心理学考试总结精选(九篇)

第1篇：心理学考试总结范文

单元测试、阶段考试、期中考试是学习阶段性的考察，要在考试中看到自己的不足，为接下来的学习调整自己才是大事：

考试后及时总结，总结分数得失，总结心理变化;

考试体现的优点要表扬，要自我肯定，提升自信;

考试体现的缺点要面对，要勇敢肯定，坚定改正;

第一、跟大家聊聊考试后总结的事儿，欢迎大家实践。

老生常谈，各位同学读了这么多年的书，一定也都有自己的方法吧。你的方法是否有效?方法是否好?

相信你的老师、家长、同学都提到过一个神器——错题本。那何为错题本，是不是就是简单的记录错题就叫错题本?答案是否定的。

关于错题你要总结记录如下几个方面：

1、 分析自己，对基础知识的理解是否准确，有无缺失、偏差、不牢固的?

——如果是知识点掌握的不牢固，那就需要首先回归教材，沉稳下来把知识点重新学习下，巩固下基础，可以多向他人请教学习，切忌浮躁复习。

2、 分析自己，对题的理解是否正确，解题方向、方法是否得当?

——题做不上，基本有两大问题，第一个就是题目理解不清楚，分析不到位;第二个就是方法选择不恰当或是根本不知道用什么概念、什么公式、什么思路。这些问题可以通过加强自己做题训练来解决，但前提是对知识掌握要清晰。

3、 分析自己，考试心理状态，是紧张过渡，还是放松过渡?

——考试一半考能力，一半考心理，过硬的心理素质会让自己在考试中发挥正常，如何拥有一份好的心理素质呢，首先不要把分数看的太重，其次在日常生活中多锻炼下，比如把每次单元考、作业都当做考试，就想中国乒乓球队平时训练一样，教练为了让队友能在比赛中不受现场气氛的干扰，便在平时训练中播放各种干扰的声音，锻炼队员。

4、 分析自己，复习方法是否得当，学习方法是否需要改进?

——考前复习的时候，是否抓到重点的复习，而不是像没头苍蝇一样不知道从哪里复习?是否用心去复习了，而不是走走形式。学习是个过程，任何一个结果都是过程带来的，你尊重了学习的过程，考试结果才会尊重你。

5、 分析卷子，要把出错的题进行总结归类，什么原因而丢分?

——同学现在开始就要有总结意识，把错题分类，有针对性的去调整。如果是马虎，过后才反应，就要提高下应试心理、做题的灵活度;如果是因为时间紧没答好题，就要提高下自己做题速度，重新安排答题时间分布;如果是不会，就要多做题巩固锻炼下。

提供个考后总结的记录表，供大家参考:

第2篇：心理学考试总结范文

期中考试过去了，但它并没有结束。我们还有许多的事要做，还有许多的东西等着我们总结、反思。下面是小编给大家整理的期中总结国旗下讲话稿，仅供参考。

期中总结国旗下讲话稿(一)：老师们，同学们，大家好!本学期的期中考试顺利结束了，今天，我们在这里做个回顾和总结。

半学期来，我校各学科组统筹安排，精心协调，制定了科学紧凑的教学计划;各教研组群策群力，同舟共济，呈现了高效预设的教学设计;老师们兢兢业业，勤教善教，演绎了精彩生动的课堂;同学们刻苦求实、励志创新，打下了扎实的学业根基。

然而，也要引起我们的注意：在起始年段，学科组上课的进度和节奏总体有偏快的趋向，课堂容量略显偏大，平时检测和作业难度偏高了些，与学生的实际情况有待进一步吻合;新考改选课走班的教学观念和有效探索的意识急需加强;高考一轮复习的巩固率还有很大的提升空间，这些都是我们的升学率，也是我们进一步提高办学质量和水平的生长点。

高三年级，参加了新课改12所协作校的联考，在这个团队里，我们义乌中学的期中考试成绩暂时处于第一，据协作校统一划线，我校理科一本线可上480人，文科一本线可上134人，合计614人，一本上线率可达85.9%。普通理科班10班、2班、7班居于领先，其余各班齐头并进，文科3个班上线人数较为可观。

获得理科前3名的同学是15班的陈佳森、15班的赵础、14班的王云昊，文科前3名的同学是16班的郑家伟、金上、张嘉莹。这次联考，我校特高分人群还不突出，需要强化优生的培养，为此，高三年级实施选择性学习，新开了领军班、奋飞班、自强班、腾飞班四种类型的班级，供高三学生选班上课，该项活动已于上周有针对性地开展。

高二年级，你们是浙江省实行新考改的第一届，实施新课改以来，学校群策群力、通盘考虑、合理安排，教育教学秩序井然，效果良好。学考后，在多方调研论证和尊重学生意愿的基础上，我校推行了行政班和教学班双轨并行的走班教学模式，由于考虑周全、组织严密，整个走班过程井然有序、张弛有度、和谐高效。你们学考前参加9+1联盟学校的模拟考试，我校是参考人数最多的一个学校，870多人的一个大团队，人多，但各科平均分都能名列团队的前5名，实属不易，因为这个团队是浙江省普高名校组建的团队;你们第一次省学考的成绩也已揭晓，据横向之间比较，你们的A率在金华市域内位居前列;本次期中考试，开展了分类选择性考试：语、数、英、政、生统考，物理、化学、历史、地理、技术选考。其中，普通班语、数、英总分前3名的是14班的刘剑波、8班的孙昊悦、1班的龚佳慧;实验班语、数、英总分前3名的是17班的胡洁文、18班的王俊娇、15班的赵诣。

高一年级，你们是第一次参加高中的期中考试，科目设置、考试方式、命题要求、试卷难度与初中都有较大区别，你们很好地完成了任务，考出了自信、考出了水平。

获得普通班班级总分前3名的是1班、10班、7班，获得实验班班级总分第一名的是18班，第二名的是16班;获得普通班个人总分前3名的是：10班的吴望月、14班的陈怡梅、7班的杨志俊。获得实验班个人总分前3名的是：18班的盛放、陈佳钰、8班的余点。

特别提醒，本次考试，三个年级都有部分同学由于填涂不符合规范而扣分。

义乌中学的期考与高考、学考、选考接轨，实行网上阅卷，每个同学要记准自己的考号，按规定和要求正确填涂，主观题答题不要超出规定区域，否则，电脑扫描采集不到你的答题信息，白搭了。客观题填涂“满格而不出格，太浓要涂破，太谈读不出，适中适可而止”。更重要的是不要忘记填涂或少涂客观题答案，在考前结束15分钟前必须填好涂好;作图题先用2B铅笔画起来，检查确定后再用签字笔描黑;规范的填涂容不得一点马虎!

期中考后，我们最应该做些什么呢?那就是要及时地总结和反思。因为通过及时地总结和反思，自己才可以发现平时学习上的不足与缺陷。考试就像捕鱼，每一次考试你都会发现鱼网上的漏洞，经过一次次的修补，一次次的捕捞，你用知识与能力编成的鱼网才会牢不可破。

首先，我们要正确面对考试成绩。“不以物喜，不以己悲"，胜败乃兵家常事，对于一次考试的成功，我们不能盲目乐观，无论是谁，都不可能完美无缺，也许你还有许多弱点和缺点没有暴露，每份试卷都会有不同的结果。假如你还一直陶醉在暂时的幸福中，失败只是迟早到来的结局。一些同学考试失利也未必是坏事，失败是一支清醒剂，是不断成功的动力。即使我们100次跌倒也要第101次爬起，因为我们正处在人生攀登的山腰上，还有好长的路等待我们去开拓、去创新。

其次，我们要端正学习态度。因为态度决定一切。当你把学习当作自己成长发展的需要时，才会体验到学习的快乐;当你把学习当作是一种负担时，学习就是一种痛苦。所以说，我们要调整心态，以愉快的心情投入到紧张的学习生活中，并善于在学习的过程中体验获取知识、克服困难、取得成功的快乐。

再次，要树立奋斗的目标。目标是前进的灯塔。一个人没有目标，就象大海中迷失方向的航船，不可能达到成功的彼岸。请同学们一定要及时确立好自己期中考试后的努力方向和目标，在不断的超越中成长自我，成就自我。

最后，要学会勤奋，因为勤奋是成长的阶梯。书山有路勤为径,学海无涯苦作舟，要学习真本领，没有勤奋的耕耘，是不行的。

还有，期考后，我们要学会正确地回答几个问题：

1.如何对待考试中做错的题?

中国有句老话，失败乃成功之母。对于试卷上出现的问题我们应该仔细归类，不能单纯把错误归为马虎。对自己失去的每一分按一定的原因归类，比如粗心马虎、审题不严、概念不清、基本技能不过关、时间不够、过程不完整、能力不及、表达不规范等等，慢慢地，你就会发现自己的真正弱项，也就能找到下一步的努力方向。

2.如何提高练习的有效性呢?

第一环节：审题。

审题要做到：眼看、口读、手画、脑想。一审材料，获取有效的信息;二审设问，明确命题人考查意图。

第二环节：解题。

解题要养成优秀的习惯和品质：正确的思路、缜密的思维、完整的步骤、规范的表述、精准的计算、清晰的卷面。

第三环节：品题。

品题就是题后反思，举一反三。暴露自己的思维过程，找出自己的思维漏洞，查清自己的思维误区，弥补自己的“知识性错误”，解除自己的“方法性错误”，改正自己的“习惯性错误”。

第四环节：藏题。

像你爱好收集邮票、动漫、书本一样，收藏典型例题，收集错题，每天日积月累，日益丰富。

第五环节：赏题：收藏的典型例题、错题每逢周末、月末、考前要拿出来静心欣赏，与人分享，因为欣赏比拥有更重要，在欣赏中得到新的启发。

完成以上5个环节的练习体验，你会终身受益：触类旁通、举一反三，熟能生巧，游刃有余。

3.考后应如何学会放下?

(1)放下包袱，坚守信念。

有些同学或受考试中错误阴影的困扰，或被自己的劣势学科所烦恼，抑或担心某个知识难点把握的不透彻。有这些担心，无可厚非，但不要背上包袱，而要坚守信念，正因为你坚持信念，让你的梦想之路虽然布满荆棘却也开满鲜花。

(2)放下浮躁，坚守淡定。

目前，还有些同学内心缺少宁静，遇事就烦，又不知道自己究竟该做些什么，不懂得循序渐进，总想投机取巧，这就是所谓的浮躁。浮躁心理源于年轻人急于求成、渴望结果的迫切心态，浮躁心理的驱动使人失去对自己的准确定位，使人盲目冲动、随波逐流。心态浮躁，考试的天敌，要学会坚决摒弃。坚守淡定，脚踏实地，求真务实。

(3)放下一次，坚守一世。

有一种财富叫考试，人的一生，其实就是考试的一生，中学结束了，大学有学分、积点、毕业论文的考试，面对社会有各种资格证书的考试和选择工作的招考，工作了也要接受考核和考绩，更何况，我们每个人天天要接受社会生活这份最大试卷的考试。一次期末考试，也是人生的一次经历，其中的成与败，喜与忧，得与失，就成了同学们成长路途中的一个符号，让我们学会放下每一次考试去完善人生，在考试得与失的辩证法中学会舍小失得大得，对待期末考试，要勇于接受挑战，莫要划地自限;期待期末考试，勇善于享受成功，而非死盯成功。学会放下一次，相约一世，享受一生。

4.期考后，要学会养成哪些好习惯?

跑步——我们的目标是：一个不能少。天天跑步天天跑，跑到北京上北大…

早读——我们的追求是：放声痛读，读思结合，培养语感，感悟语境…

自修——我们的氛围是：这样的时刻静悄悄，我的思考如泉涌…

课堂——我们的参与是：情感、认知、行为全参与，做到心动、情动、眼动、耳动、脑动、口动、手动齐步动…

课余——我们的交流是：谈古论今,各抒己见,唇枪舌战,辩明是非…

心得——我们的体会是：一天一得,天天有得…

心态——我们的境界是：太阳每天都是新的,要做就做最好的自己,留下让生命感动的日子…

进步——我们的收获是：每天一小步,一周一大步,学会退一步,永远不止步…

反思——我们的信念是：努力加反思——事半功倍;努力不反思——无花果;反思不努力——空中楼阁;不努力不反思——玩完了前途…

班级和同学之间，学会：不比基础比进步，不比智力比努力，不比个体比团体，不比当前比长远，不比生气比和气，不比娇气比牛气，不比傲气比霸气。

期中考试已过，未来学习任务依然艰巨，让我们携手奋然前行，期待大家再次精彩的表现。

谢谢大家!

期中总结国旗下讲话稿(二)：同学们：

期中考试又在同学们紧张、忙碌的身影中悄然而去，却将各种不同的感受留在我们的心中：或是因小有崭获的成就感乃至骄傲，或是深陷于考试阴影中难以自拔的沮丧，更或是为新一次考试而磨刀霍霍、信誓旦旦，等等。总之，有人幸福着，有人痛苦着，有人努力着。

水手告诉我们不要被风平浪静所迷惑。风平浪静可能是暴风雨的前兆，风平浪静不代表没有潜流暗礁。老人言：小心驶得万年船。因此对于一次考试的成功，不要盲目乐观，你不可能做到完美无缺。你也许有不会的地方，也许有马虎的地方，即使这些你都没有而得了满分，你也会有方法不佳的地方。假如你一意孤行、骄傲自大，潜流会掀起巨浪，暗礁会变为炸药，失败只是迟早到来的结局。因此善待每次考试后的分析总结，不断反省自己，发现问题，主动改进。在顺利登陆理想的彼岸之前，请不要轻言成功。

水手告诉我们不要为惊涛骇浪而折腰。惊涛骇浪并不可怕，熟悉它的脾气就能掌握战胜它的方法。正如乌云遮不住太阳，要坚信惊涛骇浪终会过去，毕竟风平浪静的时候居多。常言道：胜败乃兵家常事，更何况从小到大我们要经历过无数次的考试。考前养精蓄锐，充分准备;考场上勇往直前，全力以赴;胜利的结局固然可喜，但失败结局的意义更重大。失败的痛苦是成长的动力，即使一百次跌倒也要第一百零一次爬起;失败的教训是成长的养料，清醒自知这不过是人生攀登的山腰，我还在路上。我们要用丰富的知识和经验来为未来的战斗荷枪实弹。

水手还告诉我们不经历风雨怎能见彩虹。只有经历过无数风雨的洗礼，反复地试航，不断发现漏洞与缺陷，你才能掌握识别潜流、暗礁的技巧，才能成长为真正的水手，扬帆远航。我们应该感谢考试，为我们架起人生成功的跳板;感谢考试，为我们铺就攀登高峰的阶梯。从考试中我们经历过失败、痛苦、成功，也得到了磨炼、反省、升华自我的机会。怀一颗智慧之心，怀一颗虔诚之心，怀一颗热忱之心，积极投入生活、学习、工作，而不是消极避世，也不是做闲云野鹤。面对分数与名次，胜不骄、败不馁;面对荣耀与屈辱，宠辱不惊、卧薪尝胆。

最后，我想将文学大师冰心先生的话赠与每一位象水手一样努力、战斗的同学：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，撒遍了牺牲的血雨。所以，如果失败，我们无须遗憾，因为那成功是我们竭尽所能也摘不到的天星，如果我们一味怨天尤人，遗憾抱怨，那就太失败了，因为那成功是我们俯首可拾却没有弯腰去拾的珍宝。”

期中考试过去了，但它并没有结束。我们还有许多的事要做，还有许多的东西等着我们总结、反思。希望每一位同学把本次考试作为一个新的起点，去努力，去奋斗。

期中总结国旗下讲话稿(三)：各位老师各位同学，大家早上好。我们今天又站在国旗下迎来了新的一天。大家都知道我们的期中考试已经结束了。其实，我们每一个学生都有学好的愿望，都希望自己品学兼优，成绩优异，老师的器重，同学们的羡慕。但是有的同学考试不理想，就心灰意冷。其实学习的过程本身就是不断发现问题并解决问题的过程，而期中考试是暴露问题的最佳时刻，成绩不理想的背后是出现了不该出现的错误，这就是问题的暴露，立即采取措施加以改正，必然会带来学习的提高，那么这次的不理想就是下一次提高成绩的催化剂。相反，本来自己学得不好，却由于这次考得很好，使得很多问题被掩盖了，自己还以为没问题了，从而放松学习，必然会导致下一次的落败。塞翁失马焉知祸福，如果通过这一次的失败，找出了问题，从而导致下一次的成功，那这一次的失败就是必要的。

如何对待考试中做错的题。中国人有句老话，说失败乃成功之母。可是我们都知道，并不是每一次失败之后都会出现成功。而这里的关键就在于你失败之后有没有总结教训，改正错误。对于试卷上出现的问题我们应该仔细归类，不能单纯把错误归为马虎。对自己失去的每一分按一定的原因归类，比如粗心马虎、审题不严、概念不清、基本技能不过关、时间不够、过程不完整、能力不及等等，慢慢地，你就会发现自己的真正弱项，也就能找到下一步的努力方向。另外，我们老师也经常强调考试前最有效的复习方法是做过去做过的错题，所以对每次考试中出错的题应重点标注并归类保存。

就象我之前说的，考试之后总会有人欢喜有人愁。在我们同学中总有一批表现突出的。要记得，他山之石可以攻玉，这些同学就是我们学习的榜样。他们成功的经验对你很重要，应诚恳地向他们请教。

中国有句谚语，少年好学，如日出之光，壮年好学，如日中之光，老年好学，如蜡烛之光，一日学，一日功，一日不学，十日空，鲁迅先生说，我,倘若能生存，肯定仍要学习。勤奋是时间的主人，懒惰却是时间的奴隶，同学们，你们的选择是什么呢?

第3篇：心理学考试总结范文

[关键词]护生；执业考试；焦虑

[中图分类号]R395.6　[文献标识码]C　[文章编号]1673-7210(2011)08(b)-140-02

通过护士执业资格考试是护理专业学生成为国家承认的正规护士的必由之路。是从事护理工作的上岗证。自2009年开始，凡获得省级以上教育和卫生部门认可的普通全日制中等(高等)学校护理、助产专业相应学历证书，并在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习的毕业生(包括当年应届毕业生)均可报名参加护士执业资格考试。相比往年，护生可提前1年参加护士执业考试。

有文献报道。考试焦虑是一种典型而普遍的应激现象，不仅影响考试结果，也影响到个体的认知、情绪及人格健康。2010年3-5月笔者对本校参加执业考试的420名应届毕业生考前焦虑状况进行问卷调查。为开展相应的心理辅导提供理论依据。1资料与方法1.1一般资料

选取2007级湖南中医药高等专科学校护理及助产专业大专毕业生并将于2010年5月参加护士执业考试的考生420名，其中，女410名，男10名；年龄19-23岁，平均(213±0.65)岁。75.2％的护生在三甲医院实习。1.2调查方法1.2.1 Zunq焦虑自评量表(SAS)SAS由20个条目组成，每个条目根据受试者最近1周感受进行4级(1-4分)评定，其中有15项是正向评分，5项是反向评分。采用1-4级评分法，量表中20个项目分数相加得总评分，总评分乘以1.25后，取其整数部分得到标准总分。标准总分50分以上即可判断有焦虑倾向，分值越高，焦虑倾向越明显。根据中国常模，标准分50-59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分及以上为重度焦虑。国内对1158名正常成人测试表明SAS总评，分为(29.78±10.07)分，标准分为(37.23±12.59)分。1.2.2自拟问卷测评护士执业考试焦虑原因或来源。在查阅文献及个别访谈后，结合考试焦虑自我检查表(SRITA)中的评定考试焦虑来源分量表自拟问卷，内容包括担心他人对自己考差的评价、担心个人未来的前途、担心考不好会对个人的自我意识增加威胁、担心对应试准备不足、担心考试中意外情况的干扰、担心考试中环境对自己的影响，共36题。护生根据自己的主观感受选择相应的回答。记分标准：“很符合”的项目前打“√”，记3分；“较符合”的项目前打“”，记2分；“较不符合”的项目前打“ο”，记1分；“完全不符合”的项目前打“×”。记0分。1.3测试方法

在2010年5月护士执业考试前5周进行测试，问卷调查者经过系统培训，采用统一指导语对学生集体施测，要求学生在10 min内根据实际情况(感受)如实作答，发放问卷420份，收回396份，回收率为94.3％，经初步审检，剔除无效问卷后，实际有效问卷363份，有效率为86.4％。1.4统计学方法

以EpiData 3.0建立数据库，数据资料采用SPSS.13.0统计包进行数据处理和结果分析，计量资料采用“检验。2结果2.1护生执业考试焦虑整体情况

护生执业考试焦虑总分为(44.21±8.16)分，其中完全镇定(SAS

3讨论3.1护生执业考试焦虑情况

本调查Zung焦虑自评量表(SAS)结果显示，本组在校毕业生参加护士执业考试焦虑评分中有焦虑症状的(SAS>50)占14.60％，其中轻度焦虑达11.29％，中度焦虑达3.31％，且参加护士执业考试的在校毕业生自测的SAS值明显高于国内常模，说明这一群体焦虑程度高于正常人群。

执业考试合格与否关系到考生护士职业生涯的规划。也是护士能否顺利进入医院工作的一项关键指标。参试护生的心理承受着来自社会、家庭及实现自我人生价值等各方面的压力，特别是2009年护士执业考试改革后，在校毕业生参加护士执业考试的心理压力较往年工作1年后再考试的压力更大，其在考前出现了不同程度的紧张和焦虑。因此。在校毕业生参加护士执业考试的焦虑情绪应引起社会的广泛关注，同时也提示学校对应考的护生要进行一定的心理干预，以降低其考前焦虑的发生率。3.2护生执业考试焦虑的影响因素分析

从调查结果来看，引起护生执业考试焦虑的因素是多方面的，“担心他人对自己考差的评价”占所有原因的第一位。说明家人、朋友以及社会的评价对护生的考试心态有重大影响。其中主要涉及到家人朋友较高期望值影响、害怕考试失利让父母失望、害怕他人对自我的低评价和能力怀疑等。这提示应鼓励护生与家人朋友保持适时、适度的沟通交流。并做好正确引导，使其在情感和生活上得到理解和支持，从而使护生处于一种轻松自如的应试状态。

“担心个人未来的前途”也是影响护生执业考试焦虑的重要因素，护生普遍认识到越早拿到执业证书，找到好工作的机会就越大。护士执业考试与毕业护生的职业生涯密切相关，自2009年护士执业考试改革后，大部分医疗机构招聘护理类人才要求持证上岗。这使得毕业护生把是否通过执业考试与能否参加工作划等号。其迫切想通过考试，又怕考差而不能正常进人医院工作的复杂心理使其对前途命运产生了一定的忧虑，甚至滋生了应试侥幸或逃避心理。因而考前进行正确的心理辅导，指导其正确面对影响职业生涯规划的各种主客观因素。

另外。“担心对个人的自我意识增加威胁”也是一个很重要的因素。多数护生在面临执业考试时会主动采取自我暗示的方式预防应试中自我意识威胁的增加。比如指出“相信自己能超过大多数人”、“考试与知识掌握程度无必然联系”等。但当涉及到可能成绩不理想的情形时，大多数护生又表现出“考差会失去信心”、“担心差距太大而成为淘汰者”的心理负担。这种由主动预防到被动应承的心理历程提示需要提高护生的应考自信心。同时，护生“担心对应试准备不足”的担忧也提示应积极帮助护生从知识层面上做好应试准备。

第4篇：心理学考试总结范文

[关键词]考试心理焦虑 结果分析 结论与建议

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0127-02

考试焦虑是影响学生进行正常考试的一种心理障碍。笔者在担任高三班主任期间，发现相当部分高三学生因存在考试焦虑的心理问题影响了考试成绩。为了了解学生考试心理焦虑的程度、主要原因及学生调节考试心理焦虑主要方式，笔者对湛江市赤坎区4所高中高三年级962名学生进行问卷调查，根据调查结果，提出了正确认识考试焦虑、恰当定位、家长和教师主动关心帮助学生和充分发挥自我调节的作用等几点建议。

1.调查方法与结果

1.1调查对象

湛江市赤坎区4所高中高三年级962名学生，其中男生547名，女生415名。

1.2调查方法

（1）进行问卷调查：对我区4所中学高三年级962名学生发出调查问卷962份，收回有效问卷962份，回收率为100%。

（2）利用文献计量学研究方法进行统计分析。

1.3调查内容及结果

内容：学生考试心理焦虑程度、造成学生考试焦虑的主要原因及学生考试心理焦虑调节方式等3个方面。其结果见（表1-3）。

2.结果分析

2.1仅约六成学生考试心理焦虑程度中等，严重焦虑中女生比重较大

（表1）显示，考试心理焦虑程度中等的学生共有552名，占57.4%；考试心理焦虑程度严重的学生有354名，其中女生193名占女生总数46.5%。调查结果表明，仅约六成学生考试心理焦虑程度适中，能保持适度的兴奋性，其余有36.8%的学生有严重考试焦虑心理问题，以女生为主，因此，高三班主任在工作中要做好学生尤其是女生考试心理辅导工作。

2.2学生考试焦虑的主要来源：男生压力主要来自自身，女生压力主要来自家长

（表2）显示，在造成学生考试焦虑的最主要原因中，男生和女生存在差异。因为对自身的要求高而产生考试焦虑的男生有318名；占男生总数58.1%，男生有自尊好胜的性格特点，希望通过优秀成绩获得他人认同，因此对自己提出了高要求，从而导致了考试焦虑；女生因为家长的期望值高而产生焦虑的有189名，占女生总数45.6%，女生性格大多敏感、细腻，重视家长对自己的评价，往往会把家长的期望看做必须达到的目标，形成心理负担，导致考试焦虑。在辅导学生调节考试心理状态的过程中，班主任要根据男生女生考试焦虑的不同成因，采取针对性措施。

2.3学生调节考试心理焦虑主要方式：男生向朋友求助，女生自我调节

（表3）显示，在遇到考试心理焦虑问题时，男生和女生的调节方式也有明显差异，男生采取“向朋友求助”方式的有295名，占男生比重53.9%；女生采取“自我调节”方式的人数最多，有177名，占女生比重42，7%。这种差异性仍然与男女生的性格特点有关，男生性格较开朗、乐观、重情义，遇到心理问题时愿意向“兄弟”式的朋友倾诉并能得到朋友的宽慰和鼓励，而女生大多内敛、羞涩、忍耐性强，在遇到心理问题时往往藏于心中。因此，班主任在辅导学生调节考试焦虑时，要充分考虑性别心理特征。表3还显示，采取“向师长求助”方式的学生仅有139名，占总数14.4%，在帮助学生调节心理时应充分发挥家长、教师的作用。

3.结论与建议

3.1结论

以上调查研究表明，有为数不少的高三学生有考试焦虑心理问题，其中女生较为严重，造成学生考试焦虑的压力来源和调节考试心理焦虑主要方式上，男生和女生存在明显差异。所以，高三班主任应根据学生心理、生理特点，针对男生女生考试焦虑的主要成因差异，采取有效的措施和方法，辅导学生调节考试心理，以良好心理状态迎接高考。

3.2建议

（1）正确认识考试焦虑

应该让学生正确认识到：存在压力是完全正常的，不论是谁，包括家长和老师，面对高考时都不可能没有压力。并且，不是所有的焦虑对学习都是有害的，“耶克斯一一多德森定律”表明，焦虑程度与考试效果之间呈“倒转的U型”曲线关系，中等焦虑即适度焦虑，有利于保持和提高大脑两半球正常的兴奋性和感受刺激性，给考生心理带来一定的紧张和压力，能激发考生始终处于思维的主动自觉状态，有助于智力活动的效果，使其更好地发挥水平，考出理想成绩。所以，调节考试心理不是要学生完全不焦虑，而是形成适度的中等焦虑状态。

（2）恰当定位

班主任既要帮助学生给自己恰当定位、也要建议家长给子女恰当定位。在辅导学生（特别是男生）调节心态时，应让学生明白：要树立信心，给自己加油，但不是夜郎自大，也不是自欺欺人，而是建立在对自己客观分析基础上，在充分明了个人优势的基础上进行自我肯定和自我激励，要对自己进行恰当定位，只有确定符合实际的考试目标，才能在考试时拥有良好的、健康的心态。在对女生进行心理辅导时，要加强和家长的联系，侧重于建议家长给孩子恰当定位，以免给孩子造成考试焦虑。“望子成龙、望女成凤”原本无可厚非，但是有相当多的家长不顾孩子学习成绩实际，过高期待孩子考出高水平，这自然给孩子造成压力，抑制其良好心态。有位考生说：父母的期待给了我很大的心理压力，超越我实际学习水平，我觉得力不从心，心里非常苦闷。在这种心态下备考自然影响复习质量和复习效果。在孩子备考期间，家长不要提出什么考试目标，使孩子以平常心态安心备考。班主任可以通过与家长沟通，让其充分了解孩子学习情况，对孩子的学习能力、自觉性和心理承受能力有正确的认识，给孩子恰当定位，使其合乎孩子成长规律，尊重其发展的阶段性和规律性。

（3）家长和教师要主动关心帮助学生

家长和教师具有相对丰富的生活经验和专业的心理辅导知识，应充分发挥他们的作用。但是学生可能会因为羞涩、内向或不信任等原因，在遇到考试焦虑时不敢或不愿向师长求助，在调查中仅有10.2%的男生和20.0%的女生通过向师长求助的方式来缓解考试焦虑。因此，家长和教师要主动关心和帮助他们，使学生在接受辅导的同时，还感觉到来自师长的爱，温暖和幸福感有利于他们缓解考试焦虑，形成良好的考试心态。

（4）充分发挥自我调节的作用

自我调节，就是想方设法自己反驳自己，用正确的观念来反驳不正确的观念，进行逻辑推理，最终产生积极的调节效果。考试焦虑作为一种心理感受，要调节好，归根到底要通过学生自我调节，即使是家长、教师的心理辅导，也是在得到学生的认同后，通过学生主动调适而起作用。表3显示，只有四成左右的学生通过自我调节的方式缓解考试焦虑，因此，班主任要引导学生充分认识自我调节的重要性，主动学习科学的自我调节方法，进行有效调节。

参考文献

[1]张大捷，RobertGlaser，现代教学心理学认知学习理论及教育环境设计[J]，心理科学，1997，（03）.

[2]贾晓波、陈世平主编，学校心理辅导实用教程[M]，天津教育出版社，2002年版.

[3][美]R，J，斯腾伯格著、张厚粲译，教育心理学[M]，中国轻工业出版社，2003年9月中译版.

第5篇：心理学考试总结范文

初中期末自我总结一

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县优秀共青团员和县的三好学生.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神

我历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后我会更努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

初中期末自我总结二

初一年级上学期期末考试结束了，我的初中生活适应期也已结束。这次考试考的很糟糕，与期中考试相比，名次、成绩都大幅度下降。针对此次考试，我总结了我存在的问题。具体如下：

一、心态

1.在考试前我并没有深入复习，每次复是敷衍了事。每次复习，我总认为自己已经学会了，不需要复习，可实际考下来才知道，自己并没有完全掌握知识点，还有很多薄弱环节有待发现。

2.上课时，我总以为自己学会了，从而忽略了老师讲的重点。所以在复习时，往往会把握不住重点，导致会的知识点却常常丢分。

3.考试时，每次做完试卷后没有静下心来检查对与错，在检查完第一遍后，之后的检查就草草了事。

总的来说，我在期中考试之后的心态不端正。每次做事，总不会悉心听取最有利的方法，总是抱着浮躁的心去面对期末，而不会冷静下来仔细思考问题。

二、积累

1.平时虽然读的书很多，但是对学语文外的其他科目有用的甚少。这体现了我读的课外书量虽大但是面不够广，所以还需继续积累相关知识。

2.每次考试前都是临阵磨枪，专门突击某一科。这体现了我还没有系统的规划学习时间、学习计划，有待改善。

三.自主学习

1.对待学习，没有产生自主学习的意识。每次都要在督促下才能完成相应的学习任务。没有把学习当成是自己的事。

2.没有科学的规划学习时间和娱乐时间的分配。因此对时间的掌控能力还需加强。

3.没有对学习产生浓厚的兴趣，过于依赖老师、家长的监督管理，没有自主的去学习。

4.意志力不够坚定。自控能力还不够强，对于新鲜事物好奇心太重，从而不会专心致志、一心一意的面对学习。

5.对于新学校的磨合期太长。主动适应能力不够强。没有主动适应新学校、新环境、新生活。而是一直处于被动适应，缺乏主动性。

四、方法

1.并没有在学习过程中总结学习的经验方法，从而并没有善学。

2.学习方法不恰当。每次做作业时我总是边做边回顾当天所学的知识，所以比较浪费时间，家庭作业的质量也不太高。

3.不会边学边复习，所以期末复习量就很大，导致期末复习的质量不高。对于这次期末考试来说，我的问题主要体现在学习不认真，一知半解。平时学习读书只是为了完成任务、写完作业，没有真正理解透，没有真正掌握所学知识。其次是基础知识不牢固。存在似是而非掌握不准的情况，对一些基本的语法、语句、语意不能准确掌握运用，平时好象懂了，但一到考试时就犯晕，出现错误。最后是学习不勤奋，偷懒。平时不注意勤学多练，每次做试题总是不认真对待，没有做到把作业当成考试，把考试当成是作业。

第6篇：心理学考试总结范文

一、科学有效记忆，备足考试“弹药”

如果把高考当作一场战斗，那么学生的知识无疑就是为这场战斗而备的“弹药”，而知识的掌握必须依靠科学有效的记忆方法。对于知识的记忆，我提倡“三步记忆法”。第一步先略读，知其大概框架内容；第二步精读，力求弄懂每一句话，要善于发现问题，以问题为载体进行记忆，不留任何疑问；第三步通读，将整课内容联系起来，再对相关问题加深理解，构建知识体系。对复习内容，我侧重于当堂强化记忆，课后尝试回忆，尤其在晚睡前让学生将所学的内容“放电影”，这样记忆才会长久；指导学生在记忆过程中，以一个个小问题作为载体进行记忆，这样的记忆才更有针对性、目的性。另外，让有条件的学生买个录音笔或者有录音功能的mp3，把需要记忆的内容读下来，在上厕所，一切不需要注意力集中的时候用听流行音乐的方式反复听，不用刻意记自然都会背了，我会唱那么多流行歌就是被动听、反复听的结果。

二、在总结中提高，在错题中“淘金”

进入高三，对于知识的学习，我主张“两本学习法”。要求学生准备两个本子：一个总结本和一个错题本。总结本就是把已有的知识用自己的理解进行整理、总结，形成你所理解的体系。形象地说，就是自己写一本自己看的“书”。强调自主就是因为只有经过学生自己总结的知识，自己构建的体系，自己发现的问题，学生掌握得才更加牢固。自己写的“书”对自己最有用，理解也会更深刻。无论什么时候，有了新的理解，都及时把它加入到这本“书”里头，最终形成网状的知识结构。自主构建体系，确保“弹药”存放有序，用起来才能得心应手。错题本就是把你做过的题中那些做错的题搜集起来，经常拿出来看看。最容易错的题就是学生做错过的题。我认为，如果不进行思考、总结，则题海为一大害；但如果不做必要数量的题目，也很难在高考中取胜。所以，利用总结本和错题本投身题海，自会获益匪浅。

三、复习抓主线，做题理思路

在复习的过程中，我强调 “一条主线梳理法”。抓主线也就是抓主干知识，抓知识体系的构建。高考对考生综合运用知识的能力提出了要求，考生在掌握主干知识的基础上应该学会分析材料，利用材料筛选信息，然后对这些材料进行重新整合，再使用准确的语言进行回答。死记硬背书本是无法回答这样的问题的，因为在书本上很难找到现成的答案，学生必须自己来分析，最后做出结论，编制答案，那就需要文字准确，条理清楚，逻辑严明，这也是对考生的基本要求之一。这要求考生在落笔前，要想清楚先答什么、后答什么、怎么回答等。清晰的思路对解题至关重要。答题的时候，梳理清楚思路，就可以调动学过的知识，组织成新的知识，为答题服务。

四、教会学生考试，提高心理素质

高三复习阶段的考试是非常多的，考试是对知识、方法、能力、经验的检验与总结，我应该充分运用它。老师要教育学生怎样做。首先，考试要独立完成，不要看别人的，否则会掩盖你的漏洞，失去老师对你的关注，也会失去对自己的正确估价。其次，考试要注重基础题的解答，要明确考试是靠做“对”会做的题得分，而不是去做不会做的题得分，取得好成绩是依靠做“对”多少，而不是做了多少，因此要教育学生学会“放弃”，不要因为一、两个题目而影响整个试卷的成绩，考试的心态也是很重要的因素，很多人在考试时总考不出自己的实际水平，拿不到理想的分数，究其原因，就是心理素质不过硬，所以才会导致考试失利.人们常说，考试考得三分是水平，七分是心态，过于地追求往往就会失去，就是这个缘故；不要把分数看得太重，即把考试当成一般的练习，理清自己的思路，认真对付每一道题，就一定会考出好成绩的。

五、关注现实生活，让政治复习更精彩

第7篇：心理学考试总结范文

关键词： 高职女生 考试焦虑 人格 社会支持 应对方式

考试焦虑是在学生中普遍存在的一种心理障碍，它严重影响着学生的心理健康状况。

研究发现，女生由于特有的生理结构、心理活动等，其考试焦虑水平比男生要严重得多。研究还发现，人格、社会支持、应对方式等对考试焦虑都有一定的影响。因此，研究女生的人格、社会支持、应对方式与考试焦虑的关系是有现实意义的。

我们以某高职院校大一、大二女生为研究对象， 采用问卷调查的方法，研究高职女生的人格、社会支持、应对方式与考试焦虑的关系。为高职院校女生心理健康教育工作，促进高职女生的心理健康状况提供有效的理论依据与现实指导。

1.研究程序

1.1被试选择。

选取某高职院校大一、大二的女学生为研究对象。共发放问卷360份，剔除无效问卷20份，有效问卷为340份，有效问卷占发放总问卷的比例为94.4%。

1.2研究工具与材料。

1.2.1《艾森克人格问卷简式量表》。由北京大学钱铭怡等2000年修订，共计48个项目，分为精神质、外内向、神经质和效度四个分量表。

1.2.2《简易应对方式问卷》。由解亚宁等编制，量表共20个条目，分为积极应对、消极应对两个维度。

1.2.3《社会支持评定量表》。由湖南医科大学肖水源编制，量表共10个条目，分为3个维度：客观支持、主观支持和对支持利用度。本研究考虑到高中生的实际情况，按照前人的修改方式对量表进行修改。

1.2.4《考试焦虑量表》。由美国华盛顿大学心理系的临床心理学家Sarason教授编制，中文版由王才康于1999年翻译修订。该表共37个项目，把所有项目的得分加起来为总量表分。总分12分以下考试焦虑属较低水平，12―20分属中等水平，20分以上属较高水平。

1.3实施。

2011年4月中旬对学生进行测试。为确保测试的有效性，测试前向学生说明本次测试的目的和意义，统一测试指导语，且采用无记名方式答卷。

1.4数据统计。

应用SPSS11.0统计软件对数据进行一般描述性分析、卡方检验、单因素方差分析和Spearman等级相关分析。

2.研究结果

2.1高职女生考试焦虑的基本分析。

对考试焦虑分析发现，高职女生考试焦虑平均总分为15.15± 5.63，这说明大部分高职女生考试焦虑的水平处于中等水平。

两独立样本T检验发现，大一、大二高职女生考试焦虑总体差异显著（p

2.2高职女生考试焦虑的分组分析。

按照考试焦虑的分数将高职女生分组，分析发现，中焦虑组人数最多。

进一步从年级方面对高职女生分组并进行卡方检验，分析发现差异显著（p

2.3考试焦虑、应对方式、社会支持、人格间的相关分析。

对考试焦虑与应对方式、社会支持、人格各维度之间进行相关分析，结果发现：

考试焦虑与应对方式的消极应对、人格的神经质呈显著的正相关（p

3.讨论

3.1高职女生考试焦虑的基本讨论。

一般来说，医学生的课业负担比较重，其考试焦虑水平要高于其他专业学生，但是在本研究中，我们却发现高职女生的考试焦虑水平高于医科大学生［1］，这说明高职女生的考试焦虑水平是比较高的，要采取有效的措施来缓解其焦虑状况。

本研究分析发现，高职女生考试焦虑年级差异显著，大一女生的显著高于大二女生的，这与段利娥（2011）、黄瑜（2007）的研究结果一致［1―2］。这可能是因为大一学生对自己的期望比较高一些，希望通过自己的努力，一方面在学业方面能取得好的成绩，另一方面能够尽早拿到相关专业的证书，所以对于学习看得更重一些；大二后，一方面对于考试有所适应，另一方面大部分人通过自己在大一的不懈努力拿到了证书，考试压力相对于大一来说就要小一些。

3.2高职女生考试焦虑的分组分析。

在本研究中，按照考试焦虑分数，我们将被试划分为低焦虑组、中焦虑组、高焦虑组，以此来进一步分析，结果发现中焦虑组高职学生的人数所占比例最大。进一步从年级方面对低焦虑组、中焦虑组、高焦虑组各组人数进行卡方检验，结果发现差异显著。

这一结果也再次说明高职女生的考试焦虑现状不乐观，应该引起教育者的普遍关注，并对此采取有效措施。

3.3高职女生考试焦虑、应对方式、社会支持、人格间的相关分析。

邹宗峰等人（2010）的研究发现，考试焦虑与应对方式的自责、 幻想、 退避和合理化因子呈显著正相关［3］。在本研究我们也发现，考试焦虑与应对方式的消极应对呈极显著的正相关，这说明消极应对会加重考试焦虑。谭淑新等人（2010）研究发现，高职学生的考试焦虑水平与积极应对方式呈显著的负相关［4］，但是在本研究中，我们发现两者之间的相关不显著，这可能与研究对象的选取和考试焦虑问卷的选择有关。

本研究发现，考试焦虑与神经质呈极显著的正相关；与内外向呈显著负相关，这说明情绪越不稳定，性格越内向，考试焦虑就越明显。这与王才康（2011）和蔺丽娟（2008）等人的研究［5―6］结果一致。

徐旭东等人（2009）研究发现，考试焦虑与社会支持各维度之间存在显著负相关，也就是说良好的社会支持有利于学生减轻考试焦虑［7］。在研究中，我们发现考试焦虑仅与客观支持呈显著的负相关，与主观支持与对支持利用度的相关不显著。这可能是因为所选择被试的原因，这也说明高职女生的社会支持有其自身的特点，可能是通过其他途径间接地作用于考试焦虑，这需要进一步的研究。

参考文献：

［1］段丽娥，卢莉.医科大学生考试焦虑与应对方式的研究［J］.卫生软科学，2011，25，（3）：195-198.

［2］黄瑜，孔维民.大学生考试焦虑与主观课业负担关系的调查［J］.中国校医，2007，21，（5）：499-501.

［3］邹宗峰，邹宇华等.某医学院大学生考试焦虑与应对方式关系分析［J］.中国学校卫生，2010，31，（3）：302-304.

［4］谭淑新，朱桓.高职生自我效能感及应对方式与焦虑关系［J］.中国公共卫生，2010，26，（8）：961-962.

［5］王才康.考试焦虑量表在大学生中的测试报告［J］.中国心理卫生杂志，2001，15，（2）：96-97.

［6］蔺丽娟.工科大学生考试焦虑的分布及其对考试成绩的影响［J］.唐山师范学院学报，2008，30，（2）：109-110.

［7］徐旭东，时彩玲.社会支持程度对医科大学生自我效能感、考试焦虑及解剖学习成绩的影响［J］.中国现代医生，2009，47，（1）：17-19.

［8］陈树林，黄鑫.考试焦虑和应对方式关系初探［J］.健康心理学杂志，1999，7，（1）：42-44.

第8篇：心理学考试总结范文

【关键词】 考试；焦虑；量表

【中图分类号】B844.2 【文献标识码】B【文章编号】1005-0019（2013）12-0516-01

考试焦虑是一种典型而普遍的应激现象，是自感无力应付考试时产生的强烈而持久的情绪体验，并可能导致生理和行为的改变[1]。考试焦虑与学习之间存在着倒“U”型关系[2]，即过高或过低的考试焦虑都会使得学习效率降低，而中等状态的考试焦虑不仅可以提高学习效率，而且可以帮助学生更好地应对考试，更好地发挥出自身实际水平，甚至能够超水平发挥。以下分析在评估考试焦虑水平时常用的三个量表。

1 《考试焦虑量表》（Test Anxiety Inventory，TAI）

TAI由美国心理学家C. D. Spielberger于1980年制订，属自评量表。中文版TAI最早在1987年有宋维真和张瑶在大学生中试用[3]，1990年叶仁敏进行了修订[4]。

TAI最低得分为20分，最高得分为80分。如果一个人的得分低于35分，则其考试焦虑偏低，如果其得分高于50分，则其考试焦虑偏高。TAI可适用于任何年龄段的人。由于其语句较为复杂，所以更适合于初中以上的人使用。

在重测信度分析中，叶仁敏和Tom Rocklin的研究曾报告TAI（中文版）有较好的重测信度，总量表为0.88，忧虑性分量表为0.77，情绪性分量表为0.72[4]，显示该量表的跨时间的稳定性较为理想；在内部一致性的分析中，郭靖等的研究显示，TAI总量表、情绪性分量表、忧虑性分量表的Cronbach α系数为0.8678、0.7489、 0.7847[5][6]，说明总量表和两个分量表之间有较好的同质性；在分半信度的分析中，将TAI总量表的条目按奇偶顺序分成两半，这两半总分的相关0.749，P

在结构效度的分析中，凌晓在其硕士论文中的研究显示，两个单独的分量表的结构是成立，有高度的相关性，与内部一致性研究的结果吻合良好。

从以上对考试焦虑量表（TAI）信度和效度的讨论中可以得出，中文版的TAI具有较好的信度和效度，可以较好地评量和研究中职生的考试焦虑水平。TAI可适用于任何年龄段的人，由于其语句较为复杂，所以更适合于初中文化水平以上的人使用。

2 考试焦虑量表（Test Anxiety Scale， TAS）

2.1 TAS的结构与内容

考试焦虑量表（Test Anxiety Scale， TAS），系由美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G. Sarason教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。TAS源自Mandler和Sarason1952年一起完成的考试焦虑问卷（Test Anxiety Questionnaire， TAQ）。其后，在TAQ的基础上，通过不断增删修订，Sarason在1978完了共有37个项目的考试焦虑量表TAS。目前使用广泛的中文版TAS是由国内学者王才康较译的修订版[8]。

TAS共有37个项目，评分时，"是"记1分，"否"记0分 ，但其中第3， 15， 26， 27，29，33题5个项目为反向记分，即"是"记0分，"否"记1分 。得分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20以上属较高水平。15分或以上表明该被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。TAS操作简便，易于分析，可广泛用于大中学生的学习心理辅导。

2.2 TAS的信度和效度

TAS操作简便，易于分析，可广泛用于大中学生的学习心理辅导.一般认为，TAS测量的是考试焦虑的特质方面，即哪些人容易感到考试焦虑，较少涉及考试焦虑的情景方面.因此TAS所测的东西和显性焦虑量表及状态特质焦虑问卷之特质焦虑（T-AI）所测的东西很相似，所不同的是，TAS所测的是一种专门的特质焦虑（考试焦虑）.Sarason本人报告，TAS有良好的信度和预测效度.Sarason间隔几个星期测试，得到重测信度为0.80.Sarason在征兵测验中发现，高考试焦虑者作业成绩较差.Sarason还通过实验证明，高考试焦虑的个体在完成复杂认知任务时作业成绩较差，这些研究证明TAS有很好的预测效度.

3 FRIEBEN 考试焦虑量表（FTA）

FTA由以色列心理学家Friedman和Bendas Jacob二人于1997共同编制完成。FTA含23个项目，也为Likert4点量表形式，分面子损害、认知阻滞和紧张焦虑三个分量表。中文版FTA由国内学者王才康从英文版译出，并投入使用，初步的数据表明FTA的信度和效度较好

参考文献

[1] 陈军.不同年级医学生考试焦虑与应对方式.第四军医大学学报.2007，28（18）：1685

[2] 丛爱玲，项亚红.考试焦虑分析及其应对策略.校园心理，2009，7（1）：36-38

[3] 宋维真，张瑶.我国大学生考场焦虑与个性特质关系.中国心理卫生杂志，1987.1（4）：165-168

[4] 叶仁敏，Tom Rocklin.测验焦虑的夸文化研究.心理科学童鞋，1988，3：25-35

[5] 刘海宁. 弗洛伊德焦虑理论述评.长春教育学院学报，2009，25（1）：36-37

[6] 王国猛.霍妮的焦虑理论述评.零陵师范高等专科学校学报，2002，23（3）：129-131

第9篇：心理学考试总结范文

各市招生(考试)办公室(院、中心)，各警备区、军分区政治部，各市公安局政治部，军队各有关院校招生办公室，各有关普通高等学校招生办公室，各有关驻普通高等学校后备军官选拔培训工作办公室：根据教育部、总政治部《关于做好2015年军队院校招收普通高中毕业生和普通高校招收国防生工作的通知》(政干〔2015〕227号)《关于严格规范军队院校招收青年学生和普通高等学校招收国防生工作的通知》(政干〔2015〕64号)以及总政治部《中国人民解放军院校招生工作条例》《军队院校招收普通高中毕业生工作实施细则》精神，结合我省招生工作实际，现就做好报考军队院校（以下简称军校）和普通高校（以下简称高校）国防生考生政治考核、军事职业性检测（以下简称军检）和录取工作的有关问题通知如下：一、招生计划2015年，军队和武警部队31所军校在我省招收1044人（男生1016人，女生28人，招生计划见附件1）。其中，解放军理工大学招收人防系统定向生6人，第二、三、四军医大学招收预备军官学员102人（学员入学不办理入伍手续，享受军队提供的相关待遇，毕业考核合格者，入伍并分配到部队工作）。北京大学、清华大学等65所高校招收国防生638人（男生627人、女生11人，招生计划见附件2）。均为本科层次。二、考生基本条件报考军校和高校国防生的考生，年龄不低于17周岁（1998年8月31日前出生）、不超过20周岁（1995年9月1日后出生），普通高中应届、往届毕业生均可报考。热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，热爱人民，热爱人民军队，拥护党的路线、方针、政策，遵守国家宪法和法律，历史清白，政治可靠，作风正派，思想进步，品德优良，志愿从事国防事业，毕业后服从组织分配，身体和心理健康。高考文化成绩达到全省本科一批录取控制分数线的考生，既可报考执行本科一、二批分数线的军校，也可报考执行本科一批分数线的招收国防生的高校或专业；高考成绩未达到全省本科一批录取控制分数线，只能报考执行本科二批分数线的军校或专业。军校和高校国防生志愿在提前批填报。符合报考军校和高校国防生条件的考生，必须参加省军区统一组织的政治考核和军检。三、政治考核报考军校或高校国防生考生的政治考核由考生所在地的县(市、区，下同)人民武装部，会同当地招生办公室、考生户籍所在地公安派出所及所在中学具体实施。考生户籍所在地与其就读的普通中学、教育机构或工作单位等不在同一区域的，政治考核工作由考生报考所在地的县级人民武装部负责，考生户籍所在地的县级人民武装部配合。政治考核时间为6月11日至29日。凡报考军校和高校国防生的考生，要在规定时间内，到所在县级人民武装部报名参加政治考核，如实填写《军队院校招收普通高中毕业生、普通高校招收国防生政治考核表》(以下简称《政治考核表》，见附件3)。政治考核按照教育部、公安部、总政治部《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队接收普通高等学校毕业生政治条件的规定》(〔2001〕政联字第1号)以及《政治考核表》的内容进行。考生所在中学应当对考生在校表现作出鉴定；户口所在地公安派出所应当对考生本人、家庭情况和主要社会关系等进行考查，提出考查意见；县级人民武装部应当及时汇总考核情况，客观公正地对考生作出考核结论，并由考核组组长签字负责。考生须于6月29日前到县级人民武装部查询政治考核结论。政治考核不合格的考生不参加军检及录取。对考生的政治考核工作，县级人民武装部要按照军队院校和国防生招生政治条件有关规定，参照征兵政治考核组织实施有关规定，集中时间和人员按时完成任务，并将政治考核合格考生名单（纸质和电子版）于6月29日前集中报送省军区招生办公室。县(市、区)招生办公室和考生所在中学、户口所在地公安派出所要积极协助配合，及时提供相关信息。政治考核实行责任制，谁考核、谁签字、谁负责。录取考生因政治考核原因退学的，将追究相关人员的责任。造成不良后果的，视情节轻重给予通报批评或党纪、政纪处分。四、军检军检包括体格检查、面试和心理检测等内容，由省军区招生办公室具体组织，省教育招生考试院予以配合。高考成绩公布后，集中组织考生网上填报志愿，而后根据考生填报志愿情况，区分招生院校按照男生1∶3、女生1∶5的比例确定参加军检人员名单，全省设济南1个军检站，省军区招生办公室对军检站实施全面领导。军检时间为6月30日至7月6日，军检地点为济南市鲁慈体检中心（花园路与七里河路交叉路口往北100米），各市招生考试机构要于6月30日前进行广泛宣传发动。（一）考生参加军检时，须携带《政治考核表》《准考证》和一寸近期免冠照片4张。报到时，将《政治考核表》交军检站，领取《军队院校招收普通高中毕业生、普通高校招收国防生面试表》(以下简称《面试表》，见附件4)《军队院校招收普通高中毕业生、普通高校招收国防生政治考核、军事职业性检测表》(以下简称《军检表》)后，到面试组参加面试。面试工作人员按照《面试表》中规定的内容和标准，采取目测、口令调整和语言交流等方式进行，结论分为合格或不合格。面试完毕，面试工作人员填写《面试表》、《军检表》中的“面试结论”意见，并由面试组全体成员签名确认。面试结果当场通知考生本人。合格者取得参加体检资格，不合格者由面试工作人员向其说明理由后，收回《面试表》、《军检表》，并注明不合格理由。当日面试结束后，面试组要按照合格、不合格分类，将《面试表》统一交军检站。（二）面试合格考生，凭面试工作人员签发的《军检表》按规定程序参加体检和心理检测。体检按照总参谋部、总政治部、总后勤部联合的《军队院校招收学员体格检查标准（试行）》(后卫〔2015〕904号)进行，结论分为指挥专业合格、非指挥专业合格和不合格3种，考生如有一项达不到最低标准，则体检结论为不合格。指挥专业合格者，同时取得非指挥专业合格资格。体检实行主检医师负责制，各科检查项目结束后，由主检医师在“主检医师结论”栏内填写明确的体检结论。心理检测采取计算机答题测试与心理医生个别访谈相结合的方式组织，心理检测结论分为合格与不合格2种，不合格者军检结论总评不合格。（三）军检各项目结论应当场告知考生本人。军检点设立监督复议组，成员由省级高校招生办公室、省军区招生办公室、医疗机构各1名负责人组成。考生对军检各项目结论如有异议，可现场提出复议申请，由监督复议组现场复议，对复议结果仍持异议的，可逐级向上级招生部门提出申诉。对当场不能作出结论的血常规、尿液、血清艾滋病毒抗体等体格检查项目，应于考生体格检查结束后2天内向社会公布检查结论，考生可通过省教育招生考试院网站（www.sdzk.gov.cn）自行查询军检结论。对可通过服用药物或其他治疗手段影响检查结果的项目不予复议，考生的初检结论为最终结论。（四）军检站实行封闭管理。除面试、体检工作人员和总政治部、济南军区、山东省军区及地方招生考试机构巡视员凭工作证在军检现场巡视、监督外，其他人员一律不得进入现场。五、录取军校招收青年学生和高校招收国防生录取工作，在省军区招生办公室协助下，由军校（或高校）招生办公室会同省教育招生考试院共同实施。今年继续实行远程网上录取。录取期间，省军区招生办公室派出联络员，在录取现场协助做好军校和高校国防生录取工作。招生军校（或高校）要做好录取前的准备工作，录取期间应当安排专人24小时值班，确保联络畅通。录取过程中的问题一般应通过网络、电话或传真沟通交流，招生军校（或高校）也可通过省军区招生办公室进行相关联络。军校和高校国防生在本科提前批录取，设置军校和国防生志愿。省教育招生考试院根据省军区招生办公室提供的政治考核、军检合格考生名单，依据考生志愿和高考文化成绩，区分性别及指挥类、非指挥类，按照院校招生计划数的110%投档（投档数量按照四舍五入取整）。总分成绩相同的依次比较单科成绩，其中文科专业比较顺序为语文、数学、外语，理科专业比较顺序为数学、语文、外语。除同分考生外，不得超比例投档。报考军校或高校国防生的考生，其政治考核、军检结论共享。招生军校（或高校）根据政治考核、军检情况、高考成绩及专业要求按照从高分到低分的顺序择优录取，遗留问题由招生军校（或高校）负责处理。当符合投档条件的第一志愿考生数量不足时，省教育招生考试院会同省军区招生办公室，在省教育招生考试院官方网站向社会公布缺额计划，公开征集志愿，对上线合格考生，省教育招生考试院按照从高分到低分顺序和计划缺额数量的100%向招生院校投档。提前批未被军校或高校国防生录取的考生，不影响提前批非军事类调剂录取。按照教育部、总政治部通知规定，招生军校（或高校）严禁在全军统一的招生章程规定外附加录取条件，严禁借故淘汰高分考生，严禁点招和违规调整招生计划。投档录取过程中，招生院校与省教育招生考试院对考生退档意见不一致时，由招生院校填写《退档申请单》，详细说明退档理由和政策依据，省教育招生考试院提出复审意见。若双方意见仍然存在分歧，由全军招生办公室会同教育部有关部门作出最终裁定。烈士子女、因公牺牲军人的子女、现役军人子女，在投档比例范围内优先录取。招生军校（或高校）在录取过程中应及时上传、下载相关数据，并在规定时间内完成录取工作。超过规定录取时间1个工作日的，经报全军招生办公室同意后，由省军区招生办公室与省教育招生考试院在投档范围内按照从高分到低分的顺序代为录取。经省教育招生考试院审核通过的录取考生，招生军校（或高校）要填写《录取通知书》，录取结束3日内寄发给考生本人。与网上录取相适应，军校录取考生的《入学批准书》由军校所在大单位招生办，依据经省教育招生考试院审核、省军区招生办公室出具的考生录取名册，加盖公章后寄发相关军校。被录取考生的中学档案由本人按相关规定自行携带。《政治考核表》《面试表》《军检表》由省军区招生办公室按照省教育招生考试院提供的录取名单，统一邮寄至相关院校。录取结束1周内，省教育招生考试院按教育部规定的数据库格式，向省军区招生办公室提供军校和高校国防生录取考生报名数据库、录取数据库及录取考生名册。录取考生名册需加盖省教育招生考试院印章。新生入学3个月内，由招生军校（或高校）依据有关规定组织并完成新生政治复审和身体复查。对因复审复查不合格而取消入学资格的，相关军校（或高校）要及时通知省军区招生办公室和省教育招生考试院。省军区招生办公室对院校身体复查结果有异议的，交由总后卫生部指定的院校驻地医院进行复检，按照《关于做好退兵复检终级鉴定工作的通知》(参动〔2006〕153号)执行，复检结果为最终结论。对政治复审或身体复查不合格的考生，录取为军校的，排除弄虚作假的可能后，如符合高校录取条件，本人可向省教育招生考试院提出申请，经省教育招生考试院协商有关高校同意后，安排改录高校；录取为高校国防生的，取消国防生资格，由相关高校根据实际情况做出相应安排。被高校国防生录取的考生，经入校复审复查合格，签订国防生协议，确定为国防生。

附件：1．