听课工作体会精选(九篇)

第1篇：听课工作体会范文

摘 要：对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。通过听课，我对本校教师的教育教学情况做到了心中有底，有利于知人善用；通过听课，可以与教师沟通了思想，结下了友谊，因为在课堂上，我与他们同时体验了教学的苦与乐；通过听课，掌握了学生学习的情况，知晓他们的需要和感受，体会到教学改革不仅是教育行政部门的要求，更是孩子们内心的呼吸。

关键词：校长；听课；基本要求；益处

学校工作千头万绪，校长只有把学校最本质的东西――教学摆在第一位，他才能成为一个好的领导者。尽管学校领导人有各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”那么，校长听课应达到哪些基本要求呢？

一、校长听课基本要求

1.听课前做好充分准备

在听课前，首先校长要有明确的听课目的，是研讨，是指导，是检查，还是学习；二要端正听课的态度，不要先入为主，带着对教师的偏爱或成见听课；三要有明确而科学的教育教学指导思想。在知识准备上，不仅要熟悉所听学科的教学大纲、教材，还要弄清授课内容，明确教学目的、要求，同时要先研究后听课。在物质准备上，要准备好教材、听课笔记等。此外，听课还应先与授课教师联系，让教师有思想准备，尽量不要搞突然袭击。

2.听课时与教师密切配合

在听课时，最重要的是尊重理解教师，让教师消除与校长之间的心理距离，能够轻松愉快地上课。应该多以体态语言表达鼓励和暗示，不作不满表示。如果对教师投以赞许肯定的目光，一定能使上课教师更有信心上好课。如果听课时常常皱眉头、满脸怒意或心不在焉，就会给教师极大的心理压力，原本可以上得更好的课也会上不好的。

3.听课后应科学分析总结

这是校长听课的最重要环节，它包括两个层次。

第一、及时与授课教师交换听课意见，实事求是地分析上课的情况，正确、科学地评价教师的教学工作。成功之处，予以肯定并帮助教师总结提高，不足之处中肯地指出，并一起分析原因，提出改进措施，校长听课切忌课后不与教师分析上课情况、交换意见。那样老师不知道你的观点会无所适从。因此校长要抓各学科教学的课，抓不同对象的课，听了课还要及时与教师交换意见，

第二、校长听课后的分析应上升到教学管理的高度上来。

校长听课和分析课最终是为教学管理服务的，所以校长应站在一定高度，跳出具体的教学圈子，由被听课教师的“点”过渡到全校教学这个“面”上来，通过分析个案，发现具有代表性的问题，找出管理上的原因，为有针对性地加强全校教学管理奠定基础。深入课堂听课是校长了解和指导教学工作的主渠道。对校长工作和学校发展有很多益处。

二、校长听课的益处

1.校长听课有利于端正教育思想

在解读新课标更新观念和教育理念过程中，优化课堂教学，提高教学效率许多教师执行得不够好。那么，校长只有坚持听课，才能发现在教育思想上存在的问题，也只有通过听课，才能获取大量可靠的材料，找到生动的实例，有针对性地开展思想教育活动，帮助教师端正教育思想，确立全面实施素质教育的观念。

2.校长听课有利于提高自身素质

校长听课是一个极好学习的途径：一堂再优秀的课，也会有不足之处，一堂较差的课，也可能有某一可取之处。听课过程，其实就是一个学习、思考、评价、总结的过程，在这个过程中就会获得“教学相长”的效果。同时由于教师群体蕴藏着许多优秀的人才和丰富的智慧，而课堂教学本身是人才、智慧知识、艺术、情感、道德等的有机统一体。因此，校长听课必然地成为增长知识，精通技艺、建立情感、树立道德、丰富管理经验、全面提高自身素质的重要途径。

3.校长听课有利于科学、全面的评价教师的教学工作

虽然，我们可以实行工作量化，但教师的劳动不是一个简单的产品生产，是一种较复杂的创造性劳动，量不能代替质。全面评价老师，最好的方法是深入课堂。教师教学思想的转变，反映在教学的实践中；教师钻研教材、明确教学目标、熟悉教学内容、选择教学方法、课前准备等，这些都是在试卷上反映不出来的，而又恰恰是实施素质教育必不可少的。校长听课，就可以了解教师上课的情况和学校教学实际，这是校长指导教改的关键，也是推动课堂教学改革的基础。

4.校长听课能发现先进典型，增进情感交流

第2篇：听课工作体会范文

关键词：教师；素质；听课

听课考核是教学工作的重要组成部分。老师们把听课当作是完成任务，有的老师还养成了弄虚作假的习惯。这样下去，听课这项考核难以落到实处，优劣难分，不但对学校工作不利，而且对老师的行为习惯的养成更不利。因而规范教师的听课行为很有必要。

针对此种情况，2012年暑期开学前，学校特意召开班子会，会上大家对教师听课情况，作了认真总结、分析。主要是有部分教师对听课认识不到位。搞各种类型的课，学校的目的是为任课教师提供展示自己，相互学习，共同提高的机会，达到提高课堂教学质量的目的。有的老师总认为自己科班出身，教学水平怎么怎么高，他们都不如自己，我没有必要听别人的课，没有认识到“山外有山，人上有人”“尺有所短，寸有所长”“三人行，必有我师”的道理。有的老师认为不是我所任课的学科，又不是相关学科，我就没有必要听了。没有看到各学科之间是相互联系的，教学方法是可以互相借鉴的。还有的老师多年养成了懒散的生活习惯，自己的几节课都不愿意上，更不用说走进他人的课堂了。经过分析，大家一致认为，教师的听课行为亟待加以规范，并及时修改了“教师听课考核方案”，该方案明确了教师听课的目的、意义、要求及考核办法。

方案实施以后，老师们对听课加深了认识，几年来，老师们都能主动听课，学校搞课时听课人数最多达五十四人，占全体任课教师的82%，平时听课也比较踊跃，同学科及相关学科间相互邀请，打消了他们之间的戒心，听后相互交换意见。学校组织评课时都能按时参加，积极、主动发言，甚至就某一问题争辩的面红耳赤，直到达成共识为止，真正做到资源共享。月末学校检查时，全体教师都能完成听课任务，记录比以前更详细、认真，点评更具体了，建议也敢于提出了。学校领导再也不用为教师听课活动考核而头痛了。

第3篇：听课工作体会范文

思想高度重视 巩固教学中心地位

自建校以来，学校注重用先进的教育思想观念指导改革与发展，不断开展教育思想观念的学习与研讨，树立具有时代特征的人才观、质量观和发展观。

2012年3月16日，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确了牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。

为贯彻落实好文件精神，学校认真学习广西壮族自治区《关于全面提高教育质量 振兴广西高等教育的若干意见》（桂政发[2013]6号），结合教育部实施普通高等学校本科教学审核评估和本科教学质量年报制度的有关要求，研究制订了《广西科技大学关于进一步加强本科教学工作全面提高教学质量的实施意见》，就本科教学工作中心地位巩固、教学经费投入、教师队伍建设、专业结构优化与建设、教育教学改革、实践教学加强、学风建设加强和教学质量控制提出了具体的实施意见。通过不断学习和深入研讨，全校师生就教学质量的全面提高达成了共识。

加强教学质量监控 提高人才培养质量

科学的教学质量监控体系是保证教学质量和提高教学效果的重要措施，是增强全体教师的责任意识和质量意识，规范教学各个环节的重要手段。为此，学校注重教学质量监控，不断完善层级负责的教学质量监控体系，细化教学环节管理制度和教学质量评价标准，实现了教学质量监控主体的全员化、教学质量监控过程的全程化、教学质量评价的科学化、教学信息收集的全面化和处理调控反馈及时化。

完善教学质量监控组织体系 以学校、学院、系、教研室为组织主体，以“分级管理、分工负责、协同监控”为原则，构建了包括领导、教师、学生和职工全员参与的教学质量各环节逐级监控体系。学校设有教学委员会和教育教学督查组，负责学校教学质量监控工作的重大问题决策和实施。在教务处设教学质量管理科，协助进行教学质量监控的执行工作，履行组织、指导、协调和反馈的职责。学院是教学工作及管理的实体，根据学校的统一工作部署，指导系、教研室开展质量监控工作。

细化教学管理制度和评价标准 在教学管理工作实施过程中，学校对一些陈旧、不再适应教学管理的规章制度进行及时修订和调整，对一些不够细致完备的条款予以完善和补充。根据评价主体或对象的特性，细化评教评学的具体评价标准。如，根据听课主体不同，设计了管理干部听课表和教师听课表；根据多媒体教学的特殊性，设计了多媒体课堂教学听课表，专门用于听取多媒体课程教学。学校根据广大教师和学生对网上评教工作的意见，结合课程的不同性质特点，着力改进学生评教用的教师教学质量评估指标体系，增强其科学性、合理性和可操作性。

实现教学质量监控主体全员化 近年来，学校通过多种教学质量监控制度，充分调动全体师生参加教学质量监控工作的积极性和创造性。

教师教学自评制度。每学期的教学检查中，任课教师按授课班级为单位填写课堂教学自评表，就课程基本教学情况、学生学习情况和教学改革建议等予以客观、真实的描述，为教学改革和学风建设提供参考依据。每门课程考试结束后，教师填写考试质量分析报告，总结学生学习和自身教学情况。

教师同行听课制度。学校长期坚持教师同行听课制度，教师同行间相互听课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师业务水平提高、提高教学质量，发挥了重要的作用。

学生网上评教制度。网上评教既可保证学生参与面，又可实现对评教数据的有效处理。学校每学期开展一次网上评教工作，为保证学生全员参与评教，将网上评教跟学生选课联动起来，选课前须先评教。学校选取评教分数低的一定比例的教师进行跟踪听课，以帮助这部分教师改进教学方式方法。

教学质量监控过程的全程化 如今，学校定期开展教学检查。每学期开展学期初、学期中和学期末“三段式”教学检查。学期初教学检查以教学秩序和教学准备情况为主要内容；学期中教学检查是学校教学工作质量的全面检查；学期末教学检查以检查考风考纪、毕业设计（论文）为重点。

同时，学校开展专项评估，鼓励各学院参与全国性专业认证及评估，以推动专业内涵建设，提高专业教学质量和专业影响力。根据人才培养方案的安排，随机对实验教学、实习教学工作进行检查。通过开展专业、课程、毕业设计（论文）等专项评估，进行各主要教学环节的教学质量监控。

科学评价教学质量 学校建立了教学质量年度报告编制与制度，重点围绕学校的培养目标、教学运行、招生就业以及社会评价等维度，对学校一年来在教育教学、科学研究、人才培养等方面取得的成绩进行全面而系统的总结分析并，旨在推动学校开展自我评估、建立健全高校质量保障体系，完善高校信息公开制度，增强高校与社会的沟通，广泛听取社会各方面特别是用人部门的意见和建议，不断改进教学工作。

全面收集教学信息 学校制定了详细的课堂教学听课制度，对参加听课人员、听课时间要求、听课方式、听课对象、听课记录和听课评价结果进行了具体的规定，保证了课堂教学听课活动的有序开展；根据教育教学督查工作规定，成立了教育教学督查组，由来自各学院的10多位教学经验丰富的教授组成，受主管教学副校长的直接领导，是对全校各教育教学环节的教学管理、教学秩序、教学质量等方面进行检查、监督和评估的常设机构。

教育教学督查员通过跟班听课、巡视考场等方式，了解备课、上课、教研活动、实验、实习、考试等各教学环节的实施情况，通过走访了解各教学单位教师教书育人、教学质量及学风情况，而且在听完课后现场为年轻教师提出指导建议；开创了学生教学信息员制度，根据《关于完善学生教学信息员制度的实施办法》，设立了学生教学信息中心。聘请的教学信息员可就人才培养方案、教学内容、教学方法手段、教学管理、教学条件、教师队伍等方面提出意见和建议，这样可充分发挥学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，及时为教学管理职能部门提供大量可靠的教学信息。

第4篇：听课工作体会范文

教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人真是要感谢我师傅和帮助过我老师们会继续努力,一年多下来我发现自己的进步很多。步入教师这个行列快将近一年多了回顾这段时间，转眼间。可谓是酸甜苦辣，师徒结对的受益者，因为在师傅和其他老师们关爱下，渐渐成长、成熟、坚毅！

教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人来说，繁重的课时量，来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。经验的缺乏，情况的生疏，年轻的总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。这可能是所有新教师需要迎对的第一个挑战！工作内容和工作性质的相似，很荣幸能成为于红老师的徒弟。和于老师同时承担信息技术教学的工作。为我向师傅的学习提供了得天独厚的条件。每次问她问题，总会不厌其烦地向我说说她想法。

这也成为大多数徒弟向师傅学习的过程中最为直接的一种方式，师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课。这个过程中，有以下几点感想：怕被揭短。所以端正态度是第一位的听课可以帮助我发现一些自己难以注意到问题，1如何看待听课？可能很多新老师惧怕被听课。放下了包袱，就会使我有人听课比没人听课时的兴奋程度高出很多，讲课也就更加有激情，对学生的感染力就更大。所以备课时会特别注意以终为始。也就是特别注意围绕授课目标安排教学活动，2如何备课？因为要在课前向师傅阐述备课的构思。而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。师傅在课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。

做一个有心者。师傅给我评课时，要善于利用评课机会查找不足。会反馈出很多我自己没有意识到优点和缺点。比如：对某个教具的使用问题上，可能从教师的角度觉得有必要使用，但又不知其效果会如何，而我师傅在听课时是可以从听者的角度来体会使用教具的教学效果，这种感受顾老师会在评课时及时地反馈给我从而起到肯定或否定的作用，让我以后可以有意识地进行调整。师傅在评课时对我指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。

思路清晰。课给人感觉从容不迫，4听师傅的课要学什么？听师傅的课也有很大收获。于老师的课最大的特点就是条理性强。特别容易理解！课堂气氛也很好！真正地做到让学生在快乐的学习氛围中发现信息技术美，欣赏信息技术美并及把信息技术知识运用到生活当中。然后一起交流上课后的体会，多次听师傅课的过程中，慢慢体味到思想的灵动，并且准确地把握住每一节课的闪光之处，这样反反复复的过程中，受益匪浅。

第5篇：听课工作体会范文

首先，情景教学法导入日语听力教学中是必要的。听说能力是进行语言交流的一种必备能力，因为听说是人际交际的一种主要形式。所以，学习一门外语，尤其是高职高专的日语语言教育，培养日语听说能力是至关重要的。在日语听力授课过程中导入情景教学法，让学生在具体的语言情景中进行日语听说训练，是势在必行的。主要原因有以下两个方面：

1.日语听力授课过程中离不开特定的日语语境，我们处在中国而非日本的环境下，我们只能去创造这种日语语境。

2.日语语言的学习必须与日本社会、文化背景相结合，这也需要教师在日语听力授课过程中运用情景教学法将日语听力内容与日本的社会、文化内容有机的融合在一起。

其次，在日语听力授课过程中，听说法、讲授法、任务驱动法、情景教学法等多种授课方法有机结合，才能够有效地提高教学效果，从而提高学生的听力水平。其中在运用听说教学法、讲授教学法的同时，情景教学法的运用也是必不可少的。法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。根据学生日语学习的不同阶段，分析学情，在当前我院的日语专业听力教学中主要通过以下几种方式运用情景教学法：

1.教师首先在授课过程中使用日语，授课过程就是学生与教师在具体的授课情景中进行日语交流，也是情景教学法的运用过程。从学生初学日语开始，教师逐渐增加课堂用语的使用，如“始めましょう”“休みましょう”“わりましょう”等，让学生在具体的授课情景中进行听说训练。

2.日语学习初级阶段，运用情景教学法，提高日语语言的听说能力。在学习假名阶段会借助于某些单词帮助学生学习认知假名，此时可以借助于现有的实物或栩栩如生的图片，运用情景教学法，让学生融入到现实的实物中，情景教学法结合听说法的运用，能够增加日语听力课的趣味性，轻松地提高学生的日语听说能力。

3.掌握日语会话后，设定具体的会话情景，让学生融入到情景中，进行听说训练，能够有效的提高学生的听说能力。此阶段通过多种方法设置具体情景。通过教师在日经历解说，让学生身临其境；运用现有的日本文化体验室、商务实训室等教学资源设置情景；通过现代的多媒体教学手段，运用图片、影像资料设置具体的情景。

第6篇：听课工作体会范文

关键词：商务英语；英语听力；课程改革

1.前言

本校属于建筑类高职院校，其中应用英语专业属于院级重点专业，此专业皆在培养适应市场经济需要，面向涉外建筑施工企事业单位，牢固掌握英语和建筑工程基础理论和专业技术，从事国际承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻译，懂得国际工程施工规范的高等技术应用型人。其中开设的课程有口语，听力等英语专业所需课程。而笔者发现建筑英语专业学生听力课所使用的商务英语听力教材大部分并不具备专业和职业特色，很难满足学生毕业后所从事的工作需求。专业英语学习者通常难以定义他们的语言需求，难以发现自己的欠缺。学生毕业后进入工作单位再来发现自己的不足以为时已晚，自身工作效率难以提高，同时也从侧面反映出学校教学内容及教学模式的改革势在必行。

2.传统商务英语听力课程调查研究

2.1调查对象及方法

本研究针对国际承包工程方向的商务听力课程。受调查对象共有两类：第一类为100名来自三所高职院校应用英语专业（国际工程承包方向）毕业生（100名学生均在国有跨国建筑公司工作）回收有效问卷95份；第二类为50个用人单位，回收有效问卷50份。；本调查针对学生采用多项选择题和书面意见形式。多项选择题调查为：商务英语毕业生对商务英语听力类课程的内容相关性和难度；书面调查为：对听力授课方式的意见，在日常工作中，商务谈判及施工现场英语听力理解方面的困难。对用人单位采用多项选择题和书面建议的形式，其中选择题涉及商务英语毕业生在商务谈判中所欠缺的技能；对商务英语毕业生的满意程度；对商务英语人才培养的建议。

2.2调查结果

对第一类问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表1所示：

在书面意见中，大部分学生认为教师在教授听力课时一味的以做题为主，授课方式过于单一，不能吸引学习积极性。超过60%的毕业生认为在日常工作和商务谈判中听力理解方面的困难来源于日常生活词汇在专业领域中词意的转变，无法听懂及理解其专业意思。30%认为口音与工地上的噪音会影响所听内容。在调查问卷中，有学生写道：“国外客户口语及书面语通常不够规范。我们接触到的客户是来自世界各地，尤其以东南亚和中东地区的客户为主。”

对第二类用人单位问卷收集的数据经过整理和统计后，结果如表3所示：

用人单位指出：即使毕业生在校成绩很优秀，但没有专业英语知识基础，非常影响其工作效率。大部分用人单位对学生的满意度为“一般”，且认为学校听力课程应逐步的与工作相衔接。

2.2调查结果研究

根据以上调查反映了一种客观现实。在国际商务领域，英语已成为一种国际性的语言，使用这种语言的人可能来自不同的语言文化背景。传统的商务英语听力课程内容完全以标准英语发音和无背景杂音为主，脱离现实真实生活工作场景，不能适应专业人才培养方案中本课程所承担的任务要求。商务英语听力课程改革的主要任务是根据应用型专业人才培养目标要求，对课程教学内容、方法、手段和课程的考核实施改革，培养学生职业能力。商务英语听力课程，其目的在于通过专门系统的听力训练，能使学生在各种商务环境下熟练运用英语知识和技能，在工作岗位上正确理解、分析、判断和推理所听到的信息，进行有效的英语交流和商务活动，为培养“一线商务人才”奠定基础。为此，笔者根据高职院校建筑英语专业人才培养目标要求，对商务英语听力课程的改革进行了探讨和研究。

3.商务英语听力课程设计思路

本课程包括五个学期的听力教学，一年级听力课程主要围绕基础听力展开，二年级以商务日常工作听力和商务实务案例为主，三年级模拟工地情景来循序渐进的开展听力教学，强调商务英语听力的实用性。在听力课堂，教师可以通过小组学习、案例分析、演示或者适时的提出激发学生思维的问题，来鼓励学生多开口说，借机让听力辅助口语教学。在教学过程中，充分利用网络听力资源，为学生提供丰富的实践机会，采用课堂教学和课外自学相结合，为学生走向工作岗位打好扎实的基础。本课程以实训课程为主，在整个听力实训过程中，适当穿插英语听力理论和技巧方面的知识，为提高学生的听力技能打好基础。

4.商务英语听力课程具体改革方案

英语从第二外语到国际性语言的地位的转变必定要求英语听力教学进行改革。在英语听力课堂中，教师应有意识地引入不同英语变体的材料，也应该非常了解英语不同变体的规律性特征。首先要明确课程定位，其受教者是从事工程专业领域的英语使用者。课程设置分为以下几阶段：

第一阶段：英语基础听力（一年级）

目前的传统商务英语听力课程符合这一阶段的要求，主要是通过听一些基本的生活用语、对话、文章来掌握正确标准的语音语调；通过听说基本技能训练，掌握初步的英语听力技巧；通过听说交际训练，辨别出说话人的态度和语气，抓住说话和交谈的中心大意；通过篇章听说训练，能对主要信息做出判断和分析，能听懂日常对话。此外，针对问卷调查反馈意见，结合多数学生工作地点在东南亚和中东地区的实际情况，可以增加英语口音的听力练习作为辅助课程。教师可以利用网络资源，收集这些地区英语听力材料让学生熟悉各种不同的口音。

第二阶段：日常工作听力（二年级上学期）

学生掌握英语基本听力后，开始进入与专业相关的日常工作听力训练。围绕公司企业的日常商务活动相关语篇材料进行听力训练，使学生能够大致抓住中心内容并根据线索进行合理推断和概括总结；了解基本的商务理论知识；能听懂日常商务工作中的对话，并就这些话题进行初步的交际。

第三阶段：商务英语实务谈判情景听力训练（二年级下学期）

商务英语教材范围很广，教师不必只用唯一一本特定的教材来授课，可综合选取几本教材上与建筑专业相关的谈判内容来训练。通过听力训练和特定商务场合进行模拟交际，使学生能够理解与工程相关的商务背景知识、文化知识和专业术语；熟练掌握相关的交际功能语句和表达方式；听懂商务实务案例的中心大意及具体信息；学生能在商务谈判时听出对方的言外之意。训练时有意识的提示日常生活词汇在专业领域词意的转变。

第四阶段：工地施工现场情景模拟听力（三年级上学期）

根据前期所做的调查研究，这一阶段的听力需加入背景音，例如施工工地机器的噪音、谈话的嘈杂音。绝对安静的听力背景已不适合这一阶段的听力训练，因为任何对话在现实中都不可能完全没有背景音。长时期的零背景音会影响学生在现实中的英语听力效果。逐步适应背景音后，学生在工作中的听力理解力以工作效率会大幅提高。

5.结论

传统的商务英语听力教程对国际工程承包类专业没有太强的针对性。为满足用人单位的需求，提高学生自身的素质，商务英语听力课程改革势在必行。在教材选用上，不必拘泥于唯一一本教材，如没有适合的教材，可节选不同教材上与专业相关的内容复印组合成有特点的练习内容。或根据学生和学校自身情况编纂适合本校学生的商务听力课本。（作者单位：四川建筑职业技术学院）

本文为“十二五”规划教育科研课题“基于工作过程的应用英语专业课程的改革和实践研究”的阶段成果，课题编号为WJ125YB061

参考文献：

[1] 刘艳萍；刘健；地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式：问题与对策――以广西财经学院英语（商务方向）专业为例[J]；高教论坛；2009年09期

[2] 平洪；商务英语本科专业人才培养模式探索[J]；中国外语；2009年04期

[3] 任丽丽；高级英语课程的教学理论与方法――个案研究[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年

[4] 杨志霞；高职商务英语专业学生就业问题浅析及对策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 张玲；本科院校商务英语专业课程体系构建初探[A]；语言与文化研究（第七辑）[C]；2010年

[6] 毛维维；高职高专商务英语专业实训教学改革初探[A]；2010北京高教学会高职研究会学术年会“金商祺”杯优秀论文专辑[C]；2010年

[7] 杨秋怡；高职商务英语专业《国际商务谈判》课程教学探索[J]；科技信息2010年09期

第7篇：听课工作体会范文

关键词： 听评课 课堂观察 思想政治课 策略构建

思想政治课新课程改革的关键在于教学改革，教学改革的主阵地是课堂，只有课堂发生变革，真正的改革才能够得以实现。思想政治课课堂教学改革的形式有两类：一是教师自发引起；二是通过改变一些外部因素例如师资培训、教师考核、听课评课制度等引起的。在我国，影响思想政治课课堂变革的重要的外部因素就是听课评课，课堂教学领域往往是通过听课评课以促进思政课教师的专业成长，提高思政课课堂效率。但是，观察当前的思想政治课课堂实际，大多数思想政治课听课评课在实践中存在着任务取向、单一思维、制度缺失等现象。因此，考量当前的听评课中存在的各种问题，探讨有效的应对策略问题，构建一种提高学生学习效率，促进学生学会学习和教师专业成长的新的听评课范式，是实现新课程改革的课堂改革的重要途径。

一、高中思想政治课听评课存在的问题分析

所谓评课，就是对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动由及这些活动所引起的行为进行价值判断。简言之，就是对某一节课的评价。科学有效的听评课能够帮助教师从更多的渠道获得信息，帮助教师不断进行教学反思和教学经验总结，从而转变教师的教学理念，提高教师的教育素养和教学水平，并在教学过程中形成其自身的教学风格。可见，听评课应该是教师专业生活和专业成长的重要组成部分，是教师专业成长的重要途径。但是长期以来听评课都被当作是对思想政治课教师的单项考核或是一项需要完成的任务，这一取向的长期存在使得听评课丧失了其应有的专业价值。具体来说，主要表现在以下几个方面。

1.简单思维，缺乏对课堂实际的全面关注。新课程改革下我们的课堂发生了实质性的变化，课堂是什么？课堂应该是什么？这样的问题一方面反映的是课堂的实质，另一方面是课堂教学的价值，要更好地评价思想政治课教学活动，首先必须研究该课课堂的特点。而当前的听评课实际是多数简单化处理，集中体现在听评课教师缺乏对课堂的全面关注：一是进入课堂之前，听评课者自己没有做好充分的准备，也没有与上课教师做好充分的沟通，缺乏对课堂中参与教学活动的个体的具体情况的基本了解；二是在听课过程中，教师主要关注的是上课教师的教学行为，对于学生的有效学习没有给予足够的关注。这就与新课程改革下课堂教学的目的即让学生学会学习这一目的相背离，评课时也往往缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发言话语比较普遍。

2.任务取向，制度缺失。简单地说，任务取向就是“为听评课而听评课”。当前我国的大多数中小学都缺少基于听评课的教学管理制度，制度上的缺失使得评课的重要地位也无法得以保证。有调查指出，当前的相当一部分人的听评课动机是任务取向的，也就是把听评课当作任务完成，听评课一般多是由学校规定的，或是有想当然地要多听课。其次，教师开课的目的也多是为了完成任务，一般情况下，教师开课并非出于自身的专业发展需要和学生有效学习的主动愿望，而是迫不得已为完成学校的教学管理安排或上级规定要完成的任务。在高考的指挥棒下，这一现象将表现得更加明显。三是评课的程式化、方式老化。评课时，参与听评课的教师或是保持沉默，或是说一些不痛不痒的话，要么大而不全，要么不着边际，要么由教研人员把持，评课成了“一言堂”。

3.对立思维。除了上述的简单思维以外，当前的听评课中还存在着一种广泛的对立思维，这种对立思维主要表现在：一是自我本位，评课人往往都是“由己及人”，如我们常常会听到这样的话语“假如由我上这节课，我会……”。二是责任缺失，如“今天我没有什么准备，就随便讲几句……”。三是角色固定，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有意识到听课上课评课其实是一个合作体。

二、转变思维方式是增强思想政治课听评课效果的关键

增强思想政治课听评课的实际效果，关键在于思维方式的转变，具体可从以下几个方面展开论述。

1.从业余思维走向专业思维。在思想政治课的听课评课活动中，最突出的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情”。具体表现在：一是多数参与听课评课的教师缺乏听评课的专门知识和技能，或是生搬硬套，将一般化的评课标准套用到思想政治课的评课实际中，使得思想政治课的评课缺乏应有的学科特点和针对性。二是缺乏专门的训练，教师往往是在学校现场学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。三是缺乏专门的人才，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人一定是“善于听评课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。那么，如何从专业的角度思考思想政治课的“听评课”呢?我们的建议是，一是教师要重视对“听评课”的研究，把它放在与“上课”同样重要的地位来研究，以建构更加丰富的专门的知识基础；二是需要对教师进行专门的教育或培训，使得教师成为不仅是会上课的人，而且是会听评课的人；三是需要明确听评课的主体应该是教师特别是同行学科的教师，而不是谁都可以充当听评课者，特别是自己不上课的人、教育教学研究者、行政领导人员不能越位而充当话语霸权者。

2.从简单思维走向多元思维。长期以来，我们总是秉持着简单的思维评价课堂教学，习惯于片面思考、静止类推。对于一节课的评价，经常忽视了时空、学生个体情况、情景等多方面的因素，没有把整节课堂放到整体的大环境中加以分析。实际上，我们在评课过程中必须正视课堂教学的复杂性和多元性，以多元的思维看待教学活动。无论是听课评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，要将整课堂作为一个复杂的系统进行考虑。要使思想政治课的三维教学目标在课堂实际教学中得到落实，必须考虑班组织、学生个体、情景性等多方面的因素。

三、新课程改革下思想政治课听评课的分析框架

新课程改革下思想政治课新的听评课框架如何构建？首先就要在概念层面对听评课概念进行重新界定，明确新课程下的听评课所包含的理念，其次要组建一个听评课的专业合作体，最后是在技术上提供支持。

1.概念重构。何谓听评课？“听评课不是业余的‘听而评之’，我们愿意将听评课界定为：日常生活、专业学习和合作研究”。①这一概念界定包含着以下深刻内涵：首先，听评课是教师专业的日常生活，听评课与上课具有同等重要的地位，不能把老师仅理解为“上课的人”，还要将他们理解为“听评课的人”。其次，听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径。通过参与听评课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，从而促进自己的专业发展。最后，听评课也是一种有效的合作研究方式。听评课为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

2.形成教师专业合作体。把听评课界定为“教师专业共同体的合作研究活动”，这一种定位将有助于重构教师的日常专业生活方式，也将有助于教师专业合作共同体的形成。首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体，这个合作体应体现对话、分享的理念，而不是强加的理念;体现专业的领导，而不是行政或权力的领导。其次，作为听评课合作体，最重要的是要改变教师传统的专业生活方式，让他们在日常工作中积极寻找并积极创造听评课的合作机会，而对复杂的课堂教学中的问题，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。其次，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师专业共同体文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。因此，学校要大力倡导合作的文化，积极探索新型的听评课合作平台，为教师合作提供保障；学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利，为听评课共同体开展有效合作提供强有力的支持。

3.技术支持。新课程下新的听评课范式的构建不仅仅是理念层面的问题，同时也需要技术的支撑。首先需要明确的就是听评课的程序。听评课是一项完整的专业活动，它包括了课前会议、课堂观察和课后会议三大部分。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点及听课后讨论的时间和地点等问题；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记录自己的思考；课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成，以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。下面是课前会议与课后会议需要关注的问题框架。

课前会议应关注的问题：①这节课主要讲的内容主题是什么，涉及课程的哪一部分?②这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度?③简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。④这节课的学习结果是什么?你想让学生明白什么？如何让学生投入学习?你将做什么?学生将做什么?小组、个人或全班学生将如何活动?请提供学生要用的作业单或其它材料。⑤将如何对班上不同的个人或小组给子区别指导?⑥如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?⑦你希望我在课堂中具体观察什么?

课后会议应关注的问题：①总体而言，这节课你是如何自我评价的?学生学到了你预期让他们学到的东西了吗?你是如何知道的?②如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的?③谈谈你的课堂教学程序、学生行为和教学资源的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习?④你偏离自己的教案了吗?如果是这样，请告诉我们有何不同?为什么?⑤谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何?⑥如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同?

4.明确听评课的观察与分析框架。根据对上述听评课概念的重构，综合文献，以及对现有的中小学开展研究的研究成果，尝试将一节课的分析框架如下。

表1 浙江省余杭高级中学课堂观察框架②

表2 杭州市安吉路实验学校课堂教学分析框架③

上述两个框架的设计理念是相同的，即首先要关注学生的学，当前的听评课多是主要关心教师的教，听课时一般都是坐在教室的后面，坐在后面自然是关注不到学生是如何学的，关注到的是教师的如何教。当然，关注学生的学习必须涉及影响学生课堂学习的多种因素，如老师的教学、课程的性质和课堂文化等。这些听评课的框架的经验依据就是“我听评什么课”，也就是在听评课的过程当中由始至终都必须明确所参与的听评课的课型是什么。由此可以推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？学生的学习是否有效？（2）教师是如何教学的？哪些行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性质表现在哪里？（4）我在整堂课观察下来的整体感觉是什么？上述四个问题构成了上述的两个框架。

此外，还要开发和设计一些专门的观察工具。观察工具的设计和运用要根据具体的观察点而定，应便于记录、便于反思；并且，应有计划地开发出系统的、适合本校本学科实际的量表。课堂观察工具主要包括编码体系、描述体系、叙述体系、技术手段中的某些具体类别，或是它们的综合运用。

最后，以香港大学程介明先生的话作为文章的结束语：“观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。”④

注释：

①崔允t.听评课:一种新的范式［J］.教育发展研究，2007，（9）.

②本框架为华东师范大学与杭州市安吉路实验学校合作研究的成果之一.详见骆玲芳，崔允t主编.学校课程规划与实施.华东师范大学出版社，2006：57-62.

③本框架是华中师范大学与浙江省余杭高级中学合作研究的成果之一.详见余杭高级中学:课堂观察手册，2006.

④郑丽娟，朱嘉颖.通过改良同济观课的模式协助教师进行教反思［A］.黄显华，朱嘉颖等.课程领导与校本课程发展［C］.北京:教育科学出版社，2005：353.

参考文献：

［1］何金城.新课程改革下的听评课：新理念方法［J］.教学评价研究，2005，（6）.

［2］王鉴.课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”［J］.教育理论与实践，2003，（1）.

［3］蔡胜铁.评课应有利于课堂文化的重构［J］.福建教育，2006，（11）.

第8篇：听课工作体会范文

关键词：青年体育教师；教学；专业；成长

如何增强广大青少年的体质？如何促进中、小学体育教学质量的提升？如何促进学校体育工作的发展？其中，最为关键的是体育教师的态度和专业水平。如何提高青年体育教师的专业水平，如何使青年体育教师快速的成为一名优秀的体育教师呢？结合自己的成长经历，谈几点看法。

1.“态度”决定了成长之路

俗话说“态度决定一切”，青年体育教师要想使自己的专业迅速成长，使自己成为一名优秀的体育教师，必须要有爱岗敬业、吃苦耐劳、乐于奉献的精神。只有热爱体育教育工作，把体育教育工作当成自己的事业来干，你才能全身心的投入到体育教学工作中去；在积极完成好学校安排的教学任务的同时，要积极主动的承当学校安排的运动训练任务、校园体育活动等；学校体育工作表面上看来没有多大的压力，但在实际工作当中体育教师要面临学生、家长、科任教师、班主任、学校等各方面的压力，同时学校体育工作的完成需要体育教师付出更多的课余时间，如在别的老师放学回家了，你要留下组织学生运动训练、体育竞赛等等。只有热爱体育教育工作，任劳任怨、扎扎实实的工作，才能使自己的专业迅速成长。

2.青年体育教师成长的必由之路

多听多看多问，多开公开课，经常课后反思，积极参加各级各类比赛、培训与教研活动是青年体育教师成长的必由之路。

2.1多听多看多问，促进青年体育教师的专业成长

观摩听课是青年体育教师专业成长的必经之路，他为青年教师的成长提供了一个很好的学习与借鉴的机会。全国、省市观摩课有一定引领示范作用，老教师的课对教材的把握，对重、难点的把握有自己的独到之处。因此，青年教师有机会就要参与到省市观摩课中或经常观看全国、省级观摩课的录像，从中了解与掌握课改的动态与学习授课老师的授课技巧；经常去听老教师的课，对于老教师如何完成教学目标，如何突破教学重点、难点，如何进行课堂教学组织、如何进行队伍的调动，要多听多看多问，要做到在每次听课中都有所收获，要在观摩课、平常听课后能不断提高自己的教学能力，不断完善自己的教学方法。

2.2开不同内容的“公开课”，以促进各专业水平的提高。

公开课不同于平常普通的课，他是向同组老师、同行展示自己的一次课，是自己专业成长中有人见证的一次课。为开好公开课，每个老师都会对所设开公开课的教学理念、指导思想、教学目标、组织形式和方法等都会进行细致的准备，会不停的请教老教师、和同行进行探讨，并经常会一而再、再而三地试上，不断去完善他。因此，所开公开课无论成功与否，你的专业能力在你的备课过程就以得到了提升。经常开设不同内容的公开课，可使促进自己各种专业技能教学水平的提升。实际当中，我们的省市体育名师、学科带头人都是在不同级别的公开课、观摩课中成长起来，他们经常是省、市体育与健康观摩课的获奖者。

2.3教学反思是青年体育教师成长的关键

反思是最好的老师，每当你上完一节课都要对自己的课堂教学情况进行不断的反思，针对课中不足在下次课中加以改进。体育教师在教学反思中要关注学生在教学过程中运动技能的掌握情况、学生学习情感和心理承受能力、学生学习技能过程中出现的问题，自己在教学过程中课堂的组织情况，以及自己的教学目标是否完成等等。对自己的教学反思要及时记录下来，整理好、保存好，隔一段时间，教师就应该翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法。[1]在实践中不断进行教学反思，改进教学方法，调整教学过程，可逐步提高自身的教学实践能力。

2.4各级各类比赛，是青年体育教师成长的催化剂

各级各类比赛是指体育教师指导学生参加的各类体育竞赛和体育教师参加的各种教师技能比赛等。指导学生参与竞赛，是体育教师为校争光，向同行、学校展示自己专业训练水平的重要平台。要想在指导学生参与竞赛中取得优异的成绩，为校争光。青年体育教师要不计较报酬的积极参与其中，要有恒心，要不断加强运动训练理论与专业知识的学习，要结合学生的实际情况，制定出合理、科学的训练方法。不要急功近利只求短期效应，要坚持长期训练，不断提升运动训练水平，以优异的成绩，使同行、学校认可自己，重视自己。体育教师的各级各类技能比赛也是青年教师向同行专家、学校展示自己专业技能水平的重要舞台。在技能比赛中，为取得好的成绩，每个老师事先就会积极的做大量而细致准备工作，会不断的查阅资料，请教同行，寻求老教师、教研员的指导和帮助，通过集思广益，就会不断改进自己的教学理念、思想、组织形式和方法，[2]因而为技能比赛准备的过程就是自己专业能力水平提升的过程。比赛结束，不论成绩如何要多和参赛者进行交流，并及时总结自己的心得，因为这些往往是平时教学过程中是难以得到的，会终身受益的。

2.5通过培训充电，通过教研促发展

培训是体育教师难得的充电机会，培训可使你掌握最前沿的课改信息，使你得到和同行交流的机会，并经常会有和省、市专家与学科带头人直接面对面交流的机会，青年体育教师要抓住这些难得的机会大胆的和省、市专家与学科带头人进行交流，解决课改与教学中的疑惑。培训结束后及时总结培训心得，并根据本校实际情况和工作中的实际问题结合培训内容，在老教师的引领下，对自己的教学情况、学校的体育工作进行反思，去发现教学与学校体育工作存在的问题，研究解决问题的方法，然后把研究成果应用到实际工作中去，使教学与研究“共生互补”[3]，使自己在教学与研究中不断成长。

3.结束语

青年体育教师要想使自己的专业迅速成长，使自己成为一名优秀的体育教师。必须要有爱岗敬业、吃苦耐劳、乐于奉献的精神，只有热爱体育教育工作，才会想在体育事业上有所发展。青年体育教师要想使自己的专业迅速成长，必须要多听课，多吸取开课教师成功的经验；必须要多开课和经常性的课后反思，以发现自己的不足之处，并及时改进；青年体育教师要想使自己的专业迅速成长，要积极参与各级各类比赛、培训和教研活动，通过刺激以及培训和教研活动的充电，不断的充实自己，促进自己专业水平的成长。

[参考文献]

[1]张健. 数学教师如何在听课中成长[J]. 数学通报，2009，07：37-40.

第9篇：听课工作体会范文

一、商务英语视听说课程培养目标

在教学模块的穿插训练下，提高学生的听力理解能力的同时，使学生掌握基本的语言知识，掌握相关的语境和语用场合交际规则；能够根据商务情景，进行“恰当的”英语交际。 具有较强的自信心和高度的职业责任心，具有丰富的英语国家文化背景素养。

二、商务英语视听说教学现状

（一）教学方法单一

传统的商务英语视听说教学模式通常是以教师为中心的教学模式，缺乏教师与学生的交流与互动。教学方法单一，听力课和口语课相互脱节，教师忽视对商务文化背景知识的讲解，导致学生不能在一个动态的、变化的、形象自然的英语语言环境中学习语言，与传统的听力教学差别不大，学生的商务英语实际应用能力不能得到有效的提高。

（二）课堂上商务环境模拟欠缺

受到学校教学设备和资源的限制，传统的商务英语视听说教学环境设置仅限于课堂与课本上，很难为学生提供真实的商务环境。不少学生虽然从课堂和书本上获得了一些语言知识点和孤立的商务知识，但将这些知识运用到实际的商务环境能力较差。

（三）听说训练无保障

对很多学习商务英语的高职高专学生来说，在现行的教学计划中，没有与商界接触的机会，有的院校中开设了商务英语视听说课程，由于缺乏系统的教材，加之课时较少，以及学生对商务英语专业术语或者专业用词知之甚少，教师灌输式的教学，学生在课堂上的听说训练非常有限，学生的商务英语听说能力在课堂上得不到真正的提高。

三、商务英语视听说教学的几点合理化建议

（一）优化课程设置，改进教学方法

本课程根据珠三角地区商英专业职业岗位群开发和设计课程。基于典型工作任务选取教学内容，依据课程培养目标，第一学期侧重于日常商务场景下语言知识、语言技能、交际技能和职业素养。围绕现实商务场景开发教学项目，以模拟公司的各个虚拟商务活动为载体开展项目教学。第二学期侧重外贸场景下外贸知识的运用、语言技能、交际技能和职业素养。围绕外贸工作流程开发教学项目，以虚拟外贸活动为载体开展教学。

课程教学方法和手段以调动学生的积极性为核心。教师精讲，学生多练，学生主导，教师指导，构建交互式、参与式课堂教学。技能训练主次分明重点突出，鼓励学生积极参与，使课堂气氛生动活泼，并增强课堂教学的计划性与结构性。

本课程分为听力、口语和拓展三个方面，内容均与岗位技能训练相关。在教学过程中，各方面均要明确其学习目标和能力目标，在听力教学中，会采用小组讨论、情境教学法等方法完成具体任务；在口语教学中，会采用角色扮演、任务教学法等方法训练学生的口语表达能力；而拓展教学主要是为了提高学生的自学能力。

（二）加强与企业的合作，创建真实的商务环境

商务英语视听说的教学同样也不能忽视校外资源的利用。众所周知，高职高专办学特点为“校企合作，工学结合”，在注重语言应用能力培养的商务英语视听说教学中也可以充分利用校外的实践基地。走出校门到生产工作的第一线或者一些外贸公司，参与到这类涉外活动，通过与外商的交流既开阔了视野，又锻炼了自身的商务英语听说能力。例如：我院与中国进出口商品交易会（简称广交会）签订了实习合作协议，与广东德纳展览公司等4家企业签订了实习基地协议。中国进出口商品交易会每年可满足3系部不同专业近400人次的专业实习，商务英语专业2007级共77名学生参加了第104届广交会实习，从2007年起，学生每年到广交会实习，分布在境外采购商报到处和展会服务部，负责给外商办理证件，检查外籍参展商产品原产地证明等。其中中国对外贸易中心2008年接受专业实习生77人，2009年30人，德纳展览有限公司接受实习生118人。2010年全院有五百多名学生到亚运会媒体村实习。通过实习，有效的培养学生的英语应用能力、商务交际能力等综合职业能力。

（三）充分利用多媒体和网络技术发展教学

采用先进的多媒体和课件进行教学，采用学生网络自主学习和教师语言实验室课堂面授相结合、听说并重，使教学内容更丰富。此外，在教学过程中有更多的教学工具可以使用（DVD、VCD、投影仪等），使课堂活动丰富高效；再有，学生在课堂之外可以利用网络下载所需要的各种学习资料，让学生感受先进教学模式和辅助教学软件带来的方便， 实现优质教学资源共享。对于提高学生的听说水平和自主学习的能力起到重要的辅助作用。

向学生推荐英语学习网站：

（1）英语语言学论坛；（2）李阳疯狂英语工作室；（3）英语沙龙；（4）我爱英语网；（5）空中英语教室；（6）中青网英语角；（7）英语麦当劳；（8）时尚英语；（9）Language Tips；（10）新东方教育在线 ；（11）英语语言学论坛。

让学生学会学习。让学生在实践中进行自我规划、自我调控、自我检测和评价，并运用现代信息技术不断改善自身的学习状况，使学生英语应用技能稳步提高。

（四）过程评价和目标评价相结合

过程评价贯穿于课堂教学实践中。所采取的评价方式包括教师对学生的评价， 学生对学生的评价和学生的自我评价。教师对学生的评价重点放在对学生的课堂参与给予鼓励和指导上；学生之间的评价分小组进行，主要看小组活动是否积极，对话交流时是否能正确、流利和恰当地表达自己的思想；学生的自我评价重点放在对自己英语现有水平、存在的不足、今后的努力目标和为达到该目标所采取的学习策略上。教师把学生在课堂语言实践活动中的表现、自主学习情况以及二课活动的参与等 目标评价主要针对教学大纲中知识和能力指标进行测试。考试形式包括口试和笔试.口试是在限定时间内就规定的听力材料进行测试，其目的在于检查学生的听力理解能力和听力技巧，形式为闭卷。

学期教学评价=形成性评价40% + 终结性评价60%