韩语课程总结精选(九篇)
第1篇：韩语课程总结范文
[关键词] 韩国语专业教育 辽宁省 韩国 经贸合作
1992年8月中韩建交之后,在短短的十多年间,中国成了韩国最重要的经济合作伙伴。如今,中国既是韩国最大的贸易对象国,又是韩国最大的投资对象国。值得关注的是,2003年10月,中国政府提出了“加快东北地区等老工业基地调整和改造”的战略决策,2009年7月,辽宁沿海经济带上升为国家战略,2010年4月,沈阳经济区再次被国务院批准设立国家综合配套改革试验区,这使辽宁省成为拥有两个国家战略支持的省份,未来的发展潜力更是被外界所看好。这样的大背景下,经济建设对韩国语人才的需求日益增多。辽宁省的韩国语教育从规模和数量上虽然不及山东省和吉林省,但在全国的韩国语教育中也占举足轻重的地位,而且近几年来发展也比较迅速。所以应该充分利用我省区位优势和良好的地方教育教学资源,提高韩国语专业育水平,发挥韩国语人才优势,推动辽宁省和韩国的经贸合作具有非常重要意义。
一、辽宁省和韩国的经贸合作现状
1992年,中韩建交以来,辽宁省和韩国的贸易额迅速扩大,贸易品种不断增加,来辽宁投资的韩国企业逐年增加。1992年辽宁省对韩国进出口总额仅为3.7亿美元,1995年达到10.3亿美元,2000年达到24.8亿美元,2001年双方贸易额略有下降,为24.2亿美元,2002年贸易总额为2847亿美元,这一年增长率创造了历史纪录。贸易品种1992年的几种逐渐增加到现在的30多种,从粮油、纺织到电工设备、纺织辅料及部分海产品等。到2002年底,经省政府批准来辽宁投资的韩国企业达5298家,合同外资额5162亿美元。2002年当年,来辽投资的韩国企业为684家,合同外资额982亿美元,合同外资额比上年同期增长702%。(注:数据参考霄,王爽《辽宁省与韩国的经贸合作论析》和辽宁外事侨务信息网)
从驻沈阳韩国领事馆网站公布的数据资料中也不难看出,2008年辽宁省和韩国的贸易总额为8,412亿美元,2009年受到世界金融危机的影响,贸易总额为5,929亿美元,和上年同期相比下降到29.5%,但是随着时间的推移其下降率差有所减少,到了2010年1-2月贸易总额为757亿美元,与上年同期相比有了32.1%的增长。并且,2008年吉林省的贸易总额为674亿美元,黑龙江省为957亿美元,2009年吉林省为552亿美元,黑龙江省为522亿美元。辽宁和韩国的贸易总额远远超过了吉林省和黑龙江省,在东北三省排在第一位。(注:数据参考驻沈阳韩国领事馆网站)
二、辽宁省韩国语教育面临的问题
1995年前辽宁省仅有辽宁大学,大连外国语学院,辽东学院(合并前的丹东师范学院)3所大学开设了韩国语专业,其他8所大学都在2005年后开设了韩国语专业,已经达到了7个本科专业和4个专科专业。2009年,据扬州大学召开的《2009年度中国韩国(朝鲜)语教育研究学会学术发表会议》提供的数据来看,目前全国开设韩国语专业的大学有200余所,辽宁有11所,全国韩国语专业学生有15147名,辽宁有1885名,占12%。这说明我省韩国语教育在全国占举足轻重的地位。
随着我省韩语专业教育的发展,为推动辽宁省和韩国的经贸合作起到了促进作用。但是,韩国语专业增长过快和部分高校盲目扩大招生,使我省韩国语专业人才培养出现了一些问题。
第一,近年来,有一批赴韩攻读硕士博士学位的留学生和国内培养的硕士博士生充实到韩国语师资队伍中,这为韩国语教育注入了新的力量,为提高人才质量奠定了基础。然而,这远远满足不了韩国语专业发展的需要。部分院校教师资不足,学科结构和职称及年龄结构不合理。其结果是班型过大,或者教师超负荷承担教学任务,教学效果没有得到很好的保障。并且,从韩国回国从事韩国语教育的人群中攻读语言文学(国语国文学)的寥寥无几,大部分是管理学、经济学专业毕业,并且大都是三十左右的年轻教师,缺少教学经验,职称较低,都一定程度上影响了教学水平。
第二,部分高校课程体系不够合理。有的学校受到学时的限制,在课程体系的搭建上比例失衡,注重理论课程而忽视实训课程。大部分韩国语专业都把具备良好的朝鲜语听、说、读、写、译能力的高素质应用型人才为培养目标。所以,课程体系的不合理会影响达到人才培养目标,所培养出来的韩国语人才不能熟练地运用所学的知识,也影响了人才质量。
第三,教材建设亟待加强。目前,在全国韩国语教材数量及种类繁多,但是,创造性地开发系统的、富有全新内容的、适应人才培养需要的教材不多,尤其是一些应用性强,适应韩国语专业建设的发展和人才培养要求的实训教材及教辅资料更少。并且,本科和专科教材在知识结构体系、难易度、教学目标上没有明显的区别,很多专科学校也使用本科类教材的现象。
三、提高韩国语专业教育水平,为推动辽宁省和韩国的经贸合作服务
辽宁省和韩国无论是在地缘,还是在人缘上都有千丝万缕的联系。十几年来,经贸合作有了长足的发展。为了韩国语专业教育在新世纪的持续发展,为推动辽宁省和韩国的经贸合作服务,提出以下几点建议:
1.政府职能部门应该发挥宏观调控和监督管理作用
近年来,开设韩国语专业的高校迅速增加,部分学校盲目扩招,已经影响韩国语专业的发展和人才质量。为了遏制这种影响,建议政府职能部门应该宏观调控和监督管理作用。第一,适当地控制新设置的韩国语专业。经过充分的社会调查并严格论证后,审批一些教学软件和硬件一应俱全的高校设置该专业,并鼓励开设专业方向;第二,用专业评估有效控制招生人数,评估结果为“优秀”的高校可以适当地增加招生人数或保持原来的人数,评估结果为“合格”的高校应该减少招生人数或隔年招生;第三,用不定期抽查的办法来检测新设专业是否具备办学条件,对不符合评估指标体系中规定的办学条件的高校,给予暂停招生甚至取消设置专业的资格。
2.韩国语专业必须以市场需求为导向,制定培养方案
首先应考虑社会人才需求状况,制定适合本专业发展的具有鲜明特色的人才培养方案。韩国语人才的社会需求主要有以下几方面:一是复合型韩国语人才。为了学生毕业后,真正从事与韩国语相关的工作,应该在学校期间要学习与其它专业相关的课程,为毕业后的就业打下基础;二是应用型韩国语人才。培养学生语言实际应用能力,着力培养适合新形势下实际工作的韩国语人才;三是社交型韩国语人才。无论进行口译,还是直接与韩国人进行交流,都需要具有一定的社交能力的人;四是“订单式”人才培养。与企业对口联姻、双向渗透的“订单式”人才培养模式是落实就业导向、提升就业质量和就业率、解决人才供需矛盾的有效途径。
3.合理搭建课程体系,实现人才培养目标
课程体系是高等学校培养的人才能否适应社会需要的核心问题之一,课程体系决定了高校培养出来具有什么样的能力和知识体系的人才,因此,高校课程体系设置科学与否决定了高校的生存与发展。第一,课程体系的构建,必须符合韩国语人才培养方案规定的目标;第二,韩国语专业的理论课程体系以夯实学生系统的、扎实的韩国语理论知识为目标,在课程设置上既重视理论知识的系统性、衔接性,又要避免知识间的相互重复。同时,要高度重视课程内容的时代性和实用性;第三,增加实践课程比重,整合各类实践课程教学内容,优化实践课程结构;第四,应适当增加专业选修课程,进一步扩大学生的视野和知识面。
4.加强师资队伍建设,保障人才培养质量
美国哈佛大学前校长、著名教育学家科南特先生曾说过:“高校的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代素质优良的教师,一所学校要站得住脚,教师一定要出色”。专业建设的核心是队伍建设,队伍建设的目的是为了专业科发展,两者相辅相成。第一,需要政府的支持。政府部门积极的提供一年以上赴韩国进修的机会,以便青年教师首先对韩国文化有一定的认识,了解韩国文化的内涵,拓宽学术文化视野。另一方面,利用假期在本省内举办教师培训班,聘请韩国的资深或国内优秀教授进行培训,让更多的专业教师参加培训,充实专业知识,了解前沿的学科知识;第二,确立队伍建设目标。各高校应从本校实际出发,设置可行、优化的高校教师队伍建设和发展的总目标。加强中青年骨干教师特别是学科带头人的培养工作;第三,各高校采取切实有效措施,公开招聘,择优引进一批高水平、高层次的优秀人才,使高校教师队伍不断有“活水”注入;第四,重视培养青年教师教学能力的培养。在教学中注重青年教师的培养,促进青年教师的成长。
(五)规范教材建设,提高教学质量
高校教材建设是教学基础建设的重要组成部分,是深化高等教育教学改革,提高教学质量,培养人才的重要保证。第一,韩国语专业教材建设要以教学内容、课程体系和教学方法的改革为核心,以择优建设,合理配套建设为突破口,先选用符合本专业实际的国家优秀教材和高质量的原版教材;第二,适当地开发系统的、实训性较强的、适应人才培养需要的实训教材和辅助教材;第三,组织省内各高校的师资力量,合理地分配资源,利用各高校的优势,从优化课程体系入手,使知识、能力、素质协调发展,编写高质量的系列教材;第四,健全教材建设规章制度,加强教材管理工作。
参考文献:
[1]何其莘,黄源深,秦秀白,陈建平.近三十年我国高校英语专业教学回顾与展望[J].外语教学与研究,2008,(11):427-432.
[2]霄,王爽.辽宁省与韩国的经贸合作论析[J].东北财经大学,2004,(04).
第2篇：韩语课程总结范文
【关键词】情景模拟；酒店韩语；必要性；应用性
谈起童年，大概都会有“过家家”的回忆。和小伙伴一起，你扮妈我扮爸，然后模仿大人们的语气进入“生活”；道具可以是一根筷子或一支铅笔。孩子们随意进行各种生活场景，结婚骑马打仗买菜做饭等。过家家是一种儿童模仿成年人的角色扮演游戏，其实质都是模仿现实生活中的场景，客观上能帮助儿童理解不同的生活角色，更容易和直观地学习各种生活语言和技能。
“授之于鱼不如授之于渔”。笔者作为一线教师，在教授《酒店韩国语》的工作实践中不断探索和总结，对学生采取更直观的教学方式，将生硬的课本对话，日常用语和复杂的理论业务流程通过情景再现和以身效仿的方法进行教学，将行之有效的教学方法应用到教学过程中，教会学生快速准确地“捕鱼”。本文试对酒店韩语课程情景模拟教学的必要性和应用性作初步探讨。
1 酒店韩语课程情景模拟教学的必要性
1.1 高职高专学生的特点及适用性。《酒店韩国语》是高职高专应用韩语专业学生在大三上学期所设立的实训课。高职高专学制短，两年半的语言基础和专业技能学习在时间上稍逊一筹。针对社会需求，快速转变为应用技能型人才，在打好语言基础的同时，增强专业技能的训练，把握就业方向，对症下药。其次，高职高专学生年龄在20出头，从生理年龄来看，还处在青春期末端，对新生事物善于模仿。教师可利用这一点开展情景模拟教学，让学生在课堂上发挥孩提时代的模仿天性，充分让学生身临其境地学习、感受酒店韩语课程的魅力。
1.2 韩语语言学习的环境缺陷。孟母三迁的故事众所周知，讲的是环境对孩子学习的影响。语言学习也同与此。俗话说“百闻不如一见”。同样，学习韩语，在韩国留学学习和在国内课堂学习，听说读写效果是不一样的。在韩国对韩国人的生活习惯，思维方式感同身受，但在国内的学习只能通过看韩剧，听老师讲述课本知识，间接了解和死记硬背。然而由于情况迥异，不可能所有学韩语的学生都有出国机会。在这种语言环境缺失下，我们自我创造场景，在课堂上努力为学生营造环境和氛围，让学生敢于开口说话。酒店韩语的场景设定可以是前台服务，客房管理，或者餐饮预订。学生可以在分组分角色扮演的过程中，身临其境地体会语言技巧，学习服务技能。
1.3 准毕业生对社会认知的不足。大三上半期的高职高专生正处在惊慌的人生十字路口。面对到来的实习期和毕业季，专业储备知识不足，对社会认知不足，因此有些茫然失措。此时实训课上单纯的酒店韩语课本知识就满足不了专业技能的实践性。教师要在课堂上采取“情景模拟”的方式，把每课重要交际语言列出，让学生敢说敢演，像母语一样自然流畅。学生有成就感，在面对未来时，就会带着在课堂上培养出来的自信轻松处理遇到的每一件事。
2 酒店韩语课程情景模拟教学的应用性
2.1 突出主体地位。酒店韩语情景模拟教学方式改变了传统的讲授法，将学生推到主体地位，突出学生的说、做，激发了学生的学习兴趣，同时“逼”学生积极学习，让静态学习变为动态学习，让学生觉得上课是必要的事、有趣的事。教学时要实现学生的主体地位，顺利完成课堂角色转换，推动学生的积极性。
2.2 提供就业保障。酒店韩语是韩语专业的一个就业方向。如今山东半岛对韩贸易蒸蒸日上，沿海城市涉韩酒店遍地开花，因此酒店韩语专业人才供不应求。我们在教学过程中要把握这个目标，以就业为导向，全面掌握酒店服务行业流程中的每一个细节，为迅速就业提供保障。
2.3 拓展性格能力。酒店韩语情景模拟教学过程中，要依据教材选取场景。像“需要客服给在首尔的朴会长打电话问询何时来中国”，诸如此类的让学生在具体情境中参与交流表演，锻炼学生的逻辑思维能力，语言组织能力，人际交往能力及性格与个性拓展能力。
2.4 提升教师业务。笔者在本情景模拟教学中，对授课内容、授课形式经常与学生交流沟通，及时调整。在培养学生学习能力和交际能力同时，教师自身协调、组织、处理能力会有很大提高，并且在设定的场景中，教师与学生一起参演，分饰角色，不仅提升了教师专业技术业务的能力，还能促进师生之间的交流，增进感情。
3 结语
总之，情景模拟教学在各类学科中屡见不鲜，韩语在供不应求的趋势下应该做到有的放矢地培养专业人才，发挥儿时“过家家”的率真天性，挖掘学生的主观能动性，创造性，摒弃“满堂灌”所导致的“害羞孩子”和“哑巴韩语”。增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情，将人才培养模式改革重点——教学过程的实践性、开放性和职业性充分运用到课堂模拟教学中，使实训课发挥最大效力，为高职高专学生工学结合、走向社会打下坚实的专业技能基础。
参考文献
1 百度百科词条
2 服务专业教学论文
3 全国花.酒店韩国语.大连理工出版社，2008.12：25
4 （韩）郭芝英.韩国语教学法概论.世界图书出版公司，2010.6
第3篇：韩语课程总结范文
关键词 通识教育 《韩国语》选修课程 现状
中图分类号：G642. 0 文献标识码：A
通识教育一词最早起源于19世纪初美国博得学院。上个世纪80年代中期开始，通识教育一词逐步进入中国的高等教育研究领域。通识教育的目的在于培养学生独立思考的能力，并且对不同的学科能有全面的认识，能将不同的知识融会贯通。最终培养出具有主体性、完整的人，是一种全面性的教育。
通识教育实施的主要载体是课程。目前，武汉城市职业学院进行通识教育的方式主要有两种：公共必修课和公共选修课。公共必修课有独立的部门进行管理和监督，各项管理制度以及考核体制都非常完善。而公共选修课程由于开设时间较短，没有独立的部门进行建设和监管，所以在课程设置以及发展上都存在一些难题。本文主要以武汉城市职业学院通识教育中的《韩国语》选修课作为特例，围绕其在通识教育中的现状进行探讨。
1高职院校通识教育课程设置情况（以武汉城市职业学院为例）
通识教育实施的载体主要有公共必修课和公共选修课两种。其中，公共必修课主要包含《形势与政策》《思想道德修养与法律基础》以及《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程，学时较长，学分较多，并且有较为系统和完善的管理监督机制以及评价考核系统。而另一大载体，选修课程的开设时间却比较晚，目前课程的建设以及监管都处于初步探索阶段。
武汉城市职业学院于2012下半年开设选修课程，首次开设选修课程仅有17门，开设课程的教师大多为校内辅导员以及兼职教师，专职教师开设选修课程的少之又少，可以说选修课教师队伍极为弱小。2013年上半年开设选修课程20门，到了2013年下半年时，选修课程已经增至35门。2014年上半年，选修课程为62门，与首次开设选修课程相比，增设了45门课程，增长率为264%；学生选修课程的人数，也由最初的不到两千人次增长到现在的九千人次；申报选修课程的教师也由原来的17人增加到现在的47人。
从课程的增加，学生选修人次的增多以及选修课程教师队伍的扩大，不难看出选修课程作为通识教育的载体受到了教师以及学生的一致认可。学生可以通过选修课程这样的平善自身的智能结构、提高自身的审美情趣，不断加强自身的创新能力和适应能力。教师则将选修课程与学生的专业教育相结合，使两者相互促进、互为补充，让学生能在掌握基本专业技能的同时，学会学习方法、思维方式，学会独立自主学习和思考的能力，从而具备是非观明晰的理性力量，最终成功的获取独立、自由的精神走向社会。
2012年下半年首次开设选修课程时，课程主要内容仅涉及体育、历史、文学以及小语种等方面。而2014年，62门课程中，涉及了音乐、体育、摄影、中国文化、文学、法律、计算机、礼仪、网络、小语种以及个人健康等等各个方面。通识教育和专业教育相比，知识本身就具有基础性和普遍性的特征，这些课程的开设可以说不仅仅关注到了学生的学习、生活、工作以及个人其他技能的提升，还关注到了学生应当如何做人、如何生活。这不但弥补了专业教育造成的精神世界的贫乏和人格的孱弱，而且成功的塑造和培养了有理想，有文化，有健全人格的完整的人。
2《韩国语》选修在通识教育选修课程中的现状
《韩国语》选修课程开设于2012年下半年，迄今为止已经开设了四个学期。开设《韩国语》选修课程一方面为了响应武汉城市职业学院关于积极开展通识教育的号召，另一方面也为了丰富学生的“第二课堂”。通过形式多样的教学手段（如视频观摩、课外游戏、主题“小讲座”等），让学生能掌握基础韩国语发音，并着力不断提升学生对于韩语以及其他小语种的学习兴趣，能促使学生在课程结束后，仍然能积极开展自学活动，培养学生积极思考、主动学习的能力。
2.1专题小讲座“我看韩国”系列让学生寓教于文化
《韩国语》选修课程中，定期都会有一次专题小讲座“我看韩国”系列。主题内容涉及到韩国的概况、韩国旅游、韩国代表文化、韩国饮食以及韩国风俗等等各个方面。这个特色可以说是《韩国语》选修课程的一大创新。
目前，已经开展的主题小讲座包括“我看韩国之韩国概况”、“我看韩国之旅行首尔”、“我看韩国之韩国美食”、“我看韩国之韩国数字”、“我看韩国之韩国代表文化”等五个主题小讲座。以介绍韩国的基本情况、旅游发展、美食以及风土人情等方面为基础内容，结合韩语的发音知识，选取部分具有代表性的单词教授给学生，促使学生能在了解韩国文化的情况下，潜移默化的掌握韩语发音知识。
例如，首次课程中，通过介绍韩国的基本情况，包括韩国的全称、主要城市、国旗、国鸟、国花以及文化代表等，选取、、、、、、等与主题小讲座相对应的韩语单词，进行反复的念读，让学生对于韩语发音的基础知识有一个形象的、深刻的印象。通过内容有趣的主题小讲座不但能提升学生学习韩语的兴趣，也能让学生自觉的代入到韩国这个国家的实际情况中，更好的学习韩语知识。
2.2多样化的教学手段更能提升学生的学习兴趣
随着时代的发展、科技的进步。现在学生的掌上娱乐工具越来越多，这也直接降低了学生课堂集中度，无法将精力完全放到课堂学习上来。由于《韩国语》选修课是公共课程，又是选修性质，所以如何更好的运用教学内容、教学手段抓住学生的课堂学习注意力，促使学生学习效果最大化，成为选修教师不得不下功夫研究的“课题”。
目前，《韩国语》选修课程教学的主要形式有主题“小讲座”、视频观摩以及课外游戏等三种方式。主题“小讲座”也是最具有特色的创新教学手段，通过主题内容的讲授，让学生能在了解韩国基本情况的同时掌握韩语基本发音，并不断巩固所学知识；视频观摩主要选取目前韩国综艺节目中，对话内容较基础的节目，让学生能进入实际的韩语语境中，切身的感受日常韩语交际的魅力。在观看视频的过程中，还时常辅以单词、韩国生活小常识等内容的讲授，进一步加深学生学习的印象，不断巩固教学成果。
2.3特殊考评机制让学生重视选修课堂
好的考评机制不但能检验学生的学习效果，而且能暴露课程在设置和实施过程中存在的问题，方便教师在今后的课程内容设置和讲授中不断调整。《韩国语》选修课由于课时不长，仅涉及韩语的基础发音，未涉及韩语中的语法内容，所以不可能采取卷面考试的方式。但如果没有适当的考评机制，则无法及时反馈学生的学习情况，在未来的教学中也不能适时地调整教学内容和进度。
面对《韩国语》选修课程的特殊性质，目前课程的考评机制为“2+1模式”。首先学生的期末成绩主要由平时到课情况和撰写期末课程小结两方面构成（即“2+1模式”中的2）。期末课程小结要求学生总结一学期以来学习《韩国语》的收获，这不但能掌握学生的学习情况，更能在学生小结中收获其对教学的意见，方便教学内容的持续更新。
而模式中的1，指的是在课程进行一半时，开展的“期中口语测试”。这种口语测试主要选取平时上课中涉及到的韩语单词，每五个单词为一组，让参加测试的学生自由选择考试组别，测试学生知识掌握的总体情况。在测试中反映出来学生学习的问题，在本学期今后的教学中及时调整，促使教学达到最好的效果。
2.4轻松幽默的氛围让学生喜欢选修课堂
课堂中，教师如果能很好的掌控课堂氛围，积极与学生进行互动，那么这个课程也就成功了一半，因为他抓住了学生的课堂注意力，能让学生更好的跟随教学思维。
《韩国语》选修课程本来就应当在教学氛围相对轻松的环境里，让学生快乐的学习。课堂上，不但要建立平等的师生关系，更要适时的营造轻松交谈的氛围，让学生能各抒己见，最大化的调动学生的学习积极性，提升教学效果。只有让学生放下死记硬背、应付考试、只为几个学分的思想包袱，才能真正达到通识教育选修课程的目的。
3高职院校通识教育开设《韩国语》选修的意义
《韩国语》选修课程的开设，更好地践行了武汉城市职业学院关于开展通识教育号召，并且对学生的养成教育、学习积极性的提升等方面有重要的推动作用。
（1）通识教育选修课程《韩国语》的开设拓宽了学生的就业渠道。如今社会，应届毕业生就业压力大，因为自身能力的限制，往往只能找寻与自身专业对口的工作，而不能选择自己感兴趣的工作。选修课的开设则为学生搭建了提升其他能力的平台，能让学生自主选择感兴趣的课程，并且通过选修课程来提高自身的能力。2013年上半年《韩国语》选修上课的学生中，有一名来自会计专业的学生，在上选修的过程中就表现出了极大的学习兴趣和较强的主动学习的能力。课程结束后，经常主动与教师联系，表示想从事韩国出境旅游的工作，并经常询问TOPIK（韩国语能力考试）相关问题，最后报名参加了TOPIK初级考试并获取了境外导游的工作。
（2）通识教育选修课程《韩国语》的开设极大的丰富了学生的“第二课堂”。高职院校旨在培养全面型人才，高职学生除了能在专业课程中系统、全面的学习专业知识和技能之外。也能在公共必修课上能更好的掌握人生哲学，不断提高自身的综合能力。公共选修课程的开设，无疑增添了新的平台，让学生能根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的第二专业技能。这为高职院校培养复合型人才打下了良好的基础。
（3）通识教育选修课程《韩国语》的开设更好的调动了学生主动学习的积极性。
通识教育的目的不在于教师能教给学生多少知识，更多的是教会学生如何生活、如何思维、如何主动学习。罗索夫斯基曾说：“通识教育是描述某些大学学院教育的一种方式。这个术语也可以在狭义上表示除主修课或专修课意外的要求，目的在于确保知识的广度和平衡，使个人获得全面发展”通识教育的发展，不但需要公共必修课程做坚实的基础，更需要选修课程这种选择多样、学生感兴趣的课程做支撑，只有这样，才能真正达到通识教育的目的。
参考文献
第4篇：韩语课程总结范文
关键词：“引、发、求教学模式”；韩语教学；教学模式；合作k学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0142-02
自20世纪90年代初开始，中外合作办学在我国高等教育范围成为教育发展的新阶段。直至目前，国内院校所选择的境外高校大多集中于经济发达、科技及教育体系先进的西方国家，因此，现阶段针对国际合作办学双语教学模式、师资建设、教学管理、教学质量监控等方面的研究大多是建立在西语国家高校合作办学的层面之上。针对中韩合作办学教学框架的科学建设、人才培养的定位、特别是对于韩语课教学模式的研究等方面匮乏的实际情况，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为导向，以语言习得理论为指导，以培养具有国际视野和祖国情怀的应用型人才为宗旨，针对应用型高校开设的中韩合作办学框架下的韩语课起步晚、韩语课教学模式有待完善、学生语言综合运用能力形成缓慢等问题展开研究，构建出得以培养应用型人才为导向的多元综合韩语课教学模式――“引、发、求教学模式”三步法。
一、实际运用
本课题自2014年获批起，即实际投入安徽科技学院2013级及2014级中韩班的韩语课教学中，课题的实际落实情况如下：
1.引：启发认知。课堂教学中坚持以学生为中心，明确教学目标，引导学生认知韩语语言知识体系。明确教学目标是教学初期教师和学生共同的任务，教师依据教学目标备课，学生依据教学目标规划个人学习目标。师生需明确经2年的学习，韩语要达到何种水平才能进入韩国合作院校攻读学位，并围绕共同的目标参与教与学的过程，充分体现教师主导，学生主体的作用。
在语言学习的初级阶段，是最为枯燥无味的语音规则部分，如果每节课都按部就班地按照教材的规划仅仅讲授元音和辅音的发音和词语构成方式、书写方法及课后习题，很快学生就会绷不住“弦”，从而出现涣散的学习状态。因此，这一阶段，在课堂教学中，除了教授基础知识外，还可以结合所学内容延伸词汇量，根据所学的发音及词汇内容教授简单的儿歌或绕口令以提升学生们的学习兴趣；此外，也可以教授学生简单的日常寒暄语用，以及基础的韩国礼仪礼节。以民族出版社出版的教材《韩国语1》第一课“元音？摇？摇？摇？摇？摇
，辅音？摇？摇 ？摇？摇”为例，首先，尽管教材在本节课的教学内容中并未提及“辅音？摇 ”，但为组织学生们正确发音、区分字母与文字，方便学生们思维不混乱以及进一步开拓词汇量，应在讲授元音的同时或稍后讲解“辅音 ”，并带领学生共同朗读由元音和辅音结合构成的韩文“？摇 ”，引导学生找出韩文的拼写规律，促进进一步教授“辅音 ？摇？摇？摇？摇
”等内容。其次，本课中将延伸出包括“？摇？摇 ”和“？摇 ？摇”等发音相近且内容有趣的词汇，教师在教授基础发音等知识外，还可以延伸知识内容，提升学生学习兴趣。如：由词汇“ ？摇？摇”可以延伸至敬语
“？摇 ？摇？摇”甚至“？摇？摇？摇 ”的发音和使用方法；在讲解词汇“ ？摇？摇 ”时，可以根据韩国人对这词汇的使用情况予以讲授，比如这一称呼只限女对男，且其适用对象既可以是有或无血缘关系的哥哥，也可以是年龄长于自己的恋爱对象，并且很多情况下，可以通过话者的语气语感来判断被称呼人与话者的关系是属于哪一种，如此不仅拓展了知识面，而且活跃了课堂气氛。
2.发：发现规律。以培养学生自主探究能力发展为前提，启发学生发现韩语语言的运用规律。教学过程中坚持“授之于渔”的方式，引导学生自主探究，不仅有助于其知识层面的积累，还有助于其能力发展到新高度――独创性，促进“青出于蓝而胜于蓝”的学术盛况。
学生自主探究主要体现在自主学习、自主总结以及自主创造环境三方面。其中，自主学习主要体现于课前及课后的预习复习。当然，搜集课外相关材料来巩固或拓展课堂知识也是不可缺少的，可因人而异搭建语言与兴趣爱好的连带关系，如听韩文歌曲、阅读韩文书籍等等，由浅而入，不必操之过急。其次，教师应引导学生对知识进行总结和归纳。如：近义词与反义词、相似句型与类似语法等的归纳，类似“？摇 ？摇”
与“？摇 ？摇”等易混淆句型的总结等等。归纳总结老知识点的过程，不仅是“温故而知新”的过程，还是探索出规律的过程，探索出学习规律将能极大地提升学生的学习兴趣，使其乐在其中。最后，自主创造环境可分为课上和课下。课上以教师为主导，口语主要通过设置情景对话练习；写作可以通过让学生们写韩文日记或不定主题地写一封信等实现，旨在锻炼学生应用文的表达能力；语言学习的高级阶段，可以举行演讲或主题辩论赛以提升学生应变语用能力。课下自主创造环境与自主学习有着同似之处，除了日常多接触韩文曲艺之外，学生们更应该积极参与韩籍教师的课堂，与韩国学生组成学习小组，以切身感受韩国语言文化。如此日积月累，使学生的听、说、读、写、译能力并重发展，在此基础上提升学生的语篇和语用能力。
3.求：识能并重。本着贯彻求真务实的原则，尽可能多地为学生创造韩语语言应用的环境与条件，使韩语课堂教学体现情景化、交际化的范式，使学生在做中学，学中用，其乐无穷，并把这种学习热情延续到课后的社会生活之中，真正实现语言知识与语言应用能力的并中发展，成为为地方经济发展和社会发展有用的建设性人才。
二、实施成效
“引、发、求教学模式”自2014年起实施于我校2013级（时值二年级）、2014级（时值一年级）的韩语课教学中，从我校学生在二年级下学期参加韩国教育部国立国际教育院主管的韩国语能力考试（TOPIK）所获取的成绩来看，本课题实施成效显著，如下列2表：
由表（1）可见，两个非实验班中，2011级自动化专业中韩班28人中TOPIK三级和四级的通过率均为0；2012级自动化专业中韩班较好，三级通过率达到21.05%，但四级无人通过。本课题2014年投入课堂教学环节，2013级自动化专业中韩班学生此时正值大学二年级，一年级并未实施，可谓是本教学模式实施的过渡实验班级，由于新的教学模式投入较晚，学生学习态度及知识的扎实度已较为定型，所以成效并不理想。
由表（2）可见，2014级学生为本课题投入课堂教学的最大受益者，随着我校合作办学的成熟，2014级分别开设自动化专业和无机非金属材料工作专业两个中韩班，两个班级的对口合作院校不同、专业知识不同、韩语课程的授课时间等各不相同，但韩语课的授课模式相同，从大学一年级入学的第一节开始均采用了“引、发、求教学模式”。经二年的教与学，经过TOPIK考试验证，成效显著。不仅三级以上的通过率高达16.67%和31.25%，甚至两个班分别以8.33%和25%较高的通过率实现了我校中韩班TOPIK考试四级零的突破，让我们可以和不少韩国语专业学生的成绩媲美。
可见，中韩合作办学韩语课的教学中摆脱和西方高校合作办学的西语教学模式，采用适合突破零起点语言关的“引、发、求教学模式”迫在眉睫。
三、结论
“引、发、求教学模式”自投入课堂教学实践以来取得了显著的教学效果，这与我校中韩合作办学韩语课的教学目标相向而行。未来，我们将更加科学地将韩语课中诸多复杂的教学因素梳理成辫，更加系统地进行课堂教学设计并有效地付之于教学实践之中，有机结合中韩籍教师的教学合作，以实现缩小学生间韩语水平差距，整体提升中韩班学生韩语水平的大目标。
参考文献：
第5篇：韩语课程总结范文
为了培养满足职业岗位需求的高端技能型人才，目前在我国近百所高职高专院校中，已经做了很多教科研方面的研究，但大多是针对商务韩语会话和韩语写作，对商务韩语写作的研究还是空白。商务韩语会话和韩语写作都属于基本语言技能的拓展训练，虽然也涉及到了一些商务知识和写作要领，但是远远未能达到商务韩语写作教学标准的要求。商务韩语写作要掌握各种商务信函的写作格式与要领，与以上两门课相比是知识性和实践性更强，需要一套适合这一特点的课程设计与教学方法的研究。作为外语教学的先锋----英语教学以及教学改革方面研究成果卓著，特别是针对外贸函电，英语应用文写作以及评价模式的先行研究对本课题提供了很多借鉴性资料。
2研究价值及目标
经过调研分析，大部分韩语专业人浅谈商务韩语写作课程设计与教学方法的创新辽宁机电职业技术学院辽宁丹东118000才就业于韩资企业和对韩贸易公司，工作任务为办公文员和韩语翻译。这些岗位要求既要有熟练的日常生活口语表达能力，又要有准确的商务韩语写作能力。由此可见，提高学生的商务韩语写作能力对于完成企业要求，实现高职教育目标有着重要的意义。本文旨在通过对现行的商务韩语写作课程设计与教学方法中找出存在的问题与弊端，通过分析论证，试图建立一套能够符合学生年龄特点，发挥教师特长，满足企业岗位需求的课程设计与教学方法，为高职院校应用韩语专业教学改革提供借鉴。
3商务韩语写作课程设计与教学方法的现存问题
随着中韩经济贸易合作的逐渐加快，目前在很多职业院校中开设商务韩语写作课程，但由于课程本身的特点，再加上教学中的一些不利因素，学生们的商务韩语写作水平始终没有明显的提高，现总结原因如下几点：课程本身的特点：
1.商务韩语词汇掌握得不够准确。词汇是所有语言的基础，也是写好文章的基本。商务韩语与生活韩语不同，对于大部分学生来说比较生疏，掌握起来比较难，也很难准确地使用。
2.语法掌握得不够熟练，中韩写作思维不能及时转换。由于韩语在语序上与中文是相反的，同时在语法上也和中文存在很多不同之处，很多学生掌握得不够熟练，学习时常常用中文的思维模式思考，导致写作时思维混乱，语序错误频出，表达不到位甚至产生很多病句。
3.不严谨的学习态度。由于学生们对商务知识的缺乏，对商务韩语写作产生距离感，所以学习的主动性和能动性不强。
教学中的不利因素：
1.单一的课程设计。目前的商务韩语写作课程设计只是为了提高商务韩语写作水平而设计的，只是强调商务韩语的翻译以及模拟写作，不能让学生们充分理解商务知识以及在商务活动中应该遵循的礼节文化等，导致学生只会模仿，不能够举一反三。
2.“填鸭”式的教学法。由于目前职业院校中韩语教师普遍年轻化，虽然都有留学经验，但是在贸易公司的实践经验缺乏，商务知识缺少，授课多以翻译、模拟写作为主，不能调动起学生学习的主动性和能动性。
3.传统的批改方式。传统的写作教学中，教师安排教学任务由学生以作业的形式完成，教师批改后再返给学生。学生在收到作业后不能够及时确认，有时也不能理解教师的批改意图，导致错误反复出现，没有进步。
4商务韩语写作课程设计与教学方法的创新
4.1“立体化”的课程设计
所谓“立体化”的课程设计是指融商务知识、商务礼仪、企业文化以及商务韩语写作方法为一体的教学标准和课程标准。学生们一直在学校环境中成长，对于商务知识以及企业文化缺少了解，因此对商务韩语写作这门课有很强烈的排斥感，应该有计划的安排出一定时间，让学生们了解、熟悉相关商务知识和企业文化。我院韩语专业教师利用课余时间，常年在外贸公司一线实践，总结了一套适合学生年龄特点的商务知识及企业文化讲解经验。在“立体化”课程设计背景下，学生们对商务知识不再陌生，也提高了学习兴趣。
4.2以实践为导向的“合作学习法”
以实践为导向的“合作学习法”是指根据教学任务，将学生分成小组并分配职务，通过小组讨论、发表成果、点评的方式完成教学任务。在整个过程中学生是主体，强调合作团队精神，在互评、互学中变被动学习为主动参加，可以互相审视和共享信息，生发新的智慧与思想，不断丰富、提升写作水平。
4.3“多元化”评价方式
在传统的学生写、教师改的基础上，根据工作任务和教学任务，采取多元化的写作方式和批改评价方式。例如，在节假日来临之前，利用电子邮件的方式发送问候信；使用微信或者通过微博留言合作提议信等等，借助多媒体与网络可以更直观、更形象、趣味的教学。同时明确团队中每个人的任务量，制定评分标准，将分数换成工资和奖金，根据表现对其职务进行提升或者罢免，让评价方式更人性化、多样化、科学化。
5结语
第6篇：韩语课程总结范文
【关键词】韩国语；语法教学；教学方法
提到韩国语语法，很多人都会皱起眉头，脑海中就会浮现出枯燥难以理解的语法条条框框。如果把语言比作是一个鲜活的人物的话，那么语法就是它的骨骼；如果语言是一座建筑物，语法就是它的主框架。语法学习贯穿于整个语言学习当中。没有语法，学生学到的将只是一系列的词汇，话不成句。随着中韩经济贸易的迅速发展，韩国文化、韩国语言、韩国美食深受大家的喜爱。中国大地掀起了“韩流热”的风气，很多高校纷纷开设了韩国语专业。韩国语在中国虽然发展猛烈，但由于韩国语教育起步比较晚，加之韩国语语法复杂繁琐，使学生在学习韩国语时难免产生错乱无章、理不清头绪的感觉。所以本文将如何教好韩国语语法、如何让学习者更容易吸收语法内容做了以下总结。
一、明确学习韩国语语法的目的
让学生明确知道学习韩国语语法的目的是为了能够灵活运用语法之后，提高学生的听、说、读、写能力。老师经常在课堂上对学生说：“要掌握语法技巧，灵活运用语法，不要死记硬背语法，而要在具体语境中去学习语法”。学习语法的最终目的是为了更好的提高韩国语能力而服务的。
二、了解韩国语语法顺序特性
韩国语与汉语的语法顺序截然不同，汉语的语法顺序是：主语+谓语+宾语/补语，而韩国语的语法顺序是：主语+宾语/补语+谓语，通过举例针对韩国语特有的语法顺序对学生进行分析讲解。
例如：
나는 3편의 영화를 다 보았다.（我看完了三部电影）
그녀는 너무 예쁘다.（她非常漂亮）
通过以上的例子学生很容易看出动词和形容词做句子的谓语，需放在句子的结尾处。以这种方式授课可以使学生快速掌握韩国语语法顺序，不容易混淆，不容易出错。
三、多钟多样的教学方法
韩国语语法教学的方法有很多种，可根据学生容易理解的情况大体分为：演绎法、归纳法等。在传统的语言语法教学中，老师习惯使用演绎的方式进行教学，演绎法就是将语法的涵义和用法先做简单介绍，然后根据教科书的例子让学生反复朗读。这种方法通常会造成学生只会模仿，不会灵活运用，学生出现记得快，忘得也快的现象。久而久之，这种教学方法容易使学生对语法产生反感，无法提起兴趣。因此，教师应该根据学生的具体情况针对语法选择不同的教学方法，而不是纯粹的语法知识灌输。
例如老师在课堂上讲授“-는게좋겠다”这个语法知识点时，老师会先讲解“这个语法用在动词词干之后，对某件事、某个人发出忠告或婉转地表达自己的意见时使用”。学生虽然听完老师对涵义的讲解，却不能理解及运用此语法，所以我在授课时抛弃传统的教学方法，采用了归纳教学法。先给学生举很多生动形象的例子，使学生对这个语法点产生兴趣，抓住学生们的心和注意力，然后再进行讲解。
例如：
오늘은 집에 일찍 가서 푹 쉬는 게 좋겠다.
今天早点回家好好休息一下比较好。
음악회에 가니까 정장을 입는 게 좋겠다.
既然是参加音乐会，穿正装比较好。
根据以上例子先让学生从中寻找出共同点和语法知识的使用规律。然后老师再讲解这个语法使用范围，其中把“-는게좋게다”完全分开来讲。等学生对此语法完全理解之后，再根据此语法进行大量的实例练习。这样就避免了单纯的抽象讲解。使学生能够牢记语法，对语法学习和掌握起到很好的效果。
除了总体教学方法的转变之外，老师在进行韩国语语法教学过程中还可以结合学生学习的具体情况，设定更多的辅助式教学方法：
1.让学生建立自己的语法数据库
在每次讲语法课结束后，老师都会给学生布置一些跟本课堂语法知识有关的作业，并在批改作业过程中，将学生做错的语法用红色笔标记出来，老师对学生习惯出错语法进行整理后，下次课上对学生做错的语法有针对性的讲解。课下要求学生在作业中出现的错误语法进行归纳整理。以这种教学方式不仅可以纠正学生常犯的语法错误，还使学生加深对语法知识点的理解和记忆，避免再次出错。久而久之，学生把错题归纳整理后就形成一套自己的语法“数据库”。避免以后乱用语法、混用语法、错用语法的现象出现。
2.培养学生建立自己的语法手册
韩国语语法看似简单，每次给学生单独讲解一个语法知识点时，对于学生来说并不困难，很容易理解，而且可以马上举例运用。问题是一旦把所有的语法融入到一起，学生就会混乱，表达同一个意思的语法用词有很多种，根据语义不同，所使用的词汇就完全不同，所以相同的语法知识点很容易使学生乱用或是错用。
例如，表示原因的韩国语连接词尾就有“기때문에、아/어/여서、-느라고、-기에、-길래、-(으)므로”等很多个。这些全部是表示原因关系的，学生在使用时容易理不清头绪，产生困惑。因此，教师应培养学生从初级阶段学习语法时，就要建立自己的语法手册，对每堂课学习的每个语法的意义、用法、例句等做出详细的整理。并以此为主线，将以后每次学习到的语法逐渐添加到手册中，出现类似的知识点时应用例句加以区分。学生长时间归纳总结语法知识，就会形成自己独立的语法知识网架。在具体应用时能从自己独特的语法结构体系中进行抽取，做到信手捏来，游刃有余。
3.理论与练习相结合的方式
韩国语语法教学必须将理论教学与练习教学相结合的方式联系起来，才能发挥其作用。单纯的理论教学枯燥无味，使学生感到疲倦，不愿意学，但是单纯的练习教学法，学生只会反复模仿语法，达不到灵活运用的目的。老师只有在课上将理论和练习有效地结合起来，用练习穿插在理论教学中，才能活跃课堂学习气氛，提高学生学习的主动性，进而更有效地提高学生语法运用能力。
4.精炼教学语言，减少教学障碍
有很多老师在讲授韩国语语法时，常常习惯用专业术语来讲解语法内容，因为很多专业性术语学生们从未接触过，往往以这样方式给学生授课，会给学生带来困扰，无法理解专业术语的意义。久而久之，使学生对韩国语语法产生新知识不理解，旧知识一知半解，新旧知识混淆不清。作为老师在授课过程中应用简单易懂、简洁精练的语言，摸索出学生能够理解的方式将语法知识传授给学生，大大减少学生学习语法的障碍，同时减轻学生对于语法学习的负担。
5.灵活运用情景教学法
老师在运用情景教学法时应搭配人物、动作、图片或使用多媒体来制造语言环境，使学生具有身临其境的感觉。达到语法教学形象化、直观化的目的。使用多媒体及图片教学方式，能够吸引学生注意力，大大调动学习兴趣，可以使学生从被动学到主动学的转变过程。如果单纯用口头模拟情景讲解，学生很难理解知识点，老师更不能有效地渗透知识点，很容易出现老师一人在讲，学生无人在听的课堂气氛，长时间下来学生会对韩国语语法产生抵触心理。老师为了使学生更好地掌握及运用语法知识点，可以在设置模拟情景时，展示出韩国的景区、美食等图片。通过这些辅助材料，不仅帮助学生了解韩国民族文化特点，更是提高了学生掌握语法知识的巩固性。
四、语法和语言教学融为一体
语法教学是语言教学的重要组成部分，在语法教学过程中，老师要特别注意把语法教学融入到语言教学中，如果老师在教学中不把语法教学融入到韩国语语言中，学生很容易产生误解，认为语法是单体，无法把语法知识与语言知识结合到一起合理运用，进而出现学完不会用，学完就忘的情况。老师在授课中只有把语法融入到语言中，才能使学生达到学好韩国语的目的，老师在授课中不应单讲语法，而是要把语法和语言教学中的听、说、读、写串连在一起，进而使学生达到学好韩国语的目的。
韩国语语法教学是语言教学的重点和难点，在韩国语教学中，老师应该充分认识到语法教学的重要性，每位韩国语老师都应该加强对韩语语法教学的探讨和研究。这样既可以完善韩国语教学方法，还可以借鉴他人在语法教学中的好方法、好点子。进而充分调动学生们的积极性和主动性，使学生对韩国语产生极大兴趣，同时提高韩国语语法教学质量。作为新一代韩国语教育者，应当不断地积极探索、总结经验、寻找出一套有效而实用的韩国语语法教学方法，培养出更多更优秀的韩国语语言人才。
参考文献：
[1]李英华.韩语语法教学方法研究，2010
[2]王沐阳.应用韩语专业教学方法点滴 时代教育，2011
[3]沙艳华.韩语词汇教学初探，2012
[4]全金姬.交流式韩国语语法教学方法探析，2007
第7篇：韩语课程总结范文
中国与韩国建交已经长达近20年了。自中韩两国于1992年缔交以来,中国和韩国的友好关系有了显著的发展。近年来,前往中国旅游的韩国游客达到近500万人次,而来韩国观光的中国游客也达到了100万人次。据悉,在中国的韩籍人数达100万名,在韩国的中国人也近60万名,这样的数据足以看出两国的交流有多么的深远。
根据上述状况,对两国国情深度了解的人才是当前双方迫切需要的。所以如何在学术领域做好前期工作,加强、加深对彼此的认识则是两国高等学术界需要迫切完善的课题。实际上,2009年在中国国内的韩国关联学科也近180多项,而在韩国国内的中国关联学科达到134项。可以说已经有了一种良好的发展态势。
此外,由于中国经济的飞速发展,留学的储备资金增多,很多有留学梦想的人数也在大幅提高。现在在韩国留学的中国学生数近5万6千名,在整个韩国的各大高校经常可以遇到中国留学生。不仅是在韩留学的中国留学生的人数激增,在中国的韩国留学生人数也有了大幅的增加。受韩流等因素的影响,中国对韩语人才的需要也日渐增加。
现在,在韩国,针对中国留学生开设的优质语言课程也是日益激增。在韩国首都首尔专门负责韩国语课程的机关透露,平均有1000多名的中国留学生在此学习韩国语。
从无到有勤学奋进
2010年3月16日,首尔东大门区里门洞韩国外国语大学人文馆2层大礼堂,国内外学生齐聚一堂。那天是韩国语文化教育院教育课程的结业式以及整个学期间辛勤准备论文的6级学生们的毕业典礼。这次毕业典礼上20多名中国毕业生吸引了大家的目光。毕业仪式开始前,教授们给毕业生授予了结业证。接着毕业生代表发表了感言。从韩国语文化教育院的韩字字母班开始到经过6级的正规教育,并且顺利毕业,王超感慨地说:“我刚来韩国的时候连一个字都不认识,但是托所有一起学习的朋友们和热情相待的老师们的福,现在韩国语已经说的相当流畅了。留学期间真的觉得很孤单,有时甚至想要放弃,特别是学习6级的那一学期,毕业论文很让人头疼,但是现在能够顺利毕业,我真的感到非常地高兴。而一想到要和大学期间朝夕相处的老师、学生们各奔东西,便会产生一丝不舍和遗憾。”
听完王超同学的韩语感言,大家的眼睛都湿润了。本学期完成2级,准备进入中级班学习的董卯卯同学说:“学长的韩语讲的那么好,真让人羡慕,我将以达到6级为目标努力学习。同时王超学长的成功经历带给了我充分的信心。”
王超同学最后说:“韩国语文化教育院的课程,不管是室内,还是户外多样的郊外学习和活动都让我永生难忘。”
丰富生活趣味韩国
2010年冬天为期3周的正规课程结束,韩国语文化教育院的学生们按级别分组各自去了韩国的名胜地。初中高级的学生各自去了首尔最大的室内游乐场乐天世界,游览了能将首尔尽收眼底的63大楼,并且参观了有名的韩国电影拍摄地―――南阳州。
韩国语文化教育院的全任教授郑会兰说:“留学生每学期都享有学习韩艺剪纸工艺品、陶器以及韩国传统(料理)的机会,同时还会了解韩国传统(武术)―――跆拳道的魅力。此外,学习传统音乐四物戏,参观博物馆,访问DMZ等活动可以让学生们对韩国以及韩语文化的理解能有进一步的提高。”特别是在开学初,这样的校外学习机会不但可以促使同学之间,教师和学生之间的关系更加密切,同时对以后课堂上活跃的学习氛围会有很大的帮助。
郑会兰教授强调在课上最重要的便是教师和学生以及学生与学生之间的信任感。
“学习语言的学生必然会这样或那样的错误,但是自己不管说什么都想得到同学和老师的认可,这样提高他们学习的积极性。”
以信任为基础进而形成沟通自由的殿堂是韩国语文化教育院的讲师们拥有的共同的理念。
在韩国,阴历的春节是和家人一起度过,3-4天的假期时间就能够回老家和家人团聚了。这期间汉城和平日相比就会显得格外的冷清。越是这样的日子,留学生想念家人的感觉就越发加深了。一整天,电视播放的都是穿着韩服笑逐颜开的明星们在玩着春节有趣的游戏,但是对于外国人来说这样的场面经常让他们觉得比较陌生。韩国语文化教育院的外国学生们内心都希望有意义地度过韩国的节日,学校为中国学生们特别准备了“春节周”。在课后通过制作风筝,试穿韩服的方法,直接穿上韩服,学习韩国民谣,玩翻板子游戏等进行多彩多样的活动。通过这样的活动不仅为学生们提供了直接感受韩国春节氛围的机会,而且把春节的气氛瞬间推向了高潮。特别值得一提的是,老师们也会为此准备奚琴演奏和四物游戏公演等等节目,师生之间的气氛很是融洽。
这次活动中以出众的说唱能力使观众感动的日本女孩金阳顺说:“在大家面前演出是一件幸福的事情。”
就像韩国语文化教育院这样的春节活动那样,体育大会、世界文化博览会、演讲大会以及唱歌大赛等每学期都会依次举办一次。学生们通过发挥自己的一技之长,不仅可以增强信心,学习到韩国的文化,而且可以通过介绍本国的文化得到民族自豪感的升华。
严谨创新美好未来
法国的留学生说:“外大的校区虽然有点小,但教育却是最棒的!老师们亲切地传授我们丰富的知识,让我在韩国外大学韩语的过程中逐渐对学校产生了深厚的感情。”从这一实际的些例子可以看出,韩国语文化教育院的学生和老师关系逐渐拉近的同时互相产生了深厚的感情,这也正是韩国语文化教育院最大的优点。教育院的老师们在每学期会定期性的进行一次面谈。通过谈话了解在课上学生难以接受的知识,并且针对学生各自的特点告诉他们必要可行的学习方法,并且激励他们克服留学生活中的困难。这样的谈话使师生间关系更加亲密的同时,也进一步加深了大家对学校的感情。老师的不断努力对学生语言学习的成功起到了很大的帮助。
夜深人静,我们也能看到在韩国外国语大学韩国语文化教育院本部7楼灯火辉煌……办公室的老师们正在研究上课所需的教材。院长金在旭和教授们正一起对教育院的运营问题进行商讨……金在旭院长说:“现在正在为来本院的学生们提供舒适和快乐的学习环境而努力。”并且他也提到不能忽略对外国学生的各方面的需求;同时也“希望学生们不但能了解韩语而且要了解韩国文化,热爱韩国”;最后也对外国学生啧啧称赞到“在韩国语文化教育院学习韩语的学生就是我们的好兄弟”。
韩国语文化教育院预计2010在龙仁校区为外国留学生开设分院。外大龙仁校区宿舍预计在2012年完工,宿舍完工的话,预计能为外国留学生提供充分而又完善的宿舍设施。而且在仁川市松道国际化基地扩大了韩语中心,不仅为留学生的韩语教育,而且也准备了对来韩一般人和外企人员的韩语教育系统。以外大的外国语教育研究为基础,为了外国人的韩国语FLEX(外大开发的完成度很高的部级7种外国语能力考试)考试开发也在有序进行中。
韩国外国语大学被名副其实地称为“与世界同呼吸的大学”,“引导世界化的第一所全球性的大学”,“培养国际人才特色化的最优秀的大学”,独创性的专业人才培养特色综合大学―――韩国外国语学院的美好未来值得期待。
资料链接:
韩国语文化教育院是什么机构?
韩国语文化教育院是具备特殊性和效率性的韩国语言和文化教育的专门机构。
教育院的历史?
它有三十多年的历史。为了提高韩语在世界的地位以及提供更高水准的韩语教育,2006年以前的外国语研修评价院的韩语专业升级成为了现在的韩语文化教育学院。
教育院在地理位置?
位于首尔中心,东大门区里门洞。韩国外国语大学主楼7层。
教育院在韩语教育行业中的地位?
韩国语文化教育院运营着以交流为中心的应用韩国语和高水准的韩国文化教育项目。具有高水准的讲师团队、场景逼真的教育资料和多层次、多领域的研究活动。
教师队伍?
有硕士以上学历的教师60余名,其中9名是博士教授,30余名教师正读博士课程。所有教师不仅具备韩语教育专业的知识,而且也具备多种语言背景和经历,有着熟练掌握中文、英文、日文、俄语、蒙古语等16种外国语的教师,可以适应各种学生的要求。
教学方法?
韩国语文化教育院的创新举措就是实际性地会话学习和以学生为中心的教育模式。课上教师们帮助学生能够流畅地说出韩语,并且总是以开放的姿态倾听学生们的意见。教育过程和课程的构成是以学生的要求为基础。韩国语文化教育院的韩语课是以会话、听力、阅读、写作的能力为中心,有机地综合沟通的课程、多样的实物资料和视听说教材,让大家活用视频,学会现实生活中有用的实用韩语。
使用的书籍和材料?
韩国语文化教育院的正规课程分为一到六级,一级到四级用学院开发的会话教材授课。开发的教材以增强韩语交流能力为目的,不仅包含语法要素,而且还具备日常生活用语,教材里出现的人物具备和韩语学习者类似的背景,学生会感到亲切并且很容易接受。
韩国语文化教育院具有各种高科学的教育环境,各个教室都完善了多媒体设施,可以轻松地找到各种视听说资料。本院同时开发了辅助教师的多媒体授课工具K-TAS(Korean Teaching Assistant System)。通过K-TAS可以在教室里统合地使用多种资料,提供优秀的资料。而且K-TAS资料使学习者的背景知识更加灵活化,有效地集中了他们的注意力并能有效地提高学生的正确率。
教育项目有哪些?
韩国语文化教育院的教育项目包括正式运行的正规课程(10周项目)、非正式的短期课程,企业委托课程以及与学习者各种要求相对的特别课程。
详细介绍正规过程!
韩语正规课程由一年四个学期构成,以在韩国居住的外国人和海外同胞为对象,每班7-13名学生。一个学期共十周,每周从星期一到星期五,每天四个小时。正规课程每年的学员总共约有2000名。
正式上课以前进行分班考试,除了在教室学习韩语以外,第三周星期五进行韩国文化体验学习(野外学习),第八周星期五进行作为特别活动的韩语和韩国文化直接感受活动。
有为中国学生而开的特别项目吗?
中国学生大部分都是以升入大学为目的。为了这些学生,我们运营着以入学考试内容为主的正规课程项目。韩国外国语大学作为外语教育的综合大学,特别研究了中国文化和学术等多方面领域的成果为培养从事中韩两国友好关系的人才作出了积极的贡献。为了培养探求中国文化以及具有中文自由沟通能力的人才,2009年3月,设立了中国语大学。同年十月,首尔大学开设了最早的孔子学院。孔子学院预计将开通中文教教育、相关书籍的出版、中国文化讲座、设立中国文化中心、导入中韩语电子教学系统等事业。
中国学生还可以和中文大学的韩国学生进行交流,也可以和其他在韩的外国留学生一起自由地进行语言和文化交流。
第8篇：韩语课程总结范文
1)加强韩语教师的文化素养
首先要加强教师自身文化素养,教师不仅可以传播本民族的优秀文化,有着本民族的优秀文化素养,也要具备优秀的国际文化修养。为了能够让学生在进行语言学习时,也具备丰厚的文化底蕴,教师必须要提高自身的业务水平,不断加强文化素质的培养。在韩语教学中,加强文化教育渗透,不仅需要学习日常用语、成语、谚语等内容,也需要对所学习语言国家的政治、经济、历史文化、道德等方面进行有效的讲解。这时,教师就可以利用电视网络等手段,让学生对韩国的文化背景及时地了解。在韩语教学过程中,不能局限于课本上的学习,要清楚地知道语言和文化的关系,并能够及时抓住文化渗透的机会,在教学中能够准确渗透文化教育。教师在积极帮助学生扩展韩语文化的内容同时,也加强培养学生的文化意识水平,不断提高学生韩语跨文化交流能力。
2)丰富课堂教学,设计有效的课堂教学方式
首先要在教学过程中有效结合教材,积极拓宽文化内容。教材是帮助学生学习文化知识的重要工具,在教材中通常涉及广泛的内容,主要包括:经济、教育、文化、科技等内容。比如在目前我国一些高等学校韩语教学中,普遍使用的是《韩国语教程》和《标准韩国语》等教材,两种教材都有较多的篇幅去介绍韩国的文化背景,同时也附带了专门的韩国文化,所提供的文化材料具有生动鲜明的特点,对学生了解韩国知识起到了积极的促进作用。因此,教师在教学中,能够将教材提供的材料充分利用,并能够将文化内涵充分挖掘出来,在韩语教学时能够及时地进行文化渗透,使学生能够灵活运用所学习的语言文化。其次注重中韩文化的对比。在韩语教学进行文化渗透时,要全面了解文化背景知识,并要积极地与母语进行对比,使学生在头脑中能够形成一种反应能力。在对比语言文化时,需要教师在教学过程中将中韩文化差异进行不断的介绍,使学生能够对本国文化的干扰进行排除。在母语与学习语进行比较时,学生能够理解语言的不同文化,也能够尊重学习语的文化习俗、历史习惯等内容,从而使学生能够有效地进行和谐融洽的语言交流。最后创设文化交际背景。在韩语教学过程中,要熟练地了解相关交际用语,并要创造出有效的韩语文化背景,要学生能够在特定语言环境中可以开展语言交际活动。比如在特定的韩国文化背景中,学生可以进行打招呼、介绍、祝贺等内容的练习。另外,可以组织学生进行相关的角色扮演、小组练习等课堂活动,让学生能够在韩语文化氛围中积极地学习韩语文化,同时能够在韩语中积极地进行语言文化的实践,提高学生充分了解跨文化交际的重要知识。
3)利用多媒体技术进行韩语文化教学
随着科学技术的进步,能够为学生提供丰富的课程资源。利用多媒体技术可以为学生创造浓厚的文化氛围,使学生能够熟练地掌握语言文化信息。在韩语教学中,能够利用录像、电影、互联网、PPT等工具进行教学,通过生动的声像展示,使学生能够体验到韩语文化与本国文化的不同之处。
4)有效利用课外活动进行文化渗透教育
首先教师要帮助学生能够在课外时间广泛阅读韩国文化,比如韩国的文学作品、报纸杂志等;其次可以播放一些记录影片,主要是进行韩国社会文化的介绍,让学生能够在轻松的语言环境中学习韩语文化知识;最后要积极组织课外活动,为学生创造韩国文化,加强学生交际能力的培养工作,以此提高学生的文化水平。比如积极开展韩语辩论会、演讲赛、话剧表演、歌舞比赛等。
第9篇：韩语课程总结范文
【关键词】 应用韩语专业 教学改革
1. 专业发展方向
教育部教高（2006）16号文件中指出：课程建设和改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。根据应用韩语专业调研的情况，并根据高等职业教育的办学理念—“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型人才”，最后在征求系领导和其他同事意见的基础上，调整课程体系同时突出能力培养，重视实践教学是高职院校以特色求发展的办学方向，从这一方向出发，使教学内容和课程体系能够和社会韩语人才的要求相适应，并按照突出应用性、实践性、技能性的原则课程结构优化，进行“构建‘语言应用能力+实践能力’课程体系的研究”教改项目研究等实施方案。
2. 努力构建具有高职特色的教学模式
我们面向就业岗位群与企业共同构建起“1、4、3、2”人才培养模式，即：“一条主线”以职业技术工作领域（或岗位）的技术应用能力和基本素质培养为主线；“四个部分”是指理论课程体系分社科类、基础类、岗位技能类和选修类四个部分；“三个层次”是指实践教学体系要按基本技能、专业（岗位）能力和综合能力三个层次进行；“两个专业模块”指在共同建立一个专业平台之上，开设“旅游”“酒店”两个专业方向的课程。“构建‘语言应用能力+实践能力’课程体系的研究”；同时继续选派学生前往韩国南首尔大学深造留学及互派留学生的合作，进一步加大本专业与韩国南首尔大学深度合作，同时进一步拓宽与韩国院校间的交流。
3. 课程体系建设
3.1课程体系与教学内容改革
具体做法够用为主，对于一些理论性强的课程采取删减，注重基础课程和实践课程的学习。
3.2教学方法与手段改革
在教学方法和教学手段上要求教师取消满堂灌，譬如说酒店韩语我们安排在酒店上课，学生的每一天的表现就是平时成绩，同时大部分课程要求取消笔试考试，注重平时成绩，考试以口试、校企联考为主，聘请一些相关龙头企业一些专家参与打分，对以往的死记硬背做出改革。
4. 实践教学体系
实践教学环节是培养学生解决实际问题能力，完成设计基础和生产技能训练的主要途径；是培养学生综合素质能力的重要手段；是学生从学校走向社会的重要过渡阶段。
4.1实践教学环节措施：2+1的教学模式，前四学期学习理论，后两个学期到企业实习，训练懂技术、能吃苦、素质高的社会需要的合格人才。
4.2主要实践环节的改革：实践课的内容有所增加；对实训实习进行分层次分内容安排；基础课教学突出应用性，以“必须够用”为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业课教学突出岗位针对性和实用性。
5. 教育方法和手段的改革
5.1教学模式改革
本专业学生高考平均成绩相对不高，不少学生没有掌握一套适合自己的行之有效的学习方法，遇到难题缺乏迎难而上的精神等等。为此我们制定了理论教学够用为准，加大实践教学课时量，提高学生的动手操作实践能力。
5.2课程体系改革
课程体系以职业技能的训练为主线，增设专业实务和专业实训课程，并对一些课程的内容作了较大调整，先后增设了韩语听说、韩语综合实训。对于论性太强的课程进行删减。在实训课程的设计上，强调反复练习口语实操，务求把握。在产学研改革上，充分利用校内现有实训场所，并在校外不断开拓实习基地。
5.3教学方法改革
通过“活生生”的练习和案例的剖析，提高了学生学习的兴趣，启发了学生的思考，寓理论于实践教学之中。在整个教学过程中，坚持实行“教学互动”，使学生成为课堂的主体，努力创造轻松、热烈的课堂情境。
5.4教学管理体系与考核方法改革
在教学管理中，既重视必修课的教学，也强调选修课的作用。一方面，必修课教学保证了应用韩语的培养质量，另一方面选修课又充分调动了学生的学习兴趣，给了学生发挥个性的余地。
在考核方法的改革上对学生成绩的评定以理论考试与专业实训考核相结合，老师综合评定给出学习成绩。
6. 师资队伍建设是办学的中心环节
我们计划做好对现有师资的培养和提高工作，制订轮流培训计划，努力为教师创造参与社会实践的机会，增强实践能力，逐步实现“双师化”“硕士化”的建设目标。聘用兼职教师，聘请社会和企业专业人才来校兼课。
7. 实训基地建设目标和“教、产、研”一体化构想
应用韩语积极探索与行业合作模式，从多方面开展产学合作工作。下面将情况总结如下：
7.1在专业设置、培养目标、专业培养方案设计方面的合作
应用韩语从07年开始，每年利用寒假教师深入企业调研，从07年到现在每年调整培养方案，邀请企业专家、兄弟院校、应用韩语毕业生对培养方案的制定提出宝贵意见。
7.2在理论和实践课程教学方面的合作
在一些理论或实践较强的科目，我们聘请企业行业一线专家授课，同时每年选派教师去企业挂职锻炼，培养教师语言和技能的双向能手。
7.3在开发教材和实训指导书等方面的合作
本专业已引进大量韩国的原版教材，并根据我国及海南的实际情况编写了4部教材，更加贴近实际，深受学生们的欢迎，但韩语专业开设实践不到三年，在校企合作，产学结合这方面的建设还有待提高完善。
8. 教学管理与质量监控
开学初的教学检查，到期中教学检查、教师座谈会、师生座谈会、教学信息反馈，学评教以及教务处不定期的教学检查等措施，保障教学秩序和质量。
9. 存在问题
应用韩语专业创建于2008年，这年来，在学院的正确指导下，主动适应市场需求，针对社会和行业的发展，不断调整专业内部优化，增强了学院的办学活力、提高了总体的教学水平。调整优化中我们本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，进一步加大专业改革和建设。并进行全面专业建设的改革与探索，并对本专业相关课程也进行了大胆的改革尝试，虽然取得了一些成绩，但在专业还很年轻，在教学改革方面有很多不足，我们加强内涵建设，致力于高技能人才培养，不断向兄弟院校学习，不断完善内涵建设。
参考文献：
[1]《创建优质学校的6个原则》(美)Alan M.Blankstein著,林玲等译，索书号：G47/29，2007年上海华东师范大学出版社出版.
[2]《行动教育：教师在职学习的范式革新》王洁，顾泠沅著，索书号：G451.2/7,2007年上海华东师范大学出版社出版.
