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音标教学课件精选(九篇)

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音标教学课件

第1篇:音标教学课件范文

关 键 词:高师 电脑音乐 课程设置 方案

现代科技进步最大的受益者是音乐,科技的飞速发展已使电脑多媒体进入音乐教学成为现实。许多适合于音乐教学的软件不断被开发呈现,给音乐教学模式带来了新的改革方向,同时也给广大音乐教师提出了新的要求。高师音乐教育是培养中小学音乐教师的基地,为适应音乐教育改革的发展,高师音乐教育增设电脑音乐制作课程迫在眉睫。

一、高师设置电脑音乐制作课程的必要性

高师音乐教育作为培养中小学音乐教师的基地,必须开设电脑音乐制作课程,这是音乐教育改革发展的必然趋势。

1.为适应新的音乐课程标准,高师音乐教育必须开设电脑音乐制作课程

新的音乐课程标准指出:以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量,丰富了教学手段和教学资源,在音乐教育中有着广阔的应用前景,教师应努力掌握现代信息技术,利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。要充分发挥学生在学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力,引导学生利用现代信息技术学习音乐。

电脑音乐制作课程的首要任务就是让高师音乐专业学生学会利用多媒体上音乐课,这也正是中小学音乐教育的改革重点。

2.为适应新的教学模式,高师音乐教育必须开设电脑音乐制作课程

新的音乐课程标准规定,中小学音乐教学的目标是:“通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。”要实现这一目标,高师音乐专业大学生必须具备各种各样的教学手段,尤其是要掌握现代化高科技技术,进而灵活运用到新的教学模式中去,为提高教学质量,尽可能地发挥作用。

3.教学内容的综合性决定了高师音乐教育必须开设电脑音乐制作课程

中小学音乐课程的教学内容包括:音乐基础知识、音乐基本技能、音乐创作与历史背景以及音乐与相关文化。这些教学内容体现了高度的知识综合性,要完成音乐课堂的教学任务必须把相关的知识加以整合。传统的教学方法主要是依靠教师的讲述,这样就必然加重了学生的学习负担,使音乐课堂原本轻松活泼的教学氛围变得紧张,进而会导致学生失去学习音乐的信心,甚至开始厌烦上音乐课。如果利用PowerPoint整合课堂教学中各类知识点,把音乐课堂知识系统化、层次化、趣味化,这对课堂教学必将是一次极大的促进。

二、高师电脑音乐制作课程的内容

目前有很多高师院校的音乐专业开设了电脑音乐制作课程,还有一些高师院校也在积极准备开设该课程。电脑音乐制作课程是一门新兴的学科,目前尚无统一的课程设置标准。根据自己几年来的教学经验,以及和同行、同事、领导们的合作与交流,对高师电脑音乐制作课程的内容,笔者认为应该从以下方面着手。

1.初步学习电脑音乐制作的相关硬件与软件知识

电脑音乐属于电脑技术和音乐理论相结合的交叉应用学科,电脑音乐制作不仅要精通电脑程序的应用和音序软件的熟练运用,还要有声学方面平衡和轻重缓急的声学理论知识与听辨能力。所以,对于高师音乐专业学生来说,在相对有限的时间内比较深入地学习是很难做到的。同时,计算机音乐制作课程综合性极强,应用范围也广,它把学生所学的和声、配器、作曲等知识全部运用上了,“学以致用”在这里得到了充分体现。计算机音乐制作课程的开设,正好为上述课程提供了理论实践的机会,应抓住这机会巩固、提高相关知识。

2.深入学习PowerPoint课件制作软件

PowerPoint是Microsoft公司Office系列办公组件中的幻灯片制作软件,由于它和其他Office软件一样,容易使用,界面友好,因此在设计制作多媒体课件中,应用也最为广泛。PowerPoint制作的多媒体课件可以用幻灯片的形式进行演示,非常适用于学术交流、演讲、工件汇报、辅助教学和产品展示等需要多媒体演示的场合。PowerPoint能很简便地将各种图形图像、音频和视频素材插入到课件中,使课件具有强大的多媒体功能。PowerPoint的这些特点非常适合于中小学音乐教学,掌握这一软件对高师音乐专业学生来说是极其重要的。

3.掌握五线谱与简谱制作软件

乐谱制作对于中小学音乐教师来说是经常用到的,比方说学校的艺术活动、自身的艺术创作、课堂上的理论教学等方面,都需要打印工整的乐谱。有关这方面的软件比较多,如Finale、Sibelius、Encore、overture、Quick Make等国外软件,雅乐简谱、天才音乐家、TT作曲家、作曲大师等国产软件。在诸多软件中,教学上笔者选择了Encore和作曲大师。原因有两点:第一是两者都是免费软件,第二是两者不仅界面简单易上手,同时又能满足日常使用的需要。

当然,电脑音乐制作课程的内容是相当丰富的,但对于高师学生来说毕竟不是主修专业。之所以要开设这门课程,其主要目的是为满足不断发展的中小学多媒体音乐教学的需要,同时用以提高学生的综合素质。

三、高师电脑音乐制作课程的教学方案

从培养目标及实用的角度出发,笔者对高师电脑音乐制作课程的教学方案设想如下:

1.教学对象。开设电脑音乐制作课程,学生必须首先掌握一定的电脑、和声学、作曲以及配器等方面的知识。一般这些课程都在大学二年级之后才能完成,所以应该是在大学三年级开始开设这门课程。高师音乐学专业培养的是中小学音乐教师,所以电脑音乐制作课程应当设置为必修科目,即所有高师音乐学专业学生在大学三年级都是教学对象。

2.教学教材。目前,针对高师电脑音乐制作课程的通用教材暂时还没有出现,而且课程的内容多且杂,无法做到统一教材。建议教师根据本系统的特色,自行安排教学教材或教师自己编写教材,需要注意的是根据教学目的,准确地设置教学内容。

3.教学课时。电脑音乐制作课程因其教学内容复杂,同时又具有较强的操作性,课程建议开设一个学年。每周6—8课时,分三次完成:第一次课为专业知识讲解和课堂作业;第二次课为教师指导学生练习;第三次课为作业评讲。

4.教学器材。电脑音乐制作课程必须具备一间完整的多媒体教室和MIDI制作设备,包括投影仪、调音台、监听音箱、专业音频卡、MIDI键盘以及录音话筒等;同时,教室内必须具备供学生学习与练习用的电脑设备。一般来说要做到每人一机,学生电脑的配置也应配备音频卡、监听耳机、MIDI键盘等。

5.教学方法。电脑音乐制作课程是一门综合性课程,同时也是一门实践课程,在教学方法上要注重示范教学与个别辅导、因材施教相结合。

高等教育的各项改革在不断地发展与进行中,而高师音乐教育的改革才起步,各项工作都还不够完善。作为高师音乐教师,应该加强学术交流和研究,为促进高师音乐教育的发展,为培养更多、更好的中小学音乐教师,为未来的音乐教育事业贡献力量。

参考文献

第2篇:音标教学课件范文

关 键 词:音乐课堂教学 系统 目标

近几年来,大家关于普通学校(非音乐专业)音乐课堂教学的目的任务问题展开了激烈的争论:音乐课堂教学的目的到底是以增强学生的素质为主呢,还是以掌握音乐基本知识、技术技能为主?这一争论对音乐课堂教学的各个方面产生了广泛而深刻的影响,从音乐课堂教学大纲、教材的编写原则与体系,到音乐课堂教学的实践与评价,都涉及到这两个方面。这些问题如果长期得不到解决,势必对音乐课堂教学、学校音乐教育带来不应有的损失。

根据系统论的观点,我们认为音乐课堂教学的目的,实质上就是音乐课堂教学系统的目标,本文试图运用系统论的观点,对音乐课堂教学系统目标进行初步的探讨。探讨的重点在于寻求音乐课堂教学系统目标的正确指导思想和思维方式,而不在于目标本身。其主要目的是探索解决这一问题的新途径,以便在今后的进一步讨论中逐步统一认识。

音乐课堂教学系统的层次划分

世界上的一切事物都可以称之为系统,都可以作为系统来进行考察。一个系统本身又是它所从属的更大系统的组成部分。我们把音乐课堂教学作为研究对象,无疑可以把它作为一个系统来考察。音乐课堂教学是一个具有多层次结构的系统,整个音乐课堂教学系统又是从属于更高一层次的学校音乐教育系统的,而学校音乐教育系统又从属于更大的学校教育系统。研究音乐课堂教学系统目标,首先必须明确在什么层次上进行。作为一定层次的音乐课堂教学系统,在研究考察它的目标时,必须了解其与所属的更多层次和其下属层次的关系。只有明确了这个问题以后,我们才能从全局出发、从系统出发来研究考察音乐课堂教学系统各层次的目标,才不至于把“学校音乐教育”“音乐课堂教学”“一次音乐课”这三个不同层次的目标相互混淆。

音乐课堂教学系统目标的属性

认识音乐课堂教学系统目标的属性,是确定音乐课堂教学系统目标的基础。对音乐课堂教学系统目标进行哲学分析,具有下列一些重要属性。

(一) 音乐课堂教学系统目标的多向性

任何一个系统,当输入尚未确定之前,其输出就具有多样性,此时的系统处于中介状态。系统的输出可以理解为系统的功能,也可以理解为系统的目标。音乐课堂教学系统在尚未引进主观条件时,其目标也具有多样性。所谓多样性就是指处于中介状态的系统,可以向多方向运动变化,或具有多种目标。当然,这种多向性不是无规律的,它是由系统的内外条件所决定的。要使事物(系统)向某一目标运动变化,必须具备两个条件,一个是事物内部具有的可能性,一个是促使事物运动变化的外部因素。处于中介状态的音乐课堂教学系统,在一定条件下具有下述多种功能:

1.全面提高学生的音乐修养。

2.发展多向思维,启迪智慧的增长。

3.培养学生的爱国主义思想和高尚的道德品质。

4.培养学生的审美能力、审美感情、审美情操,完善学生的人格。

5.促成个性自由和谐的发展,提高学生的整体素质。

必须指出,音乐课堂教学系统的上述功能,是在一定条件下产生的正效应。这些条件是否出现,受到许多因素的影响。这一问题我们将在音乐课堂教学系统目标的制约性中作进一步的分析。此外,了解音乐课堂教学系统目标的多向性,其目的在于充分开发音乐课堂教学系统的功能,提高系统的具体效应,而不是用这一功能去排斥和否认另一功能。这是我们音乐课堂教学改革最根本的目的。

(二) 音乐课堂教学系统目标的制约性

音乐课堂教学系统目标的多向性是从音乐课堂教学系统的整体功能来分析的,这一目标的实现,是依靠系统所属各个层次的各个组成部分或称之为子系统来实现的。但音乐课堂教学系统下属子系统的功能是由输入的条件来决定的,而输入的条件又受到众多因素的影响,因而使音乐课堂教学系统目标也受到多方面的制约。

首先是受到来自学校音乐教育和学校教育大系统的制约。音乐课堂教学作为学校音乐教育的组成部分,虽然占有重要地位,但必须服从学校音乐教育系统的需要,承受学校音乐系统所赋予的任务。例如学校音乐教育系统需要音乐课堂教学,以便使学生掌握科学的理论与方法,作为学校音乐教育系统组成部分的音乐课堂教学就必须实现这一目标。这是任何系统的整体功能大于各组成部分功能之和的关键所在。

其次,音乐课堂教学系统目标还受音乐师资的数量和质量、教学环境、教学条件以及教学的时数、时间安排等因素的制约。在确定音乐课堂教学系统各层次的目标时,都必须充分分析上述的有关条件。特别是在确定一节音乐课的目标时,在有限的教学时间里,必须从音乐课堂教学系统的众多目标中做出必要的选择,确定课堂的重点目标。

此外,音乐课堂教学必须协同学校的德育、智育系统,为促进学生德、智、体、美全面发展,提高人才培养的质量服务。任何不考虑音乐课堂教学在学校教育中所处的层次及与其他众多子系统的关系,试图摆脱学校教育大系统的制约而孤立地确定音乐课堂教学的目标都是片面的。

音乐课堂教学系统目标的制约性告诉我们,在确定目标时,必须全面系统地考虑问题,顾及各有关方面的相互关系,从客观实际出发,这样才能把目标建立在科学可靠的基础之上。

(三) 音乐课堂教学系统目标的对立统一性

对立统一性是一切事物、一切系统最本质的属性,众多的目标以对立统一的关系存在于音乐课堂教学系统之中。音乐课堂教学系统目标的对立,是由于不同的目标需要不同条件才能实现而引起的。这种对立在音乐课堂教学实践中,突出地表现在教学内容的选择和教学时间的分配上。例如,把一次音乐课的目标确定为重点使学生掌握一些基本的乐理知识,就要求选择和安排大量的教习,大量的教习必须有相应的时间保证。但一次课的时间是一个常数,基础知识教习占用的时间多了,进行别的教学内容的时间就少了,因而别的教学目标就不可避免地受到削弱,反之亦然。但是,音乐课堂教学系统各项目标之间不仅存在对立的一面,而且也存在统一的一面。例如,思想觉悟的提高,有助于调动学生的学习积极性,有利于其他目标的实现。又如,学生掌握了学习音乐的理论和方法,有利于提高学生的识谱能力,增强学生的审美意识和审美能力。而学生审美能力的改善、素质的提高,又有助于加速音乐知识、技能技术的掌握,它们之间又是相辅相成,相互促进的。

转贴于

一般说来,音乐课堂教学系统目标的对立,主要表现在同一时间上;而目标的统一,则主要表现在时间的先后顺序上。音乐课堂教学系统目标的对立统一告诉我们,在研究考察目标时,既要看到目标之间相互对立的一面,又要看到目标之间相互统一的一面。任何只强调一面而否定或忽视另一面的观点,都是片面的。

音乐课堂教学系统目标与学校音乐教育系统目标的确定及相互关系

(一)学校音乐教育系统目标的确定

学校音乐教育系统目标是根据国家的教育方针和社会对学生的音乐要求来确定的。学校音乐系统目标概括起来主要是:丰富学生的情感体验,培养学生的审美情趣,促进学生个性的和谐发展;通过音乐的艺术形象,培养学生的革命理想,陶冶高尚的情操,启迪智慧,使他们的身心得到健康的发展。其理由如下:

1.音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它可以把高度发展的社会理性转化为生动直观的感性形式。其蕴含的政治思想内容、伦理道德内涵,均使受教育者在提高音乐审美感受、表现能力的同时,心灵得以净化,道德情操得以升华,完善精神人格,达到崇高的精神境界。

2.音乐是一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的完美音响运动形式。它积淀着的情感和理想,是一定社会内容的特殊反映。受教育者参与的感知、联想、想象以及理解等心理过程可以得到良好的塑造,促成个性品质向着完善和优化的方向发展。此外,在音乐排练和演出活动中,既可以形成学生的群体意识和协作关系,培养他们的集体主义精神,也可以使他们的个性品质受到锻炼和检验。各种音乐技能的训练还有助于学生的自制力、毅力、耐心等非智力因素的培养,从而促进人的整体素质的提高。

3.由于音乐不是单向思维的载体,因此音乐学习过程中的心智活动存在着多种思维方式的参与。诸如音乐的无语义性有助于学生通过发散性思维向创造性思维的发展;音乐与数学的某些对应、比例关系和内在联系,又可启发学生的逻辑思维和抽象思维。这种多向思维的交替运用,可以调节大脑兴奋和抑制功能的平衡。结合联想、意向、记忆、想象等多种心理过程,有促进智力开发的作用。

4.健康优美的音乐对在校学生生理的成长有着积极的作用。它可以给学生愉快轻松的审美享受,有消除疲劳、调节精神的功效。听觉训练可以训练学生敏锐的视听觉,使二者具有灵敏、准确、协调同步的反应能力,从而达到“耳聪目明”的效应。

(二)音乐课堂教学系统目标的确定

根据音乐课堂教学系统的功能及其所处的层次,音乐课堂教学系统的主要目标可以概括为:使学生掌握音乐的基本知识、技术技能;提高音乐表现意识,增强学生的艺术修养,培养正确的音乐审美情趣;培养学生的爱国主义思想和高尚的道德情操,造就德、智、体、美全面发展的一代新人,为提高学校音乐系统的整体功能和实现学校音乐系统的目标服务。

确定音乐课堂教学系统目标的主要根据是看音乐课堂教学系统目标的实现对提高学校音乐系统整体功能所起的作用。在系统中整体的功能大于各组成部分之和,是任何一个系统最基本的特征。学校音乐教育系统既然作为一个系统,那么它就不应该是各有关部分的简单相加或堆砌,而要求音乐课堂教学等各有关部分有分工有合作,相互联系,相互促进,相互加强,组成一个有机的整体。只有这样才能体现和提高系统的整体功能。

“系统中整体的功能大于各组成部分之和”,这是系统论最基本的观点,如果不是这样,那么系统论也就失去它应有的价值了。所以我们在设计音乐课堂教学系统时,必须服从学校音乐教育系统的要求。因此,是否有利于提高学校音乐系统的整体功能,为实现学校音乐系统的目标服务,是确定和评价音乐课堂教学系统目标的根本依

据。

(三)音乐课堂教学系统目标与学校音乐系统目标存在质的同一性和量的差异性

音乐课堂教学系统和学校音乐系统虽然具有不同层次的隶属关系,但就其所要达到的目标来看,在性质上却具有同一性,这是由于音乐课堂教学系统程度不同地承担着学校音乐系统的各项任务。因此,当我们将学校音乐和音乐课堂教学的任务抽象概括成目标时,就会发现他们在性质上惊人的相似。也许正因为这样,人们才把为时不多的音乐课堂教学看作学校音乐教育的基本形式。

然而,音乐课堂教学和学校音乐教育毕竟是处于不同层次上的系统,两者的范围不同、内容不同,形式也不尽相同,尽管其目标在性质上具有同一性,但两者决不能等同、混淆和相互代替。它们之间是部分和整体的关系,在量上存在着十分明显的差异性。虽然音乐课堂教学系统承担着学校音乐教育的各项任务,但当我们对其所完成任务的程度进行定量分析时(可以用模糊数学中的隶属函数来表示)就会发现,音乐课堂教学系统只能完成学校音乐教育系统各项目标所要达到的部分数据,而且无论从整体上或是从部分上其差异程度都是很大的。

了解音乐课堂教学系统目标和学校音乐教育系统目标质的同一性和量的差异性,对我们进行系统设计(包括系统目标的确定),具有一定的数学意义。

总之,运用系统论方法,为研究和建立音乐课堂教学系统目标提供了新的思路和方法,改变了过去以“音乐研究音乐”的思维方式。音乐课堂教学作为学校音乐系统的一个重要组成部分,其研究和确立必须以有利于提高学校音乐教育系统的整体功能为根本依据。

参考文献

[1]曹理著《普通学校音乐教育学》,上海教育出版社,2000年3月

第3篇:音标教学课件范文

《TT作曲家》是由中音公司出品的专业的音乐记谱软件,它是在多媒体教学技术广泛应用于中国现代音乐教育的时代背景下,高校以及中小学音乐课堂教学对计算机音乐软件迫切需要的情况下,中音公司的专家们研制和开发出来的。

一、《TT作曲家》的主要功能及其应用

《TT作曲家》的主要功能有:简谱与五线谱的制作与打印,歌词与标题的输入,音乐伴奏的制作,多种音乐风格与主旋律音色的选择,支持标准的MIDI格式输出。

1.简谱与五线谱乐谱的制作

用《TT作曲家》可以进行完整乐谱的制作,从基本音符的输入、歌词的输入与歌曲标题的输入都可以在软件的界面上完成。

《TT作曲家》最突出的优点是:简谱、五线谱共存,决定了《TT作曲家》更适合于作为各学校音乐创作教学的辅助工具,它更具大众性、普遍性。它的最大特点是简谱、五线谱共存,适合我国各学校音乐教学的现状。

这对于中小学音乐教师无论是备课、课堂教学、出音乐考试卷,还是在校园乐队中制作总谱、分谱都十分的简单、实用。

2.歌词与标题的输入及乐谱打印

在《TT作曲家》中输入歌词十分容易,只需要在软件的“歌词编辑”模块中操作即可,这个功能有效地解决了中小学音乐教师输入歌词的难题。同时,在“打印乐谱”状态下,可以完成乐谱的标体与副标题的输入,当乐谱、歌词和标题都输入完毕后,一份完整的乐谱就制作好并可以打印了。

3.音乐伴奏的编配

在《TT作曲家》中,有100种的节奏风格可以选择,这些节奏风格包括了常用的一些音乐类型,例如流行音乐、古典音乐、儿童音乐、民歌、摇滚、游戏、艺术歌曲、颂歌、舞曲等等100种节奏风格,1000个音乐片段。在《TT作曲家》中,提供了128种GM音色可以选择:竖琴、木琴、排箫、萨克斯等等。采用不同的节奏风格,就会使乐曲产生不同的音乐风格,教师们可以根据学生课堂的需求,采用不同的音乐节奏风格,制作成不同风格的音乐伴奏。结合实际的一些乐曲进行演奏,这样学生学习的兴趣就提高了,例如《长江之歌》,可以选择小提琴的音乐,弦乐的音色会更能表达长江奔腾的气息,还有《茉莉花》,主旋律的音色可以用钢琴来演奏,表达轻盈剔透,洁白无瑕的茉莉花。

二、《TT作曲家》在中小学音乐教学中的应用效果

《TT作曲家》将乐谱、实际的演奏效果有机结合为一体,在音乐教学应用中能产生很好的效果。它不仅能提高音乐多媒体课件的制作水平,更重要的是提高了学生对音乐课的学习兴趣和学习效率。

1.提高了多媒体课件的制作水平

多媒体技术在音乐课堂教学中的重要作用不言而喻。《TT作曲家》的应用,解决了音乐教师制作简谱、五线谱的难题,解决了给乐谱选择合适伴奏的问题。同时,它制作出的简谱可以反复利用也省去了更多的书面备课,必然更加省时高效。乐谱配上多风格的伴奏音乐,可以自由自在地、轻松地欣赏音乐作品。

2.提高学生学习兴趣和效率

《TT作曲家》在音乐教学中的应用,使得音乐教学更加生动有趣。长期以来,中小学音乐课堂教学比较枯燥地将音乐基础知识传授给学生,教师的教学方式方法比较单一,学生的学习积极性比较弱,学生也都比较被动地接受音乐知识。例如,教师在教唱一首歌曲,都是通过教师自身范唱,钢琴伴奏,学生跟着演唱或者听录音、CD一遍遍跟着模唱,整堂音乐课下来,学生的就会感到枯燥无味。《TT作曲家》的使用直观形象,将视、听融为一体,改变了音乐教学长期以来处于枯燥单一的状态。它可以对乐谱进行片段化的分割,使视觉与听觉完美结合,降低学生的欣赏分析难度,使学生对作品的注意力相对提高。同时,对乐谱进行快速编辑、对音调、速度、音色等进行快速设置,简便的操作优化了教学过程,充分调动学生的学习兴趣,创设音乐情境、营造教学氛围,调动学生的多种感官、鼓励学生积极联想、想象,感受体验音乐之美,让学生对知识点有准确、深刻的理解,并且给予学生情操的陶冶、思想的启迪。

三、《TT作曲家》在音乐课堂教学中的应用体现了音乐课程标准的要求

《TT作曲家》在中小学音乐课堂教学中运用,可以帮助学生更好地感受音乐,理解音乐,参与表演,甚至还能够创造音乐。该软件在中小学音乐课堂教学中成功运用体现了《音乐课程标准》的三维目标要求:首先,“情感态度与价值观”的首要性,这是由音乐课程的性质和价值所决定的,“情感态度与价值观”的首要性,体现了音乐教育的审美本质,实施以情感人、以美育人的教育方式,以及实现人生美好价值取向。《TT作曲家》在中小学音乐课堂教学中运用重在培养学生的情感,态度价值观的体现,重在培养学生的音乐素养,陶冶情操,开拓创造力和想象力。其次,“过程与方法”的核心性,就音乐教学来说,音乐体验和感悟的过程,音乐教学的方式和方法甚至比音乐教学的结果更重要。《TT作曲家》在中小学音乐课堂教学中运用就很注重音乐学习的过程。音乐的音响不具有语义的确定性和实物形态的具象性。音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演奏等多种实践形式才能得以实施,学生在亲身参与这些实践活动过程中,获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验,为掌握音乐相关知识和技能,领悟音乐内涵,提高音乐素养打下良好的基础,音乐教学是音乐艺术的实践过程。所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践。在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境,发展学生的想象力、增强学生的创造意识。最后,“知识与技能”的必要性,音乐是一门学科,具有系统的知识技能体系。在中小学音乐课堂教学中,识谱是音乐教育的一个重要内容,识谱是十分必要的,能够真正了解和掌握音乐实际的内容,使音乐更趋于理性,这也是音乐知识和技能目标的要求,简谱便能满足学生对基本音乐作品的学习和知识的掌握。

第4篇:音标教学课件范文

关键词:音乐鉴赏;音乐素养;课堂教学

音乐核心素养的培养关系到学生音乐学习的意识、技巧和方法,有助于提升初中生音乐学习的水平。本文首选分析了培养初中生音乐核心素养的必要性,进而探讨了培养中学生音乐核心素养的措施,希望能对初中音乐学科的教学发展起到一定的作用。

一、加强中学生音乐教学核心素养培养的必要性

(一)全面提高中学生的综合素质

音乐素养是中学生核心素养的重要组成部分。提高中学生的音乐素养是提高中学生核心素养的充分必要条件。S着经济水平的提高,人们对物质生活的追求也逐步提高,音乐已经融人人们生活的每一个角落,音乐素养也逐步成为学生综合素养竞争力的重要组成部分,中学生的诸多竞赛和诸多评比都被纳入其中,加强中学生的音乐素质培养可以有效地培育中学生的核心素养。

(二)平衡中学生学习的不良情绪

音乐自古以来就是利用人声和乐器的发声来表达人类内心的情感,音乐演奏中往往有激昂、悲伤、舒缓等多种表现形式,在目前盛行的心理情绪治疗方法中,音乐疗法十分火热。音乐疗法作为一种新型的医疗手段,将音乐融人医学和心理研究进行治疗,这也从侧面反映出音乐修养在正常社会生活中的重要作用。在人的生理和心理发育成长过程中,音乐的体验可以促进审美能力的提高,陶冶情操,从而帮助学生减轻学习压力。在课余时间播放音乐,学生可以通过舒缓的音乐放松情绪,通过激昂的音乐,可以培养学生良好的心理素质,从而也有利于学生核心素养的培养。

二、培养中学生音乐核心素养的措施

(一)明确课堂教学目标

在初中音乐课堂教学中,教学目标的设计和确定是非常重要的,它是课堂教学的核心和主线,一切教学活动必须围绕着教学目标展开,所以明确教学目标有助于优化教学设计,提升课堂教学的有效性,提升学生的音乐核心素养。当前的音乐课堂教学应该完成三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多,但是三维教学目标之间有一定的关联性,并且在设计中要有所侧重。初中音乐课堂不能面面俱到,只能适可而止。所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓急,并且做到明确清晰。针对初中生音乐核心素养的培养要求,强化目标设计,围绕目标优化教学过程,促进学生的发展。

(二)创新教学理念和教学模式

在初中音乐课堂培养学生的核心素养一定要创新教学理念和教学模式,做到理论联系实际。在以往的教学中,很多的教师不重视音乐课程的设计,采取的教学模式多数都是教师讲授,学生聆听,然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实,在一线的教育教学中,教师应该落实素质教育的理念,从学情出发,优化教学设计,不断的创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到音乐问题,所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识,同时参与生活实践,把理论的音乐学知识转化为生活常识,提升他们的核心素养。教学实践证明,如果在初中音乐课程教学的过程中一味的让学生死记硬背和机械式的掌握相关的音乐知识,学生只能考出一个好成绩,但是他们的音乐核心素养是很难提高的。新形势下,教师应该创新教学模式,采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式,调动学生的积极性和主动性,同时注重学生生活实践能力的培养,促进学生音乐核心素养的提高。

(三)引导学生自主学习

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程,在整个过程中都伴随着两种活动同时进行,一种就是教师的“教”,另外一种就是学生的“学”,教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上,教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中,教师大多数时候只考虑到个人的讲授,在课堂的设计过程中很少考虑到学情,导致学生的学习兴趣较为淡薄,学习的效果也不容乐观。新形势下,音乐教师一定要摆正自身的地位,认清自身的角色,正确处理好“教”与“学”的关系,给学生足够的课堂重视和尊重,在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力,只有这样才能落实素质教育的理念,实现有效教学,提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养,在音乐课堂要优化教学过程和教学设计,让学生敢于提出问题,并分析和处理问题,如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题,寻找解决问题的方法,这就是在自主学习和自主探究,这是非常难得可贵的。培养学生的音乐核心素养,不妨从学生提出问题开始,提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

(四)巧用微课程教学

探究微课程在提升初中生音乐核心素养的作用和策略,首先就要清楚微课程的制作方式,一般来说,常用的微课程制作方式有:利用微课笔或者电子白板制作的微课视频、利用手机相机录制的微课程视频、利用PowerPoint办公软件制作的PPT课件微课程;利用屏幕录像软件制作演示或操作微课程等。PPT课件是一种较为常用的也是较为实用的教学模式和手段,这种教学手段较为简单,在微课教学中通过PPT课件的方式提供给学生,让学生进行学习。在利用PPT课件的时候,可以是单一的PPT课件,进行点击操作,也可以通过转变保存方式,把PPT转化为视频,供学生进行多元化的渠道学习。初中音乐学科在教学内容上区别于其他学科,很多的知识点和内容不易于用文字和图片来说明,而是需要多元化的图像和影像在完成,所以可以依据教学内容的变化选取“屏幕录像专家”等软件,将屏幕显示信息动态地录制下来,形成视频微课程。

结语:

音乐作为一门必不可少的学科,是培养学生核心素养的一个组成部分,在教学中不断探索,探究培养学生核心素养的有效方案,并运用于教学实践,对提高课堂教学效果,弘扬传统文化,促进学生健康发展有着重要意义。

参考文献:

第5篇:音标教学课件范文

关键词:畅言语音软件;农村中学英语;听力和朗读教学

广大农村中学由于教学条件、语言环境的限制和学习交流机会较少,一些专业英语教师语音退化现象严重,发音不准,方言口音较重,加之教学理念落后,只注重应试训练,缺乏开展规范系统的语音教学意识,对学生的听、读能力培养不够;更加严重的是,有的偏远小村甚至没有“兼职”的英语教师,至今无法开设英语课程,限制了偏远农村中小学英语教学的发展。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:在中学阶段,英语口语是第一性的,书面语是第二性的;听、读是话语理解和信息输入能力,是培养说写能力和语篇理解能力的前提和基础,是语言运用能力的重要组成部分,在英语教学中具有十分重要的地位。

那么,在中学阶段如何帮助学生训练和提高听、读能力呢?笔者运用科大讯飞畅言语音软件开展英语听、读能力训练,取得了较为理想的效果。

一、运用畅言语音软件开展英语朗读能力训练

1.利用畅言“电子课本”开展课堂模仿朗读

畅言“电子课本”用特定的语音合成模型对数字数值、短语短句等进行优化,使得语音的合成效果清晰、准确、饱满,节奏感强,还能对音量、音高、语速等众多参数进行调节,具有感叹、疑问等语言功能,使语音更加流畅生动,充满趣味。特别是软件提供的特色音效功能,在合成语音的同时加入诸如回声、混响、金属声等各具特色的发音效果,具有科幻、娱乐、搞笑的音效,带给学生全新的学习体验,符合学生的心理需要,能够激发学生练习发音的热情和兴趣。

在朗读教学和训练时,教师往往通过磁带、光盘或其他多媒体教学方式播放课本声音或展示教学内容,操作繁琐,很难做到与课本内容的视听同步。使用畅言“电子课本”,教师可以通过多媒体教学设备直接展现课本内容,对任意教学内容进行“即点即读”,实现课本内容的视听同步,帮助学生创造标准的语言学习环境。教师还可随意调节朗读的语速,开展个性化教学。

实践证明,运用畅言语音软件开展课堂朗读教学,能够避免学生英语发音可能出现的错误,也大大降低了教师自身的英语语音习惯对学生的影响,明显促进了学生口语发音的标准化、规范化和美感;教师通过软件替代朗读,还能有效减小劳动强度,有效缓解咽炎等职业病的症状。

2.利用畅言“电子课本”开展课外朗读训练

语言的学习需要大量练习。对于缺乏英语基础、语言环境和学习条件的农村学生来说,仅仅依靠有限的课堂学习和练习是远远不够的。为此,教师往往利用早自习开展一些课外朗读延伸训练。这时,如果教师无法出席,一般都会指定英语学习委员或其他同学领读。长期下来,如果领读的学生有方言、口音或是存在朗读错误,全班学生就会随之形成同样的问题,直接影响学生朗读的准确性,阻碍其朗读能力的提高,影响其学习的积极性。

借助畅言“电子课本”进行多媒体示范领读,领读学生只要根据训练需要选择需要朗读的内容就可以了。用这种方式示范朗读,不仅可以避免“以讹传讹”的发音错误,而且能够帮助学生提高发音的准确性和朗读的流畅性。

3.利用畅言语音教学软件开展趣味朗读训练

指导学生使用标准、流畅、地道的英语说话,是英语教学的难点。在过去的课堂教学中,教师为了实现这个目标,一般通过讲解与示范朗读、纠正部分学生发音问题等方法开展训练。但由于对“准确流利”缺少判断标准和辅助评价手段,学生往往不能及时了解发音错误的程度和症结所在。利用畅言语音教学软件的标准朗读功能,教师可通过指导学生模仿朗读与机器示范朗读的语调、节奏并以曲线图的形式进行对比,为学生练习提供标准发音的样本,帮助学生迅速了解自己发音的准确度,从而帮助他们找出差距、不足和错误所在。

(1)板书的即时朗读

畅言语音教学软件具有朗读电子白板板书的功能。在学生学习和训练过程中,教师或学生书写在电子白板上的单词、句子或文章,畅言语音软件都能以标准语音方式呈现。教师使用这个功能,把在电子白板或其他触屏设备上书写的内容通过软件识别后转换成标准的语音卡片即可对学生进行有声朗读训练,大大提高了课堂朗读的灵活性、即时性和趣味性,能够有效抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

(2)课堂口语评测与互动教学

在以授课为主的课堂教学中,教师组织即时小测试以促进学生对所学知识的及时掌握是非常重要的教学环节。可是,英语学科由于缺乏有趣与互动的口语评测与反馈指导方法,长期以来在课堂教学中激发学生兴趣、提升听说能力的目标一直难以突破。使用畅言语音软件提供的发音评测与智能反馈指导功能,能够实现对比学习的模式,以帮助学生练习和纠正口语发音,在课堂教学中迅速检验学生的学习效果;对于不容易掌握发音的单词,还可以通过评测界面反复练习以促进学生巩固、掌握。通过人机互动与讲解,教师教授单词的方式更加生动有趣,教学氛围更加活跃,学生学习的热情被点燃,记忆理解单词的效率、学习英语的兴趣也在不知不觉中得以提高。

另外,畅言语音软件具有准确发音和高精度的辨音能力,在进行课堂英语语音评测时(如图),白板界面色彩丰富,亲切、活泼,生动、形象。评测结果既有量化评分,也有柱状图示,清晰直观,一目了然,能够帮助被测者迅速找到差距和问题,有助于他们及时、有效地改正发音错误,以提高英语发音的准确性。

笔者对使用畅言语音软件开展朗读教学前后两次语音评测的成绩进行对比后发现,被测学生的英语朗读评测成绩平均分值提高了14分(前次67分,后次81分),朗读水平进步十分明显。

二、运用畅言语音软件开展英语听力训练

1.利用畅言软件电子课本训练听力

畅言软件的最大优势之一就是其“电子课本”能够合成发声。根据教学和学习需要,可以随时点击畅言“电子课本”中任意单词、句子或篇目播放地道纯正的英语,实现“即点即读”,方便快捷。在播放听力时,还可以根据材料难度和学情,利用畅言软件录音的加快、延缓功能调节播放速度,满足不同层次学生的需要,从而做到因材施教,使每个学生的听力都能得到不同程度的发展。

在教学中,利用自习和课堂时间让学生在不看课本的情况下跟着电子课本朗读或是听写单词、句子和篇目,跟踪测试一个月以后,学生的听力水平都得到一定的提高。这个教学尝试经过半个学期以后,笔者所带班级学生听力的平均正确率由之前的55%提高到77%,突破了我校历年听力平均水平难以及格的教学瓶颈。

2.使用畅言语音软件的歌曲、视频等资源训练听力

畅言语音软件除了“电子课本”能够发声这一功能优势,还能提供大量其他类型的听力资源,包括歌曲、电视、动画片或新闻片段等。这些听力资源形式多样,内容丰富,迎合学生学习兴趣的多样化需要。

长期的任务型机械听力练习会让学生感到单调乏味,适时穿插播放适合学生水平的听力资源, 如歌曲《Yesterday Once More》《My Family》,故事《Goldilocks and the Three Bears》动画《Little Bear》等。这些丰富的资源是电子课本的有效补充,灵活多样的形式吸引了学生的听力兴趣,也让学生适应了不同形式听力材料中的语音语调,是训练听力不可忽视的好伙伴,不仅让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语语言文化,而且也激发了学生的学习兴趣,使他们在潜移默化中提升了听力水平。

3.借助畅言软件自制听力材料

中学英语各个版本教科书的每个单元或话题都有大量的听力练习,来锻炼学生的英语听力能力。但是,这些训练内容对于农村学生而言往往不具有个性化、生活化,不利于激发他们的学习兴趣。因此,教师使用“畅言教师助手”制作有针对性的听力训练材料,从学生身边搜集信息,使练习内容贴近学生生活。通过“畅言教师助手”编辑转换,能够把文字自动生成听力语音材料,使用起来方便快捷。

许多英语教师在使用录音机播放磁带录音时经常会遇到语音不清、倒带难或卡带等问题而延误上课时间。使用畅言语音软件,这些问题全部销声匿迹、不复存在。畅言语音软件不仅发音清晰,如果需要重复播放,只要再按一下鼠标即可,操作十分简便,省去了重复倒带的麻烦,从而节省了大量课堂教学时间,提高了教师和学生在听力教与学过程中的训练效率。

另外,畅言语音教学软件不仅能够辅助教师教学和学生学习,还能通过“电子课本”、语音评测和“畅言教师助手”等功能帮助农村英语教师提高自身的英语语音水平和教学能力,促进教学相长。

第6篇:音标教学课件范文

关键词:教学课件制作设计

随着科学技术的发展,教育正以全新的面貌展现在我们面前,现代教育技术、多媒体教学、网络资源等现代科技名词已然进入到教育教学领域中。课堂教学一改往日单一的一块黑板、一只粉笔一张嘴的形式,转向多媒体教育教学方式。用教学课件来辅助教学是教师不可缺少的教学手段。课件的制作与设计已经不是计算机专业老师的专利,其它学科的教师也同样需要设计和制作教学课件。

一、课件的制作与设计要根据教学对象制定教学目标

教学课件的制作和其他教学设计一样首先要制定明确的教学目标,设计者必须事先规划好课件进程中的各个环节,在每个环节中都要制定明确的目标细节,并使这些目标都能很好地为课件总体目标服务,设计者在制定每个具体目标时都要考虑到教育对象群体的年龄、基础、层次及接受能力等因素,使目标定得恰到好处,难易适度,只有这样设计才能改变传统上以“教”为中心,充分发挥学习者的主动性和创造性。

二、课件的制作与设计要选择恰当的制作软件

目前,用于教学课件设计的软件和工具琳琅满目,如: Powerpoint,Authorware,Director,Flash,几何画板,Photoshop,3Dmax,FrontPage,Dreamweaver,FrontPage、录音机、超级解霸等等,这些软件各有功效,各具特色。制作教学课件时,要根据具体要求,选择最恰当、最适用的软件和工具。如:制作以演示为主,不需要交互的课件,特别是文科类课程课件,就主要用Powerpoint;对于数学、几何学科的公式、定理的动态演示,用几何画板非常方便,而对于有较多交互性要求的课件,用Authorware或FrontPage较合适;需要制作复杂动画时,用FLASH较合适;教学课件中图片的编辑、处理可以用Photoshop来进行,声音的处理可以用超级解霸、录音机等等工具。当然,一个教学课件的设计开发,需要综合运用多种软件和多媒体工具。

三、课件的制作与设计要充分运用好文字、声音、图像

现代教育心理学的研究成果表明:在学习过程中,视觉和听觉是最主要的信息接受器官,二者同时受到高强度的刺激,其接受量约占总量的50%左右。因此在设计教学课件时要灵活运用文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息,生动、逼真、动态、直观地表现教学内容,使学生身临其境、进入角色,从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激,促进其对所学知识的理解、掌握。对于每一帧画面的设计从构图、组图、大小、颜色、文字、解说、呈现方法等都要精心设计,以符合学生的认知规律、激发学习兴趣。

下面分别细述文字、图形图像视频及声音等的设计中应注意的问题。

(一)教学课件中文字的设计

1、文字内容要简洁、突出重点,以提纲式为主。实在舍不去的文字材料,如名词解释、数据资料、图表等,可采用热字、热区交互形式提供,阅读完后自行消失。

2、文字内容要逐步引入。文字资料应该随着讲课过程逐步显示。这样有利于学生抓住重点。引入时可适当采用各种动画效果,也可适当伴有清脆悦耳的音响效果,以引起学生的注意。

3、要采用合适的字体、字号与字形。对于关键性的标题、结论、总结等,选择的字体要醒目,并用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。对于一些重点的字、词、句,除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外,也可以运用动画、闪烁等技术,引起学生有意注意。

4、文字和背景的颜色搭配要合理。原则一是醒目、易读,二是长时间看了以后眼睛不累。一般文字颜色以亮色为主,背景颜色以暗色为主。

(二)教学课件中图形、图像、动画、视频的设计

1、图的画面要清晰直观,主要内容处在屏幕的视觉中心,便于学生观察。

2、复杂图像要逐步显示。这样学生才能抓住重点,也便于教师讲解。

3、对于动画和视频图像,应具有重复演示功能。学生可能一次来不及看清,最好设计重复播放按钮,教师可以根据教学实际,重复播放。

(三)教学课件中声音的设计

教学课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱,在教学课件中应用较少。音乐和音响效果的设计时应注意:

1、音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐,以增强感染力;过渡性内容选择轻快的音乐。

2、背景音乐要舒缓,不能过分的激昂,不宜音量过大,这样才能更好的激发学生的想象力,否则就会喧宾夺主。也不宜选择有唱词的歌曲作为背景音乐,否则会分散学生的注意力,效果适得其反。

3、音乐和音响效果不能用得过多,用得过度反而是一种干扰。

4、要设定背景音乐的开关按钮或菜单,便于教师控制。

四、课件制作整体设计的注意事项

学课件整体设计应注意的事项有:(1)布局要简洁明快、可操作性强;文字不宜太多。(2) 颜色的搭配要合理,色彩的应用以不分散学生的注意力为原则。(3)描绘的对象要逼真、要科学;(4)配音的选择要恰到好处;(5)适度运用动画,以利于学生记忆,提高教学质量。(6)内容的呈现要适度直观,并根据学生的思维和教学内容的特点,留给学生一定的思维余地。(7)多增加人机交互及练习,以活跃课堂气氛,引导学生积极参与教学。

教学课件应该以充分发挥学生的潜能,强化教学效果,提高教学质量为重心。但教学课件只是一种辅助教学的手段。俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”每一种教学方法都是一定活动方式的构成体。教师应该不断积累经验,掌握好教学课件的优势,努力获得更佳的教学效果。

参考文献:

第7篇:音标教学课件范文

关键词:数字视频采集;数字视频处理;Premiere;Cool 3d 3.5;Cool edit 2.0

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0100-03

数字视频在多媒体课件中得到了越来越广泛的应用,它突破了文字的限制,以更加自然、逼真的方式展示知识世界,尤其在展示事实性知识及实时操作方面有其他媒体无法比拟的优越性。视频画面是真实世界的记录,能使教学更有客观性和真实性。视频运动连续的特点有利于表现事物的相互关系,变抽象为形象,有利于学生对知识的理解和巩固。

多媒体视频课件将图、文、声、像等不同形式的媒介载体与计算机技术相融合,成为一个合理的有机体,对改善人机交互能力和知识表达能力有非常重要的作用,使学生的各种感官得到刺激,最大限度地吸收信息。中职教师根据教学内容自行设计制作多媒体教学课件,能更好地满足学生心理上的不同要求,具有更强的实用价值。要开发设计出良好的多媒体视频课件,必须对数字视频处理技术作充分的研究。

一、数字视频素材的采集

视频图像的采集是使用视频与编辑视频的基础。通常视频采集大致包括采集原有视频片段、捕获计算机屏幕及捕获外接视频源三种。

1.采集原有视频片段。在不影响版权的情况下,直接从现有的共享资源中采集AVI、MPG或AVS等格式的文件是最直接、最方便的方法。这些视频影像一般经过专业人员制作而成,具有较高的质量。但要找到完全符合要求的视频素材也不太容易,可以先找与要求相近的视频片段,再通过编辑软件适当加以处理后使用。

2.捕获计算机屏幕视频。使用Snagit、Hypercam、Flash cam等截屏软件进行视频采集。由于视频媒体在展示事实性知识及实时操作方面具有其他媒体无法比拟的优越性,尤其在讲授一些专业软件的操作技巧上,视频画面的真实记录,使教学更富客观性和真实性。SnagIt是由TechSmith Corpation公司1998年推出的一款在Windows 9x环境下运行的屏幕抓图、图形观察软件。由于SnagiIt所具有的视频捕获功能,以及操作的简易性,用它来捕获视频文件比较可行。

3.捕获外接视频源。目前,捕获外接视频源,并保存到计算机中可以分为两种情况:①将模拟摄像机拍摄的以模拟信号存储的视频采集捕获到计算机中;②将数字摄像机拍摄的数字视频采集捕获到计算机中,本文只介绍第二种情况。在制作展示事实性知识及实时操作方面的视频课件时,主要采用数字摄像机拍摄的方法获得视频源。数码摄像机与计算机可以通过IEEE1394卡或压缩卡连接,还可以将其与非线性编辑卡连接,非线编卡也提供了一个IEEE1394接口。再运用非线性编辑软件Premiere就可以将数码摄像机中的影像传输到计算机中保存。

制作视频课件时,需对采集到的视频素材进行编辑与加工。Premiere是Adobe公司推出的一款面向广大视频工作人员的非线性编辑软件,不仅是影视制作专业人士的首选平台,也是多媒体课件制作人员编辑视频素材的首选软件。考虑到课件制作的实际特点,在视频课件的声音、字幕处理时,也可分别选用Cool edit2.1和Cool 3d 3.5等专业处理软件。可将Premiere、Cool edit2.1和Cool 3d 3.5称为视频课件处理三剑客。

1.视频素材的编辑与处理。Premiere作为视频编辑的专业软件,它将视频与音频制作成适合新标准的作品。开发小型或大型项目时,Premiere依靠对帧画面的精确操控,能使制作者在任何时刻创造出最符合要求的多媒体作品。

Premiere有丰富多样的场景过渡效果,在默认情况下,将两段剪切好的课件视频素材置于同一时间线上相邻的位置,前一段剪辑的末始帧会自动紧贴后一段剪辑的起始帧。当添加一些特殊的效果到场景转换上,使用Premiere提供的过渡效果就可以创作出丰富的场景转换动画,如淡入淡出、翻面、栅栏、立体效果等,只要对过渡效果和应用剪辑对象设定过渡首尾的位置、大小、角度等数据即可,过渡过程则由程序自动完成。

Premiere自备变化多样的音频与视频滤镜效果。应用这些被称为滤镜的计算函数不需要任何计算语言功底,用鼠标将它们拖曳释放到对象上,然后在效果控制面板上调整数据,实时观察不同数据所产生的效果,直至满意为止。这些滤镜能为作品增添一些可视化的,或是可听效果,为制作者提供了展现个性化特色的空间。

Premiere是整个视频课件的制作基础,其非线性、多轨道的特性,为课件的音频、字幕单独处理带来了极大的便利,使Premiere、Cool edit2.1、Cool 3D3.5的应用处理无缝对接。

2.视频课件的音频处理。虽然Premiere具有音频处理功能,但是为了在音频处理上更加方便、专业,本文介绍用Cool edit2.1对视频课件进行音频处理。Cool edit2.1是非常出色的数字音乐编辑器和MP3制作软件。不少人把Cool edit形容为音频“绘画”程序,可以用声音来“绘”制:音调、声音、弦乐、颤音、噪音或调整静音,还提供多种特效为作品增色:放大、降低噪音、压缩、扩展、回声、失真、延迟等。

在制作视频课件时,一般职业学校均无专业录音室,课件的音频多采用数字摄像机拍摄数字视频时同步录音获得,音频质量不佳。视频课件音频部分的处理策略可采用两种方案:一种方案是将Premiere剪辑好的视频素材中的音频部分单独拿出,导入Cool edit2.1后进行音频处理,如采样降噪、回声、调整音调、声音、背景音乐、丽音等。将处理好的多轨音频合成输出,再导回Premiere,以获得满意音视频效果;另一方案是将Premiere剪辑好的视频素材的音频部分删除,再根据视频内容,利用Cool edit2.1后期录制视频课件的配音,还可以添加背景音乐,最后通过Premiere合成输出。

3.标题字幕设计。在Premiere中,使用标题字幕设计器Adobe Title Designer,能够设计较复杂的标题字幕到多媒体作品上。本文介绍专用字幕设计软件Cool 3D3.5。Ulead公司出品的Cool3D是一个专门制作三维文字动画效果的软件,具有简单、易学易懂、操作简单、效果精彩的特点。它不但提供了制作3D文字动画的功能,而且没有传统3D程序逻辑的复杂性,可以方便生成具有各种特殊效果的文字3D动画。Cool 3D生成GIF和AVI格式的动画文件,目前最新版本是3.5版。非常适合视频课件的字幕处理,还可以制作课件的动态图标,以提升视频课件的品质。

三、数字视频合成与

Premiere有丰富的剪辑剪裁、特级应用、场景切换、字幕叠加、配音配乐等功能,在Premiere里把视频素材编辑处理好以后,加入处理好的音频文件、字幕文件,最后一个环节就是输出,也就是将多轨时间轴中的素材合成为完整的电影、序列、bmp图形文件序列等。当视频输出完成后,将自动在监视窗中打开并播放已输出的视频,经过Premiere处理后的视频课件具有较好的视觉效果。

1.输出DVD、SVCD、VCD等文件格式的视频文件。Adobe Premiere 6.5以上的版本增加了Adobe MPEG Ecoder,它是一个基于Windows的Premiere插件。通过它,Premiere能够输出高质量的MPEG-1和MPEG-2文件,这类文件可用于DVD、SVCD及VCD(NTSC和PAL制式)的制作。Adobe MPEG Ecoder包含多样的调整方案,设置适当参数后十分容易从时间线上输出MPEG文件,一些高级的、呈现各种细节的编码选项,能把经编码的文件导入到DVDit,制作出集交互式菜单、字幕和图形于一体有很大观赏价值的DVD 。在Premiere6.5时间线中,经编辑制作后的项目就可以通过Adobe MPEG Ecoder编码器输出适合制作DVD、SVCD、VCD等文件格式的文件。

2.输出基于MPEG-4标准压缩的AVI文件。MPEG4是第四代动态影像解压缩协议,能够高效率地进行视频压缩和解压。在Premiere中要输出基于MPEG-4标准压缩的AVI文件,首先必须在计算机上安装支持MPEG4的插件,如DivX4 Codec Installer V4.01.exe。安装后,选中输出电影设置对话框顶部的下拉列表项中的常规选项,在文件类型下拉列表项中选择Microsoft AVI选项。然后返回,重新设置输出电影设置对话框顶部的下拉列表,选中视频选项,再在压缩项的下拉列表中选DivX Codec 4.01,这样就可输出以MPEG4标准压缩的AVI视频文件,此时的AVI文件与之前没有压缩的AVI文件相比容量小了许多,但画质的保真度很高。

3.输出流媒体格式的视频文件。为了适应各种网络传播方式,网络视频在传输数据速率上受到较大限制。目前网络视频传输数据量远远低于VCD文件的数据量。为了使Premiere生成的视频文件匹配互联网上视频传输速率,Adobe Premiere Pro增加了流媒体视频文件输出功能。流媒体视频文件输出仍然使用Adobe MPEG Ecoder编码器,在格式选项中选择Real Media,摘要对话框里显示了设置参数。最终生成的以RM扩展名的流媒体文件,容量大大减小,但保真度不如以MPEG-4标准压缩的AVI文件。

在多媒体课件制作中,数字视频处理是一项重要技术。视频的制作效果在很大程度上反映了多媒体课件的水平。要提高视频的图像质量,应选择高质量的视频源及适当的硬件设备。为采集到良好的视频图像可适当降低捕获帧数,并选择合适的视频压缩方式以节省存储空间。数字视频编辑及处理软件建议选用Adobe Premiere、Cool edit2.1和Cool 3d3.5视频课件处理三剑客。通过精心设计的数字视频课件一定会带来新的生机和活力,创设出更加生动活泼的教学环境。

参考文献:

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[3]陆涛声.初探如何采集活动图像[J].微电子技术,2001,(10).

[4]王立新,杨卫红.数字视频技术在《城市市情演播系统》中的应用[J].太原理工大学学报,2001,(1).

[5]张天鹏.多媒体课件制作系统硬件软件的配置方法[J].延边大学学报(自然科学版),2000,(12).

[6]陈惠芹.非线性编辑系统的性能及其视频卡的选择[J].陕西工学院学报,2000,(12).

[7]晏阳.非线性编辑系统中的数字视频压缩技术[J].计算机应用,2000,(4).

[8]谢红军.Premiere 在多媒体课件制作中的应用[J].天中学刊,2004,(4).

[9]潘艺.多媒体CAI课件制作中的数字视频处理技术[J].计算机仿真,2003,(12).

教育部首批410个高等职业学校专业教学标准

记者在2012年12月26日举行的教育部通气会上获悉,教育部日前了第一批涉及18个大类的410个高等职业学校专业教学标准。该标准的颁布实施将改变10多年来高职学校专业教学没有国家标准的现状,对于加强高职学校专业基本建设、全面提高高职教育质量具有重要意义。

此次公布的专业教学标准在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等10个方面提出了具体要求,解决了原来高职学校专业和专业之间边界不明、核心课程内容不清等问题。

教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯表示,此次的标准有4个特点:一是以培养职业能力为主线构建课程体系,强化课程的实践性和职业性;二是以工作岗位实际为导向创新教学模式,加强“教、学、做”一体化;三是主动适应国家产业发展战略的新要求,努力实现教育与产业的深度对接;四是促进中高职衔接和技术技能人才系统培养,开启学生继续学习通道。

第8篇:音标教学课件范文

关键词:新课程标准 音乐教育 问题与对策

在音乐教育面临机遇和挑战之时,我国于2001年7月颁布了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》,这是我国音乐教育实行重大改革的序幕,在此后将是一场音乐教育“革命”。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》全面体现了素质教育的思想和观念,突出了音乐艺术的审美价值,强调了音乐艺术在人的全面素质培养中所起的重要作用。它的颁布与实施,对基础音乐教育的发展起到了划时代的指导意义,对高师音乐教育也提出了更高的要求。高师音乐教育的改革不能定位在小修小补上,要进行空前的“革命”。当然,这一“革命”的工程是十分艰巨的,不是靠简单地整合几门课程或改进一下教学手段所能奏效的,应引起教育管理、教育研究及社会各界的足够重视。就现行的高师音乐教育而言,其培养的人才目标与《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》之要求还有一定的距离,针对这个问题,教育界要投入一定的人力、财力和时间进行深入的研究,并予以实施。笔者通过对《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的认真研读,就当前高师音乐教育中存在的问题,谈几点相关的意见。

自20世纪90年代以来,对音乐教育价值的重新审视成了各国教育改革的亮点。1994美国颁布的《国家艺术教育标准》认为:音乐教育能够培养完整的人,在发展个体直觉、推理、想象以及表达和交流能力等方面具有独特的作用;音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文明的结晶,音乐艺术为其他学科的学习注入激情,没有音乐艺术的教育是不完整的教育;音乐艺术本身就是一种强大的经济力量,未来社会有赖于对生机勃勃的艺术社会的建设。前苏联音乐教育工作者对音乐教育的价值作了以下概括:“音乐教育不是培养音乐家,首先是培养人。”真正道出了音乐教育的实质。而对于音乐课程目标的确立,许多国家都摒弃了以往把音乐知识技能作为音乐课程首要目标的做法,而是强调兴趣、爱好以及审美能力的培养,强调通过音乐教育开发创造潜能,培养全面、和谐、充分发展的个体。大多数发达国家已放弃了对西方音乐的盲目推崇和对本民族音乐的固步自封,更加关注多元文化与本土文化的结合。一些发展中国家也意识到了这一问题的重要性。同时,不同的音乐教学体系也在逐渐走向融合。以上思路无疑是今后音乐教学发展的基本方向。

顺应世界性的音乐教育改革,我国也启动了《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》。在总结我国新时期音乐教学改革经验的基础上,广泛吸收了国际上先进的教育理念和方法,创造性的提出了今后一个时期我国基础音乐教育的课程目标、内容标准等一系列新的教学规范和要求,是一个具有纲领性和可操作性的教学指导性文件,在某些方面具有与国际音乐教育接轨的意义。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》从表面上看,似乎是针对基础音乐教育而言,但事实上高师音乐院校作为培养基础音乐教育人才的重要基地,《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》实施的成效如何,却与高师音乐院校培养出来的学生质量有直接关系。所以在基础音乐教育进行改革的时候,高师音乐教育改革也必须相应地行动起来,而且要走在前面,去思考这样一个最基本问题:根据《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的要求我们应该培养什么样的基础音乐教育师资?本文以为合格的基础音乐教育师资应具备合理的知识结构和相当的教学能力。这两方面或许是将来基础音乐教育师资必备的条件。而当前的高师音乐教育又是一种什么状况呢?从课程设置看,依照的仍然是20多年前

颁发的大纲,沿袭着专业音乐院校的一套教学模式,这很难培养出具备一定的知识结构和相当的教学能力的学生。目前,高师音乐教育中存在着许多问题,本文以为主要体现在以下三个方面:

其一,高师音乐教育在具体操作上培养目标不明确。当前,从事高师音乐教育的许多教师知识结构不合理,自身人文知识的缺乏制约了他们的全面教育能力,在技术领域或许有深度但没有广度,他们以培养所谓的“演奏家”或“演唱家”为其教育目的,这与高师音乐教育的总体目标是相悖的。无数的事实已证明,仅有专业技术的人是难以走向艺术颠峰的。在高等音乐教育之中,我们知道,其专业学科的划分不是截然分开的,而是一个密切联系的融合体。因此,向多学科的跨越式学习,是高师音乐教师发展的必然趋势,也是明确高师音乐教育目标的先决条件。只有具备这一条件的高等教育师资,才有可能培养出合格的基础音乐教育师资,从而使我国的高师音乐教育逐步迈向其真正意义的教育目标。

其二,高师音乐教育往往忽视了教育、心理学科课程。高师音乐教育专业常常忽视了教育学科课程,这些课程设置的不合理,严重影响了音乐教育专业学生的从事教育行业的素质结构。有些在学校里的优秀学生,却很难胜任基础音乐教学任务,这或许并非他(她)的技术、知识水准不够,而是不知道该如何教书,这首先是作为一名教师的心理学和教育学知识的匮乏使然。所以,将来的高师音乐教育专业必须要重视教育学、心理学科课程的建设。

其三,教学方法单一,教学手段滞后。在信息时代,以知识传授为中心的教学对学生能力的培养十分不利,这样难以培养创造性人才。科技在教育中的应用,是教育史上的一次革命,极大地冲击了以课堂、教师、书本为中心的传统教育体系。教师若能自如地对高科技信息技术加以利用,将大大提高学生的积极性、主动性,同时必然会提高教学质量。问题是,现今的许多高师音乐教师不能很好地利用先进的教育技术手段,教学效果当然很难奏效。所以,要真正改进教学方法与教学手段,就要充实高师音乐教师的高科技技术应用知识,要想尽一切办法补这一课。

针对以上问题,本文以为要保证《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的顺利实施,高师音乐教育就要重识以下六点:

第一,要确立“以审美为核心”的基本教学理念。高师的技能课和理论课都应该树立音乐的美学意识,注重音乐的美学属性,突出音乐艺术的审美功能,克服“重技轻艺”的不良倾向。把声乐和钢琴等技能课变成艺术美的表现和创造的课程,使学生能具有良好的审美修养。任何一种教学模式总是受—定的教育思想、教学理论和学习理论的支配。长期以来,高师音乐教学受行为主义学习理论的影响,教师成了教学活动的主体,学生则是被灌输知识的对象,忽视了对他们能力的培养,突出表现在声乐、器乐等技巧课的教学中。这种课带有较强的“口传心授”性,老师有绝对的权威性,学生通常处于被动接受的地位,老师怎么教,学生便怎么学。这种方式压抑了学生的主动性、积极性和创新性的同时,也丧失了学生对音乐艺术的美感意识。没有互动的高师音乐教育怎能培养出可以胜任《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的合格基础音乐教育人才?

第二,要构建中国音乐理论课程体系,重视“母语”文化教育。近百年来,我们的音乐教育居于“欧洲中心”一隅,已成不争的事实。我们近百年一贯制的这种音乐教育模式,严重地忽视中国音乐——本土音乐教育。然而,包括55个少数民族音乐文化在内的多元一体之中华母语音乐文化,博大精深,底蕴丰厚,我们必须清醒地认识到这些。所以,在有师资条件的高等艺术、师范院校,要尽可能早地将中国音乐理论课程体系构建起来。若条件不足,也可将此课程先列入专业选修课范畴,在实践中不断完善。从其它艺术学科的专业学科的构建经验看,大量的相关选修课程对拓展学生的知识结构、提高他们的文化修养有重要的作用,对培养学生的兴趣及创新能力影响极大。我们深信,高等师范音乐教育中的“母语”文化的重视,对学生民族自豪感的培养大有裨益。

第三,要放眼世界各民族,实施多元音乐文化教育。多元音乐文化教育已成为国际音乐教育发展的总趋势。联合国于1996年4月在澳大利亚召开世界多元文化会议,讨论了世界多元文化的共存与发展问题。国际音乐教育学会则在制定的《世界各文化的音乐政策》中指出:“世界各文化的音乐,不论从个体还是从整体来看,都应该在广义的音乐教育中扮演重要的角色。任何音乐教育体系都应接受由多种文化形成的音乐世界的存在事实,以及对其学习和理解的价值,并把这一观念作为音乐教育的新起点。”20世纪90年代以来,多元文化背景下的音乐教育呈现出两种态势:发达国家的多元文化音乐教育继续发展,发展中国家的多元文化音乐教育意识逐渐兴起。发达国家大都一致认为音乐教育必须融合多元文化与本土文化。美国《国家艺术教育标准》所规定的九大音乐学习领域中包括了“理解世界各类音乐”;长期采用传统英国音乐教育模式的澳大利亚,英国文化的主导地位也被多元文化所取代。一些发展中国家,如印尼、马来西亚、南非和阿根廷等国,也意识到了这一问题的重要性。就我国而言,建设以多元文化价值观为基础的多元文化音乐教育亦将成为必然。我们在强调弘扬民族音乐的同时,应以开阔的视野,学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化,通过音乐教学使学生树立平等的多元文化价值观,有利于我们共享人类文明的一切优秀成果。作为全民音乐素质教育的母机的高师音乐艺术院校,这种多元音乐文化的课程建设非常必要。

第四,要加强综合性课程建设,鼓励开设选修课程。从世界各国课程改革的经验分析,综合性课程建设将是高师音乐理论课程改革的趋势,它可弥补分科过细造成的缺憾。综合性课程的特点是大量交叉学科的横向综合,整个学科体系将更加完善成熟。在高师音乐理论教学中应合并《中国音乐史》、《外国音乐史》和《中外音乐欣赏》课,肢解这三门课的结果是——学生对中外音乐历史发展及相关作品的理解与认识是零散的;合并《基本乐理》、《视唱练耳》和《初级和声》课,这对学生的整体知识结构之建设有益。另外,在作曲时《和声》、《复调》和《配器》的关系是十分密切的,所以,所谓的作曲“四大件”也没必要那样细分,细化的结果是——学生什么都学不好,什么也不会用。要增设《音乐美学》和《音乐教育心理学》等,调整《民族民间音乐》课的教学内容:《音乐美学》对提高音乐理论水平、指导音乐实践等有重要作用;《音乐教育学》是介于教育学、心理学与音乐学之间的一门边缘学科,从整体上阐明音乐教育与教育心理的理论和方法,是理论性和实践性紧密结合的学科。在《民族民间音乐》中增加一些世界音乐的教学内容。由于历史的原因,在过去的很长时间里我们对相关国家、民族音乐之音响资料、文字资料收集得较少,世界民族音乐的教学至今仍然是高师音乐教学的不足之处。随着时代的发展,世界范围的文化交流不断增多,高师音乐教育专业开设此课将不会太困难。

第五,要重新认识音乐实践课程的重要性。音乐教育工作是一个实践性极强的事业,这就要求从事这项事业的人善于将音乐理论顺利地运用于教学实践之中。就目前我们的高师音乐教育而言,“重技艺轻文化”的态势有增无减。就“技艺”来说,无论是偏重声乐还是器乐的学生,大都是入学后一首乐曲唱(弹)到底。走上社会之后,无法完成即兴伴奏和大众化的声乐作品的。所以,高师音乐教育只有坚持理论与实践的有机结合,在坚实的理论基础上给予学生充分的实践机会,才能够培养出真正合格的、符合《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》要求的基础音乐教育师资。因而,把《艺术实践》(包括实习)作为一门重要课程来对待,它适应高师音乐教育专业培养目标的需要,为学生提供了艺术锻炼和教育实践的机会,提高了音乐教学能力和组织音乐活动的能力,学生在艺术实践中提高学习兴趣的同时,也发现了自己在专业学习上存在的不足,有利于自学能力的培养。

第9篇:音标教学课件范文

一、素质教育对高师视唱练耳教学的要求

视唱练耳学得好坏,关系到一个学生的专业发展,视唱练耳的教学效果,又直接关系到学生的学习效果,而视唱练耳的整体教学质量,又是评价一所音乐专业院校办学效果的重要标准。因此,这门课程虽然是基础性的,却是需要较长的教学周期,需要教师的默默耕耘,其重要性丝毫不能忽视,丝毫不能降低。如何把握视唱练耳课程在教学计划中的位置,如何制定视唱练耳课程大纲,如何设计视唱练耳课程的具体内容,如何选择视唱练耳课程的教学方法,这也为视唱练耳教师上好这门课,提出了更高和更全面的要求。

二、《新课程标准》对高师试唱练耳教学的要求

新课标本着以人为本的现代教育理念,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养为内涵,更加关注“人”的发展。注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化为基本理念。与传统音乐教育相比较,新课标无论是从音乐教育的理念,还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面,均做了全方位的改革。这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说,无疑是一场革命。

长期以来,我们的音乐课内容单一、落后于时展的需求;教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练,而忽视了音乐艺术的审美特性;更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文,理不理,在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验。我们应清楚地认识到,音乐教育作为一门基础学科,它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术,来反映人们的思想、情感以及社会生活,使学生对音乐产生浓厚的兴趣,具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力。教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活,从而促进学生健全人格和健康个性的发展,以达到培养学生全面发展的目的。

《音乐课程标准》融汇了当代先进的音乐教育理念和方法,以人为本、以审美为核心、以兴趣爱好为动力……与传统的教育观念不仅有差距,而且有的是大相径庭的。为此,加强现代音乐教育理论学习,更新教育观念,是高师音乐专业师生所共同面临的任务。

通过教学,不断培养学生对音乐的浓厚兴趣,并以此为切入口,以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活。培养一种健全的人格和健康的个性,使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素,更加注重对“人”的培养,还音乐以其音乐艺术的本来面目。展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间,这样学生们是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的。喜欢音乐却不喜欢上音乐课的局面是会得到扭转。也只有这样,音乐教育才能够肩负起“培养人”的神圣使命。

三、新的教学模式对教师的素质要求

以新课标为标志,我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。树立新的教学理念,突破过时的传统教法,取得预期的教学效果,对教师的素质提出了更新更高的能力要求。

1.整体把握新课标的教学能力。新课标体系已革新了传统课程体系,由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。只有教师尽快适应新课标,并将新课标贯穿于实际教学中,才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

2.灵活运用教材的开发能力。一本教材统天下的局面已不复存在,不同版本多样化的教材应运而生。新课程标准对教材的编写只是奠基性的。新增了蕴涵着全新教育理念的课题学习内容,旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决具有挑战性和综合性问题,培养解决问题的能力。

3.加强学习策略的指导,培养学生自主学习能力。教师要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力。鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方法,加强学法指导,使学生形成有效的学习策略。

4.树立终身学习的理念,不断提高专业素质。为迎接新课程的挑战,教师要不断更新知识结构,提升专业能力与知识水平,研究、整合教材,实践任务型等一些新的教学模式,以满足现代化发展对高师音乐课程的要求。同时要跟上辅助教学技术手段的发展,要求任课教师熟悉计算机系统的操作(如:window98\2000\XP系统),熟悉计算机的硬件结构,熟练掌握计算机音乐制作技巧(如对音乐制作软件CAKEWAIK8.0\9.0、SONAR1.0\2.0、MW3.0风格软件JAMMER4.0、BAND-IN-A-BOX9.0\10\11等的熟练操作)和相关硬件设备(如MIDI接口、音源、功放、调音台,合成器)的操作。与此同时教师应该了解熟悉国外优秀的练耳软件,有选择有针对性地使用。

随着时代的前进,各种科学技术的发展,也暴露出了本身的不足,为了贯彻中央领导关于“经济发展,教育先行”的有关精神,我们应当也必须在传统的教育方式上,及时采用新技术、新方法来巩固和改进我们的教学。在师范音乐教育领域中,老一辈教育家们为我国师范音乐教育事业作出了巨大的贡献,为国家培养出了一大批优秀的音乐教育工作者。作为新时代年轻的音乐工作者,踏着老一辈人的足迹,开拓进取、求实创新是我们应负的责任,需要在实践中向前辈们学习。通过音乐教育界的共同努力,电脑音乐技术作为新时代的音乐教学手段,正在促进音乐教育改革和不断获得新的发展。这一学科的完善与发展需要文化艺术界特别是音乐教育工作者携手努力,集思广益,努力建设。只有这样,才能使中华优秀文化代代相传,整体音乐艺术水准得到提高,具有时代创新特色的视唱练耳教学体系才会早日呈现在世人面前。

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