听课评语精选(九篇)

第1篇：听课评语范文

一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。

三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

英语听评课心得体会（二）

通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种"磨刀不误砍柴工"的远见，提高了整节课的课堂效率。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

英语听评课心得体会（三）

今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。

二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

第2篇：听课评语范文

关键词：英语；听课；评课；策略

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-056-2听课和评课是两种最直接、最常用也是最有效的研究课堂教学效果的方法。听课与评课是以加强学习、提高教学、促进教师发展为目的，通过对教学行为的有效分析所做出的价值判断。现阶段，很多中学英语教师由于过多地注重课堂教学，而忽略了对听课、评课重要性。即使在听课过程中，也只是简单地记录授课教师的教学步骤，而忽视了其他相关教学的环节。在评课时，教师通常也只是评论授课教师教得怎样，而没有认真分析诸如课堂教学目标有没有实现、是通过何种方式实现的、学生的接受程度如何等问题。这样的听课、评课根本不能突出教学的症结，也就无法提高教学的质量。

一、中学英语教师听课策略

1.听课前要做好准备工作

首先，以严肃认真的态度和学习的心态去听课，要尊重授课者。另一方面，听课者要对授课内容有所了解，对教材和教法都要有了解。特别是英语教材，对生词、句型、背景的相关材料都要一一过目。教师最好根据教材，做一个简单的案例，包含教学目标、教学内容、教学方法……带着设定的教学预设、带着问题走进课堂，这样才能和授课者有一个对比。如果听课不做准备，盲目地走进教室，不会起到什么作用。

2.听课中要认真观察和记录

一节英语课虽然短暂，却牵涉到教师、学生、教材、教学设备等多元素，这就要求我们听课时全神贯注，要关注到师生的所有语言、表情、体态、教学步骤、教学方法。教师听课注意力要高度集中，边听、边看、边记、边思考。当然，也不能事无巨细地全部记录，要有侧重点，主要考虑以下三方面内容：①要根据自己听课的目的来选择观察、记录的对象、内容、角度；②要根据自己的研究方法来确定记录的内容、对象；③要根据现有的记录工具来确定记录的方式和内容。

3.听课后要思考和整理

教师听完课后不能一听了之，应对课堂实况进行重现，反复进行推敲与琢磨，根据听课前的教学预设进行思考，并和授课者进行交流，将自己的预设教学过程与授课者的教学进行比较、分析、研究，准确地评价各种教学方法的利弊，取人之长，补己之短，不断改进自身的教学方法，提高英语教学水平。

二、中学英语教师评课策略

1.从教学理念进行评课

教学理念是对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，是整个教学活动的灵魂，包括教师在课堂中的教学行为以及潜意识中透露出的价值观。评课首先要从教师的教学理念出发进行客观评价，要关注英语教师在课堂上是否用新的教育教学理念进行教学、教学目标是否指向了过程与方法、教学过程中是否贯穿了情感教育等等。

2.从教学行为进行评课

在英语课堂上，学生的学习状态和知识接受程度很大程度上都与教学行为相关。因此，评价一个英语教师的教学，也要从他的教学行为来评价：①课堂组织能力。作为一名英语教师，课堂组织能力直接影响着教学的成败，好的课堂组织将会使教学效果事半功倍。组织能力主要包括教师对教材的组织能力、教学活动的组织能力、教学语言的组织能力。②课堂驾驭能力。一个优秀的中学英语教师在授课时不应该将主要精力集中在自己所写的教案上，而是应该关注对整个课堂教学活动的驾驭，应时刻关注学生的学习状态、学习方式和认知程度。③课堂反应能力。课堂教学的发展有时是不依英语教师的意志而转移的，教师要随时捕捉教学过程中各种信息，果断地采取恰当有效的策略与措施，让教学活动顺着既定的教学目标延伸、发展。

3.从教学态度进行评课

教师教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育等等。教学态度是否认真主要体现在以下两方面：一是教师在教学设计时对课程标准、教材、学情是否把握准确、研究透彻，教学目标是否明确，难点、疑点是否知晓等。二是课堂教学是否充分，是否有详细的教案、教学设施设备是否调试好、学生作业或讲义是否准备好等。

4.从教学方法进行评课

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。对英语教师的教学方法进行评课，主要从以下几方面着手：①能否在英语课堂上充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，能否将教师的主导作用与学生的主体地位最大限度地融合，并使其更有效促进课堂教学。②能否将各种教学方法穿插、融合使用，创新课堂教学模式，形成独特的教学风格。在传统教学方法的基础上，能否科学、合理地选择和有效地运用诸如尝试教学法、过程教学法、主题教学法、情境教学法、快乐教学法等教学方法，熟练地把握各类教学方法的特性，能否综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。③能否注重学生思维方法和学习方法的培养。苏霍姆林斯基说过：“在课堂上应做两件事：第一件是给学生一定范围内的知识；第二件是要努力使学生变得越来越聪明。”使学生变得越来越聪明的办法就是教会学生学习的方法，而不是单纯的知识。在评课时重点要看教师是否交给学生“渔”，而非“鱼”。④教师授课过程是否以教学目标为指针。在评课时，要看英语教师的所有教学设计是否是在教学目标的指引下，沿着一个合理的、可控的步骤循序渐进的进行，是否符合学生的认知规律，是否遵循科学的逻辑关系。⑤英语课堂教学是否注重联系生活实际，培养学生解决问题的能力。只有联系生活实际，才能活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。只有教会学生不断地运用所学的知识去分析和解决生活和学习中的各种实际问题，才能提高学生的智力和能力。

5.从教学效果进行评课

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。巴班斯基说：“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学目标和任务是否完成；二是教学效率是否达到；三是学生是否在和谐、热烈的氛围中掌握了知识以及学习方法。

[参考文献]

[1]许静洪，魏晓丽.谈谈听课评课[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009（06）.

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[6]黄玉华.谈课改背景下的听课和评课[J].宁夏教育科研，2007（02）.

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[8]王清平.听课与评课：高中英语教师专业发展的有效途径[J].新课程（教师），2010（04）.

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[10]李富强，代欣梦.英语学科听课、评课有效性的思考[J].科学咨询（教育科研），2010（07）.

第3篇：听课评语范文

【关键词】小学英语 听课 评课

听课与评课能促使教师相互交流、相互学习、相互提高，是学科有效的教研活动之一；同时听课、评课也是研究课堂教学、提高教师教学研究水平的一种有效的重要方法和手段，有利于促进教学质量和科研水平的提高。本文将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法、教师素质这六个方面进行阐述如何进行小学评课。

一、教学目标

教学目标是否实现是评价一堂课优劣的一个重要标志。教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为，评课时，要看教师是否明确本节课的知识点和教学目标，能否合理科学地安排教学。听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确定听课的手段、工具及重点。

在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切，是否指向学生，是否可操作、可检测。要看教师的教师是否面向全体学生，激发了学生兴趣，培养了学生语感，对提高学生素质是否有利。教学目标制订应全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、情感、策略等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。教学目标应明确地体现在每一教学环节中，教学手段应紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二、教学内容

教学内容是教材和大纲早已确定的，不同教师处理同样的内容各异。评课时应把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上，看教师是否根据课程标准和教材的要求在规定时间内把具体内容教给了学生。

评课要看教师的教材处理是否具有科学性和系统性，看教师对教材及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当、是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；看教学内容处理是否具有思想性和趣味性的统一，以激发学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验相联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题， 从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

（一）教学过程

教学过程的展开应始终围绕所确定的教学目标， 每一教学环节都要与教学目标和谐统一，过程要流畅。听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化了解教师教学理念的变化。

教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和思考。紧扣教学目的设计活动，活动形式活泼有趣，活动组织井然有序。首先，关注教学过程的教学思路设计是否严谨合理、层次分明、过渡自然、有逻辑性，看教师是否在具体的语境中对学生进行语言运用能力的培养。其次，关注教学过程的课堂结构、教学环节时间分配和衔接是否恰当。第三，要观察教师的教，包括教师语言的使用、教学环节的设计、重难点的处理、帮助学生处理学习英语时产生的焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。

（二）教学效果

教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识掌握能力的形成程度、学生思维的发展程度等。语感是英语学习和使用的核心，教学效果的优劣最终要落实到语感的强弱。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料， 配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。

首先，保证整个教学过程按照预定的教学计划进行，课堂教学活动中的提问、练习以及课后检测等，反映出学生是否达到了预定的教学目标，思想教育是否收到了预期的效果。语言的有声性是第一位的，而英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道， 没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。应观察课堂英语教学气氛是否浓厚，是否充分调动学生的积极性，学生在课堂上是否兴趣浓厚、思维活跃、注意力集中。其次要看是否课堂上师生是否民主平等，互相尊重；教师是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求；学生能否理解、掌握、运用所学的知识，并生成新的知识。第三要看是否有效利用45 分钟，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。观察教学任务是否按时完成，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。

（三）教学方法

教学方法的选择要有利于完成教学目标， 有利于调动学生积极投入学习活动，良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，但超常的“量”的积累才是关键。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段，自学则宜精泛结合、重点突破。根据教材内容，观察教师是否合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法， 同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（四）教师素质

对教师素质的评判应重点放在教学基本功上，首先看教师的语言素质，教师语言是否准确、清晰、规范、顺畅。其次看教师的教学基本技能。一看板书和简笔画是否工整、优美、布局合理；二看能否用外语组织教学。例如听力材料都是一个完整的语篇， 有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的范例，有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路。教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问，使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架，把自己预设的思路和语篇思路做比较， 很好地理解和把握介绍明星类文章的行文思路， 相应的口头和书面表达能力也得到了提高。三看教师课堂上的教态是否仪表端庄、自然、举止大方。四看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。第三，看教师的应变能力。教师的应变能力正体现在对课堂的突况能否予以迅速、果断的处理，体现教师驾驭课堂的能力。另外，应变能力还体现在教师能否根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。

【参考文献】

第4篇：听课评语范文

关键词：听课；评课；专业成长；课堂观察

一、问题的提出

为了寻求课程改革进程中的最佳课堂教学效益，共享优质教学资源，推动课堂教学过程的管理创新，学校都很重视教师的专业发展和课堂教学研究，规定了每学期听课次数，有些学校甚至组织全员教学大展示，公开开展教学评比活动。

然而，通过听课笔记的检查工作，我们发现部分教师的听课、反思、评课流于形式，听课笔记记录的仅仅是上课老师在黑板上留下的板书，听课仅仅是为了完成任务，应付检查。听课未能作为校本教研对教学的有效载体，同样，也未必能对教师专业的水平的提高产生迁移。这样教师想通过校本教研提高专业素养的愿景趋于淡漠，甚至造成校内顶级的公开示范的盛宴也少有人问津。原因主要表现在以下几个方面：

（1）层次高的公开课听一下，只要关注一下环节而已；一般的公开课随便听听，授课老师上课，听课者做自己的事，谈不上进行多纬度的听课观察，主要是收集资料开展教学研究活动。

（2）评课涉及的问题不集中，随意性大，多凭印象和经验，致使课堂研究针对性较弱，实效性不高。[1]

（3）教师之间的评课经常缺乏正确的舆论引领，正面的、积极的、礼节性的评价多，客观、务实、建设性的意见少，不能将单一课堂引向多元的思考，也不能将单向授课变为互动研究，削弱了听课、评课作为改进课堂教学行为、促进教师专业成长这一平台的作用。

二、听课是课堂研究最基本的方法之一

听课要关注四个方面的要素：一是听课关注学生学习的维度，如学生课前准备情况，听课情况，师生互动情况，学生自主探究，目标达成；二是教师的教学维度，如教学环节，教学呈现，师生对话，学习指导，教学生成；三是课程性质的维度，如教学目标，教学内容，教学实施，教学评价，资源运用；四是课堂文化的难度，如师生的思考，民主氛围，创新意识，关爱程度，教学品质。因此，可以说课堂是研究教与学最适当的场所，蕴藏着丰富的、有价值的研究要素。课堂的研究是要对这些要素进行研究，揭示课堂事实和规律，听课是课堂研究中收集可靠资料的重要手段，通过听课发现的问题就可以作为研究的起点，至少是今后教学中可以借鉴的，完善课堂教学行为的地方。

三、听课是促进教师专业发展的重要途径

首先，听课常作为校本教研，被用于教师培训，尤其是新任教师，一方面新教师通过听课，吸收别的老师的长处，不断改进教学，形成自己的教学风格；另一方面，通过有经验的老师或教学管理人员对新任教师的听课，找出授课中出现的问题，从而快速有效地帮助新教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。其次，听课是教师参与研究的有效研究模式，课堂教学研究是有意义的专业发展活动，是一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程。

我们不妨听听两种课：听自己的课，现在许多学校都有微格教学设备，至少有录音机，这是一个极好的教育教学技能的学习进程，教师通过听自己的课，增进教师对自己教学行为的了解，促进其系统地、批判地反思自己的教育教学行为，改进教学水平，提高教学质量。如录音回放，把一次性不可重复的课堂活动变成了可以反复研究的资料，可根据需要就某一方面（如话语质量）进行研究，有效促进教师语言运用水平的提高。一个教师在看完自己的录像课以后曾感慨地说：“以前听课是拿着放大镜照别人，课后反思浮皮潦草，现在拿起放大镜照照自己，自己的优缺点就昭然了，听后反思深刻多了，今后无论是教学还是专业发展要解决什么问题自己心中就有数了。”

听公开课，现在各级公开课都会在每年定期组织，有名师送教，有教师优质课评比课，公开课是“面子课”，许多学校都很重视，把公开课等同于一个学校的英语整体水平。开课前，同行之间切磋教学技艺，商讨教学设计，这样的公开课既有授课教师的独立思考和原创思想，又有同行的集体智慧，有时还要通过反复的试教演示。每一次的试讲试教，在教法和学法上都有所改进和突破，通过授课者与听课老师充分讨论，已经挖掘出了亮点、失误及原因，并运用了调控措施，使课越磨越新，成为了可供学习的精品课。开展这样的活动后，参与者对英语学习本质和英语教学本质有了渐进的理解，能够有意识地对自己在教学实践中发现的问题进行实践探究，具备了对习以为常的教学理念和司空见惯的教学行为进行质疑和创新的主体性专业发展心理。[2]

四、评课的支持方式

（1）议课。听课后的评课一般只是针对授课教师本人，所谓“议课”，就是指参与者相互提供信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。[3]议课中，评课参与者可以通过追问、释疑、质疑，了解授课者的教学思想，授课者通过对教情、学情的介绍、解释，使听课人对课的认识更为全面，更为清晰，通过讨论，各自对课的认识逐渐深入，问题解决的方案也逐渐浮出水面。[4]①议课中要了解、倾听对课程性质难度的介绍和说明，了解授课者真实的想法以及在教学过程中的困惑；②针对教师教学纬度挖掘出他们的好做法，使议课在充分和谐的气氛中进行，使授课者获得自信和成就，更愿意主动交流；③再现学生学习纬度，再现教学过程真实情境，以观察到事实，通过质疑，激发教师的认知冲突，帮助教师梳理思路，引发他们自主地反思自身的教育观念和行为；④提出有助于引发教师思考和尝试的建议，使授课者通过反思构建新经验，内化新理念，这一过程是教师将外在的新理念、新方法转化为自身教育行为的一条重要途径。

（2）问题跟踪。听课后发现的问题通过议课，教师在感性上都有一定的认识，如果要深入，就不能停留于这种阶段性的研究活动，应持续跟踪，直至问题解决，使优化方案固化。这至少体现了变浅尝辄止为教科研发展反思，实现认知的突破，使议课活动成为问题探讨和问题的解决，实现集体智慧的软着陆，使个人专业成长的同时惠及小组成员。

（3）课题研究。对听课中发现的一些共性问题，可以组织对某一共性问题比较关注的教师开展课题研究，这符合校本教研的价值取向，体现了校本教研的针对性和实效性。

听课、评课是校本教研促进教师专业发展的途径之一，有利于增进教师的教研意识，更新教学理念和行为机制，帮助教师审视自我、质疑自我、发展自我。教师通过听课、评课研究自己的课堂教学，从质疑到发展，不断重构自己的教学思维模式和教学行为方式，形成有效的后续力量，提升对学科教学问题的认知水平，在提高教学质量的同时提高教科研水平。

参考文献：

[1]

[2]

第5篇：听课评语范文

摘要:形成性评价是对学生学习过程的评价,是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价。形成性评价与视听说课堂有效结合不仅为教师提供及时信息反馈保证视听说课教学质量,更重要的是变被动评价的客体为积极评价的主体,充分发挥学生潜力,发扬合作精神,激励学生勇敢地说,从而促进学生交际能力的提高。

关键词:现代化教学设备形成性评价视听说教学

一、引言

随着计算机、多媒体技术和网络技术的发展,单一的听说课正越来越多地结合视觉的应用成为视听说课。视听说课作为一门基础课程是现代化教学设备应用于外语教学的产物,视听说有机结合是语言学习最有效的途径,也正是大学英语教学改革的目标:培养学生的综合能力,特别是听说能力。根据法国视听说教育的调查结果显示,学生仅靠听,可记住全部信息的15%;仅靠看可记住信息的25%;心里学实验所提供的资料表明,人们的视觉吸收率为83%,而听说吸收率为11%,两者相加吸收率可达94%。由此说明,人的感知绝大多数是有视觉和听觉两个渠道获得。研究表明,与其它任何形式的信息相比较,听觉和视觉信息结合,能够更持久地被学生保持在头脑中。综上所述,外语视听说教学既可以为学生提供一定的语言知识,同时也为他们提供了丰富的生活场景。另外,视听说教学材料中的声像并茂的教学内容接近语言交际的自然环境,有着很强的感染力和记忆效果。语言是交流的工具,“视”和“听”仅仅是手段,“说”,即:交际才是目的。本文讨论了在现代化的教学手段和良好环境下,如何才能在教学过程中要求学生在看和听懂的基础上尝试说。

二、视听说教学的现状

视听说课堂上应把视听说各个环节连成一体,各个环节相辅相成,不可分割。然而,一直以来,大学英语听力与口语课独立开课,这种分割式的教学使学生失去在视听说三者间协调组织锻炼的机会,结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节,适时地运用英语交际能力十分薄弱。

教材一直是我国高校教育的重要课程资源,以至于大部分老师常常以为教材就是课堂教学的惟一的课程资源,在视听说课堂教学中过分依赖教材。以新世纪大学英语视听说教材为例。该教材作为一本优秀教材为学生提供了足够量的“输入”材料,规范地道的音频和视频语言素材。但如果老师过分依赖教材,课前没有把课文吃透,课堂活动设计脱离学生实际和现实生活的视听说教学无法在教学过程中引起学生共鸣,无论多么优秀的教材,久而久之,学生视听后相当一部分同学不是很愿意开口说,视听说教学就没有达到培养学生英语口语表达能力和听力理解能力的目的。

另外,长期以来,许多用人单位也把拥有四、六级证书作为聘用的首要条件之一,一些学校也攀比四、六级通过率并作为考核教师的重要指标。一定程度上抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性。迫使一些老师放弃大学英语视听说教学的重要组成部分“说”,把视听说变成纯粹的视听课。这种以“提高教学效能”为评价目的的评价方式迫使老师和学生只关心积累考试资料,掌握与考试相关的知识,提高应试技能。这种仅以知识和技能这种单一的评价标准已不适应社会对人的发展的要求,也不能适应社会对人才多样化的需求。

三、形成性评价在大学英语视听说课堂教学的实践

教学评估是大学英语课堂教学不可缺少的环节。全面、客观、科学、准确的科学的评估对实现教学目标至关重要。评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,还可帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung&Mohun:2004:336)。形成性评价的常用形式有:观察学生的课堂表现;课堂讨论或教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考;作业与小测验;学生档案记录等。老师在每堂视听说课前给学生布置明确的课外任务,任务分为学生独立完成的和小组成员共同完成的,所有任务不仅要有口头准备还要求有书面准备以确保每次任务完成的质量。无论那种形式的作业,要求老师在下次课堂上检查,对每次任务完成情况好坏记录在案,作为平时成绩的一部分。

1.以个体为单位成果展示。每次视听说课让2-3名学生限时2分钟左右展示成果。要求课外准备,话题和形式不限,一则新闻,一个故事,笑话,诗歌,散文,诠释名人名言,魔术等。老师和其它同学听完后他们的陈述后,根据评分标准打分同时附上合理的书面建议,交给小组长,小组长利用课间统分,把结果交给老师记入平时成绩,把收集到的书面建议整理后交给做自我秀的同学。开展自我秀活动的好处是学生课外可根据自己的个人兴趣、专长,通过大量的阅读收集资料,变被动学习为主动,提高学生自主学习意识与自主学习能力;学生和老师共同打分和评价记入平时成绩是利用同学们争抢好胜,不甘示弱,客观上为了多得分,力争高人一筹都会竭力准备,无形之中不但增加了学生的口语练习机会,同时提高学生多方面的能力,如:胆量、勇气、自信心、语言组织、思维创新、评价总结等能力。

2.以小组为单位开展各种各样的活动。自1999年高校扩招以来,各高校大学英语基本上实行大班教学。因此小组活动就成为视听说课理想的协作组织形式,它可为学生创造更多的使用目的语的机会。而在小组活动中只要充分发挥小组长的组织、协调和管理作用,方能确保每小组每位成员的积极参与,从而保证讨论的有效进行。小组活动是一种相互的学习方法,把学生有目的地分成小组可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展,降低学生使用外语的紧张和焦虑。笔者在视听说课堂教学中总是以学生为中心组织多种形式的协作学习活动,如:研讨型小组活动,全班在看完一段视屏后,就此话题在小组成员间限时展开讨论。以新世纪大学英语视听说教材第三册第六单元B部分关于移动电话的话题为例:教师先播放一段访谈视频,访谈内容关于9个来自不同国家的年轻人谈论移动电话给我们日常生活带来的影响。有的说喜欢移动电话,有的说不喜欢移动电话。学生在观看完一遍视屏后,按教材设计的要求完成True or False判断。教师重复播放一遍,在老师和同学们共同努力让每位同学完全听懂或听懂90%访谈每句话的内容,然后组织小组活动。由小组长分配或自愿的原则,小组每位组员扮演一个角色复述或概述访谈,复述或概述有困难的同学可以求助小组组员。最后,小组开展限时讨论。讨论先在小组内部开展。一个小组分成正、反2方,要求正方只能陈述移动电话给日常生活带来的麻烦,反方只能列举移动电话给日常生活带来的方面。为了小组的共同利益,组员会积极参与,思考问题、探讨问题、解释个人想法,然后组长指派2位组员代表小组正、反方限时陈述小组讨论结果,其余小组就该组的表现打分。如果时间充裕的话,再在全班展开辩论,看那个小组列出的理由又多又充分,那个小组就获胜。对获胜的小组教师当场实行口头表扬或奖励一些小礼品或加分记入平时成绩。当然根据需要课堂上还要组织一些表演型小组活动:智力大挑战、角色互换和其它类似脱口秀形式的辩论赛。

脱口秀是一种非正式的辩论,使用的语言没有严格的规范,随意,活跃和自由是脱口秀的主要特征。脱口秀选择的话题最好是贴近生活的,公众关心的最新话题。各小组轮流做脱口秀。时间10-15分钟分钟。课外充分准备。每次视听说课指定一个小组做脱口秀。脱口主持人很重要。通常在小组内部选出一位口语和组织等各方面能力相对较强点的同学担任该小组的主持人,作为主持人在节目过程中不仅掌控话语的分配,控制话语的节奏,最后还要肩负概括总结本次脱口秀节目。其余的组员担任特邀嘉宾。在做脱口秀的过程中,主持人主要和组员交流,必要时也可以即兴向全班同学发问,引导大家都与讨论。值得注意的是不允许任何人,包括主持人独霸话语权。以脱口秀小组活动课堂实践为例,老师选择性先放一段视屏,视屏内容是关于一个平时身体特别棒的年轻人,一次体检,医生他发现得了癌症。就此引出关于诚实的脱口秀辩论。小组长可以采用分配和自愿的原则分配角色: 主持人1人,病人1,病人家属2人,病人朋友2-3人。正式开始脱口秀前,主持人首先向全班介绍小组成员的的角色,接着提问正式进入脱口秀,如:当一个病人被检查出患了象癌症之类的不治之症,是否应该告诉病人实情?如果应该,什么时候,什么地点,以什么方式告诉他或她等问题?请扮演医生,病人家属和病人朋友同学分别发表各自的意见。当医生,病人家属和病人朋友分别发表完意见后,主持人可以问其他同学赞同谁的意见,说出他们自己的道理,把全班带入讨论活动。最后主持人总结多方意见结束本次活动。

课堂上无论开展什么活动,都要作记录。为了小组的利益同学们都会积极参与各种各样的活动。这样一个小组不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好的同学在合作活动中相互激发,相互碰撞,个施其长,彼此交流。

四、结束语

形成性评价作为正常教学和学习的有机部分贯穿在学生学习的整个过程。它不仅全面、客观、科学准确地提供与学习目标相关的重要,而且有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高。形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式,它的好处已受越来越多人的关注。通过采取具体的形成性评价方式发展学生自我评价与学生间相互评价,以促进学生的自我反思与管理能力,最终为培养学生终生学习的意识和习惯打下良好的基础。

参考文献:

[1]陈治云:《反思大学英语视听说评价体系》,《中国农业银行武汉培训学员学报》,2008.5。

[2]邓颖玲、白解红:《基于网络的英语视听说合作学习策路研究与实践――英语视听说国家精品课程建设例析》 《外语教学》,2008.5。

[3]黄柳燕:《进一步优化视听说教学》,《考试周刊》,2008年36期。

[4]韩松林:《视听说教学初探》,《外语教学研究》2009.1(上)。

[5]王华、富长洪:《形成性评估在外语教学中的应用研究综述》,《外语界》,2006.4

第6篇：听课评语范文

听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例来分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。

一、对目前听评课的思考

通过详细地调研考究，本人发现在目前区域内的听、评课中存在着不少的问题，它们会在较大程度上制约我们教师们利用好这个听、评课的环节来提高教学。这些问题是：1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.对方法与工具的重要性认识不足，惯用的方法与工具很简单，即进入课堂现场看与听的方法和大一统的课堂评价表；很少使用录音、录像等工具，没有制作和使用适宜工具、个性化量规表格等的习惯和意识，缺乏科学性。5.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。

二、课堂观察法

既然，目前的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？本人尝试用“课堂观察法”来补充以上不足。“课堂观察法”作为一种研究方法是指专业研究人员深入课堂采集相关信息，观察课堂现象，进行课堂研究，从而得出相关结论，揭示教学规律。它包含一个行为系统：包括明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。

三、将课堂观察运用到实际的实践过程

在积极学习了相关的理论知识后，本人在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。首先，我认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察组织部分和区内部分骨干教师进行了研讨。结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。

第一次尝试是在一次区的活动上，有一百多名教师参加了活动，然而我只是从中分层选取了十几位老师拿着刚设计出来的“课堂观察记录表”参与观课，并在课后让记录了的老师们结合表中的内容进行反馈评价。我发现这个“课堂观察量表”并没有引导老师们观察记录到我们小学英语课堂的特点，而且由于这些老师是初次使用量表，导致在填写表格和观课时还带有很大的传统听、评课的痕迹。

于是在第二次实践时，我改革了量表，设计了多个和英语课紧密相关的观察点，并在一次区的专题研讨活动中，给所有来参加这次活动的老师都发放了这份“课堂观察量表”，让老师们都尝试选择一个他们感兴趣的角度去观课。在课后我选取了不同观察点的老师代表将记录得出的结论反馈给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。

接着我进一步思考，如何将老师们（包括上课的老师和听课的老师）的关注点都吸引到目前我区小学英语教师普遍都存在的问题上呢？因为根据本人这几年下校听课的情况来看，我们的大部分老师们在课堂教学中都已经有了要用活动来组织课堂的意识，但是活动的开展是为了什么目的呢？绝大部分老师的课堂活动都只是起到了一个作用，那就是使得课堂热闹了，老师更忙碌了。而对于活动开展的目的是要促进学生操练语言的这个根本目的被忽略了，甚至是完全遗忘了。于是我设计了一个观察量表，想将教师在课堂上组织学生操练语言的情况客观地记录下来，从而在数据上客观分析教师的课堂中是否贯彻了我们小学英语新课标教学的基本理念，那就是让学生学语言是要让学生理解并运用语言，而不只是简单记忆单词和句型，简单读背课文。

有了这张表格，我在本区的“小学英语课堂有效教学研讨活动”中进行运用。我给每一位参加活动的老师都发放了一张“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察量表，并要求每一位老师都认真记录，活动后要求交上来。以下是其中一位老师根据活动课例记录的量表。

“小学英语课堂中学生语言操练情况”观察记录表

被观察者学校：XX小学 观察者：X老师 年级： 五

观察者学校：XXX 观察者：XXX 时间：XX

从表格的纪录，得出以下数据：1. 在本节课中，学生有28分30秒的时间都在操练语言，占整节课40分钟的70.75%，说明课堂中老师还是将绝大部分时间给了学生开口操练语言，学生的主体地位还是得到了重视的；2. 在课堂中，有25.8%的时间是学生在机械性地操练语言，有36.65%的时间是学生在意义性地操练语言，而只有8.75%的时间学生有机会交际性地运用语言，从各种操练所占的比例并结合这是一节五年级的复习课例来看，机械性操练所占的比例有些偏大，而交际性操练所占的比例太少。因此，教师的改进重点要设计适度活动让学生交际性地运用语言，加大交际性运用语言的时长，而减少机械性操练的一些课堂活动；3. 在内容的操练上，老师既关注了词汇和句型的练习，也有运用语言进行情景对话的练习，给学生在课堂上运用语言交流、交际提供了平台，只是可惜比较少；4. 在学生的参与度上，67.8%的时间是全体学生在操练语言，9.3%的时间是50%的学生在参与语言的操练，而6.5%的时间是25%的学生在操练语言，16.9%的时间是10%的学生在操练语言，这说明学生参与操练的面已经有了一定的广度，但是仍然有扩大的空间。

通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。

四、对运用课堂观察的方法和课堂观察量表提高听评课有效性的思考

在学习课堂观察理论时，我曾经将余航中学的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课在目前的情况下有一定的困难。原因如下：1. 表格太多太繁琐会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。2. 观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，科学。3. 不同学科有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。

第7篇：听课评语范文

【关键词】混合式教学模式；自主学习；在线学习；移动学习

大学英语教学的目的就是提高学生的英语综合应用能力，实现学生能够使用目的语与他人进行交际活动。在这些能力当中，听说能力是十分关键的，此外还要采取有效的措施不断地提高学生的自主学习能力以及综合素养。在课程的教学设置上，大学英语的教学设计应该既要充分满足教学大纲当中听说能力培养的要求，同时还要积极的使用现代化的科学技术，开发出更多符合当前发展模式的课程，充分利用现有的科学技术，这样才能为学生提供更好的学习环境，所以教师在实际的工作中要采用混合式学习的教学模式，从而不断的提高教学的质量，进一步提高学生的英语水平和实际应用能力。

1 教学模式构建

在大学英语听说课程授课正式开始之前，笔者建立了针对于授课班级的QQ群和微信公众账号，从而能够为英语听说课程的教学提供良好的教学与学习平台，为教学提供良好的硬件基础，本次教学内容主要是有关人类活动与自然灾害之间的关系（human activities and nature disasters），在教学的过程中采用的是混合式学习教学模式。

在授课的前一周笔者借助微信公众账号向学生公告了学习任务，首先是登陆新视野的自主学习平台，完成本单元听力内容的理解，对书中的对话进行全面的了解，并要求学生要搜集一些和学习内容相关的课程素材，同时笔者还向学生推送了人类活动与自然灾害相关的背景材料。这样就可以使得学生能够建立起一个和主体对应的内容图式。

在听说课程的教学当中主要分为两个课时，主要有话题导入、听力输入、口语输出等三个主要的环节，话题导入是对预习成果的一种汇报检查，两组同学要根据课程正式开始之前制作的PPT介绍人类目前所面临的各种自然灾害和导致自然灾害发生的人类行为的基本情况以及作为社会个体与群体可以为减少自然灾害能够做出的贡献活动。听力输入的过程中主要是对课文当中的长对话以及篇章短文中的音频内容进行详细的理解，同时还要对英语本民族人的口语独白音频加深印象，这样就能够使得学生获得更多的信息，对单个主体进行全面的思考，也为口语的输入和输出做准备。在口语输出当中，主要探讨的一个话题就是What can the government and the common people do to lessen the adverse impact of dry spells？，在课堂讨论的过程中，我们采用小组讨论的形式，并最终有小组代表发言进行总结，这样就既能够确保学生参与的广泛性，也能体现学生的创造性和个性化。

在本次听说课程完成之后，笔者要求学生到学习平台上去完成课后的练习，登陆微信公众账号去听奥巴马总统在巴黎气候变化大会上所做的演讲，同时让学生登陆到班级内部的QQ群当中，就自己印象最为深刻的环境变化或亲身经历的自然灾害进行探讨和沟通，同时每个学生要以此为主题进行一次两分钟左右的发言，采用电脑录音之后存到电子档案当中，作为学生平时测验成绩。

2 教学模式评估

在学期期末阶段，笔者采用调查问卷的形式对授课班级内70名学生的英语听说混合教学模式评价进行了调查，共有69份有效的问卷，问卷设计的过程中主要采用的是Liken五级量表的形式，选项主要有非常不同意、不同意、不确定、同意和非常同意，将其赋值为1-5，每项调查问卷的结果如下：（1）“我认为本班英语听说课堂上学生的参与性强”一项的认同率为91.3%；（2）“我在英语听说课堂上不会感到焦虑”一项的认同率为81.2%；（3）“我认为自主学习对英语听说学习很重要”一项的认同率为88.4%；（4）“我能按时登陆自主学习平台，并独立完成学习任务”一项的认同率为85.5%；（5）“我认为自主学习平台上现有的内容适合我当前的水平和需要”一项的认同率为76.8%；（6）“我认为使用微信、QQ等在线交流工具有助于英语听说能力的提高”一项的认同率为81.2%；（7）“我经常使用微信、QQ等在线交流工具进行英语听说训练”一项的认同率为78.3%；（8）“我认为微信公众号教师推送的学习材料适合我当前的水平和需要”一项的认同率为40.6%。

问卷当中的（1）题和（2）题主要调查的是学生对听说课堂教学的具体评价。学生在课堂上没有产生明显的焦虑情绪，参与积极性高，课堂也始终处在师、生的互动中，这与和谐课堂的建设有着十分密切的关系，笔者认为，师生关系应该逐渐的转变到情感的交流当中，这样就可以减少课堂当中对学生自我形象构成不利影响的各项因素，减少学生所产生的不良情绪，同时还能使得学生可以更好的与整个团体形成良性的互动。

学生英语学习的过程主要是建立对其个人有积极意义的知识体系的过程，只有输入对学生有意义的内容，才能引起学生的注意，从而将其转变成真正属于他们的知识。笔者在听说课堂上采用的音频材料多半和当今社会的一些热点问题相关，比较容易引起学生的关注和共鸣，也因为学习内容贴近学生生活，容易激起学习兴致，学生很快就可以将课堂当中学习到的内容和原有的知识架构有机结合在一起，降低了口语输出的难度，所以很多学生非常愿意接受课堂互动的形式。

问卷当中的第（3）-第（8）题主要调查的是学生对听说自主学习的具体评价。结果表明，学生对自主学习的重要性有着非常清晰的认知，85%以上的学生可以充分的利用自主学习平台，但是平台还需要不断的改进，可以从口语练习和自测两个方面去完善。

在使用微信和QQ的过程中主要是开展移动语言学习，很多学生都感到非常的新奇，参与热情比较高，这充分的展现了90后学生的学习特点，借助微信公众账号向学生推送学习材料，这样就可以充分的利用学生的碎片时间。QQ群主要是学生英语口语交流的一个纽带。二者都高度的体现了广泛学习的理念，但是在移动交互的时候，少数学生还有一些比较害羞的情绪，所以，我们必须要重视人文关怀，对性格比较内向的学生要给予足够的鼓励，这也需要我们在教学中继续的研究和改进。

有很多学生认为微信公众账号上推送的内容符合自身学习的基本需要，但是有接近一半的学生并不这样认为，出现这种问题的原因就是学习材料难度控制上存在着一定的偏差，虽然微信公众账号推送的音频材料很多都有字幕，但是很多材料的难度过大，学生只有在反复收看之后才能理解。所以，针对这样的问题，教师一定要对语言输入的难度进行适当的控制和调整。

3 结语

大学英语听说课堂混合式教学模式主要借助的是网络和移动通信技术，将课堂教学和学生的自学充分的结合在一起，课堂教学主要是帮助学生顺利的进行口语输出，自主学习主要借助QQ群和微信公众账号来完成自学内容，每个单元的学习结束之后，还要将学生的学习成果记录到电子档案当中，这种方式一方面可以很好的提高教学的质量，同时也能提高学生学习的积极性，提高交际能力，达到学以致用，最终达到使用目的语与他人进行交际活动的目的。

【参考文献】

第8篇：听课评语范文

对于外语专业学生来说，毕业的时候，最理想的状态就是进入到外企进行工作，这样对英语方面的要求，除了有基础性要求外，对职业性也有要求。如何把这些要求都融入教学中，这也是这些年老师们一直都在讨论的问题。基于这样的问题，现在的教学中，对学生本身的职业能力进行评价是非常有效的教学方法。通过职业能力评价，学生能解决学习方面的问题，并且能了解未来工作中所涉及的内容，可以很好地引导他们对未来的规划。通过运用职业能力评价方法，也可以使教师对学生总体的能力有一个全面的、系统的了解。本人通过外语教学经验，总结出进行职业能力评价的四个步骤。因外语专业主要是分为四个课程，分别为听力、口语、笔译和口译，这样就在四个课程中都进行职业技能评价，听力和口语因为是基础课程，所以每个课程占20分；笔译和口译是专业课程，每个课程占30分。

一 听力课是外语教学中的一门基础课程，也是职业能力评价的第一步

无论以后在企业做什么工作，听力都是工作的基础，在服务别人的时候，听力方面如果薄弱，文科性质的工作就很难进行，会影响自身的职业规划。在实际教学活动中，听力是大部分高职英语专业学生的薄弱环节，由于语言环境的限制，加上基础差，学生们对于听力有很多畏惧的地方。加之现在高考听力部分并不纳入总分，学生在心理上就一直对听力不够重视，致使上大学之后，听力很难改善，听力如果不好，口语也会受到影响，就变成了我们现在常说的哑巴英语。现在社会对英语的应用度在提高，我们在教学实践中，除了对学生进行职业能力的培养外，还要对其进行职业能力的评价，像听力这样的基础课程，与职业进行挂钩，使之能发挥其应有的作用。在听力课上，老师要灌输适当的职业理念，让学生们知道学习之后，应该要学到什么和达到什么样的水平。在听力课中的职业能力评价，学生们要听懂职业英语的单词、短语和句型这三方面以达到职业能力评价的要求。单词和短语都要由浅入深，注意不要太过专业，听力强调的是具体的日常运用，题型要符合职业场景的具体情况，单词和短语占10分，句型是听力的综合题型，占10分。听力课对设备的要求很高，需要有设备完备的语言教室，这样学生除了可以很好地巩固基础之外，在职业技能的提高上也有益处，而且也可以更加公平地对学生的职业技能情况做出正确的评价。

二 口语课与听力课一样，为外语教学中的另一门基础课，是职业能力评价的第二步

口语是门面，从开口说话的那刻起，就能反映出学生的口语水平能力，口语水平能直接体现在工作的效率上。口语和听力是两个相辅相成的学科，同样需要语言环境，加之口语在高中之前，没有任何的能力要求，学生们容易忽视这一能力。鉴于此种情况，在课堂上就应注重口音的练习，从基础口语开始练习，循序渐进，要给学生以自信，这样才可以有好的课堂效果。在做职业能力评价的时候，要为学生提供职业化的场景。口语的职业能力评价主要是用情景对话进行测试。因为情景对话既反映了学生的口语水平和应变能力，又能体现出他们的职业能力。在固定的情景中和固定的条件下，学生比较自如地运用职业英语的知识来组织语言，使之能达到最佳效果。同时在进行情景对话时，可以培养学生们的分工合作，这对学生以后的职业生涯都是有益的。口语课程中职业能力评价的标准是：（1）职业能力词汇和句型的运用，5分。（2）团队每个队员的语音语调，5分。（3）情景对话与场景的符合度，5分。（4）整个团队的对话流畅性，5分。前两项是个人得分，后两项是团队分数。

三 笔译课程是外语教学的一门专业课程，是职业能力评价的第三步

笔译在我国外语专业学生的职场中，是最必要和最常用的技能，是职业能力评价的一个重点，同时也是难点。这个课程有它本身的优势，大部分学生从小学习外语的时候，也就不知不觉地引入了笔译的部分，虽然没有系统的学习，但每个学生只要学习外语，就几乎都可以进行笔译。同时，笔译的时候不用像听力和口语那样需要应变能力，可以通过查资料来进行翻译，虽说笔译课趣味性不高，但学生们上课并没有很多的焦虑情绪。笔译做得如何，和学生本身的文学基础有很大的关系，无论学生听力和口语如何差，只要他文学基础好，给他一定的时间是可以做得很好的。但考虑到职场中笔译也是有时间限制的，所以职业能力评价的时间为一节课45分钟。卷面分为两个部分，分别为英译汉和汉译英。翻译的内容主要以职场的信件和说明书为主，评价的标准中注意专业词汇的翻译、语义的准确性和语言的流畅性。在职业能力评价中，除了看语义的准确性外，还要关注翻译的句意和语气是否符合当时的职场环境，这是要重点考虑的因素，至于细节部分可以适当地大而化之，只要表达语义准确即可。

四 口译课程是外语教学的一门综合性课程，是职业能力评价的第四步

口译课程可以说是综合了听力、口语和笔译这三门课程，对学生的基础知识能力和临场应变能力都提升到一个新的要求水平。口译这门课程是所有外语专业学生在上大学之前很难接触到的，只有在基础达到一定的水平，才可以做这方面的练习。这门课程也是外语专业高年级学生的课程，新生是很难完成教学任务的。在做口译的职业能力评价时，职场环境预先设置完成，这个评价需要三人一个小组进行。其中两个人分别用外语和母语进行对话，第三个人进行翻译。因是学生翻译，内容会选择较为简单的，而且尽量稍微简短一些，对高职高专学生，哪怕是对本科生来说，口译都是一门难度比较大的科目。评价标准主要是语义表达清楚即可，不要太注重细节的评分。因是口试，评价现场至少应有三位老师进行评价，分数以三位老师评分的平均分为准。因职业能力评价可以对课程的效果和学生们掌握的知识进行测评，这样职业能力评价的测试应该在学期初和学期末各做一次。这四门课程并不是在一个学期内完成的，口译是第四个学期 的课程，职业能力评价可以贯穿整个高职高专的学习过程中，对学生以后的职业发展规划是有很多益处的。

总而言之，职业能力评价进入课堂是现代职业教育的一种趋势，如何更好地运用职业能力评价的手段使课程更加符合职场要求，使学生们能掌握职场处事能力，使校园学习和企业工作能够无缝衔接，这是做职业能力评价的目标和发展方向。  

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007

第9篇：听课评语范文

[关键词] 高职英语 视听说 教学现状 教学对策

高职英语视听说是英语专业的一门必修技能课，其目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力，是融视听于一体进行教学的语言实践课。基于多媒体技术的视听说课程，选取最新的、多样化的视听内容，融视听说于一体，结合教学模式改革，将语言学习及运用结合起来。实践证明，该课程学生比较喜爱，对于培养学生英语交际能力具有重要意义。

视听说课程的开设依据

特瑞苏拉实验证明，人的感知主要由视觉和听觉获得。英语学习中，视觉和听觉结合共用可以达到较好效果。Tomalin指出，视听课堂使两种语言成为可能：屏幕本身散发的语言和学生对屏幕所发生的事件作出反应时使用的语言。前者为语言输入，后者为语言输出。在成功的英语视听说课堂上，学生能积极调动视觉、听觉和大脑解码能力来获得语言输入，通过发表意见进行语言输出。贝立兹多媒体教学效果统计分析表明，采用以下教学方法3天后，学生掌握情况差异显著：单独听音教学方法的只能掌握10%；单独阅读掌握度为20%；“视”、“听”结合可掌握68%；“视”、“听”、“说”结合使用后，学生对知识的掌握则高达96%。

高职英语视听说课程的教学现状

1.学生的主体地位未被给予足够重视

视听说课教学仍停留在教师“满堂灌”的教学模式，严重忽视了学生在语言学习中的主体作用，师生互动较难进行，学生参与机会较少，缺少语言学习的情感因素，这在一定程度上影响了高职视听说课程教学效果。

2.真实语境较少，文化学习被忽视

在传统视听说教学中，文化被看成是与语言脱离的教育目标，出现了重视语言能力培养而忽视文化素质教育的倾向。如学生对情人节、感恩节、圣诞节等西方节日兴趣高涨，却对其来历却知之甚少。

3.教材建设滞后，教学素材陈旧

现阶段，适合高职英语专业视听说课程的教材数量和质量都不足，很多视听说教材就是本科教材的简单压缩，不但内容陈旧，形式枯燥，而且未考虑高职学生的特点和接受能力，这不仅造成学生看不懂、听不懂、不会说，而且很大程度上抑制了老师和学生的能动性，严重影响了视听说课的教学效果。

4.注重终结性评价，缺少科学的评价体系

很多高职院校视听说课对学生的评价比较注重单一的总结性的考试评价，成绩大多采取期末考试的测试形式，并且测试只进行听方面的技能考核，对于其他技能却不予考核。因此，这种评价机制难以对学生的学习效果作出科学、全面和客观的评价。

高职英语视听说课程的教学对策

高职英语视听说课程教学存在的问题，已直接影响到高职英语专业教学目标的实现，改革和创新势在必行。笔者认为，解决视听说课目前所存在的问题应从以下几个方面入手：

1.充分重视学生的主体地位，提高英语交际能力

视听说课应采用因材施教，以学生为主体的教学方式。教师的主要作用是运用多媒体等技术手段，为学生营造出良好的语言学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性。视听说课教学过程必须交际化，应在真实的社会情景下用真实的语言进行交际活动，创建比较自然的言语交际条件，按情景题材组织教学活动，以提高学生在真实交际场合的英语交际能力。

2．采用交互式教学方式，创设真实的语言环境

在视听说课堂中，交互式教学就是师生间、学生间以及学生与教师，及课文之进行双向或多向交流。交互式是师生间的相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更重要的是情感信息的交流和互动。通过师生之间的充分交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性指导，让学生在课堂交流中学习。通过学生之间的互动，让学生之间相互作用和影响，从而建立起合作与竞争的生生关系。

3．精选教材，精编课件

视听说课教学内容应选择形式多样的、内容广泛的真实素材。因此，我们选择教材的原则是：难易适中，长度适宜，内容广泛，知识性强，趣味性强。我们以《英语口语教程》(高等教育出版社) 、《英语听力教程》(同上)为主教材，辅之奥斯卡经典影片及网络视频节目为视听说课材料。教师教学时不必拘泥于某种教材，应以因材施教为出发点，精心组织教学，突出学生的主体地位，自编有高职特色的视听说教材和课件。

4.综合评价学生，建立科学的评价体系

学生评价应形成性评价与终结性评价相结合的方式。我们确立的高职视听说课程考试模式为：（1） 平时考试：平时课堂上进行的小测试。（2）听力考试：以一段音频作为题目，进行听力考试。（3）口语考试：以一段音频或视频媒体作为题目，进行口语考试，等等。成绩的组成为：平时成绩占30 %（平时考试、出勤和学生表现）；期末考试占60 %（听力考试和口语考试）；学生自评及互评占10 %。

结 语

总之，高职英语视听说课是一门新兴课程，在目前的教学实际中还存在一些不容忽视的问题，这就要求教师更应该明确教学目的，特别是教学过程中应平衡“视”和“听”的输入和“说”的输出，在教材选择、课堂活动设计以及授课效果评价等各方面都应注意服务教学，始终以学生交际能力的培养为最终目标，以更好地为学生以后的工作、生活和学习服务。

参考文献：

[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford University Press1985.

[2]王镇平.高级英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.