pbl教学法论文精选(九篇)

第1篇：pbl教学法论文范文

结合了PBL和Sandwich教学法的应用，不单是基于教师对教学内容、教学目的的掌握，更需要提前与学生进行互动。教师在教学实践中建立QQ群，搭建起师生之间的互动网络平台。教师通过网络帮助学生对理论课内容进行简单的复习，对实验课的解剖操作步骤进行预习。与PBL教学法中病例为先导的教学理念结合起来，上传相关病例，引导学生分析病例，增加局解实验教学与临床的密切程度，有利于培养医学生的临床思维能力。还可以上传一些局解与其他学科的交叉内容，这种方式为Sandwich教学法建立了完整的知识体系，可以促进小组讨论顺利进行。如在本节实验课之前，利用网络复习理论课内容，预习甲状腺解剖操作步骤和注意事项等内容。上传甲状腺体检、甲状腺手术的相关视频，以及甲状腺功能亢进病人的病例，发送甲状腺生理功能和国内外医学网站有关甲状腺讲解的链接，随时和学生在网上进行互动交流。

2巧妙设计开场白

PBL和Sandwich教学法相结合教学模式的开场白，不仅要引出本次课程的内容和提出学习目标，还要让学生参与其中，体现病例为先导、教师和学生互动的特点。例如本次课程中的开场白是让学生检查自己和旁边同学的甲状腺，并提问如何辨别颈部的肿块是否为甲状腺疾病，这种方法的解剖学基础是什么?学生在检查过程中，自觉地与临床应用相结合，并且还可以促使学生在实验中重点观察甲状腺的位置和固定装置。这就要求教师在上课之前要系统学习医学诊断的相关内容，并将检查甲状腺的具体内容和手法作为备课的一部分。

3围绕问题小组讨论，教师补充问题

在利用网络进行课前复习、知识补充完善和病例阅读之后，延续PBL教学法中学生提出问题、分析问题的方式，弱化Sandwich教学法中问题完全由教师提出的方式。教师结合实验课教学的重难点，对学生提出的问题进行修改和补充。这一方式将PBL和Sandwich教学法有机结合起来，最终既培养了学生自主学习的能力，又形成了紧扣教学大纲的问题。笔者认为教师在此引导过程中，应该注意以下原则:①从实际应用的角度出发。局解是在学生具备了系统解剖学知识的基础上开展的学科，因此可以较好地和临床结合，又不至于让学生难以理解。例如可以提问为什么病人甲状腺切除术后，出现声音嘶哑的状态。这就要求学生熟练掌握甲状腺的神经支配，在观察标本的时候也应该特别注意。②设计的问题应该是开放性的，不能让学生简单的翻阅课本就找到答案。例如:甲亢病人会出现什么症状以及原因?这就要求学生在实际标本上观察甲状腺的毗邻结构，并结合生理、病理生理等学科的内容进行讨论。③提出的问题不应晦涩难懂，学生通过讨论可以得到答案，过难的问题容易挫伤学生自学的积极性。各小组的问题难度和数量相似，具有一定的独立性，使各个组能够同时完成，又不互相影响。

4分组方式多样化

第2篇：pbl教学法论文范文

（一）关于民歌教学

简单地说，民歌，人民之歌。从古至今，无论东西南北，每一时代、地域、民族、国家；在不同的地理、气候、语言、文化、宗教的影响下，都会产生一种人类自娱、文化留传或生活实质的宣泄。他们会以不同的形色传递他们的历史、文明及热爱，而歌谣亦是其重要之一环，而社会学或大众俗称之为民歌（谣）。它和人民的社会生活有着最直接最紧密的联系，民歌是经过广泛的群众即兴编作、口头传唱而逐渐形成和发展起来的。它是无数人智慧的结晶，音乐形式具有简明朴实、平易近人、生动灵活的特点。民歌教学是一门理论与实践结合非常紧密的课程，需要学生在不断实践中去体验感受，准确地说，这是一种基于体验，从而提升演唱水平的过程。在教学过程中，往往是通过基本的技能训练，要求学生在课堂上，或是在课后不断练习中，意会民歌学习所必须的理论基础，而后依据自己的理解，指导声乐自我训练，并通过不断实践重新架构自己的知识体系。民歌教学，是一种培养学生的民族审美观，加强对学生民族意识和民族精神的教育，对于了解、继承和发展祖国传统音乐文化，有利于提高学生的民族音乐素质。我国是个多民族的国家，民歌的种类也很多，如陕北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是来源于少数民族语言的唱法，具有原生态的特点；有些民歌则是基于普通话的基础上，借用地方方言的语言特点来进行演唱的。

（二）民族音乐教学法

民族音乐教学几乎都是围绕着解决开喉咙、呼吸、喉头等技术问题来进行的，这种传统的教学方法，对于技术化的训练，目标很明确，步骤很清晰。整个过程，就是教师描述自己的演唱体会，然后把这种感受传授给自己的学生。应当说，在民歌语言的韵味和把握上，原始的民歌传授方法，实际上是民间艺人口头创作，口耳相传，是一种口传心授式的传承方式。而在现代的民歌教学中，这种方式有着明显的制约性，口传心授已经无法满足现代民歌教学的要求，那么在现代的民歌教学中，如何利用新的教学方法，利用新媒体来寻求帮助，寻找所演唱民歌发源地的地道的语气和语感，有助于当前民歌教学。同时，教师也应当要掌握各地民歌语言的规律和特点。

（三）PBL情境声乐教学法

PBL最早的应用是20世纪50年代中期起源于美国的精神病学教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster医科大学首创，之后经过不断精炼与实践探求，在解剖学、药理学、生理学等得到广泛应用，PBL模式也应用于其他教育领域，如商业教育、建筑教育、工程教育等。应该说，PBL的核心思想是一个以学生为中心利用知识和技能解决实际问题，从而达到熟练掌握一门领域的学习过程。PBL情境声乐教学法，实际上正是借用了PBL的核心思想，针对每个学生的特点进行服务，在理论学习和日常训练声乐技巧的条件下，通过情境训练引导，提升学生歌唱技巧，同时规避了学生“千人一面”的态势，尽可能使学生形成自己的歌唱风格。总的说来，PBL情境声乐教学法就是在传统教学过程的基础上，注重塑造学生的民歌语言个性，并强化学生对歌曲风格的表现力，引导学生在音乐意识中的觉醒，依靠声乐技能的语言训练，加深情感投入，并强化学生对于舞台表现力的自我感受。教师通过营造各类音乐语言情境教学，与学生展开互动，从而使学生直接感知音乐，借由多层次反馈，逐步实现从自然状态转换到训练状态并再次回归到自然状态的转换，并在实践中剥离教师强烈个人风格对学生的影响。

二、PBL情境声乐教学法在学习民歌语言中的辅助作用

（一）PBL情境民歌语言教学法的特点

PBL情境民歌语言教学法，实际上并非独立存在的，而是基于传统民歌教学方法之上的创新方法。实际上，在民歌教学中，地方语言韵味和方言的问题，一直是难以解决的，汉族教师很难能够教授少数民族歌曲，对于各地域风格特征的把握也有一定的困难，仅仅在普通话教学和非方言创作型现代民歌中有教学优势。当今民族歌曲内容包括汉族传统民歌、古曲类民歌，少数民族歌曲，以及近现代创作型民歌。每个类别的演唱方式都有自己的特点，如古曲类偏重于吟诵式的，少数民族歌曲需要了解地域性方言，与传统的民歌教学方法相比，PBL情境民歌语言教学方法为学生打开更多的渠道去了解各类民歌的语言。PBL民歌教学更加注重学生的自我发展，也更加重视对学生个性的塑造。

（二）PBL情境民歌教学法对学习民歌语言的辅助作用

1.地方民歌语言教学

民歌语言具有鲜明的地域性特点，以陕北民歌为例。陕北民歌具有强烈的语音修饰特点，借用衬字、叠字，运用和谐韵脚，自然地运用洪音和细音。所选取的词语念起来顺口，听起来悦耳，记起来也容易，在形式为内容服务的原则下，讲求歌词的韵律美是十分必要的。歌词的声音和意义是不能强制分开的，有时候意义在声音上见出，要比习惯上的联想见出更加微妙，讲究声律是行文最重要的功夫。在陕北民歌中，有大量的衬字使用，如对坝坝，白脸脸，如圆个溜溜、蓝个英英、那个，等等。这些文字的使用增强了民歌的地域性特点和艺术感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱词“好一朵茉莉花，满园花开香也香不过它，我有心采一朵戴，又怕看花的人儿将我骂”，其中，“满园花开”就要唱做“满YU花KEI”，“香也香不过它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，这里包含了平卷舌的运用，以及江浙地方语言的韵味和特点。在进行民族唱法的学习时，特别是针对一些地方色彩浓厚，地域性特点强烈的歌曲，如《想亲亲》、《下四川》等类型的歌曲，要求演唱者要用地道的语言去演绎表达作品。

2.古曲类民歌教学

第3篇：pbl教学法论文范文

关键词：生科（创新班）；生物化学；课程改革；PBL教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）08（b）-0000-00

PBL （problem-based learning）教育方式是1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创的一种教学模式，目前已成为国际上较流行的教学方法。

PBL教学法是以“问题”为学习的起点，教师先讲解教材，在学生掌握一定知识的前提下，提出案例，进行案例分析；学生为主体进行的教学方法，培养了学生自主学习的能力。教师在教学中以引导、启发为主[1]。PBL教学优势如下：首先，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，能够自主地、积极地畅所欲言来表达自己的观点；其次，可使课程存在的问题尽可能多地暴露，通过讨论加深对正确理论的理解，同时不断发现新问题，解答新问题，缩短学习过程；再次，对理论学有益处的同时，还锻炼学生们多方面的能力，如查阅资料、归纳总结、综合理解、口头表达、自主学习等能力，这将对今后终身学习打下基础[2]。

生物化学是生物类的专业基础课，多年来一直沿袭的传统教与学模式，已跟不上数字化时代的步伐，需要进行课程改革[3]。我校生物科学专业是近几年开设的专业，生科（创新班）学生更是生物大类招生后选的优秀学子，学生整体素质高，具有扎实的基础知识，并热爱生物科学专业。对生科（创新）专业学生的培养在沿用传统教学方的同时，也进行PBL教学法的实践[4]。那么这类学生对PBL教学方法接受程度如何，有什么建议和意见，是否可以进一步改善，这些都需要通过学生反馈来获得。本研究连续两年对我校生科（创新班）学生生物化学授课中，一部分章节进行PBL法，另一部分章节进行常规授课法。学期末对学生在生物化学教学中， PBL授课和传统授课的看法和建议进行了问卷调查

两个学期共计发放问卷123份，收回117 份有效问卷，现分析如下：

一 相比传统的课堂授课，创新班学生更喜欢PBL的授课方式。对于问题1（喜欢课堂授课还是PBL教学法）约68%的学生更喜欢PBL教学法。分析原因，在PBL教学法中，学生可以很方便的利用网络信息技术查阅课外资料，归纳、整理知识点，改变了多年来遵循的“我讲你听，我做你看”传统教学方法，更符合数字化时代年轻学子们的心理。对于问题2（在学习效率上，PBL法和传统授课哪个更高）56%的同学认为课堂授课效率更佳。究其原因，教师对生物化学传统课堂授课有着多年丰富的实践经验，有良好的授课团队，专注于对课程的研究，并能对该门课程的重点难点进行深入浅出的讲解，学生习惯于被动接受知识。然而，这并不符合数字化时代大学教育的理念。大学教育需要让学生学会构建知识体系，学会学习的方式，为终生学习打好基础。统计中大部分的同学都认为PBL 教学法收获很大，提高了学习的兴趣，个别同学认为PBL法没有收获（问题3您参与PBL授课收获如何？）。

二 PBL教学法能使多数学生置身学习的氛围中，并愿意花费大量的时间理论知识的学习和资料查阅。对于问题4（是否在努力的完成生物化学PBL教学进程）有83%学生回答“是”，但有17%的同学有厌烦情绪，难以认真查阅资料，完成PBL课程。对于问题5（PBL案例完成所花费的时间）大部分同学表示，完成一个给定的PBL案例，从资料查阅，小组讨论到形成文稿，大约花费6-8小时；翻阅了生物化学知识体系的6-10 部分章节内容（问题6您完成一个PBL案例需要翻阅几个章节）。可见，PBL的案例分析能有效的引导学生对涉及内容的学习，并逐渐学会应用书本知识进行案例分析，理论联系实际，有效的培养学生的联系思维方法。

三 PBL教学法培养了学生对问题的表达能力。对案例准确的表达和阐述是建立在大量学习和资料整理的基础上，只有理清案例脉络，才能有效的表达。有65%的同学希望用PPT 进行图文展示，35%的同学希望进行圆桌讨论（问题7在展示PBL成果时，您希望用怎样的方式）。PPT可以有效的展示他们所表达的内容，思路清晰，有理有据，但讲解者只有一人。圆桌讨论则学生们会按照分工，分别提出自己的观点，更能体现团队的协作。针对问题8（您是否可以做到脱稿讲解PBL案例），有82%的同学回答不能完全脱稿来讲解案例。无法脱稿就表明对案例的分析，对学科知识掌握并不深入，这是需要加强的方面。

PBL法在目前的教育体系中推行还存在一定的困难：第一 生物化学作为专业基础课，课程安排在生科（创新班）的第三学期，在课程设置上起着承前启后的作用；但同时，这一学期课程安排较多，学生学习量大，同学大多表示没有足够的时间进行资料的收集和整理（问题9您认为PBL教学法顺利进行的障碍是什么）[5]。第二 PBL教学法对教师的要求更高。相比传统授课，教师在备课中，要根据讲授的内容查阅相关教材，依据文献资料来编写案例，结合案例提出问题。学生根据所提问题充分预习教材并查找相关资料后，分组进行讨论，整理成PPT或者文档进行汇报或者讲解。在此过程中，教师起着主导作用。优秀的PBL教师要有良好的组织管理能力，协调控制课堂节奏，指导学生认知学习技巧并对各小组的汇报作出小结。第三 PBL法需要重新调整“教”与“学”的理念。大学教学不再是填鸭式教学，更多的需要利用现代网络平台和教育体系，让学生进行自主学习和有效学习，这一点绝大部分（90%）同学都是认可的（问题10PBL教学有助于提高学生的自主学习）。

综上，在生物化学未来的PBL 教学探索中，可以采用章节的整合甚至不同课程的整合以及跨学科整合的PBL 课程设计理念，设置多层面的“问题”情境，使学生借助网络教学平台进行更为广泛的思维发散学习，培养学生的综合能力和素质。

参考文献

[1]曾文娟，高海波，陈振. GBL与PBL模式课程教学方法的研究与探索[J].教育教学论坛，2015，12：178～179 .

[2]丁晓蔚，顾红. 基于问题的学习 （PBL） 实施模型述评[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：66～69.

[3]袁海燕，叶树江，宋成. 基于问题的学习（PBL）大学数学教学模式改革探讨[J]. 教学实践研究，2016（02）：207～208.

第4篇：pbl教学法论文范文

关键词：专业认证；PBL教学法；口腔正畸学

【中图分类号】G640

为进一步提高医学教育质量，规范教学管理，2001年世界医学教育联合会颁布了《全球本科医学教育标准》[1]。根据这一标准并结合实际情况，2008年教育部、卫生部联合印发了《本科医学教育标准―临床医学专业（试行）》（教高〔2008〕9号）[2]。2010年中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会参考国际、国内医学教育认证标准，制定了《中国口腔医学本科教育标准》[3]。标准一方面明确提出口腔医学本科教育的根本任务是培养具有口腔临床能力和终生学习能力的口腔医生，具备继续教育、职业发展和自觉再提高能力，而另一方面对教学方法的核心要求是口腔医学院校必须积极开展以学生为中心，提倡自主学习和积极参与师生互动为主要内容的教学改革，注重批判性思维、创造性思维和终身学习能力的培养，关注沟通与协作意识的养成[3]。

PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法通过让学习者合作解决问题来学习相关知识，培养自主学习能力与解决问题的技能，被越来越多的应用于医学教育中[4]。口腔正畸学是一门实践性很强的学科，基础理论抽象复杂，而临床应用要求专业知识融会贯通甚至多学科融合。传统教学模式以教师讲解为主，难以充分调动学生积极思考，导致学生难以理解理论知识，进入临床后不具备正畸思维方式，而PBL教学法恰好针对上述不足作了补充[5]。为适应专业认证的需要，本研究围绕《口腔医学本科教育标准》，积极探索以“学生为中心”和“自主学习”为主要内容的教学模式改革，着重推动PBL教学法在口腔正畸教学中的应用，构建符合《口腔医学本科教育标准》的PBL口腔正畸教学模式。

一、口腔正畸教学现状

口腔正畸学是口腔医学的一个重要分支学科，研究错合畸形的病因机制、诊断分析及其预防治疗，是一门理论与实践并重，对临床思维能力要求很高的学科。国内外通常把口腔正畸学作为大学毕业后教育，在本科期间只就口腔正畸的一般概念及各种错合畸形矫治原则加以介绍，且没有列入临床实习。学生在学习时常常感到枯燥和难以理解，如颌骨的生长发育部分不够直观，矫治器和矫治技术部分在教科书中单独介绍，而实际上矫治技术与其后的诊断治疗联系紧密，错颌畸形的诊断治疗在临床实践中灵活多变，需要触类旁通，因此口腔正畸学历来是口腔教学中难教、难学的课程[5]。现行的教育体制下，口腔正畸学理论教学的主要形式仍是以讲授型为主，其优点是知识传递效率高，但学生被动接受不利于深刻理解知识间的联系，临床上面对具体病例时难以举一反三，难以建立完整的正畸学习思维方式。

二、PBL教学法在口腔正畸教学中的优势及问题

PBL教学法于1969年由美国的神经病学教授Barrows创立，是一种以问题为基础，由教师引导的小组教学模式，常作为讲授型教学模式的补充。首先，PBL教学强调以学生为中心，通过设置问题情境将课程内容联系起来，使学生在解决问题的过程中加深对知识的理解，培养学生分析和解决问题能力。其次，PBL小组教学的特点也培养了学生团队合作精神、倾听能力和评价能力等[4]。但是目前PBL在正畸教学中仍处于探索阶段，存在问题设置随意性较大，对教学目标的控制有限，有时难以激发学生分析解决问题的兴趣，教师在此过程中引导不足或标准不统一等问题[6]。《口腔医学本科教育标准》中要求鼓励应用引导式、问题式、交互式等教学方法，进入临床医学教学阶段，鼓励采取小班、小组方式教学。因此，针对口腔正畸学PBL教学中存在的不足，推进PBL教学法在口腔正畸学中的应用是实现《口腔医学本科教育标准》核心要求的切入点。

三、以《口腔医学本科教育标准》核心为依据，探索规范化口腔正畸学PBL教学法改革举措

1.制定PBL教学总体改革方案

教学方法改革不仅是授课方式的改变，还应该与教学体系中各方面有机融合，需要系统科学的教改总体方案作为指导。由一线教师组成的PBL教学组，结合《口腔医学本科教育标准》，制定PBL教学改革总体思路有利于教师在有充分思想准备的前提下逐步推进PBL教学法在口腔正畸教学中的应用。包括转变教学理念，强调以学生为中心的教学思路；对学生发现、分析、解决问题的能力培养应贯穿于整个正畸教学过程；确定采用PBL教学法的课程内容及教学程序，如以病例讨论和实验课为主；丰富PBL教案，编写案例要兼顾典型性和综合性，问题设计循序渐进、引导有效；遴选师资不仅要求理论基础扎实和临床经验丰富，还应具备良好的协调控制能力；并建立适合PBL的教学考核体系和对学生的评价标准。

2.建立规范的PBL教学程序

专业认证的目的在于规范国内院校口腔医学教育标准，帮助学校建立起科学可持续的教学模式。由于PBL是一种开放性的教学模式，在实施PBL教学改革的实践中应特别注重各环节的规范性。PBL教学实行小组学习。首先，教师将口腔正畸病例资料和问题提前两周发给学生，让他们有时间看书、查资料，并欢迎学生到诊室参观、提问并及时解答。其次，教师指导如何使用检索工具，比如利用数据库资料，查阅参考书或文章，利用循证医学原理分析文献结论，达到“授人以渔”的目的。第三，上课以分组讨论形式进行，由教师引导，学生对设置的问题进行中心发言，其他学生进行补充。学生有不同的观点意见可随时提出，提倡辩论、讨论。教师对学生的发言尽量不予干涉。第四，课堂总结。因为课堂时间有限，教师可根据情况灵活掌握学生的发言、讨论时间，然后由教师进行简单概括。最后，通过匿名调查问卷方式，收集学生反馈信息，总结分析教学效果。

3.口腔正畸学的PBL教案设计及规范

《口腔医学本科教育标准》要求课堂教学内容充实。根据教学大纲要求，建立结构良好，横贯口腔医学知识体系的高水平口腔正畸学PBL教案库能够使学生明确学习目的，提高临床实际工作、学习的能力。PBL正畸教案的构成包括病例、图片、X线片、模型、问题、参考文献以及教师的辅导大纲等。病例和问题的设计既要来自临床，要有足够的知识含量，又不能过于片面。另外，PBL采用小组教学的形式，每个小组具体讨论的内容不同，需要指导教师运用相同的问题和辅导大纲来引导学生思考，所以系列问题的巧妙设计和辅导大纲的规范编写更加重要。

在实践中制定正畸PBL教案编写指南、正畸PBL教案审核程序等教学管理文件，明确PBL教案的编写原则、必备元素、基本格式、审核程序。一个完整的教案包括供学生使用的教案和供教师使用的教案两部分，每个教案应以相关病例为基础，并根据教案所涉及内容征求其他学科相关教师的意见，经PBL专家组批准方可成为正式教案，并在实际应用中不断完善。

4.PBL教学法指导教师培养

《口腔医学本科教育标准》对师资政策和教师培养做出了明确的要求，要求必须制定教师队伍建设计划，保证教师的培养、考核和交流，为教师提供专业发展机会。结合《口腔医学本科教育标准》要求，根据PBL新教学模式的的需要，必须对相关教师进行PBL教学方法的培养。指导教师上课之前要进行专业强化培训，定期召开教学讨论会。开展PBL教学时，指导教师要深刻认识PBL理念，并要有较深厚的专业知识功底和较丰富的临床经验，把握病例中涵盖的各方面知识。在讨论中既要调动学生的思维，又要驾驭局面，引导学生进行有目的的深入讨论，使讨论不流于形式。只有教学相长，不断提高自身素质，才能胜任PBL教学。指导教师对上课过程要有详细记录，包括教案分析，教案进展程度的建议，病例叙述中需要加强讨论的要点等。选派中青年教师参加校级PBL教师训练营，体验其他有经验教师进行的PBL教学，亲自带教PBL课程，在实践中提升PBL教学水平。由专家组、学生评估PBL教学过程及带教成效；反思后修正改进教学，进一步提高PBL教学能力。编制PBL教师手册，规范化PBL教学。

5.PBL教学效果评估

《口腔医学本科教育标准》对教学评价做出了明确的要求：口腔医学院校（系、专业）必须建立教学评价与督导体系，领导、教师和学生能够积极参与教学评价活动，形成有效的教学质量保证运行机制，以确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，并能及时发现问题和解决问题；教学评价必须覆盖各个教学环节，其重点是对课程计划、教学过程及教育结果进行定期检查和评价；必须建立相应机构，系统搜集和分析教师与学生的反馈意见，以获得有效的教学管理信息，为改进教学工作提供决策依据。

PBL教学模式的实施是基于问题学习的开放性和问题解决的过程性，决定了PBL学习效果的评价有别于传统的教学评价。缺乏统一，标准化的评价方式，单纯用考试成绩来反映PBL教学效果是不适宜的。因此，对照《口腔医学本科教育标准》，结合口腔正畸学PBL教学模式的要求，制定正畸教研室PBL学习效果评价方法和标准。重新修订考试管理办法，显著减少各门课程的终结性评价，增加形成性考核的比重。制定课程的考核目标，促使学生能达到课程的目标。形成性评价包括测验、报告、综述、个案学习、文章、讨论课发言、课堂作业、课外自修、实验室操作、临床实习和课室内活动。通过不同的类型评价，可以探知学生们的知识、批判能力和解决问题的能力，评价贯穿于整个学期中进行。

四、结束语

在近几年的正畸教学过程中，教研室逐步引入PBL教学法，在培养学生的自主学习、独立思考和交流协作能力方面取得了一定效果。但是，在PBL教学法改革总体设计、教学程序和教案设计、师资培训及教学评估等方面尚需要进一步统筹规范。此次口腔医学专业认证创建活动，认识到国际医学教育标准中以学生为中心的核心理念，并以此为契机学习和理解先进的认证标准，改进和完善PBL教学法的正畸教学中的应用，以探索出一套保证人才培养质量、符合国际医学教育趋势的口腔正畸教学模式。

参考文献

[1]梅人郎，陈钢，杨益，等.医学教育全球标准[M].上海：上海科学技术出版社，2004.5.

[2]郑少燕，杨棉华.以医学教育认证为契机，深化医学教育改革[J].中国高等医学教育，2010（7）：37-38.

[3]中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会，中国高等教育学会高等医学教育专业委员会口腔医学研究会，中华医学会医学教育专业委员会口腔医学教育学组.中国口腔医学本科教育标准[J].中华口腔医学杂志，2008，43（7）：392-397.

[4]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索，2010，9（4）：439-442.

[5]冯翠娟，张扬，张丹，等.PBL在口腔正畸本科生教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008，（12）：107-108.

[6]杨茜，范存晖，陈杰，等.PBL教学法在口腔正畸教学应用中存在的问题[J].青岛大学医学院学报，2012，48（6）：551-552.

作者简介：周洁，女，硕士，住院医师，研究方向：口腔临床医学。

第5篇：pbl教学法论文范文

【关键词】 pbl教学;护理教育;研究生

护理研究生教育是培养护理管理、教学、科研以及临床高级护理人才的有效途径，是高等护理教育中的重中之重。但是目前护理研究生教育还一直沿用着一种传统的、被动式的教学方法, 特别是在培养学生批判性思维能力、专业核心能力、专业人文精神方面还缺乏行之有效的方法[1，2]。与传统教学模式相比, pbl教学模式被证明在人才培养方面具有较多独特的优势。目前pbl已成为国际上流行的一种教学模式,并逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势。将这种先进的、主动式的教学模式引入护理研究生教学中,从而对护理研究生教育和教学改革提供一些启示。

1 pbl教学模式的内涵和特点

pbl的全称是problem-based learning，即以问题为基础的教学模式，是由美国神经病学教授borrows以信息加工心理学和认知心理学为基础,根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素,于1969年在加拿大mcmaster大学医学院创立。它强调把学习设置到复杂的、有现实意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决问题，学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的能力和自主学习的能力[3]。pbl教学模式的特点可以概括为[4]：以重能力培养代替知识传授,有利于发展学生终身学习能力;以综合课程代替以学科为基础的课程,模糊各学科界限,突出相关学科的横向联系;以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体,学生充分利用现代科技手段进行自学,主动参与,从而提高学习效果;以学生组成学习小组,自学和交互讨论代替传统的大班授课,便于密切师生联系,形成双向交流;以“提出问题,建立假设,收集资料,讨论假设,总结”的五阶段教学新方式代替“组织教学, 复习旧课, 上新课, 巩固新课, 布置作业”的传统教学方法。pbl教学模式是传授学科知识和训练各项技能的有机结合形式。在pbl教学过程中，学生除了学习目标知识以外还要训练多项技能,包括发现、分析、解决问题的技能;文献检索的技能;批判性应用信息的技能;团队合作的技能;处理人际关系的技能;自主学习和教育同伴的技能等。经验表明,应用pbl 模式的学生,尽管基础课成绩与“以授课为基础的学习(lecture based learing ,lbl)”模式学生无明显差异,但临床课成绩、临床推理思维、批判性思维、创新思维、团队精神、表达能力均高于lbl模式的学生[5]。

2 pbl在护理教育中的应用现状

20世纪70年代以来，pbl教学模式就在护理教育界中被逐渐采纳并得到了越来越多的推广和应用。世界范围内，如加拿大、澳大利亚、美国、英国、日本、瑞典,甚至南非等国,将pbl广泛应用于硕士、本科、大专以及中专课程中的基础护理学和专科护理学等教学活动中[6]。除此之外，在相应的文献报道中，还可见到pbl在护理查房、个案护理、为社区护理培训注册护士、临床实习以及一些远程护理教育计划中的应用。据bker报道，在美国的126所护理学院中，就有10所院校不同程度地开展了pbl课程。在澳大利亚，有20%以上的护理课程所采用的也是pbl模式。从20世纪90年代起，pbl被引入我国护理教育，主要应用于中专、大专、本科的专业基础课、临床课、临床带教、个案分析及护理查房教学活动中[7]。近年来，在本科教学中应用pbl的院校在逐渐增加，而在护理研究生教育中仅见于第二军医大学在《健康教育理论与实践》课程应用的报道[8]。

3 pbl在护理研究生教育中应用的必要性

3.1 护理教育发展的需要[9] 全球政治、经济、科学文化迅速发展并趋于一体化的时代大背景对我国护理教育提出了巨大挑战，我国现代护理教育与世界先进国家护理教育发展水平之间仍存在着差距。因此，我国护理教育必须强调教育内容、教育方法等适应国际交往和发展的需要，争取在国际护理教育服务市场上占据一席之位，推动我国护理教育产业化发展。

3.2 培养高素质护理人才的需要 由于人口老龄化、慢性病人增加、保健需求领域扩大、卫生服务资源相对不足,使得护理教育须加快发展,以培养社会需要的高层次护理人才。此外,中国加入世界卫生组织后,国际医疗保健进入中国市场,给中国护理教育带来新的机遇和挑战。要求未来的护理人员必须具备相应的知识结构和能力结构,如较好的自然科学和社会人文科学的知识,较强的独立分析和解决问题的能力、提供整体护理的能力、健康教育的能力、与他人合作的能力以及持续发展和创新的能力,还有较强的科学研究能力、批判性思维的能力和应用外语的能力,才能满足当今社会发展的需要[10]。

4 pbl在护理研究生教育中应用的可行性

由于我国与西方国家在文化、教育、思维方式及知识结构、学习习惯等方面的差异，在我国现阶段的特殊国情下pbl教学模式应用所适宜的人群与西方国家亦有所不同，表现为研究生及以上学历人员的知识结构和培养目的更适合pbl 教学[11]。与本科生相比，护理研究生在学习环境和条件有着更大的优势，主要表现在以下三个方面[12]：(1)护理研究生已有一定的基础知识体系, 掌握一定的信息检索的能力, 具有一定的分析、判断和综合能力。(2)护理研究生有导师直接指导, 通常一个导师有2～5名学生, 正好构成讨论小组; 研究生课时相对较少，考试的压力相对较小，且有足够的时间参与其中。(3)护理研究生有一定的科研经费,有可用的实验室和更多的资源。这些条件都为在我国的护理研究生的教育中实行pbl教学模式提供了很好的基础。因此，在护理研究生教学中可大力提倡pbl。

5 积极推进pbl在护理研究生教育中应用的措施

由于受传统教育观念、教学资源、师资力量等多方因素的限制，pbl 在护理研究生教育中开展得还不够深入。本文认为应做好以下工作，积极推进pbl在护理研究生教育中的应用。

5.1 不断提高认识 我国部分医学院校决策者、各级管理者和教师对pbl的认识不足,亟待转变教育思想、更新教育观念,需要更深认识到教学改革势在必行的重要性。教育部门各级领导者给予足够重视，建议学校设置pbl教改专项科研经费, 从政策上对积极参加教学改革的教师给予激励,保证其教学热情[13]。此外，pbl 教学的组织、考核、教材等与传统教学有很大的不同, 需要领导统一思想、高度重视, 制定各类保障政策, 系统地、有计划有步骤地去实施。

5.2 加强硬件设施的建设 pbl教学是一种跨学科的学习方式,需要大量的教学资源作后盾，才能使pbl教学顺利进行。因此需加强硬件设施的建设，包括增加图书馆藏书量和加强文献数据库的建设，开通网络服务,为学生全方位获取知识,解决问题提供可利用的资源;添置必要实验设备和教学器具;建立pbl讨论室作为教学场所，满足小组讨论式教学的需要。

5.3 加强师资培训 pbl与传统教学模式不同，教师不再单纯是知识的权威和讲授者，而是学生学习的引导者、激励者和促进者[14]。教师能否在这种不同教学模式中完成角色的转变成为能否更多更好地开展pbl教学的关键。pbl打破了学科界限,是围绕问题的多学科综合课程,要求教师具有高水平的专业知识、专业技能,以及丰富的交叉学科的相关知识。这对由传统教学模式培养出来的、仅有单一学科知识背景的教师来说,无疑是巨大挑战。因此，一方面应通过多种培训形式加强教师对pbl的学习,促进教师观念转变，如请国内外pbl教学专家进行专题讲座或举办pbl培训班，挑选热爱教育事业,勇于探索教学改革的教师外出学习等,使教师体会pbl的精髓，为pbl的开展提供师资保障。另一方面，教师自身要加强专业知识和相关学科知识的学习,不断学习新理论、新技术,及时了解学科新进展、新动态以及护理学的发展状况, 调整和完善知识结构,提高综合素质。

5.4 加强学生培训 与国外情况不同, 我国几乎所有的学生所接受的是传统的填鸭式的教学, 对这种新型的教学模式了解甚少，应用pbl主动学习的技巧较为缺乏，难以迅速适应pbl教学。开展pbl前应做好充分的教学准备,使学生理解并掌握pbl的实施方法和技巧是保证达到教学目标的必要前提。因此,可通过专题讲座或者发放学生手册等方式进行培训,使其理解pbl的真实涵义,学会有目的的提出问题和利用检索工具,在讨论中向学习目标靠拢等。此外，通过介绍常用的网络资源如国内外专业网站、国内外重要的电子图书馆,另外介绍与本专业有关的常用数据库和专业期刊,帮助学生在查阅资料时少走弯路。

5.5 加强教材建设 教材是学生获取专业知识的重要工具,又是教师进行教学的准绳和讲授的蓝本,教材的质量直接影响人才的质量。由于pbl目前仍处于实验阶段,还没有一部适合其教学使用的教材,更没有教学参考书，如何重新构建pbl教材成为推广pbl教学的关键问题。目前，教师应结合现用材,打破基础理论知识原有的完整性,按pbl教学的要求和学生的特点,以“问题”为核心编写讲义。pbl是以“问题”为核心的,学生的整个学习过程都围绕着问题,问题本身的质量和水平直接影响着学习的效果。要确保问题能够激发学生的动机,能够引出与所学领域相关的概念原理,并和课程本身的目标相一致[15]。

5.6 建立有效的评价体系 尽管pbl在国内外护理教育中逐渐广泛应用，并取得了一定的教学效果，但教学效果的评价主要依靠学生的反映和老师的观察，因此要不断加强对pbl教学的研究，逐步建立定量和定性相结合的科学评估体系，探索一套有中国特色的pbl护理教育模式。总之，pbl教学的发展虽然已有30年的历史，但在我国护理研究生教育领域的实施尚处于起步阶段。如何形成一个比较完善、规范、系统的适合我国护理教育具体情况的pbl模式，从而提高护理研究生教育质量，以培养高素质的护理人才，值得进一步探讨。

【参考文献】

1 袁波,朱役,王倩,等.论研究生教学工作在医院的地位和作用.医学研究生学报,2004,17(8):727-729.

2 翟亚军, 哈明虎.我国研究生课程教学中存在的问题及研究对策.中国高校教育, 2004,(4):39-41.

3 温彭年,贾国英. 建构主义理论与教学改革.教育理论与实践,2002，(5):17-22.

4 唐先玲,刘平.pbl教学模式在医学高等教育中的管理.继续教育研究，2009,(5):130-131.

5 nandi pl,chan jn,chan cp,et al. undergraduate medical education：comparison of problembased learning and conventional teaching . hong kong med j,2000,6(3):301-306.

6 王斌全，孟艳君.护理教学中pbl模式的发展历程.护理研究，2007,21(5):1315.

7 郭红霞,姜永东.pbl在我国护理教育中的应用研究现状.护理学报，2007,14(1):25-26.

8 周兰姝,王志红.pbl 教学方法在护理研究生《健康教育理论与实践》的运用.护理研究，2007,21(8c):2247-2248.

9 金吉平.pbl教学法在临床护理教学中的应用现状.护理杂志,2008,25(2a):37-38.

10 孙水英,曾慧,殷婷婷,等.中国高等护理教育现状及护理研究生培养的思考.现代护理，2008,14(6):715-717.

11 黄亚玲,郑孝清,金润铭,等.七年制医学生对基于问题教学模式适应性的研究.中华医学教育杂志,2006,26(4):45-46.

12 朱月春, 况应敏, 崔映波,等.pbl 教学法在硕士研究生培养中的应用.中国高等医学教育,2007,(10):13转30.

13 刘忠秀.医学教育中pbl 教学模式应用的探讨.中国高等医学教育,2008,(1):1,16.

第6篇：pbl教学法论文范文

【关键词】PBL教学法 神经病学 临床见习

中图分类号：R741文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）8-314-02

神经病学一直以来以其教学内容广泛、学科基础复杂、思维系统严密的特点而被公认为是一门综合性很强的学科。其研究内容涵盖了神经系统疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗、康复和预防；涉及学科包括解剖学、病理学、组织胚胎学、生理学、生物化学、药理学、生物学、流行病学、影像学等；临床系统思维则以定位和定性诊断为代表，强调高度的逻辑性和严谨的理论性。因此，无论是神经病学的基础理论知识，还是临床实践分析，历来都是医学生学习的难点和重点所在。

针对上述问题，国内外的神经病学教育工作者在传统教学方法之外陆续提出了一些新型的教学方法，如以基本问题提出为中心的学习方法(Problem-based learning，PBL)、以病例分析为基础的学习方法(Case based teaching，CBT)等，并结合多媒体手段的应用，促进了神经病学的教学改革，充分调动了作为受众的医学生的积极性，使他们同样处于教学的中心地位，而不是原先的被动接受者。目前，PBL教学方法已经开始成为我国医学临床教学改革探索的新方向[1, 2]。

新疆医科大学神经病学教研室于2006引进PBL教学模式，并根据PBL的教学特点实验性地在见习教学开展了PBL教学，目的通过让学生在见习教学中合作性解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习( self-directed learning)的能力。本文结合教学过程中积累的经验，浅谈对“PBL教学”方法运用的认识，以此与同道商榷探讨。

1 开展PBL教学，必须明确教学条件

我们选择在神经病学临床见习教学中率先开展PBL教学，基于以下原因：

第一是因为我校的临床本科一般有80-100人（班级过大）。如果在理论教学中

采用PBL教学，实现不了预期的教学目标。按照国外PBL的教学模式须6-7人一组，且每组都有一位带教老师，显然师资不足。但是我校的临床见习教学一般以小组为单位开展教学，人数小于20人，各组在不同时间见习，因此开展PBL教学较为适宜。

第二，开展PBL教学，学生需具有一定的专业基础知识的积累。我们主要针对临床医学专业本科生大四以上年级学生开展PBL教学，因这一年级的学生已有二年的临床见习经验，有一定的病史采集及临床诊断思维能力；同时，临床专业高年级的学生经过理论课的学习对所见习疾病已有所了解，通过PBL教学模式可以更好的将理论与实践知识相结合，培养临床思维能力，特别是加强了学生能力的培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。

2 精心组织教学，实现PBL教学的预期目标

以神经病学中帕金森病和重症肌无力的见习教学为例，现将我们实施PBL见习教学模式介绍如下。本病例的临床见习时间一般为2学时, 要求学生掌握帕金森病和重症肌无力的临床表现、诊断、鉴别诊断、治疗等方面的内容,掌握神经系统疾病的病史采集及神经系统体格检查方法。

2.1 要做好充足的准备：一是教师在熟悉教学大纲的基础上要突出重点进行选题,包括典型病例的准备、教材的编写、参考文献的查阅、教师集体备课及探讨教学方案,根据学生现有知识,确定安排教学时间及讨论学习内容。二是提前一周下发见习内容，并提出问题：锥体外系的解剖生理是什么？帕金森病有什么临床症状及体征，有何辅助检查，如何诊断及鉴别诊断，有何治疗方法？重症肌无力发病机制是什么，有什么临床症状及体征，有何辅助检查，如何诊断及鉴别诊断，有何治疗方法？三是提前选取病房中诊断明确的重症肌无力和帕金森病病人各一名,带教教师提前做好病人及家属的思想工作,取得病人及家属的合作,并准备好病人相关的辅助检查资料。四是要求学生针对问题提前查阅教材、参考文献、网络资料,收集总结相关资料。

2.2 要精心部署实施PBL教学：首先安排学生复习神经病学的检查方法,具体通过录像和带教教师示范正确的检查手法及有关的操作要点,然后让同学们相互动手检查,切实体会正确的检查手法,经老师检查过关后,再进病房进行见习。其次，将见习同学分成二组每组10人左右，带着问题各见一名病人。该病人有何临床症状及体征，需要进一步做何辅助检查，如何诊断及鉴别诊断，有何治疗方法。第三，二组交换查看病人。每次先见病人组为责任组，各组推选出3-4名同学就所见习病人的相关内容向另一组同学介绍,包括主诉、现病史、既往史、个人史和家族史,阳性体征、辅助检查资料、治疗等内容，让另一组同学更深刻地了解责任组同学所查病人的情况,如有疑问当堂课交流,由责任组同学负责答疑,有需要补充的内容,再去询问病人。带教老师根据回答的具体情况,引导、启发学生思考、分析、讨论问题,共同分享资料与讨论结果。并针对学生回答问题存在的不足,全面系统地讲解疾病的相关知识。见习结束前,带教教师进行相应试题测试，并准备1道或2道思考题供学生课后思考。

3 采用PBL教学模式应关注的几个问题

3.1 小班教学，个性化的辅导，是保证PBL教学质量的前提。作为一种新颖的医学教学方法，PBL有其独特的优势[3]。首先，PBL教学强调以学生为中心。这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，提高了理解力，学习技巧以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。其次，PBL教学培养了学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容、对文献评价能力、自我指导学习和文献使用能力以及表达技巧等。第三，这是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与整个过程。学生们在把理论与实践关联起来的过程中，加深了对知识的理解。然而，PBL教学也不是万能药，同样存在许多问题。与传统教学相比，PBL教学需要充足的师资。从中国医学院校的现况来看，大部分医学院校的一个班级通常由30多人组成，根据学校不同，有些院校每班人数可达40-50人，甚至更多，如实施PBL教学，须将班级拆分为几个小组，导致教师的需求数量增加，这给大范围开展PBL教学带来了困难。同时，在我们的师资中，也有相当数量的教师不懂PBL教学法，他们习惯使用知识的单向输入，因此常常觉得PBL教学比较困难。此外，PBL教学要求学生查找和研究大量的参考文献，当学生面对大量陌生的信息时，有时可能会感到无所适从，因此需要我们教师对个别学生进行针对性的辅导和答疑。

3.2 要“因课制宜”运用PBL教学模式[4]。PBL教学模式不适用于所有的课程和学科，应针对不同教学科目、不同科目的不同教学单元、不同模块实施不同的PBL教学形式，甚至设立传统授课与PBL教学相结合的精品课程或单纯PBL教学精品课程，做到“因课制宜”。如我们可以考虑基础医学理论课程保留传统教学，而对于临床医学尤其是高年级的临床见习和临床实习部分采取PBL教学模式。此外，根据教学需要也可在基础课程中具有临床实践的部分灵活插入个别PBL教学的课程，如组织一节讨论课，对某一临床真实病例进行讨论，通过实践渗透PBL教学的思想，启发学生的自学能力。最后，对临床教学中需要牢固掌握的理论，也可适当穿插传统大班课程，形成互补，避免知识漏洞。

PBL教学方法是1969年由加拿大的麦克玛斯特大学率先引入医学教育领域的。鉴于PBL教学法的使用条件，至今没有在全国范围内全面铺开。但在使用PBL教学的过程中，我们发现临床上，特别是高年级临床教学过程中运用PBL教学方法实施教学确实能够提高教学效果，主要表现在学生的学习兴趣浓厚，合作意识增强，主动学习意识增强（以往学生依赖于从教师那里找答案），自主学习能力和分析解决问题的能力都有明显提高，而这些对帮助学生形成系统的临床系统思维[5] ，养成良好的终生自主学习习惯具有十分重要的作用。因此，为了保证教学质量和培养学生的临床思维，我们建议要合理有效地开展PBL教学，特别推荐在高年级临床医学专业的临床见习、临床实习和研究生教育方面开展PBL教学。同时，在进行PBL教学时，要及时总结经验，完善PBL教学的质量监控和考核评价体系，以加深和完善学生对课堂理论知识的理解和掌握，弥补课堂单纯理论教学的不足，给同学们提供合作交流，动手、动脑、动嘴、具体实践的机会，为今后真正进入临床积累经验，努力培养出适应新时代要求的创新型的、动手能力强的医学人才。

尽管PBL有其不足之处，但是，我们相信， PBL教学法作为一种容易与学科相融合，容易为学生提供简单、易行的抓手来学习知识、培养学生的探究意识和能力的教学模式，是我国临床医学教育改革的一个方向，其在培养提高学生独立学习的能力，训练逻辑思维，拓展实践技能以及提高专业素质方面，是传统教学法无可比拟的，相信PBL教学法一定会在越来越多的领域被使用推广。

参考文献

[1]姜萍，商庆新，郭栋. PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析. 中国中医药信息杂志 2005,12:104-105.

[2] 任翊. 临床教学中用基于问题的学习方法培养学生的自学能力. 临床和实验医学杂志 2005,4:52－53.

[3] Dolmans D, Schmidt H. The advantages of problem-based curricula. Postgrad Med J 1996,72:535-538.

第7篇：pbl教学法论文范文

【关键词】普外科; PBL、LBL联合教学方法

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455(2010)08-0389-01

Application of PBL+LBL for study of 8-year program medical students in General surgery

Han Shuling

【Abstract】To discuss the effect of PBL+IBL in practice of medical students in general surgery department,the students of 8-year-program in random were divided into two groups: trial group (evaluated PBL+IBL teaching method) and control group (PBL teaching). The teaching effects were evaluated by exams and questionnaire investigation. The results showed that the students in trial group had a significant higher score in practice. The students exhibited great satisfaction to the PBL+IBLteaching pattern.

【Key words】General Surgery;PBL+IBL

Problem-Based Learning(PBL)是1969年美国Barrows教授首创的一种新型教学模式,被直译为“以问题为基础的学习”[1]。在医学教育中它是指以临床问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,从而激发学生学习动力并引导学生把握学习内容。作者查阅文献得知,相对于传统的教学模式来看,运用PBL教学方式存在记忆深刻、启发创新思维等众多优点,但同时也存在花费时间长、掌握知识欠全面等缺点。以此为出发点,以我校2005级40名临床医学生为研究对象,将其随机分成两组:试验组为PBL+LBL 联合教学模式,对照组为单纯的PBL教学。通过考试、问卷调查的方式评价教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象:2009年11月至2010年1月在我院学习普外科学的2005级八年制临床医学生共40名,其中男生26名,女生14名,年龄19-21岁,平均年龄20.3岁。

1.2 教学方法:根据40名学生随机分成两组:试验组为PBL+LBL联合教学模式,对照组为单纯的PBL教学,每组各20名同学。实验内容为外科学中急腹症部分。

1.2.1 PBL +LBL联合教学模式具体内容为:在上一堂课结束时(约1-2天前),由老师向学生介绍下一节课即将讲授的内容及重点,并要求学生分组分别进行腹痛的问诊、查体的PPT制作及授课。正式授课时,由教师提出问题:“腹痛的各种不同性质,如钝痛、绞痛通畅代表何种病变?”急腹症问诊及查体应该注意哪些方面?“由学生分别授课。后教师提供病例:某某,男,39岁,因“持续性右上腹绞痛3月余”入院。引导学生讨论:该疼痛部位对应的解剖位置为什么? 根据疼痛性质考虑何种病变?可能有什么伴随症状?可进行何种检查进一步明确?治疗方案如何?最后,由教师总结病情特点及上课内容。

1.2.2 PBL教学模式具体内容则省略前段老师引导过程,由学生独立学习、查阅相关文献后教师提供病例,余教学同前。

1.3 考核与反馈

1.3.1 课后考核成绩以百分制计,考核本节课重点内容。

1.3.2 反馈通过问卷调查、座谈会的方式评价教学效果。

1.4 统计分析所有数据使用SPSS 15.0 统计软件,采用x±s表示,并进行统计分析。

2 结果

学习成绩的比较通过对试验组和对照组两组学生成绩比较发现:试验组较对照组而言,在掌握知识的全面性、满意度及花费的学习时间比较,均较对照组成绩较高,差异有统计意义(P

3 结论

PBL+LBL在医学教学中具有可操作性。如表1和表2所示,试验组较对照组学生的平均成绩与满意度均较高,可认为在掌握知识的深刻性以及激发学生兴趣方面,PBL+LBL模式较前者有优势。学生认为,此种模式能更加有效的指导他们的学习方向,激发他们的学习欲望,学到有用的知识,大多数学生能很快适应PBL教学,小组讨论及学生授课,促进了学生之间以及学生与老师之间的交流,培养了团队协作精神。

PBL+LBL教学实践活动中存在的问题。(1)案例设计是PBL+LBL教学的难点,一般而言,鉴别诊断较多的症状,如腹痛等,较适于此种教学方式,但某些疾病,如胃肠癌等,则需教师在教学开始或进行过程中,合理设计,才可以提高教学效果。(2)引导教师的技能需要提高。PBL教学的核心是学生的自我学习,引导教师的任务是引导学生围绕案例主要问题展开讨论,以及激发学生积极讨论。避免将理论课的授课方式延续到此种教学过程中。由于学生之前接受的是传统的教育方法,学习主动性较差[2]。所以更要求教师由浅到深、逐层引进。

对PBL+LBL教学实践的几点建议。①明确学习目标。PBL+LBL模式主要目的是使学生更深刻、更具创造性地掌握相关内容,但考试成绩并不一定在短期内取得突破。一味追求考试成绩会使PBL+LBL退回到原来的LBL模式。②掌握知识获取的手段。指导老师有责任教导学生获取知识的手段,如文献检索等,不要一味拘泥于课本知识。③重视引导。引导教师在每个案例结束后,应对每位学生进行鼓励性点评,以及学生之间点评。提高学生的学习热情以及建立合作的意识。同时,需对案例的目的、涉及的重要学科领域以及重要的科学研究进展进行总结,提高PBL+LBL教学的系统性。

参考文献

第8篇：pbl教学法论文范文

【关键词】护理教育 自主学习 自我管理

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0155-02

护理的学习是终生性的，技能与知识的不断更新是作为或即将成为护理工作者需具备的素养，但学生在教育中长期处在被动状态，自主学习能力较为缺乏。PBL教学法注重学生主体作用，是以问题为基础，以问题情境方式引导学生对真实性问题进行分析，对其中的知识与规律进行探索，达到掌握相关技能的目的[1-2]。为探讨PBL教学法的优势，本文特对2013级护理专业学生45名进行研究，报告如下。

一、对象与方法

1.对象

随机选择本校2013级护理专业学生45名进行研究，于2015年3月～6月间对其实施PBL教学法。45名学生中女学生与男学生为39名、6名；年龄18～23岁，平均（20.76±0.92）岁。

2.方法

教师在讲解完相关的理论后设置问题情景，即将相关的实例提供给学生，以小组形式展开讨论分析，五人一组，以所学理论为基础，通过图书馆、电脑搜索等方式讨论探究确定设计护理研究文章的原则、选题、数据处理以及撰写等问题。探究完成后开展课堂汇报，由学生提出的自己的看法，教师总结。

3.评价标准

以林毅等人编制的护理专业自主学习能力测评量表为参照评价所选学生教学前与教学后的自主学能力，该测评表包含合作能力、信息能力、自我管理能力三个维度，所含条目共计28个，28分～140分的得分范围，积分采取Likert 5分制。将该测评表下发给学生进行问卷调查，调查时间为教学前与教学后。

4.统计学方法

将研究所得数据录入SPSS 18.0统计学软件中，进行相关的分析处理，计量资料的表示与检验分别使用x-±s、t，计数资料的表示与检验分别使用（n，%）、χ2。P< 0.05代表差异具有统计学意义。

二、结果

经过PBL教学，45名学生的自主学习能力均得到了提升，且与教学前相比，45名学生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主学习总分均明显高于教学前，P< 0.05，差异有统计学意义。见表1。

三、讨论

1969年，PBL教学法创立于加拿大麦克马斯特大学，创立者为神经学教授Barrow。以解决问题的方式来学习是PBL教学法的核心内容，可有效将实践与理论联系起来，在国外的医学教育中得到了广泛应用，其先进性得到了世界范围内医学院校的认同[3]。我国于20世纪80年代将PBL教学法引进，在层次不同的护理教育中应用且实效卓越。本文将PBL教学法应用于护理教学中取得了明显效果，所选学生的自主学习能力得到了显著提升。

护理专业对实践与理论均有较高的要求，且作为服务性行业，综合素质、专业技能以及专业知识均是护理人员不可缺少的要素，只有能够以患者实际为依据实施护理干预才能成为合格的护理工作者。而PBL教学法能够将学科界限打破，采取小组教学形式，通过对问题的分析与讨论来对学生运用知识的能力、创新能力、自学能力等各方面能力进行培养，有助于提升学生的适应能力，成为高素质人才以满足社会需求[4]。不只是学生，PBL教学法对于教师能力的提高也大有助益。PBL教学法的应用过程中，教师是领导者也是组织者，而不再是纯粹的知识传授者，一味的讲解，因此要求教师不但需对专业知识熟练掌握，也需具备良好的控制能力、调节能力、逻辑思维能力、灵活运用能力，从而促使教师不断学习。

PBL教学法有着明显的优势，但同时也存在一些问题。从学生角度分析，适应新的教学方法有一定的难度，这无异于加重了学生的负担。因此，PBL的实施需考虑学生的适应能力，与传统教学方法相结合循序渐进。从教师角度来看，存在缺少对PBL教学法深刻认识与实践经验等问题，且我国相对薄弱的师资力量也对实施的效果造成了影响[5]。此外，教材、教学器材以及实验设备等硬件条件尚未能较好的满足PBL教学法的实施。总而言之，PBL教学法的推广仍需不断实践，不断探究，不断完善。

参考文献：

[1]于丹，王哲，王莹，等.PBL教学法结合循证医学教育理念在中医院校病理学教学中的应用与探讨[J].现代医药卫生，2016，32（03）：464-466.

[2]李杰茹，韩聚强，傅天，等.运用PBL-LBL双轨教学法提高护理专业生理学实验教学效果的研究[J].卫生职业教育，2016，34（04）：106-107.

[3]刘秀红，李莉，乔录新，等.PBL教学法在血液净化专科医生临床实践培训中的应用[J].继续医学教育，2016，30（01）：10-12.

第9篇：pbl教学法论文范文

关键词：PBL教学法 高职 药用微生物 应用

基金项目：本文系黑龙江省职业教育学会“十二五”规划重点课题《以问题为导向的教学法（PBL）在药用微生物课程中的应用》（项目编号：GZ0142）

药用微生物是高职医学院校中十分重要的学科之一。然而，大部分学生普遍对该课程无法全面的掌握，再加之其涉及的知识点较多，教师仍旧在延续以往传统的教学方法，更多的以教师讲课、学生听取和记录笔记为主，使学生处于一种被动的学习状态，学生逐渐次形成了因为学习而学习，很容易产生一种抗拒心理，无法真正将所学的理论知识与实际生活相互结合在一起，这对于学生的健康成长是非常不利影响。但是，随着PBL教学法的出现，有效的解决了这一问题，在当今的高职药用微生物教学中的作用越来越明显。下面，本文就对PBL教学法在高职药用微生物教学中的应用进行了初步的探讨分析，并总结出一些自身的看法与建议。

一、研究对象与方法

1.教学对象

某高职院校药用微生物专业2012级一、二班学生共有27人，这些学生都是自愿报名参加到PBL教学实验中，而一班的学生人数为14人，二班学生同样为13人。

结合PBL教学方法自身独有的特性，每一个PBL教学实验班学生人数不能超过10人，所以，将这两个班级学生合并在一起，并打乱，分成不同的三个小组，每个小组存在9名学生，再由专业资质较深的教师进行教学指导，

2.重点教学内容

在本次的PBL教学实验过程中，主要采用了相关的文献书籍，让学生们以小组形式进行自主的PBL学习，这样学生就可以通过各种渠道来获取药用微生物方面的知识，对于其中存在疑惑的问题，可以积极与同小组成员进行沟通交流，这样有利于培养学生的主观性。并且，在这一学习过程中，教师要给与学生一定的关心与鼓励，使其能够充分表达自身的观点，与大家一起分享学习成果，进一步提高了学生总体的学习能力。

3.实施过程

教师将本次的PBL教学课时分为八次，总共进行4次来完成，具体实施流程包括以下四个部分：患者讲述病史、临床检查、病例报告、师生互相评价。首先，在每一次课程前，教师会将本课时的PBL教学资料发放给学生，让学生通过自己的学习渠道来收集相关的学习资料，并对课件中提出的问题进行解答。之后，在接下来的课程中，每一个小组都会推荐一个发言人，由另一名学生对其发言内容进行记录，学生们可以对案例后的问题进行自由的发言，充分表达自己的想法。而在这一过程中，完全是以学生为主体，教师要尽可能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，减轻学生的学习压力，使其更好的掌握药用微生物专业知识，真正发挥PBL教学方法的重要作用。

4.考核与评价

与传统的教学模式相比，PBL教学更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。在一个教案完成后，我们采取让指导教师和学生分别填写"PBL学习评价表”进行教师评价、同学互评和自我评价，评价学生在PBL教学过程中自主搜寻资料、应用相关知识解决问题、分享所学、互动与沟通等方面的能力。

二、结果

本次调查共发放“PBL学习评价表”30份，回收30份，回收率100%，我们得到的教学反馈中，学生均表示愿意继续实施PBL教学模式，学生还表示PBL教学提高了他们对药用微生物的学习兴趣和积极性，培养了他们的批判思维，锻炼了他们的发言胆量，也加深了对自己和其他学生优缺点的了解。

三、讨论

总之，本次的PBL教学实验取得了较为理想的教学成果，通过采用这种全新的教学模式，有效的激发了学生的学习欲望，逐渐从以往传统的教学方法中抽离出来。并且，大多数学生都提倡PBL教学法在药用微生物教学中的应用，这一教学方法可以使学生们从被同学习转变为主动学习，以此来提高学生的学习积极性。其次，PBL教学法最大的特点是利用提问的教学方式，让学生通过其他学习途径来寻找答案。这样一来，学生在解决实际问题时，将会更加了解所学的知识内容，使学生掌握更多、更有效的学习方法，真正成为社会发展中全面型人才的需求。

传统的教学模式是以教师为主导，学生更多的是充当听众的角色，；而在PBL教学中，学生是课堂的真正主角，学生阐述自己观点时的积极主动及他们制作的多媒体课件的精美充分展现了他们前所未有的热情，一方面PBL教学可以作为学生锻炼自我、展示演讲才能的平台，学生从以往的不愿意在课堂上发言变成现在的积极踊跃表达自己的观点，甚至性格内向的学生在积极、热烈的讨论氛围的带动下也跃跃欲试。另一方面通过PBL教学，学生可以找到身边的学习榜样，促进自身的进步、很多学生在给我们的反馈中都提到PBL教学法让他们发现了其他同学在知识面、学习态度、沟通能力、人际交往能力等方面的优点、

在药用微生物学教学中引入PBL教学法，对于培养学生自主学习、综合分析和解决问题的能力有重要意义。授课教师把生动的临床病例作为教学材料，改变了以往的枯燥记忆方式，激发了学生的好奇心和学习兴趣，有利于对知识的理解和记忆，药用微生物作为一门多学科交叉的药学主要课程，在病例的讨论中不可避免涉及病理学、药理学、流行病学等其他学科，将病原微生物的生物学特性和相应疾病的诊断有机结合，使学生认识到各门药学课程之间的紧密联系，激发学生学习其他课程的兴趣。

我们发现PBL教学中存在的一些问题，学生已经习惯传统的灌输式教学，当面对开放式的问题时，总希望从老师那儿得到“标准答案”，在讨论过程中经常有学生让教师提供对某一观点的评判或者对某一问题的解答，这就要求教师在PBL教学中激发学生的问题意识，发散自己的思维，不被所谓的“标准答案”局限。另外，PBL教学本质上是以提问为基础、小班讨论为主要形式的教学过程，由于国内外教学环境、教学条件的巨大差异，在药学微生物学教学中全面施行PBL教学还存在一些困难。

四、结束语

综上所述，可以得知，PBL教学法在高职药用微生物教学中起到了至关重要的作用，这种全新的教学模式不仅能够大大提高教学质量，还可以有效避免传统教学模式中存在的不足，建立了更加完整的PBL教学体系。因此，我国高职院校必须高度重视PBL教学法问题，加大对PBL教学法的引进，从而促进PBL教学法的可持续发展。■

参考文献

[1]陶元勇，李广宙，孙铭艳等. PBL教学法在临床微生物学与检验教学中的实践与探讨[J].检验医学教育，2012，19（3）；22-24.

[2]杨姑，詹素云. PBL教学法在医学微生物学各论教学中的应用[J].宜春学院学报，2010，32（8）；155-156.