音标教学精选(九篇)

第1篇：音标教学范文

一、音乐教学设计

教学设计是一个系统化的过程，它运用系统方法研究教学系统中的教师、学生、教学内容、教学策略、教学目标、教学媒体等诸要素之间的关系，并设计一套具体的操作程序来协调配置，使其各要素有机地结合，从而实现教学系统的功能。如何进行教学活动、教学策略的构思反映，则是音乐教师进行课堂教学工作的第一项活动，音乐教学设计是指在音乐教学领域中，依据音乐的本质特性、音乐的教学规律，对音乐教学的总体内容，进行如何实施与操作的构思，具有宏观性。音乐课堂教学设计，是指音乐教学的章节或某一专题、某一课时进行的构思，它属于音乐教学设计范畴，具有微观性。在这里特别强调的是，音乐教学设计应当从音乐的本质特性出发，以审美体验为核心，以兴趣爱好为动力，以培养能力为目标，并以各阶段的教学内容为主，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析掌握教学中的问题，并设计解决问题的策略、方法和教学步骤。

二、音乐教学目标

“目标”一词词典的解释是：“想要达到的境地和标准。”音乐教学将“目标”一词锁定在音乐教学领域之中，那么，何为音乐教学目标呢？音乐教学目标：在音乐教学中，教师与学生所要预期达到的学习结果和标准。它是教学领域中为实现教学目的而提炼的一种概括性的总体要求，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据，是教学设计的一个重要内容和环节。音乐教学目标包括：总体教学目标、单元、章节目标、课堂教学目标。我国新的音乐课程标准中制定的课程目标，是我国中小学音乐教学的总体目标，其表述在：情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能等三个层面。课程目标，为中小学的音乐教学提供了方向和教学改革的依据。据此，音乐教材的编写、校本资源的开发、音乐课堂教学目标的设计都要以此为准绳，在教学过程中准确把握和落实。

三、音乐教学目标的客观性

教学目标的制定要遵循学生的年龄特点和认知规律，依据学生对现实生活的体验和情感的获得，联系学生的客观实际而设计。学生通过与自己情感生活的连接和相互作用，学习用音乐的方式表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。

在教学中，我们可以看到许多课堂教学目的空洞枯燥，不符合实际。凡是爱国题材的教学内容，它的目标都是通过学习，培养热爱祖国的思想感情：凡是描绘大自然题材，它的目标总是通过学习，使用学生热爱美好的人自然：凡是有创作练习，思维训练的内容，它的目标都是通过学习，培养学生的创新能力。在短短的一堂课，学生怎么可能达到这么高的要求呢？以上目标的制定，根本没有考虑到学生的可接受性，没有考虑到学生的具体情况，我们应该避免教学目标中的倾向性，要客观、科学地制定教学目标。

四、音乐教学目标的主体性

学生是学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者、合作者。

教师在设计目标时要体现学生的主体性，从学习者角度出发设计教学目标，让他们通过本堂课“学到什么”，而不是依据教学目的设计“教会什么”、“通过教达到什么目的”。这种所谓“目标”是指令性的、抽象的，不易被学生接受。

各学段学生的音乐能力都存在着明显的差异。各地、各校、各班的音乐学习基础也有差别。因此，教学目标注重教师自身特点的同时，也应考虑到不同学生的不同特点，设计既要面向全体学生，又要兼顾到各类学生的实际水平和接受能力。

教学目标既有共性又有个性，也就是说对某一内容而言，应该有个相同的基本目标，但由于各个地区、各个民族和城乡之间存在较大的差别，因此，音乐教师在实施《标准》时，一定要从各地、各校的实际情况出发，把握教学要求的尺度，在教材的难易、深浅程度上允许有弹性，就是同一年级的目标也不相雷同。只有注意这一点，才能真正做到合理地运用同一作品的其它表现形式。

教科书中所呈现出的音乐作品，无论是歌唱的内容还是欣赏的内容，绝大多数都只有一种版本，为了让课堂更加丰富，激发学生学习的积极性，最大程度地满足学生听觉上的需求，教师要做大量的收集资料工作，在课堂中充分合理地运用同一作品的其它表现形式。

第2篇：音标教学范文

一、准备阶段

一、二年级的音标教学为整个教学的准备阶段，对于刚刚接触学习的学生来说，培养兴趣是最重要的，所以，准备阶段的教学就应以培养学生学习英语的兴趣为中心，培养学生的韵律感和节奏感。准备阶段并不急于实施音标教学，而是采用“自然拼读法”，使学生对字母在单词中的发音有些了解，逐渐发现规律。到了二年级下学期的时候，可以先普及一些英语音标的知识，试着将单词按发音进行归纳总结，介绍字母a、e、i、o、u的发音，开、闭音节以及一些常见的字母组合发音，使学生初步了解英语的音标拼读法，为下一阶段的音标教学做好准备。

二、学习阶段

三、四年级的音标教学为整个教学的学习阶段，是最关键的环节。这一阶段的教学重点就是使学生集中学习音标，但是音标教学不是小学英语教学的主要内容，课堂教学时间有限，老师就要将音标教学与课堂教学有机地结合在一起。比如，在拼读课内单词的时候，将音标教学插入其中，先讲28个辅音，然后讲5个元音，一点一点地讲并且不断地巩固，在三年级的课程结束时音标教学也要及时的复习。四年级接着学习剩下的15个元音，并且开始教授学生进行音节的划分以及分清重读音，复习之前学过的内容，并会运用所学的音标。

三、巩固阶段

在学习阶段将48个音标都学完了，但是学完了并不意味着学生真正地学会并且掌握了，所以巩固阶段也是至关重要的。有许多学生在前两个阶段的学习效果都很好，但是在巩固阶段掉以轻心，单词的拼读能力就会有明显的退步，音标教学一定要贯穿整个小学阶段的英语教学当中，让学生自主拼读，学习单词，巩固音标学习的成果。老师教单词之前，抽查学生拼读单词，既可以检查学生音标学习的水平，又可以发现学生的问题及时纠正。

第3篇：音标教学范文

关键词 小学英语；音标教学；拼音比较

在小学开设英语教学已有10年之久，以前只有从初中才开始学习英语，那时的英语教学模式跟现在小学不一样，记忆中是先学字母，再学音标，最后才开始学习单词和课文。

当我成为一名小学英语后，从教十几年来，曾经有许多的困惑，例如，小学无法直接教授语法，很多情况下以举例来代替，小学生学习单词主要靠读和背。

《英语课程标准》提出“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”但没有具体规定小学阶段到底要不要教音标，现行的小学英语教材里对音标教学也没有相应的练习。然而在具体的教学过程中我发现简单的靠读和背，有相当一部分同学学习英语有困难，记不住每课中出现的那么多单词从而导致对英语学习失去兴趣，他们在老师的带领下可以读，可以背，可是离开了老师，他们就像是瞎子失去了拐棍，根本不知道如何把这26个字母变化而来的单词读对，因为每个单词的发音都不尽相同，久而久之反而失去了学习英语的兴趣。

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号，它的制定原则是：一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不只表示一个音素。在单词中，把这些特定的读音连起来，就可以像拼音那样拼出单词，从而可以自学单词。但也有声音说，学音标是走了弯路，音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。但对音标教学的争论，说到底是语音教学的手段问题。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。

笔者认为，不用刻意的专门学习音标，可以把音标和拼音有机的结合起来，在课堂教学的过程中不断渗透，从而达到拼读单词，降低单词学习的难度。

例如，可以在学习字母时告诉学生，字母在单词中有他们自己的读音，除了A，E，I，O，U，这5个元音字母外，剩下的字母的读音和拼音十分相似，例如，B，D，F，G，H，J，K，L，M，N…看到这些字母时就可以直接读出来，听到一个单词时，你基本可以判断出其中的辅音字母是哪些，剩下的元音字母的发音，遇到一个讲一个，边讲单词边学发音，做为教师我们都知道，元音字母的读音有变化，但变化也是在一定范围内的，例如，字母A的发音，最常见的是苹果音、字母本身的读音和在单词中弱读时的读音，遇到含有这个字母的单词时，把元音字母的发音告诉学生，然后由他们拼剩下的，久而久之，见得多了，学生也就大概记住了一些，虽然不见得每次都能准确拼出单词（因其中的元音有变化），但学会正确读出单词后，根据读音只需要记其中的元音字母，这样就大大降低了学单词的难度。这样学生觉得是通过自己的努力记住单词的，学习起来也会更有兴趣。当然，英语中还有很多的字母组合，如，sh，ch，th，ee，ea，oo，ir…他们的发音是基本不变的，并且在小学英语单词教学中出现的频率也非常高，有时在一课中出现好几个类似的单词，那么这时就把他们放在一起进行学习。平时教学中，可以以每一课学到的单词为例，遇到时就让学生回忆一下这个字母组合的发音，遇到含有相同字母组合的单词，再把他们放在一起复习。经过一段时间后，可以把几课或是一本书中出现的单词按发音归归类，这样记忆起单词来效果就会大大提高，通过笔者这几年的教学实践发现，学生在刚开始接触时可能学习的比较慢，但这种和拼音相联系的方法学生学的很有兴趣，经过和几个学期的实验，现在再讲到单词时，很多学生可以自主拼读或在老师的简单指导下很快记背单词。这是一个长期的工程，做为教师，要想学得有效就必须要长此以往，坚持下去，滴水穿石。

另外，教师在教学过程中要随时听学生的发音，严格要求学生，不断正音，保证学生学到的是正确的发音。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且这个学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。笔者在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练单个字母的发音，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。

第4篇：音标教学范文

发音标准的根本

在教学过程中，很容易会发现学生在单词的读记时，上课都读得好好的，可是等到下课以后，就会出现发音不标准，忘记怎么读，而拼写也是通过一种死记硬背的方式来完成，很快就会忘记。比如“brother”经常会写成“drother”，“good”会写成“goog”。他们识记的时候只是按照字母的形状来识记，而不是想当然的“brother”的“b”发/b/的音，“good”的“d”自然而然地发/d/的音。相比音标和字母，虽然字母是组成所有单词的基本，可是音标，是组成所有字母、单词的根本。不能仅仅通过死记硬背来记住单词，这不仅让一些“学困生”加大了他们对英语学习的困难，对英语学习少了很多的好感，同时也增加了他们在单词、句子上面拼写的错误率。明明是一件很简单的事情，为什么要把它弄复杂了呢？

由于系统的教学，所以拼音可以在后来的语文学习过程中很好地发挥作用，遇到生词只需要阅读拼音就可以了，并且，系统的拼音学习可以让学生对词语进行更好的发挥。音标也是这样，在英语初学的时候，一个标准的发音是非常重要的，正如正确地朗读拼音，对于语文来说也是至关重要的，只有刚开始学英语的时候就养成一种良好的、正确地发音规则，才能在后来的学习中一直保持下去，并且，在知识最先形成的阶段进行系统正规的教育要比在后来的学习阶段纠正发音来得简单得多。还记得当年笔者在学习英语单词的时候有一个“television”，学习的时候得意地想起来，“television”和“泰利牌笔芯”的读法是一样的，一直到现在也没有忘记“television”的读法。

而当笔者真正教这一门课的时候，翻开小学生的英语书，常常会发现一些和当时类似的中文用法，或者有些直接用拼音。不管是以前，还是现在的孩子们，这些举动就是从一些正常的行为习惯中反映出小学生在学习英语的过程中对于英标的一种依赖性，可惜他们没有学到，所以只能用一些读音相近，同时可能有点偏差的中文或者拼音来代替，如果通过自己写下的音标提示，记住了该有的读音，那就是用“山寨音标”达到的一些好处了，但是，多少孩子由于他们自己标的“山寨音标”过于抽象，导致了单词的发音方言化、土化、“chinglish化”，这些都是“山寨音标”所带来的不便，也是绝大部分学生发音不标准的主要原因。

在掌握规律中学习音标

唐人街外语音标学习法说过这样一句话：“那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成‘英语鹦鹉’――只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了教师的‘英语附属品’。”是啊，“英语鹦鹉”只是模仿，当学生拿到音标，可以自己读出来的时候，那就是产出了，更有甚者，通过一阶段对音标的学习，看到一些相同的字母可以通过发音规则而推算出该单词的读音，读错没有关系，怕只怕上文说到的死记硬背，把很简单的单词中的“b”拼成“d”这种低级错误，从侧面就反映出了学生在学习过程中对单词的死记硬背，从而加重了英语学习对他们的负担。

谁说英语没有偏旁部首？英语就如同语文一样，它也有偏旁部首，而且根据发音规则，可以进行一些简单的归类，就连低年级的小朋友也会很简单地发现，“father，mother，brother，sister”这些单词都是以“er”结尾的，那当er同时作为一个人称代词放在句子末尾的时候，很自然地就会知道它读/?/而且经过发音归类，可以发现，a、er、or都是发?这个音，这样一来，就方便了孩子们对英语的认读，以及增加了他们对英语的语感。

第5篇：音标教学范文

【关键词】英语 音标教学 有效方法

英语作为一门外语有一个漫长的学习过程，然而音标就是这个学习过程的开端。在英语的学习中，很多学生都是因为音标没学好，导致后续的学习不顺利而一度陷入沮丧的状态。可见学好音标对于英语的学习有多重要。对于音标的学习，需要学生有一定的接受的能力和耐心。教师在教授音标时应该采用合理的教学方法。

一、英语音标教学现状分析

教师在教授英语时，往往都是重视学生词汇量的掌握情况，很少讲注意力放在音标的教学上。有些教师即使教授了音标，平时的学习中也很少运用到。这无疑使得学生音标的学习与英语学习脱节，让学生在词汇学习上举步维艰。音标没有学习好，学生们自然无法发挥自己自主学习的能力，只能永远处于一种盲目跟读的状态。这对于学生们英语的学习是极为不利的。

（一）不会通过发音去记单词

学生不认识音标，就不能通过读音去记单词，只能强行记忆。遇到很长的单词也不懂按音节去记，导致经常弄混字母的顺序。这种状态持续时间一长，就会对英语产生一种厌恶情绪。

（二）不能独立的拼读音标

如果音标没有学好，学生就只能跟着老师的发音来学单词，通过自己的辨音能力和想象力来记词汇。因此，通过这种方式学到的英语会有一种极浓的汉语味道，太地道的英语听不懂，于是也只能陷入一片茫然之中。

二、英语音标的教学方法

（一）首先，应该让学生把握发音的要领和音标体系

英语中共有48个音标，教师应该帮助学生做好分类。学生只有明确了音标的分类，才能做好音标的区分。元音音标总共有二十个，包括单元音十二个，双元音八个，辅音音标总共二十八个。其中浊辅音十七个，清辅音十一个。

（二）其次，教师应该注重初学者的音标学习

初学者在学习音标之前，务必要将音标发音准确。教师应该多创造一些机会让学生自行练习，音标的练习越多，越能够掌握音标的发音规律。学习语言的最佳途径是听与说的结合，而不仅仅只是认识一些音标符号。对于音标的学习，首先应该掌握准确发音，要经过长时间口腔肌肉的学习。教师应该告诉学生怎么使用声带，怎么读好音标，怎么才能让自己的英语口语没有汉味。学生们只有学会了正确的发音和语音语调，才能说出一口纯正的英语。

（三） 做到"五"多

1.多听。学习英语，听是很重要的一个环节。对于别人的言语，只有听得清楚，才能发音准确。老师应该带读，让学生认真的跟读。要求学生在课后反复地练习，要反复地听录音，经常和同学进行交流。

2.多模仿。很多技能的学习往往都从模仿开始。学生的模仿能力直接决定了他学习英语的效果和速度。英语口语不熟练的学生，教师应该主动纠正他们在语音语调上的错误，告诉他们正确发音。当然，光有老师的教导也是不行的。学生们也应该保持一个积极学习的心态。认真地观察老师发音时的口型变化，积极模仿，认真跟读。学习音标不单单只靠嘴，还需要掌握如何用声带发音，如何用丹田气。针对这一问题，老师可以让学生对着镜子来观察发音时的嘴、舌等器官的位置是否合理，然后再跟着录音机模仿标准的发音。

3.多实践。学习英语与别的科目一样，无法走捷径，只有不断地练习，下苦功方能见成效。学习音标必须得让学生多实践。鼓励学生多多用口语进行交流，只有反复地听、说、读和写，才可以达到熟能生巧的效果。教师在教授音标时需要足够的耐心。争取一个一个的教，让每个学生都能够掌握并熟练地运用。

4.多比较。四十八个音标中，有很多音标在读音上区别甚微，发音的方式上也有很多的相似之处。因此，在音标的学习中应该多多比较，找到它们之间的区别，辨别清楚。常见的难以鉴别的有十组辅音因素，它们发音的嘴形一样，可是发音的清浊却不一样。清辅音在发音时，声带是不振动的，而浊辅音在发音时声带是有明显振动的。元音与汉语中拼音的韵母很相似，辅音近乎拼音中的声母。必须要进行比较后方能知道其中的区别。教师在教学中应巧妙提出这一点，让学生将其区分开来。

5.多积累和总结。学生学习英语时，做总结应该贯穿整个学习过程的始终。教师应该告诉学生如何才能做好总结。教导学生在总结中分析自己的学习情况，优势与劣势，从而更加有针对性的学习。

三、音标教学的成果分析

音标教学是要讲究方法的，如果教师能够在音标的教学中，将趣味也带进课堂，告诉学生学习音标的正确方法，让他们多练习，是能够收到很好的教学效果的。经过一段时间的音标学习，学生们能够依据音标去拼读单词。可是如果学生没有坚持练习，拼读单词的能力会有所下降。因此，对于音标不是学会了就好，教师还需要培养学生自主学习的意识。长期性的音标练习才能够提高学生掌握单词的能力，从而让学习英语的兴趣更浓厚。

结束语：

虽然音标看上去很简单，但是它在学习英语的整个过程中发挥着至关重要的作用。教师在了解其重要性的同时，也应该让学生意识到音标学习的重要性。学好英语从音标开始，只有掌握音标正确的发音才能够让学生顺利地学好英语。

参考文献：

[1]张存.中专幼师英语音标教学之探索[J].读与写（教育教学刊）2010，7（3）

[2]孙振新.音标学习之我见--中小学生一定要学好英语音标[J].学周刊B版2011（5）

[3]鲁全贞.英语音标在英语教学中的巧妙运用[J].管理观察2011（10）

第6篇：音标教学范文

一、英语音标教学的现状及其重要作用

（一）音标教学的现状

我国虽然已经将英语设为主要学科，但是在实际教学中仍然出现了很多问题，教师不够重视音标教学就是问题之一。目前很多教师都容易忽略音标教学，而直接从单词入手，让学生读单词、背单词，虽然学生很快就学会了单词，但是这种死记硬背的方式不但加重了学生的负担，而且不利于学生的长久记忆。因为音标不在试卷考核范围之内了，所以无论是教师还是学生都忽视了音标教学的重要性。由于学生没有良好的音标基础，他们在后期进行英语口语和听力练习时会遇到很多困难，甚至对他们后续的写作及阅读练习也会造成不良影响。

（二）音标教学的重要作用

首先，高质量的音标教学可以确保学生发音的准确性。发音的标准与否直接关系到其英语口语水平的高低，而且准确的发音可以促进学生听、说、读、写等各个方面的学习。英语的基础就是音标，它就相当于汉语中的拼音一样重要。其次，音标教学可以提高学生记忆单词的能力。多数学生都觉得单词不易识记，其原因在于学生没有采用正确的记忆方法。英语是一种拼读性很强的语言，它的发音有一定的规律，每一个字母或每一种字母的组合都会使单词的发音有所改变，但这些变化都在一定的范围内。所以死记硬背是不可取的，在记忆单词的时候，发音的规律具有重要作用，它使学生只需要知道读音就可以写出单词，甚至还可以做到自检，这就缩短了学生记忆单词的时间。再次，音标的学习符合语言学习的基本定律。每学习一种语言都要从发音开始，就好比建房时要先打下地基一样。音标学得越好，英语就会学得更好更快。最后，音标教学可以提高学生学习英语的积极性。学生在初学英语阶段，如果音标学得不好，发音时就只会模仿老师的发音，遇到生词就无法读出。学生如果熟练地掌握了音标，不仅不会出现这种情况，而且会更加牢固地记住单词，从而激发学习英语的积极性。

二、英语音标教学中存在的问题及原因

在实际教学中，常常会出现这样的问题：学生在学习单词的时候，就算背得滚瓜烂熟，过不久还是会忘记；背单词被学生视作一大困难，反复背也记不住，记住了也总是忘记，写单词时不是落了字母就是错了字母；有的学生为了记住单词，就用汉字进行标注，也有一些学生使用类似的拼音进行标注，而这些标注又只有学生自己才能看明白。总之，这些做法对学生的正确发音造成了严重影响，英语课上出现了千奇百怪的发音，一旦这些不准确的发音被当作习惯，就很难被纠正，甚至对学生一生的英语学习都会带来影响。

三、对英语音标教学的几点建议

（一）教师要精心备课，注意教学方法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果教学仅仅采取教师领读、学生跟读的反复循环的枯燥模式，必定会影响学生的积极性。因此教师必须要精心设计课堂，运用多种方式将音标逐一呈现出来。比如可以在字母教学的同时进行音标教学：教师教课时在每个字母后注明音标，将发音要领讲解明白，并将26个英文字母的发音进行归类。当学生掌握英文字母后，教师就可以进行辅音教学了。元音字母的发音相对复杂一些，教师应把它作为教学重点，然后再进行双元音教学，最后总结元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音规律。

（二）教师要让学生集中时间进行系统复习

教师在初次上课时就要让学生明白音标的重要性，并对学生进行集体补课，补课内容一般安排4至6课时左右。这样既可以让拥有良好基础的学生进行系统复习，又可以使基础差的学生得到一次补习的机会。

（三）呈现整体，让学生发现其中的规律

音标是对读音进行记录的符号，48个读音各异的符号会使学生辨认困难，单个符号的学习又缺乏整体感且不易使学生做到融会贯通。教师可以将48个音标按照发音类别进行分类，使学生学习起来既有整体感，又可以发现其中的规律，从而消除学习中的畏惧心理。

（四）教师的几点简要的教学方法

第7篇：音标教学范文

【关键词】 音标教学 趣味音标 快乐拼读

音标是学习英语的出发点和关键点，是学生学习英语的拐杖，学好了音标，学生就具备了自学能力。同时，音标也是我们英语教学的入门关。因此，音标教学对我们以后的英语教学及学生的英语学习效果都起着至关重要的作用。但音标知识枯燥难记，学生学起来了无兴趣，教学效果低下。为了激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习英语音标的积极性和学习欲望，就要寻求最佳的教学策略进行音标教学，让音标教学也变得别样精彩。以下是本人在教学中总结探索的一些既能让学生感兴趣，又能很容易地学会和掌握音标的方法。

1. 卡片制作，识记音标

音标难教，难记，单纯的音素认读，记忆和反复抄写，拼读练习会使学生感到枯燥乏味，教学效果差。针对这一现象，我先避开繁琐的音标划分，告诉学生英语国际音标共有48个，并分类写在黑板上，要求学生分成若干小组，各小组各制作48张音标卡片，比比哪组制作的又快又好。学生们在无任何学习负担的情况下动手制作，兴奋，快乐，轻松，一组学生集在一起，你一笔，我一笔的，涂涂画画，很快，各具特色的音标卡片新鲜出炉了。期间，我还会要求他们相互检查，看看有没有重复的，有没有音标写错的等等，而学生们在相互协作的制作卡片过程中，已基本对48个音标的形识记下来了，也基本把握住了哪些是辅音，哪些是元音。还为后面利用卡片做各种音标游戏做好准备，一举两得，何乐而不为呢？

2. 元音，辅音少量穿插教学，拼读练习齐头并进

教学音标时不能贪多，图快，“欲速则不达”。所以我们一定要少量，慢慢地，保证学生牢牢把握，很多同行教学音标时，把元音，辅音分开，脱节，大量教学，让学生单纯地进行元音或辅音认读，抄写，记忆，使得课堂枯燥无味，学生学得了无目的，教学效果不言而喻。针对这一点，我采取的是元音，辅音少量穿插教学，一节课里，我常教学两到三个元音和四个辅音，采用游戏，歌曲，竞赛，顺口溜，相互听写，相互修改等等有助于激发学生兴趣又能帮助学生快速记忆所学音标的方法，让学生在兴趣的驱动下快快乐乐地把音标记忆下来。然后针对所学元音和辅音，出示一些单词音标，如在学[b]，[p]，[t]，[d]，[i：]，[■]这一节课里我出示了如下音标[bi：]，[ti：]，[di：p]，[pi：t]，[b■g]，[t■p]，[d■d]，[p■g]，

[p■t■]，[di：p]，让学生自己拼读，比比谁拼的快，读的准，让他们在拼拼读读，你追我赶的过程中巩固所学音标，培养学生的音标拼读能力和提高竞争意识，还让他们产生一种会拼读单词音标的成就感，学习的兴趣和积极性越来越高涨，这与枯燥乏味的单纯元音或辅音识记教学效果截然不同。

3. 与汉语拼音相结合，联系生活，速记速拼

我们都知道英语音标与汉语拼音有许多相同点，何不利用这一点，把音标与汉语拼音相结合，运用正迁移来实现从汉语拼音到英语音标的转变呢？如音标中的单元音[a：]，[■：]，[■] ，与汉语拼音中的a，o，e的第四声发音很相似。双元音[e■]，[a■]，[a■]，[■■]与汉语拼音中的eì，aì，ào，òu的发音类似。[ju：]与iù 相似；而辅音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[s]，[n]，[l]，[m]，[h]，[f]，[w]与p，b，t，d，k，g，s，n，l，m，h，f，w也很相似。除了利用汉语拼音与音标的正迁移，我还联系实际生活，用心去发现音标与现实生活中的哪些音相似，如教[■]的发音时，我问学生们：“你叫别人别出声时，你会怎么做？”学生们都会立刻把食指伸出放在嘴边说：“嘘”[■]，教[■]时，我会问：“吃了反胃的东西，你会怎么样？”学生会马上做出动作并发出呕吐的声音[■]。有时，我也会利用客家话、家乡话的某个音，某个词来与音标联系，如我们家乡话“要”的音与[■]音相似，我们“给”的家乡话与[i；]音类似，客家小孩子说“牛”与[u：]音相似，如此比较联系，学生兴味盎然，印象深刻，毫不费力地就把音标记下来了。拼读时，再联系汉语拼音中声母与韵母的相拼方法，学生轻而易举地就学会了拼读音标，真的一点也不难。

4. 小组合作，运用卡片，游戏，歌曲，竞赛，激发学生兴趣

兴趣是推动学生参与学习的内驱力，在初中音标教学过程中，学生的学习兴趣起着至关重要的作用，教师在教学过程中，应该运用各种教学手段和技巧来激发学生学习音标的兴趣。如在识记音标时，我充分利用学生们自己制作的音标卡片，各小组把他们的音标卡片平均分给各个组员，教师读出音标，手持有教师所读音标的学生站起来出示该音标卡片并跟读，看看哪个小组反应最快，表现最好。还可以利用音标卡片做“找朋友”的游戏，让手持清辅音卡片的学生去其他组找手持其相对应浊辅音卡片的学生做朋友，看看谁找得快，找得多，又找得准。音标复结时，让各小组从音标卡片里分出单元音，双元音，辅音并读出来，比比哪个小组分得快，分得准确，读得好。当然，这些游戏，竞赛后，对获胜的小组应有一定的奖励，比如加分，奖棒棒糖之类的，学生不仅玩得开心，赛得尽心，学得用心，赢得更甜心。在游戏与竞赛的间隙再配以优美的音乐，欢快的节奏，充满趣味的歌曲，如我自创了一首单元音歌曲，不仅能让学生感受到愉快，轻松，还能刺激大脑并产生兴奋的情绪，以唱促学，降低了学习的难度，增强了记忆知识的能力，也培养了学生学习英语的浓厚兴趣。

5. 分类总结加顺口溜，把握拼读规则

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力和单词拼写能力。教会学生认读音标和拼读音标之后，应着重培养学生“见其形，会其音，听其音，能写形”的能力。那如何才能让学生达到如此“境界”呢？我认为除了平常教学中应注意培养他们的拼写能力外，重要的还是应该教给他们一些读音规则和拼写技巧，如让他们知道[p]由字母p发出，[b]由字母b发出，[t]由字母t发出，[d]由字母d发出，听到[m]想到字母m，听到[n]想到字母n，听到[g]想到字母g，听到[v]想到字母v等一些辅音音标由相同形状的辅音字母发出的规律，还要告诉他们[j]是字母y，[■]是sh，[θ][■]是th，ch发[t■]，ng发[■]，[w]是w或wh，[h]是h或wh，[k]是k或c还可能是ck等等。让他们快速把握辅音的读音规则之后，还可以玩“听单词写辅音”的竞赛游戏，即教师读出单词，学生按单词字母的排列顺序，把单词所含辅音字母写出来，看看谁写的快，写的准确。而元音的发音规律较难把握，我就自编了一些顺口溜，如单元音的发音顺口溜“单e，双e，ea[i：]；i，e ，a，y尾[■][■]；o/or，al[■：]；a，o，a，o[■][■][■]；e，a，ea小嘴[e]；大嘴[■]a；o，u，oo[u：]；o，u，ou，oo还是[u]；o ，u也可[■]；ar，a就是[a：]；ir，ur[■：]er；a，e，o[■]，er，or词尾还是[■]。”让学生知道发[i：]音的无非就是e，ee或ea，听到[■：]音就应想到字母组合or，oor或al，听到大嘴[■]只有字母a，发[■]的不是a就是o等等。简单明了的辅音发音规律，朗朗上口的元音顺口溜，学生轻而易举地学会了读音规则，也因而掌握了见形知音，听音知形的本领，同时也很好地培养了学生速记单词的能力。在日常教学中再配以自拼生词，课上让学生带读生词，让学生很有成就感，因此也越学越有动力，越学越有兴趣。

总之，学生只有真正掌握了语音，把握了读音规则，养成了根据音标自学单词，根据音标记忆单词的习惯，才能在英语学习中如鱼得水，收到事半功倍的效果。因此，我们教师一定要在音标教学的初始阶段利用各种有效的方法激起学生的学习兴趣，教给学生一定的技巧，让他们牢牢的把握音标知识，才能为他们插上一双飞翔的翅膀，飞得更高更远。

第8篇：音标教学范文

【关键词】聋生音标教学尝试与改进

一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。

一、聋校音标教学的缺失

与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。

二、聋校音标教学的再现

音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。

三、聋校音标教学的尝试

通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。

1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。

2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如What的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。

四、聋校音标教学的困惑

虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。

【参考文献】

第9篇：音标教学范文

一.从教学实际情况来看,音标教学有以下几方面的好处:

(一)音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣,他们在英语课上成了“特困生”,学生对英语的学习只能依赖教师,学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用,但效果不一定好。掌握音标后,学生可以自主朗读,既增强了趣味性,也避免了常见的“哑巴英语”,提高了学生学习的积极性。 同时又能纠正学生的语音、语调。

(二)音标教学可以帮助学生朗读和记忆。单词是学生学习英语基础,如果没有一定的单词量,英语学习就很难继续。在英语单词的学习中掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字,很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼读知识,就能很快牢记单词,通过发音的规律,则会记忆更多的单词。

(三)音标教学可以提高学生的听说能力。“哑巴英语”是特指学习了几年以上的英语,有一定的阅读能力,但听说能力很差或根本不会的情况。是学习英语面临的最大问题。追根溯源,不能正确朗读单词是一个重要的原因,而音标的学习正是解决“哑巴英语”的根本保证。

二、掌握音标教学的最佳时机

中等职业学校的学生大多具有几年的英语学习经历,但鉴于他们对英语学习关注不够。相当多的学生处于鹦鹉学舌水平,发音的准确性普遍偏弱。虽然一些教师在以往英语教学中加入了音标的学习,但由于学习英语的侧重点和目的不同,对于音标教学效果往往不尽人意。学生面临实习就业,对于岗位英语的特殊要求是他们学习英语的唯一目标。有了目标就有了动力,这无疑是学习音标的最佳时机。