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音标教学论文全文(5篇)

前言:小编为你整理了5篇音标教学论文参考范文,供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感,让你的文章更加丰富有深度。

音标教学论文

第1篇:音标教学论文范文

1、丰富音标教学的形式

在小学英语音标教学中,由于音标本身比较枯燥,学生对其不感兴趣,从而加大了音标教学的难度。对于传统的音标教学方法而言,只是教师领着学生进行单词朗读,并且对发音方法等进行讲解。这样,教师在音标教学中就会感到比较费劲,而学生也不能够准确地掌握音标,没有一个有效的学习方法,从而导致音标教学更加乏味无趣。因此,教师在进行音标教学时,应该对教学形式进行丰富,通过适当的手段增添音标教学的趣味性。英语教师在进行音标备课时,需要从学生的角度出发,根据学生现阶段的心理特点与年龄特点进行教学设计,从而增加音标的趣味性,激发学生的学习兴趣。教师可以通过生动活泼的教学方式进行音标教学,这样不仅能够丰富课堂内容,还能够活跃课堂气氛,有助于学生音标知识的学习。在音标教学中教师想要增加教学的趣味性,可以采用辨音游戏的教学方式进行教学。学生音标学习的关键就是听力,听力能够帮助学生快速地掌握音标的发音。在辨音游戏中,教师可以采用口语练习或者板书练习两种方式开展游戏,例如,教师为学生展示一个单词ruler,让学生答出与ruler单词具有相同音节发音的单词;或者教师可以进行Listenandnumber的游戏,让学生根据教师的发音顺序对单词进行编号,从而锻炼学生的听力。此外,教师还可以借助卡片开展“Whichoneismissing?”的辨音游戏,从多个音标卡片中抽出一张,对学生进行提问:“Whichoneismissing?”这样学生就能够积极主动地进行回答,并将卡片上的音标朗读出来。这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣,还锻炼了学生的音标发音,从而提高了音标教学的质量。除此之外,英语教学还可以通过唱英语歌、英语对话等形式进行英语音标教学,从而帮助学生快速准确地掌握英语音标。

2、提搞学生自主运用英标的能力

在小学英语音标教学中,教师不仅是对学生的音标认识能力进行培养,还需要对学生的音标运用能力进行培养。学生掌握音标后,可能只知道该音标怎么读,但是不会进行实际的运用,而音标的运用能力则直接影响着学生的英语发音。因此,教师在教学过程中必须要重视学生音标运用能力与自学能力的培养,从而提高学习音标的效率。在音标词拼读教学的初期,可以让学生将汉语拼音与英语音标词进行比较,引导学生进行简单的音标拼读,学生在对新单词进行发音后,就能够获取成就感,从而对英语音标的学习更加感兴趣,在以后的学习过程中也会更加积极主动。这样的教学方式不仅活跃了课堂的气氛,还能够让学生积极主动地参与到音标教学中,从而提高音标学习的效率。

3、与自然拼读法相结合,掌握音标规律

第2篇:音标教学论文范文

(1)对于英语单词的读写能力欠缺

在英语学习过程中常会出现一种现象,即认识单词但是并不能准确读出这个单词,能够听出该单词却不能完整地写出来,对英语单词的记忆力不深刻,易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用,无法及时、有效地加深对音标知识的印象;教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程,将会影响学生学习音标的热情。

(2)自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言,对习惯了母语的中职学生而言,对其主动学习的兴趣欠缺,学习方法上主要采用机械式学习,依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学,而学生亦只满足于做好音标笔记,课下进行笔记复习,并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

(3)实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合;但在实际交流活动中,学生较为拘谨和紧张,对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺,学生学习音标之后只能巩固单词的读音,并不能及时地进行相关应用,音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

(1)转变单词的呈现方式

在英语教材中,单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音,因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式,促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中,教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识,在学生对音标有了一定认识之后,再引导学生跟随多媒体进行跟读,既能加深学生对音标的印象,还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法,当学习到某一领域的单词时,可简要示范该单词的实际表现形式,将单词中需要记忆的音标传授给学生,加深其印象。

(2)注重音标教学方法

在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分,在元音发音练习的过程中穿插辅音教学,以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍,教师亦需进行系统的讲解,促使学生明确元音与辅音的区别,在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识,以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。

(3)多样化练习方式

在音标教学中,教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固,分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习,并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后,教师应对相关活动进行中肯的评价,以便学生保持学习积极性,不断地学习音标相关知识。

3.结语

第3篇:音标教学论文范文

1.结合儿歌、绕口令进行教学,在快乐中提高教学效率

英语儿歌与绕口令不仅有抑扬顿挫的节奏,而且其语言精练,响亮押韵,朗朗上口,深受学生喜爱。而语音是非常枯燥的,用儿歌进行语音训练,可以将理性的规律变为感性的接触,使学生在轻轻松松的说唱中加深对语音音素的理解和记忆。如我选了两个差不多的二年级班级分别进行音标/i:/的渗透教学,都以bee、see、tree三个词为例词。A班采用普通音标教学模式,枯燥乏味,部分学生在开小差;B班一开始与A班一样,但是在学生基本会读后开始利用儿歌:Whatcanyousee?Icanseeabee.Where’sthebee?It’sonthetree.让学生朗读,一边拍节奏一边朗诵,气氛活跃。一天后我分别对两班进行调查:A班有31%的学生记住了,B班有65%的学生记住了。通过实验可以明显发现,儿歌确实对音标教学具有促进作用。

2.结合游戏进行教学,在快乐中提高教学效率

想要教好音标,就要从学生的天性出发,借用游戏这个桥梁,把枯燥的音标学习变成充满趣味性的各种游戏活动,从而实现快乐学音标的目标。游戏可以促进教学是已经被证实的。但是这里我要提醒一下游戏和儿歌所产生的效果的不同:儿歌不会产生喧宾夺主的情况,而游戏中一个处理不好就成了为了游戏而游戏,没有发挥其促进音标学习的目的。因此,在使用游戏时要注意:

(1)游戏类型要适合特定的教学内容;

(2)游戏难度要适合学生;

(3)游戏规则要简单明确;

(4)游戏要兼顾所有学生,不可让游戏成了部分优秀学生的独角戏;

(5)游戏形式要多样。只有这样,游戏才能真正发挥其功效。

二、针对高年级的快乐音标教学方法

低年级的教学方式当然也是适用于高年级的。但是高年级的学生与中低年级的学生又有着明显的区别,他们的思维已经开始逐步发展,对于快乐的体会也有新一层次的认识。游戏、儿歌等产生的表面性快乐已经不能让高年级学生对音标学习产生浓厚的兴趣,他们更加需要一种内在的快乐———通过努力后获得的自信心、学习兴趣和成就感。只有这样才能让学生在学习音标时真正感到快乐,才能做到持之以恒,才能真正提高学习效果。如何让学生得到内在的快乐呢?我们可以进行如下尝试———

1.师生制订小而可行的目标,树立信心

在教学中我们很明确学生才是学习的主体,让学生参与到每天的小目标的制订,让小目标更具可行性,也提高了学生完成的积极性和主动性。这样每完成一次,你就可以借机表扬他们。一个星期后,你再问:你们今天完成了吗?他们会这么对你说:小意思,我们这么厉害肯定完成了啊!其实这时学生已经产生了自己学习很厉害的印象,而且音标似乎也并不难。简简单单一星期就树立了学生学习音标的信心。

2.由浅入深,从易到难,循序渐进,保护学生的学习兴趣

音标的学习不是一蹴而就的,而是要日积月累的。音标教学中,让学生认识元音音标和辅音音标只是基础,要在此基础上上升到单词的拼读、字母发音规律的理解,能正确把握单词中字母的准确发音。因此,音标教学是一个非常复杂和繁琐的过程。作为教师千万不要急于求成,不然就会事倍功半。教师要根据本班的学习情况确定教学进度,力求把难度控制在学生“跳一跳就可以摘到果子”的水平上。这样的循序渐进,学生才能长期保持浓厚的学习兴趣。

3.及时反馈,让学生真切看到进步,产生成就感

如果一味地只教不反馈,时间一长,学生发难免有倦怠的心理,而教师空泛的表扬也会显得苍白无力。所以在教学中,教师要有实际的反馈方式,如:

(1)前后对比。每隔一段时间让学生自己罗列一下这一段时间我们学了什么,让他们去感受自己的成长,产生成自己很厉害的自身成就感。

第4篇:音标教学论文范文

在新课程理念的指导下,我校逐步形成了“自主参与,四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体,真正发挥了学生的主动性。在讲授字母ɑ的发音时,笔者课前让学生分组准备学过的含有字母ɑ的单词并注上它的发音。上课时,安排各组代表展示准备的单词,让全体学生朗读、体会和设疑。其中,学生最大的疑问便是:为什么在cake,face,game等单词中ɑ的发音为[ei],在cɑp,mɑn,mɑp等单词中ɑ的发音就成了[覸],在Chinɑ中它读成[藿],在what中它又读成[蘅]。部分学生经过观察发现了cake,face,game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构,也注意到cap,man,map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出:ɑ在重读开音节中读[ei],在重读闭音节中读[覸],在非重读音节中读[藿],在wh字母组合后面读[藿]等规律,同时呈现部分含有字母ɑ的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果,并安排学生分组寻找ɑ的其他发音,如:[i][蘅:][ɑ:]等,让他们了解和接触更多的含有ɑ的单词。

二、改进课堂教学手段,激发学生的兴趣

莎士比亚说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习,就会使学生兴趣盎然,学而不厌。在学习12个单元音时,大部分学生不能正确区分[e]和[覸],示范[e]的发音时,笔者便伸出食指横放于口中;示范[藿]的发音时,笔者便伸出食指和中指横放于口中,形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度,学生个个都跟着起劲地比划。再如,学习极易混淆的双元音[ai][藿u]和[au]时,笔者把其中的[a]比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅,学生们立刻掌握并且牢记了[ai]和[au]。在课堂中,我们需要采取多样的教学手段,而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背,枯燥无味。只有让学生的心理愉悦,才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。

三、改善学生学习方法,培养学生的能力

第5篇:音标教学论文范文

对于音乐而言,通过实践三维目标,能够摆脱以往的、具有束缚性质的音乐教学模式,能够帮助学生获得更多的体验和成长。首先,音乐教学三维目标的第一个目标,在于体验目标。简单来讲,体验目标主要指的是人的生理、心理与音乐音响相互作用下产生的内在音乐感受,包括音乐形态体验和音乐情感体验。对于体验目标而言,可以用“一千个人就有一千个哈姆雷特”来形容。每个人对音乐的理解都不同,各个年龄段的人群对音乐的追求也存在差异。通过实践音乐教学中的体验目标,能够丰富个人情感,通过音乐来传达更多的感受,为个人内心的理解与感悟,提供更多的帮助。其次,音乐教学三维目标的第二个目标,在于内容目标。该目标比较容易理解,主要指的是在一定教学时间内,学生所要习得的音乐知识和音乐技能。从客观的角度来分析,内容目标比较具象化,可以通过发音的练习、歌唱的形式等等,来实现音乐能力的提升以及个人特长的发挥。第三,音乐教学三维目标的第三个目标,就是过程目标。该目标是三维教学目标当中最重要的一个,在概念上表示为,指的是学生在音乐活动过程中体现的,在实现体验目标、达到内容目标进程中逐渐形成和发展的,并制约于音乐学习过程的参与态度、参与能力。由此可见,过程目标对体验目标、内容目标的实践具有决定性的影响,同时也能够在很大程度上对学生的后续学习、发展产生非常重要的作用,因此日后需在过程目标上,投入较多的时间和精力。

二、音乐教学三维目标的实践意义

(一)利于全面预计和考察教学结果

从本质上来讲,音乐教学三维目标的设置,完全是为了让学生更好的学习音乐而设定的,并非是教师个人意见的体现。在目前的实践过程中,音乐教学三维目标,主要是从音乐教学目标方面,实现形态角度构成的整体结构的转变,这种转变的最大益处在于,利于全面预计和考察教学效果。以往的音乐教学,并没有刻意的实现上述的转变,因此教师往往在最终的考试当中,才能了解到教学上的缺失或者是学生学习当中的阻力。但由于已经临近学习阶段的终点,因此即便发现问题也没有办法较好的解决。通过体验目标、内容目标、过程目标的实践,能够在不同阶段,实现对学生的学习成果预测,并且在各个阶段完成后,实施针对性的考察,这对教师和学生而言,都留有一定的改善空间,能够在后续的教学工作中,及时改正错误,实现学生成绩的稳步提升。

(二)利于教学设计和评价从教学双方入手

现代教育理论认为,灌输式教学和单纯的讲解,已经不再适应我国的学生,且会对学生的发展造成较为严重的影响。在音乐教学中,灌输式教学是绝对不能应用的,因为音乐注重双方的沟通和理解,而不是生拉硬套的教学。从音乐三维目标的实践来分析,不仅体现了音乐教学的双重性,同时在长久的实施后,有利于教学设计和评价从教学双方入手。第一,音乐教学是教育和学习的结合,师生必须在教学过程中,加强理解和沟通,及时的消除矛盾,以求同存异的态度,实现音乐教学的共同进步。第二,从双方入手,意味着每一节音乐课程,都要从学生的角度出发,教师应充分发挥多年的教学经验和一些有效的教学手段,以此来达到高效的教学成果。值得注意的是,不同阶段的不同音乐课程,教师必须把握好教育和学习所占的比例,否则很容易造成音乐教学三维目标的不和谐。

(三)利于更大限度的体现音乐教育功能

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