pbl教学法精选(九篇)
第1篇：pbl教学法范文
近年来，各医学院校不断推出教育模式改革新举措，取得了一定的成效，但由于没有现成经验可以借鉴，只能摸着石头过河，这为改革带来很大的不确定性。其主要表现在：一是PBL在国内仍是一种新兴的教学模式，这一教学模式需要的教材、参考资料、管理制度、评估体系等，在国内还没有统一的标准。各医学院校的情况又各不相同，广泛应用这一教学方法会使一些院校在组织、实施方面投入大量的人力、物力和精力，这是很多学校难以承受的。二是如果在各医学院校推进PBL教学法，就需要大量的教师配合教学，这对教师的质量和数量都要求很高，而一些医学院校很难达到这一标准。目前，大多数院校的教师数量偏少，甚至一些附属医院的专业医生代课教学，教师没有多余的时间和精力，不具备将课程细化为小组进行PBL教学的条件。同时，教学场地、教学设施等硬件也难以满足。三是学生素质参差不齐，离PBL教学的要求还有一定差距。一直以来，传统的灌输式教学禁锢了学生的学习和思维方式，使得学生缺乏自主学习的意识和能力，团队协作意识不强。这使得一些学生在PBL教学中，不能积极主动参与进来，互动性差。医学教育模式改革中存在的这些不利因素，为PBL教学方法的应用和普及带来巨大挑战。事实上，医学教育改革应当注意扬长避短，尽快探索出适合国内医学院校应用的教学模式，提高教学效果。
2PBL引发的医学教育模式改革思考
医学教育模式直接关系到临床医学教育的目标、内容和方法。在医学科学快速发展的大趋势下，医学院校要想培养出能够适应当前医疗环境的专业医务人员，就必须突破传统，找准方向，抓住特色，锐意改革。PBL教学法克服了传统医学教育的弊端，是经过国内外众多实践检验的新型教学方法。但目前在我国医学教育领域中的应用尚处于起步阶段，缺乏成功经验，需要不断实践和改进。
2.1医学教育模式改革的目标
在现代医学模式下，高校对医学生培养的目标也在不断更新。作为一名合格的医务人员，不仅需要具备扎实的医学专业知识，更要有丰富的人文医学和社会科学知识，即不仅要具备专业的医术技能，还要拥有医学人文关怀精神和能力，做一个全面的高级医学人才。因此，各医学院校在教育模式改革的过程中，要将学校自身优势与PBL教学模式中的精华部分相结合，在加强学生医学专业知识教育的同时，也要注重学生道德修养、人文关怀等方面的培养和教育，培养医学生医学基础理论知识的同时，提升他们的团队协作和沟通能力，培养他们自主学习的良好习惯。
2.2医学教育模式改革的总体设计
一直以来，我国的学校教育都采取传统的教学模式，这就使得学生的自学能力很差。在今后的改革中，应致力于将PBL与传统教学方法相结合来弥补这一缺陷。在基础教学阶段，仍然需要坚持传统的教育模式，通过课堂讲授使学生们打下扎实的理论基础，而在临床教学阶段，可以借鉴PBL的成功做法，使学生通过一些临床案例模拟、讨论等方式，将理论与实践相结合，培养他们的辩证思维能力和团队协作能力。同时，对医学生的培养需要分为基础、临床、实习三个阶段，在每个阶段的实施过程中，教师都应该注意加大相关课程和教学内容间的交叉融合，使学生能够逐步融入到PBL的教学模式中去，达成教学目标。尤其是在临床实践阶段，带教教师应结合自己的行医经历，给予学生实践指导，通过模拟医生和小组病例讨论等方式，将理论与临床问题紧密结合，使学生学到的理论能够在实践中融会贯通。
2.3医学教育模式改革应注意的问题
第2篇：pbl教学法范文
（一）以学员主动学习为主
PBL教学是一种以学员主动学习为主的教学模式，打破了传统教学中以教员为中心，以学员为辅的教学模式。PBL教学主要采用以课堂讨论、学员的主动学习为主的方式进行。在整个的教学过程中，教员主要以学员的主动学习为主，充分调动学员学习、讨论、提问的积极性，同时对学员的思路还需要把关，引领准确、正确的方向。这样一来，学员们通过自主学习的过程，在整个学习讨论的过程中加深了对知识的理解和把握，并形成了独立的思考能力，分析问题以及解决问题的综合能力。
（二）培养实践能力和技巧
PBL教学培养了学员在实践工作中所需要的能力和技巧。这些能力和技巧主要包括：（1）查阅资料的能力；（2）归纳总结的能力；（3）主动学习的能力等，这些能力和技巧都为学员在今后的实践工作打下坚实的基础。
（三）营造学习氛围
PBL教学使得学员在主动学习的过程中，通过交流，学员相互之间交换意见和自己所获得的知识，这从中不仅能够获得更多的信息，更有利于学员发现问题、解决问题。同时，在解答新问题的过程中，加深了对知识的理解，印象更加深刻。
2故障课PBL教学在实施过程中存在的问题
（一）师资不足
故障课PBL教学在实施过程中一个重要的问题就是师资力量不足[2]。主要原因有两个：（1）很多教员习惯传统的教学方法，他们也不懂不懂PBL教学法，所以更加觉得PBL教学困难。（2）PBL教学对教员的要求较高，要求教员求教员不但对装备基础内容熟练掌握，还应当比较全面地掌握部队训练过程中装备常见故障以及相关学科知识，并要具备提出问题和解决问题的能力以及良好的组织管理能力。
（二）故障课PBL教学对学员能力要求较高
故障课PBL教学在实施过程中另外一个重要的问题就是故障课PBL教学对学员能力要求较高。它要求学员必须具备利用图书馆和网络资源的能力，以及分析问题解决问题的能力。
3故障课PBL教学应注意的几个问题
（一）注重设计问题的质量
PBL教学主要是以问题为学习的起点，因此只有高质量的问题或典型案例才能保证PBL教学的成功。在对问题的设计或案例的选择上，尽量选用学员在其未来的工作领域可能遭遇的“真实场景”，提高PBL教学的应用性。
（二）教员应不断提高自己的素质
PBL教学是一种以学员为主的教学方法，学员发现问题解决问题的过程需要教员严格把关，因此对教员自身的素质和教学技巧都有很高的要求。除了基本的教学素质以外，教员还应该熟悉教学计划和学员的能力情况，更要具备良好的组织管理能力[3]，因此教员应不断提高自己的素质。
4结语
当前，军事任职教育教学改革体现教学方法运用上的总体要求是，将以教员为核心的课堂教学改变为以学员为主体的课堂教学；将以传授知识为主的教学改变为以培养学员自主学习、自我发展能力为主的教学。
第3篇：pbl教学法范文
edLearning）是一种以问题为基础的教学法，PBL教学法的作为一种比较新颖的教学法，有着很多其独特地优势，在医疗教学实践中取得了真大的成绩，其在医学教育中很受追捧，PBL教学法已经成为了在医疗教育领域很著名的教学方法。然而，随着对PBL教学法研究的不断加深和深入，PBL教学法的一些问题在实际应用中也逐渐暴露出来。PBL教学法更像是一把双刃剑，我们如何取长补短，如何扬长避短，成为了摆在我们面前必须思考的问题。
一、PBL教学法的概念及应用概况
医学教学法有很多，近几年由于PBL教学法新颖独特的优势，备受广大医学教学者的喜爱。PBL是一种以问题为基础的教学方法，PBL将学生作为主体，教师只是学生学习的帮手，这不仅是素质教育的要求，而且还是学生学好医学知识重要途径。PBL教学法往往以病例或者医学专题作为教学突破的切入口，以问题为导向，学生在混乱，突然的教学情境中一下子成为了需要解决问题的主人，PBL教学法“逼着”学生去独立的思考问题，理清问题的脉络，分析问题的原因，尝试一步步地去发现问题，解决问题。PBL教学法首先是由教师提出一个典型的实例，并提出遇到的问题，将问题交给学生去探讨并让学生提出解决方案，这个实例往往是具有特殊代表性的医学实际操作中的例子，这样有助于学生在有限的时间内学到尽量多的知识。急诊医学虽然还算是一门新兴学科，但由于其在医学中具有特殊地位，不少高校已经将它设为必须课程让学生加以学习。在传统的教学活动之中，学生往往是以学习课本上的知识为主，因此大多缺乏实践能力，导致在进入工作后不能在很短的时间内很好的完成任务，而PBL教学法则很好地克服了这一短板，它有趣新颖，更重要的是它是一种半实践的方法，与临床中实际出现的问题为范例，自觉地进入好事所布置好的情境之中，在相应的实例之中，他就是主治医生，学生在这种特殊的情境之中，需要对“患者”进行及时，快速，有效的诊治，锻炼了其遇到突发事件时解决问题的能力。另一方面在PBL这种特殊的情境之中，学生之间需要在一起讨论问题，进而找出解决问题的方法，在这一过程之中，有效地培养了学生的表达能力，分析问题的能力，和与他人合作的能力，这一点对于一个人的成长来说具有特别重要的意义。
二、PBL教学法在应用中的问题
（一）局限性。一方面PBL教学法中学生要学习好知识必须在课堂上课之前，进行大量的准备工作，包括研习教材，阅读大量的学科前沿素材。但是学生的质量是良莠不齐的，自觉的同学可能会觉得受益匪浅，但那些自律性差的同学准备不会充分更有甚者他们往往就没有任何准备，这样他们的课堂学习效果就会大打折扣，起不到PBL教学法应该有的作用。另一方面，当今社会是个资讯汇集的社会，资讯风云会聚，朝九晚五不同，大量的咨询使获得这些资讯的同学获得的资讯往往各不相同，这就导致了他们在讨论这些问题的时候，每个人获得的讯息都不相同，甚至矛盾的情况，是学生不知所从。而大量错综复杂的资料，对老师自身的能力的要求也在进一步加大。既要注重老师“如何教”，学生“如何学”，成了是否能成功驾驭PBL教学法也成了PBL教学法能否成功的进行的一个未知疑问。PBL教学法培养联系的思维方式，实现理论和实践的完美结合，不断增强学生的操作技能，优化抢救流程，使学生积极主动钻研问题，为取得良好的教学效果奠定基础。在PBL教学法中培养学生具有循证思维也是PBL教学法的一项任务，而如何培养则是我们面临的一个新的任务。PBL教学法的局限性还有很多，而这些局限性的问题应该如何突破，相关学者也一直在求索。是依赖其自身完善，还是要借助其他教学发来补充应该如何补充？我们还将在文章的下面来进一步深入的探讨。
（二）适用性。在医学学科中急诊医学作为一门综合性极
强，跨学科数目超多的学科涵盖了很多领域的内容。但是医学生的在临床医学理论的知识结构一般是以单个学科的内容来完成的，所以导致医学生的知识理论往往都是想“孤岛”一样，很难形成融合，因为没有系统的知识理论体系导致在实际临床中很难做到全面地分析问题，所以会在对患者诊疗中很容易出现错误。而在PBL教学中，学生可以在对问题的综合分析时，将内科，外科，生理，病理，生化及妇产科的各种知识融合在一起，对疾病往往能做出更加深层次的判断。作为一种实践性特别强的教学方法，一改昔日照本念经的教学学习方法，学生可以在
PBL教学方法下将实践和理论进行良好的结合，实践和理论相互补充，相互促进，使学生从中获得进步和发展。但是我们也应该冷静的看到，PBL在基础性知识和理论方面的课程和内容方面有很大的短板。另外，PBL教学法的长处是培养学生的理性逻辑能力，但在培养学生感性认知等方面有很大的局限性。
三、PBL教学法的改进
（一）PBL教学法的改良。对于PBL教学法中学生的实际接受能力不能满足老师所提出的过于复杂的问题以及有很大一部分学生平时的知识积累不充分，课前准备不足，对老师的依赖过于强烈，在集体讨论时又不愿意参与讨论等问题，很多学者也提出了解决办法：一方面在PBL的教学中教师必须改变传统教学中“多教、多学、多受益”的教学误区，牢牢把握住教学活动的重点，不进行或者少进行与教学目标无关问题过多的延伸。另一方面对于不同学生的接受能力不同的问题，老师在实际教学活动中，要考虑到不同学生的接受能力，尽量照顾到不同知识层次的学生对其进行因材施教，循序渐进的教育。
（二）PBL教学法与其他教学法相结合。通过改良PBL教学法确实解决了医学教学中的很多问题，但我们应该冷静的看到PBL还是存在很多问题的。这些问题阻碍了PBL教学法的进一步发展，而且这些问题是无法通过自身的改良而解决的，成为了PBL教学法的瓶颈，为了摆脱这些瓶颈，PBL教学法与其他的教学法相弥补就成了一种新的思路。PBL教学法自身无法超越的一些缺点，比如：PBL教学法对学生的要求比较高，有适用性限制等问题。其实它可以通过其他的教学法来优势互补的。
第4篇：pbl教学法范文
关键词 病理学 PBL教学法 教学质量
病理学侧重于从形态上观察和研究疾病的发生机制，是联系基础医学和临床医学的重要桥梁。病理学的学习和研究质量影响着学生的素质，具有很强的实践性，包含了临床各科的疾病，使医学生作为上岗就业前必修的一门课程。为了提高病理学教学效果，PBL教学法因运而生，让医学生在病理学的学习质量大幅度提高。
1 PBL教学法在病理学教学中的意义
1.1 PBL教学法和核心：问题
PBL教学法注重问题的分析与解决，主导学生主动学习与教师指导相结合，让教师从学生学习知识的传递者变为引导者。教师针对学生提出相应问题，引导学生积极分析问题并解决问题，通过引导让学生掌握知识，达到教学目标。将PBL教学法运用到病理学教学中，用提出问题，解决问题的方式让学生对学习产生兴趣，提高学生自主学习，独立解决问题的能力。而且运用PBL教学法也能使教师的业务素质得到提高，活跃教师创新思维，做到真正的教学相长。
1.2 PBL教学怎样处理问题
设计问题，教师针对教学重点难点将其化为问题的形势，让学生在分析问题，解决问题的过程里激发出学生学习的兴趣，通过合作探究，形成团队意识。构建问题，运用构建主义学习理论，让学生积极构建知识，促进学生进行知识的自我构建。再此过程中只需要老师根据同学情况，联系实际生活，提供相应的教学内容，协调学生进行分组，让学生合力完成教学任务。解决问题，教师提出相应的题后，学生如何解决问题一直是PBL教学的难点，作为教师不能在提出问题之后就不管了，而是积极帮助学生解决问题，引导学生学习的正确方向。
2 PBL教学法的灵活运用
在病理学教学中不仅仅存在PBL教学法，想要得到良好的教学效果，就必须与其他教学法相结合，将传统的讲授法与实验等理论教学法混合使用。而且PBL教学法也不适用于所以的教学内容，将PBL教学法跟其他教学方法交叉使用既提高了PBL教学法利用，又发挥了其他教学法的优势，促进教学成果的完成。
2.1讲授法与PBL教学法的灵活运用
讲授法作为传统的教学手段，一直被教师作为主要的授课手段，而且讲授法具有很强系统性，为学生传递的信息量大，能够让学生快速的掌握知识点等特点，在教学中具有不可替代的地位。但是现代的教学随着时代的不断进步，对学生的要求也不仅仅局限在掌握知识点就足够了，而是要求学生能够具有自主学习、分析解决问题、实践理论相结合的能力，所以仅靠讲授法是满足不了学生全面发展的需求。在病理学教学中引进PBL教学法，培养学生理论与实践相结合的能力。在讲授法中，学生掌握了理论知识，再运用PBL教学法，通过问题的方式让学生能够结合实际用理论知识去解决问题，让学生与教师在教学目标上达成一致，共同完成知识点掌握与运用。
2.2实验授课法与PBL教学法的灵活运用
病理学的内容涵盖太多的方面，有些知识的掌握如果全靠书本讲授是完全不能灵活运用的，而通过实验的方法能够引起学生的学习兴趣，让学生更加生动的体会知识点，促进了学生对理论知识的吸收，加深学生对知识点的理解，所以实验课教学法是病理教学中不可或缺的重要一步。PBL教学法在实验课的基础上活跃学生的思维，让学生通过思考的方式对知识点进行总结归纳，比对新旧知识点之间的异同点，让学生理解知识点。
2.3 PBL教学法强化学生思维训练
PBL教学法针对不同的学生特点与性格，制定出科学合理的教学内容对学生进行思维训练，让学生对学习中出现的问题提出自己的疑问，发散自己的思维，突破思维定势的局限，拓宽自己的知识面，让学生在以后的工作学习中活跃思维，提高自身素质。
2.4 PBL教学法增强学生学习信心
病理学教学中存在着学生对于课程的恐惧心理，由于大多数学生都没有临床的经验，对于病理学当中的知识点完全陌生，自然而然把病理学当做是难学的学科，失去了学习的兴趣和对学科产生惧怕心理。PBL教学法将病理学中学生陌生的知识作为实际病例，贴近学生的生活实际，极大的调动了学生的学习兴趣。在完成知识点的学习的同时也满足了学生的成就感，极大的提高了学生的学习信心。
3体会
PBL教学法具有其他教学法所不具备的优势，能够大幅度提高学生分析解决问题的能力。PBL教学法让病理学教学中以教师为主导地位转变为以学生为主体地位，让学生从过往的知识的接收者转变为知识的探索者，通过小组合作等团队方式进行学习，提升了学生的学习效率，也增强了学生的团队意识和集体意识。让学生从学习是枯燥的想法中跳脱出来，对学习产生兴趣。PBL教学模式也让教师的教学水平得到提高，使教学中教师与学生的对立转变为合作，提高学生的综合素质，取得良好的教学效果。
PBL教学法丰富了病理学教学的教授方式，有利于对学生的培养。是对传统教学方式的创新与改革，对教育的发展和实践具有重大的意义。
参考文献
[1] 罗苏亚.高职病理学PBL教学法与情景教学法相结合的运用[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（15）：98-100.
第5篇：pbl教学法范文
朱雨 黑龙江省林业卫生学校
摘要：病理学作为医学类相关专业的专业基础学科，在专业教学中具有重要地位。为了发挥其在专业教学中的作用，适应当前我
国教育教学改革的趋势，病理学教育教学工作者应该不断地更新教学方法，提升病理学教学的实效性，拓宽学生的知识结构。文章从
PBL 教学法的内涵及特点入手，来探究 PBL 教学法在病理学教学中的应用。
关键词：PBL 教学法；病理学教学；应用
当前，随着教育教学改革的推进，我国的素质教育取得了突
破性进展。在素质教育背景下，病理学教学也需要适应新形势的
要求，更新教学方法，不断的进行教育教学改革。在众多教学方
法中，本人认为 PBL 教学法最适合病理学教学，PBL 教学法不仅
可以激发学生学习的兴趣，而且可以启发学生的思考，培养学生
的创造性思维，提升病理学教育教学的有效性。
一、PBL 教学法概述
PBL 教学法是国际上流行的一种教学方法，由美国著名的神
经病学教授 Barrows 在加拿大首创，被应用于多所医学院校，并
取得了一定成果。PBL 教学法是一种基于问题的教学方法，学生
带着问题去独立思考，并且去探寻问题的答案，有助于学生创造
性思维的培养。PBL 教学法一经问世，就被许多医学院校所采用，
不仅仅是因为其实全新的教学方法，更主要的是该教学法可以充
分调动学生的学习兴趣，培养学生的团结协作的能力，有效提升
教育教学的实效性。
二、和传统教学模式相比 PBL 教学法的优势
素质教育背景下，社会对人才的需求已经发生根本性转变，
传统的教学模式已经无法适应新形势下人才培养的需求，这就需
要教育教学工作者不断的进行教学改革，完善人才培养方案。PBL
教学法在病理学教学改革过程中发挥了重要作用，和传统教学模
式相比，PBL 教学法有其自身独特的优势。
（一）PBL 教学法符合病理学推行素质教育改革的基本要求
传统的病理学教学模式一般采用的都是“灌输式”、“填鸭
式”的教学方式，这种教学方式，学生处于被动接受知识的地位，
教学模式呆板，不利于病理学的教学。PBL 教学模式则强调学生
处于主体地位，教师在病理学教学过程中处于主导地位，对学生
进行点播指导。教学双方地位的变化，激发了学生学习的兴趣，
提升了病理学教育教学的有效性。
（二）PBL 教学法有助于培养学生的创新意识和创造性思维
PBL 教学法通过带着问题进行学生，可以锻炼学生独立思考
的能力，同时也可以培养学生的创新意识和创造性思维。病理学
是一门专业基础性、实践性极强的学科，传统的病理学教育教学
莫三句话往往容易造成理论和实际相脱节，学生不能很好的将所
学的病理学知识运用到临床实践当中，学生动手能力较差。PBL
教学法使学生在病理学教学中的角色发生转变，由被动学习变为
主动学习，能够很好的将病理学理论知识应用到临床实践当中。
三、PBL 教学法在病理学教学中的应用
传统教学中，学生们眼看得多、耳听得多，主动提问得少；
教师们灌输得多，启发得少。PBL 的精髓在于以问题为中心，以
学生为主体，调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣
和主动思维。从而改变了传统教学法中学生被动学习的弊端。根
据每章节教学的内容，教师精选一个较典型的病历，按层次提问
法询问学生。教师将问题作为教学目标，要求每位学生针对问题
去查阅有关书籍和文献，掌握基本理论和最新进展，在下次课堂
教学中安排讨论环节，要求学生将各自查到的信息与大家共享，
并经过讨论互相补充，最终使每个问题得到圆满解答。
每次讨论会均由学习委员担任主持人，每个学习小组每次轮
换推荐一名学生做中心发言人，其他同学可补充回答。教师的作
用是引导大家提出问题，启发他们如何思考问题、查找文献，并
观察和记录各位学生的表现，围绕学生争论的焦点、疑难问题进
行解答，与学生答成共识，指导学生掌握学习的要点与方法，认
可学生在该教学活动中的行为反应，对存在的不足，提出改进意
见和要求。
四、病理学教学中运用 PBL 教学法需要注意的问题
（一）教师在授课之前要有较为充分的教学准备
PBL 教学法是基于问题的教学法，教师在准备向学生传授新
知识之前一定要准备好抛给学生的和本节课教学相关的一些列
问题，这些问题要具有一定的针对性。同时，病理学教育教学工
作者还要对授课对象的实际情况有所了解，如学生的知识能力，
学生的学习兴趣等。病理学教育教学工作者可以采用先用多媒体
进行授课，将新知识的主干内容传授给学生，然后抛出准备好的
相关问题和学生进行讨论。
PBL 教学法在病理学教学中的运用，不仅激发了学生的学习
兴趣，也促进了教师业务水平的提升，教学相长。因为一个疾病
的发生、发展和转归涉及解剖、生理、生化、病理、遗传等各个
基础课程的内容，教师在备课时要掌握与该疾病有关的基础知识
并作做好充分的准备，才能选出典型的病例，设计出合理的思考
题，准确应答学生提出的各种问题。讨论结束后及时进行归纳和
总结，以强化记忆。
（二）注重实践教学，循序渐进，培养学生的实践动手能力
病理学具有较强的实践性决定病理学实验教学是病理学教
学的重要组成部分。在病理学教学过程中一定要强化实践教学，
培养学生的实践动手能力。在病理学实践教学过程中，PBL 教学
法的运用比重可以适当的增加，增加的幅度根据实践教学需要来
确定，同时也要考虑施教群体的特征，毕竟学生的学习兴趣以及
教学内容的可接受性是 PBL 教学法在病理学教学中成功运用的
关键。如在案例讨论中，对典型病例，应多提问一些“为什么”、
“怎么办”，督促检查学生掌握所学知识的牢固性，从而更能使
学生将护理学知识从感性认识上升到理性认识。在实践中检验和
巩固教学内容，有条件的可以在课后或实践环节针对教学内容深
入医院病房，直接接触同类病患者进行见习，在教师指导下完成
病史采集、评估、书写护理病历，制定、实施护理计划，最后作
总结、评价，以实际应用考核学习效果及应用能力，并在实践中
强化巩固所学知识和技能。
将 PBL 教学法运用到病理学教育教学过程中，培养了学生的
创造性思维、锻炼了学生分析病情、解决问题的能力，激发了学
生学习兴趣，提高了学习的主动性，收到了良好的教学效果，达
到了教学目的。
参考文献：
[1]刘起胜.中医院校病理学教学中 PBL 教学法应用的体会[J].
中国中医药现代远程教育,2011（02）.
[2]苏金玲，姜希娟，李广斌，马东明，郭茂娟，卢斌，范英
第6篇：pbl教学法范文
1 PBL发展概况
以问题为基础的学习简称PBL，上世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学正式创立了以问题为基础的学习也称基于问题的学习的教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，随后向世界各国发展，已逐渐成为一种固定的医学课程模式。
PBL在医学教学的应用，不仅有利于各学科之间的横向联系，还有助于基础学科与临床之间的纵向联系。对于临床能力各方面的培养均卓有成效，尤其是在培养学生的自学能力、实践能力、解决问题能力、团队和协作精神、职业道德等方面更为突出，此结论已被国内外许多教学改革研究所证实。
2 PBL的护理教学应用现状
从20世纪90年代起，PBL被引入我国护理教育，继而采用PBL的院校逐渐增加。大多数研究单纯采用PBL方式观察教学效果，部分采用传统教学法和PBL教学法对照的方式。
我国护理教育的PBL实施具有以下特点：(1)大多数实施非经典的PBL；(2)采用PBL与传统教学法相结合的方式，局限于小范围、局部课程的应用；(3)由本专业教师根据教学大纲的要求编制PBL辅导教材以帮助自学，指导协助PBL的完成。
王虹的Meta分析研究结果显示：PBL教学法对中国护理生评判性思维、矛盾解决能力、临床问题解决能力以及交流沟通能力培养的影响方面优于传统教学法；在对护理生客观理论知识掌握的影响以及其他能力的培养方面没有显著性差异，但显示出PBL教学法优于传统教学法的趋势。
3 PBL在护理教学中体现出的问题
3.1师资力量短缺，教师素质有待提高 部分教师并未经过PBL教学法的专业培训，甚至将PBL与案例教学法相混淆；部分教师的教学观念没有转变，违背了PBL以学生为主体的初衷。目前，PBL教学的护理师资短缺现象非常普遍，明显影响PBL教学法的广泛应用和水平提高。
3.2应用范围局限 PBL在护理教育中尚处于初步尝试阶段，目前大多仅在一门课程内小规模采用PBL教学法，不利于各学科的交融，没有真正体现其优势，能否在整个护理教育中打破学科界限，编制涉及多学科的综合课程，需要总体的教学计划设计与研究。
3.3学习者条件缺陷 护理本科生高中阶段大都采用传统教学方法，部分学生存在对PBL教学法的教学目的不理解、对教学过程不适应、不能正确有效地利用资源的现象，以致不能掌握应有的理论知识，从而影响了各种能力的培养。
3.4学生信息超载 在学生收集资料自学期间，学生利用图书馆和电脑资料检索系统进行相关知识的检索，但存在收集的资料过多过泛、学生不能够自如取舍的现象，导致信息超载。
3.5缺乏PBL教材 目前中国护理PBL教学尚缺乏多学科教师共同编写的与之匹配的统一教材。如何围绕临床问题设置情境、设计出具有思考价值的问题，能够为学生的自我探索提供必要的方向性引导和信息上的支持，从而形成多学科交叉融合的综合教材，是实施PBL要迫切解决的问题。
3.6缺乏与之配套的考核体系 鉴于PBL在能力培养和解决问题上的优势。各院校在对PBL的实施效果进行分析时常按自己院校的特点和研究者的倾向而采用不同的评价标准，从而影响对培养对象质量的评价。
3.7教学支持系统待完善 PBL教学在我国刚刚处于起步阶段，有待加大投入的力度。
4 展望
近年来经过许多教育者研究表明，PBL与传统教学法相比具有明显的优势。尤其在培养护理学生的自主学习能力、分析、解决问题能力、评判性思维能力等方面。而传统教学可以给学生一个系统的知识框架，清晰的思路。理论太抽象时对于基础差的学生需要系统讲解，便于整体掌握所学知识。所以在积极吸取PBL优点的同时又要考虑传统教学的优势。所以，目前在国内护理教育中逐步开展PBL教学法已成为一种趋势，对PBL进行深入的学习和研究，还需要在护理教学实践中不断探索，使之成为更加科学高效成熟的教学模式。探索出适合我国护理教学的PBL教学模式，从而提高教学质量，真正培养创新实用综合素质很高的护理人才。
参 考 文 献
第7篇：pbl教学法范文
关键词：PBL教学法；自主学习；教学模式；信息检索教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0143-02
引言：
随着社会信息化程度的不断提高，科技进步和经济发展对于信息资源、信息技术和信息产业的依赖性越来越大，信息素养已成为检验人才标准的一项不可或缺的指标。开设《信息检索》课程的目的是为了培育大学生的信息素养，提高大学生的信息获取能力，在高等教育中越来越受到重视，已成为高校信息素质教育的主干课程。面对信息化的潮流，如何将现代教学方法与传统教学方法有机结合，突出学生在学习中的主体地位，发挥其主观能动性，在掌握专业知识的基础上提高实践操作能力，已成为新时代下教育改革所面临的重要课题。本文以信息管理专业的课程《信息检索》为例，对PBL教学法在《信息检索》教学中的应用模式进行了探讨。
一、PBL教学法概述[1]
1.PBL（Problem-Based learning）概念。PBL（Problem-Based learning）是一种以问题为导向的教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。这种方法已在国内外多所院校中推广、应用和修正，并取得良好效果[2]。与传统教学法相比，PBL强调以发挥学生的主动性为主，PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。
2.PBL教学法特点[3]。（1）PBL以学习者为中心。积极调动学生的自觉性和主动性，发挥其在学习过程中的主体地位，培养勤于思考和动手操作的能力。（2）PBL基于真实情景的问题。问题和情境是整个教学法的核心，是决定PBL教学法成败的首要因素。（3）PBL以“问题”为核心展开学习和讨论。PBL是“基于问题式学习”的自主学习模式，以问题为基础，以学习为主题，以小组讨论为形式，在老师的参与下，围绕某一问题进行研究的学习过程。
3.PBL教学法流程。PBL（Problem-Based learning）教学方法的重要作用在于能提供学习过程和结果的直接反馈，从而使教师能够很清晰地了解学生的掌握程度及共性问题，为下一步制定教学方案提供有力依据。不仅使教学更加具有针对性，更使学生具有轻松愉悦的学习环境，在学习专业知识的过程中培养协作能力、分析能力、表达能力等综合能力，提高信息素养。
其流程如下：
二、PBL在《信息检索》教学中的应用[4]
1.应用PBL教学法对于《信息检索》课程教学的意义。（1）PBL教学法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。《信息检索》这门课程中有许多章节理论性比较强（如：分类法与主题法、标引与著录等），实践教学效果不理想，传统“填鸭式”教学模式不仅不能使学生学到更多的知识，反而会使学生对学习内容失去兴趣。可见，发挥学生的主动性至关重要。（2）PBL教学法可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；《信息检索》这门课程不仅仅是教给学生利用各种检索系统全面、快捷地获取自己需要的信息的方式，更重要的是提升学生发现问题、解决实际问题的能力，创新性思维能力以及团队协作能力，培养学生的信息素养。（3）PBL教学法不仅对理论学有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解能力，逻辑推理、口头表达能力，主导学习、终身学习能力等。因此，在《信息检索》教学中使用PBL教学法具有重要意义。
2.PBL教学法实施环节与教学实例。
【教学主题】信息检索步骤
【教学内容】第五章 信息检索技术与方法
【教学对象】2011级信息管理专业本科生
【教学目标】
（1）了解信息检索与存储的整个过程。
（2）掌握信息检索的五大步骤。
（3）掌握信息源选择方法。
（4）掌握计算机检索的七大基本技术。
（5）培养学生团队协作能力和创造性思维。
【所需时间】二学时
【教学难点】信息检索的步骤与方法
【教学程序设计】
三、教学效果评价
1.教学效果评价实验。（1）调查问卷：在实验课结束前发放调查问卷，了解学生对于PBL教学方法在加深学科知识的了解，提高综合素质等方面的作用。（2）学生座谈：各班选取代表进行集体座谈，广泛征集学生对于PBL教学的意见和建议。
2.教学效果评价实验结果。经过PBL教学，调查问卷结果显示：
归纳学生座谈的反馈意见主要有以下几点：
（1）PBL教学法使学生更容易掌握学科知识并且印象更加深刻。
（2）PBL教学法使课堂教学变得更加轻松，学生有兴趣。
（3）PBL教学法开展初始由于与传统模式有较大的不同，学生必须主动参与，所以对于平时比较内向不擅长发言以及不喜欢接受新事物和参加集体活动的学生来说，不太容易接受。
（4）PBL需要与传统模式相结合，一定的专业基础知识是“以问题为导向”的教学方法开展的前提。
（5）评价体系尚不明确，PBL教学法有利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，所以用传统的考试成绩来评价PBL教学效果不太合适。
五、归纳与总结
借鉴国内外PBL教学经验，结合我校学生的自身特点，我们在《信息检索》这门课程中初尝了这种改革。学生对于这种新兴的教学模式给予了肯定，问卷调查与座谈会的结果显示，大家基本上能适应这种教学模式，也感觉这种教学模式对于他们综合实力的提高是有帮助的，学生可以更加自觉自愿地去学习。
PBL教学法是从实际出发，需要学生有较强的专业知识和分析问题处理问题的能力。因此这种学习方法费时、费力，虽对综合能力的提升有很好效果，但在实施初期，有些同学流露出畏惧，特别是在选题、选同伴、资料整理、讨论等方面，对于一些自学能力较差、内向不爱发表个人意见的同学，不太适应PBL模式。另一方面，教师在整个过程中扮演学科专家、资源引导者、任务咨询师等角色，要求教师有较高的业务素养和组织应变能力，为学生提供合适的帮助并能较好地评价研究结果、讲解共性问题。PBL教学法在实践的过程中虽然收到了较好的效果，但是如何使教师和学生做好充分的准备能够更快更好地适应，也成为广泛推广PBL教学法不得不面对的一个问题。
参考文献：
[1]郭小芹，王越，叶路.PBL教学模式评价体系的初步探讨[J].现代医药卫生，2009，（11）：1755-1756.
[2]黄楠.PBL运用于信息检索课教学的探索[J].农业图书情报学刊，2007，（12）：106-109.
第8篇：pbl教学法范文
PBL教学模式在我国的应用尚处在初步尝试阶段，目前仅局限在一个学科领域[3]，这样不利于各学科交融，不能真正体现PBL教学的优势。因此，只有在整个医学教育中打破学科界限，编制涉及多学科的综合课程，对于课程做出着眼于总体的设计与研究，才能实现真正意义上的PBL教学，充分体现其优越性。此外，由于我国与西方国家在文化、教育、思维方式及医学生知识结构、学习习惯等方面的差异[4]，在我国现阶段的特殊国情下PBL教学模式应用所适宜的人群与西方国家亦有所不同，表现为研究生及以上学历人员的知识结构和培养目的更适合PBL教学，而本科生对于该模式的适应性还有待研究。
2现阶段影响PBL在我国实施的主要不利因素
我国有自己的国情，长久以来一直实行传统的课程教育体系的现状和经济发展状况，让我国在实行PBL教学方法时需要面对新的难题。因此我国实行PBL教学方法还存在着许多的不利因素，需要我们去面对和解决。
2.1内在不利因素
2.1.1传统教育观念根深蒂固对PBL理解程度不足及PBL自身的多变性，使一些教师和主管教学的领导不知从何着手，甚至本身就从观念上加以否定，对教学改革采取抵制态度，更拒绝教师培训。而对学生来说，从高中阶段采用的传统教学方法突然变为PBL，会觉得无所适从。PBL的关键之一是发挥学生的主观能动性，使其能够调动自身积极性，与课程紧密结合。但是由于长期传统教学方法的影响，学生的主动性普遍不高。师生双方面对于PBL这种新的教学方式均缺乏必要的心理和技能上的准备，致使教学效果受到影响。
2.1.2学生自身能力不足由于文化背景和教学体制不同，我国学生的个人背景和学习习惯与发达国家有着很大差异。我国学生从小学起即接受传统式教学，自学能力差，难以迅速适应PBL教学。我国在校医学生几乎全部是来自高中的应届毕业生，升入大学后课程内容及所需思维方式与中学时相差较大，单纯的PBL教学很难实施。此外，我国医学生平均年龄较国外小，缺乏必要的社会经历，交流、合作与搜寻资料、过滤信息等能力不足。因此，教学方式的改变可能造成学生对学习的不适应，当需要他们运用跨学科知识来解决问题时容易产生畏难甚至是焦虑和反感的情绪，影响教学质量。
2.1.3教学经验缺乏PBL在我国仍然是一种新的教学方法，人们对其不甚了解，也存在不少疑惑。在中国目前这样的教育体制大环境下怎样借鉴国外先进教学经验，克服我国目前存在的客观困难与主观困难，如何发展PBL教学，如何整顿PBL教学秩序等等问题，都是我们亟待解决但同时又缺乏经验的方面。
2.1.4教学思路不清医学知识博大精深。PBL教学要求改变传统教学的知识体系与结构，突然转变方式为灵活教授，这需要一套完备而切实可行的教学思路[5]。目前实施PBL教学的医学院校在新模式下的教学思路尚不清晰，这可能会影响知识的完整性，导致教学漏洞增多，使学生获得知识存在缺陷。因此，如何树立PBL教学形象，构建PBL知识体系以使学生易于接受，目前仍然是值得深究的问题。
2.2外在不利因素
2.2.1现有教学体系不科学
现有课程体系制约了PBL教学方法的推广，严重影响教学的效果。由于课程多，学生缺乏自学和讨论的时间，以至于往往为了完成任务而采取敷衍的态度进行学习[6]。因此，科学的教学体系的改革是PBL教学改革能否实现的关键。
2.2.2师资力量匮乏及教师能力不足
一方面，中国高校的招生规模不断扩大，而教师队伍的增加幅度明显不足，且对于从事PBL指导教师工作的人数要求更为巨大，使这一矛盾更为突出。PBL小组人数的增多导致小组学习及师生沟通的减少，从而使教学质量与理想中应达到的水平产生了一定的差距。另一方面，PBL对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求越来越高，教师专业化特征越来越明显，仅有某一学科的知识结构远远不能满足PBL对教师的要求，还应熟悉多学科知识，并具有较强的知识综合能力和组织领导能力。目前国内具有PBL执行能力的教师还为数很少。
2.2.3合适教材缺乏
目前国内医学院校大都沿用人民卫生出版社的系列教材，其编排体系一直适用于传统教学体系及方法。单独采用这些教材进行PBL教学难度较大，但目前还没有用于我国PBL教学的合适教材。因此，如何构建合适于PBL教学的教材就成为了教学模式改革中的重要问题。PBL教材应该是打破各学科间界线，围绕临床问题而编制的综合教材。其中，病例的选择是影响教学效果的关键。当前我们大多是借鉴国外相应学科的病例，虽然它具有一定价值，但应用于我国时仍与国外存在一定差别。
2.2.4教学硬件条件与经费不足
在试行和推广PBL教学的过程中，为保证教学效果，要求学生的学习不能只局限于教科书，而是要在学生自学的过程中尽可能地增加他们对各方面的感性知识，因此必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学仪器及电子工具等。我国大多数院校都没有足够的资金来购买足够的教学资源，这也是PBL未能在中国全面实施的主要客观原因。
2.2.5有效评价体系尚未建立
第9篇：pbl教学法范文
关键词：PBL教学模式；生物化学教学；应用分析
PBL教学是一种以问题为中心的特殊教学模式，它的使用来源美国一名教授，是一种新型的教学模式。它与传统的教学模式不同的是，PBL更注重于学生思想的培养，使学生成为课堂得主人。这种教学模式的产生不仅有利于学生动手能力的培养，还能在一定程度上帮助教师进行教学。
一、研究的方法
1.准备工作阶段。在整体PBL教学模式中，准备阶段是较为重要的环节。按照惯例的模式进行教学，在授课前要按照基本的教学大纲选择难易程度不同的实验材料并对学生进行简单介绍。2.课前的设计工作。对PBL教学主要内容进行分类，分成小组进行讨论参与实验内容相关的问题，并引导学生一定程度上学会利用手中的图书资源来解答当前主要问题。这种教学模式可以是使学生提前了解实验所需的相关知识，帮助学生进行很好的学习，达到良好的效果。3.实验教学。PBL组和LBL组的所有内容都要进行考核，在PBL教学模式中，要按照一定顺序进行操作。首先，对于学生所做的实验方案中出现的共性问题进行集中分类，并根据依据进行分组。其次，要注重实验中的细节问题，根据学生的实验操作问题全面找出问题。最后，由任课教师进行总结和分析。4.总结分析。在每次实验结束后，针对此次实验进行重点内容的总结，对整体同学的实验表现进行评定，找出实验中出现的问题和缺陷，全面进行重点分析。对于实验操作中需要注意的各种问题进行分析以及解决策略。5.效果的综合评价。在实验教学结束后，教师可以在一定程度上对全部学生进行实验操作成绩的综合评定分析，开始进行有效的理论知识问卷调查，从各个方面了解学生的特点，不仅仅是学生本身的自学和动手能力的培养，更是对于学生合作意识的培养。
二、学生学会自主学习
PBL教学模式中，学生要想拥有专业素质和更为全面的知识认知，就要不断的在教师地指导下进行自发性的自主学习，更在一定程度中对其特色进行完善，全方面强化学生，培养学生在大学生活中养成自觉与人为善的行为。还有一点是至关重要的，就是如何通过PBL教学模式对大学生的品格和行为进行深度的培养。在PBL教学模式下原先较为传统古板的生物化学课变得生动活泼起来，一些深奥的实验原理也能够清晰地被大学生所接受。当然，通常情况下，对于PBL教学模式方面，我们都会关注到个人，从个人的角度出发，在一定程度上帮助同学解决当前的困难，并给予学生鼓励和希望。
三、有关学术报告
一般情况下，有关重要的学术报告都可以分成以下三个方面来进行。首先，要请教师对于整体教学背景进行介绍，随后，可以让部分同学上台进行学术专业报告，最后阶段是整体的提问时间。这种PBL教学模式是以学生为核心主导，不仅仅让报告人受到了专业的培养和锻炼，还让负责指导的老师受益匪浅。
四、教师自我总结
在课堂教学中，比较注重的是教师的自我总结，教师的总结能够在一定程度上通过教与学的共同发展的模式来提高PBL教学的效果，帮助学生和教师一起进步。这种教学模式的课堂对于教师本身的教学要求更为严格，不仅仅要求教师是否能纯熟的驾驭课堂和调节课堂气氛，更是要求有活泼的教学语言风格教师本身散发的魅力。在教学方面，这种教学模式更要求教师和学生一起接受新的知识和信息，创新思维和开阔眼界接受新的知识。在深度上，PBL教学模式则着重强调老师指导下进行有目的的有效的自主学习。教师在PBL教学模式中起着至关重要的作用，只有在实践中充分理解和发挥建材内容，才能积极地了解最新的知识，才能发现学生学习中所存在的问题并有针对性地解决当前所面临的问题。这样才能在一定程度上做到推动教育事业的发展。
五、结束语
随着教育事业的重视，以往的传统式的教学模式逐渐被取代，新型的教学模式开始火热的运行者，对于生物化学的教学活动中都会采用PBL教学模式，这种模式不仅仅给学生带来思考，在一定程度上也促进了教师的教学。总而言之，PBL教学模式的运用是一项伟大的举措，不仅仅改善了学生以往固有得了教与学的模式，更是在一定程度上帮助师生在学习方面的的共同成长。在这一点上面体现出的潜在优势就远远高于传统课堂教学，作为PBL教学模式的运用，PBL模式所具有的强大的生命力和良好的改变性大大的推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]王永堂，鲁秀敏.生物化学与分子生物学实验教学改革初探[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006
[2]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004
