pbl教学教学案例精选(九篇)

第1篇：pbl教学教学案例范文

一案例教学法在当代高等教育中的意义

（一）案例教学法与传统教学法的区别

案例教学法由美国哈佛大学首创，该方法是在教师的指导下，根据知识体系的掌握要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行学习、研讨和探究的一种教学方法[2]。

第一，从教学目的来说，传统教学重在理论知识的传授，其缺点是缺乏理论联系实际的结合点，容易造成理论脱离实际的弊病。而案例教学重在实际问题的解决，其教学案例主要来自科研和生活实践，具有真实性、完整性、典型性、代表性。通过案例的学习，能掌握隐藏在案例后的完整的知识体系，并在此过程中，训练学生独立分析问题和解决问题的能力。

第二，从教学材料和授课方式来说，传统教学所使用的教学材料一般都是具有一定稳定性的教科书，其典型授课方式是以“教师讲，学生听”为主。而案例教学使用的教学材料是独特的教学案例，并且这些教学案例一般都是随时代的发展不断更新。

第三，在传统的教学中，教师只要教材熟悉、思路清晰、表达清楚，使学生掌握了教师的“真理”，责任就算尽到了。而在案例教学中，教师虽然可能比学生懂得多，但教师的角色并不是权威，应定位为案例教学的设计者、引导者、组织者和案例讨论的参与者。

第四，从学生的角色和责任来说，在传统教学中，学生处于消极、被动和受支配地位。其角色是认真的听讲者和知识的接受者。而在案例教学中，不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（自主学习和研讨），以学生为中心，学生在整个教学活动中处于主导地位。

（二）案例教学法的重要意义

案例教学法有如下作用和意义：通过真实性的案例，能很好地解决理论与实际脱节的矛盾，便于理论联系实际；通过师生角色的转变，有助于调动师生教与学的积极性；在解决现实案例的过程中，首先需要学生根据案例的需要，不断地收集、分析、学习和处理各种知识和信息，从而有助于培养学生的信息收集、学习和处理能力；在解决现实案例的过程中，还需要学生运用所学的知识体系解决现实问题，从而有助于提高学生分析问题和解决问题的能力；解决问题的途径并非唯一，学生在案例分析过程中，可以站在不同的立场、多角度地分析和解决问题，从而有助于培养学生的创新能力。

二PBL教学法与案例教学法的高度互补性

PBL（Problem-Based Learning）即“基于问题的学习”，由加拿大的McMaster大学首创[3]。该方法以问题为核心，其核心思想有两个：一是将问题作为学习和整合新知识的起点，以问题为载体，使学生在解决问题的过程中学到必要的知识；二是不单纯只为获得知识，在获得知识的同时，强调问题的解决。其教学的主要形式是：以学生为中心，在教师的引导下，以小组为单位围绕着一个个的问题进行讨论和学习。

PBL教学与案例教学有极强的互补性。在案例教学中，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，往往包含着多个疑难问题。换句话说，要解决一个代表现实课题的真实性案例，需要将其分解成许多个问题，通过每个问题的解决，最终解决整个案例。同时，在解决问题的过程中掌握每个问题背后所包含的知识，所有知识的集合则构成了案例背后隐藏的知识体系。也就是说，在进行案例教学的过程中，需要用到“基于问题的教学”；而“基于问题的教学”中的“问题”，并不是随意设置的，需要以案例解决的路线为指引进行设置。

三案例教学法和PBL教学法的实践探索

（一）课程平台

我们以生物信息学为课程平台。生物信息学是用数理和信息科学的观点、理论和方法去研究生命现象、组织和分析呈现指数增长的生物数据的一门学科[4]。它主要包括两重含义：一是对海量数据的收集、整理与服务，即管理好这些数据；二是从中发现新的规律，即利用好这些数据。它是生命科学领域里一门极为重要的工具课程，可整合和串联各门主干课程。

（二）具体实施

1分组

对班级学生进行分组，分组的依据主要是每个学生能力的高低，将能力互补的学生分在一个学习小组中，每组控制在4-5人左右。

2提出教学目标，布置真实性任务（案例）

案例教学法中案例的选择并非随意拿来，而是要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择，精心设汁。其一，所选案例要贴切、恰当，能全面反映教学内容。其二，所选案例要生动，具有吸引力，这样才能调动学生的积极性，吸引学生积极参与、积极思考。其三，所选案例要难易适度，充分考虑到学生的个体差异，尽量选择和设计出所有学生都可理解接受的案例。基于上述三点，我们选择了“某个新基因的发现与鉴定”这一真实性科研课题作为案例。

3以案例完成的步骤为主线，设置相应的问题集

教师在选择好案例后要花一定时间仔细研读思考，对下列问题一定要成竹在胸：选用此案例主要想解决什么问题？案例将可能涉及哪些方面的知识？通过研读思考、翻阅教材和资料，将相关信息整理出来，归纳成问题集，作为学生解决案例的线索和依据。按照这个原则，我们设置了以下11个问题，构成问题集：（1）生物数据库是如何架构的，对于互联网上常见的生物数据库，该如何识别与理解？（2）如何通过国际上的生物数据库检索系统，对数据库内的生物分子数据进行使用？（3）如何通过各种常见的双序列比对软件完成对生物分子的两两比对？（4）如何通过各种常见的多序列比对软件完成对生物分子的多重比对？（5）如何利用EST数据库获得基因重叠群？（6）如何完成新基因的拼接获得？（7）如何完成所得基因的理化性质分析？（8）如何完成所得基因的启动区域分析？（9）如何完成所得基因的CDS区域分析？（10）如何完成新基因的人工翻译？（11）如何完成所得蛋白质的结构与功能分析？

4定期讨论

定期安排学生集中讨论。每次讨论主要完成两方面工作：一是对问题解决和案例完成进展情况进行报告，二是对所遇到的难点进行互相交流。教师全程参与，对疑难点做出提示和建议。

5成果汇报

案例完成后，进行集中汇报。让学生对期间所做的工作、获得的结果进行汇报。

6教师评价、反馈

由指导教师对案例完成过程及结果进行点评，对学生掌握知识的程度及学生的科研、应用能力进行评价，并提出可进一步提高的方向。

7延伸阶段

鉴于生物信息学都是在临近毕业时进行教学，对于有兴趣的学生，可以将案例扩展成毕业设计，进行模块化分流教学。

（三）案例教学法与PBL教学法的实施效果

1激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量

学习是一种满足人类基本需要的方式，兴趣则是最好的老师。案例教学法与PBL教学法的实施，大大转变了师生的角色和观念。使教师认识到学生作为主体参与教学的重要性，逐渐从知识论转向主体论，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、引导者和伙伴；树立了“以学生为中心”的教育理念，确立了学生全面发展、能力本位的价值取向。同时，真正落实了学生在教学活动中的主体地位，改变了他们以往个体式、接受式、知识学习导向的学习方式，形成了合作式、探究式、能力培养导向的学习方式，让每一位学生积极主动地参与了学习过程。在此过程中，学生的学习兴趣大大增强，教学效果十分良好，教学质量有了明显的提升。

2促进了对学生能力的培养

古人云，“授之以鱼不如授之以渔。”叶圣陶先生也认为，“教是为了不教。”究其根本，实际上都在强调学校应该教会学生自主学习，这样才能在知识的不断更新中挺立潮头，永远立于不败之地。通过案例教学法和PBL教学法的实施，我们确立了以教师为引导、学生为主体的教学模式。通过真实性很强的案例与相匹配的问题集，把知识获取方式由灌输式变为探究式，大大提升了学习效果。并且在此过程中，极大地提高了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生的创新精神。

参考文献

[1]赵姝淳.对高校创新性人才培养的思考[J].国家教育行政学院学报，2007（3）：64-67.

[2]王世民.浅议案例教学法[J].辽宁教育行政学院学报， 2006 （6）：91-92.

第2篇：pbl教学教学案例范文

[关键词]PBL模式 案例分析法 结合

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0062-02

大学教育与初高中教育具有显著的不同之处。其中之一表现为大学课程较多，课外活动相对丰富，是学生踏入社会中的一个过渡或实验的阶段。特别对于如管理专业的文科类学生，仅是书本上的理论满足不了学生的需求。同时，大学教育教授的不仅仅是知识，更注重的是教给学生学习的方法。也正因如此，原本用于医学类的案例教学法、PBL教学模式等也越来越多地用于其它文科类专业。在高校中随着对教学质量要求的提高，更有效的教学方法也不断被采用、推广。

一、结合应用理论研究

（一）PBL模式概述

PBL即基于问题的学习（problem-based learning），也称作问题式学习，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创。区别于传统教学中的以教师讲授为主，此方法强调以学生的主动学习为主，培养学生自学能力。PBL作为一种问题取向的教学模式，它强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，而不只是纯粹的探索和发现，同时它强调学习者之间的交流合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。

（二）案例教学法概述

案例教学法作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。20世纪初，案例教学开始被广泛运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。当前在国内，案例教学方式作为一种行之有效的提高教学质量的方法已被越来越多的人所接受，并被列入了各高校的教学改革计划。

一般来说案例式教学法具有以下主要特点：1.启发式。2.情景化。3.参与性。

两种教学方法的成功在于其各自的优点，如果能够将两种教学方法有机地结合起来，应用到公共经济学等管理类课程的教学中，对提高教学效果和质量必定能够起到很好的作用。

二、课堂教学应用研究

（一）前期准备

1.将学生分组，十到三十人左右一组为宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同见解。

本次学生为管理学院文科类本科学生。

2.对学生提出前期内容的学习要求或是已在课堂中进行过基本知识的教授。

3.案例准备：现实生活中发生的真实事件，其内容与本次授课内容基本相符。例：针对公共物品的相关理论，本次列举案例为《北京六大景点门票该不该涨价》。

4.问题准备：前期根据解决此问题的思路框架，列出以下三个大方向问题：北京六处世界遗产属性是什么？它们该不该收费？如果要收，收多少？

5.教师辅导准备：对内容的熟悉，模拟解决问题的思路准备若干小问题以引导同学思考的方向。可以参考该案例在实际中的解决方法。

（二）课堂运用

教师陈情案例同时给予三个大方向问题，并按序参加一组的讨论。

此案例需解决的核心问题是“北京六大景点门票该不该涨价”。研究对象是包含故宫、颐和园、八达岭长城、天坛、十三定陵和长陵的六处景点的调价方案。

三、结合应用中需注意的问题

（一）前期框架的构建及全面的准备

案例分析法对教师要求较高。在PBL模式下，针对所分析案例，教师不需要全部的专业知识，但需提前设想到其中涉及的各方面知识或各种角色，以便做好准备在应用时正确引导学生或辅助学生在行进中寻找解决问题的方法。

本次案例中需解决的核心问题为“北京六大景点门票该不该涨价”，以此为基础，笔者设计了三个引导问题：1.北京六大景点的属性？引导学生思考从哪里找到解决问题的切入点，打开缺口，往下深入。2.该不该收费？沿着已找到的切入点深入分析。3.如何收费？在深入分析的过程中去找寻解决问题的方法。

（二）在分析过程中学生角色的渐次分配

在单纯的案例分析法中，一般教师常常提前将学生进行角色分配。结合PBL模式的案例分析法，对学生的引导属于发散性思维。以解决核心问题为中心，尽可能地想到其相关的各方面以贴近实际模拟。随着问题的深入分析，所涉及的对象人物也越来越多。

在本次案例中，以属性为切入点。学生根据公共物品的特点分为两派，A认为是公共物品，不应收费；B认为是部分公共物品，应该收费。由此一组一分为二。在认为是公共物品的A组中引导学生思考，收费的原因是为了解决什么？如不收费或增加收费，应该如何解决？A组同学中部分认为应该政府支出，一部分认为应该能通过调整假期来解决高峰期的问题。

在认为是部分公共物品的B组中引入第三个问题：如何收？一部分同学认为通过召开听证会较公平，而一部分提出通过量化模型，如成本核算等进行计算。笔者选择参与听证会为主展开下一层次分析引导，而持有其它观点的同学在此过程中从其持有观点出发提出反驳或建议。

在听证会分析对学生过程中，学生充分发挥主观能动性，进行了模拟。从不同身份出发提出不同见解。进行了不同的角色扮演，如：申请人、老人、学生、北京人、外地人、专家学者。以不同角色为出发点各方维护自身利益提出意见并找到对方方案的不足之处。

（三）以问题引导，全面分析的过程为重心

PBL模式是直接从实际问题入手来组织教学，为了解决问题而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。在分析过程中，一方面可以暴露学生各种疑问及思维障碍，而另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果。在老师的引导下，学生自主发现并分析问题、查阅资料，和其他同学、老师交流。在这个过程中不但能够获取知识，并通过运用于问题，活学活用，加深对知识的理解及应用。同时在分析过程中，由问题去学知识，学生掌握的是一种学习的能力而不是如以前填鸭般的接受。学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、团队合作能力、思维能力均能同时得到锻炼，实现了大学教育与社会实践的过渡。

在此过程中，对每个问题学生亦得出结论或答案。但教师需把握答案并不是重心，或者说无标准答案一说。当学生在进行过程中思维出现偏差，纠结于结果时，教师应及时引导。

（四）以解决问题为核心，汇报总结的唯一性

在分析进行过程中，同组成员可以有不同意见，分任不同角色或是提出不同方案。但教师需对学生提出，最后上交汇报总结必须是唯一的。不管是PBL模式还是案例分析法均是为了在提高学习和实践能力的基础上，加强与社会的契合度。作为一个工作团队，不管在分析执行过程中有如何的不同或是冲突，但最后需要只是一个解决方案。报告的唯一性也会增加学生在分析过程中的冲突与难度，进一步提高其综合运用能力的锻炼，特别是团队合作的能力。

笔者通过一学期公共经济学授课，进行了将PBL模式与案例教学法的结合实验运用，同学反映相对较好，学习积极性、主动性较高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具体的评价体系进行效果的展示。仅对在学期过程中将两者结合运用的心得体会集结成上文。希望以此文与大家进行教学的交流和讨论。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究[J].西北医学教育，2009，（17）.

[2] 王欣萍.PBL教学法在国外临床教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2010，（5）.

第3篇：pbl教学教学案例范文

【摘要】 本文通过神经内科实习中采用pbl联合案例教学方法的具体实施，总结实践经验，评价pbl联合案例教学方法较单纯的pbl教学方法的可行性。结果显示，通过pbl联合案例教学，提高了学生分析问题、解决问题、集体协作等能力，保证了教学质量。

【关键词】 pbl教学法；案例教学法；神经内科；临床实习

以问题为基础的教学法（problem-based learning，pbl），它强调以学生的主动学习为主，目的在于减少死记硬背，提高学生主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力。但单纯的pbl教学法存在一些弊端，如：对总的教学质量较难控制，往往很难超出学生的水平，学习的难度和深度均不够。pbl联合案例教学法是在pbl教学基础上，教师也以指导者的身份参与其中，可进一步指导案例的关键环节，从而提高教学质量，可以弥补单纯pbl教学法的不足。本研究对2012年齐齐哈尔医学院于我院神经内科临床实习学生，采用单纯pbl教学方法和pbl联合案例分析法进行教学后对比教学效果。总结pbl联合案例教学法的可行性和推广性。

1. 对象和方法

1.1 对象：2012年齐齐哈尔医学院于我院神经内科临床实习学生59名，随机分组，一组为对照组，29名学生，男生13人，女生16人，平均年龄（21.00±1.24）岁，平均入学成绩（460.00±12.57）分。实验组30人，男生14人，女生16人，平均年龄（21.00±1.41）岁，平均入学成绩（460.00±13.48）分。两组一般情况比较无显著差异（p>0.05），具有可比性。

1.2. 教学方法： 对照组应用单纯的pbl教学法进行教学，开课前由学生独立查找资料自学， 教师可撰写病例或提供实际病例。开课时首先由同学作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再提出由教师事先拟好的问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。课堂讨论前，教师应随机地检查学生的学习笔记， 了解学生的主动学习情况。实验组采用pbl教学法联合案例分析法进行教学。除了上述pbl教学法外，教师以指导者的身份，在分析的关键环节及重点、难点上予讲解及指导。课后， 教师根据学生（上接第4页）讨论中的表现， 实事求是、 客观地做出教学效果评定。

1.3. 教学效果评价：对pbl教学及联合案例教学法分别进行定性和定量评估。在定性评估上，以问卷调查的形式对参加两种教学的学生进行调查，取得学生对两种教学法的反馈意见。在定量评估上，实习结束后针对学生理论、分析问题、解决问题、沟通能力方面进行考试，根据考试成绩比较分析。

2. 结果：

2.1 根据对照组、实验组的考试成绩比较分析。见表1。

实习后出科考试成绩实验组提高显著，并优于对照组，有统计学意义。故pbl联合案例教学法较单纯的pbl教学方法更具有优越性、可行性及推广性。

2.2 问卷调查。见表2。

问卷调查显示学生对两种教学法均表现出浓厚的兴趣，而认为pbl联合案例教学更能促进由学生向医生角色转变的过程，不仅提高了学生的自学能力、团结协作能力、医患沟通能力、将基础和临床学科知识应用于实践的能力，更增强了学生解决实际问题的能力，增强了医学生的事业心及责任感。

3. 讨论

pbl教学法和案例教学法都是我国近年来新兴起的教学方法。二者有着共同点，也存在很大的差别。其一，在教师的作用方面。在pbl教学法中，课前：教师只是起到引导者的作用；课程中，教师一般是不参与其中的，只需保证课程的正常进行即可。在这里，教师只需要是一个懂得医学知识的全才。而案例教学法中，教师需要起到解惑，解决重点难点，统领整个课程的全过程。在这里，教师是指导者，要求是一个相关知识方面的医学专家。其二，在教学的质量方面。在pbl教学法中，因为教师参与的很少，因此很难超出学生自身的能力，很难保证教学的质量。而案例教学法中，教师是主导，他们会将重点难点，甚至是该课题的进展教授给学生，让学生在学习中得到提高，从而保证教学的质量。

本课题将上述两种教学方法结合起来，将学生的主动与教师的指导有机结合在一起，既提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自学能力及学习的主动性，还在学习中找到自身的不足，对知识的理解能更进一个层次，使学生的责任

大大增强。考核成绩足以证明pbi联合案例教学法的可行性，更值得推广。

参考文献

[1] tisonova j， hudec r， szalayova a， et al. experience with problemoriented teaching in pharmacology. bratisl lek listy，2005，106（2）：83-87.

[2] 黄东林，田彩云，倪萍.pbl教学法在我院基础医学教学中的应用和与传统教学模式的角色转换[j].中国高等医学教育，2007，1：14一15.

第4篇：pbl教学教学案例范文

关键词：PBL；案例讨论；妇产科学；教学

现代医学的发展对医学人才素质教育的要求越来越高，传统的教学方法无法满足培养高素质医学人才的要求，教学方法的改革越来越受到广泛重视。以问题为基础的教学法（ Problem Based Learning，PBL） 强调以学生的主动学习为主，提倡以问题为基础的讨论式和启发式教学，目的在于减少死记硬背临床理论，提高学生主动学习、分析和解决问题能力以及独立思考能力和逻辑思维能力[1]。国内外多所医学院校的教育实践证明，此种教学方法已展现出良好的效果[2]。PBL教学模式以教师为中心，把教师向学生传授知识的被动学习方式转变为由教师引导、以学生为中心，学生通过多种途径在解决实际问题中掌握知识的主动学习模式[3]。案例讨论教学法旨在提高学生思考、分析和解决问题的临床实际运用能力。我院妇产科教研室在教学改革中引入PBL教学理念的同时结合案例讨论教学法，研究其实施方法及效果，强调培养医学生临床实践能力和综合素质，教学效果良好，现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选择广西医科大学临床医学专业2008级7年制学生80人，按照随机数表法随机分成对照组和观察组，每组各为40人。两组学生在年龄、性别、学习基础等一般情况比较无显著差异（P

1.2 方法 对照组采用传统教学方法，教师主要利用多媒体课件进行课堂授课，采用"预习-听课-复习-考试"的教学模式。观察组采用PBL结合案例讨论教学法，在教学过程中始终运用PBL 理念，结合案例讨论，以"设问-思考-讨论-总结"教学模式开展教学。在每一课学习开始前，教师参考教学大纲，将教学内容分成若干小问题，从临床中寻找相应的病例，拟好讨论提纲。由学生自己去临床询问病史及进行体格检查，收集相关资料（ 不能查看已写好的病历）。根据教师提供的提纲或自己获取的资料，预习教材相关章节，仔细思考问题或提出新的问题，课前一周授课教师汇总学生提出的问题。授课时教师先介绍相关疾病的概念、病理、临床表现、最新治疗进展等内容，然后紧扣问题进行讨论，各组学生讨论后汇总意见并推选代表发言，阐述其对提纲中的问题或所选病例的病因、发病机制、诊断、鉴别诊断、治疗等观点。教师主要起启发和引导作用，控制讨论范围、节奏及时间，对一些共性的、较大的分歧或疑难问题进行详细分析讲解，并归纳总结本课程的重点及难点。并对学生的发言、临床思维进行点评，指出学生的优点及存在的不足。两组均使用人民卫生出版社《妇产科学》七年制教材（第2版），均由具有丰富教学经验的教师授课，参考书籍由学生自主选择。

1.3观察指标 两组均在学生实习结束时进行出科考试，分为理论考试（包括基础理论笔试和病历书写2部分） 、实际临床技能操作（包括诊断和处理、与患者交流沟通能力2部分） ，重点考查学生的理论基础知识掌握程度，临床思维和临床技能及信息管理能力，以及与患者的交流沟通能力。成绩≥90分为"优秀"，≥80～90分为"良好"，≥60～80分为"及格"，60分为"不及格"。笔试题均由非授课教师从题库中随机选择，操作技能考核则按教学大纲要求掌握的内容进行。由非授课教师对两组学生采用无记名方式就增加学习兴趣、培养临床思维、解决问题能力等多个问题进行问卷调查。

1.4 统计学处理 采用SPSS 16.0 统计软件进行统计学分析，笔试及技能考核成绩比较采用秩和检验，问卷调查结果比较采用χ2检验及确切概率法，P

2 结果

笔试考核结果、操作技能考核结果分别见表1和表2，问卷调查结果见表3。观察组在笔试考核、操作技能考核、学习能力、病历书写、与患者的交流沟通能力及诊断和处理方面均优于对照组，差异有统计学意义（ P

3 讨论

由于妇产科的学科特殊性，服务对象均为女性患者，诊疗活动常常涉及患者的隐私部位及隐私问题，加之患者自我保护意识增强及受传统观念影响，经常拒绝让见习或实习生尤其是男生检查，甚至不让男生观摩[4]，使医学生临床实践的机会减少，制约了学生临床实践能力的培养，需要探索一种教学方法来加强培养学生的临床实践能力。PBL 是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式，它强调在学习过程中设置复杂的、有意义的问题情境，通过让学生讨论后集思广益，合作解决真实问题和复杂性问题，来掌握隐含于问题背后的科学知识，并拓展知识面，培养解决实际问题的能力和自主学习能力，是目前国外的主要教学模式之一[5，6]。采用传统教学方法，学生是被动学习，老师讲什么就学什么，学习不积极主动，不易养成思考习惯，也就提不出问题，对理论知识掌握不透彻。而医学生的学习是一种动态发展、不断深入的过程[7]。我院妇产科教研室采用 PBL结合案例讨论教学法，可以培养学生的学习兴趣，调动学生主动思考、积极思维，将教科书的理论知识与实际结合起来，并融会贯通，活学活用。PBL结合案例讨论教学法引用临床中的实际病例，以问题为中心，学生带着问题去主动学习、课前查阅资料做好充分准备。教师课前收集同学们的问题，课堂上在老师引导下进行讨论，同学们自行寻找答案，解决问题。老师最后针对问题结合教材内容归纳总结，讲解临床中遇到此类病例时的处理方式，同时集中解答问题。教师不仅传授学习方法，而且指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率及运用率。运用鼓励、启发等手段，帮助部分学生树立自信心，变被动学习为主动学习，培养了学生的自主学习能力，达到了教学目的； 培养了学生的实践、临床思维能力和分析解决问题的综合能力。PBL结合案例讨论教学法，大多结合临床实际病例设问，有些问题从教科书及专业书籍上较难直接找到答案，这就激发了学生学习的兴趣，产生了解决问题的欲望，促使他们主动利用各种学习工具获取信息，主动与患者接触采集病史、体检以获取临床资料，锻炼了学生的综合能力。实施PBL结合案例讨论教学法过程中，学生提的问题也能促使老师进一步学习和思考，能起到教学相长的作用。对教师也提出了更高的要求，要求教师必须不断地掌握新理论、新技术、新观点，具有扎实的基础知识、广博精深的专业知识及丰富的临床经验，同时要求教师具有较强的组织讨论、引导和启发学生进行临床思维和分析的能力，与时俱进，不断提高自身综合素质和教学能力。

综上所述，PBL结合案例讨论教学法能强烈激发学生的求知欲望，加强学生间的协作和沟通交流能力，可有效促使学生将基础理论与临床实践的有机结合，巩固学生的理论知识，显著提高学生的妇产科临床实践能力，提高医学生的综合素质和核心能力，值得我们在教学实践中进一步完善和推广应用。

参考文献：

[1]沈建新，王海燕，王海江.PBL： 一种新型的教学模式[J].国外医学（ 医学教育分册） ，2001，22（ 2） ： 36-38.

[2]曾勇.国外医学（ 医学教育分册），2001，22（ 2） ：41-44.

[3]郭 敏，韩军.PBL 教学模式在病理学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2009，27 （ 10） ：64-66. [4]Jamws D，Michel son MD.Simulation in orthopaedic educa-tion：an overview of theory and practice[J].The Journal of Bone and Joint Surgery，2010（6）：1040-1042.

[5]孙娟，郭兰青，张瑞芹.以问题为基础的教学模式在护理本科生内科护理学教学中的应用[J].新乡医学院学报，2010，27 （ 4） ：425-426.

第5篇：pbl教学教学案例范文

关键词：网络信息技术；生理学；PBL

基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)可以培养学生自主学习能力。随着我国医学教学改革的深入进行，各大医学院校已在逐步尝试PBL教学[1,2,3]。生理学PBL教学的前提基础是生理学PBL教学案例库的建设。由于教学资源的限制，我国的PBL教学不能照搬国外的模式。所以PBL案例库的建设也必须根据我国医学教育的现状，具有中国特色，即按照不同的课程分别进行。区别于其它课程的PBL教学，生理学的PBL教学应该具备生理学的课程特点和学习需要。现代教育技术逐渐深入到教学工作的各个方面，开放式教学也成为目前大学教育的一种新趋向。为了培养学生的信息素养[4]，从心理和实际行动紧跟时代的步伐，使信息技术可以更好地服务于更广大的学习群体，也为在校学生提供了更多的学习资源、更大的学习空间和更好的学习方式，并且解决教育资源短缺的现状。依托于网络信息技术的生理学特色PBL案例库的建设和教学势在必行。目前国内的生理学PBL教学案例库的建设和教学应该从以下几个方面进行改进：

1.医学生理学虽然是服务于临床需要，但是生理学是一门研究正常人体生理功能及其机制科学，所以生理学教学案例的选择不仅需要临床病案，还需要一些与正常生理活动有关的一些案例。如讲到氧的解离曲线的影响因素时，可以以剧烈运动为例进行案例式教学。剧烈运动时，无氧酵解中间产物2,3-二磷酸甘油酸生成增多，乳酸生成导致pH下降、代谢增强使PCO2升高、骨骼肌强烈收缩使体温升高，共同作用的结果使氧气容易从血红蛋白解离进而扩散进入组织，供细胞利用，即氧的解离曲线向右下移位。

2.关于案例的思考题设置应该着重从生理学机制的角度分析其发病原理，以区别于临床课程多从诊断和治疗角度进行分析的教学目的。下面以急性肾小球肾炎为例解读生理学特色PBL案例式教学案例库的建设重点和要求。案例内容概述：李宝，男，5岁。病史与主诉：反复呼吸道感染，经治疗痊愈后，近几天感觉全身不适，乏力、头疼、头晕、恶心、呕吐、心慌。体格检查（仅体现异常指标）：心率：105次/分，血压20/14.6kPa，颜面水肿，尿液色如浓茶，每日尿量300ml。辅助检查（仅体现异常指标）：尿检红细胞+++；尿蛋白定性+++；血沉:20mm/h；抗链球菌溶血素“0”260IU/ml。诊断：急性肾小球肾炎给学生布置的问题思考题应该从以下方面着手：（1）请联系“影响肾小球滤过的因素”分析患儿出现血尿和蛋白尿及尿量减少的机制。（2）请联系“影响组织液生成的因素”分析患儿水肿发生的机制。（3）请联系“影响心脏泵血功能的因素”分析患儿为什么会有心慌和心率升高的表现。（4）请联系“动脉血压的影响因素”分析患儿为什么会血压升高。（5）请联系“血沉的概念和影响因素”分析患儿为什么会血沉升高。

3.基于网络信息技术进行PBL教学案例的多种表现形式的开发:从单纯的文字描述，走向文字、视频、动画和图画等更多引人入胜的表现形式。还以上述病案为例，可以用肾小球滤过膜的病理进程示意图（图1）做成动画效果，更可以做成彩色效果，上传到网络教学平台，能更好地解释急性肾小球肾炎的发病机制以及由此引起的一系列症状和体征。图1.肾小球滤过膜的病理进程示意图A.正常肾小球滤过膜。B.急性肾小球肾炎抗原抗体复合物形成。C.急性肾小球肾炎免疫复合物沉淀导致滤过膜增厚。D.急性肾小球肾炎细末细胞增生导致毛细血管狭窄。

4.以网络教学辅助手段作为生理学PBL教学平台:案例素材审核、加工整理后，利用生理学网络教学平台入库，入库时按照教材中知识讲授的逻辑顺序进行编排，保证案例的数量，即案例库中所有案例能完整覆盖教材中的重要知识点。案例入库完毕后，作为开放性资源，供一线教师和学生使用。具体措施如下：（1）学生以宿舍为讨论小组，利用课余时间进行网络PBL学习。（2）在网络平台进行案例的在线讨论。（3）网上提交思考题答案，并进行网上批改。（4）通过网络平台对PBL案例式教学效果进行评价。对网络课程案例版块的学习时间、学习登陆次数进行统计，并以调查问卷和在线测试的方式进行PBL教学的效果比较评价以及学生的PBL成绩的考核评定，方便快捷。目前国内的教学情况一般是大班上课，师资力量远远不能满足PBL教学的实际要求，生理学的PBL教学也只能在个别班级示范性地演示一两次，不能真正发挥PBL教学带来的实际效应。基于网络信息技术进行PBL教学，可以发挥网络教学的时间和地点的随意性，扩展了教学空间和时间，无形中扩大了教学的受众面。基于网络平台进行案例的在线讨论，同时使其具有交互性强的特点，满足一些能力强、兴趣高的学生的学习需要。基于网络信息技术的生理学PBL教学案例库的建设研究工作将能使我们的生理学教学在紧跟教学改革步伐的同时，使教学内容和形式更加丰富、生动，更好地服务于生理学教学，使得生理学PBL教学更具特色和适合中国国情，更有利于增强学生的自主学习的能力和意识。

作者:张松江 刘 永 高剑峰 武 鑫 赵献敏 张文靖 单位:河南中医学院

参考文献：

[1]刘旭东,刘慧慧,单德红,等.泌尿生理学PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育,2015,(7):84-85.

[2]殷玥,马恒,冯娜,等.案例式PBL在生理学教学中的应用[J].2013,(1):14-15.

第6篇：pbl教学教学案例范文

依托毕博网络平台的强大功能，不仅可以对有限的教学资源和课堂讲授方式进行有效补充，也能够为开展以问题为基础（problembasedlearning，简称PBL）的教学模式提供师生交流互动的有效平台。妇产科护理学毕博网络平台主要模块：妇产科护理学毕博网络平台一共包含9个导航目录，每个目录下又包括若干模块，这里选取与PBL教学过程中相关程度较高的模块进行介绍。1.课程通知模块。通知模块能够及时课程动态，如妇产科护理学理论课、实验课、医院见习，考试的时间安排和要求，PBL案例的公告及PBL教学的各个环节，让学生及时了解课程的信息与动态，实现课程热点信息的传递。2.课程文档模块。课程文档模块不仅包括教师精心制作的多媒体课件，以及按照教学大纲精心设计的授课教案，还为学生提供了大量妇产科教学图片、视频资料。此外，学生还可以及时获得已的PBL案例。3.交流互动模块。交流互动模块包括讨论版、协作、小组页面等模块，在讨论版中，学生可以对PBL案例进行学习讨论并讨论结果。在毕博网络平台上，学生讨论案例时可以不受教学时间和场地的限制。这一优点恰好弥补了广东医学院护理学院（以下简称“我院”）目前由于招生规模扩大而采取的理论课大班授课的问题。

二、妇产科护理学PBL教学模式改革

1.理论授课与网络平台相结合。传统的PBL教学模式一般需要采取小班教学，并保证有充足的讨论时间。然而，随着当前我国各大医学院校护理专业的扩招，小班授课受到师资队伍、教学场地等诸多因素的影响，在我院护理学专业理论授课中难以实施。PBL教学以学生自学讨论为主，充足的教学时间和场地是实施PBL教学的必备条件。因此，妇产科护理学的PBL教学采用了大班授课与网络讨论相结合的形式。利用已构建的《妇产科护理学》毕博网络平台，能够有效延伸虚拟教学场地，学生的讨论时间也有了充足的保障。2.师资队伍与学生自主性并重。建设PBL教学模式的内涵是“以学生为主体、以问题为中心、教师为引导”。[4-5]在PBL教学模式中，教师主要起指导作用，应具有良好的课堂掌控能力及较深厚的专业知识。在PBL教案的编写、教学时间的安排、问题缺陷案例的提出及学生讨论时间的掌控等各个环节均需精心设计、合理安排；学生在PBL教学前的培训不仅可以加深认识，还能够掌握相关章节的知识点。3.PBL教学具体实施过程。（1）教学内容合理安排。我院妇产科护理学的理论授课长期以来一直采取单一的TBL教学模式，教师对现有的教学模式比较熟悉。由于妇产科护理学课程教学内容的性质和特点，有些教学内容的讲授更适合采用TBL教学模式。因此，应注重TBL教学模式和PBL教学模式相结合，经过教研室教师的反复讨论，选取适合的教学内容进行PBL教学模式改革的探索。为保证教学质量，确定哪些章节可以采取PBL教学模式时，一般遵循以下几个原则：①由教研室通过集体备课充分讨论后决定；②根据教学内容的特点和学生自主学习的能力，选择难度适中的内容进行PBL教学改革，教学难点一般不宜采用该教学模式，如第二章女性生殖系统解剖与生理概述中的“月经周期的调节”是《妇产科护理学》的教学难点和重点内容，并且非常抽象，因而不适合采用PBL教学模式；③合适案例的选择，妇产科护理学是一门非常注重临床实践和整体化护理工作的学科。因此，在案例的选择方面侧重妇女妊娠、分娩、产后的护理，以及异常过程、患病妇女的整体化护理，注重理论知识与临床实践能力并重的教学模式改革。（2）毕博网络布置教学内容。进行PBL教学前，需要先将PBL案例提前布置给学生，并留给学生充足思考与小组讨论的时间。充分利用妇产科护理学网络毕博平台，将需要讨论的PBL案例提前至交流互动模块中。学生可以在线查看PBL案例、相关教学内容及课程要求，以学习小组为单位经过充分讨论后，将讨论结果汇总，由小组成员在课堂上以PPT的形式讲解PBL问题的思考过程，以及小组最终的讨论结果。也会将PBL教学的相关信息在课程通知模块上，以利于学生合理组织安排自学、小组讨论、PPT制作等各项学习任务。（3）分组讨论提高教学效率。由于护理专业学生的扩招和教师人数所限，目前护理专业的理论教学采取大班授课的方式。因此，在教学过程中，将大班学生提前分为若干小组，以利于学生相互间的合作学习。学生通过毕博网络获取PBL案例及相应的教学任务，以小组为单位自行选择时间和地点进行课前讨论，并根据讨论结果制作PPT。在课堂讨论时，先由小组成员汇报，汇报后各小组往往会有不同意见，学生可以各抒己见，相互补充。讨论是PBL教学的中心环节，也是完成教学目标的具体实施过程。为保证讨论环节的顺利进行，我们将PBL教学讨论分为课前讨论和课堂讨论两部分，每个小组需要完成一份课前PPT讨论报告。为了调动学生的积极性，避免部分学生的侥幸心理及课堂讨论临时敷衍，课堂讨论中教师随机选取学生进行提问，各组轮流优先发言，小组成员轮流发言，机会均等。学生讨论结束后，教师针对学生讨论中出现的问题进行点评和总结，对教学难点进行必要的讲解，对小组PPT讨论报告进行点评并计入平时考核成绩。

三、妇产科护理学考核方式的改变

第7篇：pbl教学教学案例范文

1.教学对象。

本次教学对象为我校2010级3年制外科护理专业学生，共200人，将学生随机分为对照组和教改组，每组各100人。两组学生所用教材、教学时间均相同。其中对照组采用以授课为主的多媒体课件以及课堂教学方法，教改组采用PBL教学方法，最终比较两种教学方法取得的教学效果。

2.PBL教学法的授课流程。

外科护理专业PBL教学模式的主要流程有：（1）明确课堂教学的目标。PBL教学的目标是为了让学生主动学习，学会学习的方法，开阔他们的视野，主要是为了培养他们的自我学习能力、解决分析能力、团队合作能力、信息处理能力、归纳总结能力以及评判性思维能力等。因此要紧紧结合教学大纲，细化教学目标，分清教学重点和难点，合理安排教学内容。（2）合理设计案例。在选择临床案例时，要根据教学大纲要求以及教学资源的情况，选择具有代表性的典型案例，在学生解决问题的过程中，让案例能够起到很好的抛砖引玉的作用，因此在制作案例时教研组需要集中讨论，遵循紧扣教学大纲，逐级展开的原则。比如《外科护理学》中门静脉高压症病人护理章节的学习，教师首先应寻找一个典型的案例，然后提出几个相关的问题，比如：①门静脉高压症病人的初步诊断是什么？诊断依据是？为什么会出现相应症状？②该病的治疗原则是什么？③常用的手术方法包括哪几种？手术后可能存在哪些并发症以及如何观察？④应该采取哪些护理措施？（3）教师课前准备。在PBL教学模式中，要求教师必须具有扎实的专业基础，对教学大纲和教学内容熟练掌握，具备很强的提出问题、解决问题能力以及良好的组织管理能力，而且在教学工作开始之前教师应该进行专题学习，充分了解PBL教学法的内涵和精髓，熟练掌握PBL教学法的实施步骤。（4）PBL教学具体实施过程。实施PBL教学的步骤包括以下3个阶段：第一阶段是提出问题阶段。首先是教师选择一个典型的临床案例，巧妙设置问题情境，要把握好每个小问题之间的关联性和递进性，然后让学生以小组形式展开讨论，解决问题。第二个阶段是解决问题的阶段。当每个小组了解了所有问题之后，可以通过图书馆、互联网等途径收集资料，并且对资料进行整理，形成问题解决方案，通过PPT形式或者讨论提纲的形式进行结果反馈。最后一个阶段是总结阶段。当每个小组都解决了问题之后，将所有小组之间的汇报总结进行资源共享，总结分析得出解决问题的最终方案。然后教师对学生的讨论结果进行总结归纳，找出存在的不足，对学生的讨论结果进行客观的评价。

3.评价方法与统计学处理。

教学效果的评价主要包括两个部分：第一部分是教学内容考核方面。在学习结束之后对学生进行基础理论知识考核和综合技能考核，基础理论知识主要是对教学大纲的重点内容继续考核，综合技能考核主要包括针对典型案例的护理计划以及实践操作能力的考核，考核采取100分制，其中≥80分为优良；第二部分是采用问卷调查的形式对PBL教学模式进行教学评价，对问卷调查的问题回答选择是或否，问卷总共发放100份，收回100份。

二、结果分析

1.理论考核以及综合技能考核结果分析。

教改组学生不论是基础理论知识考核结果还是综合技能考核结果的优良率均明显高于对照组（P<0.05），说明采用PBL教学模式能够取得很好的教学效果。

2.PBL教学模式调查问卷调查结果。

对100名学生进行问卷调查，对PBL教学模式的教学效果评价。采用PBL教学模式能够有助于学生多方面能力的培养，也取得了大多数学生的认同，因此开展PBL教学法是一种切实可行的教学改革方法。

三、讨论

1.PBL教学法的优势。

根据实验结果分析可知，采用PBL教学法的优势主要表现在以下几个方面：（1）有助于激发学生的学习兴趣。调查问卷显示87%的学生赞同PBL教学法能够有效地激发学生的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生兴趣，才能让他们在学习时能够更好地集中精力。（2）有助于学生主动学习、分析解决问题能力的培养。调查问卷结果显示89%的学生认为PBL教学法能够加强他们自主学习能力的培养，还有94%的学生认为能够提高他们分析解决问题的能力。学生带着问题去学习，去查找资料，让他们更有目的性，然后以问题为中心，将收集的资料进行分析整合，找出解决问题的方案，然后进行归纳总结，整个过程当中，学生的自主学习能力，分析问题、解决问题的能力就逐步得到了提高。（3）有助于学生团队合作能力以及人际交往能力的培养。调查结果表明92%的学生认为PBL教学法能够很好地提高他们的人际交往以及团队合作能力。PBL教学方法采用小组讨论学习的形式，这给学生提供了一个很好的人际交往平台，小组成员以解决问题为共同出发点，分工协作，共同努力，这对于学生的团队精神的培养以及情商的提高有很大益处。

2.PBL实验教学法的不足之处。

虽然PBL教学模式在国际上已经取得了很大的发展，但是在我国起步比较晚，很多学校在具体实施过程当中没有抓住PBL教学法的内涵，仍存在着以下一些问题：（1）学校的教学资源有限，在一定程度上制约了PBL教学法的推广使用。（2）学校师资力量欠缺。在实际教学当中，有些教师只注重PBL教学模式的形式，没有理解PBL教学的根本所在。（3）学生自身的素质差别较大。由于每个学生的基础不一样，对于PBL教学模式的适应时间长短也不同，而且PBL教学方法给了学生更多的自由的学习时间和空间，有些学生自控能力比较差，浪费了大量时间，严重影响了他们的学习效果，这样不利于PBL教学模式的广泛应用。

四、结束语

第8篇：pbl教学教学案例范文

关键词： PBL小讲课 CBL教学法 骨科临床教学 教学应用

临床骨科学是一门专业性较强、实践性突出、理论知识抽象及整体性要求较高的学科。由于其教学内容繁多负责，导致其教学难度大大增加。研究表明传统的基于课堂填鸭式的教学模式已很难取得良好的教学效果，学生很难在较短时间内做到掌握知识点，并在临床实践中融会贯通[1]。因此，改进教学模式，探索适合骨科的教学方法，使得学生在较短的时间内较好地掌握理论知识，已经成为骨科教学的挑战。我们自2011年在临床本科教育中实施“以问题为中心（Problem-Based Learning，PBL）”教学方式[2]，通过3年的教学实践发现其与传统的教学模式相比，可显著提高学生的学习兴趣，帮助其掌握知识点，但学生在实践及复杂案例中应用的能力仍然较差。2013年我们再次进行教学改革，将PBL小课堂（minilecture）教学方法结合典型案例教学法（Case-Based Learning，CBL）[3]应用在骨科教学中，以期为骨科及其他医学学科的临床教学改革提供一个新思路。

一、对象与方法

1.研究对象。选取石河子大学医学院2010级五年制临床医学专业在我院骨科见习的学生84人作为研究对象，随机分为PBL组（PBL教学法）和PBL-M-CBL组（PBL小讲课结合CBL教学法），每组42人，两组同学在年龄、性别、入学成绩、医学基础课程成绩等方面齐同，无统计学差异（P>0.05）。

2.研究方法。（1）PBL组教学实施：①学生随机分为6组，每组7人，选定小组长；②授课教师根据教学大纲要求，以所讲授的理论知识为前提，选择临床病例，设置问题，授课前一周将所有资料发给每个学生，其根据老师的问题查阅相关资料，随后各小组长组织成员进行讨论；③集中教学活动：授课老师激励学生针对前期提出的问题展开讨论，通过问题引导学生对病因、病理生理变化、发病机制、诊断依据、初步诊断及治疗方案等环节进行归纳整理、分析总结，并梳理出明确的知识点予以掌握。（2）PBL-M-CBL组教学实施：①学生随机分为6组，每组7人，选定小组长；②授课教师根据教学大纲要求，以所讲授的理论知识为前提，选择典型骨科临床病例7例并设置临床问题，授课前一周将所有资料发给每个学生，其根据老师的问题查阅相关资料，随后各小组长组织成员进行讨论，并根据教学环节设置小讲课（每次指定一人进行授课）；③集中教学活动：首先学生进行小讲课，老师根据其表现进行点评总结，随后对前期提出的问题进行逐条讨论，重点对小讲课学生所遗漏或不准确的问题进行补充讲解，同样引导学生对病因、病理生理变化、发病机制、诊断依据、初步诊断及治疗方案等环节进行归纳整理、分析总结，并梳理出明确的知识点予以掌握。

3.效果评价。（1）命题考试：根据教学大纲，试题分理论知识笔试、案例分析、技能操作三部分组成，各项考试均百分制，取其平均值为最终成绩。（2）调查问卷：考核结束后，向所有学生发放主观调查问卷，分别从学习积极性、学习成效、对教学方法的感受、解决实际问题的能力等多个方面进行调查并分析。所有数据采用SPSS17.0进行统计分析，计数资料以百分率表示，组间比较采用X2检验，计量资料以X±s表示，采用t检验，P

二、结果

1.考核成绩比较

PBL-M-CBL组学生的专业知识笔试成绩和案例分析成绩明显高于PBL组（P0.05），结果表明无论哪种课堂教学，若无动手实践培训，则都无法提高学生的技能操作能力（结果见表1）。

表1 PBL-M-CBL组和PBL组学生考试成绩比较（x±s）

注：与PBL组比较，*P

2.问卷调查情况

本次共发放调查问卷84份，回收84份。结果显示：PBL-M-CBL组81.3%的同学感觉PBL小讲课结合典型案例教学帮助他们提高了学习兴趣，超过83.5%的学生感觉通过该方式，自己的学习主动性明显提高，另外有94.6%的学生认为自己查阅文献的能力显著提高，有88.4%的学生认为自己分析解决问题的能力较以往明显提高，也有78.5%的学生发觉自己的团队协作及语言表达能力得到了锻炼；PBL组学生前五项调查结果显著低于PBL-M-CBL组，只有57.5%的学生认为自己的临床操作能力得到提高，此项结果与PBL-M-CBL组未见明显差异，也进一步表明课堂教学并不能提高学生的动手实践能力（结果见表2）。

表2 PBL-M-CBL组和PBL组学生调查问卷比较

注：与PBL组比较，*P

三、讨论

PBL教学方法已在国内外绝大多数医学院校中广泛应用和发展，作为一种先进的医学教育方法，目前已成为教学方法改革的重点，实践证明PBL有助于临床医学专业学生自学、临床案例分析、团队合作和解决问题等能力的提高[4]。我们前期应用PBL教学法以发现学生的学习兴趣，学生独立发掘问题、解决问题的能力都大大提高，但在实践过程中也发现一些弊端，诸如学生较少查阅相关资料、缺乏良好的沟通、案例综合分析能力不足。如何提出全面且能体现相对真实的医疗环境下的医学问题，并使学生最大限度地贴近真实病例，是提高骨科教学质量的关键。教学实践证实，结合典型病例，若将真实、生动、典型具体的病例呈现出来，让学生在现实情景中，思考临床问题、模拟临床诊治过程，则将更加有效地激发学生的学习兴趣，培养分析解决问题的能力。在实际的施教过程中，我们发现大多数学生缺乏大量查阅文献、对文献整理综合分析的能力，为此我们在教学环节中增加了小讲课，每次选定一名学生对疾病的病因、病理生理变化或临床表现、诊治方案某个方面进行小讲课，要求应用多媒体网络模式，老师及其他学生为听众。讲者需要查阅国内外最新文献，结合具体案例进行翔实的讲解。

实践证明，PBL小讲课结合CBL教学方式，融合了多种教学模式的优点[3，5]，通过调查问卷发现该教学法新颖灵活，学生对所学知识更容易理解记忆和掌握，尤其是学生还学到了医患沟通等方面知识，非常实用。通过小讲课模式，使得学生语言表达能力、文献查阅能力、制作幻灯能力都得到极大提高，其学习主动性及自学能力都明显增强。由于CBL教学法特别重视对学生自主分析、解决问题能力的培养，因此通过两种教学方式的结合，使得学生的分析具体案例、处置复杂病例的综合能力得到提高。

本次研究表明两种教学模式下学生的考核成绩呈现一定差异，PBL小讲课结合CBL教学方式组学生的理论考试成绩明显高于PBL组，案例分析考核成绩显著高于PBL组。由于PBL小讲课结合CBL教学方式使得学生更加容易理解抽象的骨科专业知识，通过小讲课环节[6]，学生必须查阅大量文献并进行归纳总结，因此其掌握专业知识更加牢固，案例教学法促进了学生综合分析的能力，能在实际临床病例中自如灵活地应用所学理论知识。

研究结果同时显示，无论是PBL小讲课结合CBL教学方式还是单纯的PBL教学，都无法明显提高学生的技能操作成绩，这与部分作者的研究结果差异较大[2，7-8]，我们认为作为临床实践性较强的学科，骨科学需要更多的实践性操作，如果学生的实际操作未获得足够的重视或培训，其技能操作能力就无法一蹴而就。

四、结语

在骨科理论授课的同时，应加强临床实践教学[9]，才能促进学生全面发展，全面提高骨科教学质量。实践中每种教学方法都有优势和局限性，应在有条件的情况下进行对比分析并综合使用，方能实现优势互补，培养高素质的医学人才。

参考文献：

[1]段钢，李高玉，刘刚，等.PBL教学法在骨科临床教学中的实践探讨[J].卫生职业教育，2015，33（13）：64-65.

[2]王雪松，徐瑞生，李奕，等.PBL教学方法在骨科临床见习中的应用研究[J].中国高等医学教育，2015（4）：78-79.

[3]张扬，严亚波，赵雄，等.PBL结合CBL教学模式在骨科临床见习教学中的应用[J].西北医学教育，2014，22（4）：821-824.

[4]杨淑华，刘艳阳，李碧丽，等.PBL教学法在临床医学专业学位研究生培养中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2011（7）：112-114.

[5]饶志涛，俞光荣，李海丰，等.PBL联合CBL及LBL模式在骨科实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（1）：105-106.

[6]陆国芳.医学高职课堂小演讲与学生综合能力培养的研究与思考[J].继续医学教育，2015，29（5）：30-31.

[7]席焱海，叶晓健，何海龙.体验式教学结合PBL教学法在骨科实习中的应用[J].基础医学教育，2014，16（2）：125-128.

第9篇：pbl教学教学案例范文

【关键词】PBL教学模式 刑事科学技术 实训教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0256-01

1.前言

刑事科学技术专业课程涉及领域广，学科内容复杂，知识点相对分散，比较注重实践实用。因此，此专业的教学方式需要根据具体的教学内容来进行设计。传统的教学方法偏重于基本理论的系统掌握，实践课时安排较少。PBL教学模式是在掌握系统理论的基础上培养学生认识并解决实际问题的有效教学方式，能够有效锻炼学生的表达能力和团结协作能力，并积极应用于未来的工作中。

2.PBL教学法的介绍

PBL教学模式针对教学对象来适当选择具体的教学内容，注重实训教学，通过小组讨论形式开展实训项目，让每一个学生都能够在实训项目中了解并把握项目中每个环节的基本要求以及整个项目涉及到的重点难点。学生在自主解决实际问题的过程中充分体验了创新的艰辛和乐趣，能够有效培养学生充分发挥团队精神和合作能力来分析、解决问题的能力。

PBL教学法以学生的自主研究、探索性的学习为基础，并在教学过程中采用类似于科学研究的方法，通过学习小组的形式来分析解决实际案例，是一种新型的以促进学生积极主动学生为目标的教学方法。在PBL教学法中，教师组织学生以小组形式参加真实项目的设计实施与管理的全过程，脱离传统死板的课堂教学模式，在案例实施过程中完成规定的教学任务。

3.刑事科学技术课程PBL教学法具体应用的对策和方法

3.1 PBL教学法中实训项目的设计

PBL教学法中实训项目的设计是PBL教学法的关键。任何专业的实训项目都应围绕教学大纲进行设计，PBL教学法也不例外。项目的设计要以公安部门实际的案例作为教学素材，并要紧扣教学内容，设计的过程中要精心设计培养目标，充分考虑学生自身的特点和学校是否具备所需的教学资源。保证项目涉及到的知识点要做到难度适中，最好能涵盖所有最基本的教学知识点，并在此基础上进行延伸扩展。教师在安排项目任务时要保证每个小组成员都有充分的分工任务，以此来调动学生解决实际问题的积极性，并激发其对刑事科学技术专业的学习兴趣。教师设计具体的项目任务要注意项目要具备实际可操作性，以提高学生的职业能力为目标，注重贴近实际生活。例如，以客体上痕迹显现为例，每个学习小组通过选择不同的客体作为研究的切入点，重点研究客体的分类和特点，科学合理地分析客体的条件，一切准备就绪后在进行设计合理的实训方案。注意实训方案要反映学习小组对实际案例问题具体的探究和实验内容，或者是在传统研究方法基础上的改进和优化处理。最至关重要的一点： PBL教学法实训项目的设计要充分考虑联系今后的实际工作，真正激发学生的兴趣，注意难度的设计要在学生承受能力范围内。

3.2 PBL教学法要规范实践教学方案及实施程序

刑事科学技术专业的教学主要由项目实践教学和课堂教学两部分组成。在PBL教学模式中，课堂教学为项目实践教学提供理论基础，项目实践教学缺少了理论基础是无法正常进行的。因此项目实践教学不能忽视课堂教学的基础部分。另外，传统教育模式中项目实践教学课时安排较少，刑事科学技术课程教育脱离了公安刑事技术的实际工作。所以在PBL教学中要对这一现象加以改进。

在PBL教学模式中，教师安排学习小组进行模拟犯罪现场的勘查实习训练时注意训练内容的实践性和仿真性的互相结合。训练要做到以学生为主体，教师通过布置真实案件的犯罪现场，给学生提供充分的模拟勘查条件，充分发挥学生的自主性和团结协作能力来解决预设的问题，让学生在解决案件的过程中掌握正确受理报案的基本要领，学习小组成员要按照理论所学的犯罪现场勘查的程序分工进行勘查模拟犯罪现场。这种PBL教学模式对学生未来的工作能力与个人更进一步的发展影响深远，甚至对于提高公安部门工作质量都具有一定的现实意义。

3.3 PBL教学法中教师的引导作用

教师的引导作用在PBL教学法的实训教学中很重要。在进行项目实训时教师应密切注意随时发现问题并及时解决，利用教学资源中的实际案例做到因材施教，并细化教学内容。教师要根据各实训项目的具体要求对学生的操作手法给予及时的辅导，帮助学生发现并解决在实训项目进行过程中遇到的棘手问题，并根据进行情况及时调整实训项目中不合理的实施方法。

学生通过教师的适当指导会有效减轻在进行实训项目时因为太多的困难而导致产生的畏难心理，以致学生逐渐失去对实际案例学习探究的兴趣。教师在 PBL教学法中的指导作用能够让学生在能力范围内充分发挥其主观能动性，引导学生团结合作，用于挑战自我，并在小组解决实际案例的过程中培养良好的职业素养。师生的共同努力会充分发挥PBL教学法的优势，尤其对于刑事科学技术实训教学来说，教师一定的表扬和认可能够有效激发学生较高的学习热情；教师要注意鼓励学生从不同的视角看待问题，并尝试采用不同的方法解决问题；引导小组成员充分发挥其作用，对实训中遇到的有关问题进行讨论。

4.总结

PBL教学模式是我国刑事科学技术课程教学改革的新方向。这种教学模式能够有效地训练学生发现问题、解决问题的能力，还可培养其实践动手能力、创新能力以及团队合作能力，从而提高其专业技能水平。目前PBL教学模式还存在不足和缺陷，但是随着我国教学研究的不断发展和进步，PBL教学模式会越来越适应社会的需求，培养出适应刑事科学技术专业发展的具备较强专业技能的人才，为社会的治安稳定做贡献。

参考文献：

[1]宁军丽，娜晟东，王海荣.项目化开展实训教学探讨――以刑事科学技术课程为例[J].江苏警官学院学报，2012，27（01）：198-199.