德育课堂心得精选(九篇)

第1篇：德育课堂心得范文

中职德育课堂提问的现状

在我们中职的德育课堂上，有些德育教师在不断探索先进的课程理念和课堂教学方法时，却将这种最常用的教学方式轻视、忽略，甚至可以讲是曲解了。在德育课堂的提问中陷入种种误区，让课堂提问变得无效，其结果只能导致德育课的无效教学。目前存在的问题，我觉得主要表现在以下四个方面：

1.提问预设过多

由于职业学校在德育学科上师资力量的薄弱，出现了一部分德育课教师由其他学科教师兼任的情形，基于所学专业的差异性或自身能力有限，这部分教师怕学生提出的问题自己回答不上来，造成尴尬局面，所以，在上课过程中往往只允许学生遵循自己制订的教学设计步骤来探究问题，生成自己想要的结论。这样过多的预设，导致学生的参与度与积极性均不高。

2.提问过于肤浅、随意

基于中职学生的学习现状，很多德育教师上课的内容基本上都是只围绕教材展开，问题的答案很多都可以从书本里直接找到，不需要学生思考。还有一些问题，教师在设计时总以“对不对”、“是不是”、“行不行”等来提问，使学生成了“应声虫”。

3.提问对象过于集中

在课堂上，有问必有答。然而由于中职学生的学习能力参差不齐，两极分化严重，上课能配合老师的基本都是优秀的学生，很多德育教师在设计问题或者备课时，早已将问题出发点设定在了这些好学生的水平线上。所以在上课中，无论题目难易，总是倾向于让这部分学生来回答。长此以往，导致其他学生对于老师的提问，不感兴趣，上课不积极。

4.提问缺乏评价

有的教师总是抱怨：平时很重视课堂提问的设计，而且问题的质量也很高，但为什么教学效果总是不尽如人意呢？关键就在于学生回答问题之后，教师没有及时做出评价，或虽有评价，但过于简单，便很快转入下一个教学环节，学生的回答是否正确，是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师都无从知晓。长此以往，学生在学习或回答问题的过程中得不到正确的学习指导，学习效果大打折扣也就理所当然了。

中职德育课堂提问中存在的上述现象，已经严重违背了德育课课改理念的精神。那么，在中职德育课堂的教学中，如何避免这些情况，从而提高课堂提问的有效性呢？

中职德育课堂有效提问的教学策略

有效提问倡导的是陡与缓、深与浅、直与曲的结合，其目的是能正确处理教与学两者的关系，让课堂精彩灵动，引人入胜。基于以上思考，结合本人的教学实践，下面就中职德育课堂有效提问的策略谈点浅见。

1.形式上

（1）课堂提问要适时、适度。

中职德育课教材的内容有难易、深浅之分，学生的知识水平、学习能力因年龄、阅历不同而有高低之别。所以，在不同的教学时机要使用不同类型的提问，对不同认知程度的学生用不同的提问方式。

教师的提问要选择最佳时机。即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生的问题情境。如当学生的思路受阻时，教师要看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，进行有效追问，用语言的燧石去敲击学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗，由“山重水复疑无路”引入“柳暗花明又一村”的思维境界。

教师的提问难度要适度。课堂提问一定要考虑到我们中职学生自身的特点和知识储备，不同年级学生的现有知识储备是不一样的。如问题偏难，学生用已知的知识解决不了，会望而生畏；如问题太易，又无从激发学生的学习兴趣。所以，难易适度的提问，应当让学生能“跳起来，摘得到”，德育教师一定要根据教学目标和教学要求，精心设计，同时也要“力戒”简单提问，恰当把握好提问的难易度。

（2）课堂提问要灵活，忌过多过频。

在进行中职德育课教学中，课堂环境是多变的。我们德育教师在授课过程中有时会遇到这样的情况：已经进行了课堂教学预设，但计划赶不上变化，在教师提出问题后，学生却沉默不语。这时，教师必须具备敏锐的洞察力，灵活地调整课堂提问的预设。提问的灵活转变，动态地生成新的问题，特别是教师的适度点拨，鼓励学生多角度思考问题，提高了课堂教学的实效。

当然，德育课堂的有效提问在注重灵活性的同时，还应避免走向另一个极端――过多过频，即“满堂问”。“满堂问”表面上是让学生积极参与整个课堂教学过程，但实际上却是滥问，只追求形式上的热闹。我们的学生会在这些不胜其多的“连珠炮”式的提问下，压得喘不过气，失去思考余地，这同样不利于德育课堂教学效果的提高。因此，我们的课堂提问要力求做到少而精，真正使提问成为学生从未知到已知的向导。

（3）课堂提问要巧出“情感牌”。

在课堂教学中，教师和学生之间，除了要进行知识交流、信息交流外，更要有思想交流和情感交流，这在我们中职的德育课中，尤为重要。德育教师用优美的教学语调进行课堂提问，不仅是教与学的活动方式，更是一根注入情感的“指挥棒”。它从听觉上给学生以美感，吸引了学生的注意力，调动了学生的情感，为德育课堂师生情感交融提供了良好氛围。

恰到好处的非言语行为则更能在德育课堂中起到“此时无声胜有声”的作用。如在课堂提问时，教师可面带微笑，走到学生中间，使学生感觉到师生同处于“一个水平线”上，在学生回答问题的过程中，我们德育教师更可以通过微笑、注视、点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等积极情感传递给学生。非语言动作，我觉得在我们中职学生的德育课上的作用不可小觑。因为中职学生相对于同龄的高中生来讲，知识的掌握程度相对较低，但他们对情感的敏感度却相当高，所以，德育教师在课堂提问时一旦形成良好的师生情感氛围，学生参与问题、解决问题的积极性、主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。

2.内容上

（1）课堂提问应具体明确，有针对性。

提问的针对性是德育课课堂教学的生命所在。为此，这就要求德育教师在备课中应对教材和学生进行分析，把握教材重、难点和学生已有的知识水平，抓住关键词，反复推敲，精心设计问题。使所提出的问题既不是轻重不分、漫无边际，也不是蜻蜓点水、一带而过，而是做到切中肯綮，有的放矢。所以，注重针对性，围绕重点、难点、疑点来提问应是德育课堂有效提问的首选途径。

（2）课堂提问切入点要好，角度要新。

在德育课教学中，我们中职学校的学生，一般都会有喜新厌旧的心理，他们希望老师能经常带点新东西来上课，所以，教师在教学中不要一味直来直去地问，平平淡淡，老调重弹，而要善于找出我们学生的兴趣与教材的契合点，仔细琢磨角度，尽量使问题提得巧、问得新，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习兴趣。别出心裁的求新意识，在德育课的教学中会产生“风乍起，吹皱一池春水”的效果。

（3）课堂提问要注意分层，化难为易。

在课堂教学中，当我们德育教师提出某一问题时，应该想到与此关联的其它问题或问题的其它方面，要把握好问题的难易层次，设计好问题的梯度坡度，循序渐进、步步深入，然后引导学生逐一解决。通过这样的层层提问，不仅降低了知识的难度，理顺了学生的认识思路，而且培养了学生的思考、分析、解决问题的能力，而不是仅从书本上找答案，也不是人云亦云，这样得出的结论便顺理成章，学生的领悟也水到渠成。

（4）课堂提问要结合学生专业，渗透德育理念。

在中职德育新课改后，把学生思想素质的评价放在了教学评价突出位置，尤其要求关注学生在情感、态度和观念方面的变化。同时，我们中职学生的德育课又区别于普通高中的思想政治课，因为它更强调要结合职校学生的所学专业。建立在学生专业知识基础上的德育课，是时展和素质教育向职业学校公共基础课提出的一个基本要求。所以，在设置问题的过程中，一定要注意既重教学知识的灌输，又重学生道德观念的提高，做到文化教育与品德教育有机结合，达到既教书又育人的目的，提高学校德育的实效性。

3.结果上

（1）课堂提问要面向全体与尊重个体并重。

为了避免德育课堂提问对象过于集中，要求德育教师在提问时应兼顾到各成绩段、不同性别、不同座位的学生，甚至还有些不主动举手发言的学生，使全体学生都感受到老师关注的目光，这样，每位学生的思维积极性就会调动起来，并做出认真准备。同时，在确定由学生单独回答时，我们德育教师又要做到尊重学生个体特征。比如对于比较容易的题目，可以留给基础相对薄弱的学生，对于难度比较大的问题，则留给基础较好的学生。否则，若教师只盯着班级中为数不多的优秀生，那久而久之，会使学生形成不良心理定势，即经常答问的会有准备，经常没有机会的学生则会自动放弃思维活动，这显然不利于全体学生的普遍发展。

（2）课堂提问要教师评价与学生反馈并重。

在德育课教学过程中，教师不仅要关注学生回答问题的答案，更应对学生的回答给予适时适当的评价。因为课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的回应，尤其是对他答案的肯定。如果答对了教师不予及时肯定，就会伤害学生的自尊心，直接影响其参与学习的积极性。所以，在课堂上，教师及时、准确、真诚的教学评价，能使学生产生情感的体验，品味到被老师“激励与赏识”的喜悦和成功，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

（3）课堂提问要激疑与促思并重。

课堂提问的目的绝不是仅仅让学生了解问题的标准答案，掌握一定的知识，完成预设的教学任务，更重要的是在期待问题答案的过程中，通过教师的帮助，激发学生的思维火花，促进学生对问题的思考，在德育课中亦是如此。所以，我们德育教师应善于设置“出谋策划型”的问题，从不同的角度、深度启发学生，放手让学生思考、讨论，表述自己的看法，这样在发现问题、分析问题的过程中，无疑会让学生的主体得以张扬，更会成为我们德育课“有效提问”教学风格的一个亮点。

（4）课堂提问要提问和质疑并重。

第2篇：德育课堂心得范文

一、把中职德育课上得充满趣昧

“兴趣是最好的老师”。理论性较强、较为抽象的中职德育课程，中职德育教师应努力使自己的教学语言像火种，点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有趣味是枯燥的。

1.了解和研究中职学生的心理活动。对症才能下药，中职生作为一个特殊的“弱势群体”，被贴上自卑懒散、文化基础差、学习态度差、行为习惯差等标签。大多在自己心里裹上了一层心理保护防线，不走近他们的心灵，不摸透他们心里的晴雨表。因材施教就变成了一句空话。中职德育教师应真正了解他们的所思所想，从他们希望得到的方面进行引导，进而把其的渴求心理用轻松语言内化成―种学习动力。

2.确定民主的课堂气氛，建立和谐的师生关系。民主的课堂气氛，是培养学生学习兴趣的一个重要方面，如果一个老师在课堂上总是板着脸孔出现在学生面前，学生从心理上就存在着压力。这种心理压力使学生的兴趣消失殆尽。中职德育教师除了不能摆架子外，还必须走近学生，用理解、信任和支持去营造和谐的师生关系，用融洽的师生关系催化中职学生的学习兴趣。

3.积极探究课堂教学中激发学生学习兴趣的方法。新编中职系列德育教材开发了借助网络平台的网络资源、学科网站，内容包括电子教案、演示文稿、Flas等数字化教学资源，教材设置了“相关链接”、“名言”、“互动在线”等栏目，并与图片、漫画等结合起来，给中职学生创造了参与、体验、感悟、内化和提升的机会，为开阔师生的思维提供了广阔的空间。职校德育工作者应时刻从广播、电视、报纸、网络、生活等中搜集“德育信息”。

二、把中职德育课上得饱含情昧

“感人心者，莫先乎情”，情感是学习的动因。融洽的情感关系，能使师生亲密合作，形成愉快的课堂气氛，使学生乐于接受教育。中职学生由于是中考的失败者，自卑心理情感封闭不在少数。倘若德育课堂教学互动成为空白，育人效果不言而喻。创造师生交融的情感氛围，可从以下几个方面人手：

1.设计出以情为纲的课堂结构。我们中职德育工作者要深入钻研教材，把握教材的情感因素，站在中职学生的角度去思考课堂结构。备学生所需，教学生所求，努力寻找教材的情感因素和学生的情感意向的共同点。做到课堂导入要“引情入境”；课堂提问要“步步扣情”；课堂总结要情贯始终。 　 2.设计出融情入境的课堂演示。一是充分利用现代科学技术，把多媒体引进课堂教学，图文并茂，音形俱备，增强教学的直观性。诙谐滑稽的教育图片一辈子会根植在学生脑海中。二是通过课堂表演进行，以增强德育课的生动性和形象性，把教材感情、教师感情、学生感情有机地融入具体的授课环节之中。可充分发挥教材中“互动在线”的作用，进行分组讨论和活动，德育教师不应当“编外人员”。

3.设计出化物为情的导析。课堂是教材、教师、学生三位构成的一个有机整体。教材是客体，学生是主体，教师则是将主体和客体连接起来的纽带。教师要通过一定的情感手段让学生理解教材内容，接受其思想熏陶。

第3篇：德育课堂心得范文

1 当前中职生和技校生德育课堂的问题

1.1 上课时间观念差

通过观察发现，目前的中职生和技校生在上课铃声响了以后还在外面到处跑，没有及时进教室，在上课期间随意离开课堂现象较多，造成德育课堂混乱。

1.2 上课精神分散

在德育课堂上，许多学生常在下面吃东西、玩手机、看小说、打游戏、睡觉、赶专业课作业等与课堂无关的事项，听课人数较少，同时也影响正常听课的学生。

1.3 违反课堂规定

比如：在德育老师讲课时，在下面大声说话，回答问题时故意讲笑话，抓住一些教学问题为难老师，以逗老师为上课目的等，严重者还与老师发生口角或者冲突。

2 造成德育课堂混乱的原因

2.1 学生方面

（1）中职生和技校生对对德育教学缺少正确认知。调查发现，多数学生认为，作为职业技术学校的学生，学习的重点只有技术和技能，别的课程学与不学无所谓，造成对德育课不够重视。（2）中职生和技校生自控力差，意志力松散。（3）基础不牢固，跟不上教学节奏，以至于做与课堂无关的事情。（4）缺乏正确的人生观，对未来工作、生活缺乏信心，厌学情绪较高。

2.2 老师方面

（1）教师自身水平不高。调查发现，在中职学校和技校中，德育科目老师大部分并不是专业出身，多数老师是属于兼职教师，对德育的教学要点、教学方法掌握不够，缺乏专业性。（2）德育老师的教学情绪不高。在目前的中职德育教学中，许多老师仅仅是为了完成教学任务而教学，对课堂纪律和学生的学习掌握情况并不重视，以至于对学生的违纪行为视而不见。教学内容缺乏创新，教学方法单一，以至于德育课对学生没有吸引力，长期下来就造成了德育教学难以开展的难题。（3）德育老师课堂纪律管理不严格。中职学校和技校的德育老师大多没有管理学生的技巧，在加上技校生本身的特点，造成学生容易与老师对着干，一旦违纪，德育老师除了用惩罚进行管理，缺乏别的有效管理措施。

3 中职学校和技校德育课堂的管理措施

3.1 德育老师提升自身素质

针对上述德育教学管理出现的问题，德育老师需要从两方面改善和提升，一方面是加强德育专业知识，另一方面是提升思想素质，逐步克服厌教情绪。教学需要老师去完成，老师的一举一动的会影响学生，是学生心目中的学习榜样。要想改变目前中职学校和技校德育课堂管理难的问题，老师要积极从自身做起，逐步建立起爱德育教学的思想，进而感染学生学习德育知识，降低德育课堂的违纪问题。

3.2 德育老师要转变教学观念、创新教学方法、完善教学手段

德育老师在做课前准备时，应当先了解技校生的兴趣及特点，制定出符合技校生特点的教学内容，采用科学有效的教学手段，让学生更容易接受。老师要注重定期的总结，看哪些教学方法和内容能吸引学生，能取得较好的教学效果，更能提升教学效率和质量。只有了解了学生的兴趣后，作出针对性的教学调整，才能改变目前技校生对德育课程厌学的情绪。同时，老师还应创建和谐、活跃、开放的德育课堂，充分的调动学生的学习主动性，让学生真正的融入到德育教学中来，激发出学生的求知欲，让学生从过去的被动学习转变到主动学习中来，进而让学生的学习精力更加集中，同时也就减少了课堂违纪问题，减轻了老师的教学压力，促进德育教学的有效开展。

3.3 总结德育课堂管理经验，创新课堂管理方法

比如：针对学生上课迟到，时常早退的问题，德育老师除了及时的教育批评之外，还可以采用与德育成绩挂钩的管理模式，对容易迟到早退的学生做好考勤记录，达到一定数量的，计入期末的德育成绩，进而对学生形成威慑力。针对学生上课精力不集中的问题，德育老师可以设计一些有趣的教学内容，将学生的注意力吸引到教学中来，而不是任由其在课堂中自由散漫。同时，德育老师也可以和班主任合作管理，通常情况下，技校生和中职生最怕的老师就是班主任，可以请班主任定期对德育课堂进行抽查，进行协作管理。

3.4 德育课堂管理时对每个学生进行区别对待

在一个班集体中，每一个学生的学习成绩、课堂表现的是有差异性的，德育老师不能笼统的一起管理，而是应当针对不同的学生实行不同方式对待。比如：对于上课爱与老师对着干的学生，那么老师可以通过下课的时候带到办公室进行一个一个的教育，而不能在教室中将这部分学生一起教育，通过办公室谈心、讲故事的方式去感染这些学生，可能会取得意料之外的管理效果。针对学习成绩较差上课不认真听讲的这部分学生，老师在教学中可以设计一些基础性的教学内容，进而照顾这部分学生，慢慢培养起德育学习兴趣，进而将这部分学生的注意力集中起来，改善课堂学习氛围。当然，中职学校和技校的学生是具有很强的个性的，德育老师还需要具备耐心和信心，面对复杂的课堂环境，要逐步进行解决，而不应当追求立即取得成效，只有通过长时间的努力，才能让德育课堂得到改观。

第4篇：德育课堂心得范文

关键词：德育课堂 教学基点 当下体验 慈悲智慧 教育艺术

德育，是学校文化教育的基本；中职学校德育课堂教学，更具有特殊的重要性。身为陕西省电影电视学校的哲学社会科学和德育高级讲师，为适应学校教学需要，并为开启正在筹办中的陕西艺术职业学院高职德育教学研究，根据自己数十年的大中专教学实践，结合目前的教改目标和当下学生实际，引入佛教的教化育人信、愿、解、行等诸多智慧，独立提出德育课堂教学的基点在于当下体验的观点，有分析有探索并正在逐步得到学生的肯定，取得较为满意的教学效果，特撰此文，愿请教于方家同行，并真正为学生服务，促进其健康成长，全面发展。

一、当下体验的含义和内容

首先，什么是当下体验。当下体验，即学生在课堂上的即时实际感受和真切体会，表现为对心灵的触动、引发其向善的情意和进而落实于生活中的念想行动。从时间上讲，当下即眼前，是人们最关切的直接现实，也是人们最容易感受到的生活状态。把握当下，延伸开来，就是把握现在、把握过去、把握未来。仔细考虑，时间的长河、人生的岁月，不正是由一个个转瞬即逝的当下构成的么？当下体验，即真实感触、独特历经、境界提升、心行身动，播种福田，功德贯彻。

其次，当下体验的内容。当下体验的内容包括三点：第一，德育知识的真。德育知识的真是指德育的内容确实是科学，是智慧，是对人生、个人、他人、社会关系的正确认识和行为规范准则。教师须从学生的生活、学习、心理实际、成长过程、课堂状况、目下情景出发，结合相关知识点，吸引、唤醒学生，主动学习，积极参与，善于思考，探索真谛，感染其中，丰富内心，当下体验，追求大道。如《职业道德与法律》，从第一单元习礼仪、讲文明到第五单元依法从事民事经济活动，维护公平正义，课课很实际，框框有所指，人生路千里，始从脚下起，塑造好形象，找到好职业，目目有道理，关联你我他，知识当尊重，智海广无涯，德道无分别。第二，德育知识的善。德育知识的善有三层意思：其一，与其真密切相关，是指对德育知识性、科学性即作为智慧的肯定；其二，是指由此肯定进而能够贯彻落实于人们的言意行之中，有德，谓之善。这种善即对道的肯定、坚守和落实，是德的本质属性。善即德也，德即善也；其三，是指前两种含义递增而成为衡量评价人们行为规范道德的标准。包括善念、善根、善行、善业等。就个人而言，包括身意语等全方位从内向外行动表现出来的合乎礼仪、道德、法律规范要求的人生状态。中职学生正处在人生成长的关键时期，如果能够在学校课堂上当下体验到德育知识的善，体验到德育知识的育人功德、体验到老师既有教无类又随缘教化、应机赴感的悲悯关爱与温暖，体验到师生教学相长、同学广结善缘、团结向上的学习情境，观照自身，必将如沐春风、余味无尽、影响深远、善莫大焉！第三，德育知识的美。德育知识的美是指源于其真善、符合个人、集体、社会实际、能够获得认可，是落实者涵咏其中、得到的心情的愉悦和幸福充实之感。这种美在具备社会价值的同时，也具备了提升学生个人精神品位和境界，获得心理享受的美感价值。就课堂而言，这种美来自于教材，来自于老师的表达，来自于师生的顺畅交流，来自于师生沟通探讨所摩擦碰撞出的情感思维火花，来自于刹那的师生心心相印，更来自于学生对德育内容的当下落实和体验——吉祥快乐的体验、严谨求实的体验、和谐气氛的体验、美好深刻的体验！

二、当下体验作为中职德育课堂教学的基点及其原因

首先，当下体验作为基点：当下体验作为中职课堂教学的基点，就是指中等职业学校的德育课堂教学，必须将学生的当下体验作为其基础和基本点，才能使其教学收到最基本的效果，向教学的三维目标知识、能力、情感靠拢，并符合德育内容教书育人的特点，同时也找到了德育课堂教学的灵魂：即知行并重的人文关怀和精神。

其次，当下体验的原因：中等职业学校的德育课堂教学的基点，其所以要明确学生的当下体验，这是因为：第一，来自德育课程本身的要求。譬如《职业道德与法律》这本教材的编写，就是立足于中等职业学校学生的生活体验，以案例教学为主，体现以就业为导向的职业教育理念，做到把理论观点和知识的阐述寓于学生在校的学习、生活和未来职业活动的主题之中，引导学生增强职业道德和法制观念，理解掌握并践行职业规范和有关法律、法规。并为此教材设置的“相关链接”、“名言”、“互动在线”等栏目，并与图片、漫画等密切结合，其目标就是以学生为本，重在当下体验、参与、感悟、内化和提升。第二，来自目前中专学生的实际。相比普通中学学生而言，中专学生是一个比较特殊的群体，在学习上他们具有一定的专业、爱好和自觉性，对自己的前途有一定的规划和要求；在政治思想上他们中的大部分同学能够拥护国家的大政方针，具有一定的主见；在心理成长上相对复杂，一部分同学平时情绪较为稳定，能够适应同学师生关系的变化，适应学校生活，然而也有部分同学情绪波动较大，自我调节控制能力都有较大发展空间。由此也波及到其生活与学习，课堂表现出很大的随意性，带来课堂秩序的不稳定性。刨根究底，目前的中专生，更是需要通过德育加以呵护、引导、帮助其向着人生的美好方向健康成长、全面发展的！加之现在现代大众传媒、高科技产品、网络信息技术的发展，多元文化的增加，外界环境的变化导致他们对传统师道尊严的冲击，造成了他们世界观、人生观、价值观的复杂多样化超过教育者的想象，早已远非通过德育课堂教学的普通说教所能改善！因此德育课堂教学的难度之大就可想而知！然而，作为中专德育教师，应该本着对党的教育事业无比忠诚的一颗赤子之心，本着对孩子对家长负责的精神，本着每个学生都有很大可塑性相信他们能够进步成才的必胜信念，本着一颗广博的爱心和耐心，怀着真诚的态度，并在此基础上，琢磨研究探讨适合他们的教学方式方法，这才不失其为师之道！同时就教书育人的辩证法而言，发现学生、正视学生、尊重学生、贴近实际、引导学生、转化学生，这正是中专德育课堂教学的奥妙和魅力之所在！事非经过不知难，难中亦有乐趣在，待到灵性绽放时，一花开后百花开！第三，来自于时代社会和中专生未来职业发展提出的要求。当下的时代，是我国全面建设小康社会的时代，是世界处于大变革大调整全球化多元化的时代，也是我国文化领域正在发生广泛而深刻变化的时代。目前我国文化领域发展中也出现了一些问题，影响到社会风气，构成中职学生成长的环境。一些领域道德失范、诚信缺失，一些社会成员人生观扭曲，在价值观多元化影响下的家庭、社会和学校，人际关系立身处世之道都发生着复杂的变化，现在的中职生，相当一部分就来自于亲情缺少的家庭，他们正处在知识和心理的成长期，难免受到直接伤害，知识浅薄，行为失范；追逐盲目，少有安静；游戏青春，乐此不疲；专业选择，文化被动。然而，社会的发展，职业的需要，其竞争性的剧烈是不言而喻的！其立人之德、立业之德知行能力当然更居优先之列。就历史而言，作为传统文明礼仪之邦，我国向来重视对学生的道德教育，然而无须讳言，十年和改革开放后市场经济条件下的今天，学校教育特别是中职教育，由于一些人急功近利的理念，依然存在着轻视文化轻视德育教育的现象，将文化课德育课当做可有可无可以随便压缩甚至放弃不排的课程，造成重专业轻文化轻德育的现象，造成中职学生的是非不分、善恶不知、荣辱不明等，造成社会整体道德的滑坡甚至个别领域的崩溃，所以十七届六中全会决定才特别强调：“到2020年，文化改革发展奋斗的目标是：社会主义核心价值体系建设深入推进，良好思想道德风尚进一步弘扬，公民素质明显提高。”为此，还提出必须遵循的方针；坚持以人为本，促进人的全面发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。提出树立和践行社会主义荣辱观。指出：“社会主义荣辱观体现了社会主义道德根本要求。全面加强学校德育体系建设，构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络，动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作。加强人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

三、德育课教师如何引导学生做到课堂当下体验

首先，充分发挥教师在德育课堂教学的主导作用。德育课堂，是最能体现师生教学交往伦理道德礼仪规范的课堂。中华民族素有尊师重教、尊师重道的传统。《礼记·学记第十八》就指出：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。《礼记·中庸第三十一》也指出：“苟不至德，至道不凝也”。而作为德育课堂教学，这种学生对老师的尊重，更有着它特独的意义，这种意义转化为今天教师在课堂上的主导地位和作用，应该具有天然的合理性：第一，至诚以明道。诚者，德也。只有尊重、真诚，对老师对自己，才能明白道理，通达智慧。诚如《礼记·中庸第三十一》所言：“诚则明矣，明则诚矣”。故君子尊德性而问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸，温故以知新，敦厚以崇礼。“唯天下至诚，为能经纶天下之大经，立天下之大本，知天下之化育”。第二，至道以明行德。德育课堂本身就是传播有关礼仪道德法律知识的，就是在于彰明学生内心美善的德性，在于使人自新，使人处于最美善的道德境界，然后内心平静而安稳，充分享受体验获得德育知识的幸福和快乐。《礼记·大学第四十三》中一段话深刻而准确地表达这样的思想：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。显然，德育课堂教师发挥其主导作用，引导学生当下体验，无疑是德育知识独有境界的最佳呈现，也是为其进一步道德的智育培养、学习营造良好的课堂氛围、并打下坚实的基础，何乐而不为！第三，来自于德育教师身份的优势。眼下，虽然师生之间变成了亦师亦友的关系，虽然进入眼花缭乱的信息时代，各种价值观都在经受新的考验，教育教学改革的呼声和行动此起彼伏，然而无论怎样，依然不能削弱和撼动教师在德育课堂上的主导作用。毕竟相对于学生而言，教师对德育知识的掌握、表达和体会、分析思考、涵养等都处于成熟境界，课堂上如果放任学生，肯定不能取得预期的教学效果。

其次，充分发挥学生在德育教学课堂上的主体作用。为此，要做到：第一，平等尊重，真诚感动。包括三点：其一、师生之间，身份有别，人格平等，相互尊重，相互依靠。其二、师生转化，教学相长。须知师生角色，并非凝固不变。在课堂教学中，相互启发，相互促进。其三、有教无类，照顾差别。作为教师，应本着教学公平的原则，一方面对所有同学，一视同仁，课堂发言、讨论等机会均等；另一方面，，也要有一颗微细之心，对具体情况具体分析，根据学生的学习心理习惯成长的差异性给予分别关照，也不失为深入实际、贴近学生，用自己的真诚，感动每一个学生，让他们心有所思、情有所动，唤起他们的爱好和兴趣，激发他们学习履行德育内容的积极性主动性，并进而抓住青春时光、抓住课堂学习的关键环节，参与学习，专注讨论。第二，参与探讨，同修善德。德育以育人为本，课堂以学生为本。《职业道德与法律》一书，就总体而言，理论有难度之处并不很多，然而其基本的道理对眼下的中职生而言，还是留下足够的学习和探讨落实的空间的。本书能够以正面德育引导为主，利用大量的社会案例力图靠近其实际生活，让其充分的阅读、学习、琢磨思考、感悟领会，其中课堂参与探讨，掌握德育知识就成了重要的一环。探讨即同学之间、师生之间的即时交流切磋，寻根究底，明了真相。这种探讨，可以是在人人发言的基础上，如关于自信，鼓励每人说出一句发自内心的自信话语，并根据当时的情形师生共同探讨当下中职学生自信的事实状态和理想状态，并善意指出发现其离开手机茫然无措迷离的无自信情形。也可以是老师针对眼下现实的课堂纪律学生仪态表现重点提出的一个教学中的词语：比如什么是整洁？什么是端庄？并返身观照是否眼下课堂仪态端庄等。还可以就老师的课堂师德为例，大胆让学生提出要求，再引申联想探讨学生的课堂礼仪规范及社会各行业的职业礼仪等，只要老师能善于自我批评，反身而诚，诚以育人，走向学生，敞开心扉，德育课堂，探讨话语，广无际涯，师生融洽，同修善德，探讨组织，随机应变，课堂气氛，妙不可言！第三，慈悲智慧，随缘觉悟。这里，“慈”即课堂上与生同乐，同感德育知识追求探讨的快乐，同感课堂纪律德行贯彻的快乐；“悲”即课堂上对部分学生漠视学习、耽于嬉戏、不守规矩的痛心和难过，并决心调教培养其扭转不良习惯的意愿。慈悲是课堂上德育老师对学生的情感，喜其进步，哀其无学，怒其不争，痛其无知，促其觉悟。无缘大慈，同体大悲，教书育人，两情依依；“智”即明了，“慧”即抉择。智慧，是课堂上老师对学生教化方式的善巧方便，即教育艺术。明了学生，以生为本，正确抉择教学方式方法，这正是对学生的最大负责。随缘，即依据不同学生不同的学习根基、缘分、条件；觉悟，即使学生对德育知识觉醒悟入，并内化为自己的人生行动。随缘觉悟，应病与药，开示悟入，适时点拨，这正是课堂上老师不误人子弟、教书育人职业规范的最大示范和对德育教育艺术的真正落实。作为教师，应常怀感恩心理，感谢学生，感谢课堂守秩序的学生，让老师少一些操心；感谢课堂习惯不太好的学生，考验老师，磨练老师的耐性，让老师不断发现、挑战、钻研新的课题，善调伏自己，再运用到课堂上善调伏学生的心理。爱岗敬业，真正以学生为本，发掘教学艺术，不盲目随从于外在如多媒体方式引进的变化，而真正从内心诚以待生，慈悲智慧，在课堂上注意发挥学生的最大主体作用，尊重他们，感动他们，发现共性，重视个性，因材施教，随缘觉悟，功德无量，乐莫大焉！

再次，语默动静总相宜：德育课堂教学的特点和创新。德育课堂，正因为老师的用心细心爱心和耐心，正因为关注学生的共性与个性，从而能最大限度保留教材德育知识的普遍性，减少教材案例使用的死板性和机械性，结合学生的目前特点，重视课堂的真正实际，从而能最大限度利用学生课堂德行现身说道情境体验当下体验展示德育课堂教学最大的灵活性，带来课堂教学当下的创新性新境界，因此对于课堂的状态并无固定的规矩，所谓语默动静总相宜！说有道理，默有情境，动有妙用，静有玄机。一切都是课堂、生活、现实，一切都是实践、体验、道德实践，一切都是课堂当下体验！师生双方，预留空间，虚实相映，动静有致，内外观照，互相调适，深入内心，体察当下，了然我他，反思影响，德行境界，境现当下。法无定法，实际探源，返归根本，心心相印；当下体验，快乐承担；潜移默化，悠久深远！所以，德育课堂，并不注重外在的对学生自由放任式的民主，更注重互相尊重来自生命、道德体验和教学接受心理内在规律赋予的张力，从而体现新型的师生教学人际关系，体现德育的本质特征，教师、学生、课堂关系真善美，当下体验、人生影响真善美，德育课堂教学境界真善美！从必然到自由，德育育人创新真善美，语默动静总相宜！

教师职业是神圣的，虽然正在受到挑战；高职院校德育教师的职业更是神圣的，虽然时常在课堂上遭遇尴尬和忐忑，然而，毕竟利在当下，功在长远。佛教悲天悯人普度众生，德育教师又何尝不是教书育人启人心智促人成长？！佛教善调伏其心，诸恶勿作诸善奉行，德育教师又何尝不是先善调伏自心，然后再调伏学生心理？！要问境界如何？如人饮水冷暖自知，乐在其中！

第5篇：德育课堂心得范文

关键词：理想课堂 互动 和谐 贴近生活

苏霍姆林斯基极力倡导和谐教育，主张课堂教学与丰富多彩的精神生活和谐结合。构建“理想课堂”，就是要构建一个师生互动的课堂，构建一个学生为主体的课堂，构建一个知识与学生精神生活和谐结合的课堂。新课程标准下的小学思品“理想课堂”应是师生互动、心灵对话的舞台，应唤醒学生沉睡的良知，点燃学生思想的火花，使学生受到良好的思想教育。平等、民主、愉悦、和谐、贴近生活，应是它最显眼的标志。

一、“提高教师素质”是构建“理想课堂”的前提

“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这门课程知识点多、专业性强、涉及面广。思想品德课教师必须具有过硬的政治素质、优良的道德品质、广博的知识底蕴、丰富的教学能力、健康的身心素质。过硬的政治素质，是教育者从事思想政治教育活动所必须具备的政治条件，是教育者政治立场、观念、品德、鉴别力和敏锐性的综合表现；优良的道德品质使教师通过表率作用引导学生树立正确的世界观和良好的行为习惯，达到良好的教育效果；广播的知识底蕴是教学之本，教师较强的开发课程资源的能力、驾驭现代技术的能力、语言表达能力、创新能力、处理突发事件的能力、科研能力，使教学得心应手，保证思想教育工作的顺利进行；健康的心理素质使学生受到熏陶，以良好的心态健康成长。因此，提高教师的综合素质是构建小学思品“理想课堂”的前提。

二、“潜心课前准备”是构建“理想课堂”的基础

实施理想课堂教学策略，要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，小学《品德与社会》课堂教学的低效性表现在教学目标不明确，随意性强；教师讲得多，学生动得少；死守教材多，超越教材少；预设问题多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；教师评价不到位等不和谐因素，在很大程度上制约了学生的全面、自主发展，影响了教育的实效性。因此，“台上一分钟，台下十年功”。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师要精心设计教案，深入钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，全面了解学生的实际情况，根据学生的认知规律和思想动态选择思想教育的“切入点”。及早布置学生调查研究，搜集资料，整合资源，设计教学活动，周密考虑课堂教学中的细节问题，预设课堂上学生可能出现的认知偏差，设计恰当的应急方案，确保课堂教学的顺利进行，使学生真正受到思想品德教育。因此，潜心课前准备是构建小学思品“理想课堂”的基础。

三、“精心设计过程”是构建“理想课堂”的关键

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”“因生活而教育”。他认为生活就是教育，因而教育不能脱离生活。在思品教学中，我们要注重将思想品德学科与社会教育相结合，强化学生思想品德教育，避免思想品德课绝对知识化。教师要引导学生走进生活、走向自然、走进社会学习思品知识，让学生在实践中检验所学的理论知识，使理论知识生活化、书本问题实际化，让学生在获得理论知识的同时提升自己的能力，彰显思品教学的实用特点和个性特征，培养学生对社会生活的一些“现象、事件及问题”的积极应对能力和科学探究能力。因此，精心设计教学过程是构建小学思品“理想课堂”的关键。

四、“灵活选择方法”是构建“理想课堂”的保障

灵活选择活动化教学方法是思品课的教学宗旨。思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。要运用灵活多样、独树一帜的教学方法，让思品课“活”起来，让学生“动”起来。要优化课堂教学结构，把握学生心态，走进学生中间，与学生进行对话、交流，了解学生的学习情况、感知能力，创设生动活泼、情景交融的教学情境，挖掘学生潜力，调动学生的情感兴趣，使思品课上得精彩生动、情趣横生，充满生机和活力。教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，通过“教”和“学”的活动，把思想道德要求变为学生的自觉需要，更多地重视学生亲身体验的过程，增加课的开放性、实践性、活动性、自主性，从而形成稳定的思想道德素质。因此，灵活选择教学方法是构建小学思品“理想课堂”的保障。

五、“自主合作学习”是构建“理想课堂”的妙方

新课标指出：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在思品课堂教学上，教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当学习过程中合作者、管理者、咨询者和参与者，而不是一个旁观者或“闲人”。要把“问”的权力放给学生，把“讲”的时间还给学生，把“辩”的机会留给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践、合作探究放在首位，让学生尝试性学习，让学生合作交流，让学生成为学习的主人，让学生享受探索的乐趣。需注意的是：课堂上要充分发挥老师的主导作用和课堂调控能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生的疑难问题要耐心讲解，把学生自主学习和思想教育结合起来，使思想品德课堂成为学生生命成长的场所，使思想品德教学更具实效性。因此，自主合作学习是构建小学思品“理想课堂”的有效方法。

六、“课后教学反思”是构建“理想课堂”的延伸

第6篇：德育课堂心得范文

一、 什么是“道德课堂”

什么是“道德课堂”？首先要弄清什么是“道德教育”。中央教科所所长朱小蔓教授对“道德教育”作过深层次的解读。她认为，道德教育是学校教育的灵魂，道德教育并不是独立于其它诸育（智、体、美、劳）的单独一育，道德教育并不是只在思品课、思想政治课及所谓的德育活动中才有，道德教育只有回到“道德课堂”才能实现。

其次要弄清什么是“课堂”。“课堂”是指师生的一段重要的生命经历，是他们的生命充实与展开的过程。而“道德课堂”就是用道德的方式去从事教育教学和学习生活，并让师生从课堂生活中“得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由；得到惟独人才有的一种最高享受”（鲁洁语）。

因此，道德课堂不是研究课堂中的德育问题，也不是研究课堂教学问题，而是研究整个教育过程的德性问题，即研究教师教育教学过程中进行德育价值道德选择时发生的道德冲突及道德两难问题，研究并解决教师教育教学过程中的道德动机与道德行为的一致性问题，研究并解决教师以为的善良愿望与令学生反感的教育行为及令有识之士担忧的教育结果的巨大反差问题。

二、 有道德的语文课堂

（一）动机――课堂与幸福牵手

构建有道德的语文课堂，教师必须确立新的教育教学理念，必须追求素质教育的全面的道德的课堂质量观，即“生命质量――为学生终身幸福奠基；发展性质量――为学生终身发展奠基；学习性质量――为学生终身学习奠基”。坚持从学生出发，坚持从学生发展和未来出发，质询与反思课堂与教学，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效统一起来，让学生充满兴趣也充满乐趣地学习一辈子受用的知识、能力和方法，主动地接受美好的情感、正确的价值观的濡染，用“眼前的幸福换取终身的幸福”。

（二）时空――课堂与生活对接

要实现“道德课堂”的高质量、优质量的价值追求，就必须拓展学生的学习、生活空间，建立开放的学习生活系统，使教室、校园、社会都成为学生学习、生活的场所，都成为学生生命发展的空间。要打破语文教法“一本书、一份教案、一张嘴、一支粉笔”的“小语文”观，建立将学生总体语言环境作为语文学习环境的“大语文”观，建立将学生的整个生活作为课堂的“大课堂”观，让学生在五彩斑斓的生活中学习语文、享受语文。为此，“道德课堂”中的“课堂”应拓展并界定为“教室课堂”、“校园课堂”、“社会课堂”。

教师要带领学生从“教室小课堂”走进“校园课堂”，走进图书馆、阅览室、语音室、网络教室；举办辩论会、演讲会、故事会、知识竞赛；组织课外阅读、书法篆刻，举办读书会，书法篆刻展览；成立文学社，办文学刊物，鼓励学生文艺创作；指导学生办墙报、黑板报、手抄报、小广播站，让他们自己采访、组稿、写稿、编辑、设计版面、播音。语文课堂与生活对接，师生才能感受语文的勃勃生机，体验并享受语文学习的快乐，师生的生命才能在语文课堂诗意地栖居。

（三）过程――课堂与享受的融合

从“道德课堂”运行过程看，要使道德教育取得实效，必须顺利实现两个转化，即把教师所传递的道德规范信息内化为学生的道德信念，又将学生的道德信念外化为学生个体的道德行为。若要顺利实现道德内外互化，我们的“道德课堂”应高度重视课堂教学过程本身的道德性。

道德的语文课堂，必须是平等对话的课堂。在这个课堂中，师生都享有同等的地位、权利和义务；在这个课堂中，师生间存在着互动交流，在相互交流中倾听、解释、思考、反思，在观点分享与问题协商过程中体验交往的快乐。在这个课堂中，教师可能成为学生，学生可能成为教师，师生间真正达到“面对面、心对心”的交流。师生双方处于平等的地位，畅所欲言，毫无保留，学习语文，享受生命的平等。

道德的语文课堂，必须是互相尊重的课堂。有道德的课堂，应当充分体现对人的尊重和关怀。例如语文阅读教学，要重视学生在阅读过程中的主体地位。教师与文本与作者的对话只是学生阅读的条件，对话的中心是每一个学生个人。必须尊重学生阅读的独立性和自主性，重视学生的独特体验和感受。师生之间应当互相尊重，尊重对方的权利和意见。对学习基础差、学习能力弱的学生，教师应多给些机会和鼓励，并要影响学生对其宽容、关爱和尊重。一个溢满尊重的课堂才能培养出自尊自强有修养的学生。

第7篇：德育课堂心得范文

【关键词】大学生 德育课程 教学模式 情感教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0053-02

大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。蔡元培先生说过：“德育实为完全人格之本。若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。”所以教育“不可不以公民道德教育为中坚”。大学生思想道德素质如何，在很大程度上直接决定着未来社会公民道德素质的高低，事关中国科教兴国战略和人才强国战略的实施，事关中国特色社会主义事业的兴旺发达和中华民族的伟大复兴。

中国社会处于转型的大变革中，大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击，一些大学生不同程度地存在政治信仰淡薄、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差及心理素质欠佳等问题。道德弱化、道德失范在大学生人群中出现。面对这种困境，德育的改革，尤其在课堂教学主渠道方面的创新与改进，就显得十分重要。

一 新疆农业大学德育课程课堂教学模式的现状分析

为了更准确地了解学生对德育课程的感受，课题组成员于2014年5月对新疆农业大学大一年级共五个班学生进行了问卷调查。透过数据，可以看到老师在教学中应努力的方向，同时也暴露出现有教学中的不足。比如，课堂50分钟，你有多少时间在听课？52%的学生回答是20～30分钟。你对怎样的课堂提问有兴趣？对于已经有明确答案的问题，学生是不愿回答的。有33%的学生认为感兴趣的提问是那些能够引起对知识批判性反思的问题。还有25%的学生喜欢有一定难度、需要深入探究的问题。在回答课堂上理想的师生关系时，有80%的学生赞同老师为主导，学生为主体的民主、互动、融洽的关系。在关于课堂讨论的问题中，有45%的学生认为讨论非常有必要，但一节课究竟需要多少时间来讨论呢？关于这个问题，有47%的学生倾向于占课堂教学时间的1/4或1/3。关于多媒体教学，学生的态度是鲜明的，78%的人表示非常喜欢，原因是直观、形象，生动的画面更加吸引注意力。但也有11%的学生表示担心多媒体教学太花哨，影响学习。在回答“你认为以下哪种教学方式更有利于你的学习？”20%的学生选择了视频资料分析讨论，18%的学生选择合作探究，22%的学生喜欢案例分析。最后，开放性的问题“你最喜欢的思想政治课堂是什么样的？请描述一下。”归纳学生的答案，不难看出，吸引学生的德育课堂应该是理论联系实际，气氛活跃，紧密联系社会焦点、热点，师生之间充分交流，同学之间互相讨论，关注生活，充满热情的。

以上数据也引起了我们的思考和探索，究竟怎样安排课堂教学才可以收到良好的效果呢？学生的回答给了我们启示。我们发现德育课程教师“教”的过程不可能直接改变学生，这是不现实的。要想取得好的教学效果，教师必须根据学生的兴趣点、已有的知识结构，灵活使用教育资料。如何让学生对学习资料产生兴趣，进而深入思考和研究，在产生困惑后寻找答案和正确取向，这是德育教师引导的主要作用。

二 国外德育课程课堂教学模式的经验借鉴

课堂教育一直是中国高校道德“灌输”教育的主渠道。这种简单的说教，教师在课堂上暂时强制“灌输”的道德知识和道德规范是不容易在受教育者的行为中得到完全确立和立即落实的。面对班额大、人数多的现有教学条件，为了切实有效地改善德育教学效果，我们必须充分了解国内外德育课程课堂教学的模式，取长补短，更要在条件允许范围内，

有计划地尝试多种课堂教学模式，通过对学生感受及成绩的反馈，选取合适的课堂教学模式作为参照，为今后的教学工作积累经验。

1.英、美国家的德育课堂教学

英、美两国都非常重视对学生进行德育教育。英国没有“思想政治教育”这个概念，但重视公民教育和绅士品格的培养，其目标为“培养认同感和有责任心的英国公民”。美国德育教育的核心是“美国精神”，主要目标是“培养合格的，对国家尽责任、义务的美国公民”。在德育方式上，英美两国主要采用课堂教学、道德练习、环境熏陶、社会活动等多元化方式。课堂教学只占到三分之一，并不是最主要的途径，但却是关键的环节。在授课形式上，两国高校德育教育主要采用讲座和讨论的形式。英国的具体做法是引导式教育。英国学校的德育教育过程不太有明显倾向性的说教，很少提供统一的标准答案，结合社会实践活动，指导学生自我反省、自我思考，鼓励他们自己去探究和判断什么是符合社会要求的行为选择，同时要对社会道德问题有所反映。并且，在教学资料的选择中，教师倾向于使用贴近生活的案例，注重生活化的德育隐性方法。

美国高校往往都设有与道德相关的通识课，内容涉及宗教、伦理、公民意识等方面。在教育方法上，美国提供了强大的社会平台，充分鼓励大学生参与社会活动。针对课堂教学，重在渗透和潜移默化，从知识学习的角度，不刻意追求给学生多少明确、系统的道德知识，而是注重通过自主学习和多样化的教学指导。教师在课堂上陈述自己的观点只是为了阐述在遇到道德问题时应该做出认真合理的选择，组织课堂讨论来鼓励学生认识道德问题，提出有力的证据，全班进行评估，经过理性思考之后最终得出结论。此种模式可以归纳为预设问题、教师引导、班级讨论、做出选择、理性思考选择后的结果、最终抉择。此外，学校特别重视将社会资源引进课堂，比如请家长谈谈家族美德，请德高望重的学者谈谈自己的成长史等。学校每个月还会在课程内容上强调一种品格。在俄亥俄州的部分学校，十一月强调的是“同情”，十二月强调的是“自控”，教师寻找学生中的榜样，在课堂教学中会重点介绍和鼓励学生向其学习。

2.韩国、日本、新加坡的德育课堂教学

韩国的德育目标可以概括成以下三方面，即传承传统文化和礼仪，主要是儒家文化；对韩国国民主体性人格的培养；对现代市场伦理价值观的尊重和认可。韩国的高校德育模式是混合式的，将课堂教学、校园文化、课外实践、社会活动和社会服务等结合起来。为了增强大学生对国家、民族的自信心，对社会的责任意识，大学专门开设了朝鲜政治、国际政治等课程。具体到课堂上，教师为了更好地提高学生的积极性，在授课方式上花了一番心思。主要采用直接体验法、价值讨论法、换位感受法、文化传递法等。

日本的道德教育与生命教育相结合，涉及心理学、教育学、伦理学、社会学等多个领域。在教育方式上凸显“一主一辅三结合”：以课堂教学为主，以学科渗透为辅，道德课程与专业课程相结合，显性教育与隐性渗透相结合，理论学习与实践体验相结合。日本高校开设了教养课，另外还设有“道德时间”作为补充，解决实际问题。课堂上，教师多采用专题讲授、案例教学、情境体验等方式。

新加坡的总体德育目标是强调国家利益至上和文化的多元性，培养有用、忠诚的公民。课堂教育分为德育课堂教育和学科教育，但以德育课堂为首。德育课堂，一方面向学生传授具体稳定、实用的道德规则，另一方面，通过课堂活动，即采用讨论、录像、阅读、表演等多种教学形式，让学生参与其中，达到自我教育的目的。

三 对中国高校德育课堂教学模式改革的几点想法

基于学生的问卷反馈和国外有益的经验借鉴，课题组认为高校德育课堂教学要注意以下方面：

1.融合多学科

教师在进行德育教育时，考虑大学生已具备较好的知识基础和独立的价值取向，可以在课堂上将德育内容和学生的专业联系起来。让学生明白学习专业的目的，将来自己可能从事的职业与社会进步、经济发展有怎样的关系。在这个专业中涉及哪些道德问题等。这种结合与设问，有利于培养学生从专业的角度思考现实问题，拓宽视野。

2.内容生活化

在优化教育资源过程中，着重选择贴近生活实际的材料，切忌空洞和教条，德育内容的具体化有利于学生感受和接受，也有助于他们进行德育的具体实践。只有内容生活化，才可能让学生想说话、有话说，从内心接受德育内容。

3.加强情感教育

教师要抛弃抽象、枯燥的说教，以情感为突破口，用身边的事实代替宣传口号，并用幽默的语言化解课堂的沉闷。事实上，到了高校之后，学生有了大量自我支配的时间，学习、生活、娱乐都发生了很大的变化。一部分自制力差的学生容易迷失方向，迷恋网络和娱乐，学业荒废。这就需要教师走进学生的生活，课堂上用情感“润物细无声”，让学生信任，了解学生的困惑，引导学生走出误区，找到生活方向。此外，作为辅助，课堂上教师要使用紧跟时代、贴近年轻人的图片、人物、视频资料等，充分展示课堂知识的精华，吸引学生的注意力。

4.教学方式多样化

讨论、主题展示、情景模拟法要灵活贯穿或组合使用。通过努力寻找合适的案例和情景，让学生根据自己的特长扮演不同的角色进行交流，也许这个过程并不意味着能教给学生新的知识，但可以使他们在不知道如何做的时候，做出正确的选择。

5.时间安排合理化

根据调查结果，教师应将教学重点和难点尽量安排在前30分钟，学生听课的最佳状态。在此期间，为了调动学生的积极性和热情，将活动安排在后20分钟，可以将倦怠的学生通过活动拉回到课堂中，以此提高课堂教学的效果。

参考文献

第8篇：德育课堂心得范文

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》（中发[2004]8号）和教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》等文件一再强调大学生思想政治教育的重要性、紧迫性，明晰了指导思想，强调教育要“……以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人……”，强调教学“……要把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段……”。

目前国内外德育课授课模式存在多种形式，邵敏霞提出活动化教学观，陈淑英提出贴近社会、贴近生活、贴近实际“三贴近”教学观，何伟，刘畅等提出案例教学观。有的学校还局限于传统教育教学模式，以教师讲授方式授课为主，效果一般。有的学校将日常教育课程化、课程教育专题化、专题教育生活化、使日常思想政治教育规范化、系统化、科学化，德育活动课贯穿在校学习、生活全过程，将课堂延伸到校园生活、岗位、企业、社会，这种方式效果好。

新疆农业职业技术学院德育教研硕果累累，多次在全国层面获奖，在几代教师的努力下编写了全国一流的《高职德育活动读本》，在实践探索中，新疆农业职业技术学院创造性地提出了“以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心”的新“三中心”职业教育德育新理念，在相关期刊上也发表了很多论文，精品德育课受到到校观摩的有关部门和兄弟院校的好评。在取得一定成绩的同时，也出现了一些不想看到的现象，不想听到的声音，分析问题原因主要是一些教师和学生在组织德育课专题教育时思路不清晰，设计不周全，执行不到位。

高职教育的基本思想是体验、思考、内化、提升。如何将这一思想贯穿到德育课教学过程中？如何增强德育课实效性？如何不偏离主题教育，避免德育课堂娱乐化倾向？如何提高学生在德育课堂上的积极性、主动性，提高学生上德育课的兴趣，寓教于乐？如何发挥德育课在培养学生职业关键素质的应有作用？如何检验德育教学效果？为了解决上述疑问，在连续4年不断探索、试验、改进的基础上，总结、归纳了德育课《实践先导、“五化”跟进、行动检验》授课模式，执行效果很好，在此与大家一起交流与探讨。

一、实践先导

提倡实践先导，社会实践体验的时间在德育课活动课之前，即在德育课准备课阶段，师生一定要深入相关社会企事业单位调查、实践、体验、研究，坚决扬弃“网络”先导、“本本”先导及“经验”主义，学生在实践中搜集第一手资料，做到专题教育贴近实际，与时俱进。

新疆农业职业技术学院德育授课按高职大学生从入学到毕业成长规律，三年内共设计十二德目，一般一个月一个活动主题，学生在正式活动课前有充裕的时间到社会、企业、学校及周边与主题相关的地区进行调查研究，调查的形式可以成立小记者团，根据主题录制一些视频、音频及图片、发放调查问卷、体验日记等方式进行，供课堂学习交流用时使用，学生在课堂交流与讨论时没有调查就没有“发言权”，也可把相关社会企事业人员请进教室面对面交流。

二、“五化”跟进

“五化”跟进是德育正式活动课交流、学习的一种模式，在实践调研的基础上，做好德育课堂“五化”，即：过程探究化、课本主线化（亦可形象理解为课本剧本化）、教师导向化（亦可形象记忆为教师导演化）、教法多样化（亦可形象记忆为讲台舞台化）、学生主体化（亦可形象记忆为学生演员化）。

（一）过程探究化：课堂活动过程每一个环节设计几个和主题相关的问题，之后可用不同表现形式体现该问题，揭示问题，解决该问题，问题环环相扣，通过问题探究，揭示主题，让学生明白道理，最终达到教育学生的目的。

（二）课本主线化：也可以形象记忆为课本“剧本化”，《高职教育活动读本》是德育思想教育的主线，不能把教材放到一边，天马行空，防止德育课教育偏离主题而出现“两张皮”现象，在我们交流听课时发现，有的班级上德育课时学生不带德育课本，虽然有的课堂教学能做到旁征博引、气氛活跃，但还是严重偏离学生教育实际和主题，出现了“假大空”现象。新疆农业职业技术学院采用的德育教材《高职教育活动读本》是在何成江、李玉鸿、王学利等几代人不懈实践探索下系统设计下经过层层审核和把关才公开发表的，内容更有前瞻性、全局性和针对性，且贴近学生生活实际。提倡专题教育学生先要自学吃透教材内容，在转化作品时加深对内容理解，最后在交流中分享心得。学生会主动看教材相关内容，提高其自我学习等能力；考虑课本受到编辑时间的限制，有些最新内容与案例教材中没有涉及，学生亦可结合实践调研及身边发生的案例、故事、数据等更新与完善。

（三）教师导向化：形象记忆为教师“导演化”，教师由“教”到“导”，注意课程设计，扬弃通篇说教式授课模式，教师要系统设计德育课活动过程每个细小环节，根据主题带领学生一起设计专题活动要探究的问题，做好德育小组分工工作，指导班级各德育小组完成小组工作，并做好课堂总结工作。

（四）教法多样化：亦可形象理解为“讲台舞台化”，通过课下小组分工调研交流、课堂组间交流、现场实践体验、多媒体演示、情景剧、辩论、歌曲、互动游戏等表现形式和多媒体教学手段，揭示德目主题内涵，让学生动起来，授之以渔。让学生在体验中演绎主题、理解主题，提高课堂教学效果。

（五）学生主体化：亦可形象记忆为“学生演员化”，学生是德育课堂教学活动的主体，德育教案设计要注意提高学生学习兴趣及参与性，适当给学生适当加压，达到在培养学生“德行”的同时，提高学生团队精神、创造力、热情、主动性、表达能力、交流能力及组织能力等在今后学习、生活及未来工作中必须具备的综合能力。

三、行动检验

第9篇：德育课堂心得范文

关键词：卓越课堂；组织卓越课堂

一、卓越课堂的含义及特性

1.卓越课堂的含义

2013年7月，重庆市教育委员会下发了《关于印发重庆市义务教育“卓越课堂” 五年行动计划的通知》（渝教基〔2012〕53号），通知强调：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。”提出分阶段推进“有效课堂”、“高效课堂”、“卓越课堂”。卓越课堂在目标上：要整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标的基础上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力；卓越课堂的内容必须体现层次性和多样性，切实减轻学生过重课业负担，着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值，灵活处理教学预设与生成之间的关系，增强课堂教学的针对性和实效性。卓越课堂既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。

2.以德为先之卓越课堂

我认为成功的卓越课堂应该具备以下特性：①德育为先，以德树人的品德性。品德是一个人一辈子学不完的课程，而卓越课堂打造“以德为先，追求卓越”的新型目标，有德才有才，在卓越课堂中只有注重教师和学生的道德教育、品德发展才会使得课堂达到以人为本的目标。②生动性。充分尊重师生生命、释放师生激情，加强师生相互沟通，不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。③生成知识、创造智慧的双向性。卓越课堂中教师和学生共同学习、以教材为基准不断擦出思想碰撞的火花，在这过程中一定会生成更多的知识以丰富课堂文化，在卓越课堂中，学生并不是被动的接受而是不断创新，做“课堂的主要参与者”这是一个创造智慧的过程，学生的情商、语言组织（表达）能力、人际交往能力会隐性提升。④教师独特、学生独立的双独性。卓越课堂是平等而民主的课堂，谁都有展示成果的权利，谁都可以发表意见，任何人都可以超越自我，台上激情展示，台下热情互动，正是卓越课堂的魅力所在。教师是独特的充分发挥自身的智慧和独特的自身魅力，卓越课堂深深印有执行教师的性格和情感，这不是从一个模子里刻出来的卓越课堂；同时学生是独立的，他们不依附于教师、学校，他们有自己独立的思维和个性，这样的卓越课堂让教师和学生可以张扬个性、思维碰撞，不断创建“激情趣、凸自主、活思维、重过程”四大特征的活力课堂。

二、组织卓越课堂

组织卓越课堂是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程，组织卓越课堂是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师必须在充分理解卓越课堂的蕴意的基础上，关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

卓越课堂的组织包括：组织课堂氛围、组织课堂学习状况。

1.组织创设性卓越课堂氛围

什么样的课堂氛围会培养出什么样的学生，课堂氛围是教师能否组织好课堂的重要指标。卓越课堂以“教师成为研究型人才、学生成为创新型人才”双向进步为目标。新课程理念下以教师为课堂导向，以学生为课堂主体，课堂氛围的构建尤其重要。

（1）凸激趣、有活力、自由和谐的课堂氛围。在教学准备上，教师应该更加了解学生的切身实际，将学生的实际例子与教材相结合，多设计让学生参与进课堂的富有激趣的活动，多运用现代教育技术，让学生能够拓宽视野；课堂中学生千差万别，教学过程中意想不到的事情都可能发生，教师要适时巧妙地运用幽默的语言艺术，不仅可使教师具有魅力，焕发动人的光彩，而且可以使课堂充满阳光，充满和谐；教师在课堂上面带微笑，对每一个学生都表现出关注、欣赏的表情，用眼神表示自己对学生的鼓励和赞赏之情。微笑也能激发教师的教学积极性，增强自信心和责任感，使教师的教学水平得到充分发挥，使课堂达到最佳的教学效果。微笑会让学生感到欣慰，为课堂教学营造宽松和自由的气氛。

（2）共建师生学习共同体的新型师生关系基础之上的平等协作、互助探究、共同进步的课堂氛围。卓越课堂中教师与学生共建师生学习共同体。师生学习共同体是指由具有共同念、共同目标的教师和学生共同构成的学习团体。教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，教师要引导学生个体自学、小组讨论、大组交流，积极创设民主、平等、和谐的课堂氛围，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式，确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练习。同时转变知识传授者、教学支配者的教师传统角色，建立民主平等、互助探究、和谐融洽、共同进步的新型师生关系，促进师生教学相长。转变教师和学生的传统关系，教师不再是单独的教，更要鼓励学生敢于质疑问难，提出问题是主体意识觉醒，积极思维探究，发现新知识，产生问题的时候，无论是课中还是课后，学生都可以提出自己的疑问，提出自己独特的见解，改变传统师生关系中“教师讲的绝对正确、学生不敢开口问话”的状态，课堂气氛会在学生的提问中得到活跃。

2.组织卓越课堂学习状况

卓越课堂不是以知识、成绩排名，而是更加注重品德教育，以德为先的卓越课堂在转变传统师生关系同时，以新型的课堂模式关注德育教育。教师组织课堂学习状况必须对每一个学生负责，不仅关注学生学习知识，还要关注学生品德教育发展状况，卓越课堂是活力的课堂，学生会最大限度发挥创新意识，因此，教师必须组织卓越课堂学习状况更为重要。

（1）一个都不能少，普遍关注学生。卓越课堂中师生是平等协作、互助探究的新型师生关系，在凸激趣、有活力、自由和谐的课堂氛围中，教师必须要普遍关注学生的学习状况，卓越课堂是以德为先，以德树人的课堂，在塑造学生品性与德行同时，教师要普遍关注学生获得知识的状况和品性得以提升的学习状况。一个都不能少，每个学生的学习状况都是卓越课堂的组成部分，教师要鼓励所有学生参与课堂、掌控课堂，成为课堂的主角，让学生在卓越课堂中感受与一般课堂不同的感觉。

（2）教师练就“火眼金睛”，提倡个性化发展。每一个学生都是一支潜力股，每一个学生来到这个世界上就是为了发挥自己的潜力。金无足赤，人无完人，每个人都有他相较于其他人更加闪光的地方，教师在卓越课堂中必须练就一双“火眼金睛”，卓越课堂不已成绩论资排辈，更加注重德育，教师应鼓励学生不断创新，提倡个性化发展 ，兴趣是最好的老师，教师应鼓励学生发展兴趣，在用心组织卓越课堂中，教师会发现更多学生兴趣颇多，更应该在其兴趣的基础上鼓励他们适度张扬自己的个性，在德育为先的理念下，卓越课堂本就是一个张扬个性、回归学生本质的课堂。

（3）教师追求卓越，激励学习困难的学生。学生有独立的思维、独立的个性，但不是每个学生都适合课堂教学，而在卓越课堂上，教师更加关注学习相对困难的学生。因为他们思想上有畏难情绪，没有下定必须要学好的决心；基础没有打好，想认真学，却难以应付，以前的知识没有掌握，很难处理现在的问题；因此教师更应该帮助这类学生在卓越课堂上不断发现自己的潜能，秉着卓越课堂“能力为重、以德为先、合作激趣”的新理念引导学生在与同学交往中感受到学习的乐趣，在与教师合作中分享学习带来的成就感，帮助这类学生痛下决心，搞好学习！

三、结语

卓越课堂作为最优化的课堂模式，是引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探索、回归学生本质的课堂，实现学生学习方式和教师教授方式的变革，卓越课堂是平等而民主的课堂，教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者，而卓越课堂中以德为先，能力为先以全新的课堂教学模式注重德育，这是一个发展变化的过程，启发学生能自觉形成良好的思想品德，做到知、情、行的统一才能收到预期的卓越课堂的德育效果。组织好卓越课堂定会进一步达到德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进的目标。

参考文献：

[1]《关于印发重庆市义务教育“卓越课堂” 五年行动计划的通知》（渝教基〔2012〕53号）

[2]《加强高中课堂管理 追求卓越课堂》张菊著 科学咨询（教育科研） ，Policy & Scientific Consult ，编辑部邮箱 ，2013年01期