人工智能教育的好处精选(九篇)

第1篇：人工智能教育的好处范文

1 本研究对教育机智的探讨主要包括以下几个方面的问题

1.1 教学机智的定义。本研究认为教学机智是：教师在教学活动中，在突发地，随即变化的情景下立即采取有教育意义的行为的创设。

1.2 教学中教育机智产生的理论基础包括：①行为主义学派的理论为教学中教育机智的产生阐明了实践基础；②精神分析学派理论为教学中教育机智的部动因；③系统观理论为教学中教育机智的产生提供了理论依据。

1.3 教学中教育机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，在教学中必须具备诸多素质和条件：

1.3.1 要有一颗热爱学生的心，涵养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。

1.3.2 要平等地对待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《教学课程标准》“基本理念”中的第一条说：“教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现：人人学有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在教学上得到不同的发展。”《教学课程标准》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。

1.3.3 要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。

1.3.4 要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于拓展相关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为什么的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。

2 教学机智的运用

2.1 处理纪律行为或恶作剧的机智这类事件是指违犯课堂纪律、破坏课堂秩序的行为，例如上课作小动作、不专心、开小差、看课外书、说话、交头结耳；矛盾的冲突，即个别学生，由于某些原因，互相闹矛盾激化，当堂争吵或打架；恶作剧行为，例如把碎纸放在前排同学的头上或把图片贴在其背上，引起哄堂大笑。遇到这类事件，教师必须做到：一要冷静沉着理智耐心，巧妙化解，因势利导，使学生“移情”于教学之中，二要善于捕捉教学过程中的异常现象，随时把握听课情况，及时运用眼神、声调，暗示、提问等手段去巧妙地处理，尽量不影响课堂教学的进行。

第2篇：人工智能教育的好处范文

【关键词】纽曼；智育；公民；绅士

一、纽曼简介

纽曼是英国19世纪维多利亚时期著名的神学家、文学家、教育家和语言学家。其教育著作《大学的理想》（The Idea of a University，1852）是大学思想史上第一部系统、完整而严谨地思考并论述大学理想的著作，也是英语世界里关于大学本原论（etiology）最伟大的著作之一。通过该著作纽曼构建了一个关于大学目的、性质的思想体系，成为这个领域开创时期的大师。有学者认为：“他界定了众多与大学功能有关的核心主题，并为这类争论奠定了一种持久的文字形式，这些都吸引了学者，启发了对大学是什么和应该是什么的无限思考。”纽曼在成为大学目的和本质分析奠基者的同时，还是大学教育保守与现代模式论争定传统价值和古典教育的捍卫者和现代大学弊端的批判者。

二、纽曼大学的人才培养模式

1.大学应培养理智的人

纽曼通过论述理智培育与纯粹知识的关系以及理智培育与专业知识的关系的论述，提出“大学不只是使让学生获得知识，取得成就，不只是使他们熟练掌握特定的技能或技艺，更不只是提高他们的道德或宗教水准”，那么大学究竟能把人培育成什么样的人呢？毫无疑问，大学就是要树立一种培养理智人的人才培养观。那么理智的人应该是什么样的人呢？理智的人具有哪些品质或特点呢？纽曼通过这两方面问题的论述阐明理智的人才应该是既要学识渊博，而且要懂得知识之间的联系，能够驾驭知识，扩展理智；不只是能通晓自由的知识，更能掌握专业技能和专业知识，能够胜任各种职业；不只是才智高，而且品德高尚。

首先，从大学的功能的角度出发，纽曼指出“我相信从历史的角度来，大学要做的事情就是要把理智的培育作为其直接范畴或者投身于理智的培育——正如医院的职责是救死扶伤，骑射学校和体育馆的公功是锻炼体魄，救济所的的工作是救济、安抚老人，孤儿院的工作室保护无辜，教养所得工作是改造罪人……它的功能就是理智而培育。”理智的培育不只是大学的功能，更是大学的目标。“就大学本身而言，除了天主教会、、政府以及其他可能会利用大学的权利机构以外，理智的培育是其目标。”从这里可以看出，纽曼从一开始究竟大学的功能定位为理智的培育，心智的扩展，理所当然这样的大学培养出来的人无疑就是理智的人或者叫做理性的人。

其次，从理智与知识的角度来讲，作者指出知识的获取也能把人塑造成为一个理性的人，“知识的交流无疑是才智扩展或者说才智启发的条件或手段。”，另一方面，理智的人本身就应该博学多才，造诣高深。“知识是扩充思想不可或缺的条件，是达到思想扩充的工具，这一点是无可否认的，应一以贯之，我把它当做第一准则来起步。”而且，理智的人还能站在各种知识的肩膀上，驾驭知识，“对于一个博学多才并具有科学造诣的人来说，他在智力培育方面还有何欠缺呢？除了学识之外，心智的能力所及范围还有什么？除了大量的之力财富的自觉和乐趣之中，理性的镇定还有何处可寻？”，当然，对于一个博学多才的人，还要懂得通过知识之间的交流来扩展心智，“才智扩展并不仅仅意味着被动的接受一堆原理和不熟悉的观念，而是对这些奔涌而来的新观念进行积极、即时的处理。这是一种增进知识的活动，使我们获得的知识、素材变得有条理、有意义。”这才是真正理智的人，这才是真正的大学教育。

第三，从大学的理智的培育与专业知识的关系来看，作者通过“好的与有用的”的关系来阐明一方面，实用的知识是使人成为理性的人，即对人进行理智培育的手段，并不是教育的结果或目的。“就让我们拿实用一词来表示并不只是好的，而是倾向于好的，或者是获取好的东西的手段。”“我只是否认，在我们有理由说教育实用之前，我们必须能够说出某种技能、职业、专业、行业或工作，它是教育的加过，并且是作为教育正的、完整的目的。”，即专业知识是能够使人更好的成为理性的人；另一方面，“自由教育尽管并非专业教育，但它却具有真实和充分的实用性。事实上，“好”是一回事，实用是另一回事；但我想把它归结为一条，那就是使用的并不总见得是好的，但好的却必定是实用的。这就省心多了。好并不仅仅是好的，好可以再生出好的东西，这就是好的事物的属性之一。”也就是说，理智的培育能够有助于我们更好的学好一门专业知识，大学如果能把学生培育成为一个理性的人，就不仅能够学好本专业的学科知识，而且还能学好其他各种专业，“在总体上对智力进行培育，这最有助于专业学习和科学研究。受过教育的人能做文盲所不能做的很多事情。学会思考、推理、比较、辨别或分析的人，审美观已得到锻炼、判断能力已形成、洞察力已变的敏锐的人，虽然不能一蹴而就就变成律师、化学家、地质学家、演说家、政治家、内科医生、店主、商人工程师、化学家或文物工作者。但他所处的智能状态可以使他马上就可以去从事我所说的这些学科和职业中的任何一种，他也可以根据他的趣味和独特才能来选择自己所从事的科学或职业，而且能够泰然处之、优雅得体、多才多艺并确保成功。

2.大学要培养良好的社会公民

“今天我只想说明，最适宜于个体的理智新联，能使个人最好的履行社会职责……若大学课程一定要有一个实际的目的，我认为就是为了培养良好的公民。它的艺术就是社会生活的艺术，它的目的就是就适应这个世界。”另外，作者在论述自由教育与专业教育时指出：“我还要说，如果我所指的哲学教育或自由教育——它正是大学担负的功能——不认可专业利益的重要地位，那么它势必把公民的塑造放在专业利益之前；而且它在促进人类善心这个更宽阔的利益的同时，也会有利于顺利的实现那些纯粹的个人目标，尽管站看起来它对这些目标不屑一顾。”。可见纽曼严重的大学的人才培养不仅是进行理智的培育，更要使人们通过智育成为良好的公民。不只是要使人能够从事某种职业，胜任某项工作，也不是让人成为天才或英雄，因为“真正的天才作品比不需要任意刻画：英雄思想从不需要任何定则。大学并不是诗人或不朽作家的摇篮，也不是学校奠基人、殖民地或领袖或民族征服者的诞生之地。大学并不是有望使人成为又一代的亚里士多德或牛顿，成为拿破仑或华盛顿，成为拉斐尔或莎士比亚，尽管此类自然奇迹一起拿曾出现在大学范围之内。另一反面，它比满足于造就批评家或食盐加、经济学家获工程师，机关这也包容在其范围之内。”那么，作者大学培养的良好的公民应该是什么样的呢？“它教会他客观的对待事物，教他开门见山直奔要害，教他理清混乱的思想，教他浓情负载而摒弃无关的。它使他可靠地胜任任何职位，使他灵巧熟练地掌握任何学科。

3.大学要培养有教养的绅士

首先作者通过论述教会与大学的关系来说明宗教与知识，教会与大学的区别，也说明了绅士与基督徒的区别。“我重申，社会这个学校似乎比教会更成功的造就出这种优秀典范的活生生的样子。当今“绅士”是文明的产物，不是基督徒的产物，原因很明显，世人满足于做表面文章，而教会旨在使内心重获新生。教会向来从头开始，而且就这芸芸众生而言，教会从来不曾跨越起始，而是不断地夯实基础。教会处理的是最基本的事情，好比是在给制作装饰品或诱人的物品做前期的基础工作。教会拯救众生，是众生免于犯下大罪。”这是教会影响写的基督徒的形象，但是大学要培养什么样的绅士呢？绅士一定要学习宗教知识或宗教原则吗？当然不是，大学是普遍传播知识的地方，接着作者提出：“宗教原则，实际上也即信念，从表面上看已经像失了，与其说作品是超自然的，还不如说是高贵和漂亮的。我们必须坚持一点的是，知识应得其所。”绅士一定要学习知识而不是非要学习宗教，“即使他不是基督徒，他也可能以自己的方式去拥有某种信仰。在这种情况下，他的宗教是情感与想象中的宗教，是转眼而崇高的思想体现。没有这些思想，人就不可能形成正确高尚的人生观，有时他承认上帝的存在，而有时，他又以一种尽善尽美的品质看待未知的规律或性质。”“真正的绅士在与他人相处时，总是小心翼翼的不在他们心中产生不快或抵触----衣架上的冲突和感情上的不合，甚至是压抑、郁闷、疑惑或怨恨。他的头等大事就是是每个人都感到放松自在。他关心他身边所有的人：对羞怯的人，他温柔体贴；对冷漠的人，他彬彬有礼：对荒唐的人，他宽宏大度。他能想到说话的对象是谁，能时刻警惕，不说不合适一点话，也不谈容易激怒别人的话题。”

如此看来，绅士不只是拥有训练有素的心智，而且他的这种理性的心智更能让他为别人着想，体贴别人，善待他人，更能包容一切，包括包容宗教“听他之所以对有这种友善态度，不仅仅是因为他的人生哲理已经就教会他正确看待各种形式的宗教，而且还因为随着知识的增长，伴随而来的是感情上的仁慈和温和。”

三、结论

通读完纽曼《大学的理想》一书后的确对作者关于大学的理念有了一个全面的了解，尤其是作者在论述大学与教会的关系时，作者作为一名虔诚的者，虽然讨论了宗教对大学的职责，认为大学为实现其目的就应该接受宗教的影响。作者虽然强调宗教在大学教育中的作用以及神学在整个知识体系中的作用，但也可以看出作者关于大学自治的思想。这足以看出作者在大学的人才培养观上不是要培养成宗教人，而是要做有的绅士。然而，我们不拿看出，作者大学的理想本身带有时代和个人的局限性。比如在大学的职能上，他主张把主张把科学研究排斥在大学之外，没有看到看科研与教学相互促进积极的一方面。再如，在论述自由教育与专业知识教育史立场完全站在理智的培育上，没有结合专业教育本身进行综合考虑，没有对专业教育给出系统的论述；另外，把自由教育只局限于李志培养上，而把美德的培养排斥在外，并认为，美德只能来自宗教，通过宗教对人进行彻底的洗礼，学识渊博的人只是通过美德来装扮或粉饰自己，这些都说明了纽曼本人带有一定的偏见。但是总的来说，全书对我们研究高等教育尤其是高等教育人才培养模式具有很好的借鉴意义。

第3篇：人工智能教育的好处范文

西奥多·罗斯福指出：“培养一个人的心智，而忽略道德，无异于给社会树敌。”目前中小学生正处于一个急剧变化的时代，正处于道德品质逐渐形成的关键时期，学会做人，学会明辨是非善恶，比学习专门知识显得更重要，一个“德盲”远比一个“文盲”对社会更具有负面效应。因此，加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求。为了提高德育的实际成效和结果，就必须加强对学校德育的研究，应该实施“以注重个性差异、开发学生潜能为特征”的扬长教育。

一、教师安排要师尽其才

美国著名教育心理学家加德纳的多元智能理论指出：一个人的智能由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等构成。任何一个教师都不可能是全能的，任何一个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项，正如一个指头有长短，山中林木有高低一样。一个人只能在某一个领域内发挥自己的强项，在另一领域却不能。因此学校领导要全面分析每一个教师的智能结构，看其哪几项比较强，哪几项比较弱。然后根据教师的特长和学校德育工作的实际，扬长避短，科学地统筹安排教师的具体工作。只有这样，才能有效调动教师的积极性，才能有效地发挥教师的主导作用，才能有效地提高学校德育工作的效益与质量。

教师也应该进行教育反思，在反思自己教育教学成败的时候，分析自己的智能结构，哪几种智能比较强，同时分析智能结构对自己的教育教学带来的影响，运用自己的智能强项，树立教育上的自信，形成自己独特的教育个性和教学风格。

二、学生教育要生尽其才

扬长教育的教育模式是：“发现特长——培养特长——展示特长”。教师在德育工作中，应努力探索德育工作实施扬长教育的模式和有效策略，提高德育工作的成效。

1、分析智能结构——发现特长

教师要分析每一个学生的智能结构，多元智能理论提出每个人都有多种智能，都有各自智能的强项和弱项，要全面分析学生的智能结构特点。看其中哪几项比较强，哪几项比较弱。在学生中开展“找特长”、找言行的闪光点的活动，让学生自己找，同学相互找，老师帮助找。从而让学生树立自信心，达到自信激励的目的----“让每个学生都抬起头来走路”。

2、改进教育方法——因长施教

在德育工作中，实施扬长教育，应研究行之有效的方法和途径，根据学生的年龄特征、知识水平、个性差异、道德素质以及学生的闪光点和特长，采用不同的方法因材施教。

在教育过程中，要注重采用恰当的策略。首先要关爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。” 爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育过程。对那些小学生、低差生等弱势群体要关爱，对那些犯错误的学生以及失足青少年更要关爱。当然，教师对学生的爱，还应该严中有爱、严中有信、严而有度。其次要善于激发学生的兴趣。英国大教育家约翰·洛克说：“我们教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏式的”。因此我们在进行德育工作中，要注重学生兴趣的激发和培养，要采用“愉快教育”的理念和方法，通过开展演讲比赛、诗歌朗诵、文艺晚会等丰富多彩的活动，寓教于乐，使学生积极主动地参与，让学生在愉悦中受到感染，在欢乐中受到教育。其三要善于激励学生。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童渴望激励赏识犹如植物渴望阳光雨露，教师在教学中要善于分析学生的智能结构，善于发现学生的特长，善于发现学生的闪光点，然后给予及时的激励赏识。著名教育家陶行知先生在担任一所小学的校长时，以三块糖教育用泥块砸班上同学的学生王友的成功案例启示我们：在教育学生的时候，往往只盯住学生的缺点和过失，进行一番所谓“耐心”的说教，反而使学生产生逆反心理，收效甚微，甚至于事与愿违。因为，学生所需要的并非那些道理，而是改过的信心和前进的动力。这就是“化短为长”、“点石成金”的艺术。其四要善于转化学生。“转化”指教师在教育教学活动中，根据学生的特点进行扬长教育，充分展示学生的特长，从而使学生不断进步成长的一种教育策略。教师要分析学生的智能结构，根据学生的智能的组合特点，促进优势智能的展示和开发，并利用学生的优势智能与弱势智能的关系，以优势智能带动弱势智能的发展。著名特级教师丁有宽在《我与顽童》这本书中曾介绍过这样一个例子：他接的班上有个叫小聪的后进生，是全校有名的顽皮学生。学校曾想让他退学，家长对他也失去了信心。丁老师为了让其他同学，也让他自己发现自身的长处，根据小聪的特长，特意设计了一次别开生面的爬竿比赛，显示了小聪的爬竿本领，然后又以爬竿活动为题进行作文练习。在习作中，许多同学都赞扬了小聪，使小聪心里热乎乎的，触发了他的上进心。从此，小聪慢慢有了进步。这名“捣蛋大王”在毕业时已成为品学兼优的学生。如果当初丁老师只盯住小聪的缺点，只见其短，不见其长，今天批评，明天“教育”，小聪怎么会有如此巨大的变化呢？这就是“”因材施教“扬长避短”艺术魅力。

由此可见，利用学生的优势智能是可以带动学生的弱势智能的发展的。关键是教师要善于发现学生的特长，激发学生的自信心和进取精神，想方设法寻找转化的途径和方法。

三、学校工作要校尽其优

由于幼儿园、小学与中学，城镇学校、农村学校以及同类学校之间因场地、设备、师资等条件的不同，学校德育工作的内容和形式就应该因地制宜地、因校制宜。每所学校应充分挖掘潜在的因素，充分发挥自己学校的优势，扬长避短，开展独特的教育内容，形成学校的德育工作特色。

印度有句格言：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”为此，学校应该精心设计、认真开展德育工作，使学生形成良好的道德品质。

1、利用升旗仪式，进行系统的思想教育。

每一次升旗仪式，学校都要认真举行，让学生在庄严的情景中受到熏陶；每一次仪式的主持和升旗手，学校都要进行轮换，让更多的学生得到锻炼展示特长；每一次国旗下的致辞，领导都要安排恰当的教师，以增强教育感染学生的效果；每一次致辞的具体内容，教师都要根据学校德育工作的重点精心撰稿，使讲话具有针对性、教育性、激励性。

2、发挥课堂作用，强化德育的实效性。

学校要牢牢抓住教学这一中心工作，开展教材教法的研讨，挖掘寓于教材中的德育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色，提高学生全面素质。

课堂教学是由各科教师来进行的，没有各科教师的参与配合和明确的责任感，发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育，增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者，人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时，提高教师的认识，注重制度、网络建设，保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化，建立健全以爱国主义教育为主线的德育常规制度，做到定期检查、定期考核。

课堂是德育的主阵地，各学科教学是向学生进行思想、政治、法制和道德教育最有效的途径。对此要求各科任课教师立足课本，掌握自身所任学科的特点，根据学生的特点进行个性化的德育教育；紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程。

3、优化育人环境，营造良好的育人氛围

为优化育人环境，树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化氛围，学校应从办学观念、学校历史、师生规范、校园标识等方面综合考虑，制定恰当的校训、校风、校歌、校规等，形成有鲜明特色、统一和谐的校园理念形象。同时，还要创造条件，加大对德育软件硬设施的投入，如安装校园有线电视网，各教室配备电视机，加大德育宣传的途径。还应该设置德育专栏、名人名画和名人塑像等。办好校园文化墙里的板报、手抄报，营造良好的育人氛围。学校还加大投入绿化校园，校内拥有绿地、假山、喷水池、佳木参天、绿茵盖地、花香鸟语、环境优美。美丽的环境氛围是一种无声的熏陶和感染。配备适合学生阅读的图书，让学生在课外阅读中开阔视野、增长知识、陶冶情操。努力创造条件建立有电子阅览室，可通过上网查阅全国各大图书馆图文资料。并配备语音室，多媒体教室、电子计算机室和网络系统……推进教学手段的现代化。

4、开展课外活动，张扬学生的个性特长

德育工作不但要有针对性、经常性，还应该有主动意识和超前意识，为使学生的课余不成为德育的空间地带，就要靠我们去占领、去捕捉。学校应积极组织各学科的课外活动，寓思想教育于各种活动之中。为此学校应按学生的兴趣、爱好和特长成立合唱团、舞蹈队、美术兴趣小组、礼仪队、鼓号队、演讲兴趣小组……通过开展内容丰富、形式多样、生动活泼的活动，对学生进行政治思想、道德品质、身体心理、文化专业和综合能力等方面的培养和训练，充分挖掘和发挥他们的天赋，促进他们德、智、体、美、劳全面发展。

其次，结合学校实际，应经常开展歌咏大赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等丰富多彩的课外活动。通过这些活动给学生提供一个展示特长的平台，同时拓宽德育教育的渠道。健康向上的艺术魄力和感召力是很大的。每年的艺术节，都应该认真开展，组织一场场深受师生欢迎的文艺汇演。

美国著名教育家托马斯·理克纳指出：“世界上任何一个国家都为教育树立了两个伟大的目标：使受教育者聪慧，使受教育者高尚。”学校德育工作是一项艰巨和复杂的系统工程。我们应竭尽全力，以国家的繁荣昌盛、民族的兴亡安危为己任，在德育工作中实施扬长教育，努力将每个学生培育成“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。

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参考文献：

（1）、霍华德· 加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京：新华出版社，1999。

（2）、重庆教育科学研究所《基础教育课程改革资料汇编》

第4篇：人工智能教育的好处范文

关键词：智障儿童；德育主体；德育对象；德育内容

智障儿童是教育中存在的特殊群体，他们需要得到更多的关爱。以往我国的教育领域对于智障儿童的德育工作没有较高程度的认知，对开展儿童德育没有给予过多的重视，不能进行全面的考虑。受到众多因素的影响，儿童的德育没有收到实质性的成效，对于智障儿童的健康发展也造成了一定的阻碍。我国的教育领域必须要加强研究力度，积极地找寻智障儿童教育需要遵从的原则，为智障儿童德育工作的开展奠定扎实的理论基础。

一、德育主体态度上的关爱性原则

关爱性原则主要体现为，对智障儿童进行德育的工作人员要从自己的内心深处给予智障儿童更多的关爱，对于智障儿童的德育工作要热爱，忠于自己的工作，将更多的精力和时间投入到智障儿童教育中去，这也是智障儿童德育工作开展需要坚守的重要原则。对于儿童的成长，他们的心理和认知都会逐渐发展，同时，儿童在众多方面的表现也会与成年人对其的需求存在一定的差异性。成年人不能以自身的标准为依据对儿童的众多方面进行评价，这样的评价方式是不合理、不科学的，必须要带着更多的宽容和关爱对儿童进行教育工作的落实。智障儿童虽然在智力成长方面与正常的儿童有所差距，但是他们也与正常儿童一样有着纯真可爱的特点，智障儿童主要表现在反应有所迟钝，在语言交流方面也存在着一定的缺陷。智障儿童的生活和学习，很多人对于他们有着一定的误解和歧视，智障儿童在成长过程中感受到更多的是寂寞和无助。内心非常脆弱，将自己封闭在自己的世界中。例如，某一教师，常常与智障儿童一起进行“手拉手，手把手”的活动，教师主动地拉着智障儿童的手与其沟通，并且手把手地教他们如何整理自己的衣物，要智障儿童感受更多的关爱。

二、德育对象考察上的针对性原则

任何教育活动的开展都需要依据教育对象具有的特点进行。智障儿童德育工作的落实，相关的工作人员必须要对其具有的特点进行全面的分析。这样才能对智障儿童的德育内容进行确定，选择适合的智障儿童德育方式，使智障儿童的德育工作具有针对性，促进智障儿童德育工作成效的提升。智障儿童的德育工作人员不仅需要考虑儿童的身体发展特点，还需要考虑儿童的心理发展特点。儿童处于成长的起步阶段，也正处于心理认知发展的关键阶段。客观地讲，儿童在心理方面还不够成熟，他们对于这个世界的认知还不够全面，对于自身的行为不会进行约束。因为，智障儿童也会具备儿童身心成长呈现的特点，所以，智障儿童德育工作人员必须要对此给予一定的重视。智障儿童的身心发展特点与正常儿童相比较会存在一定的差异，智障儿童身体方面会存在一定的残疾或者是缺陷。对于智障儿童德育的开展不仅需要依据智障儿童身心发展的特点，同时还需要考虑这些儿童残障性的类别，使智障儿童的德育工作开展更加具有针对性，保证智障儿童的健康成长。

三、德育内容确定上的系统性原则

我国很多的智障儿童教育机构对于智障儿童教育工作的开展仅仅是注重儿童的智力开发，对于德育工作常常采取忽略的态度。即使一些机构对于德育有所重视，但是，教育内容也不够合理化、科学化，德育工作成效并不乐观。智障儿童的德育工作人员首先需要注重的是养成教育，也就是帮助智障儿童养成良好的行为习惯。例如，智障儿童在一起玩玩具的过程中，会因为玩具的归属而哭闹，然后会故意损害玩具。德育工作人员需要对儿童进行正确的引导，使智障儿童能够明确哪些行为是对的，哪些行为是错的，帮助智障儿童养成良好的行为习惯。智障儿童因为在智能方面存在一定的障碍，所以他们自身具有的内心情感受到外界环境的刺激，很难理智地对自身进行控制。要正确地对其进行引导，让智障儿童能够深入地了解自己，树立自信，帮助儿童了解如何对自己的情绪进行掌控。例如，智障儿童的不良行为，德育工作人员不能直接地进行批评，要循序渐进地诱导，使智障儿童明确问题所在，使他们能够合理地应对外界因素的刺激。

智障儿童是教育中存在的特殊群体，他们需要得到的是更多的关心和爱护，对于智障儿童德育工作的落实必须要给予高度的重视。相关工作人员必须依据实际教育经验进行深入的研究，不断地明确智障儿童德育工作开展需要遵循的原则，使得智障儿童的德育工作能够取得良好的成效，促进智障儿童健康全面地成长。

参考文献：

第5篇：人工智能教育的好处范文

关键词： 非智力因素 培智学校体育教学 智力落后儿童

所谓非智力因素，是指那些不直接参与认识过程但又起到直接制约作用的心理因素。科学研究表明，任何知识的学习，任何能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动，都是由智力因素和非智力因素共同参与的一个过程，非智力因素是促进人的学习、工作和运动训练积极性的动力，对人的成长起着非常重要的作用。智力落后儿童的运动能力比正常学生差2～4年，平衡动作、视觉控制的精细动作能力低，说明智力缺损越大，运动能力水平越低。为此，我在多年的培智学校体育教学工作实践中，针对智力落后儿童的身心特点，运用各种教育教学方法，对他们非智力因素的培养进行了尝试，主要体现在以下几个方面。

一、把非智力因素的培养融入教学之中，有目的地挖掘教材中的非智力因素

特殊教育学校的教育对象是身体和智力都存在不同程度缺陷的孩子，对他们实施体育教学，是有效矫治其身心缺陷的重要途径。教学中，要把培养智力落后儿童的非智力因素作为体育教学的目标之一，让学生通过运动和学习，培养、激发自身的非智力因素。与此同时，体育教学还要侧重对智力落后儿童行为习惯的培养，特别要注意学生的自我教育能力的培养。在培智学校，一些学生往往缺乏良好的生活和学习习惯。经过在体育教学中的反复实践，我得出的启示是：以勤补拙，做到上每一节课都要勤启发，做每一项活动都要勤提醒、勤辅导、勤鼓励。例如，在“跑”的教学中，针对智力落后儿童不同特点，鼓励那些经过努力能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的标准来要求学生。个别化教学有助于学生知道自己经过训练就会有进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的引导下就会逐渐形成。

二、从实际出发，因材施教并注重实际锻炼

在对智力落后儿童进行非智力因素培养时，我认为要因人而异、因材施教，一切从实际出发。如果不了解每个学生的实际情况，都用一个标准去要求，就不会收到良好的效果。智障学生的身体素质决定了在体育教学中项目的选择，他们正处于身体的发育阶段，肌肉力量小、韧性大、耐力差、易疲劳。由于大脑的受损，使其运动神经受到很大程度的限制，身体的协调性、柔韧性相对同年龄的少年儿童较差。这表明智障学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则会给身体健康造成影响，所以每次上课时，都根据学生的实际情况及特点，因地制宜地设计一些活动或游戏作为补充，以达到非智力因素培养的目的。例如：在投篮活动中，大部分中度智障学生可以达到要求，而部分学生则不能把球投到篮板上，这时就不能统一要求他们，可根据学生的情况而定，让能力较差的学生靠近篮板去投篮，再次之的只做对墙接球或把球投到一定的高度，这样就让学生有一个适应并逐渐提高的过程。

三、采用同伴式教学，激发学生的非智力因素

在特殊教育体育活动中，体育课是智障学生较为感兴趣的课程，也是发展动作机能、补偿缺陷、培养能力、发展非智力因素的一门课程，而且具有生动、趣味和灵活等一系列特点，可以说，体育活动最容易吸引智障学生参加。在活动过程中，智障学生总要担当一定的角色，完成一定的任务，为此需要处理各种关系和矛盾，需要克服一定的因素。在这个过程中，学生的非智力因素品质（如目的性、纪律性等）就会得到锻炼。比如，特殊学校体育课教学内容主要有走、跑、跳跃、投掷等，有的项目比较枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，课堂气氛也比较沉闷。在实际教学中，我们可以有针对性地开展教学，充分发挥学生的主体作用，采用同伴互助的教学方法进行技术指导，利用伙伴之间的友爱情感相互帮助，让学生与教师合作完成课上教与学的任务。其中优点主要表现在以下两点：

1.同伴式教学方法适合于中度智障学生的心理需求，有利于他们在教与学过程中共同进步。能力强的学生教能力弱的学生，在这个过程中他会体验到成功的快乐，而且自身能力会同时得到提高。

2.在同伴式教学过程中，通过同伴二人之间的教与学，增进了二人间的友情，同时也提高了智力落后儿童与他人之间的交往能力。例如，“跑”的教学可谓是最单调最无味的项目，学生对此缺少兴趣。在课堂上，体育教师如果只简单地讲一下“跑”的意义与要领是不会让学生感兴趣的。教师要针对学生的实际情况调动其积极性，如学生在课间玩耍中，总是两人结伴，相互之间的关系非常融洽。在这二人之中，一人能力较强，另一人始终伴随模仿能力较强的那一位。这样在分组练习时，就可以把他们分为一组，但要注意分为一组的学生平时关系要很好，这点非常重要。由能力强者带动能力弱者，学习和掌握动作所用的时间会很短，而且完全可以达到教学目的。

在培智学校，要对智力落后儿童进行非智力因素的培养，可以通过多种教育途径来完成。为此，根据智力落后儿童的特点，在教育教学过程中，需要注意以下几点：

1.教师一定要在教学中面向全体学生，面向每个学生。

2.必须注意教育的一致性、连贯性和榜样的力量。

3.努力发现每个孩子的长处，并有针对性地加强训练，同时不忘对缺陷部分及时补偿。虽然智力障碍学生的智商相对较低，智力发展较差，但是他们也有自己的潜能可以开发，体育方面的运动潜能就是一方面。

4.学校必须结合社会、家庭等各方面的力量，寻求家长的支持，达到促进孩子活泼、健康成长的目的。

教师在课余与家长及时沟通，共同鼓励孩子要勇敢、顽强、坚持，课上没有实现和完成的训练目标与内容，在家里要再强化，多复习。因为任何教育教学活动都不会是单一孤立进行的，而且特别要与家庭的要求一致。在这一前提下，我为学校小足球队、特奥篮球队及多名学生制订了不同的体育教学个别实施计划，并坚持社会、家庭、学校教育的一致性、连贯性，使这些孩子分别在国际国内体育比赛中获奖，在自己的身心成长过程中得以康复、矫正。

实践证明，凡是学校和家长沟通及时，配合密切环境下的学生，他们学的知识巩固率就高，道德行为习惯的养成方面就能收到良好的效果，非智力因素也能得到良好的开发与培养。

第6篇：人工智能教育的好处范文

【关键词】人工智能；未来教育；未来学校；创新变革；挑战

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）07-0012-03

近年来，世界各国高度重视人工智能技术的发展，相继了相关研究报告。2016年10月，美国白宫了《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研究与发展战略计划》两份重要报告。2016年11月，英国政府《人工智能：未来决策制定的机遇与影响》报告。2017年3月，国务院总理发表2017政府工作报告，指出要加快培育壮大包括人工智能在内的新兴产业，“人工智能”首次被写入政府工作报告。当前，人工智能正逐渐融入电商零售、医疗健康、交通以及个人助理等多个领域，并展现出巨大的应用空间。人工智能在教育领域同样拥有巨大的应用潜力，随着知识表示方法、机器学习与深度学习、自然语言处理、智能、情感计算等关键技术的发展，人工智能将在教育领域发挥越来越大的作用[1]。

人工智能在教育中的典型应用主要集中在智能导师辅助个性化教与学、教育机器人等智能助手、居家学习的儿童伙伴、实时跟踪与反馈的智能测评、教育数据的挖掘与智能化分析、学习分析与学习者数字肖像六大方向[1]，已经表现出巨大的应用潜力。学校作为教育活动的重要组织场所之一，人工智能将为学校的管理与教学带来变革性的影响，主要表现在四大方面：维护校园安全、辅助教师教学、变革学习范式以及优化学校管理。

维护校园安全

校园安全是顺利开展学校教育活动的基础，也是教育改革和发展的基本保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“切实维护教育系统和谐稳定，深入开展平安校园、文明校园、绿色校园、和谐校园创建活樱为师生创造安定有序、和谐融洽、充满活力的工作学习生活环境”[2]。计算机视觉与机器人技术的发展使得人工智能维护校园安全成为可能，其将在非法人员识别、消防安全预警、活动事故防护三个方面发挥重要作用。

1. 非法人员识别

部署保安机器人将是未来学校保证维护校园安全的重要措施之一。保安机器人能通过眼部的图像采集设备采集进入校园人员的面部信息，识别当前人员身份，若未检测到相关人员信息，系统则会通知学校的安保人员进行身份验证、登记等工作。同时，位于校园各处的保安机器人还将实时监控是否有陌生人通过非正规途径进入校园，检测到相关行为之后，则会通知学校安保人员进行处理。此外，位于学校门口的保安机器人还将采集学生的面部信息，与信息库中的学生信息相比对，确定学生身份，并记录学生到校与离校时间，确保学生在校期间的安全。

2. 消防安全预警

未来学校的消防安全预警系统包含了感烟探测器、感温探测器、火焰探测器、可燃气体探测器等多种感应器，同时通过摄像设备实时采集图像信息，分析画面中是否出现明火、烟雾等现象。其综合图像分析与探测器感知，判断是否有火灾现象发生。此外，系统通过实时采集校园内人员的行为数据，与数据库中消防安全危险行为做比对，分析是否有相关危险行为发生。若危险行为发生，则会通知学校安防人员。在火灾发生时，拥有智能搜救技术的消防机器人将会代替人进入火灾发生区，通过生命探测仪，自动感应、搜索、识别被困人员，将其救出火灾发生区。消防机器人的部署很大程度上避免了人员进入火灾发生区受到二次伤害现象的发生，其机动性超越了现有的消防安全系统，在很大程度上保证了校园内师生生命和财产安全。

3. 活动事故防护

目前，校园课间活动的伤害事故主要表现在拥挤踩踏伤害、追逐打闹伤害、危险游戏伤害等三个方面。基于人工智能的活动事故防护系统通过校园内的摄像设备实时采集师生行为数据，通过与数据库中活动事故危险行为模型相比对，分析判断是否有危险行为发生。若相关行为发生，系统则会将相关危险行为发生的地点、类型等发送给学校的安防人员，提醒安防人员采取相应措施。

辅助教师教学

随着图像识别、语音识别、自然语言处理等技术的发展，越来越多的人工智能工具被应用于教育领域，成为教师教学的得力助手。教育机器人和智能作业测评工具的出现大大减轻了教师的负担，提高了教师教学的效率。

1. 辅助备课

备课是真实教学实践的预演，是应用教师知识并发展教师知识的过程。其既是确保教学质量的条件，也是教师专业发展的途径[3]，是教师教学的重要组成部分。备课机器人能够通过语音识别记录教师话语信息，利用自然语言处理技术分析整合教师话语信息，识别教师要求。备课机器人根据教师提供的教学目标、教学重难点、学生的基础知识等，在相关学科的知识库中进行资源的搜索与整合，形成电子教案。同时，根据教案内容为教师提供课堂测试习题以及上课所需课件。教师只需要根据所教班级的学生特点与自己的教学习惯，对教案、测试习题以及课件稍作调整即可应用于教学。

2. 智能作业测评

自然语言处理技术的进步使得作业自动批改成为可能。科大讯飞将“讯飞超脑”计划的阶段性研究成果“全学科阅卷”技术应用于考试，实现阅卷过程的数据化与自动化，在将教师从简单重复的阅卷工作中解放出来的同时，完成对考试数据的采集[4]。基于人工智能的作业评测系统可对作文、阅读等主观题进行语义识别并提出修改意见，根据学生的作业结果为教师自动生成详细的学情报告。智能作业评测技术的应用将有效分担教师的教学压力，显著提高教学效率，教师能够更多地专注于与学生互动、教学设计和专业发展。

3. 辅助课堂管理

在未来，教辅机器人将走进教室，辅助学生解决学习中遇到的难题。教辅机器人能够识别学生身份，读取学生当天所学课程信息以及学生在课堂的行为数据，为学生提供个性化解题方案奠定基础。教辅机器人通过语音识别获取学生问题信息，利用自然语言处理技术分析整合学生话语信息。然后，教辅机器人通过人脸识别采集学生的面部信息，综合面部表情、姿态和语调通过情感计算技术分析目前学生的情绪状态，综合学生的情绪状态和行为数据确定学生当前学习状态。教辅机器人依托优秀教师授课资源库，智能搜索相关答案，针对不同学习状态的学生采取不用的解题风格。此外，教辅机器人将收集到的学生行为数据上传到学生管理系统，辅助教师等进行学生的日常管理工作。

变革学习范式

学习范式是指特定时代的学习共同体所共有的学习理念、学习方式，并对学习者的学习态度、学习行为产生积极的引导作用，以促进学习的有效进行[5]。人工智能技术的发展使自适应学习系统真正地为教育所用，为学习所用，人工智能将使现有的学习范式走向自适应学习。

自适应学习系统在本质上是一类支持个别化学习的在线学习环境。它针对个体在学习过程中的差异性（因人、因时）而提供适合个体特征的学习支持，包括个性化的学习资源、学习过程和学习策略等[6]。基于人工智能的自适应学习系统将整合自适应内容、自适应评估和自适应序列三种工具。自适应内容通过分析学生对问题具体的回答，为学生提供个性化的内容反馈和学习资源推送。自适应序列利用一定的算法和预测性分析，基于学生的学习表现，持续收集数据。其中在数据收集阶段，自适应序列会将学习目标、学习内容与学生互动集成起来，再由模型计算引擎对数据进行处理以备使用。自适应评估可根据学生回答问题的正确与否，及时改变和调整测评的标准。

优化学校管理

学校是教育的核心单元，高效的学校管理是学校开展各项工作并得以高效运行的重要保障[7]。人工智能的融入将使未来学校的管理工作更加高效，使学校更好地服务于教师的教学与学习者的学习。其将在考务管理、教师管理、学生管理三方面发挥重要作用。

1. 考务管理

在未来的学校中，监考机器人将代替监考人员进行考务工作，很大程度上节省学校考务管理方面的人力资源。监考机器人通过内置于眼部的摄像头采集学生的面部信息，与数据库中学生信息比对，确定学生身份，自动完成签到。其通过内置于手臂端的金属探测器，扫描学生全身，z测学生是否带有作弊物品。监考机器人通过摄像头、红外感知等确定学生位置以及教室内的桌椅等位置，规划行动路径，分发和收集试卷。此外，监考机器人还将通过位于眼部的摄像头实时采集学生行为数据，与数据库中作弊行为实时对比分析，如果学生有作弊行为发生，则会立即制止，维护考场纪律。

2. 教师管理

教师管理是学校管理工作中的重要组成部分，教师评价则是教学管理中的核心部分。人工智能为教师的智能评价提供了可能。基于人工智能的教师评价系统通过教室的摄像设备实时采集教师及学生的行为数据、表情数据，通过学生的穿戴设备采集其体征数据。系统经过对教师和学生的行为数据、情绪数据和体征数据的分析（如系统与学校的学科管理系统相连通，确定教师的教学内容是否与教学大纲要求相适应，重难点是否突出，所讲述内容是否具有实用性；教师讲授知识时，根据学生的行为、情绪和体征的反应确定教师所讲授知识是否被学生理解；教师在讲授内容和组织学习活动时，语言是否规范、清晰，态度是否亲切和蔼等），最终评定教师的教学效果，并生成可视化报告，辅助学校完成对教师教学效果的评估工作。此外，系统还将通过教室的摄像设备采集教师面部信息，识别教师身份，自动记录教师的出勤情况，辅助学校的教师管理工作。

3. 学生管理

学生管理在学校管理中同样发挥着重要作用。基于人工智能的学生管理系统可通过位于学校门口以及教室的摄像设备采集学生面部信息，识别学生身份，自动记录学生的到校时间和离校时间，为学生的出勤考核提供数据支持。通过位于教室的摄像设备实时采集学生的行为数据，分析学生的课堂表现以及课余时间的同学之间的交流情况，为学生管理的班风、学风管理提供决策支持。同时，通过分析学生的学习成绩、课堂表现、课下交流情况，判断学生是否有异常行为（趋向），并及时反馈给学校管理者。此外，系统还将学生的在校情况，包括到校时间、离校时间、测试成绩、作业完成情况等反馈给学生家长，家校协同完成学生管理工作。

让机器在没有人类教师的帮助下学习，让机器像人类一样感知和理解世界，使机器具有自我意识、情感，以及反思自身处境与行为的能力，是人工智能面临的主要挑战[8]。除此之外，人工智能在教育领域中的应用目前还处于初级阶段，在学校的管理与教学应用方面仍面临着数据基础薄弱、决策和推理机制适应难、缺乏专业应用人才等挑战。

（作者单位：江苏师范大学智慧教育学院）

参考文献

闫志明，唐夏夏，秦旋等. 教育人工智能（EAI）的内涵、关键技术与应用趋势――美国《为人工智能的未来做好准备》和《国家人工智能研发战略规划》报告解析[J]. 远程教育杂志，2017（1）： 26-35.

程天君，李永康. 校园安全：形势、症结与政策支持[J]. 教育研究与实验，2016（1）： 15-20.

翁春敏，陈群波. 基于教师情境知识的备课研究――国外研究的视角[J]. 外国中小学教育，2015（5）： 51-57.

搜狐教育. 科大讯飞吴晓如：互联网+人工智能时代的教育变革[EB/OL]. http： // sohu. com/a/69484549_372506，2017-6-15.

George R. Boggs. What Is the Learning Paradigm？ [EB/OL]. http： //vccslitonline. cc. va. us/mrcte/learning_paradigm. html， 2017-6-13.

陈仕品，张剑平. 基于EAHAM模型的适应性学习支持系统体系结构[J]. 电化教育研究，2008（11）： 53-57+82.

第7篇：人工智能教育的好处范文

关键词：成才；幼儿；教育机智

一、认识教育机智

教育机智是指教师在教育教学活动中敏锐地洞察每一细节并对此作出反应和处理的一种心理素质，也是教师的教育技巧的体现。缺乏教育机智的活动不可能是一个成功的活动，而且它与教师的工作态度、知识能力、思维的敏捷等方面有着密不可分的联系。

首先，教育机智是链接教育理论和实践的媒介，是教育教学过程中的一种特殊的能力。教育机智是培养教师良好心理素质的前提。如我们班的qq是个性格孤僻的孩子，想与同伴接近却不知道怎么表达，常常会做出让人无法预料的事情。所以，面对他我们总是学着克制自己的情感，冷静分析和对待，让他逐步意识到自己的行为给大家带来的麻烦。在一次户外活动中，他看见rr在抢xx的塑料圈，便连忙跑去帮xx夺回塑料圈。可当xx看到他物归原主这一举动时，以为他又想跑来欺负自己，吓得一步步后退。虽然平时他很喜欢跟xx、rr这几个孩子一起游戏，但却不知道怎样做才能让他们更欢迎他，使得原来的好意总不能被人理解，经常是教师适时调解和帮助，才让他们又玩在了一起。

其次，教育机智是提高教师熟练使用教育教学技巧的关键。成功的教学取决于多方面因素，这些因素是相互整合的，其中教育教学技巧尤显得举足轻重。而在这种技巧中本身就包含着教育的机智，在提高技巧的过程中必然也会流露出教育机智。

二、运用教育机智

灵活运用教育机智能有效促进活动的开展。因此，我们要不断学习和更新知识，用好的教育思想和理论去指导实践，巧妙运用教育机智，从而真正实现机智教学。运用教育机智可以表现在：

（1）善于随机应变。随机应变能力是教育艺术的表现，也是教育机智的重要特征。孩子们对万物都是好奇的，都有着强烈的求知欲望和探索欲望，经常会问一些千奇百怪的问题，这就要求教师要根据当时的情况采取适当的手段。如“吹泡泡”活动中，我请幼儿讲述什么时候见过泡泡，xy却回答我说用嘴巴就能吹出泡泡来，虽然他没有回答出我所期盼的答案，但我没责怪他，而是当场表扬了他本领大，并直接出示了我做的吹泡泡器，很自然地引出了吹泡泡这一话题。这样，通过巧妙地转移话题来吸引孩子们的注意，有效地开展了活动。

（2）善于对症下药。每个孩子都是不同的个体，有着不同的特征，我们要承认和尊重个体差异并认真分析和对待，从而因材施教，找到适合每个个体发展的教育方法。如zm小朋友平时比较顽皮，尤其在集体活动时，很少能遵守活动规则，但他比较注重自己在妈妈心目中的形象，很担心妈妈向我们询问他在园内的表现。一次户外活动时，我们正在组织孩子们玩一项新的体育游戏，他在旁边故意阻止别人听讲，于是我走到跟前告诉他：“妈妈今天又打电话问你表现得怎样？我告诉她你表现得可好啦，说不定还能得到五角星呢！”听我这么一说，他连忙站好，还急着问我：“老师，你看我这样能不能得到五角星啊？”我朝他笑着点了点头，结果，一整天他都为怎样得到老师奖励的五角星而努力着。可见，有的放矢地对孩子进行教育非常必要。

（3）善于掌握教育的时机和分寸。在教育孩子和处理问题时，教师要以孩子为主体，学会“蹲”下来和孩子说话，并善于运用批评与表扬，从而促进教育机智的发挥。xy和zh是两个内向的女孩子，平时不太愿意在集体面前表现自己。在一次唱歌活动中，她俩唱的声音特别响亮，我及时表扬了她们，并用请求的口吻让她们扮演小老师带领大家一起唱，两个孩子别提有多开心了。在这过程中，我学会了赏识孩子，她们也从中产生了荣誉感，增强了自信心。

三、培养教育机智

教育机智在一定程度上反映了教师思维的灵活性、意志的果断性和教育技能娴熟性。为了更好地展示教育机智，我觉得需要努力做到几个方面：

（1）积累深厚的知识素养和经验。人们常说：“你要给孩子一碗水的知识，自己就得拥有一桶水的知识。”每个孩子的家庭背景不同，所接受的家庭教育也不同，这就要求我们平时要加强专业知识的学习，注意积累点滴经验，时刻做好迎接孩子的挑战，这样才不至于在面对孩子的提问时会不知所措。如在开展“海底世界”活动课时，孩子问我：“老师，海底到底有哪些东西啊？”一句简单的问话触动了我的内心：是啊，在开展活动之前我又知道多少海底世界的知识，又比孩子了解多少呢……这些都应值得我们深思的。可能在教师眼里孩子是没有好坏之分的，但在孩子的心里，老师却有着高下之分，相信谁都希望自己在孩子的眼中是富有智慧的高明之师。

（2）要有敏锐的观察力。教育机智是建立在教师仔细地观察、分析、了解孩子的心理活动的基础之上的，缺乏敏锐的观察力，则谈不上灵活的教育机智。因此，我们要确保自己观察到的结果有一个好的发展。如在小班户外活动“郊游”时，天空中飘着好多白色绒毛，孩子们一下子兴奋起来，七嘴八舌地说：“它很像棉花。”“像我吃过的棉花糖！”“这是什么？”“又是从哪里来的？”带着疑问，大家一起随风向找去。找到后他们才知道，原来是柳树种子上面像棉絮的白色绒毛，并知道了柳树就是靠柳絮飞扬把种子传播到远处的。

（3）要保持积极的工作态度。工作态度是一个人对工作所持有的评价和行为倾向。我们对工作的态度是能否表现教育机智的前提，它直接影响到教育机智的发挥。如果一个教师对工作缺乏责任感，很有可能会以厌烦或置之不理的态度对待眼前的现象。因此，教师只有抱着满腔的热情和积极的态度，才能胜任身上肩负的重担。

（4）学会深刻的内省和反思。对于自己和周围发生的事，我们经常要想一想、问一问：这件事我该不该这样做？为什么会这样做，有没有更好的方法？还有什么地方可以改进？……经过这样不断地反思与内省，能逐渐提高解决问题的能力。

第8篇：人工智能教育的好处范文

一、什么是智慧型教师

“智慧型”教师是集维持型、科研型、学者型、专家型、研究型教师的某些特点于一身,又具有鲜明的个性特征的一类教师,其显著特征是拥有教育智慧。教师的教育智慧是教师理论智慧、实践智慧和情感智慧的有机统一,具有一定的教育智慧是教师开展教育教学实践的基石。理论智慧是关于什么和应是什么的智慧,教师必须要有广博的知识、丰富的经验和先进的观念等,为教师教育实践提供教材和工具并指明方向。教师的理论智慧体现了教师力求把握教育普遍规律的愿望和能力。教师的实践智慧是一种在教育规律的支配下,将教育理论的普遍规律与教师的特殊教育经验有机地整合在一定的教育情境之中,能恰当处理随机生成的具体问题的智慧。它是关于怎样做的智慧,是决定教师工作绩效的重要性因素。教师的实践智慧体现了教师应对经验过程中不确定因素即生成性因素的愿望与能力。教师的情感智慧是指教师对自己情绪的把握和控制,对他人情绪的揣摩和驾驭,以及承受挫折、自我激励和进行人际交往的能力,它是关于如何做得更好的智慧,是教师获取理论智慧、实施实践智慧、取得良好教育效果的动力和调节系统。“智慧型”体育教师是智慧型教师的下位概念,“智慧型”教师所应具备的素养,体育老师也都应该具备。“智慧型”体育教师也是集理论智慧、实践智慧和情.感智慧于一身的统一体,具体表现为在体育教育、教学过程中具有辨析判断、发明创造和主动适应的能力,以充分的理论知识及其创新能力作基础,在实践中既不墨守成规、传统呆板,又能灵活机动、巧抓时机地开展工作,在情感智慧的调配下,能恰到好处地把原则性和灵活性结合起来。

二、做“智慧型”体育教师是课改的需要

教师是课程实施的主体,课程改革精神只有经过教师的理解和转化,才能在学生身上得以体现。体育课程改革中“实践力量的人”是广大的体育教师。从世界现代化的发展进程来看,一个国家可以从国外引进现代化的科学技术,移植先进国家卓有成效的管理方法,但如果国民的科学文化素质和业务水平不能有效地利用这些技术和方法,.如果执行和运用这些现代制度的人自己还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变,失败和畸形发展是不可避免的。再完美的现代制度和管理方法,再先进的工艺技术,也会在传统人的手中变成废纸一堆。此次新体育课程改革力求与国际接轨,与传统体育课程相比变化较大,教师如果因循守旧,不思进取,问题肯定也会接踵而至。新体育课程的实施呼唤广大教师要成为“智慧型”教师。智慧无极限,通过努力,“智慧型”体育教师可以在不同程度上达成。以新课程的推进为契机,与新课程共同成长,促进“智慧型”教师的积极达成,从而在课程改革中使教师和课程都得到发展而实现“双赢”。新体育课程与传统的体育课程相比,由于课程环境发生了很大的变化,体育教师的角色也要相应地发生变化。新课程要求体育教师成为体育课程的决策者、学习过程的指导者和促进者、学习活动的设计者和组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者。

三、怎样做智慧型体育教师

第9篇：人工智能教育的好处范文

关键词:人工智能;创新性教学;精品课程;课程建设;教学改革

人工智能课程是计算机类专业的核心课程之一,也是智能科学与技术、自动化和电子信息等专业的重要课程,其知识点具有不可替代的重要作用。该课程内容广泛,具有很强的综合性、应用性、创新性和挑战性[1],其开设能够更好地培养学生的创新思维和技术创新能力,为学生提供了一种新的思维方法和问题求解手段。同时,本课程能够培养学生对计算机前沿技术的前瞻性,提高他们的科技素质和学术水平。通过课程的学习,学生对人工智能的定义和发展、基本原理和应用有一定的了解和掌握,启发了对人工智能的学习兴趣,培养创新能力。

中南大学人工智能课程开设于20世纪80年代中期。1983年,蔡自兴作为访问学者赴美国普度大学研修人工智能,并与美国国家工程科学院院士傅京孙(K. S. Fu)教授及清华大学徐光v教授合作研究人工智能。在傅京孙院士教授的指导下,蔡自兴和徐光v教授执笔编著《人工智能及其应用》一书,并于1987年5月在清华大学出版社问世,成为国内率先出版的具有自主知识产权的人工智能教材。本教材不仅为我校人工智能课程提供了一部好教材,而且促进了国内高校普遍开设人工智能课程。此后,又陆续编著出版了《人工智能及其应用》第二版、第三版“本科生用书”和“研究生用书”、第四版等,修读该课程的学生也与日俱增。该书第二版还获得国家教育部科技进步一等奖。经过近20年建设,该我校人工智能课程于2003年评为国家精品课程,并在2008年评为国家双语教学示范课程。这是至今国内唯一同时获得部级精品课程和双语教学示范课程的人工智能课程。同时,我们还开发了人工智能网络课程,具有网络化、智能化和个性化等特色,被国家教育部评为优秀网络课程,供兄弟院校人工智能教学参考使用,受到普遍欢迎[2]。

作为国内第一门人工智能精品课程,我们按照教育部精品课程标准建设《人工智能》课程,尤其是在教学内容、创新性教学方法和教学模式上进行不断进行改革与探索,取得了很好的效果。本文即为我校人工智能精品课程建设与改革经验的初步总结。

1教学内容优化

1.1课堂教学内容优化

教学内容的确定是课程的首要任务。如何选好教学内容,使学生既能了解本领域的概貌,又能适合学生的基础,便于他们在有限的时间完成学习任务,是一件难事。教学内容除了包含基础理论外,还应该反映人工智能领域的新发展和新动态,跟上学科发展的步伐。本课程最初设定的教学内容分基础部分和扩展应用部分。基础部分主要包括人工智能的定义和发展、知识的表示以及推理,而扩展应用部分主要包括专家系统、机器学习、机器规划、机器视觉等。

近年来人工智能科学的快速发展,涌现出了大批新的方法和算法,研究热点问题也从符号计算发展到智能计算和Agent等。

学内容,既能使学生了解本领域的概貌,又能适合学生的基础,便于他们在有限的时间完成学习任务,是一件难事。教学内容除了包含基础理论外,还应该反映人工智能领域的新发展和新动态,跟上学科发展的步伐。本人工智能课程最初设定的教学内容分基础部分和扩展应用部分。基础部分主要包括人工智能的定义和发展、知识的表示以及推理,而扩展应用部分主要包括专家系统、机器学习、机器规划、机器视觉等。

近年来人工智能科学的快速发展,涌现出了大批新的方法和算法,研究热点问题也从符号计算发展到智能计算和Agent等。

随着科学技术的不断进步,在科学研究和工程实践中遇到的问题变得越来越复杂,传统的计算方法无法在一定时间内获得精确的解。为了在求解时间和求解精度上取得平衡,很多具有启发式特征的智能计算算法应运而生。这些算法通过模拟大自然和人类的智慧来实现对问题的优化求解。计算智能作为人工智能的一个新的分支是目前的研究热点,它主要涉及神经计算、模糊计算、进化计算和人工生命等领域,在如模式识别、图像处理、自动控制、通信网络等很多领域都得到了成功应用。另一个近10年来人工智能的研究热点是Agent和多Agent系统,其理论最早来自分布式人工智能,并随着并行计算和分布式处理等技术的发展而逐渐成为热点。

以上两个内容都是人工智能的重要分支。因此,我们在《人工智能及其应用》第三第3版[3]和第四第4版教材[4]中已经顺应形势加入了这方面的内容,并将教学内容也进行了相应的扩展,加入了计算智能、分布式人工智能与Agent。由于不确定性推理和基于概率的推理方法应用也越来越广泛,我们也将此类非经典推理方法单独作为一章来进行教学。另外,还增加了一些新的内容,如本体论和非经典推理、粒群优化和蚁群计算、决策树学习和增强学习、词法分析和语料库语言学,以及路径规划和基于Web的专家系统等。图1给出本课程的教学内容大纲。

人工智能的教学内容涉及面广且内容较多,要在有限课时内完成教学计划并让学生掌握,具有一定难度。因此需要根据教学对象的需求有所取舍。中南大度。因此需要根据教学对象的需求有所取舍。中南大学在智能科学与技术、计算机、自动化三3个专业中均开设了人工智能课程,根据相关专业课程教学对象,对学时和教学内容进行适当调整。对于智能科学与技术专业,人工智能课程为必修课,共48个学时含实验8个学时。表1表示为相关专业的人工智能课程教学内容分配情况。对于计算机和自动化专业,人工智能课程为选修课,共32个学时含实验8个学时。许多兄弟院校的计算机专业都把人工智能定为必修课,课程学时也在50学时左右。因此,我们一再强烈建议我校的计算机专业把人工智能列为必修课,并适当增加学时。由于智能科学与技术专业开设有专家系统和智能计算选修课程,因此在人工智能教学内容中只将这两部分做简要阐述,而将重点放在知识表示和推理以及扩展应用上。对于计算机专业学生来说,除基本的知识表示和推理外,计算智能和Agent技术也是他们在软件开发和通讯技术理论学习中需掌握的重要概念。同时,计算智能、专家系统对自动控制和电气工程也十分重要,对自动化专业则应掌握该方面的内容。

1.2实验实践教学创新

国内人工智能课程在开设之初大多没有安排实验内容,仅为理论基础和概念讲授。由于理论比较抽象,很难理解,学习效果不理想,学生们对于其应用实现也十分困惑。此后,各高校也逐步在该课程中分配了实验学时,大多数采用prolog语言和专家系统作为实验语言和对象[5]。为了改进该课程的教学,我们也从没有实验到将实验学时从零调整为设置4个学时的实验课时,然后到现在的8个学时的实验课时。随着课堂教学内容的改革,实验内容也进行了优化和更新。

人工智能课程实验的目的是帮助学生掌握基本理论,发挥主动性,研究探讨人工智能算法和系统的运行和实现过程,提出思路并验证自己探索的思路,从而更好的地掌握知识,培养研究能力和创新能力。因此,在实验教学内容的设计上,实验项目应具备研究性和综合性。实验项目目标明确,要求学生带着问题和任务进行实验,但实验过程又要有一定的灵活性,学生可以根据自己的思考进行适当的调整。再者,充分采用虚拟实验方式进行实验,大大提高了学生的兴趣,提供了分析和探讨智能算法的很好平台。同时,学生的实验数据和实验结果分析既有格式要求,又给学生报告自己的研究的过程和结果留有空间,并在评分时加以充分考虑。这些做法能够鼓励学生,特别是鼓励优秀学生进行独立性研究,满足他们学习的需求。

1) 人工智能课程的实验环节不足和课时分配问题。

中南大学的人工智能课程的实验环节经历了从精品课程建设前没有到开设,一直到其内容和形式上的不断改进过程。但目前实验还主要处于演示性和编程的实验阶段,而非设计和训练阶段。此外,由于人工智能课程涵盖范围广、内容多,而课程所设置的学时有限。,如何分配好课堂教学与实验课时也是一个需要在今后课程建设中不断探索的问题。

对于某些专业的人工智能课程,可以考虑单独开设人工智能实验课程或人工智能程序设计与实验课程。

2) 人工智能技术发展迅速情况下如何保持该精品课程持续发展的问题。

人工智能作为一门高度融合的交叉科学,其发展速度迅速,不断有新理论、新问题涌现出来。我们的

人工智能教学既要注重基础理论知识,又要紧跟学科发展的步伐,势必要求对课程内容进行不断更新,这对我们的教学资源和教师素质都提出了更高的要求。

4结语

本文介绍了中南大学的精品课程――人工智能课程教学内容和创新性教学方法的一些探索,已在课堂教学内容的优化、实验环节的改进、教学方法的创新的实施上取得了很好的效果,充分激励了学生的学习积极性和主动性,多方位培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们的想法和做法可供兄弟院校同行参考。不过,仍然存在一些不足之处。随着智能科学与技术的发展和更为广泛的应用,人工智能课程的重要地位必将更加突显,我们也需要继续努力,与时俱进,不断完善人工智能精品课程的建设。

注:本文受教育部质量工程部级精品课程人工智能(2003)、全国双语教学示范课程人工智能(2007)项目支持。

参考文献:

[1] 薛莹. 创新教育新途径人工智能与机器人教育:哈尔滨市教育研究院张丽华院长访谈录[J]. 中国信息技术教育,2010(1): 20-22.

[2] 蔡自兴,肖晓明,蒙祖强,等. 树立精品意识搞好人工智能课程建设[J]. 中国大学教学,2004(1):28-29.

[3] 蔡自兴,徐光佑. 人工智能及其应用[M]. 3版. 北京:清华大学出版社,2003.

[4] 蔡自兴,徐光佑. 人工智能及其应用[M]. 4版. 北京:清华大学出版社,2010.

[5] 韩洁琼,闫大顺. 人工智能实验教学探讨[J]. 计算机教育,2009,(11):135-138.

[6] 刘丽珏,陈白帆,王勇,等. 精益求精建设人工智能精品课程[J]. 计算机教育,2009,(17):69-71.

Exploration of Innovative Teaching Mode of Artificial Intelligence Elabrate Course

――Construction and Reformation in Elaborate Course of Artificial Intelligence

CHEN Bai-fan, CAI Zi-xing, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Centnal South University, Changsha 410083, China)