作文个性化教学精选(九篇)

第1篇：作文个性化教学范文

作文教学迫切呼唤个性。作文要讲究“个性”，通俗一点讲就是我们的作文应该姓“我”，用我手写我心。作文教学必须进行改革，必须走出僵化、刻板的模式化阴影，大力弘扬个性，倡导个性化写作，倡导个性化的作文教学。

一、创设氛围，激发写作欲望

戈登·德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。”李镇西说：“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔！”作文教学中，教师要善于创设良好的写作氛围，激发学生的写作欲望，引导学生表达内心的感受，“用我手写我心”。

叶圣陶曾说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生有发表的欲望时，就会有不吐不快，如鲠在喉的感觉，这时，他就产生了写作的需要。写出来的作文才能充满个性色彩，真挚感人。

作文教学中，教师创设一种随意、宽松的氛围，便能打开学生的心窗，让其文思奔涌，进行个性化的表达。

二、关注生活，积累个性化感悟

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。

生活原本就是多姿多彩的，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，为学生提供广阔的写作空间。引导学生放开手脚，自主创新，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，陶冶情操；走进社会，丰富人生阅历；走进图书馆，多读书，读好书。激活思维，放飞心灵，用自己的灵魂与社会对话，与自然交流，形成积极健康的个性和人格。这样，学生不仅有了写作之源，同时，也有了人格濯亮之泉，笔下的文章自然充满鲜活的个性色彩。

三、改革命题，引导学生自主表达

作文命题的好坏，直接影响到学生的写作兴趣和写作效果。要想点燃学生的写作激情，引导学生进行个性化的表达，必须改革作文命题。

作文命题，关键是要激起学生的写作兴趣，首先，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的冲动，使学生愿写、想写、快乐地写、自由地写。这就要求教师根据学生情感发展特点和认知规律，摸准学生的脉搏，真正把作文题目命到学生心坎上。命题贴近学生的生活、思想实际，就能把作文变成学生表达的需要。其次，命题应与社会发展同步，富有时代气息。另外，命题要有开阔的空间。让学生有资源选择、自由发挥的余地。作文命题形式应该多样化。

四、分层教学，尊重个性差异

作文教学中面对个性各异的学生和质量不一的文章，教师要以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上进行指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话。

著名教育心理学家果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应。

五、重视评讲，提高写作能力

传统的作文教学存在着“重作文，轻批文；重指导，轻评讲”的现状。由于批改、评讲作文投入的时间、精力多，收效却甚微，因而大多数语文教师在作文前后指导上花费的精力较多，而疏于批改、评讲作文，有人甚至将评讲作文当作可有可无的一个环节，有时间就评讲，没有时间就不评讲，长此以往，导致学生缺乏写作激情，写作能力难以提高。

作文教学中，笔者按照以下四步评讲作文。第一步：学生自评。主要是从语言文字方面自我修改、评价。第二步：同桌互评。同桌的两个学生交换作文本，互相评点，提出自己的修改建议，主要是从审题立意方面进行评改。第三步：小组评议。由习作者朗读自己的作文，小组同学听完后找出习作中的优缺点并提出修改建议。第四步：教师点评。教师点评前要先将小组评议的作文收上来批阅，既要对此次习作情况进行点评，又要对前三步评议情况适当点评。评价学生作文时，要以激励为主，充分发掘学生作文中的成功点，无论立意、结构还是语言，甚至某个词语的独到运用，都要进行表扬，让学生体验成功的快乐。

作文评价不再是教师“一言堂”，学生人人参与评价，充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性，切实提高了学生的写作能力。

六、作文先作人，达到人文合一

文学即人学，学习作文即学习做人。写真我，做真人，这既是作文个性化的根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。

良好的师生关系有利于学生表现自己的真情实感。教师要为学生创设宽松的写作环境，给学生以心灵的自由和写作的自由，鼓励学生勇于说真话、吐真言，大胆袒露自己的心迹，学生才会冲破思想的牢笼，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫。

第2篇：作文个性化教学范文

【摘 要】作文教学是语文教学中必不可少的环节，学生通过写作可以提高自己的语言运用能力，锻炼自己的思维，所以个性化作文教学就成了作文教学的主流。文章通过分析教师在实施个性化作文教学中遇到的问题，提出了小学语文个性化作文教学的策略。

关键词 小学语文；个性化作文教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0024-01

新课标中明确要求，写作要有个性和创新性，写作时应该由作者根据自身的实际情况、兴趣爱好等，自己安排写作的内容，这种个性化的写作最重要的就是素材的积累，特别是生活素材的积累，以便能在写作中抒发自己的情感。因此，个性化作文教学应该以培养学生的思维能力为出发点，注重培养学生的创造性思维。

一、小学语文个性化作文教学策略

1.作文在命题上缺少个性化。写作最基础的环节就是作文的命题，只有确定了作文的题目，才能围绕题目展开写作内容，因此，个性化的命题对个性化作文非常重要。但当前，教师在作文的命题上并没有太多的个性化可言，教师在拟定作文题目时有很大的随意性和主观性，不符合学生的实际生活和他们的年龄特点，很多都是凭借着自己的所感、所想来拟定题目，这在一定程度上限制了学生思维方式的发挥。

2. 教师对学生的写作训练缺乏个性化引导。在小学阶段，都会配有专门的作文训练课程，目的就是为了给教师充分的时间帮助学生解决写作中出现的问题，但调查发现，多数教师都不会有效利用。现阶段，教师在学生的作文写作训练上不注重培养学生的写作能力，忽视学生自身的兴趣爱好和特点。写作能力并不是与生俱来的，是在长时间的学习过程中一点一滴锻炼出来的，而小学又是接触写作最早的阶段，对学生以后写作能力的养成有着至关重要的作用，若在小学阶段得不到有效训练，就会直接影响到他们以后的写作水平。而大多数教师把过多的精力放在了写作技巧的讲解上，没有认识到培养学生写作能力的重要性，使多数学生形成了一种思维定式，在写作中不能体现自己的个性。也因为这种模式化的写作方式，导致大部分学生都丧失了写作的兴趣，给个性化作文教学带来了困难。

3.教师评价标准过于形式化。对学生来说，教师的评语就是对他们写作成果的最好肯定，但很多教师都不重视对作文的评价，在评价上过于形式化，忽视了对学生个性化创作特点的评价，因而扼杀了他们写作的兴趣。调查发现，教师对小学生作文的评语主要是优良中差或者是甲乙丙丁这几个内容，没有具体的评价语言，不能针对学生写作中出现的具体问题进行详细评价，时间一长，学生在写作中积累的问题就会越来越多，阻碍了其写作水平的提高和个性化写作思维的发展。另一方面，有的教师虽然对学生作文中出现的具体问题给出了评价，但并没有涉及个性化写作的相关内容，严重阻碍了学生个性化写作的发挥。

二、小学语文个性化作文教学策略研究

1.教师应该转变观念，树立个性化作文教学的观念。笔者认为，教师应该树立自己的教育观念，特别是在作文教学上，更应该转变传统教学观念，应引导学生进行个性化的写作。同时，作为整个语文教学活动的领导者，教师还应该树立个性化作文教学理念，帮助小学生正确地认识作文、了解作文。因此，语文教师只有真正认识到个性化作文对学生发展的重要性，才能在实际教学中以个性化作文为教学基础，引导学生提升自身的作文水平。

2.教师的作文命题要联系学生的生活实际。命题作文就是所有学生都根据教师拟定的题目来写作，这是最传统的作文写作训练方法，但新课标要求教师要进行个性化的作文教学。因此，语文教师要深入研究作文命题，将作文教学与学生的实际生活相联系，以学生生活中的素材为写作对象，这样才能激发他们对生活的回忆和想象，从而写出能表达自己真实情感的文章。另外，教师也可以利用小学生的个性思维特点，进行多种写作题材的训练，可以通过提供话题，让学生围绕这个话题进行写作，体裁不限，以充分发挥学生的个性写作能力。例如，教师可以以“学校”为话题，让学生们自拟题目，由于不限体裁，可以是记叙文、说明文，也可以是诗歌和散文，通过这种不限体裁的写作方式，学生可尽情地抒发自己的情感，促进个性化写作能力的提升。

3.对学生的写作内容进行个性化指导。学生写作训练、教师指导应该是一个完整的过程，因为学生的写作能力基本上都是在后天的学习、锻炼中慢慢磨练而成的，因此，教师的个性化作文教学应该以学生的生活环境为出发点和落脚点，这样选用的题材才是学生所熟悉的内容，才能为他们创造一个轻松、快乐的写作氛围。教师也可以选用情境教学，以小学生感兴趣的材料为教学内容，可利用童话故事，让小学生在充满童趣的环境中完成个性化的写作。例如，在小学作文练习课中有这样一个题目：从下面几组事物中任选一组，以他们为主人公，想象一下他们之间可能发生的故事，然后根据自己的想象编成一则小故事。注意语句通顺，条理清楚，如果不想写提供的事物，可另选题材。①铅笔、橡皮、转笔刀；②小溪、河流、大海；③眼睛、耳朵、鼻子、嘴。在开始练习之前，教师可以先设置一个童话情境，通过这一童话情境引入这节课需要练习的内容，如教师可以先问学生喜不喜欢读童话故事，喜欢的童话故事有哪些，然后再为学生讲解自己创作的童话故事，让他们为这篇童话故事续写一个结局，最后再引入该堂课需要练习的内容。通过这种方式来发散学生的思维，引导学生进行个性化的写作。

4.教师应该对学生的作文进行个性化评价。所谓个性化评价，即要求教师改变传统的评价方法，尊重学生作文上的差异，鼓励他们进行写作理念的创新，并根据其作文的类型进行不同风格的评价，在评价过程中，不能单纯地利用一个字对整篇文章进行评价，应该使用不同的评价标准。例如，如果写的是看图作文，只要学生把图片中所表达的意思表达清楚了并且语句通顺，教师就应该对其进行表扬；而对没有表达清楚的学生，则要针对他们的不足进行特殊指导，帮助他们改正不足。通过这种灵活的评价方式，能激发学生写作的兴趣，培养学生写作的积极性和资助性，有利于其实现个性化发展。

对小学语文教师来说，小学语文个性化作文教学是一项长期坚持的过程，在这个过程中，要不断地转变教学方法，才能与学生自身的发展特点相适应。而我国素质教育的实行为学生的个性化发展提供了保障，只要小学语文教师积极地响应国家素质教育的号召，以学生的个性化发展为出发点和落脚点，就一定能为学生的个性化写作创造轻松的环境和条件，让学生切实抒发自己的情感，充分展示他们独特的个性与魅力。

参考文献：

[1]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学 2011.

[2]殷涛.个性化作文教学研究与实践[D].华东师范大学2010.

[3]王爱梅.“个性化”作文教学策略举隅[J].小学语文教学,2012,12(6):12-13.

第3篇：作文个性化教学范文

自由是个性的前提。写作是人性化的，教师应该将人本意识贯穿于作文教学的全过程。作文命题应该充分考虑学生的实际，要让学生有话可说，不应设置限制和障碍。我的小侄女上四年级时，老师让她们班一个学期写了三次“读后感”两次电影“观后感”，八九岁的孩子理性心智尚未成熟，让他们写“读后感”“观后感”这种题材内容限制很死的文章，实在近乎刁难。结果孩子们不但怕写作文，写不好作文，甚至讨厌读文章，不愿看电影。因为老师一说要读某篇文章，或者一说看电影，孩子们就担心又要写“感想”。最近我那上六年级的小孩又为老师布置的一道作文题发愁，作文题目是“我的发明”，老师还加了限制条件（必需写自己的“发明”）。我的天，这不是太刁难孩子了吗？别说上小学六年级的孩子，就是让我们这些几十岁的大人来写这篇作文恐怕也为难。因为根本没有什么“发明”的体验，何谈“发明”？孩子向我求助，我试着打电话给他的老师，建议把题目改成“我的发现”或“我的小秘密”。他的老师采纳了我的建议。结果我的小孩轻轻松松完成了作文，还得了高分。作文命题，应结合学生的年龄特点知能层次及生活基础等实际情况，应该形式灵活多样，并尽量少点限制，多点开放，中考作文命题的某些限制早就该取消了。

二、个性化作文教学拒绝包办

作文批改和作文评价的自应该还给学生。老师包改包批包评作文，弊多利少。老师引导学生自己批改作文，可以让学生在阅读批改过程获得具体深入地写作体会经验。作文评价标准应该多元化，应该让学生见仁见智。旧有的僵化的评价模式使许多有个性但作文成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。作文目标关注分数，于是教师在课堂上大讲文章的章法、技巧、引导学生写文章要首尾圆合、伏笔串连、铺陈渲染、起承转合……种种规矩严重束缚了学生的自由表达，毫无个性可言。其实，作文体现构思的匠心，如何开头，如何过渡，如何展开，如何收束，都没有固定不变的模式，教师应该以一种新的正确的眼光来审视学生的作文，努力发现富有创造性和个性的文章。否则，要学生写出个性化的作文就不是一件容易的事情，即便写出了，也可能被埋没。近些年来作文教学中展现出前所未有的开放性，学生的心灵和语言得到了一定程度的解放。但是，任何一项改革都不可能是一蹴而就的，作文评价也是如此。

三、个性化作文教学拒绝功利

第4篇：作文个性化教学范文

【关键词】：个性化作文；中学生；真实；创新

{中图分类号}G633.3

现在的中学生，说起作文没有几个头不痛的，也没有几个学生能够写出展示个性的作文来，语文教师深感棘手。每次作文之前，只好再三提示、点拔、指导，甚至提供范文，要求学生“依葫芦画瓢”。学生作文也只好依照老师的要求东拼西凑，敷衍了事。这样全班学生作文几乎“千人一面”，毫无个性，满篇的假话、空话、大话，读起来索然无味，也难怪学生对数理化难题津津乐道而对作文则兴趣全无。因为一道数理化难题的解答能够给他们带来一份征服感，能够体现他们征服困难的个性，而“依葫芦画瓢”的模式化作文既不能展示他们的才华，也不能展示他们的个性，他们的真、善、美无法在作文这个舞台上很好的得到展示，这样，学生不愿意作文也写不出好作文。因此，构建中学生个性化作文，是培养学生写作能力的需要。

一、高举中学生个性化作文旗帜，是作文及其教学的根本出路。

作文是语文教学的重点，指导学生学会作文，写好作文是作文教学的任务。所谓作文个性化，简单地说，就是学生能自主地写作，写出真实的内容，写出的文章有所创新。作文个性化的基本内涵是“自主”、“真实”、“创新”。回顾过去，素质教育提了多年，但是在广大农村中学，它依然显得苍白无力，应试教育依然有着广阔的市场。由于应试教育的影响，模式化作文（与个性化作文对立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真价值。近年来，这种现象愈演愈烈，已将中学生作文及作文教学引进了僵死的死胡同。现在学生作文，内容上“假、大、空”；写作上“凑、抄、套”；语言上成人腔。如果写春天，一致赞美春天的万紫千红；写秋天，则一定要写秋天收获的喜悦；写人，不描写肖像，似乎写的就不是人了；写物，中国的外国的一个样。在作文剪裁上，记叙文一般是记叙与抒发感受组合；议论文则必须先提出论点，然后运用论据来证明，不越雷池半步。至于是不是真话、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在学生看来，老师规定这么做，我就这样做，如果不这么做就是“另类”，我的作文就可能被打入另册，特别是考场作文那就更应“循规蹈矩”。否则，后悔一辈子，正是因为应试教育的土壤培育模式化作文的温床，作文及作文教学就只能沿着僵化的模式重复下去。

现在，社会对教育提出了新的要求。在语文教学中，特别是作文教学中，只有个性化作文才能适应这种需要，因为个性化作文探索的作力点是“需要”“自主”“真实”“创新”。离开了这点，一切创新与实践、素质与能力、均会被抹杀，被遏制。因此，坚决扫荡模式化作文，高高树起作文个性化的旗帜是形势所迫，也是未来所需，更是中学作文教与学的根本出路之所在。

二、教师在个性化作文教学中应具备的思想境界

曾经有个这样一个事例：新来的语文老师第一节课布置作文，题目是《我的理想》，大多数学生写的或成为科学家，或成为工程师，或成为教师，这样的作文都得了高分，班上仅有一名学生写自己的理想是成为一名清洁工人，做城市美容师，被判为“60分”，加上一条“胸无大志”的批语。从此，这位学生对作文不屑一顾，要么大话连篇，要么人云亦云，一棵新芽就这样夭折了。这样的事虽然是少数，不能代表主流，但至少可以说明教师在作文教学中扼杀了学生的个性。难道学生谈自己的理想时说真话不好吗？为什么非要学生在作文中说大话、说假话，甚至说些自己不愿说的话呢？归根到底，还是教师的应试教育思想在作祟，担心长此以往，学生考场作文不会有什么好结果。只好以扼杀学生作文个性来换取考卷上的分数。因此，个性化作文教学的首要任务就是要洗脑，清除应试教育的残留，代之以素质教育的新理念。

作文本来是言语交际的书面表达，完全是出于一种需要。不是为作文而作文，也不是为了分数而作文，作文是一种心灵的释放。因为各人有自己的内心世界，有自己的特殊经历，也有自己的审美观念。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，鼓励学生更好地发展，而不是非要学生按自己的好恶去纠正不可。如果教师不改变思维，就很有可能做出摧残人才的蠢事来。

其次，教师在个性化作文教学中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更应包容一些，使其有一席之地，得到老师的充分尊重。教师在作文教学中不能以自己的是非标准来衡量学生，更不能把自己的是非标准强加于学生。尊重学生的个性，但不提倡怪异。有时“个性”与“叛逆”是孪生兄弟，学生的独立见解（即个性）往往伴随对传统的否定。在这方面，教师与学生容易产生分歧，如果教师没有“不枸一格”的境界，不采取宽容的态度，学生的观点就可能被“扼杀”。我个人认为，现在的学生很多方面比教师要强，所以，教师要看到自身的先天不足和思想生活空间的狭小，我们要拓展自己的空间，要与时俱进。这样，你才能接纳学生作文的个性，才能宽容甚至包容学生的独到和创新，学生作文的个性化在教师的手下才不会变为“异类”了。

再次，在个性化作文教学中应关注学生不健康的真话，要关注学生作文个性的取向。

第5篇：作文个性化教学范文

一、作文个性化教学要摆脱工具性的束缚

《语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人，而是要为尚未出现的社会培养主体人。当然，教育要为现实社会服务，在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的，但教育的社会功能的实现，也只能通过培养人这一主体功能来进行，否则，教育为社会服务也是畸形的。而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练学生“做文章”，但却做出了一大批“假话”“大话”“空话”“套话”，文章没写好，文风却搞坏了，这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。为此，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，让主体的回归成为作文教学改革的方向。

二、作文个性化教学要确立自由个性的目标

语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此作文个性化教学的首要目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的全人格，当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标，作文教学不应该背离这一目标。

为了更好地实现这一目标，作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性。我国的《中国教育改革和发展纲要》提出了“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心，以人的全面、主动发展为目的。中小学作文教学应该成为培养人格教育的先行军，要以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。而要实现这一点，教学中必须充分发挥学生的主体性，尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。

作文教学除了要遵循教育的总目标，还应该遵循本学科的专业教学目标。中小学作文教学的基本目的是什么？简要地说，是为了培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。我们的作文教学应该给学生以广阔的天地，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，使他们快乐地写作。

三、作文个性化教学要遵循差异性的原则

作文教学中，我们可以发现一些与众不同的特殊个体。一是特别具有文学天赋和才艺的人。这类孩子比一般的孩子更富有情感，更善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的特殊的事物，更有强烈而鲜明的创造性想象，他们善于把语言和创造想象的形象联结起来，能用恰当的语言描述事物。这种学生写的文章一般都语句通顺，用词恰当，能正确真实地反映所叙述或描写的客观事物，且有一定的感染力。二是机体缺陷或生活遭遇造成了心理变异的人。来自不同家庭的孩子也来自于社会的各个阶层，一个学校甚至一个班级就是社会的缩影，而且不光是当下社会的缩影，还预示着未来社会的形态。因此，建立一个公平、公正、民主、和睦的班集体对塑造未来社会的主体人格尤为重要。但是，在每个学校的每个班级里，几乎都有个别孩子游离于班集体之外。如有些孩子有智障，有些有残疾，有些父母离异，有些父母是罪犯，有些父母失业，有些父母从事非正当职业。作文教学面对这一类学生最难整齐划一。如果用“立意深刻、主题鲜明”去要求他们写作，写出来的往往都是假话、套话。有一个孩子在写《我的妈妈》时写了真话：“我的妈妈对我一点都不好，她只知道搓麻将，或者打扮好了去跳舞，我恨她……”没想到这篇作文引起了班上同学对他的嘲笑，老师则教育他应该写妈妈好的一面，比如生病了陪她去看病之类的。这样的评价无疑是对真实的否定，是对孩子个性的扼杀。

第6篇：作文个性化教学范文

新课标小学语文个性化作文反映学生综合的语言能力，又具有极其丰富的创造力的潜在因素是个性化作文。因此，学生的创新精神和个性化发展是极为关键的。最为首要的是学生在怎样的环境条件下才能激发出丰富的想象力写作，从而达到解放学生的思想束缚，开拓他们的写作思路，组织思维路径，将个人观点清楚地表达出来的目的。其实，这也是个性化写作教学在时代上的新要求。

一、当前小学作文的现状

1.学生的作文严重脱离现实生活，套话、假话连篇

展示自己的人生阶段和张扬带有强烈时代气息，富有鲜活生命的个性，是小学生作文的一大特点。然而，一些学生在写作时与实际生活严重偏离。例如，运用中等身材，小圆脸，大眼睛和其他的术语来描述自己的母亲，当描写看望病入膏肓的妈妈时，却利用狂风和暴雨，以及长途跋涉等词语。此外，套话是写谎言性作文的一个非常严重的问题。例如，总是用老师批评，或者用老师摸着我的头，语重心长地说：老师会给我讲一个伟大的故事来描写一个人在犯错误时的情况。通常情况下，学生会用一个令读者有气无力的统一的口号来作为文章的结尾。

2.小学生的写作热情不高

由于对世界充满好奇是具有强烈表达愿望的体现，所以作文不仅能证明一个人的心态，而且能将学生的与众不同之处展示出来。然而，现在大多数学生处在僵化的教学环境中，导致学生没有我们预想的那样热爱写作，甚至有的学生不喜欢写作。还有一大部分学生对写作失去兴趣，只是为了完成老师布置的写作任务而写作，仅有极少数学生认真对待写作，一丝不苟。

二、实施个性化小学作文教学的策略

1.让学生学会自己修改作文，锻炼自己的修改能力

在传统的作文教学中，由于语文教师经常用自己的标准来衡量学生的写作，所以学生的写作能力能达到自己要求的效果并不理想。很多学生对于语文老师辛辛苦苦修改好的作文不屑一顾，有的甚至连看也不看一眼，以致不是进步甚微，而是对写好作文失去信心。

作为教学实践中至关重要和不可缺少的一部分的修改个性化作文，是提高学生写作质量的重要方法。“有权修改自己的写作”是教育家叶圣陶曾经说过的一句话。与此同时，语文教师要实事求是，根据学生的良好表现和模仿的心理特征指导学生学习修改自己的作文，从而更多地了解学生的儿童语言和心理特征，而不改变其中心思想是修改的前提。

事实上，像上文中所提到的，通过指导学生修改习作，让学生尽力去修改自己的文章，发现自己需要修改的地方，从而使学生的写作水平有所提高。通过开放性讨论和老师点评，让学生了解到自己的优缺点，如何修改，如何思考写作以及修改的幅度。

2.必须激发学生的写作兴趣

采取什么样的办法来激发学生的写作兴趣，不仅是开展教师写作教学时应该首先想到的，也是实施个性化作文教学的关键。换句话说，应该用什么样的方式来尝试培养学生观察生活，表达兴趣和对知识的强烈渴求，从而达到学生自愿而快乐写作的目的，是教师在教学过程中应该注意的事项。

作为教育家的叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单地说，就是要养成良好的学习习惯。”当接触到新的事物时，好奇和表达出自己对其好奇的情感状态是小学生所表现出的。在这一趋势下，教师应该有意识地和学生进行聊天谈话，让他们彼此相互了解。以此为契机，展开激烈的拉锯战，并组织学生探讨有关本次活动的主题。

拉锯战意味着，同样的事情，有的学生可能谈他们的感受，有的学生可能谈它失败的缘由，并发表意见。然后，老师在黑板上将学生的意见一一写出来，并将学生回答的重点勾画出来，督促学生更好地进行写作，有效地提高写作能力。

在进行个性化作文教学中，教师应用“移民法”努力观察学生思维能力的迁移并提高写作的兴趣。我记得有一次，新学期，很多学生都购买新的学习用品，作为老师也应该买一些学习用品。现在以买学习用品为话题，让同学们对自己买的学习用品的功能与作用作简单地介绍一下，对买这个学习用品提一些建议，这个学习用品能够给我们带来帮助，怎样将自己的学习用品推出，所有这些争论能激发学生对知识的渴望，使自己的口才和写作能力在无形中得到提高。

3.培养学生的创新意识

“中国学生对各种书籍都很用功，也很努力学习，成绩也很好，但就是动手能力差，创新不够。”这是诺贝尔物理学奖获得者将中国和外国学生进行比较后所提出的，提高一个国家的核心竞争力最为关键的因素是创新，不是学生缺乏创造力，而是我们一贯的教育思维习惯定势思维所造成的结果。

作文教学在小学的教学中，如果采用相同的逻辑进行教学，不仅会禁锢学生的思想，而且还会对学生的创造性思维能力造成影响。所以，必须强调学生从不寻常的独特视角来研究这个问题，以独特的视角看法发表见解，探索学生发散性思维，是语文教师进行个性化作文教学时应该特别关注的。因此，具备一定的逆向思维和让学生打破传统思想的束缚，沿着不同方向，不同角度扩散思维，推导出不同的结果，是作为一名教师所需要具备的，这会帮助教师实现个性化作文教学。

总而言之，小学语文的个性化教学，不仅对培养学生的创造性思维能力有帮助，而且还会激发学生丰富的想象力，从而使学生的综合能力有所提高。因此，我们应该将个性化的训练融入到学生作文教学的过程中。

参考文献：

\[1\]黄宁.论新课程环境下语文课堂教学改革的对策\[D\].湖南师范大学，2013.

第7篇：作文个性化教学范文

一、个性化作文教学的理论依据

在心理学范畴，个性是指一个人先天遗传和在一定环境下后天形成的独有的心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。从教育学观点来看，具体的教学活动是同中有异，也是异中有同的。面对不同个性的学生，需要在一定程度上使他们具备某种能力、掌握某种知识，但是，因为学生个人发展条件的限制，又不可能让他们绝对地整齐划一。“因材施教”，就会是正视学生的个性，根据不同的客观条件，让学生获得最大化的发展。

具体到作文教学而言，每个学生思考的习惯是不同的，他们的语言表达习惯、看问题的视角都不尽相同。如果以绝对的标准限制他们，在狭小的表达空间里，就会不可避免地出现大量假大空的作文。尤其是处于学步阶段的小学生，他们形成牢固的不正确的作文意识，会在以后的作文实践中产生强大的惯性，再加以纠正将会非常困难。

二、个性化作文教学的基本理念

（一）激励作文，诱感。

传统的作文教学，往往过分注重作文的技术性，把作文看做简单的表达技巧。从技术的层面教学生写作，老师感到吃力，学生也觉得无话可说。因为语言训练仅仅是作文的载体，是一个外壳。

作文是书面的语言交际活动，是深层次的表达与交流。与口头语言不通，书面语言需要更严密的逻辑性，可以更充分地表达交际的内容。但是作为一种语言交流，它一样需要情感支撑。因此，千方百计地激发学生的表达需要，让他们从内心深处感觉到有话要说、不吐不快，才能从根本上解决学生作文的表达障碍，使作文教学成为有源之水。

（二）回到“自我”，凸显学生主体地位。

作文是学生认识世界、认识自我的活动，小学生作文的自主性体现在选材、构思、拟题、语言表达等多个方面。教师的作文教学，并不是要代替学生完成这些内容，而是要告诉他们一般性的思考与表达方式，进行适时地点拨、引导，作为启迪者、合作者，在作文课堂上使学生最大限度地表达自我。

（三）探讨“真我”，人文合一。

“说真话”、“抒真情”是作文教学中人文精神的折射，也是训练学生作文能力的捷径。任何书面表达的虚构与变形，都是建立在真实写作的基础上的。小学生在作文学习的初始阶段，说真话、心里话，表达真情实感，反对假大空，是个性化作文教学中的基本教学理念。这一理念，不但是语文教学的任务，同时也承载了重要的人文教育功能。

（四）多元评判，因材施教。

对学生作文的评价，同样暗示着一种方向和标准。个性化教学的基本理念，决定了作文评判不能运用机械、狭窄的统一标准。发展创造性、强调个性首先要承认差异，差异性没有了，个性自然要被磨灭。个性化作文教学的初衷，就是要个体根据自己的特点获得最好的发展。以人为本、因材施教，是个性化作文教学必须遵从的首要条件。

三、个性化作文教学的现实目标

第8篇：作文个性化教学范文

请先看下面一则课例：人教版（以下同）第五册13课 《亡羊补牢》 当教完第一自然段后，教师提出了一个问题让学生思考。

师：文中的那个人发现少了一只羊后，他是怎样做的？

生1：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？

生2（补充）：他不愿去修羊圈。

生3（补充）：后来，他把羊圈修得结结实实的。

师（赞扬）：能通过下文来说，真不错！

师：同学们，如果你就是文中的那个人，你会怎样做呢？

生1：我会把羊圈修起来，不让其他的羊再让狼给吃掉。

生2：我会装扮成大老虎，用老虎的声音吓跑老狼（全班大笑，课堂气氛下热闹起来，学生发言更积极了。）

生3：我会躲在窟窿旁，等狼来了，用铁棍打死它。

生4：我会挖一个陷阱，让狼掉进去，再收拾它。

生5：我会用上带电的电线，电死老狼。 ……

学生想出了种种对付狼的办法，老师不断地点头赞许，课堂热闹非凡。这是目前教师在进行个性化阅读教学时，最常见的课堂情景了。它的误区在于：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，应引起广大教师的注意。钱正权老师在《把个性化阅读引向正确轨道》（2004年11期《小学语文教学》）所说：“阅读教学 不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。

因此，我认为，所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读（或赞同或反对）的阅读教学过程。它必须经历三个阶段：求同阶段，求异阶段，再次求同阶段。

一、求同阶段：个性化阅读教学的基础

求同：指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段的教学我们要经过两个阶段。第一阶段：通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想；第二阶段：在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是 通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。比如：第十一册《凡卡》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活，及文中 作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨，对劳动人民的深切同情的思想感情。而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主题思想，是阅读教学着力点，教师应深入地引导学生体会感悟。比如：文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解读，那么，则是水到渠成了。 比如：凡卡寄出的信，爷爷能收到吗？能接回可怜的凡卡吗？或如：作者这样来写结尾好吗？ 谈谈自己的看法。

二、求异阶段：个性化阅读教学的关键

诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的 形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的 可爱的地方有了充分地认识之后。有的学生就认为，写北大荒物产丰富的部分即：从“那当 然！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣”事来体现可爱的。他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、 皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么 有趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。这表现的难道仅仅是“物 丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟，是很难想象的。

再比如：第十二册《草船借箭》一文，老师在求同阶段引导学生抓住语言概括出诸葛亮 足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，（文中句：“果然不提借船 的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”）而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实 情相告，（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。

到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报 告我。”）明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁大战的历史将可能改写了。试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗！在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。

因此，我们是不是可以这样说，个性化阅读教学就是教师引导学生在求同的基础上，进行的求异教学呢。

三、再次求同，个性化阅读教学的目标

这次求同的含义与第一次的求同不同，第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义，而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者（文本）的思想观点的重构。使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。这次的求同和上一步的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。以下选择一则案例《给课文换一个创造性的结尾》（郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》 P53页）就充分展示两个阶段融合的特点。学生学完《一曲友谊之歌》（初中教材第六册）后，教师问：“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加思考后回答：“课文抒发了真情实感，这是课文的成功之处。”教师紧接着问他：“你从哪里看出是抒发了作者真实的感情？” 这位学生说：“书本上写着‘就像一股熏风扑面吹来，我们全家人的心中流溢着温馨。同学们的声声问候，是那么亲切，那么温柔，那么婉转。”老师让他坐下，请其他同学再找出文中 其他三处的抒情句段。思考：哪一处抒情写得不太好。大约过了三分钟，学生1举手说：“我 看文章最后一段写得不太好。”（我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，忽然想到一句 话：“人间自有真情在。”）师追问：“不好在哪里？”生说：“这一段中’忽然想到一句话‘，似乎不太真实。”学生2发言：“我不这样认为。’我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背 影‘是告别时情景，后面加上这么一句’忽然想到一句：人间自有真情在‘能深化主题，点明友谊。其实，抒情的记叙文有时也要插入一些所谓虚伪话来以情感人。”学生3：我认为 抒情要抒真情，要根据当时情景来写，不能用一些假话。最后一段读了使人恶心。学生4 不服：这个结尾起到了总结全文的作用，而且也点明文章题目，抒发“我”此时此刻激动的心情。

后面一位学生插了一句：你说这个结尾不好，你写写看。老师说：老师也认为这个结 尾有点虚情假意，不够自然，有‘矫情’成分存在，下面请支持我们意见的同学动笔，把这 段文字给换了。5分钟后，一位女同学举手读了：“我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的 背影，我对儿子生活在这样的集体中，从此可以放心，我在心里对儿子说：你要珍惜这份友 谊。师：你的后两句意思有重复，而且也不必提及要珍惜这份友谊。学生1：我望着师生 们远去的背影，心中感慨很多，这就是师生情、友情。学生2：师生们在雨中慢慢地变成一个个小点，最后在我的视野中消失了。我再也控制不住内心的感动，两行晶莹的液体从我脸 上流下。同学们都认为这两个结尾直露了些。另一学生举手：我倚在门口望着师生远去的背影，双眼模糊，朦胧中雨中一朵友谊之花盛开。后面几人同学发出声音，作呕吐状。 这时候，下课铃响了。老师总结说：刚才很多同学能对课文质疑是很好的。这篇文章 的结尾段，作者本想比较含蓄地抒发感情，只可惜写得非常不自然，且有点过了，大家读了 都觉得很不好。但真的要换一个结尾，又不是件容易的事。当然，有些同学认为这结尾很好 的，也可以保留自己的看法。转天，同学交上了他们的结尾，一类是保留”人间自有真情在句。

第9篇：作文个性化教学范文

关键词：个性化;作文教学;学生为中心;教学方式;学习方式

语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。那么什么是作文个性化?简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主、真实、创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。该如何进行作文个性化教学？近几年来我们进行了下列方法的实践：

一、深入生活 体味生活

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪、以及贫困、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件呢。引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。

二、把作文理念融进阅读课文的教学中

采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写作评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《品大观园的环境》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。

引导学生多阅读，帮助他们积累语言材料，拓展写作的思路，学会勤于记载，积累素材。具体要求为：无论是观察到的事物，阅读到的、听到的，还是做过的实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。以达到积累素材的教学目的，从而提高学生的作文水平。 教师也可以提供给学生一些阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。

三、建立良好评价机制，让学生品尝写作成功的喜悦

良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。给学生作品写鼓励性的评语，是至关重要的。无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”有位学生在《这就是我》一文中写道：“我的脸上都是“星星点灯”，有些同学都取笑我，平时我总是觉得别人用异样的眼光看我，我都不敢抬起头。”很明显这位学生充满着自卑感，我给她的作文评语是这样的：我替那些取笑你的同学对你说声“对不起”，但我要坦率地告诉你，其实你很美，因为你好学、坦城、礼貌，乐于助人，如果你自信些会更美。几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清风吹进孩子的心田。 所以在个性化作文教学中，采用情感式评语，即在作文评语中对学生多鼓励，多交流，以亦师亦友的身份对学生进行指导，这样能大大地满足学生交流的愿望，让他们发现作文是一个能表现自己的天地。

四、开展多项实践活动，让学生走进作文

组织学生开展丰富多彩的实践活动，如社会调查、参观、访问等，产生身临其境的感觉，更迅速地进入写作状态，例如让学生选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如小动物、好伙伴等。七年级上册第二单元综合实践活动为“漫游语文世界”，我将学生分为五组：1、广告集锦：搜集大街上丰富多彩的广告语。2、校园风：精选校园流行语3、口语荟萃：选取有代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。

五、多样式的作文训练方式