激励学习的名言精选(九篇)
第1篇：激励学习的名言范文
1、好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。——佚名
2、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿
3、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈
4、研究证明：学习是学习者态度的函数，而不是复习遍数的函数。——杰克·布威特斯
5、驾驭命运的舵是奋斗。不抱有一丝幻想，不放弃一点机会，不停止一日努力。、骄傲，是断了引线的风筝，稍纵即逝；自卑，是剪了双翼的飞鸟，难上青天。这两者都是成才的大忌。
6、愚蠢的人总是为昨天悔恨，为明天祈祷，可惜的是少了今天的努力。
7、只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。
8、只有脚踏实地的人，才能够说：路，就在我的脚下。
9、不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。
10、不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。
11、只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。
12、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
13、只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。
14、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。——茅以升
15、成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话。——爱因斯坦
16、勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。——达·芬奇
17、竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。
18、态度决定成败，无论情况好坏，都要抱着积极的态度，莫让沮丧取代热心。生命可以价值极高，也可以一无是处，随你怎么去选择。——美国：吉格斯
19、再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。
20、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫
21、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。——古训
22、没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，也没有不屈的开拓者。
23、盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。
24、幻想在漫长的生活征途中顺水行舟的人，他的终点在下游。只有敢于扬起风帆，顶恶浪的勇士，才能争到上游。
25、竹根——即使被埋在地下无人得见，也决然不会停止探索而力争冒出新笋。
26、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。谚语
27、根儿向纵深处延伸一寸，小树被狂风推倒的危险就减弱了一分。
28、奋斗的双脚在踏碎自己的温床时，却开拓了一条创造之路。
29、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——古训
30、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
31、智者的梦再美，也不如愚人实干的脚印。
32、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。
33、天才就是无止境刻苦勤奋的能力。——卡莱尔
34、攀登山顶的脚力，生于“欲穷千里目”的壮心和“不到长城非好汉”的意志。
35、蝴蝶如要在百花园里得到飞舞的欢乐，那首先得忍受与蛹决裂的痛苦。
36、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。
37、路灯经过一夜的努力，才无愧地领受第一缕晨光的抚慰。
38、在懒汉的眼里，汗是苦的，脏的，在勤者的心上，汗是甜的，在勤者的心上，汗是甜的，美的。
39、不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。
40、美丽的蓝图，落在懒汉手里，也不过是一页废纸。
41、有建树的人，并非具备了比一般人更优越的条件，相反，他们要经过更多的磨练，走更艰辛的路。
42、泉水，奋斗之路越曲折，心灵越纯洁。
43、沿着别人走出的道路前进时，应该踩着路边的荆棘，因为这样走多了，就能使道路增宽。
44、天赋是埋藏在矿里的黄金，才能是挖掘矿藏的矿工。
45、事业的大厦如缺乏毅力的支柱，只能是空中楼阁。
46、你想成为幸福的人吗？但愿你首先学会吃得起苦。——屠格涅夫
47、一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。
48、如果脆弱的心灵创伤太多，朋友，追求才是愈合你伤口最好的良药。
49、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。（）——洛克
50、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳
51、要想成为强乾，决不能绕过挡道的荆棘也不能回避风雨的冲刷。
52、当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。——利希顿堡
53、伟大的成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获。日积月累、从少到多，奇迹就可以创造出来。——中国：鲁迅
54、彩云飘在空中，自然得意洋洋，但最多只能换取几声赞美；唯有化作甜雨并扎根于沃壤之中，才能给世界创造芳菲。
55、如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。
56、桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。
57、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。
58、希望，只有和勤奋作伴，才能如虎添翼。
59、即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也航行。
60、人天天都学到一点东西，而往往所学到的是发现昨日学到的是错的。——B.V
61、努力就是光，成功就是影。没有光哪儿来影？
62、奋斗者在汗水汇集的江河里，将事业之舟驶到了理想的彼岸。
63、没有一颗珍珠的闪光，是靠别人涂抹上去的。
64、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。——约·贝勒斯
65、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。——爱迪生
66、勤奋的含义是今天的热血，而不是明天的决心，后天的保证。
67、聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
68、好学而不勤问非真好学者。——古训
69、经过大海的一番磨砺，卵石才变得更加美丽光滑。
70、耕耘者最信和过自己的汗水，每一滴都孕育着一颗希望的种子。
71、跑昨越快，遇到风的阻力越大。阻力与成就相伴随。
72、崇高的理想就象生长在高山上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。
73、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。
74、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若
第2篇：激励学习的名言范文
关键词：学生智能；数学激励；心理素质；学习效率；学习兴趣
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0377-01
那么，在多年的教学中，我也深深感受到激励在数学课堂教学中能起到非常重要的作用，但激励也要有方法，不能滥用。下面谈谈自己的一些看法。
1.“激发”学生自主学习数学的热情
创设"现实的、有意的"、"有用的"、"有趣的"、"具体的"教学情境，能够在实际中得到应用的数学。精心设计教学过程，尽量将数学中抽象的问题熟悉化、生活化、具体化，以次作为课堂的导入，关注学生的情感体验，以激起学生学习的浓厚的兴趣，以学生内在动机，来引导学生的学习，从而激发学生学习数学的热情。例如：17世纪法国著名数学家笛卡尔，在很长一段时间内，都在思考这样一个有趣的问题：几何图形是形象的，代数方程是抽象的，能不能将这两门数学统一起来用几何图形来表示代数方程，用代数方程来解决几何问题呢？有一天早晨，笛卡尔睁开眼发现一只苍蝇正在天花板上爬动他想：这只苍蝇不正是移动的"点"吗？这墙和天花板不就是"面"，墙和天花板连接的角不就是"线"吗？苍蝇这"点"距"线"和"面"的距离显然可以计算出来的。后来笛卡尔创立了平面直角坐标系，这样，数和形之间便建立了一一对应关系。由此，我很自然的引入了平面直角坐标系，并且与学生展开了讨论，感悟到：对所思考的问题，要求解决它的欲望越迫切，越有激情，促使思维积极进行各种探索的推动力就越大。因此，要有思考总是从有问题需要解决开始的，需要有进行创新思考的课题，要有解决问题的强烈欲望。
2.启发性教学，激发兴趣
"志从趣生".教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣.教育家卢俊指出："教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西."在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力.采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣.有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣.另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些"跳一跳才能摘到果子"的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的"愤悱"之感。
3.教学语言应鼓励学生学习的积极性
教师在课堂上，应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说："你有勇气独立完成这道题吗？"当全班同学都做对时，我又说："你真聪明！"你们真聪明！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。在课堂上，经常会出现这样的情景：当一名学生把教师提出的问题回答得非常正确或一名平时不发言的学生把问题回答正确，教师会说："同学们，鼓励他！"全班同学会热烈鼓掌，带有节奏的鼓掌；老师还会亲切的说："回答得非常好！""小李，今天表现得真好！"就这样一句话，会使这名同学这一天都能愉快地学习。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。做一个缌的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当我提出比较简单的问题时，让他回答，送他这样的一句："他回答得非常正确，进步很大."还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，"看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。"对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，积极发言这样他的学习成绩会很快提高。
4.激励性评价在课堂教学中的运用
课堂教学是学校实施素质教育的主渠道，是学生学习活动的重要场所，激励性评价可以创造融洽友好的教学提高教学效率，促进学生数学素质的发展。
4.1 教学语言应鼓励学生学习的积极性。教师在课堂上，应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。比如，在新授课的尝试练习中，我会说："你有勇气独立完成这道题吗？"当全班同学都做对时，我又说："你真聪明！"你们真聪明！这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。在课堂上，经常会出现这样的情景：当一名学生把教师提出的问题回答得非常正确或一名平时不发言的学生把问题回答正确，教师会说："同学们，鼓励他！"全班同学会热烈鼓掌，带有节奏的鼓掌；老师还会亲切的说："回答得非常好！""小李，今天表现得真好！"就这样一句话，会使这名同学这一天都能愉快地学习。
4.2 教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。做一个缌的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当我提出比较简单的问题时，让他回答，送他这样的一句："他回答得非常正确，进步很大."还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，"看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。
总之，在教学中，作为教师，首先要把课上得有趣，一句句亲切、鼓励语言，激发学生对数学兴趣，调动学生学习的主动性。一则则充满关肱，激励的评语，沟通了师生感情，使学生的学习方法学习习惯有了明显的进步，全面提高教学质量。这些转变，激励性评价在教学中运用起了很大作用。
参考文献：
[1] 唐瑞芬，朱成杰.《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001.
第3篇：激励学习的名言范文
（一）阶段理想实现激励
根据高中体艺特长生个人远大理想，结合他们各方面的实际，帮助其树立切合实际的阶段性理想，让他们在努力中不断积累成功体验。管理实践中有两种操作方式：一是整体性阶段理想实现激励。既可以是分组性的，也可以是班级性的，教师与学生一起制定阶段理想，运用月考、模拟考与日常检测的方式，让学生在时间的纵向比较中去发现自己在整体分数、学科成绩与学科薄弱的知识点等方面的进步，以此来提高和激发学生进取心。二是个人阶段理想实现激励。针对每个特定的学生，根据他们的薄弱学科、每个学科的薄弱知识点与学习方法等方面的不足等，为他们制定具有个性化的阶段成长理想，让他们在自己日常习题训练与其他的检测中，去直观地感受和明确自己的进步以此达成对自己的正向努力激励。
（二）进步展示共享激励
运用适当的方式去展现每个学生的进步，在引发学生加强反思的同时，去与其他同学一起共享进步，是实现群体性感染、带动与激励作用的最佳方式之一。既能照顾学生自尊又能起到效果的方式有两种：一是共享巨大进步展示共享激励。是指针对广大学生普遍存在问题或共同弱项学科等方面的巨大进步，教师可以运用班级教室墙壁与其他（如QQ群）的方式，去公告学生的进步以一种积极、欣赏和鼓励的心态，与全体学生一起共享进步所带来的喜悦和激励。二是个人进步非点名性展示共享激励。针对极个别自尊较为敏感的学生，教师可以采用教师、学生与家长之间定向小范围共享的方式，充分保护学生的隐私与自尊，并开展针对性的进步原因分析，激励学生继续努力和改进学习方法，推动他们积极主动地开展更有效的学习。
二、运用班级文化对高中体艺特长生理想激励的方式
由于高中生学习时间紧、节奏紧张，需要班主任与其他学科教师发挥积极性、创造性，既有效保障学生的学习时间，也确保学生在参与中能获得高效的学习推动。
（一）墙面文化激励
班级墙面文化是指对学生具有激励作用的班级墙报、黑板报、激励性标语、警句与名言等。创作与运用的方式有两种：一是引用各界名人的励志性故事、名言等。包括历史人物、科学家、文学家与其他行业的人物，让学生在他们的人生总结性的语言学习与感悟中，去结合自己的学习和人生经历，对自己形成有则改之无则加勉的激励。如海伦·凯勒、张海迪与各地励志的高考状元事迹等。二是运用学生自己的励志性语言与格言等。即教师运用本班级学生、其他班级学生与本校具有较大影响学生的名言与事迹等，达成对本班学生学习的激励。尤其是那些贫困的励志学生等，他们在各种现实困难的情况下，依然能突破困难努力学习，让自己身心全面成长的同时也获得理想的成绩。在实际的操作中，教师可以把教室内的文化墙分成若干版块，既确保墙面文化的全面性，也确保内容事迹的多样性。
（二）文娱活动激励
第4篇：激励学习的名言范文
关键词：教育教学；激励；策略
德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师的激励艺术，是指在日常教育教学中运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态。多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。
一、身教激励
我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”，要做好情感激励，教师应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，因此，教师的行动是无声的命令，教师尤其要注意自身的榜样作用。要求学生做到的自己首先要做到：教育学生不迟到，那么，老师就要在上课铃响时及时进教室，不能懒懒散散；要求学生上课专心听讲，教师上课就不能接听手机或做与教学无关的事。我曾带过一届班风严谨、好学上进的学生，这班学生老师上午布置的作业，下午肯定会交上，不用老师催促，他们给老师的感觉是催着、赶着老师给他们批阅作业。于是，我每天都要根据今天的教学工作列一个清单，干完一件事打一个勾，以督促自己适应他们的节奏。我的做法被他们发现了，他们觉得老师的这种方法可以提高自己的学习效率，于是也纷纷效仿，毕业考试他们的成绩果然名列前茅。身教胜于言传，一个爱好文学的老师，他的班上肯定会出现几个在文学方面崭露头角的学生。那么，就让我们用高尚的人格、渊博的知识去引导学生、激励学生，塑造学生的灵魂吧。
二、榜样激励
就是在班集体中树立先进典型的学生为榜样，以典型带动一般的激励方式。教师在集体中树立榜样，不仅可以达到弘扬集体正气、建立良好的班风和学风的目的，而且可以在集体内形成“比学赶帮”的氛围，进而激发全体同学的上进心和荣誉感。榜样也不是十全十美的，只要是被同学们公认的思想进步、品格高尚、成绩突出的人，都可以成为榜样。有的同学劳动时积极主动，教师就要引导同学们向他学习，做勤劳能干的人。另外有些同学某方面很有特长，也可以成为特长榜样。有的同学作文写得好，是因为他平时爱读书、写观察日记，教师就应在班中推广，鼓励有写好的同学向他学习。在班级管理中，教师要维护榜样的形象，要扶正压邪。
三、用有针对性的话语激励
平时，教师也可以针对班级里出现的具体问题，用一些有针对性的语言警示、激励学生，进而推进班级各项工作的顺利开展。有一次我班有一位同学与其他同学闹矛盾，同学之间拉帮结派、勾心斗角，严重影响了学习风气。
我看在眼里，急在心里：这种风气如果不遏止，谁还有心思学习？于是，我找这位同学谈心，告诉她：“同学们能在一个班级学习，这是缘分，我们要珍惜，不能因为鸡毛蒜皮的小事而荒废了学业，那才是真正的失败。”我又在班里强调，同学之间要互相团结、谦虚礼让、宽容大度，要比作业、比成绩、比贡献，现在与别人比吃穿玩乐，将来肯定输给人家。在这些针对性话语的激励下，同学间关系融洽了，班内比学赶帮之风再起，学生的竞争意识、合作意识进一步加强了。
四、用名言警句激励
名言警句、谚语等语言材料是一种语言结晶体。这些结晶体蕴藏着智慧或哲理，用得好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向着目标努力和追求的愿望。我当教师时，曾要求学生每天积累一句名言，每天由一位同学把他积累的名言写在黑板上。晨会时，让这位同学阐述对名言的理解以及对自己的启发，也可以讲有关的故事，必要时老师可做补充，也可根据班中的情况不失时机地进行教育。这种方法，不仅让学生在潜移默化中受到了教育，而且提高了学生的语言文字欣赏能力。学生搜集的一些名言也曾让我受益匪浅。
五、用文学作品激励
“让书香感动心灵，用经典滋润人生”是一种教育方式，也是教育应当达到的一种理想境界。我认识这样一位教师，他发现学生晨读纪律很差，老师一离开教室学生就玩闹，根本不懂得珍惜时间。他苦恼了一段时间，终于想出了办法。一天晨读，他发现学生又在教室玩闹，对他们说：“同学们，我给你们背白居易的《长恨歌》，如果我能顺利背下，你们从此要认真晨读。”学生一看，那么长的叙事诗，都将信将疑地听老师背诵，他果然背下了这首120句、849字的长篇叙事诗。从此，班里晨读纪律大有好转，在很长一段时间内，学生们一直保持着对古诗极大的热情，在学习课内知识的基础上，有时间就背经典古诗。一学期下来，有些同学背下了六十多首古诗，大大丰富了他们的语言感受能力和鉴赏能力。我很佩服这位老师的学识，也提倡他的这种引导方法，真是一举多得、事半功倍。
六、用作业寄语激励
学生作为活生生的个体，肯定会在某些方面做得不够好，作为教师应及时发现并指出。学生作业字迹潦草，我们可以给他这样的评语：“如果你把字写好一点，老师会更喜欢你！”学生看到这样的话，一定会注意书写，作业会有所进步。学生作文尽管语句不通、废话连篇，我们也要找出一些闪光点来下评语，激发学生的写作兴趣，如：“最后一自然段谈体会有独特见解。”“虽然作文有些语句不通，但思路清晰，立意高。”要在评讲作文时把这些优点一一指出，久而久之，学生的写作潜能就会被开发出来。
第5篇：激励学习的名言范文
针对学生在课堂上沉默寡言的现象，我做过调查，主要的原因在于学生生理和心智逐渐成熟，做事相对以前比较擅于思考，比较谨慎，在公共课堂上没有百分百的把握不轻易阐述自己的想法。因为害怕说错了会被老师讥讽、同学嘲笑，面对老师所提的问题，头脑中会进行思考，但不会主动要求公开表达。单单依靠老师用语言去激发、鼓励学生勇敢大胆地说出自己的观点收效不大。利用实物激励的方法，我感觉收效较高。激励机制可以追溯到马斯洛的“需要层次理论”，人类最高层次的需要就是对个人价值实现的需要。生为一个自然人，都希望得到同类的肯定，在语文课的学习中自我价值的体现，不光是考试成绩，阅读、书写、作文等各方面都能体现出学生的语文水平和能力。在我多年的语文教学工作中，就很注重学生语文各方面能力的培养。如何评定学生日常语文成绩水平，这要从多方面来考虑。积极参与交流语文课堂提问就是不可缺少的一个条件。为了达到这一目标，我采用签名激励的方法鼓励学生积极思考、大胆参与。
签名激励这种办法是利用老师的“个人签名”来取代一般使用的小红旗、小红花、五角星，奖励给在课堂上积极参与、表现突出的学生。随着学生年纪越来越大，他们对“小儿科”的奖赏方式不再敏感。因此，小红旗、小红花对于学生的激励作用已经不明显了。学生天生对老师就有种钦佩、崇拜之感，因此，在日常学习中很渴望获得教师的欣赏和认可，也很想获得教师送礼物给自己的机会。因此，老师在一张贺卡上签上自己的名字送给表现好的同学，就会对学生产生一种肯定与鼓励的作用。在学生看来，接收到老师的“签名”并保存起来无疑是件非常愉悦和新鲜的事情。
在班主任管理工作当中，对班里表现突出的学生，我往往适时地送给他们写着我名字的卡片，大部分学生拿到“签名”很是兴奋，会很精心地收起来，保存好。看到这，我就把“签名”运用到了语文课堂教学中来。
怎样才能巧妙地利用“签名”来达到调动每个学生积极参与语文学习活动，激发语文课堂的活力？我觉得不仅要让基础薄弱的学生有所学，还要让能力较强的学生学到超教材范围的知识。
一、浅易适用
弗洛姆（V.H.V room）的“期望理论”认为，一个目标对人的激励程度受两个因素的影响：一是目标效价，二是期望值。“期望值”是指人对实现该目标可能性大小的主观估计。也就是说当人觉得实现一个目标的可能性很大时，就会努力付出行动争取实现，这种情况下目标就具有了很高的激励作用；反之，当人觉得实现一个目标的可能性很小时，或者是一点可能都没有，就不会去努力行动实现目标，甚至放弃目标。在教学中，教师提出的问题要考虑到每个学生的接受能力，我希望一些基础薄弱的学生也能够接收老师的“签名”，于是就给他们布置浅显易答的问题，当他们正确解决任务后，我就送上“签名”以表奖励。这样，学生就会积极地参与课堂学习活动并长时间保持兴趣。举个例子：想了解学生记忆生字词的情况，挑选成绩差的学生读课文，读得很好，就给他们“签名”。还可以在全班检测的时候，发现某个平日学习差的学生进步非常明显，表现良好，那么我就及时给他“签名”，表达鼓励和表扬。这样做既可以让学生的学习积极性长久保持，也为其他学生的进步树立了榜样，从而调动所有的学生积极参与学习语文，焕发课堂的活力。
二、深难并用
语文教学中，大多数学生对于比较难解决的问题不愿动脑筋思考解决。于是，我使用“签名”来鼓励学生发言，效果不错。再举个例子：在教学《莫高窟》一文时，针对文中“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这一段，我问：“大家试着仿照文章的句式造一两句话。”大部分的学生低头不语，一个学生举手发言说：“有的对着镜子，在涂胭脂”。“嗯，很好。善于动脑筋，老师奖你一个‘签名’”，并同时竖起大拇指，“不过‘在涂胭脂’和我们文中的句子相比较起来还不够工整。谁能改改”？话音刚落，一个男生答道：“有的对着镜子，梳妆打扮”。“嗯，改得好，给你一个‘签名’”。“老师，我觉得把‘在涂胭脂’改成‘涂脂抹粉’就可以了”。“嗯，你不仅会改，还懂得尊重原作。好，嘉奖！”学生一下来了兴致，“有的手执毛笔，挥毫泼墨”。“有的三五成群，吟诗作对”……课堂一下活跃起来。
第6篇：激励学习的名言范文
关键词:激励 艺术 信任 捕捉 以情促知 活跃气氛
“水不激不跃,人不激不奋”。激励,对挖掘人的潜力,激发人的奋进,所起的作用是巨大的。激励在心理学是指激发人的学习动机和行为。使个体受到某种内部或外部刺激的影响,产生一种兴奋状态,而有效地完成学习目标的过程。明代教育家王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”我认为,欲使学生中心喜悦,其进不已,离不开教师激励的艺术。根据这一原则,在数学教学中恰当地激励评价学生,这对促进学生的“主体参与”,形成学生学习的内驱力,从而提高学习成绩显得格外重要。下面我谈谈这方面的感受。
一、激励应面向全体学生,信任每一位学生
教育史上有一著名的“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王,他的期望使那座少女雕像“活”了起来,终成眷属。有位学者说过:“世上没有教不会的学生,只有教不好的老师。”马卡连柯说:“教育就是信任。”老师如果全身心地爱着每一位学生,各个细节都显示出您对所教学生充满信任感,这就是激励学生上进的巨大力量。在数学教学实践中我们不难看到有些教师所任班级成绩明显比平行班高,其中教师对全体学生激励和信任是个不可忽视的重要因素。人本主义民理学要求我们在教育过程中始终应把每个学生当作一个有血有肉、有感情、有价值、有尊严、有创造能力的真正的人来对待。
二、捕捉每个学生的闪光点,并进行分层激励评价
评价具有传导功能。教师通过评价,能把对学生及其行为的认知,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习过程中得到全面、客观的激励评价,那么学生学业成就也就会得到满足,自尊心和自信心就会增强,他会感到一种自我实现的快慰和成功喜悦,随之而来的是学习干劲渐趋提高,同时唤起更高水平的需要。
夸美纽斯提出班级授课制有巨大优越性,但教师面对的是四五十个参差不齐的学生、接受能力快慢、不同层次学生的不同特长,提出不同的要求,捕捉每个学生的闪光点,并分层次激励评价。例如,课堂提问根据问题的难易选择不同层次学生问答,尽量让学生能答对或尽量答对,让每位学生尝到成功的喜悦。即平时常说的让学生“跳一跳摘到桃”,即使学生偶尔回答错了,也要寻找激励性语言,“该同学勇敢、声音洪亮、敢想、敢说、不懈气,或该同学动脑了,很好,如果换个角度去思考,会得到怎样结论呢?”即使学生回答离题万里,也不能批评,更不能讥讽,应寻找值得肯定的地方,多用鼓励性语言,让学生既得到激励又形成鞭策。如在数学课堂教学中,一些简单的计算或直接用公式的题尽量让那些基础差的同学回答或板演,如做正确、及时的鼓励。对待回答完整正确的学生要不失时机地激励、肯定。为了渲染气氛给一个“Good”,这往往会使学生乐不可支。在完成作业时可以选做,不搞一刀切。一些难度较大的题,成绩较差的也可以不做(但不能指定谁不要做)防止优生“吃不饱”和差生“吃不下”的弊端。对作业工整、准确率高的学生的作业或试卷,老师批改时应适时加批语“很好”“作业清楚认真”等。对待作业潦草,错误率高的作业,如果批改时只注意到作业的对或错,再加上批评性语言,往往会挫伤学生做作业的积极性,进而产生逆反心理,形成心理上障碍。我在批改时,认真寻找他们数学计算或推理中正确步骤。尽量多打“√”“优”“好”,对有进步的学生常批上“有进步,再保持”或“从作业看,你不比别人差!”等。对较差学生批上“我相信你下次一定能比这次做得好,我愿意帮助你”,这样会使学生,尤其是后进生逐步养成不气馁、不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚忍不拔的精神。
三、妙用师生间协调的情感进行激励,发挥以情促知的作用
我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡,放在讲台上,然后把米去喂鸡。鸡尽管很饿,但在惊恐状态下却不啄食。还有一例,某校一名学生白皙、腼腆、内向、不善言辞,并且成绩平平,然而一位新班主任夸她长得很像自己的孩子,不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护,上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题,回答后总夸奖她几句。一学年下来,该生该门功课特别好,并带动其他各科成绩上升。
现代心理学研究表明:积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动,使精力充沛,意志旺盛,思维敏捷深刻,想象力丰富活跃,记忆力增强,学生心理潜能会得到高效发挥。
为此,我在教学中热爱学生、尊重学生,以和蔼可亲的态度、真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们;学生站起来回答问题时,由于害羞、紧张或心理没底答不上来,我就用期待的目光看着学生,或用会心的微笑当作提示,或用鼓舞性的语言:“我认为好好想想会答出来”等来稳定学生的情绪,协调师生感情。
实践证明,教师的一个眼神、一个微笑,往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛,使学生感到爱和情,产生一种愉快的、难以抑制的、主动的、向上的求知欲。对待差生,我一方面了解他们的心态、性格及形成差生的原因;另一方面努力成为他们的朋友,经常与他们谈心,引导、激发他们积极进取的意识,真所谓“亲其师,信其言,笃其行”。
四、巧用学生间相互激励,活跃课堂气氛
在数学教学中,我常安排学生分组竞赛,练习前提醒组与组比一比、赛一赛,学生的情绪很容易高涨。某一小组代表板演做得好或某一组正确的同学人数较多,获得老师好评,全组同学会人心鼓舞;而未得到表扬的组,也会在下次比赛中跃跃欲试,争取胜过对方,这种方法也常使同学们不愿意停下来。所以努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争的认知活动和肯定的情感意识活动,以及和谐的、生气勃勃的数学课堂氛围,会起到事半功倍的教学效果。
有句教育名言“教学艺术不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠)。通过多渠道、多手段、多层次对学生进行激励:①能激发学生信心,增强自尊心,有利于培养学生不屈不挠、知难而进的习惯;②能让学生不断感受到探索和成功的喜悦,提高兴趣,增强上进心,发展智力;③教师学生之间情感交流增强,产生高度共鸣与和谐,利于建立新型师生关系;④逐渐消除后进生心理障碍,可有效控制两极分化,减少后进生;⑤学生的学习动机能得到不断激发,求知欲越来越强烈,学习数学的兴趣越来越浓,促进学生自觉、主动、积极地参与获得知识的全过程。请老师们在数学教学过程中不要怜惜“激励性的语言和动作”。经常用激励的“鼠标”去点击学生自信的“窗口”,成功的“窗口”。
参考文献
[1]邵瑞珍主编.《学与教的心理学》.
[2]袁金华主编.《课堂教学论》.
[3]罗明基,刘舒生,彭永渭主编.《教学论》.
第7篇：激励学习的名言范文
一、身教激励
我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”，要做好情感激励，班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都有渴求进步以及完善自己的内在要求，因此，班主任的行动是无声的命令，班主任尤其要注意自身的榜样作用。要求学生做到的自己首先要做到：教育学生不迟到，那么，老师就要在上课铃响时及时进教室，不能懒懒散散；要求学生上课专心听讲，教师上课就不能接听手机或做与教学无关的事。我曾带过一届班风严谨、好学上进的学生，这班学生老师上午布置的作业，下午肯定会交上，不用老师催促，他们给老师的感觉是催着赶着老师给他们批阅作业。于是，我每天都要根据今天的教学工作列一个清单，干完一件事打一个勾，以督促自己适应他们的节奏。我的做法被他们发现了，他们觉得老师的这种方法可以提高自己的学习效率，他们也效仿了，毕业考试他们的成绩果然名列前茅。身教胜于言传，一个爱好文学的老师，他的班上肯定会出现几个在文学方面崭露头角的学生。那么，就让我们用高尚的人格、渊博的知识引导学生、激励学生，塑造学生的灵魂。
二、榜样激励
就是在班集体中树立先进典型的学生为榜样，以典型带动一般的激励方式。班主任在集体中树立榜样，不仅可以达到弘扬集体正气、建立良好的班风和学风的目的，而且可以在集体内形成“比学赶帮”的氛围，进而激发全体同学的上进心和荣誉感。榜样也不是十全十美的，只要是被同学们公认的思想进步、品格高尚、成绩突出的人，都可以成为榜样。有的同学劳动时积极主动，班主任就要引导同学们向他学习，做勤劳能干的人。另外有些同学某方面很有特长，也可以成为特长榜样。有的同学作文写得好，是因为他平时爱读书、写观察日记，班主任就应在班中推广，鼓励有写好的同学向他学习。在班级管理中，班主任要维护榜样的形象，要扶正压邪。
三、用有针对性的话语激励
平时，班主任也可以针对班级里出现的具体问题，用一些有针对性的语言警示、激励学生，进而推进班级各项工作的顺利开展。有一次我班有一位同学与其他同学闹矛盾，同学之间拉帮结派、勾心斗角，严重影响了学习风气。
我看在眼里，急在心里：这种风气如果不制止，谁还有心思学习？于是，我找这位同学谈心，告诉她：“同学们能在一个班级学习，这是缘分，我们要珍惜，不能因为鸡毛蒜皮的小事而荒废了学业，这才是真正的失败。”我又在班里强调，同学之间要互相团结、谦虚礼让、宽容大度，要比作业、比成绩、比贡献，现在与别人比吃穿玩乐，将来肯定输给人家。在这些针对性话语的激励下，同学间关系融洽了，班内比学赶帮之风再起，学生的竞争意识、合作意识进一步加强了。
四、名言警句激励
名言警句、谚语等语言材料是一种语言结晶体。这些结晶体蕴藏着智慧或哲理，用得好，会在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向着激励的目标努力和追求的愿望。我当班主任时，曾要求学生每天积累一句名言，每天由一位同学把他积累的名言写在黑板上。晨会时，让这位同学阐述对名言的理解以及对自己的启发，也可以讲有关的故事，必要时老师可做补充，也可根据班中的情况不失时机地进行教育。这种方法，不仅让学生在潜移默化中受到了教育，而且提高了学生的语言文字欣赏能力。学生搜集的一些名言也曾让我受益匪浅。
五、用文学作品激励
“让书香感动心灵，用经典滋润人生”是一种教育方式，也是教育应当达到的一种理想境界。我认识这样一位班主任，他发现学生晨读纪律很差，老师离开教室学生就玩闹，根本不懂得珍惜时间。他苦恼了一段时间，终于想出了办法。一天晨读，他发现学生又在教室玩闹，对他们说：“同学们，我给你们背白居易的《长恨歌》，如果我能顺利背下，你们从此要认真晨读。”学生一看，那么长的叙事诗，都将信将疑听老师背诵，他果然背下了这首120句、849字的长篇叙事诗。从此，班里晨读纪律大有好转，在很长一段时间内，学生们一直保持着对古诗极大的热情，在学习课内知识的基础上，有时间就背经典古诗。一学期下来，有些同学背下了六十多首古诗，大大丰富了他们的语言感受能力和鉴赏能力。我很佩服这位老师的学识，也提倡他的这种引导方法，真是一举多得、事半功倍。
六、用作业寄语激励
第8篇：激励学习的名言范文
关键词：小学数学 提高兴趣 搞好教学
保持积极的学习态度是学生学习成功的关键。作为教师，我们应该学会积极发展和挖掘学生的各种潜能，激发他们的学习情感，调动他们的学习积极性，发挥他们的主动性和创造性，为学生营造积极向上的学习氛围。在教学中，我们应该怎样激发学生情感，从而打造精彩课堂呢？我想我们应从以下几点做起：
一、精心创设情境，激发兴趣
要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动地解决问题。例如，在教学《分数的初步认识》一课时，我这样导入：“同学们我们班共有多少名学生？男生多少名？女生多少名？告诉听课的老师们你今年几岁了？”从中我们可以看出生活中到处都用到数，小明和小红野餐时也遇到了一些数的问题，出示大屏幕并帮助他们平分野餐。在分的过程中，出现每人分一半，从而抓好切入点引出课题。同学们听得认真，观察仔细。这样的导入不仅为新知教学埋下了伏笔，而且让学生意识到原来数学与生活有着紧密地联系，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生进一步学好数学的信心，以达到最佳教学效果。
二、善于及时评价，激发“内驱力”
课堂及时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。对于学生来说，他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后，内驱力往往会成倍地激增。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%―30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3―4倍。那么，在课堂及时评价中，我们应该注意以下几点：
1.创造氛围，放大优点
在我们大量的心理辅导工作中，我觉得我做得较多的是鼓励学习能力不足以及学习效果不佳的孩子找到自信，在教育教学过程中不打击、不使孩子在我的手上遭到挫败。我对学习效果不佳的孩子给予充分肯定，在他取得哪怕一丁点儿成绩后，都会刻意制造机会在他的小伙伴、亲友等面前表扬他，然后大家一起鼓励他继续努力。对于表扬孩子，我们应极尽我之所能，从不吝啬言辞。
2.关注细节，赏识学生
在教学过程中我注意做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也及时的表扬，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。比如：在教学《平行与相交》时，根据两条直线的位置关系分类，我们班有语言障碍并且最不爱发言的刘铖铖同学也羞怯的举起了手，我趁机让他回答，他说：“我把它们分为两类，这样的（用手势做交叉样）分为一类。这样的（用手势做平行动作）分为一类。”看我们班铖铖分得多好啊！怕咱们听不明白，还加上动作来为我们解释，真了不起！铖铖听了这番话，脸上露出了久违的笑容，眼睛瞪得更大了。我发现这节课他听的特别认真，举手也勤了。当我发现孩子的小手在举与不举之间犹豫不决时，会说：“大胆地说出你的想法，也许你的想法会给大家新的启示！”当孩子提出一个有价值的问题时，会说：“爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。你能提出这样有价值的问题，真了不起！”当孩子在课堂上提出一个独特见解时，会说：“善于思考，见解独到，伟大的数学家就是这样产生的！”
我注意以点带面，当抛出一个问题时，及时注意谁第一个举手。我会说：“第一只小手已高高地举起来了，他在这里，真棒！第二、第三只也举起来了，其他的在哪里，让老师们看看。”这时同学们都积极思考生怕落后，不一会儿，一只只小手如雨后春笋齐刷刷的都举起来了。上课时，当提出比较简单的问题时，我会关注后进生，及时表扬、鼓励他。对于学生到位的回答、精彩的讲述，教师总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，会说：“你与众不同的见解真是让人耳目一新！说得真好，了不起！”老师发自内心的赞美，使每位学生的心灵都受到了震撼。这样激活了学生学习的积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新的活力。
这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们的课堂及时评价，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生能够看到希望，树立信心。
三、巧用肢体语言，激感
第9篇：激励学习的名言范文
关键词：思想政治课；兴趣激励；师生互动
政治课具有时代性强、理论性强、内容抽象等特点，教师上课又有教学任务、升学任务，所以一般教师上课，只交代知识要点，复习时要求学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，这无疑挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师发出了“政治课没法上”的感慨。那么，如何上好思想政治课呢？本文针对目前思想政治课的低效性的现状，谈谈思想政治课教学的学习兴趣与激励手段问题。
一、兴趣是推动学生积极主动地学习的直接动力
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发学生学习政治兴趣的方法和途径很多，下面结合自己的教学实践，谈谈怎样在教学中充分激发学生学习政治的兴趣，从而提高教学质量。
兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物发生了浓厚的兴趣时，他就会去追求、去探索，甚至入迷。兴趣是推动学生积极主动地学习的直接动力。捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”瑞士著名教育家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是对客观事物的爱与热忱产生。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能在乐中学。生物学家达尔文小时候是“一个平庸的孩子”，但他对大自然产生了浓厚的兴趣，于是克服一切困难去野外观察学习和采集标本……从而取得的巨大的成就，对人类作出重大的贡献。他在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”前苏联教育家斯卡特金认为：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”可见，学习兴趣的浓淡、有无直接关系到教学效果的好坏、学习成绩的优劣。
怎样激发学生的学习兴趣，提高教学质量呢？我认为：一个学生对教师喜爱与否，往往决定了学生对这个科目的态度。和谐师生关系的建立，会迸发出强劲的教育能量，促进教学质量和教学效益的大幅度提高。建立和谐的师生关系要做到：（1）给学生树立一个良好的道德形象。思想政治教师必须提高自身道德素质，用自身的人格魅力来影响学生的人生观、世界观的形成。如果一个教师讲授的内容和自己的言行不统一，甚至背道而驰，那么学生在否定一个教师的同时，也会对他所教的课产生怀疑，进而厌恶，根本无法谈及对思想政治课的兴趣。思想政治教师要将言传和身教相结合，要在学生的心目中树立高尚的道德形象。这样，学生才会“亲其师，而信其道”，激发学生对美好事物和高尚人格的向往，提高学习的自觉性。（2）提高教师的内涵。在新课改的大背景下，教师不可能只限于“一桶水”，而应该是“为有源头活水来”的长流水。教师应该广闻博识，不仅熟谙本学科的基本理论和专业知识，还应该钻研教育学、心理学、教学法等相关的科学和知识。“胸存万汇凭吞吐”，教师只有像蜜蜂一样不辞辛苦，博采众长，才能厚积薄发，提炼升华；才能在新课改下完成授业解惑的使命，在学生心目中树立高深的智能形象，才能让学生“亲其师，而信其道”。（3）教师要拉近与学生心灵的距离。教师要尊重和热爱学生，和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力达到知心朋友的程度。这样，学生才会“亲其师而信其道”，为政治课教学的顺利进行打下良好的基础。另外，教师的穿着打扮、言谈举止、甚至兴趣爱好都会感染、影响学生。因此，教师着装要整洁大方，举止要文明端庄，兴趣要全面健康，使学生从教师身上懂得真、善、美。（4）利用教学手段激发学习兴趣。激发学习兴趣的教学手段很多，如，幽默、音乐、实验、电教媒体、寓言典故、诗文童话等。
二、激励是激发学习兴趣、提高学习效率，向期望目标前进的加油站
激励是根据人的需要，激发人的动机，使人具有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。
激励的方法有哪些呢？我认为主要有：（1）情感激励。有位诗人曾说过：“感人心者，莫先乎情。教师要以真情投入来感染学生。这就需要练就一口标准、流利、富有感情的普通话，掌握一套娴熟的课堂演讲技艺，用声音、眼神、面部表现等来激励学生。（2）音乐激励。使用音乐导入新课，能使学生迅速进入轻松、快乐的课堂，集中学生的注意力，为新课的顺利展开奠定良好的基础。或根据教材内容，将有关的歌曲引进课堂教学。歌曲节奏感强，朗朗上口，悠扬动听，而学生表现欲强，可使学生异常兴奋、活跃，学习主动。如，在讲“―切事物都是变化发展的”之前放音乐《山不转水转》；在讲“我国是统一的多民族国家”时，放歌曲《大中国》等。（3）竞赛激励。苏联―位学者曾说过：“政治课教学中开展知识抢答、知识竞赛等活动，既激发了学生学习的动力，丰富了学生知识，又锻炼了能力。”（4）成功激励。教师利用或创造有利条件，让学生尽可能地参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，如，根据授课内容让学生自排小品，或充分发挥学生特长，让学生画插图、配音乐等，这样，不仅培养了学生的理解能力、创造能力、表演能力，同时让学生体验了成功的喜悦。美国的―位著名的教育家说过：“让大多数学生在每一门课中都有少量的高峰体验，都享受到成功的欢乐，都寻找对自己价值和积极认可”。（5）名人名言激励。名人名言蕴含着丰富的知识，深刻的哲理，能给人以教育启迪。（6）榜样激励。“榜样的力量是无穷的”。
三、师生互动，取得理想的教学效果
新课程要求课堂中师生应具有平等、开放、互动的关系。在政治课中如何实现师生的平等、互动交往？这是对政治教师的一个严峻的挑战。本人在政治课中，有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生的教学关系，如何开展互动教学呢？
1.在创设情境中互动
德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。因此，作为政治教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创设引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情境。为此，我在教学中采用情境互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。前者创设的情境是发生在教师与学生间的。而后者让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情境。创设的课堂情境只有在互动中，其情境的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情境的形式化。
2.在问题探究中互动
在政治课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。在问题探究中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。
3.在语言调控中互动
在政治课教学中，我坚持课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。我在教学设计中，特别强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量，（1）给足时间，要求学生课外素材的收集（课前布置素材收集要求并有简要的书面记录）、课堂上有看书的时间，每节课看书时间不少于8分钟。（2）要求学会倾听，教师要注意学生的发言，同学也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价。（3）要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。
4.在课堂总结中互动
我在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解，未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。
此外，还有在课堂延伸中的互动等，课堂互动的教学方式促使学生终身学习的愿望和能力的形成。学生主动参与学习过程，积极配合教师，提高了思想政治课的教育教学实效性，这样的学习方式受到了学生的欢迎。我将以此为动力，在今后的教学中继续思考、发现、实践、提高。在实践的课堂教学中尝试更好地、更能实现师生互动的方法。希望政治课堂能显出更有活力，显得更加有生机。
