人工智能教育背景精选(九篇)

第1篇：人工智能教育背景范文

多元文化对大学生思想观念造成了不可低估的冲击，也对大学生思想政治教育构成了新的挑战、提出了新的要求。思想政治教育载体，是指在思想政治教育过程中承载和传递思想政治教育信息、能为思想政治教育主题所操作并与思想政治教育客体发生联系的一种物质存在方式和外在表现形态。思想政治教育载体是思想政治教育的基本要素之一，载体是大学生思想政治教育过程各要素的联结点，是教育主题与教育客体的中介，是实现教育目的、任务、目标与内容的手段与形式，并与教育途径、渠道、方式、方法密切相关，在思想政治教育过程中起着传输、增效、互动和检测作用，是教育落到实处的关键环节。研究如何加强文化多元化背景下的大学生思想政治教育载体的创新，正确面对多元文化社会，有效防止多元文化所带来的负面影响，提高思想政治教育的针对性和实效性，这是一个我们必须面对的重大课题。

一、多元文化给思想政治教育带来的挑战

1.多元文化给大学生的思想带来了深刻影响。一元与多元的社会文化矛盾，对于思想尚未成熟的大学生的健康成长，既有利又有弊。多元文化在促进文化、社会和人本身发展的同时，也有一定的负面影响。一是多元文化导致多元价值观，使大学生无所适从，缺乏分析、判断和选择的统一标准，从而引起价值观、信念和行为方式等方面的混乱和错位。二是多元文化给社会生活的各个领域同时树立了多种价值标准，增加了价值选择和价值比较的机会，使大学生们失去了明确的文化权威和价值评判标准。大学生在文化冲突中处于被动境地，既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力，常常陷入道德评价和道德选择的困境之中。特别是个体本位思想对集体主义价值观的冲击，在促使他们摆脱依附性、从众性、趋同性的同时，也导致他们的整体和全局观念淡化，甚至导致了各行其是以及“以自我为中心”的个人本位主义、利己主义和极端个人主义的滋生；也导致大学生思想的独立性、自主性、分化性逐渐增强，进而表现为个体选择性的逐渐增强。如果再与市场经济的趋利性相结合，又容易导致他们在利益选择上偏重物质利益而忽视政治、道德利益；在思想道德目标和内容选择上，注重个体目标忽视社会目标，注重多样性内容，忽视主导性内容。

2.多元文化使大学生思想政治教育更具复杂性。多元文化背景下的大学生思想政治教育的对象是复杂的，工作内容和过程也是复杂的。大学生思想政治教育是根据社会要求与大学生需求，提升和发展大学生的道德水平，为社会主义社会服务。从内容上看，它是一种特殊的文化传播，是无产阶级意识形态的教育和灌输，是以马克思主义意识形态为指导的社会主义文化的传播，具有鲜明的阶级性。从过程看，它是一个科学的过程，又是一个文化过程。教育者把教育内容传输给大学生，大学生通过思考、鉴别形成认识，相信并接受教育者的观点这一过程是非常复杂的，完全在思想领域内进行，通过思维发生作用，由外化到内化，由他律到自律；同时，受到各种现象和思想理论的影响，大学生要经过长时间的比较、分析、选择之后，才能形成稳定的思想意识，并指导自己的行为，这是一个动态的不断反复的过程。大学生的思想活动呈现出多变性、动态性，思想变化的结果呈现出更加突出的复杂性、不确定性、反复性。这为我们在思想政治教育工作中，把握和解决他们的思想认识问题加大了难度，也为我们及时、准确地把握和引导这些变化带来了极大的挑战。增强的个体选择性强化了大学生的自我认知、自我评价的意识，导致他们对来自外界的思想政治教育容易产生怀疑和批判的态度，必然削弱思想政治教育工作者的权威性和主导性。多元文化并存，使大学生价值取向的选择空间非常广阔，思想道德状况呈现出前所未有的参差不齐，相互差别不断扩大，认识问题的起点、角度和标准也多种多样，甚至大相径庭。另外，在单一文化社会中，思想政治教育围绕着主流文化来组织，成为传承单一主流文化的工具。而在多元文化社会，多种文化和道德价值观都是合理性存在，若继续进行单一主流文化的传承，既不符合多元文化社会的要求，也没有满足受教育者的需要，那么学校思想政治教育就难以取得真正的实效。因此，多元文化背景下，是坚持只传承单一主流文化和道德价值观，将其他文化和价值观剔除在外，还是改革思想政治教育观念，提倡多样化，取代“统一性”，思想政治教育感到无所适从。

二、多元智力理论为多元文化背景下的大学生思想政治教育载体创新提供了新的理论依据

多元文化对大学生智力的形成具有重要影响，大学生因对文化的选择不同而造成智力特点不同、认知模式不同，都以自己的方式来认识、理解事物和发展自我，因而对思想政治教育内容、方法、途径的自觉选择和认可的特点不同，使思想政治教育必须也能够做出多种选择、因材施教，对大学生思想政治教育载体的创新具有启发意义。美国哈佛大学心理学家加德纳教授，1999年在《智力的重构》（Intelligence Reframed，1999）一书中，提出智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。强调智力具有文化性，即智力不再是传统意义上可以跨越不同文化用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着不同的文化背景而有所不同的为特定文化和社会所珍视的能力。加德纳教授特别强调文化环境及文化价值标准与智力的关系，认为智力是与一定的文化环境有关的解决实际问题的能力和满足一定的社会需要的能力。在多元智力理论那里，文化被提升到了讨论智力问题的核心要素：文化不仅是人类多元智力发展的背景和源泉，而且不同文化珍视不同的智力模式并促进不同智力的发展――来自不同文化背景的人群其智力组成和智力特色不尽相同，其智力模式和智力发展方向有着鲜明的区别。指出智力的实质是实践能力和创造能力，从而将“智力”从无形的东西发展成为有形的东西，并将“智力”从学校教育的领域拉回到了现实生活中，避免了学校教育与现实生活的脱节，智力具有实践性；指出个体身上的与特定的认知领域和知识范畴相联系的多元智力，在个体的生活中各自发挥着不同的作用，智力结构具有差异性；指出智力的发展方式是通过与环境的互动建构起来的，智力是可塑的，具有发展性；指出智力的潜能有对后天文化环境进行选择的作用，智力具有选择性。

三、多元智力理论对多元文化背景下的思想政治教育载体创新的启示

针对多元文化背景下大学生思想状况和思想政治教育的现状，加强和改进思想政治教育工作，要有与思想政治教育要求相适应的载体，创新是根本。在大学生思想政治教育载体创新过程中，借鉴加德纳的多元智力理论，把握以下原则。

1.目的性原则。大学生思想政治教育的目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人，培养适应经济建设和社会发展需要的高素质人才。大学生思想政治教育的载体建设必须紧紧围绕这个中心任务来开展，以提高大学生的综合素质为目的，注重载体建设的思想性和选择性，使载体能够适应和承载得起先进的政治思想和道德观念，能够适应思想政治教育工作的内在要求。

2.实践性原则。思想政治教育作为一项实践性活动，其载体创新也必须坚持实践性原则。一是思想政治教育作为一门科学，它的载体建设决不能从概念、意义出发，而必须立足于现实，从客观实际出发。我们既要用科学的态度和方法去实事求是地总结过去思想政治工作的得失，又要结合当前的新形势新任务大胆实践，大胆创新，在实践中，不断发现新问题，探索新方法，取得新成效。二是可操作性，思想政治教育载体应是能为教育主体所操作的，这是思想政治教育目的性和主体性的突出表现。载体必须能为教育主题所把握和操作，能实现思想政治教育的目的，能将教育主题的要求转化为教育客体的思想意识和行为习惯，从而成为思想政治教育过程中的一个自觉、有为的要素。

3.相容性原则。大学生是受教育的对象，是思想政治教育的主体。思想政治教育载体应具有相容性，与受教育者的兴趣、爱好、心理需要、发展和完善人格、实现自我价值的愿望相一致。因此，载体建设必须立足于面向广大学生，尊重差异，促进载体的丰富多彩，使每个人都能够有机会参与，有一个展现自己才能的舞台。使来自不同文化背景，具有不同兴趣、能力以及学习方式的大学生，从自己的文化背景出发，以自己的方式来认识事物、理解事物并发展自我，以能够启发和增强大学生接受教育的主动性和积极性为出发点，注意培养和增强大学生的独立思考能力，引导他们自己去探索和发现真理。

4.合作性原则。学校环境是思想政治教育的重要载体。创设体现不同文化特色的学校环境，使学生对人类文化的差异与多样性有正确、全面的了解。学校环境创设需要教师与学生的共同努力，而每个教师和学生都是有着不同文化背景和智力的个体。因此，在学校环境的创设过程中，学校应该充分发挥教师以及学生各自的爱好与特长，把学校作为教师与学生展现自己个人能力（智力强项）的场所，使所有教师和学生都积极参与到学校的建设和活动中。教师、学生平等地参与学校建设与活动，在丰富的差异与多样性中进行合作，这样的环境创设过程本身就是一个进行多元文化背景下思想政治教育的契机，而这样创设出来的学校环境也必然是一个体现多元文化的环境。

第2篇：人工智能教育背景范文

【关键词】智能制造;高职学生;职业素养

职业素养，指的是个体在相应的职业生涯中表现出来的个人的综合素质，它主要是相应的工作岗位对相关工作人员的具体要求。高职学生职业素养主要指的就是高职学生通过日常的教学培训还有自身的锻炼，由此而形成的一种具有自身特色的、能够适应社会需要的职业技能、职业精神及职业道德等相关方面的素质。具体而言，其主要涵盖了学生的知识技能、学生的思想品德、学生的创新能力以及奉献精神等等各个方面的能力。在智能制造的背景下，高职院校对学生的培养不能仅仅局限于传统的培养方式，更应该的是结合社会的需要培养更适合社会发展高职学生。

一、智能制造下高职院校培养学生的发展趋势

随着社会科技的极速发展，工业制造朝着智能化发展，所谓的智能化是相对于传统的手工以及简单的机器化而言的，它相对于传统手工以及机器化最大的特点就是信息化更强，在智能化背景下制造工业发展更为迅速并且生产的产品更加专业化，它促进了社会的变化，在智能制造的背景下，对从业人员的要求也会与传统的从业人员有所不同，这就需要高职院校及时适应社会的发展变化积极培养出适应社会发展的学生。

二、智能制造背景下高职院校学生职业素养培养存在的问题

(一)学校传统的教育观念转变不到位。尽管现代社会智能化发展迅速，但是许多的高职院校依然秉持着自己的传统教学理念没有改变，即“重理论轻实践，重学习轻应用，重教学轻实训”，在这一理念的影响下许多的高职院校老师在教学过程中仍然会以传统教科书中的知识为教学点，将书本中的知识一味灌输给学生，不追求理论的变通，甚至不顾理论与实际的严重脱节却仍将其强塞给学生。在日常的教学工作中，有许多的老师只是机械传授书本的知识而忽略了社会实际的变化，仍然以课堂———书本为主，没有转变传统的教学模式，没有给学生灌输职业技能、职业精神与职业道德等相关方面的内容，这就使得学生所学知识与社会严重脱节，跟不上智能社会的发展，无法训练出符合现代社会需要的职业素质，最终没能适应现代社会的发展被社会所淘汰。

(二)学校对学生适应智能制造背景下职业素养的重要性认识不足。在当今的高职院校课堂，一般都开设有专业理论课、思想政治教育课、心理健康教育课等相关的课程，但是很少有高职院校会开设学生职业素养教育课。这和我国传统的教育方式有很大的关系，一直以来，在传统的教学当中总是以书本的理论知识为主，很少会将实践引入到课堂当中，更不会去关注书本以外的东西，在日常的教学当中灌输的思维是只要将专业理论课学好就是学霸，而且专业课才是学习的关键，其他科目的学习只要一般了解即可，正是由于学校、老师的不重视导致学生也不重视，或者说是不理解其重要性，因此在学校期间没有积极培养自己的职业素养，最终没能形成完整的素养体系，导致不能适应现代社会的发展。

(三)学生自身因素导致其职业素养培养的缺失。当前高职学生的身上虽然存在着许多的优点，比如聪明、灵活、接受能力更强等等方面的优点，但同时他们身上也存在着许多的不足，比如常常以自我为中心，做事急功近利，缺乏吃苦耐劳乐于奉献的精神等，这些问题就导致了他们的职业意识不强。所以在日常的学习当中，有相当一部分的学生会认为只要在校的学习成绩好毕业后自然就能找到一份好的工作，因此，他们往往只关注专业课的学习而忽视了人文素质的培养，也忽视了社会对就业人员基本素质的要求，他们一昧追求理论知识的高分，却忽视了实践训练，久而久之就跟不上迅速发展的社会了，在当今智能制造背景下许多学生所学到的简单的理论知识已经不足以应对社会发展的需要了，他们对职业素养的认识还停留在前人的认识层面上，没有能及时与社会接轨，这就导致了当他们走入工作后不能适应工作岗位又或者是无法找到合适的工作。

三、智能制造背景下高职学生职业素养养成的策略

(一)转变高职院校传统的教育方式。许多高职院校在日常的教学工作中往往只重视理论的学习而忽视了实践，或者是只重视一些书本中存在的过时的理论学习，而忽视新的理论学习，这些都导致了学校的教学与社会发展不平衡。因此，在智能制造背景下学校要培养学生的职业素养一方面是转变其传统的教学模式。在平常的教学当中，老师所传授的知识应该是与时俱进的，与社会发展同步的甚至是超前的，老师应该将不断变化发展的理论知识传授给学生而不仅仅局限于之前的理论知识，在智能制造背景下，老师需要结合当今社会智能化的背景教给学生有关智能化的有关知识，使学生不断认识到社会的变化。另一方面，老师不仅仅只是在课堂上给学生们灌输理论知识，更应该重视学生的实践能力，学校应该加强与企业的合作，通过“校外实训基地课堂化，校内实训基地工厂化”双化基地建设，让学生通过实地的实习经验结合认识到自身该如何发展，并且懂得如何将理论与实践相结合，并通过这种方式懂得各种素质是企业所需要的并从中认识到自身发展过程中已存在何种优秀品质是符合社会发展需要的，还有何种品质是自身还需要提高的，这样的结合才能够使学生不断增强其适应不断变化发展的世界，以及不断培养其职业素养。

(二)增强学生的职业素养。当今社会，高职学生有着其自身发展的优势，比如接受能力较强，思维较活跃，但是，不可否认的就是他们自身也存在着一定的缺点，比如侥幸心理较强，责任心不强，玩心较大等缺点，这些不足将会影响到他们自身职业素质的培养。在智能制造的背景下，该如何培养学生职业素养这对学生以后的工作将会产生巨大的影响。智能制造背景下要求学生拥有更高的信息能力、创新能力，因此高职院校在日常的教学工作中，应该与时俱进教授学生们更多的信息搜集、处理能力以及一些信息技术知识，并且不断激发学生的创造力，发挥他们自身的优点比如接受能力强、头脑机灵等这些方面，将他们培养成为更加适应智能化社会发展的高素质人才。另外，在智能制造的背景下，高职学生的职业素养不仅仅包括他们的技术能力，还包括一些人文素养，比如，责任心、奉献精神、团队精神企业管理能力等等这些方面素养。一个合格的工作者不仅仅只是在技术领域发挥作用，更重要的是要有各方面的能力，只有将技术能力与人文素养相结合才能够适应当今智能化制造环境的发展。

(三)加强校企合作，共同培养符合社会发展的高素质人才。当今社会发展迅速，尽管一些高职院校在教学当中也不断更新其教学理论，但是更新的速度还是跟不上极速发展信息化社会，为了化解这种尴尬，要开展校企合作的模式，增加校企融通课程的数量，让学生通过这些课程学到一些书本上没有但企业正在大量运用的知识，更重要的是，通过校企合作，将学生投放到企业中去，他们可以在企业这个大环境中更好地具备一些人文素质。

四、结语

在当今智能化制造背景下该如何培养高职院校学生的职业素养对学校、对社会来讲都是一个不小的挑战，为了更好地适应社会的发展，也为了让学生提高自身社会竞争的优势，在这方面，高职院校应该加大投入，更加重视学生的职业素养的培养。

【参考文献】

［1］刘丽娟，朱智．浅谈高职学生职业素养的培养［J］．现代企业文化，2013，21

第3篇：人工智能教育背景范文

关键词：互联网+；会计；教育

一、“互联网+”会计的影响

“互联网+”会计，从思维到实际操作层面都对会计行业造成了巨大的影响，赋予了传统的会计工作更多的可能性。通过分析“互联网+”背景下，人工智能、大数据、云计算等新兴科技融合会计工作的现状与影响，能够帮助思考新时代会计人才的培育方向。

（一）会计信息处理效率大大提升

人工智能在会计工作中能够快速实现会计信息的处理与数据的运算与存储，使得会计人员的作业重心从数据的录入、整理、归纳、运算等烦琐漫长的工序转移到关键信息的筛选、核查、审阅等重要环节上，大大缩短了信息处理的时间，优化了数据的处理功率，同时人为失误也得到了最大限度地削减。

（二）会计工作内容变动整合

人工智能等新科技在会计行业的使用与推广一方面降低了会计工作的强度，节省了会计工作的用人需要，另一方面也势必会对传统的会计工作者产生冲击，尤其是工作内容简单且重复性高的初级管账人员。而大数据的整理分析、计算机软件的熟练操作与使用、人工智能的运用与管理等也逐渐将成为会计人员工作中的重点。

（三）会计信息更为真实可靠

传统会计手工记账的业务处理容易出现操作失误等情况，运用人工智能与大数据的应用最大程度上减少了人为失误，且数据信息得到了良好的存储管理，易于追溯、查询与审核，从而大大提高了会计信息的真实性。同时，人工智能的使用相比会计人员相比更能降低因为主观判断造成的失误，使得会计信息更客观中立，为利益相关者的投资决策提供更为真实可靠的信息。

（四）“互联网+”会计技术仍待进一步改进

人工智能、大数据等新兴科技引入会计行业后，在保证其能够快速获取、有效处理、精准转化决策信息的同时，确保人工智能系统可靠、安全、正常的运营是极其重要的工作。在激烈的市场竞争面前，会计技术的运营需要控制在稳定的技术及安全环境下，以防范财务数据的泄露或崩溃而给企业带来难以弥补的损失。人工智能等新兴科技在引入财务工作的过程中，其安全性、可靠性、稳定性等重要性能仍然需要进一步的研究、实践和优化升级。

二、传统会计专业教育的不足

“互联网+”时代对会计人才培养提出了新要求，传统的会计专业教育的缺陷逐渐暴露。具体问题如下：

（一）教育思维固化

在“互联网+”会计的背景下，会计专业人员不仅需要会计专业知识储备，在计算机软件、数据统计与分析等方面也需要具备一定的技能。但前者属于管理类学科，具有人文科学的特点，后者则属于理工科的内容，二者之间存在一定的隔阂，但绝不是泾渭分明、非此即彼的关系。而许多高校尚未完成从培养“专业性人才”到培养“复合型人才”的观念转变，没有将二者进行很好的融合，会计思维与数据、逻辑、计算机思维仍然互不沟通。

（二）课程设计缺陷

我国多数高校如今对于会计专业课程的设置不尽合理，会计与计算机的融合操作教学一般都只对高年级开设，且其比重与传统的理论教学相比只占学生专业课程中很小的一部分。而课程内容也主要在于培养学生会计系统的运用能力，让学生成为“应用型“会计人员，理论与实践没有实现深度融合，学习的更多的是操作应用而非创新创造，使得学生对会计信息开发系统仅仅处于一种肤浅的认知与操作阶段，缺乏对前沿会计信息技术的深入理解与运用。

（三）教学方式落后

当前许多高校的会计教学方法仍为传统的“理论解读和实务演练”。教师讲述个人对会计知识的理解，学生被动的接受知识与观点，但没有主动的对会计知识进行探索；而实务层面，也主要由教师进行示范演练，学生对示范进行单调的模仿学习，重复既定的规范步骤，这种教学方式拘束了学生的自我探索空间，难以培养学生的自主创新意识，虽然能够快速学习实务操作的程序步骤，但对于学生分析、解决问题与自主创新等能力的培养仍存有不足。

三、会计专业教育的发展方向

（一）培养学生自主学习与创新能力

在“互联网+”时代的大背景下，人工智能、大数据、云计算等技术高速发展，企业商业模式变化日新月异，在会计行业中只有时刻保持着对前沿知识技术的敏感、具备强大的自主学习能力与自主创新能力才能不被智能科技取代。因此在会计人才的培养教育中，应有意识的引导学生改被动接受为主动学习、改单调模仿为自发创造，不断提高学生的职业胜任素质。

（二）培养“互联网+”会计思维方式

会计专业教育不能割裂人与计算机、会计与新科技的联系。人工智能等新兴科技在会计工作中的使用主体仍然是会计人员。因此在会计教学工作中，应逐渐培养学生树立“互联网+”会计的思维，注重会计知识与计算机实务操作的融合，培育学生处理信息、驾驭系统的能力；增加“互联网+”会计相关课程占总体知识群的比重，紧密结合人工智能的开展方向及最新动态，融合人文与科学思维、管理与计算机思维。

（三）培养复合型会计人才

结合我国当前会计行业结合互联网技术后的发展现状进行分析，未来新技术的深入发展需要依据中国会计准则，不断完善会计信息化软件建设，丰富各类复杂业务的会计处理方式，因此高校需要加大“互联网+”会计的“跨界”复合型人才培养力度，使之兼具经济管理、数据分析、会计实务、信息技术等知识能力，迎合当前会计劳动力市场在快速发展的科技时代背景下的用人需要。

第4篇：人工智能教育背景范文

一、新课程与传统课程背景下教学机智的相同之处

（一）现场性

教学机智生发的时间是在课堂教学的过程中，教师运用教学机智对课堂的意外事件进行及时、迅速、有效的处理，使课堂教学保持平衡与稳定。可见，教学机智是在课堂现场中进行的，离开了课堂教学这个现场，教学机智根本无从谈起。课堂教学机智的“现场性”从另外一个方面来说就是不能事先计划，而计划一个教学机智也是不可能的，如果事先计划，那就不能称为“课堂教学机智”了。

（二）处理的果断性

教学机智是在课堂上教师对意外事件的处理中表现出来的，处理得越果断、迅速，就越能体现教师高超的教学艺术，也越能体现教师的教学机智。如果优柔寡断、举棋不定，经过很长时间的考虑才进行处理的，一般不认为是教学机智。

（三）效果的良好性

效果的良好性是决定是否是教学机智的最重要的指标。教师对课堂意外事件处理得不好，即使其具备了教学机智的其他特征，我们亦不认为这是教学机智的行为，只有效果良好，取得了一定的成效，才是教学机智。

（四）意外性和复杂性

必须是在处理课堂意外事件和复杂课堂教学情况中表现出来的能力。课堂意外事件具有如下特点：①突发性，即它往往是突然发生，出于意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是固定的和经常的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异的刺激，干扰和影响了原来课堂教学计划和活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时则比较隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极和消极两种不同的结果。另外，复杂课堂教学情况是指课堂中一些复杂的和较难以处理的教学情况。只有在处理课堂教学意外事件和复杂课堂教学情况中表现出来的能力，才能称为教学机智。

（五）独特性

课堂教学机智的生发是由许许多多的因素推动的。从构成的因素来看，有环境的因素、人的因素、社会的因素等；从教学自身的因素来看，有教师的因素、学生的因素、教材的因素、教法的因素等；从教师自身的因素来看，有性格的因素、心理素质的因素、观念的因素（包括人生观、价值观、教学观、学生观、课程观、教师观等）、身体的因素等。由于多种因素推动教学机智的生发，而这些因素不可能一成不变地重复出现，因而使它具有独特性。

（六）灵活性

灵活就是机灵、巧妙、不死板。因为课堂教学意外、偶发事件和课堂复杂教学情况发生的具体情况因时、因地、因人而异，不可能存在两件完全一模一样的相同事件，因而在处理时，不但要求教师的思维方式开放、多变、敏捷，而且要求具体情况具体分析，做到有针对性。

二、新课程与传统课程背景下教学机智的不同之处

（一）教师对课堂教学机智的认识不同

新课程背景下，教师普遍重视课堂教学机智，认为教学机智是教师个人素质的一个重要方面，亦是教师高超教学艺术的具体展现。而在传统课程背景下，教师普遍认为课堂教学机智并不重要，认为教学机智只是摆脱课堂困境的一时的权宜之策，保证课堂有序、按时、按量完成才是课堂教学中的头等大事，有些人甚至认为教学机智是教学技艺的雕虫小技。

造成两者之间如此之大的差别的原因是多方面的，但笔者认为，教师角色的变化是造成教师对课堂教学机智认识的差异。教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，在传统课程的背景下，教师的主要职责是传授知识，管理学生和提高学生的应试能力，以求学校有更高的升学率。社会对教师职业价值的认定，亦是局限于社会贡献的层面上，把教师比作“红烛”“园丁”“人类的工程师”“春蚕”等，而忽视了教师自我价值的实现。在新课程背景下，教师的职责主要有两个。首先，教师由知识的传授者转变为学生发展的促进者。这是由于在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。其次，教师由学习的管理者转变为学生发展的引导者。新课程要求教师角色定位在引导者上，是因为学生素质的形成，是一个主体建构的过程，不是严格统一的管理下能够完成的。这样看来，新课程更加关注教师与学生的共同成长和发展，共同体验生活和体现教师自身的生命价值。

（二）生发课堂教学机智的教学背景不同

1．传统的课堂教学背景

首先，传统的课堂教学是一种灌输式的教育，教师把学生当成了知识存放的“仓库”，教学就是尽可能多地往这些“仓库”里存放知识。正如保罗・弗莱雷所说的“灌输式”教育那样：“把学生当成了‘容器’，变成了可以任由教师灌输的‘存储器’。教师越是往容器里装得彻底，就越是好的教师。学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。于是，教育就变成了一种存储行为。”其次，传统的课堂教学是一种无视学生差别的“统一”的教育。传统课堂教学像一个加工厂，把各种类型的学生加工成统一的“标准件”，这样的课堂教学有统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的教学进度、统一的评价标准、统一的答案。可见，在这种传统的课堂中，学生只有听的份，不用去思考，不敢提出自己的见解，因为教师是权威，由此造成了师生缺乏交流，教学机智的应用机会少之又少，亦使教师普遍认为偶尔应用教学机智是完成课堂教学任务的手段，从而导致教师忽视对自身教学机智的培养。

2．新课程的课堂教学背景

在新课程课堂教学中，课堂教学目标是“三维”的，即要促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观等方面得到全面、充分的发展。正如《 基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）说的那样：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传统知识与培养能力的关系，注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”于是，教学变成了师生之间的平等的交往，学生可以充分展示其个人想法和兴趣爱好，这样一来，教学机智的生发并非刻意设计但却不断创生，充分体现教师的教学智慧。

（三）评价课堂教学机智的标准不同

1．传统课程背景下评价课堂教学机智的标准

这些标准包括：教学机智的运用是否能马上解决当前课堂教学面临的困难；能否让课堂教学顺利步入正轨；能否让教师摆脱窘境，保持教师至高无上的权威形象地位；能否按时、按质、按量完成这堂课的教学任务和教学计划；能否让学生获得更多的知识；能否疏导冲突，消除矛盾，使课堂意外事件和复杂课堂教学情况烟消云散，等等。

2．新课程背景下评价课堂教学机智的标准

这些标准包括：能否把课堂意外事件和复杂课堂教学情况当成宝贵的教学资源加以利用，作为教学机智应用的良好载体；能否提高教师教学艺术的水平；能否让学生在知识水平、创造能力、思维能力、想象能力、德行品质等方面有所提高和发展，而不仅仅是在知识水平上的提高而已。

第5篇：人工智能教育背景范文

在问及学校未来的愿景时，李校屹┵┒谈。未来三年，温州大学将依托“互联网+”时代背景，充分利用移动互联网、大数据、云计算和智能感知新技术，全面推进智慧校园的智能感知层、学习环境层、基础数据层、综合应用层、精准服务层和安全运维层等建设，形成支撑智慧型人才培养、智慧型科学研究、智慧型管理决策、智慧型生活服务、智慧型社会服务和智慧型文化传承创新的智慧教育环境。

主动对接“信息丝绸之路”，推进信息化深度应用

“十三五”教育信息化，将深入贯彻创新发展理念，以应用为核心，在深度融合基础上强化创新，提升教育信息化效能，释放信息化巨大潜力，利用信息技术有效促进教育服务供给方式、教学和管理模式变革，使信息化成为推进教育现代化的催化剂和加速器，实现信息化与国际化“两化”融合。

通过开辟网络平台，分享教师和学生留学情况，帮助其他师生直观形象地了解国际化背景下的学习、生活及专业实践；通过建设国际化在线开放课程平台，通过学分银行制度，使多种学习成果和认证互通，推广温大特色课程；通过互联网技术催生教育国际化的新模式，改变教师、学生、课程和环境四个要素，实现教师从全球选聘，在当地为学校工作；学生来自全球，在当地接受学校提供的教育服务。优质课程可以在在线课程平台上进行选择，也可以通过网络平台找到合适的教师进行一对一教学。在“世界是平的”和“世界是开放的”的新形势下，实施拓展学生国际视野、国际科研战略合作、师资队伍国际竞争力提升和留学温大梦，在国家“一带一路”战略机遇背景下，积极助推温州城市国际化发展。

建设全生命周期的主干业务系统

通过10个具有“一站式”和“全生命周期”理念的业务系统建设，实现目前40多个业务系统底层数据互联，中间层功能互动，展示层服务一致，安全运维层一体的大融合，解决信息孤岛现象，优化与再造业务流程，提供基础大数据，适应精准服务、个和综合服务的新需求。一方面针对包含教师、学生、职工、管理人员等几大角色，覆盖生活、工作、教学、科研等诸多方面内容，整合原有分散孤立系统，建设全生命周期的服务系统；另一方面根据学校业务发展的需要，建设“一站式”的业务系统，提高包括实验教学、实验室管理、大型仪器设备共享、图书馆特色资源与信息服务、校园统一支付等服务水平与管理效率，为学校管理与师生服务提供支持。

建设校园大数据分析与决策系统

随着信息化从IT时代走向DT时代，基于“大数据”理念的资源挖掘与资源推荐，实现智能化的决策、管理与控制是高校建设业务与应用系统的最终目的，也是实现信息技术深度应用与服务的核心。实现这一转型，一方面将多个业务应用系统积累的各类数据进行整理与清洗，提升数据质量，进一步建立单体业务系统之间的关联，构建数据分析模式，通过大数据分析与决策系统，对这些数据进行挖掘和综合分析、可视化呈现，为不同用户角色提供数据决策支持与服务；另一方面，运用云技术，对校园数据中心进行云化改造、基础云平台搭建和业务系统数据集成，降低校园网运行成本与能耗，保障校园网络信息数据安全，增强校园数据中心的可靠性等。

温州大学将通过建设基于全校财务数据的财务信息驾驶舱，监测统计各类财务数据，并对异常指标预警和挖掘分析，为学校和各部门提供财务决策与精细化管理服务。通过建设基于全校公共数据库的数据分析与决策系统，对数据进行建模、挖掘和综合分析。采用直观图表方式呈现数据结果，为学校、学院、部门、个人等不同角色，提供“一站式”决策支持和精准服务。

第6篇：人工智能教育背景范文

课外阅读学习能力受益匪浅课外阅读有一种魔力，不显山不露水地赋予孩子不同的能量。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内知识，提高认读水平和写作能力，乃至对其他学科的学习都有极大地帮助。

《小学语文新课程标准》在“总目标”第7条提出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的角度分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思考。”他指出缺乏阅读的坏处，“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”相比之下，“有些学生在家庭作业上下的功夫并不大，但他的学业成绩却不差。这种现象的原因，并不完全在于这些学生有过人的才能。这常常是因为他们有较好的阅读能力。而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。”“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”

现代心理学对此已有很多研究和证实。梳理心理学代表人物皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等人的学习理论，可以看到关键的两点：一是思维发展与语言系统的发育有密切关系，二是学习新知识依赖已有的智力背景。“阅读”是一种以语言符号为媒介，包含有丰富的、超越现实生活内容的活动，会让阅读者的“语言系统”发育得更好，同时可以让他的“智力背景”更为丰富，从而使得他们的思维能力及学习新知识的能力更强。做个形象的比喻：学习能力的构建好比盖房子，“语言系统”就相当于工具，“智力背景”相当于工程背景（地质勘探水平、工程设计水平、工人技术水平、施工管理水平等无形但重要的内容）。有好的工具和完善的工程背景，整个盖房子过程就比较轻松，也能保证质量；如果工具和工程背景都很差，施工质量就可想而知了。

孩子在小学仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，这是因为小学语文试卷一般都是紧紧围绕教材来出题的。一旦进入中学，尤其是高中，语文考卷和课本的联系越来越弱，成绩与阅读量的相关性就显现出来了。这正如简单的建筑工程对工具和工程背景条件要求不高，越是宏大精美的工程，对工具和工程背景条件要求越高一样。无论是教师还是家长一定要重视孩子的课外阅读，多花些心思，引导孩子发现阅读的乐趣，让他视阅读为一件和看电视、玩游戏一样有意思的事。如果不关注课外阅读，死抱着教材学语文，那么孩子进入中学后就会越来越力不从心，到头来，在最关键的高考考场上恐怕也难以获得好成绩。

对于写作技能还比较幼稚的人，尤其是低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。好的作品中本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。书读得多了，写作技能自然会形成――古人早就总结出来了，“读书破万卷，下笔如有神”。通过阅读提高写作能力表面上看是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。阅读的意义不仅在于让孩子具有良好的语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。

每一部书都可以让孩子从中经历一些东西，学到一些东西。杜威、陶行知等伟大的教育家都特别强调从生活中去学习。而每个人的生活都是有限的，不可能事事亲自参与，阅读实质上就构成了孩子对生活的参与性，构成他们经历上的丰富性。一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活，经历了漫长历史发展，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考的孩子，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善――这是做人的根本，也是为文的条件。大量阅读赋予孩子的，不仅是正确的表述能力，还有创作才华。总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。

为了让孩子聪明又学习好，父母们都在竭尽全力，从怀孕开始就忙着吃这个补那个。营养对儿童大脑肯定有用，但无论吃多少好东西，都只是一种加法手段。而阅读是一种乘法手段，可以让孩子的聪慧以几何级数递增。一些教师和家长不重视孩子的课外阅读，是因为他们心里总担心孩子完成学校课程已经很忙，读课外书既浪费时间又影响学习不合算。这种说法就等同于在说我急于从广州到北京开会，哪里有时间等两个小时后的飞机，火车马上就要开了，我得赶快挤火车去――好像是那么回事，而实际上是全错了。

一把相同的种子洒在地理，有的得到合适的水分和充足的阳光，有的既干旱又晒不着太阳，最后差异当然会很大。阅读就是智慧的水分和阳光。我不敢说爱读书的孩子学习一定好，但我可以肯定地说，从不读课外书或很少读课外书的孩子学习一定不会很出色。谁见过一个几乎不读课外书的人在文史考试中取得了优异的成绩？哪怕孩子是个特殊的数学天才，你也应该关注他的阅读，比如让他去读几本数学家传记，这可能比让他多解几本习题集更能成全他的数学天才。

总而言之，无论从哪个角度讲，阅读都是重要的。由此看来，想让一个孩子变得更聪明，让他去大量阅读吧！书籍就像一根魔杖，会给孩子带来学习上的一种魔力，能让孩子的智慧晋级。

参考文献：

第7篇：人工智能教育背景范文

【关键词】APP 会计教学 移动学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0189-02

智能时代背景下，移动互联技术使得智能手机和PAD成为众多人追崇的终端设备，利用网络和终端设备，APP赢得了普遍青睐，从而传统的会计教学越来越呼吁高效、便捷的方式。会计教学中使用APP平台具备各种优势，可以很好地补充课堂教学。本文试分析智能时代背景下会计教学的特点及APP运用于会计教学中的优势，构建APP在会计教学中运用的模式，并从学习、测试、资料、互动等基本模块和环节对会计教学APP设计提出建议。

一、智能时代背景下会计教学的特点

（一）多样的教学形式。传统的会计教学形式主要以面授为主，智能时代背景因互联网技术的成熟加速了教学形式的变革，会计专业的教学形式也不断转变，出现以中华会计网校为代表的网络教学，这种视频学习、在线答疑的灵活教学方式受到很多在职学习人员的热捧。教学形式从黑板、投影转变成视频、音频、电子书、电子笔记等多样化的形式，这比传统的面授优势更明显，受到各层次会计学员的欢迎。

（二）丰富的教学资源。传统的会计教学资源局限在教材、习题册等纸质资料上，而在智能时代背景下，会计工作方式的变革强烈推动会计教学的变革，传统的会计教学资源既缺乏生动性，又缺乏学习环境的投入性，已不能适应当前信息化时代的学习要求，由此多种丰富的会计教学资源应运而生，有些软件开发企业研发了各种学习软件、模拟自测等自主学习软件，涉及到基础知识、难点突破、模拟真实环境、模拟考试系统等，从多方面辅导学生进行自学和自测，有些软件模拟会计工作环境，为岗前培训带来了便捷。这些不同形式的教学资源丰富了会计教学方法，提高了学生的学习兴致，同时也方便了教师的授课和指导。

（三）较高的教师素养。现在的学生时代感很强，智能时代背景下的会计教学，又需要大量利用信息化平台使用会计软件，如果教师的知识落后，即便再有教学经验，也会使学生缺少价值认同感。因此智能时代背景下的会计教学对教师的要求不仅是专业能力过硬，更要求教师熟练使用计算机软件，甚至根据教学需要进一步开发软件，这就对会计教师提出了更高的职业和专业素养要求。

（四）先进实用的教学理念。会计教育属于职业教育范畴，职业教育的特点是学生完成学习后，能用专业知识解决实际问题。在智能时代背景下，随着整个社会的信息化程度的进一步加深，会计教育更呈现出现代化和先进性。传授传统的手工做账已远远不能跟上时代步伐，只有与时俱进的教学理念，才能满足人们对学习环境的时代诉求。

二、APP运用于会计教学中的优势

（一）学习条件优势。随着无线网络的发展和移动终端技术的进步及智能手机、PAD等移动终端设备的不断普及，为移动学习的发展创造了必要条件。现在几乎每个会计学习者都拥有一台智能移动终端设备，并且都能进行熟练的操作，特别是会计专业的大学生，智能手机、PAD、笔记本电脑成了他们必不可少的装备，这为移动学习创造了基本条件。

（二）学习效果优势。会计学习APP具有的便携性、灵活性、个性化等特点，这在一定程度上弥补了传统面授学习方式的不足。

1.学习时间自主安排。学习时间不用再受时间、地点的限制，可以充分利用琐碎的时间学习，并可以按照自己的需求选择学习任何内容，这与其他学习方式相比具有显著的优势。

2.增强主动学习意愿。采用APP进行会计学习，学生可以独立思考、独立学习，可以在线和学习群体进行交互学习和探讨，这样减少了学生对教师教学的依赖性，从而增强了学生主动学习的意愿，提高了自主学习能力。

3.提高学习兴趣：采用APP进行会计学习，界面活泼、操作简单、内容精辟、互动频繁，使枯燥的会计学习拥有了美感，因此可以提高学习兴趣、调动学生的学习积极性。

三、APP在会计教学中运用的模式

（一）教学方式的运用模式。APP的特点众所周知，便携、交互简单，通过会计教学APP，教师能够实现分发作业、学生答疑、重难点内容重现等功能，以此获取学生学习过程数据，教师再通过教师端进行统计分析，直观获取学生学习情况。

（二）学习方式的运用模式。学习环境的变革引发了学习方式的变革。知识经济时代，计算机和网络技术的广泛应用，使脑力劳动群体协同作业的工作方式成为一种新的主要工作方式。这种新知识工作以网络为载体，以群体智慧为力量，借助信息化工具，生成和呈现个人成果，分享群体协同作业。学生使用PAD或智能手机在会计学习APP上进行协同作业，能更好地促进学生对协作学习的体验。

（三）资源与工具运用模式。在资源运用上，会计学习APP要加强群体沟通与分享，实现促进教师之间、学生之间、师生之间的有效沟通。在工具运用上，会计学习APP要能够使学生借助学习工具进行自主探究，从而培养学生的创新意识和能力。

四、会计教学APP模块设计的建议

运用会计学习 APP 进行学习，是以移动终端设备为依托，通过互联网进行的在线学习活动。会计教学APP应该具有学习、测试、资料、互动等基本模块和环节。

（一）学习模块。学习模块是最基本的模块，该模块以知识学习为目的，包括学习的基本内容、重难点讲解等输入性内容。视频学习方式可以选择当前比较流行的“微课”。微课程将重要的知识点碎片化后单独讲解，让学习者能够随时随地通过APP客户端参与学习。多个碎片化知识点通过学习者一一学习后最终形成整体化知识，并且深谙于心，达到熟练掌握知识点的目的。阅读学习方式可以选择电子书形式，将各个章节的内容形成思维导图，使知识脉络更加清晰，更方便学习者随时查阅。学习者通过多次反复阅读知识点，可以夯实基础，还可以将相关知识进行拓展延伸，顺利实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（二）测试模块。一个完整的学习过程，自我测试是一个不可缺少的环节。测试模块主要是为了让学生对已学习的内容进行自我测评，考查某一知识点的掌握情况。模块的题型主要以选择题为主，测试完成后，系统根据预设答案进行评分，让学生可以看到自己的测试分数和对题目的分析解答。这样一方面能够鼓励学习者，测评像玩游戏一样，闯过一关有信心和兴趣进入下一关，另一方面能让学生随时了解自己对某一知识点的掌握情况，及时弥补自己的不足。另外测试模块可多次进行，鼓励着学生愿意反复多次测试，这样也能将枯燥的会计学习变得更活泼、生动和吸引人。

（三）资料模块。资料模块在会计学习 APP里非常重要，它不再是对教材的简单复制，而是经过一线教师或专家多年的教学经验总结的学习笔记。资料模块里的资料包括重要的知识点，对文字难以理解和描述的部分会以图片或动画的形式展示，学生学习过程变得轻松有趣。比如在会计教学中账户结转的问题、财务管理中货币时间价值的问题，可以以简短动画的形式进行讲解，让学生能在APP中快速查询到该内容的资料，打开后进行查阅或播放，以让学生更直观、更轻松的理解重难点知识。另外，资料模块中还应包括资料链接。对于会计教学APP这种小型学习软件，能够容纳和预设的资料是有限的。于是设计者可以在该模块中添加一些常用知识点的链接，比如“营改增”这个内容，可以链接权威网站的解释，更可以链接优秀期刊中关于这个内容的最新动态和学者们对这个内容的探讨。这样能够拓宽学生的知识视野，不再局限于教材知识，也让搜索变得不再复杂，使学生更能高效应用已有成果，更新学习内容，拥有先进理念。

（四）互动模块。对于以互联网为主要依托的APP学习来说，互动是整个APP的灵魂。整个学习充满互动则充满着无限的活力，师生的互动，学生之间的互动，教师之间的互动，一个良好的会计学习APP在互动中生存并不断发展，在互动中使用者才体会到学习的氛围、知识的力量无处不在。互动模块可以包括即时互动、留言互动和分享互动。

即时互动比较流行，当前的QQ和微信是主流产品，很多APP也都有即时互动的功能模块，目的在于让参与者能即时接收和发送消息，交流学术问题、疑难问题、个人观点意见等，让学习过程随时随地都有沟通。留言互动主要体现在教师答疑，学生可以将学习中遇到的问题以留言的形式，APP里的教师或专家只要有空就能回答，学生可以获取比较权威的解答，更方便了一些性格内向，在传统面授课堂中羞于提问的学生。分享互动充分体现了会计学习APP群体协作和群体智慧的特点，参与者将自己学习的心得、阅读的好文章等内容到互动中，让志趣相投的人一起阅读和分享，这有利于知识的传播，更给APP建设完善提供了参考资料。

总之，智能时代背景下，会计教学也应与时俱进，思考和规划教与学的先进性。开发和利用APP 移动在线学习平台，学生可以在网络前提下随时随地访问该平台。在课堂教学中，教师可以利用APP课前布置预习内容，课中强调重难点，课后布置作业、互动学习。利用APP移动学习可以创新会计教学的模式，探讨高校会计教学翻转课堂的利用，为高校会计教学和社会会计教学开辟新的思路。

【参考文献】

[1]常倩.全媒体时代会计面授教学模式探讨[J].内蒙古民族大学学报，2012（11）

[2]宋晓玲.面向移动终端设备的学习应用程序（APP）的设计研究[D].新乡：河南师范大学，2014

[3]马玉慧，赵乐，李南南，王硕烁.新型移动学习资源――教育APP发展模式探究[J].中国电化教育，2016（4）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度课题“高职院校会计专业产学研3D协同创新发展路径研究”（2015B107）

第8篇：人工智能教育背景范文

摘 要：智慧教育（Smart Education）随教育信息化潮流而起，正在变革着全球学校教育的面貌。为探讨智慧教育的未来发展，本刊专访了北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授。在专访中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技术所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式；智慧教育可以根据个人的独特信息推送个性化的教育；智慧教育的发展促进教学、课程、学习、管理、评价、学校的转型，同时使教育信息化的思路和理念转型；信息技术普及和渗透会改变一些重大战略实施的生态环境，从而对这些战略落实提出变革性的思路。

关键词：智慧教育；教育模式；转型；信息技术；教育形态

一、智慧教育是依托新一代的通信技术

所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式

《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高兴您能接受本刊的专访。首先，请您介绍一下智慧教育的概念。

余胜泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后来演化出智慧城市、智慧交通、智慧电网、智慧医疗、智慧水资源、智慧教育等相关概念。智慧教育就是依托互联网、云计算、无线通信等新一代的通信技术所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。在这个学习过程中，学习者是自我导向的、充满内在动机的，学习是有趣的、可定制的、有丰富资源支撑的。智慧教育的本质是智能化的、可定制的教与学。

智慧教育是能够给学习者提供更多的选择性、适切性的教育。它可以培养有思想和技术素养的公民；可以促进个人的全面发展，包括智力、生理、情感和精神的发展；可以提供增强个人优势和能力的机会；可以增强家长、学校、社区、社会等利益相关者的参与。

智慧教育通过信息技术分担大量繁琐的、机械的、简单重复的教学、学习和管理任务，满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的工作和学习需求，可以让师生有更多的心理资源，如注意力、创造力、动力系统等，投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中，从而保证学生的批判能力、创造力、思维能力、社会性能力等得以发展，以适应21世纪的发展需求。

智慧教育的核心追求是技术和教育的深度融合，通过技术与教育的深度融合，实现教学手段的创新、教学组织形式的创新、内容呈现形式的创新、教学内容的创新、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。

《世界教育信息》：智慧教育环境的核心特征是什么？

余胜泉：智慧教育的教学环境是一种智慧的教育环境，它有八个方面的核心特点。一是情景感知，能够感知教与学活动实施的物理位置信息，感知教与学活动场所的环境信息，感知学习者的专业知识背景，感知学习者的学习状态，感知学习者的知识背景、知识基础、知识缺陷、认知风格等；二是异构通信，智慧教育环境有不同的装备和设备，各类资源被融合到环境中，不同设备之间可以无缝通信、异构通信；三是无缝移动，在学校、家庭、社区中，学习是连贯的，不一定要集中到一个地方，而是可以在整个环境中无缝移动；四是自然交互，以语音、动作、眼神、手势、姿态等自然姿态进行深度互动并跟踪记录，且为自然交互的方式；五是任务驱动，学习环境能够理解用户的行为和意图，主动提供交流和服务，在使用各种系统的时候，从“人找信息”变成“信息找人”，系统能感知到人所需的服务，人不需要花很多时间学习技术；六是可视化，各种数据实现可视化的呈现，如可视化的监控、数据操作、各种图表、各种表格等；七是智能管控，通过数据精确了解管理对象的深层次信息，并做出科学决策，实现智能控制、诊断、分析、调节、调动；八是自动适应，系统能根据需要自动适应，根据用户的学习偏好和学习需求，个性化推送学习资源或服务。

二、智慧教育可以根据个人的独特信息

推送个性化的教育

《世界教育信息》：请您举出一些智慧教育的典型案例。

余胜泉：IBM在推广智慧教育的时候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你进入教室，它能感知你，知道你是谁，知道你的特点、个性、知识结构等，根据这些信息来推送个性化的教育。感知、分析、决策、适应、个性化等是各种智慧教育形态的共性特征，以下我举出一些具体的实例。

第一，可穿戴式无线生理监测传感器网络系统。以前，上完体育课，教师通过测脉搏跳动来判断学生的运动量。现在，北京有一所学校上体育课的时候，教师给学生戴上一个智能手环，通过平板电脑，教师就可清楚知道每个学生的运动量、卡路里消耗等情况，这就是一个典型的利用传感设备实现运动量监控的案例。

第9篇：人工智能教育背景范文

关键词：大智移云；本科教育；会计教学；教学改革

大数据、人工智能、移动互联网和云计算（简称“大智移云”）时代使得社会对各类应用型人才更加重视，高等学校改革本科会计教学势在必行。通过会计信息化建设，提升教师教学能力和教学水平，创新人才培养模式，提高学生专业知识水平和信息化技能，是大学本科会计教学改革需要解决的重要问题。

一、文献综述

“大智移云”是当前重要的信息化技术，并对会计产生了重要影响。刘智慧和张泉灵从大数据技术的重点应用领域着手，梳理汇总了大数据处理的一般流程以及关键技术，总结出了大数据的概念特征[1]。南云芙认为，“大智移云”将促进新一轮产业革命的发展，是新一轮产业革命的先行官、大趋势[2]。王海洪从“大智移云”对会计数据的影响、会计准则的影响、会计工作方式的改变、对会计人员的影响等多方面进行归纳整理，认为传统会计将转化为“业务财务、共享财务、战略财务”三个层次，会计数据处理将更加实时、多维，区块链技术可保障会计信息安全、管理效率的提高，会计人员将转型为管理型人才[3]。田高良认为技术环境、商业模式、社会环境变化需要全才的培养[4]。杨舒认为传统会计理论已不能满足企业需求，“大智移云”带来的极大的信息流，使财务会计工作所需处理的信息数量和种类剧增，对会计人才的知识结构、网络技术和技术水平有很高要求[5]。“大智移云”背景下，会计教学必须进行改革。郭阳萍认为，“大智移云”应与课堂相结合，引导老师形成互联网思维，应用直播课、微课、移动学习等新教学方式[6]。宋荣兴、张雪雁认为，会计人才培养应以业务为导向，将业务流、资金流和信息流“三流合一”，应树立大会计理念，做到“产教融合”“科教融合”[7]。董红杰探索了财会类专业“一主线五模块”人才培养方案，提出了“三元共育、四环紧扣、五阶递进”的协同育人模式[8]。徐倩认为，“云会计”和“财务共享”中心的产生提高了财务工作效率，物联网和区块链技术改变了传统会计模式，应从创新课堂教育、建立和完善多层次导师聘用机制上予以改进[9]。葛超群认为，会计人员应由专业型转向综合型，重视跨界融合能力[10]。袁奋强、王志华从教师评价制度、课程设置和惯性思维三方面剖析了会计本科人才培养体系变革的困境，提出了以人才培养目标和规格为基石，以课程建设为依托、以教材修订为落脚点，以教学形式变革为保障，以师生惯性思维改变为突破口，以优化评价制度为导向的人才培养体系[11]。从以上研究可以看出，现代信息技术的发展使会计信息的生成方式发生了巨大变化，对会计职业、会计理论、会计人才培养提出了更高的要求，会计本科教育作为重要的会计职业的准备阶段，对会计教学进行改革是必然选择。

二、“大智移云”对本科会计教学带来的影响

会计本科教育作为会计专业学生的职业能力准备阶段，应顺应经济社会环境的变化和发展的需要，直面信息技术冲击进行相应的改革。“大智移云”对本科会计教学带来的影响主要体现在以下几个方面：第一，会计教学理念发生了变化。业财融合、财务共享、价值创造、战略管理、智能财务已成为新时代会计人才培养应具备的新的视野和能力，应融入会计教学的全过程。第二，会计教学的内容和模式发生改变。传统的会计职能在“大智移云”平台下得到了创新，会计行业的工作空间和模式也发生了较大的改变。会计教学内容应体现信息技术革命所带来的影响，会计教学的方式呈现出多样化，线上线下混合教学方式的开展、资源共享课程平台的应用、以学生为中心的翻转课堂形式均要求改变传统的教学方式。第三，对传统会计理论形成冲击。企业商业模式和会计业务模式的变化，对传统的历史成本属性、收入费用观、静态价值观提出了挑战。在“互联网+”背景下，信息体量陡增和信息种类复杂化也对会计信息的及时性和真实性提出了更高的要求。会计核算职能也逐渐向会计信息系统转移，会计教育的重心由财务会计转向管理会计。第四，对会计人才的数据处理能力提出了更严格的要求。账务系统的电子化、信息化、网络化改变了会计信息的生成方式，提高了财务管理的效率，同时也对会计从业人员的知识体系和管理素养提出了新的要求。

三、目前我国高校本科会计教学的问题分析

（一）信息资源的共享程度提升，传统教学模式须变革。受传统教学模式的固有思维影响，教师在教学中往往追求在固定的时间、固定的空间进行线下授课，这种教学方式虽然能够在短时间内体现出其教育教学效果，但是从长远发展的角度看成，会对学生的思维意识和个人能力产生极大的抑制。固定化、模板化的教学模式是不符合发展的，学生易产生依赖和疲倦心理，影响到学生对知识的自主探索，缺乏发现问题和解决问题的积极性，导致学习效果欠佳。长此以往，不仅学生的学习成绩难以得到恒定的提升，教师的教学效率以及学科专业的教学质量也会显著下滑。再者，教师的传统教学理念使其在教学中忽视了学生的主体地位，多是以教师的讲解为主，学生只能被动地接受知识，缺少思考和与教师的互动。虽然有不少高校提倡“翻转课堂”的创新教学模式，但模式的开展仍停留于形式；虽然在教学过程中强调以学生作为课堂的主体，但教师在课程中对学生的反馈效果不佳，使得课程对学生创新思维和团队协作能力的培养达不到“翻转课堂”的初衷。互联网拓宽了信息来源渠道，通过网络可及时检索信息，可以扩展知识面，丰富思维方式。互联网的便利也为会计教学方式提供了多样化的选择途径，移动终端的广泛性和便捷性突破了场地和环境的固有限制，使得教师和学生之间的距离拉近，但在海量信息面前，学生缺乏甄别能力，受到大数据对信息推荐和筛选的影响，无法独立判断信息的真伪，思维受到定向投放的信息影响，在挑选过程中缺乏自主判断和思辨能力，这些导致注意力分散进而降低了学习效率。教师必须要根据社会的需求来更新教学方式和教学理念，将互联网的优势与传统线下教学教学方式的优点加以结合，才能使教与学的效果得到双向提升，使培养的学生可以更加符合社会需求，为社会所用。（二）信息技术拓展了会计教学内容，课程及专业需重构和融合。目前高校本科专业课程设置主要以制造业为背景，以核算课程为主，教给学生的是概念、公式、分录和准则条文，课程结构不合理，课程之间分得太细，过分强调与会计相关；现有课程体系缺乏人文素质、课程思政方面的元素，应对“大智移云”背景下所需要培养的专业技能课程开设较少，课程教学内容简单化、片面化，不能满足信息化发展的需要。现阶段会计实务对学生实践能力和动手操作能力的要求越来越高，而基于高校传统的课程体系，学生所形成的素养仍停留于理论层面，无法落地，实践能力培养存在缺陷，这就导致学生就业后无法满足企业对会计人员所既定的能力标准。此外，高校教材更新滞后、教材偏理论导致学生在就业中难以将学校学习的知识应该用到实处。高校对于实验课程虽然设立但课程创新度不够。教师授课模式多以先展示、再操练的形式为主，学生通常不用过多的思考就可以照本宣科地完成，这种方式所达到的实践效果并不高，导致学生在面对复杂多变的实际问题时，缺乏独立思考，没有做到将理论知识落地。由于会计业态的变化和社会对会计专业学生能力要求的变化，会计专业应跨界融合，在教学内容方面应融入现代信息技术、战略管理、商业模式、财务云与财务共享等课程，实验课程体系应融合现代信息技术方法、管理会计方法、现代决策应用等内容，体现系统性、综合性、实用性。在教学方式上应采取线上线下混合教学方式、以教学平台为信托的一体化教学方式、深化以学生为主体的翻转课堂教学方式。（三）信息社会对会计人员职业能力要求提升，培养模式要创新。在“大智移云”背景下，大部分企业都能对变化做出快速应对，结合信息技术和互联网环境，构建属于会计行业的新工作模式，营造良好的工作环境，提升工作效率。现代化企业需要的是管理技术人才，这意味着会计执业者不仅仅需要掌握扎实的专业知识，还需具备一定数据分析和管理预测能力。因此，学校对于会计专业学生的培养，不仅需要会计基本职业素养的培养、会计专业知识的传授，而且要结合“大智移云”时代背景要求，侧重学生数据分析、预测和决策能力的建立。但从会计专业教学现状角度分析，高校对会计人才培养虽有贴合信息时代要求，但仍然更加青睐于传统的培养方案，侧重于学生的专业知识和理论储备，对于实践应用和动手操作能力的培养较为薄弱，不重视会计的管理决策职能，重财务会计轻管理会计。会计专业人才培养体系本身具备着较强的特色性和目的性，这要求教学活动的开展需要迎合学生日后就业所需技能的需求，人才培养应当从企业人才需求以及学生就业的角度去考虑问题，拟定符合市场需求的培养方案，并针对性开展教学活动，以保障培养效果与就业的契合度。但现阶段，技术要求日新月异，其远超于高校人才培养体系的更新速度，会计人才需求与供给的买方市场已经形成，但学生培养的闭门造车现象仍然很普遍，这种现象进一步说明人才培育没有从供给侧出发，高校缺乏与企业的实时沟通，没有积极将现阶段企业所应用的会计信息技术及时反馈到人才培养方案中，也没有针对社会对会计职业能力要求的改变做出快速反应，学生往往对相关行业领域以及具体的企业工作模式不够了解，导致学生的学习质量和学习效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合为基础的协同育人培养模式创新势在必行。

四、“大智移云”下会计本科教学改革的措施

（一）直面“互联网+”，提升教师教学能力。“大智移云”对教师信息技术能力提出了更高的要求。一是帮助学生形成互联网思维。在课堂教学中，教师不仅以教材内容和大纲作为教学基准，还需结合学科特点和就业需求来开展针对性教学，将最新的信息技术代入课堂教学，将最新的会计环境变化纳入课堂教学，将最新的会计实务和会计案例嵌入课堂教学，顺应教育部“课堂革命”要求，促使专业知识更加形象、具体地展示到学生面前，切实帮助学生形成“大智移云”的互联网思维。二是理论教学与实务教学并重。学生理论知识的掌握和实践能力的培养被放在同等重要的地位，一方面应夯实学生的会计专业理论知识基础，另一方面应促进信息技术与会计专业实践的融合，为后续的实习、实践活动提供充足的原动力。三是注重传统教学方式与互联网技术的融合。在高校会计专业教学革新的探索过程中，教师应当积极吸收和学数据、云计算相关领域的知识，寻求将传统教学与其有机融合的途径，打造出崭新的教学模式。应及时转换固有理念，大胆尝试不同的信息技术手段来进行辅的教学，积极利用线上资源，熟练掌握线上课堂教学所必备的知识技能。这不仅仅要求在授课后重视学生掌握课程的情况，而且要求课后操练和展示的形式多样化，与学生互动可借助互联网平台移至线上，对学生考核、指导学生进行开放式训练也可线上进行。四是重视教师继续教育的实施与考核。高校可定期组织专家开展培训和讲座，通过继续教育考核和互联网教学沙龙，结合教学活动制定相应的考核机制，以提升教师对“大智移云”相应知识技能的接纳程度，以此来鼓励教师大胆创新。信息技术的高速发展使得学生的会计学习突破了时间和空间的限制，进行会计教育时应注重培养学生对会计学科的兴趣，培养学生学习自主性和批判性思维能力，培养管理会计意识。（二）优化课程体系，构建网络教学平台。会计学科、会计专业、会计课程是包含的关系，会计课程是基础，课程的开设是会计人才培养的关键环节。课程设置顺应会计环境的变化不断进行优化，满足经济社会发展对会计人才的需要，是会计专业、会计学科发展的生命力所在。一是要优化课程设计。随着信息化的发展和商业模式的变化，社会对会计人员职业能力结构提出了新的要求，在知识体系上强调传统会计、财务、审计专业知识之外的计算机、信息、决策等知识，在能力结构上强调会计业务处理能力基础上的数据收集和分析的能力、基于战略管理高度的决策能力，在职业素养上不仅强调专业素养还应具备人文素养。因此，在会计专业的课程设计环节，应体现“大智移云”给会计职业带来的影响，考虑到业财融合、财务共享、财务云、决策型会计这些新的变化，可设置智能会计、智能财务等专业方向、可增加大数据、人工智能、商业模式等课程，也可在现有课程中将以上的新变化嵌入。二是要做好线上与线下的课程分布和课程内容分布。应当结合网络课程的便捷性与实体课程的高效性进行适当比例的搭配，同一门课程，有的内容可通过课堂教学进行，有的内容可通过教学平台线上进行。网络课程和线上教学是“大智移云”平台下会计教育创新的核心体现，也是互联网教育带来的关键资源。因此，对课程的设计会直接影响会计信息化教学的质量。高校应基于不同类型的课程内容在会计本科教育中的作用与地位，建立清晰的网络课程结构。三是要建设好网络教学平台。高校还应搭建属于自己的网络课程学习平台，为线上线下的混合式教学开展提供保障。应注重网络后台的建设，提高网络的畅通性和安全性，为线上课堂提供坚实后盾。应丰富网络平台的内容，将会计改革的内容、会计实务界面临的新问题、会计研究的最新动态、典型的会计案例纳入，让学生直面会计理论和实务的最新变化，去体验会计角色的代入感，去发掘感兴趣的研究课题，充分发挥教学平台的综合性作用。（三）加强校企合作，创新人才培养模式。2017年度12月，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，强化政策引导，鼓励先行先试，促进供需对接和流程再造，构建校企合作长效机制。2019年9月，国家发改委、教育部等6部门印发的《国家产教融合建设试点实施方案》指出，大力支持应用型本科和行业特色类高校建设，紧密围绕产业需求，强化实践教学，完善以应用型人才为主的培养体系。企业作为就业终端，能够更快的对会计专业人才的需求做出及时的调整，通过向高校学生提供实习机会，学生可以通过这些真实的经济业务提高实践能力，构成良性循环。校企合作教学过程的开展能使学生借助实习平台将学校内教师传授内容落地至企业的实践中。高校应与企业建立长期战略合作关系，应当更加关注终端需求，从学生角度出发，积极收集学生就业后的反馈信息，做出及时的调整。为此，加强校企合作也是促进教学质量提升，实现教育改革的重要手段。校企合作的主要内容就是让学生将学校学习到的知识内容在企业中应用到实处，增强理论知识和实践能力，并以就业为教学目标。校企合作的方式包括共同制定人才培养方案、共同开发实践教学课程、共建实习基地、实行学生培养的双导师制、产业教授的评聘、实务专家进课堂、共同进行课题研究、共同举办产业学院等。校企协同育人培养模式的创新是提高会计本科人才培养质量的必然选择。

“大智移云”时代，高校会计教育教学模式的变革是一项循序渐进的系统工程，需要学校、教师、学生的一致行动，需要信息技术的结合、教学理念更新、辅助教学平台的协同。这不仅对一线教师提出了挑战，还对计算机科学、网络信息技术和会计学科的交叉融合提出了新要求。党的提出了建设数字中国、智慧社会、网络强国的要求，发展数字经济、共享经济，培育新增长点、形成新动能，推动人工智能、互联网、大数据与实体经济的深度融合是大势所趋，会计本科教学应关注“大智移云”给会计教学带来的影响，培育互联网思维，创新人才培养模式，更新教学内容与教学方式，以提高人才培养质量为根本，积极推进本科会计教育的改革和发展。

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