故事教学设计精选(九篇)

第1篇：故事教学设计范文

《语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。

《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要爱鸟护鸟，重视保护生态环境。把握这一指导思想，本着能充分调动学生的情感，让学生感受生命的激情，接受情感的滋润、心灵的洗礼，感受生命的可贵的美好初衷，教学设计如下。

【教学要求】

1.技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文5、6、7节。

2.认知目标：学会7个生字，理解生词。

3.情感目标：在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

【教学重难点】

1.有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。

2.有感情地引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

【教学过程】

第二课时

一、导入

这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。

斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。

二、在交流中学习有关内容

预案：

1.学生发现课文中的三次叫声并依次发表自己的看法。

2.学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。

3.对老天鹅是“破冰勇士”的理解。

4.对老人放下猎枪的质疑和释疑。

三、随着学生的交流有机组织学生对文本进行理解

（一）对三次叫声的理解

1.学生交流自己对三次叫声的理解的看法。

2.教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。

3.在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢？

4.他们在破了的冰面上快乐地、自由地游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢？

5.指导学生有感情地朗读三次叫声。

（二）对老天鹅撞击冰面的特写的理解

1.学生在学习中交流对第五自然段的内容的理解。

2.重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……

3.点拨：你在冰面上看到了什么？

看到了——裂开了一道缝。

看到了——又开了一道缝。

还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。

你体会到了什么？——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。

4.体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。（痛）再来一次，（更痛）——体验老天鹅第二次、第三次……撞击冰面的情景，进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

5.颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想的？当他们第二次看到老天鹅撞击冰面的时候他们又怎么想？当他们看到老天鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想？他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。

教师深层次点拨——同时还感动一个人——

（三）对老人放下猎枪的质疑和理解

1.当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法？

2.学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下猎枪？

3.在交流中体会老人当时的心理。

第2篇：故事教学设计范文

过程与方法目标：针对本地区的实际情况，通过多媒体课件让学生对交通事故有深刻的了解。

    情感态度与价值观目标：能够主动关注身边的交通现象，形成初步的交通安全意识；养成对自己生命安全负责的态度，形成自我保护意识；自觉遵守交通法规。

教学内容：为了真正强化学生的安全意识,让学生切实感受到不遵守交通规则的恶果,教科书设计了“交通事故的警示”这一主题活动。本案例首先创设了这样一个活动情景：参观交通事故图片展。其中既有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。通过探究使学生明白：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。

教学重、难点：让学生体会遵守交通规则的重要性，养成注意交通安全的习惯。

学情分析：通过第一主题活动的学习，学生已经熟悉了各种交通规则标识。但是对于交通事故对我们的生活有哪些影响还缺乏了解或是深刻的认识。本班学生绝大多数来自农村，家中有农用三轮车、摩托车的学生很多，而家长普遍漠视交通规则。

教学媒体的选择和设计：

本节课教学使用“powerpoint”和“交通事故案例视频”课件。在新课程理念指导下，注重参透对学生情感、良好习惯的培养。在素材安排上，视频、图片、文字有机结合，利用学生的自主学习，也利于教师根据自己的理解，灵活自主的进行授课使用。

教学过程：

这一课时我们一起来学习交通事故的警示。在前面的学习中，我们了解了交通安全有规则,并且认识了很多交通标志。这节课让我们先来做个小游戏。

一、游戏导入，揭示课题

小游戏的名字就叫“争当文明小司机”。

A游戏要求：

大家看，我们的座位排得正是一个十字路口的形状，而且每位在路边的同学，都可以随意出示交通指示标志，“小司机”迅速作出判断，判断正确就可以通过这个路口，不正确的话就没收驾驶证，虚心向同学们学习。听明白了吗？好，谁来争当第一位文明小司机？

B生1－－2名参与游戏，其他学生作为交警及时反馈。

C生生评议，师生评议

二、案例反思，激发社会责任感

1、案例透析

导入：两位小司机表现得真好，即使违章了，也能够虚心接受老师同学们的批评教育。可是社会上有些人的表现还不如咱们小学生，他们总是以为“我是司机我怕谁”，在马路上横冲直撞，于是在他们的车轮下，一幕幕惨剧发生了。播放幻灯片（事故现场图片：交通事故现场图片，让血淋林的现实告诉学生交通事故造成的危害。）

看了这些你们有什么感受？（学生自由发言）

引导学生反思：你们真有同情心和正义感，老师真高兴。同学们，在我们的国家，像这样的惨剧时有发生。下面，我们就来看一份社会调查资料。

（课件出示：相关的统计数字，触目惊心。让学生进一步了解交通事故造成的危害。其次，通过引发学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”承上启下，为后面的学生所感所想做了准备。）

引导：同学们，看到这些现场的画面和这些数字你们又有什么想说的？

生自由回答：

（这太可怕了，一天的时间，一个班的同学就没了。每年死于车祸的人太多了，太恐怖了；违章的驾驶员你们真是太可恨了！请遵守交通规则吧！我想对行人说，遵守交通规则就是保护自己的生命。）

这一场场噩梦是如何发生的呢？下面让我们走进具体的案例来分析交通事故带给我们的警示。

（课件出示一起交通事故发生的视频：出示活生生的具体案例，引导学生具体分析交通事故发生的原因）

19条鲜活的生命刹那间变成了他们亲人无尽的伤痛。我们在惋惜、心痛之余更应该做的是去思考。吸取教训让悲剧不再重演。下面就让我们用假如………,悲剧就不会发生。来分析这起案例。

生自由回答。

下面我们来看另一个案例：

（课件出示殷雪梅交通事故案例：通过探究使学生明白，交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。）殷雪梅案例

同学们，在你们身边有没有发生过交通事故，都是什么原因造成的？

学生自由回答，教师及时总结、板书。

人最宝贵的是生命，父母给予我们生命，让我们感受到灿烂的阳光，呼吸到新鲜的空气，享受到美好的生活以及为人奉献的乐趣，然而生命就像一朵娇嫩的鲜花，稍不注意保护它就会受伤。因而热爱、珍惜和保护生命对于每一个人来说是多么重要啊！我们小学生热爱生命，首先要从注意交通安全开始。真正做到：（课件出示：“交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。”引导学生对本节课做出总结）（学生齐读）交通安全，从我做起，珍惜生命，安全伴我行。

走出我们学校的大门，就有两个大的十字路口，今后我们应该怎样来安全地通过这两个十字路口呢？

学生自由发言。

老师衷心地希望大家能走出校门，走上社会，用自己的实际行动来倡导“遵守交通规则”的社会新风，期待在坊子的街头，能看到我们“交通安全宣传小分队”的身影，让他成为文明坊子的另一道绚丽的风景线。让我们每一个人都能够交通安全每一天。

附：

板书设计（根据学生的交流情况随机板书）：

交通事故的警示

司  机                     行  人

不要超载                 不要在马路上玩耍

不要超员                 不要翻护栏

不要超速                 不要闯红灯

不要酒驾                 要走人行横道

不要违章                 要靠右边走

要谦让……                ……

教学反思：本节课，我首先创设了这样一个活动情景：观看交通事故图片展。其中既

有交通事故现场图片，又有相关的统计数字，血淋林的现实使学生的心灵受到了强烈的震撼，强烈地感受到了交通事故造成的危害是多么可怕。引发了学生思考“为什么会发生这么多交通事故呢？”接着视频呈现两个真实案例（酒后骑摩托车送朋友回家，造成了恶性交通事故案例和优秀教师殷雪梅车祸案例），学生结合身边的案例对这两个案例进行了深入探究，深刻了解了造成交通事故的原因。同时使学生明白了：交通事故的发生既有违章司机的责任，也有行人违章等因素。这个教学过程实际上是一个学生自己探究、自己反省的过程。很好地完成了教学目标。

备查网址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4fbf219f0100g7mr.html

第3篇：故事教学设计范文

蒙城县柳林镇卢桥小学  赵  炜

所选知识点：偏旁与字义有关

教学目标： 

1、了解“贝”字的起源，贝的作用，

2、 进一步了解用“贝”字作偏旁的字的特点？

3、感悟汉字无穷趣味。

教学过程：

一、导入。

二、读课文，初步了解课文内容。

1、给课文标出自然段序号，想想每个自然段分别讲了什么。 

2、指名说明每个自然段的大致意思。

（1）第一自然段贝壳有什么作用？在甲骨文中贝字的样子像什么？

引导学生归纳,这一段讲的就是贝字的起源。

(2)第二自然段贝壳有什么特点？在古代人们把它用作什么？除了珍贵漂亮，贝壳还有什么特点？它在古代有什么用途？

引导学生归纳:这一段讲的是贝壳在古代的作用：当作饰品。

由于贝壳不容易损坏,所以古人还把贝壳当作钱币。根据这个特点,用贝字做偏旁的字,大多与什么有关?

(3)用贝字作偏旁的字大多与钱财有关,书上例举了一些例子。

赚、赔、购、贫、货

3、除了书上列举贝字旁的字,你还知道哪些其她贝字旁的字吗？

(请同学们让字典帮忙)

三、细读课文,感悟中华文化的博大精深。再读课文,用横线勾出贝字的由来。

1、精读细读,用波浪线勾画出贝的作用及特点。

2、讲一讲贝的故事。

四、拓展延伸。

1、根据“贝”的故事,说说你还知道哪些字的由来。

2、猜一猜:我还知道哪些字与什么有关。

如:

(1)铜镜与什么有关?

(2)珠宝与什么有关?

五、作业。

第4篇：故事教学设计范文

在英语教学中，利用多媒体技术结合故事教学法可以有效地激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生主动参与学习的积极性，让学生在趣味盎然的英语故事中获取英语知识，提高学生英语的知识水平和学习的效率。

一、构建故事教学情境，激发学生兴趣

如果学生在没有任何的故事情景下去学习和讲述故事是十分困难的。英语教师应当在上课前借助课本和多媒体的力量，将教材中的学习内容以故事的形式制作呈相应的多媒体课件，为学生创设一个最佳的故事情景，让学生置身故事之中学习本节课的英语知识。在展开故事之前教师可以让学生展开自由的讨论和交流，交流的话题与本节课的学习内容息息相关，这样可以在段时间内激发学生对本节课故事的兴趣。

例如可以在英语教学的教材内容设置中，适当的引入具备中国传统文化的知识内容，可以在教材中对学生增添古诗英译环节，构建英语故事情境，不仅可以丰富教学内容，可以加深学生对中国传统文化的认知。如在教学中借助多媒体展示杜甫诗句中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，其英译为“The boundless forest sheds its leaves shower by shower， The endless Riverrolls its waves hour after hour.”让学生来探讨其英译的好处，以及传达了怎样的意境和情调，不但把中国传统文化融入到英语教学之中，大力弘扬中国传统文化，同时也极大提高了学生的英语学习兴趣，从而显著提升课堂教学效果。

二、选择教学故事，提高课堂教学趣味性

在英语课堂中教师作为学生学习的引导者，并能够借助多媒体的形式为学生展开丰富的带有趣味性的英语故事课堂。因此教师在故事的编排和选题过程中应当考虑故事编排的难以程度和学生的接受程度，而且故事还要与学生的生活经验相联系。故事不但要有趣味性，还要带有一定的小哲理，给学生一定的启示。

例如在中国传统文化融入课堂教学中，可以通过听英文歌曲，使学生能够强化对英文单词的认识，“sway”这首英文歌：“Make me thrill as only you know how，Sway me smooth， sway me now，Make me thrill as only you know how”，通过英文歌曲，感知其中表达的词意，并结合相关文化去加以评判，从而实现加深对英语知识与中国文化的融合。同时，还可以让学生阅读如China Daily这类的英文报纸，还能够引导学生去阅读一些介绍中国文化的文学英文作品，如阅读英文版本中国传统文化名著，如具备中国传统文化内的《论语》，其英文版本为的（Confucian Analects）。同时，对于英语教学中，可以加强中国文化渗透，优化调整教学思路和方法，使学生树立“中国文化输出”意识，弘扬中国传统文化，也可以引导学生阅读于都翻译的《道德经》，其英文版本为（Tao De Ching），对于喜欢现代文学的还可阅读林语堂《吾国吾民》的英文版作品 （MyCountry，My People），加大学生对英文与中文的互换认知水平，不仅可以培养在教学中学生在中国传统文化认同方面的敏感性，也可进一步提升学生用英语准确表达中国传统文化，促进多文化沟通交流，还可以提高英语教学效果。

三、合理编排故事，加深学生理解

由于高职生的心理发展的特点对故事的内容不能马上理解，因此英语教师在教学课堂中需要对编排的故事进行生化，采取学生利于理解的手段，让学生对故事做一个详细的了解，并在运用学生自己的想象力和创造力在自己的理解基础上进行加工和再创造，使用自己能够掌握的英语词句对故事通过表演的形式进行表达。基于企业用人的实际情况，制定针对性的目标项目，结合不同行业对英语人才需求情况，合理制定教学任务课堂教学的多元化让学生体验到了不一样的教学模式，并且检验了最终的教学效果。教师要把课堂的时间充分的留给学生，让学生有机会发挥自身的潜能，最重要的是学生可以在故事的表演中加强合作和交流。表演的故事内容越丰富，学生掌握的词汇就越多。教师在使用这种教学方式时，要针对特定的交际和语言项目，确保设计出的任务具有具体性和可操作性。学生可以完成任务可以通过多种方式，如协商、交涉和沟通等，从而达到对学习和语言的掌握。

例如教师指导学生在观看西方文学影视作品时做好笔记。学生在观看英语电影时，教师应该给予其指导，让学生准备好笔与笔记本，自己将观看影片时感兴趣的内容记录下来，这样地记录是一种英语单词与句子积累的过程，对那些英语语法知识薄弱的学生帮助将会更大，经过长时间熏陶，学生耳濡目染地就学会模仿影片中的对话或者是使用其中的英语表达，其中的一些常用的单词也将学习吸收。我们在学习举办聚会这个单词时，最常用学到的就是：have /hold a party，但是很多英美影片中在表达这个意思时都采用了这种表达方式：throw a party，从字面意思上来解读，举办聚会需要花钱，而throw一词就生动形象地表示了向里砸钱的意思，学生记录下来这种词组用法，久而久之就能够学到许多地道的英语发音与英语表达方式。

第5篇：故事教学设计范文

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

3.能向家人讲述同学名字里的故事。

重点

1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。

难点

能向家人讲述同学名字里的故事。

1.创设生活实际情境

创造和设计接近现实生活的两个实际情境——同学课余时间交流各自名字里的故事，再回家向家人转述有趣的内容。引导学生自然而然地在“交际情境”中进行实际口语交际训练。学生身临其境，很容易进入到情境中去。他们能自然地发挥自己的口语能力，学到的交际知识和方法也就能很好地迁移出来。

2.体现双向互动原则

语言交际实践中，学生要学会相互启发、学会认真倾听，还要学会适时地接话，本节课强调信息的相互往来以及适时地引导学生的相互交际。学生在口语表达的同时还要说出自己内心的想法。在学习时，学生之间可以相互促进、相互补充，在信息的沟通与交流中实现更好的双向互动。

1.预习提纲

（1）对老舍先生进行课前了解。

（2）向父母了解自己名字的由来。

2.多媒体课件

教学课时

1课时。

一、创设情境，激发兴趣。

同学们，我们先来玩一个游戏，这个游戏的名称叫“点兵点将”。老师的手指点到哪位同学，那位同学就响亮、清楚地把自己的名字报出来，好吗?

老师手指指向班中任意一位学生。

……

你们的名字真好听。今天，我们就来聊一聊自己的名字吧。（板书课题：名字里的故事）

设计意图：

上课伊始，创设游戏的情境，给学生营造轻松愉悦的氛围，让学生愿意说。通过“点兵点将”的游戏，让学生关注自己和他人的名字,因势利导，引出本次口语交际的话题。

二、教师示范，名人故事引航。

（课件出示：老舍先生图片。）

1.同学们，你们认识他吗？

预设：我认识，他是老舍先生。我还知道他原名是舒庆春，还有一个名字是舒舍予。这是我通过预习知道的。

预设：老舍先生、舒庆春、舒舍予。

师：是的，舒庆春是他的原名。同学们预习得很棒，那同学们知道他为什么叫“舒庆春”吗？

预设：这个我知道，庆是辈分，春是父母选的，所以有了“舒庆春”这个名字。因为他出生时离春节只有七天，父母图吉利，给他取名“庆春”，有庆贺春天到来的意思。

2.同学们知道他另一个名字“舒舍予”的由来吗？

预设：是他上学时，为自己起的名字。他把自己的“姓”拆成两半，成为“舍予”二字。

“舍予”二字是放弃私心和个人利益的意思，也有奉献自己的意思。

设计意图：

通过老舍名字里的故事的介绍，给学生介绍自己的名字做好引航。

三、学生练习，讲述故事。

1.现在你能像老师一样介绍一下自己的名字吗?自己先练一练。谁来给大家介绍?

预设：

生1：我叫王思博，我的名字是爷爷取的。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶希望我多动脑，多思考,还希望我多学习，成为一个知识渊博的人。

师：谢谢思博同学，让我们知道了你名字的含义。哪位同学也来有礼貌地回应一下?

生2：你介绍的时候声音真响亮。

生3：你说清了自己名字的含义,希望你将来真的能做一个知识渊博的人。

生4：王思博，我想知道你的“博”是哪个字?

生1：我的“博”是“知识渊博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知识渊博的。

生4：谢谢你。

2.同学们已经学会了抓住讲话的主要内容来介绍，还能有礼貌地回应。接下来我们赶紧在小组内互相说说自己名字里的故事吧。

小组合作、交流，教师巡视，相机指导。

3.小组选出代表汇报交流成果。

预设：

生1：我的名字叫平静，因为我是一个女孩子，正好我姓“平”，爷爷希望我安安静静的，不淘气,所以给我起名“平静”。

生2：我的名字叫刘畅，因为我姓“刘”,父母希望我的一生都顺顺利利的,没有挫折,所以取了“流畅”的谐音“刘畅”。

……

4.每个人的名字都有一个故事,每个人的名字都托着父母对我们的期待与关爱，通过了解小朋友的名字，我们还发现了汉语言文字的秘密与趣味。让我们好好珍惜自己的名字，珍惜父母对我们的关爱。今天回去后，与家里人说一说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

设计意图：

要掌握交际的方法,最好的办法就是让学生实践。教师由扶到放，在指名学生介绍的基础上,引导学生有礼貌地回应，同时让学生明白：回应除了夸奖、感谢,还可以提出问题，将回应的范围扩大。用小组合作的形式，给每位学生的交际创造了条件，保证了每位学生的练习机会。拓展练习让课堂内容更为丰富，再次激发了学生交际的兴趣。

成功之处：

活动是儿童重要的学习方式，对中低年级的学生来说，猜名字游戏是一种有趣而有实效的活动方式，它不仅能调动学生参与的积极性，同时，还能够激发学生的思维，启迪智慧。

不足之处：

小组派代表交流时，缺少学生评价的环节。

第6篇：故事教学设计范文

1.知道全国人民面对着一穷二白的烂摊子，在中国共产党的领导下，从艰难中起步，开展抗美援朝的伟大斗争。体会志愿军战士所表现出来的爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。

2.进一步发展探究、收集资料和解决问题的能力。

二、教学过程

（一）导入新课

1.师：上节课，爷爷、奶奶给我们讲了新中国刚成立时，全国人民大力开展爱国卫生运动、进行的感人故事。（相机板书）就在全国人民忙着医治战争的创伤，恢复发展经济。美国侵略者悍然发动了侵略朝鲜的战争，并且把战火烧到了鸭绿江。

2.今天我们再来听听爷爷、奶奶给我们讲抗美援朝的故事。（板书）

（二）学习课文，激情明理

1.投影资料，了解抗美援朝战争的过程。

课件1：（美国侵略朝鲜的战争场面）（也可以用图片结合文字介绍）

课件2：《上甘岭》电影片断，强化对战争的感性认识

2.面对美帝国主义的侵略，中国人民是怎样做的呢？（学生自由发表自己的见解）

课件3：志愿军跨过鸭绿江、制作配歌曲和文字说明（录音课文的内容）

3.师：同学们，老师告诉你们，在我们洪濑有一位老爷爷参加革命后，也跟随部队雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江参加抗美援朝。前天，我们班的小记者对陈爷爷进行采访，还拍了DVD，我们一起来看看。

师：听了陈爷爷给我们讲抗美援朝的故事，你有什么感受，想说些什么？

小结：我们应该对陈爷爷那种不怕流血、不怕牺牲的精神表示崇高的敬意，牢记陈爷爷对我们的教导，好好学习，长大为祖国做贡献。

4.在抗美援朝中涌现出许许多多像陈爷爷那样的英雄人物，他们的事迹感人，这些中国人民的优秀儿女无所畏惧，谱写了一曲又一曲壮丽的诗篇。你们知道还有哪些英雄人物呢？（如：、、罗盛教等）

5.抗美援朝调查表

师：课前，老师发给同学一张调查表，让同学们收集资料，谁愿意把你们收集到的告诉大家？

A.你知道哪些抗美援朝的歌曲？

B.你是否收集到抗美援朝的图片，都有哪些？

C.你看过有关抗美援朝的影片吗，能不能介绍一下？

D.你知道哪些抗美援朝英雄人物，他们有哪些事迹？

学生讲述抗美援朝中出现的感人英雄事迹。（介绍事迹）

小结：同学们收集到的资料可真多，这些志愿军战士为了取得战斗的胜利，不怕流血、不怕牺牲，表现出英勇无畏的民族英雄气概，他们为保卫自己的祖国，献出了自己的生命，他们是“最可爱的人”。（相机板书：保家卫国）

6.播放朗诵录音――魏巍的《谁是最可爱的人》一文中的片断。

师：为纪念在抗美援朝战争中牺牲的中国人民志愿军战士，朝鲜政府于1959年建立了朝中友谊塔，它是朝中两国人民友谊的历史见证。（课件展示）

（三）教师总结

我们伟大的祖国正是由于有这么多忠于祖国、忠于人民的抗美援朝英雄，才有今天的繁荣昌盛。他们是中华的英雄、民族的脊梁。我们每个同学都应向他们学习，从小立志，长大为祖国作贡献，报效自己的祖国。

三、教学反思

《爷爷、奶奶讲的故事》是《品德与社会》六年级第一学期第二单元“为了建设新中国”的第二课，从整个单元的教学安排来看：让学生了解新中国成立以后，在中国共产党领导下的全国人民自力更生、奋发图强、艰苦奋斗，在一穷二白的基础上，建设伟大祖国的那一段历史。

《课程标准》指出：《品德与社会》课“要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格”，学生要在课程中“学习收集、整理分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题”。为了让学生更好地清楚到新中国刚刚成立后，美国侵略者悍然发动了朝鲜战争，并把战火一直烧到了鸭绿江边，中国人民志愿军高举“抗美援朝，保家卫国”的旗帜，表现了中国人民强烈的爱国热情和大无畏的英雄气概，经过三年的浴血奋战，终于迫使美国侵略者在停战协定上签字，从而使学生知道中国人民是保卫祖国、维护世界和平的中流砥柱，由此更加热爱人民子弟兵。据此，我制定了如下教学目标：

1.了解抗美援朝这段历史，知道在这场战争中出现的英雄人物的光辉事迹，激发学生热爱保家卫国的人民。

第7篇：故事教学设计范文

关键词：高等教育；教学事故；界定；认定程序；处理办法

纵观教育历史，高等教育教学事故的发生是不可避免的，在教学管理过程中，如何准确界定教学事故、处理教学事故及恰当的处理办法成为教学事故管理的关键。通过对这一问题的研究，期望为进一步准确界定教学事故和恰当地正确处理教学事故提供教学管理的方法，强化高等教育教学管理水平，稳定高校教学秩序，提高教学质量。

一、教学事故及其表现类型

教学事故是指在高等教育本科教学和教学实践活动中由于责任人的故意或过失，违反高等教育教学规范而产生的，给学校的教学秩序造成不良后果的事件或行为。而教学事故的表现类型主要包括两方面：一是按照教学事故所涉及的范围，可划分为课堂教学事故、实践教学和毕业设计（论文）教学事故、考试教学事故、教学管理工作教学事故；二是依据其对教学活动带来不良后果的影响大小和严重程度，可划分为一般教学事故和严重教学事故。

二、教学事故处理中存在的问题

（一）教学事故的等级界定模糊不清

对各类教学事故本身界定缺乏量化，尤其是在教学事故的一般和严重程度上不能准确界定，一般只给出一个定性的说明，其原因是教学管理者缺少量化意识。

（二）教学事故的认定和处理程序断裂“，关系户”问题频出

对于教学事故认定上，很多检查人员和举报者或被举报者多多少少存在“常见面”现象，而“面子”问题，也就是所谓的“关系户”问题，是由于各种原因建立起来的关系所致，比如，课题组的经常一起参加会议，举报人存在潜在打压和报复心理。处理程序上存在时间间隔，稍一迟疑就可能出现报还是不报的问题。

（三）教学事故的处理办法不完善

教学事故的处理办法缺乏严格、详尽的具体措施，存在一般教学事故不处理，严重教学事故按照一般事故处理的现象。主要原因还在于“人情”管理，或者依赖于发生教学事故责任人在学校中的“作用”，把教学事故与具体责任人对学校的声誉影响相联系。

（四）缺乏相应的规范或者制度

大部分高校都有相应的条例或者不能称为规范的“规范”，但是，并未形成一套严格完善的教学事故处理管理制度，原因在于教学管理部门主要领导尚未重视这一问题。

三、教学事故处理过程中存在问题的解决办法

（一）教学事故等级的量化界定

1.课堂教学事故的界定。

一般事故：指在教学过程中，教师缺课并未经院（部）和教学主管部门同意，且未办理有关手续而影响教学正常秩序的一种教学事故。如教师擅自变动上课时间，或因个人原因上课迟到或提前下课5分钟以上（含5分钟），或未按教学大纲要求，擅自提前结课4学时以内（含4学时）等。严重事故：指教师在课堂上传播违反宪法的内容或言论；或教师缺课，或未经院（部）和教学主管部门同意，且未办理有关手续的一种教学事故。如提前结课4学时以上；擅自停课；找不具备教师资格人员或非本校教师代课等。

2.实践教学活动和毕业设计（论文）教学事故的量化界定。

一般事故：指教学实践和毕业设计（论文）指导教师或带队教师在教学实践活动中违反教学实践活动和毕业设计（论文）规范的行为造成小范围影响的一种教学事故。如指导教师、带队教师擅自改变实践教学计划安排；实习期间，带队教师擅自离开工作岗位三天以内；在指导毕业设计（论文）、课程设计期间，指导教师未经院（部）准假，擅自离校不履行岗位职责一周以内；指导教师、带队教师违反实践单位安全保密规定；指导教师对学生实习报告、毕业设计（论文）、课程设计抄袭不予制止；院（部）或教师违反毕业设计（论文）、实习报告的评分标准，提高或压低学生成绩；实验仪器设备管理不善，小范围影响实验教学进程；对学生实习报告、毕业设计（论文）、课程设计不予批改或遗失相关资料。严重事故：指指导教师或带队教师在教学实践活动中违反实践活动和毕业设计（论文）规范的行为严重或造成大范围影响的教学事故。如指导教师、带队教师擅自缩短实践教学时间达一周以上（含一周）；实习期间，带队教师擅自离开工作岗位三天以上（含三天）；在指导毕业设计（论文）期间，指导教师未经院（部）准假，擅自离校不履行岗位职责一周以上（含一周）；或连续三周未对学生进行指导、检查；指导教师、带队教师严重违反实践单位安全保密规定；指导教师对学生实习报告、毕业设计（论文）出现大面积抄袭不予制止；实验仪器设备管理不善，大范围影响实验教学进度。

3.考试教学事故的界定。

一般事故：指命题教师或监考教师或教务管理人员在有关考试过程中违反考试规范的行为或因其行为造成一定影响的教学事故。如教师命题或印卷过程中出现差错而未在考试前改正，影响学生正常考试；监考迟到，或在监考时间擅离考场，或擅自请人代替监考；监考不力，对学生作弊不予制止；考试结束后，漏收或丢失考生试卷；教师未在学校规定时间内完成试卷评阅或未按规定时间或规定格式报送成绩；管理人员考试组织工作（含考场、监考安排、试卷印刷等）发生失误，影响考试正常进行等。严重事故：指命题教师或监考教师或教务管理人员在有关考试过程中严重违反考试规范的行为或造成重大影响的教学事故。比如，泄漏考试内容，或在试卷印刷、传送、保管过程中泄密；监考教师未到考场；教师提交的试卷数量与考生人数不符，或试题严重出错致使考试混乱或无法进行；监考不力，学生大面积作弊或考场秩序混乱；未按评分标准，擅自提高或压低学生考试成绩；管理人员考试组织工作（含考场、主监考人员安排、试卷印刷等）发生严重错误，大面积影响考试正常进行等。

4.教学管理工作教学事故的界定。

一般事故：指教学管理人员及相关值班人员和教师违反教学管理工作规范的行为并影响了正常教学秩序的教学事故。比如，管理人员排课或教室调度安排发生失误，影响正常教学秩序；值班人员未按规定时间打开教室；未经主管部门同意，擅自使用教室或其他教学设施而影响正常教学；教师已事前请假，而受理者未及时做相应安排，造成教学秩序混乱；院（部）管理人员未按规定及时登录学生成绩或未及时通知学生家长；教学计划、任务及课表等未按规定时间上报、下发，小范围影响教学秩序；多媒体、机房教室因软硬件原因不能正常使用而影响教学秩序等。严重事故：指教学管理人员及相关教辅人员和教师违反教学管理工作规范的行为严重或造成大范围影响的教学事故。如管理人员丢失在校生考试成绩、教学文件等而无法弥补；管理人员或教师填写、呈报学生学习成绩时弄虚作假；管理人员出具与事实不符的学历、学籍、成绩等各类证书、证明等；不能及时准确完成学籍异动工作，影响关键教学管理环节；教学计划、任务及课表未按规定时间上报、下发，大范围影响教学秩序；教师、教辅或管理人员擅自向学生收取费用、推销器材或其他物品等。

（二）教学事故的认定及处理程序

1.教学事故的认定。

认定程序：学校对教学工作进行定期检查和随机抽查，并接受对教学事故的举报，及时发现和处理教学事故；学校保护举报人不受打击报复。认定组织：由学校成立教学事故认定委员会，委员会由主管校长、教务处长、人事处长和各院（部）主管教学副院长组成，委员会办公室设在教务处。

2.教学事故的审定。

教学事故发生后，一般教学事故由责任人所在单位根据事故等级界定，组织对教学事故的界定，并提出处理意见，填写相应事故界定审批表，连同教学事故责任人关于教学事故原因和情况说明，报学校教务处审定；严重教学事故由教务处会同有关单位根据上述教学事故等级界定标准，组织对教学事故的界定，并提出处理意见，其他处理程序同一般事故，但需报学校教学事故认定委员会审定。

3.教学事故处理程序。

教学事故上报程序：各单位发生教学事故，应及时向教务处报告，任何单位和个人都不得隐瞒教学事故、包庇教学事故责任人。教学事故责任人申请复议处理：教学事故责任人如果对界定及处理结果有异议，可在两周内向学校教学事故认定委员会申请复议，逾期视为无异议，学校教学事故认定委员会在接到复议申请后，两周内给予答复。

（三）教学事故处理办法

1.一般教学事故的处理办法。

凡被界定为教学事故的责任人，一般教学事故在学院范围内通报批评。同时，扣减本人教学质量分值20分。另外，按照年度累计次数情况处理办法，一年内发生一次一般教学事故的责任人，当年年终考核不能评定为优秀；一年内发生两次及以上一般教学事故的责任人，当年年终考核为不合格，取消参加当年各种与教学相关奖励及职称晋升的评审资格。

2.严重教学事故的处理办法。

凡被界定为教学事故的责任人，严重教学事故在全校范围内通报批评。同时，扣减本人教学质量分值50分。一年内发生一次严重教学事故的责任人，当年年终考核为不合格，取消参加当年各种与教学相关奖励及职称晋升的评审资格；一年内发生两次及以上严重教学事故的教师，取消教师资格，实验技术人员和管理人员调离待岗。

3.其他事故的相应处理办法。

对于教学事故责任人晋升专业技术职务（职级）及扣减岗位津贴等问题，按学校有关规定处理。

（四）健全教学事故管理规范和制度

由学校教学管理指导委员会结合教学督导组成员建议提出教学事故相应的管理制度和规范设计规则，具体制定由教务处安排执行。通过该组织审定通过后，做好宣传工作，通告全体教学管理人员和广大教师及相关人员，严格执行，杜绝人情处理教学事故的错误做法，提高教学管理水平，提升教学质量。

四、结语

高等教育教学事故问题研究目的在于降低教学事故的发生，保证教学活动正常进行，从而提升高等教育的质量水平。本文以长安大学教学改革为基础，对于教学事故管理进行了具体分析，以期为其他学校和部门提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]长大教[2010]97号.高等教育本科教学事故处理办法[S].西安:长安大学教学质量与评估办公室,2010-09-01.

[2]梁敏.高等教育教学管理存在的问题与对策[J].边疆经济与文化,2009(6):155-156.

[3]白竹.教学管理流程再造研究与实践[D].天津:天津大学,2008.

第8篇：故事教学设计范文

一、设计问题导入，渗入故事内容

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学英语课堂教学中，故事教学方式得以实施的前提条件是学生能够被背景故事所吸引，愿意去了解这个故事。因此，英语故事教学一开始，首先要让学生对故事有一个整体性的认识，了解情节，产生兴趣。这个效果可以通过巧妙设计问题来实现。

在故事教学开始前，一两个简单却具有整体性的问题，就能让学生对故事产生兴趣。如：在小学英语四年级下册《Seasons》这个单元中，重点需要学习关于四季的相关表达。于是，我准备了一个猫妈妈带着猫宝宝乘飞机游历全球的故事。故事中融入了四季的名称、天气的描述和旅途中所见所闻的表达等。我将故事分段，用不同的卡通图片展示出来，然后提问学生：“Where are they traveling？”“What season is the country？”学生在回答问题前必须对整个故事有一个大致的了解，才能知道两只猫到底去了多少个国家。就在浏览整个故事的过程中，学生们已经被故事中的情节深深吸引并自发讨论起来了。

二、设计细节问题，提高学习效率

故事教学的目的是让学生掌握蕴涵在故事中的英语知识点。因此，学生从整体上了解了故事的背景与内容后，便可以开始对知识点进行重点学习了。我们可以通过在细节上设计问题的方式，收到强调知识点的效果。

在小学英语三年级上册《My Friends》单元中，我为学生提供了一个有关朋友聚会的英语故事。故事中涉及了很多老朋友见面互相问候、新朋友见面相互了解，向他人介绍自己的家人朋友，聚会结束后互相道别等环节，很好地融入了本单元所学的表达方式。介绍了故事情景后，我要求学生分别找到特定的几个人物在见面和分别时的表达。学生在回答问题的同时，不知不觉中多次用到了“Hi…” “Goodbye…”“He is my friend…” “She is my sister…”等重点表达方式。所有问答完成后，学生们已经对这些表达烂熟于心了。

针对知识点所在的细节设计问题，可以在潜移默化中让学生接触知识、深化记忆。学生通过自己的力量掌握知识，必然能更加容易地消化吸收知识，从而提高课堂教学效率。

三、问题回顾故事，强化知识巩固

任何学习都需要复习巩固，英语学习亦是如此。这个阶段的教学，作为课程最后的巩固和升华，设计问题的目的，在于让学生在回答问题的过程中，对整个故事和各个知识点进行一次整体的回顾和复习。

第9篇：故事教学设计范文

1.整体设计思路

本课通过龟兔赛跑的故事导入，使学生理解故事大意，让学生在情境中感受、体验和运用新学语言，实现本课的任务目标。

2.教学目标

（1）能听说、认读单词must、shoot、missed、win、join。

（2）能理解并认读“He must be tall and strong. You are very thin and so short. ”等句型。

（3）理解故事大意，并能分角色朗读故事。

（4）通过学习，使学生明白不要以貌取人，要学会善待他人。

3.教学重难点

（1）教学重点：能熟练运用本课的重点词汇和句型。

（2）教学难点：能结合本节课所学的词汇和句型来复述故事。

4.教学准备

多媒体课件、词条、动物图片、足球卡片。

二、教学过程

1.热身/复习（Warm-up/Revision）

（1）Greeting and roll call.

（2）猜关于兔子的谜语（出示谜语，让学生猜）。由此引出龟兔赛跑的故事。

T：（出示图片）We know the rabbit missed the winner. （教读missed）

At last，the turtle won.（教读win）

设计意图：利用龟兔赛跑的故事，导入本课的故事。

2.呈现新课 （Presentation）

（1） 兔子失败，现在会变成什么样呢？看视频并回答 “What does the rabbit do now？”

A.A PE teacher. B. An English teacher.

（2）T：the students don't see their new PE teacher . So they guess what the new PE teacher is like？ 看图1（略）和图2（略），判断对错。

（3）T：But in fact what is the rabbit like？ 自读图3（略）和图4（略），并在文中划出答案。自读图5（略）和图6（略），回答问题，并核对答案，通过讲解答案并进行情感教育。

设计意图：通过结果和外貌的鲜明对比，使学生明白不要以貌取人的道理。

（4）分角色跟读故事，注意语音语调。

（5）自读故事，完成短文填空。

3.趣味操练 （Practice）

（1）教师示范，复述故事。

（2）角色表演。

4.拓展性活

时间过得真快，新学期来了，rabbit告诉学生又要来一位新老师，看短文并填空。

Rabbit： A new teacher will come.

Zip： A man or a woman？

Rabbit： A woman.

Zip： Really？ What's she like？

Zoom： I only know she is a _______teacher. （Chinese...）

Zip： Is she ______？ （young...）

Rabbit： Yes， she is. Look， she is coming.

设计意图：通过介绍另一位新老师，完成短文填空，使学生能灵活运用知识，同时又进行巩固和拓展。

5.作业设计

Listen and read this story 5 times.

板书设计：

Unit 1 Part C Story Time

Before：tall and strong

a new PE teacher rabbit

After：10：3 very thin and so short

三、案例反思

在教学设计中，根据文本内容，我确定了以下教学目标：能理解故事大意，并改编新故事，使学生明白不要以貌取人的道理。对于这节课我有以下四点反思。

（1）导入新颖，利用旧故事导入新故事。利用龟兔赛跑的故事，通过兔子的失败过渡到兔子现在会怎样，成功地导入故事当中。

（2）阅读策略的培养。我先设计问题，整体感知文本。再通过判断对错和前后对比的形式引导学生分段细读，抓住关键词，了解事情的缘由。

（3）注重评价与教学相结合，评价贯穿始终。我设计了一场特殊的足球比赛，最后看哪个组获胜。通过这种方式，使评价贯穿整节课堂，充分调动学生的积极性。

（4）大胆地对故事进行改编和创编，提高学生综合运用语言的能力。在掌握文本之后，我设计了又有一位新老师要来，她会长什么样呢？通过改编故事，提高学生的语言运用能力。

当然了，这节课也存在不足之处。比如，表演故事的时候，学生没有脱离课本的束缚，输出效果不理想，还需要改进。