计算机精品课程培训精选(九篇)

第1篇：计算机精品课程培训范文

关键词：高职院校；能力本位；精品课程

“课程”是为完成预先确定的某项教育目标或明确规定的一项教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。建设精品课程是提高高校教学质量的重要举措。以精品课程为目标可以全面提升课程建设水平，对于提高人才培养质量、促进教育教学改革不断深入发展具有深远意义。

能力本位（Competency-Based Education简称CBE）课程模式是以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准的，能力本位教育思想是从劳动者的工作出发，关注职业岗位所需能力的培养，有利于劳动者能力和职业任务的匹配，以强调岗位能力为核心，强调学生的主体性，注意课程的实用性。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职业教育的目标和功能相适应。

一、进行岗位（群）及课程分析，明确教学定位

精品课程建设要根据学校人才培养目标，明确本课程的教学定位。首先对化工类岗位群进行分析：化工是乌海市的支柱产业，《乌海市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出，化学工业重点发展煤化工、氯碱化工和电石化工，加快向精细化工方向发展。乌海及周边地区有海吉氯碱股份有限公司、君正化工有限责任公司、蒙西股份有限公司、神华乌海煤焦化、乌海化工厂等等众多化工企业，每个化工企业又有若干个岗位，即岗位群。这些岗位不仅需要员工熟知本岗位的工艺过程，掌握本岗位的技术操作，还要求员工掌握一定的化学反应原理知识，能分析处理生产过程中的数据。这就要求学生具有相关的理论知识和一定的计算能力。

而无机化学课程的学习，一是学习有关化学反应基本原理；二是为工艺指标提供理论依据：如化盐工段要求将盐水的pH调整到7.0～8.5，这就要用到无机化学中的酸碱平衡理论；三是要培养学生具有一定的计算能力，如蒸发岗位热量的计算，氯乙烯岗位平衡转化率的计算，都要用到无机化学有关内容的计算。

针对岗位群分析，确定了以下内容：气体及有关定律；热化学定律及有关计算；化学反应速率及其影响因素；平衡转化率及工艺条件的控制；弱电解质的解离平衡及同离子效应；缓冲溶液的配制与计算；盐类水解及pH的计算；沉淀溶解平衡及有关计算；氧化还原反应及电极电势的计算；原子结构的基本理论；分子结构的基本理论；配位化合物及应用。

其次对学生进行分析：通过调查发现，我院学生在中学的系统学习中理论基础不扎实，对抽象的理论知识难以理解，对具体的实践操作感兴趣，比较容易掌握。对专业课比对公共课的兴趣浓，对实践课比对理论课的兴趣浓，对知识的学习更讲实用，这说明他们更善于动手而不是单纯的动脑，更愿意学会工作而不是记住知识。鉴于此，在无机化学课程大纲的修订过程中，我们要把握理论“必须，够用”的原则，将理论与操作实践紧密结合，注重基本理论知识学习的同时，要培养相应计算能力、训练有关操作技能，使我们培养的人才更适合岗位群的需要。

通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，对课程进行明确的教学定位，在此基础上修订了教学大纲，新大纲体现了实践操作与理论教学的紧密结合，指出了各个单元的教学方法和学时数，对部分内容指出要采用教学做一体化方式进行教学。

二、加强师资队伍建设、加强教学管理

教学是由教师来主导，课程的建设与实施也是由教师来完成，所以要建设一支素质高、教学思想先进、可塑性强、教育理念和教学水平不断提高的师资队伍。要注重对青年教师的培养，鼓励教师的培训与提高，课程组要经常开展活动，完善教师听课制度，加强交流与学习，要营造良好的学术氛围，激发广大教师教研和教学的热情，不断提高教学水平和学术水平。无机化学课程组有专职教师7人，实训室管理人员1人，其中双师型教师7人，有较好的职称结构和学历层次结构。职称结构为：副教授3人，高级讲师1人，助理讲师1人，助教3人。有硕士6人，在读硕士2人。有5位教师具有职业技能鉴定考评员资格，4位教师具有技师资格。按年龄划分，35岁-45岁4人，35岁以下4人，教师队伍中青结合，形成了较年轻的学术年龄梯队。

教学管理的规范，是保证教学质量的前提。精品课程建设过程中要进一步完善教学管理，包括教学文件、教学管理制度、实验实训室制度等。建立和完善精品课程网站，完善电子教案、教学课件、习题等网络素材，以便于更好地进行资源共享。

三、修订教学大纲，进行一体化教学

通过对化工类岗位群、我院学生情况的分析，通过企业调研和毕业生回访，无机化学课程组根据以下原则对大纲进行了全面的修订：

体现理论适度够用、培养能力的高职高专的培养目标，将无机化学知识进行优选、重组、整合，增强课程的实用性；实训内容根据课程特点和实训条件编写校本教材，突出校本课程功能；用工作过程系统化、整体化理论对课程进行整体设计，使理论、实践结合更加紧密；强调“教、学、做”一体化；教学手段多样化，形成黑板与多媒体相结合、理论与实训相结合的立体教学体系；灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、提问、习题、演示、学习指导、对比、归纳、设问等，注意培养学生动手能力和学习方法，培养学生严谨认真的态度，注重合作学习；建立平时考核、卷面考试、实训操作、评学评教的立体教学质量监控体系。

新修订的教学大纲更加全面、科学，降低了理论难度，加强了实验实训，更加注重过程学习，丰富教学手段，强化学生的主体作用，突出了学生动手能力的培养，符合行业企业岗位群的要求，符合高职高专学生的实际情况。新旧大纲内容、学生对比表见表1：

一体化教学的特点是“练中学、学中做、重能力、见实效”，教学做三位一体，改变了教师讲学生被动听的传统的授课方式，教学的重点从教师教转变为学生做，理论实操一体化、知识能力一体化、教室实训室一体化。例如无机化学中“浓度对化学反应速率的影响”教学做一体化课程设计：确定任务分解任务必要准备实施任务评价结果练习拓展，教学场所是教室和实训室交替进行。无机化学一体化教学使理论教学与实践训练有机结合，提高了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，一些平时不爱听讲的学生也变得主动讨论与操作，甚至动脑筋问问题了，突出了实践性教学的价值与作用，得到了学生的充分肯定和高度评价。

四、改革课程内容、方法，对课程进行精心设计

通过岗位群职业能力的分析和授课对象的分析，可以确定无机化学能力课程结构，按照“加强基础、突出核心、注重实践、强化素质、培养能力”的总体方向，精选课程内容，加强实验实训，开发实验项目，自编实训教材。

无机化学课程主要采用讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、发现法等。分子结构等内容难以想象的部分，采用多媒体教学。并配有习题课，辅导答疑，布置作业，课堂讨论等。进行教学做一体化改革，理论与实训穿行。形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。

要达到通过课程培养学生的能力这个目标，就要对课程进行精心设计。对无机化学课程整体设计和单元设计。整体设计提出了教学目的要求，进行了教学对象分析，强调“以学生为中心”的教学理念，对无机化学知识能力结构进行分析，对知识的学习目标层次进行了认知、理解、应用等具体的要求，对操作技能层次进行了学会、熟练的具体的要求，指出了重点与难点、计划学时数。单元设计是对每个单元进行具体的教学过程完整化的精心设计，包括：知识目标、能力目标，对于具体的知识点提出了练习法、讲授法、读书指导法、实验法、问答法、讨论法、发现法、教学做一体化等具体的教学方法。每个单元从学生的认知过程的构建、知识的迁移角度出发，根据学习目标和教学内容的不同，进行具体的设计。教学过程一般是：开始导入媒体的应用讲解（或讨论、提问等）形成性练习（练习、实验实训等）判断是否掌握强调重点与难点拓展性练习小结、布置作业结束。整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，体现了教学内容、教学媒体与方法、师生的双向活动，体现了教学活动、学生知识构建、能力培养过程的完整性。

五、多方评价，建立立体化考核机制

立体化考核机制包括试卷、平时考核（作业、出勤、回答问题等）、实验操作、师生评价等。因理论与实操进行了一体化教学，所以可以确定课程评判因素和评判因素权重分配系数，然后进行综合评价，综合评价结果＝Σ（评判因素等级评价成绩×评判因素权重分配系数）。

无机化学课程除理论考试外，还需要考察学生的实验实训操作水平，实训操作就要根据操作考核评分标准进行考试，评判因素、评判因素权重分配系数及等级评价标准如表2所示：

课程评价除学生成绩外，还有教师评价、学生评价、专家（同行）评价、（行业）企业评价等，通过分析多方评价，对课程进行整改与调整，促进课程建设，真正达到培养学生能力的目的。

无机化学精品课程作为乌海职业技术学院院级精品课程，经过三年的建设，建立了一支责任感强、结构合理、专业水平高、教学能力强、教学特色鲜明、团结合作的双师型教学梯队。根据岗位（群）及课程分析，明确了教学定位，全面修订了教学大纲，对课程进行了精心设计，丰富了课程内容，增强了实用性，部分内容采用了教学做一体化教学方式，使理论和实践更好地结合，教学方法多样化，形成了多媒体和板书相结合、理论和实践相结合的立体教学体系。突出了实践教学，注重过程考核，加强了实训的考核与管理，编制了实训教材。建立了卷面考试、实训操作、同行评价、教师评学、学生评教的立体教学质量监控体系。切实提高了人才培养工作水平和人才质量。

参考文献：

［1］ 张致慧，陈若愚，朱建飞.无机与分析化学精品课程建设

的探索与体会［J］.广州化工，2010，（11）：238-239.

［2］ 杨惠芳，任书霞.省级精品课程的建设与探索［J］.河北

师范大学学报（教育科学版），2011，（2）：68-71.

第2篇：计算机精品课程培训范文

教育部“关于加强髙职髙专教育人才培养工作的意见”中明确提出：“髙职髙专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为培养目标;以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构为培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;培养方式上强调实践教学在人才培养方案中应占有较大比重(实践学时占50%以上）。”由此可见，髙职会计教育的培养目标定位应是适应会计职业的发展趋势，培养具有综合职业能力和髙素质的应用型会计人才。

成本会计作为髙职院校会计电算化、财务管理等核心专业的一门职业核心课程，它以制造业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线，参照会计职业资格标准，体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，通过教学使学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论、基本知识和基本技能，熟练掌握产品成本计算的基本方法，培养学生从事成本会计核算和成本分析的职业能力与职业素质的养成。

成本会计课程应定位于“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标。通过培养使学生能正确运用成本计算方法计算产品的总成本和单位成本，能编制和阅读成本报表，具有简单分析成本报表、参与成本管理能力;掌握要素费用的归集和分配，产品成本的计算，成本报表的编制与分析知识;具有爱岗敬业的精神和意识、具有胜任成本计算工作的良好业务素质和身心素质和廉洁奉公、不贪不占的品质。

实现髙职成本会计教学“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标，实践性教学是教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。高职人才培养模式的改革重点应是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓好实验、实训、实习三个关键环节，真正使实践操作能力的培养与训练落到实处，而不是纸上谈兵。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学，使学生全面领会成本会计工作的方法和流程，突出实践性强、动手能力强、操作能力强的课程特点,缩短学生对社会的“适应期”，这样培养出来的学生才能很快适应社会发展对人才的需要。

二、高职院校成本会计教学的现状及存在问题

(一）专业课程设置偏多、课时分配不合理，实践教学主体地位不突出

    会计电算化、财务管理专业教学实践性较强，涉及的专业课程多,多数学校在课程设置上追求开设门类的全面性。以某些院校会计电算化专业为例,现行的人才培养方案开设的专业会计课就有企业财务会计（上下）、成本会计、纳税会计、管理会计、金融企业会计、非营利组织会计等，还有会计电算化实务等多门主干课程;在专业课总课时计划不变的情况下，由于课程门类多，课时分散，专业核心课程的主体地位不明显；如在成本会计课时设置上，大部分公办院校计划72学时，一些民办院校54学时，均为一学期教学任务,在人才培养方案中课时分配基本上是理论、实践教学课时分配各半，以期达到髙职院校人才培养水平评估实践教学占50%以上的指标要求。然而,具体的教学实践我深有体会，该课程72计划课时用于讲清基本理论、基本知识尚可,教师授课时涉及实训实践内容若引导学生课堂操作，动手练习，课时就显不足，54计划学时授课就可想而知了;另外，各院校成本会计课程大都定为考试课，虽然总课时偏少，教师还要为学生备考留出时间，学期中又因节假日耽误不予补课，课时更是紧张;教师授课只能先设法完成理论教学任务,简单的实训只能让学生在课后练习,课堂上真正的实践操作训练和实践观摩教学课时几乎没有，实践教学环节无法保证。从而造成教学偏理论、轻实践，专业会计实践意识不强、特色不明显，成本会计实践教学主体地位不突出。

(二）教材内容偏理论知识型，缺乏系统实用的模拟实训教材

目前,高职成本会计教材的选取,基本上是优先选择高职高专教育精品教材。这些教材，内容编排体系上虽能清晰地体现制造业成本核算岗位的工作过程，体现“做中学”的任务驱动模式,理论阐述清楚，业务核算举例多，账务处理操作规范;但教材内容仍偏基本理论、基本知识、成本计算基本方法的学习，一些教材每个教学项目之后虽然设计了技能和岗位训练，各院校教师也编写同步练习教辅材料,但基本上是以费用的横向分配、纵向分配、成本计算为主，缺少来自生产企业实际的案例和成本核算实务性的账证资料，独立编写的成本会计实训实践教材书市上少有，一套系统、实用的髙质量的与理论教学配套使用的模拟实训实践教材更是匮乏。

(三）专业教师结构不够合理

高职会计教育培养高技能应用型会计人才的能力，在很大程度上取决于学校是否有一支优秀的师资队伍。高职院校改制后普遍存在师资不够，学历层次不高，梯队结构不合理，学科型教师比重大的现象;一些民办院校专业教师队伍建设不健全，大量聘请校外兼职教师;院校普遍缺乏有实际工作经验、实践技能型的专业教师;在招聘专业人才补充教师队伍时，又把用人标准提高到研究生、甚至博士生，普遍重视高学历。这些教师从学校到学校、从书本到书本,没有真正走出过校门，招聘的专业教师虽然具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。从现有的会计专业教师角度分析，普遍存在着教会计的没做过会计工作，讲成本核算的没做过具体成本会计工作等等，多数教师没有专业技能证书，或虽有但真正意义上的“双师型”教师比例远远不足;一些专业师资不够的院校,只要能请到教师,甚至不论是否讲过相关课程，只要有人讲就行,而不顾质量;一些院校意识到教师结构不尽合理，从企业、厂矿也聘请兼职教师，但讲非所干现象存在，讲制造业成本核算的却是干其他行业的会计，其实质仍是补充数量不足而巳，这种师资结构状况是目前髙职院校实践实训教学的缺憾，是职业技能教育健康发展的“瓶颈”。

(四）对实践性教学缺乏有效的督导和质量评价

为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”精神，促进高等职业教育健康发展，多数高职院校从改革人才培养模式，突出实践能力培养角度,建立了行业、企业和专业教学指导委员会，加强专业教学标准建设,调整教学管理机构，专门设置了实践实训教学机构，主抓学生实践实训教学环节,从教学管理机构上“重视”了学生实践能力的培养工作，专业课的人才培养方案，也要求理论教学与实践教学分别制定。但是，从教学管理部门的实际运作情况看，日常的管理仍然注重的是对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟的教学质量评价指标体系，每学期开展教学质量评估，采用学生、同行、督导，教学管理机构听课打分方法，由教学管理机构汇总，对每位教师教学质量作出评价;期末对学生的各科成绩考核，仍采取笔试形式,侧重理论知识的考核。以成本会计考核为例分析,多数学校对其实践教学的考核，也只是在期末试卷中，做几道计算题，考考基本的成本计算方法而已。日常教学中，多班级多教师同课程实践技能操作训练做与不做一个样，实践教学缺乏统一指导。考核上又不能针对实践教学方案的要求考核学生的实践实训技能，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。由于实践教学缺乏科学、规范的标准、有效的督导和对实践教学质量评定办法，使得实践教学的水平难以评价,实践教学的质量难以保证。

三、对成本会计实践实训教学的几点建议

(一）调整课程设置、合理分配学时，确保实践教学课程的主体地位

前已述及某些高职院校现行的会计电算化专业人才培养方案,过多开设专业课，使得核心专业课程学时偏少,实践教学无法保障。学生普遍反映课程太多,对各科只能泛泛了解，特别重要的核心的企业财务会计、成本会计课程’因课时分配偏少，学习深度、精度不够，了解的专业知识面虽广，但应该掌握的专业技能却似是而非，真可谓“抓了芝麻丢了西瓜”，这种专业学习情况令人担忧。

按照突出理论教学应用性和实践教学针对性原则，会计电算化专业在专业课设置上，不应面面俱到，应精简课程设置，强化重点核心课程教学,增加财务会计（上）、成本会计课时量至108学时，开设纳税会计实务课程，保证会计实践教学质量;取消不适合高职院校开设的财务会计（下），对非营利组织会计、金融企业会计课程可取消或将其课时调整为36学时设置为选修课。这样的课程调整，使学生可以抓住专业核心、集中精力、系统而又深度的学好学精,真正融会贯通，从而掌握专业技能，提高动手操作能力，进而借助扎实的核心课功底，选修或自修其他专业会计课程，将会取得事半功倍的效果。

(二）加强实践实训教材建设，建立与实践要求相适应的观摩教学基地

实践实训课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。现阶段高职院校使用的成本会计教材，在编排上较好地采用了任务驱动法，形式上新颖，但教学内容和计算举例基本上沿用传统成本会计教材的做法,无实质性突破，虽然可以满足理论教学和成本计算练习的需要,但教材缺乏来自生产企业成本核算实务性的实例，加之缺乏一线生产企业观摩教学基地,实践实训教学效果欠佳。因此，高职院校在教材选取上应注重实践性教学考虑，在书市缺乏实践实训教材的情况下，最好采取与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，由主讲教师和一线生产企业财务总监、成本核算人员组建成本会计实训教材编写组，结合主要成本计算方法的适用企业，搜集各类生产企业典型案例，采用较真实的证账资料编写实践实训教材，并确保优质教材进课堂。如面粉生产企业在等级产品成本计算中，采用了理论上讲的分类法计算原理，但并不按教材方法套算’而是本着简化计算，节约核算成本的考虑,以不同等级面粉出粉率高低的实际情况计算成本，成本计算结果切合实际，且计算简便易行，这是书本上学不到的，等等。这些来自企业实践中的案例，正是实践教程应汲取的。只有吸纳这些一线核算人员加入实践教材编写组，实践教学才有可能“再现”企业生产活动的实际。

吸纳生产企业财务总监或成本会计人员加入教材编写组，也就为解决校方缺乏一线生产企业的观摩教学基地奠定了基础。学校可以和这些企业建立校企合作关系，适时组织学生进行认知实践。例如,产品成本计算的逐步结转分步法，广泛运用于钢铁、纺织等大量大批多步骤生产的企业，这种方法程序复杂，学生学习时总是感到难度较大。通过组织学生到管理比较完善并且有代表性的生产企业参观，实地了解企业的生产组织方式、工艺流程、成本会计工作组织、成本核算程序等,使学生在感性认识的基础上使书本抽象的内容具体化;也可以采取安排一些优秀学生到企业实习，在实践中提髙学生动手操作的能力，然后让已实习学生做好传帮带工作。课堂训练可在教师讲授成本计算方法程序的基础上，利用成本会计多媒体教学软件进行多次模拟训练，锻炼学生动手能力，以期到达成本会计实践实训的教学效果。

(三）建设专兼结合的、高水平的教学团队

髙职成本会计教学师资队伍建设必须走专兼结合的道路。教学团队组建上，应重视吸纳社会同行专家、企业财务总监、成本会计主管组成兼职教师队伍,聘请行业企业的优秀专业人才到学校担任兼职教师进行案例讲座和实践指导，逐步形成主要实践实训内容由具有髙技能水平的兼职教师讲授的机制，要增加专业教师中具有企业会计工作经历的教师比例;要建立健全专职教师在企业一线进行从业经历锻炼的工作机制，安排专业教师到企业顶岗实践，不定期下企业进行学科调研，让教师带着实训教材及案例编写等任务到企业第一线实践，搜集一手资料,积累实际工作经验，及时充实实践教学内容，提高实践教学能力。专兼教师队伍互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。这样既可达到拓宽学生视野,拉近学校教学与实际应用的距离，使教师队伍始终保持较合理的结构，又可在一定程度上弥补校外基地建立难的问题，还可大大降低学校的办学成本。

(四）建立有效的实践教学考核机制

建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时、加强操作、突出过程性考核的评价办法，规范成本会计的实践教学。成本会计课程的理论性和实践性较强，教学内容中计算公式多、计算方法多，课程性质和特点决定了该课程考核应以考核知识应用、计算技能、核算能力水平为主,注重形成性考核,多设实践环节考核，以能力测试为中心。

成本会计课程考核可将成本理论考试与实务操作考核分开进行。成本理论考试可以采用闭卷形式在期末进行,侧重学生对基本理论、基本知识的掌握程度考核;实务操作考核可分阶段采用开卷考核形式，每完成一个单元的实践实训教学，即考核学生对这部分基本技能的掌握程度，考核可在课堂进行，采用实务中的凭证、账簿和成本计算单，注重成本会计形成性资料考核。课程总成绩由平时考核和期末笔试、实践实训考核三部分组成。平时考核成绩采用百分制，包括:分项实训作业25%、综合实训作业25%、出勤30%、课堂提问20%四部分，占该科总成绩的20%，采用任课教师平时登记制度；笔试考核采用百分制评定，占总成绩的40%；实践实训阶段性考核成绩结合单元划分，#用百分制考核并实行登记制度，占总成绩的40%，三部分成绩期末汇总得出该科目考核总成绩。

科学合理的考核方法可以成为学生巩固知识和活学活用、展示能力的一种学习活动,对于实践教学质量的提高有明显的促进作用。

第3篇：计算机精品课程培训范文

论文摘要：在概述精品课程应用于航海教育的背景情况的基础上，通过对精品课程在航海职业教育实践的分析，提出精品课程在航海职业教育实践中存在的诸如多媒体课件制作、课程内容更新、计算机网络及师资队伍等方面的问题，并提出相关解决对策。

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程建设是将社会优势教育资源网络化，以实现资源共享、优势互补，缩短地域间教育教学水平的差异，促进教育教学改革和发展，提高整体教育教学水平。在航海职业教育中，精品课程建设凸现出自身的巨大价值。但是，精品课程的建设和实际应用过程也出现一些问题，比如多媒体课件制作质量不高、内容更新脱节、网络利用率较低和师资培养方面力度不足等。笔者将从几个方面提出具体实践问题并试图寻求解决之道。

一、精品课程应用于航海教育的背景

中国是全球海员数量最多的国家之一，但是与世界海运业的迅猛发展相比，中国海员的数量，尤其是高级船员的数量，依然存在缺口，提高中国海员的整体素质，培养更多具有国际竞争力的高素质海员，是经济全球化背景下海运业发展对人力因素的必然诉求。而航海教育在我国职业教育体系中极具行业特色，随着市场经济的发展和高校办学自主权的确立，高校之间的竞争更加激烈。

自1988年实施海船船员适任证书全国统一考试以来，海员培训机构越来越多。wWw.133229.cOM到目前为止，各类海员教育和培训机构大致可分为三类:一是航海类院校，大多有完善的培训教学体系和质量管理体系，培训设施、设备和教师素质及授课内容符合国际海员要求，保证了教学质量，但受学校管理体制的制约，缺乏灵活性;二是社会培习“机构，依靠社会力量办学，此类培训机构“重效益，轻质量”的现象较严重;三是航运企业内部的培训机构，主要对单位内部人员进行培训。这三类培训机构是我国航海教育的主要形式，对提升我国航运企业在国际航运市场上的竞争力和我国海员在国际海员劳务市场的竞争力起到了积极的推动作用。

但是，目前航海教育和培训机构的分布和发展还不平衡。从整体上看，中国航海教育无论是数量还是质量，均落后于国际航运业的发展，培养的航海人才素质距离国际需求有一定的差距。如不采取必要的应对措施和改革，我国航海教育不但不能很好地满足国内航运业的发展需求，而且不能及时抓住机遇，进一步拓展国际海运劳务市场。在此背景下，教育部出台文件，提出大力发展精品课程建设的要求，刚好迎合了发展航海教育的现实需求，为航海职业教育的发展，提供了新的动力。经过5年的开发与实践，精品课程在航海职业教育这片土地上已经收获颇丰。但是，在实践过程中笔者也发现一些巫待解决的问题。

二、多媒体课件制作存在的不足及相关对策

由于航海职业教育实践性极强且航海类专业具有高投人性质，经费投人不足势必影响航海教育规模和人才培养质量。国内各航海教育机构的实验实习设备，除个别国家重点投人的院校外，状况普遍令人担忧。为改善航海教育，必须更新观念，解决体制和效益的间题。教育体制改革早已在航海教育界开始，共建、合建、合并等已成为优化教育资源配置、提高办学效益的主要手段。但是解决这些问题也不是一墩而就的，需要相当长的时间。在各种不利因素的制约下，为在短期内弥补实际的不足，精品课程建设可大显身手。

现行我国航海教育教学形式比较单调，仍停留在教师在课堂以纯书本的讲授为主，学生的学习也主要依赖于书本。精品课程建设对于提升航海职业技术教育教学水平，是一个难能可贵的机遇。通过大力建设各专业课程，可以实现课堂教学的多媒体化，增强学生对理论知识的感性认识，以利于学生对知识的理解和把握。由于航海职业教育很多理论知识的理解都需要联系实景，而传统的课堂教学利用黑板难以表现，给学生理解带来很大障碍。有些问题只能等到学生毕业后到实际工作岗位上，通过实践才能慢慢理解，这样势必影响学生今后的发展。若通过教学期间上船实习，在实际环境中教学，效果当然最好。但是，这样教学成本过高，也不符合我国现实国情。

因此，灵活多变的多媒体教学课件正迎合了这个需要，而且精品课程建设的关键也在于此，优质的多媒体课件的制作是精品课程建设的核心。优质多媒体课件绝不是仅仅简单地将书本文字变成电子文档或幻灯片，而是要在融会贯通整体知识体系的基础上，将内容升华，然后再利用多种技术手段将其演变成以各种形式的动画、图形、图像等为要素的一套系统的知识体系。

但是，问题在于即使专业教师可以通过提高业务水平达到前者要求，可是要想实现后者绝非易事。因为现实中多数教师对于各种多媒体课件制作软件都比较陌生。在这种情况下，要制作出高质量的多媒体课件，仅凭各专业教师自己的力量是远远不足的。而且，往往功能越强大的软件，自学掌握的周期就越长，即使能够勉强会用，制作出的课件完美度也不高。所以解决方法只能统筹规划，将所要建设的精品课程模块化，具体分工，由专业教师编写最新符合职业要求的实用教材，经验丰富的教授编写具体教案。通过集体备课集中间题，并讨论出一套可行的设计方案。然后联合专业软件制作商合作研发一套高品质的多媒体课件。通过合作开发培养一些课件开发能手，在以后的课件升级更新中发挥作用，并以点带面，全面提升教师整体研发课件的水平。虽然，表面上学校将为此付出一笔费用，可其投资回报必将是巨大的。而且，实际上对于航海职业教育整体投人而言，这只是微不足道的，且能较好地解决教学投人与教学效果之间的矛盾。

三、精品课程内容更新速度较慢

很多精品课程经过国家评定之后，更新率往往不符合要求。多数情况是对精品课程开发目的的误解，以为精品课程建设可以一劳永逸，完成之后可以用很长时间，而不用更新内容。教育部为了纠正这种错误认识，特于2004年又发文规定更新问题。其中第一条规定:“每门国家精品课程上网内容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。

根据笔者教学实践总结和横向对比分析，更新率较慢的有以下几个方面。

第一，培训机构管理层的重视程度不够。教育发文倡导建设精品课程至今，各高校基本上都是以学科为单位，教研室内部讨论闭门造车。这种情况下，很难建设出真正精品的课程。管理层必须对该问题给予足够重视，把精品课程建设与学院自身发展结合起来。要以精品课程建设为契机，通过教学改革，力图提高整体教学水平，从而实现学院的全面发展。

第二，经费投人不足是制约精品课程建设发展的瓶颈。如前分析，精品课程建设不仅是教师自己的事情，而是一个系统工程，其难度绝不是仅凭教师自己的力量所能解决的。必须借助社会力量，通过联合开发才能达到理想的效果。因此，经费必须得到保障，不然结果是可想而知的。

第三，精品课程建设者对建设目的的误解，是阻碍精品课程建设发展的直接因素。精品课程的建设团队，、特别是核心建设者不能把精品课程建设看做是完成上级任务，也不能认为精品课程建设是一劳永逸的事。

精品课程建设需要相当长的周期，不同课程其难度也是大相径庭的。所以，在立项初期，建设者就必须清楚建设的难度，做好统筹规划。在思想上要统一认识，并将任务模块化，做好长期建设目标。

这样才能保证课程开发的高质量。

通过上述几点分析可知，精品课程的更新实质上是与课程建设的整个过程紧密联系在一起的。没有全盘规划和资金支持，就没有精品课程，也就更谈不上更新问题了。

四、计算机网络利用率较低

当今世界，经济全球化的步伐日益加快，在这个大背景下，世界海运业也以惊人的速度发展。许多先进的科技都集中到现代化的船舶上，对于第七代、第八代集装箱船舶而言更是如此。船舶驾驶台各种资源的信息化速度加快，对海员电子计算机应用能力要求越来越高。学生在校学习期间，计算机应用教育还处于基础阶段，与实际需求相差很远。因此，精品课程建设应该在这方面有所作为。而实际情况却并非如此，大多数航海类院校的精品课程缺乏这方面的功能，往往把主要精力放在了教材内容的电子化、课堂板书的简洁化上，而在精品课程网络化和网络的实际应用上明显不足。致使精品课程建设的直接结果变成方便老师上课、不便学生学习，更谈不上学生可以提高综合计算机应用能力了。

笔者认为，要想解决这些问题，必须从源头抓起。首先要明确精品课程建设的目的是要整合各种资源，特别是对于航海类院校，要把各种资源网络化，搭建出一个教学模拟平台，将各种资源上网，强化计算机网络应用的力度。让学生学习、演练实操都能实现在网上完成，大力发展模拟器建设并应用于教学实践。让学生在学习专业知识的同时，加强计算机应用技术的锻炼，实现专业技术与计算机技术共同提高。

五、加大航海教育师资队伍的培养力度

师资队伍建设是学校建设和教学改革工作的重要环节，是否具备一支优秀的教师队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。师资队伍要有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师;中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。我国现阶段航海职业教育的现状是除了办学比较早的院校能够保证教师的学历和水平，大部分航海大专、中专学校师资力量薄弱，教师的学历仍以本科为主，职称为讲师和助教居多，无法保证航海教学质量。应当借助精品课程建设，加快年轻教师培养进程，让他们担任某一部分课件的制作，充分发挥其特长，加快技师的成长步伐。笔者曾担任航海学精品课程建设的少量工作，对此深有体会。

另外，在航海相关基础课程的精品课程建设中，关键一个环节就是实践图片、图像的积累和教学动画的制作，这个环节可称之为课程资料库的建设。笔者认为这也是精品课程特别是航海类精品课程建设的核心和难点。因为大量的图片图像需要到远洋船舶上实地拍摄，单凭某一个人的力量很难完成。所以，各教育教学机构应花大力气组织相关教师，特别是青年教师上船顶岗实习，安排他们承担资料的收集工作，并建立相应的激励机制。这样不仅可以收集到大量有用的资料，同时也可以锻炼青年教师的实践动手能力。

第4篇：计算机精品课程培训范文

关键词：计算机专业 职业能力 课程体系

当前，我国对计算机人才的培养出现了矛盾的现象：一方面，市场上计算机类人才需求的缺口很大；另一方面，计算机专业的就业形势呈现出下滑的趋势，专业对口就业率不足15%。究其原因，主要是课程设置相对滞后，与市场需求存在差距：核心能力课程设置不足，未能体现中职教育人才培养的就业导向及职业素养的要求；专业课程单薄简陋，学生欠缺对计算机最新应用知识、行业软件应用技能的掌握；对专业岗位能力课程重视不够，岗位特殊性的体现不明显。因此，有必要对中职计算机应用专业课程体系进行重构。

一、中职计算机应用专业目标定位与岗位职业能力分析

计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，各单位都需要计算机应用技术人才。中职计算机应用专业培养目标为：在企事业单位从事信息系统的建设、管理、运行、维护，在IT企业中从事IT技术支持服务等工作的应用型人才。职业岗位群主要包括：计算机软件和硬件的维护、IT产品营销、网站设计与维护、图形图像处理与计算机辅助设计、信息录入与处理、办公文秘与电子商务等岗位。

岗位职业能力可划分为技术能力、方法能力和社会能力三个基本要素。其中，技术能力主要包括本行业的专业基础知识，网络管理与维护能力，网站建立与维护能力，单机维护、调试与软件安装能力，计算机平面与辅助设计能力以及IT产品营销能力等；方法能力包括信息收集、评价和处理能力，新技术学习能力，灵活严密的思维能力等；社会能力主要包括职业道德、职业意识和职业态度，例如诚实守信、敬业负责、协作沟通、自我管理等。

二、基于职业能力的中职计算机应用专业课程体系的构建

1.专业课程体系的构建

中职计算机应用专业课程体系应以社会需求为导向，以职业能力为核心，分层次、划模块地建立。专业课程分专业基本技能模块、职业技能模块和岗位能力课程模块三个层次。

专业基本技能模块由专业基础课和专业基本技能训练课两部分组成，是所有学生都应该学会的，如计算机常识、办公自动化、计算机病毒知识、Internet使用常识等。

职业技能模块由专业特征课程组成，以专业基本技能模块为起点，帮助学生确定就业方向。根据职业岗位的不同，职业技能模块可分为办公自动化与信息管理、计算机系统维护与产品营销、网络技术应用、图形图像处理与计算机辅助设计等几个专业方向。

岗位能力课根据中职学生可能从事的岗位及综合能力开设，并融入相关行业的基础专业知识，如矿产资源勘查行业中的图形图像处理岗位，融入地质学、测绘学的知识。岗位能力课程可结合顶岗实习，开展校企合作。

2.基于职业能力的课程体系主要特点

一是采用“厚基础、宽口径”的课程设置，拓展学生的就业面。学生先通过专业基本技能模块的学习，掌握基本技能，再根据自己的特长与兴趣选择专业（专门化）方向，通过职业技能模块课程的学习和岗位能力课的训练，加强核心职业能力的培养。

二是课程整合。以课程内容的应用性和必需的基础性为原则，对课程进行有效整合，精简课程内容，突出综合知识和综合实践能力的培养。

三是注重理论与实践的结合，加大实践环节。专业基础技能模块中注重开设集中实训课程，以提高学生实际操作能力。在职业技能培训和岗位能力课程中，依据学生专业方向与职业岗位设置项目实例实训课程和顶岗实习，培养学生的职业能力。

四是在分层次设置专业课程中，专业基本技能模块课程设置相对固定，而职业技能模块课程和岗位能力课程设置可根据社会需求变化及时进行调整；同时，职业技能模块与职业资格证书考证结合，岗位能力课程则融入行业的基础专业知识和行业软件应用技能培训，突出行业特点。

五是强化职业素质的培养：精简文化课教学内容，开设社交与礼仪、道德与法律等职业素养课程，培养学生的沟通协作能力以及团队合作精神。

三、小结

基于职业能力的课程体系强调“厚基础、宽口径”的人才培养模式，强化对学生基本专业技能和职业素质的培养；职业技能和岗位能力模块，以社会需求为导向，根据不同岗位要求，灵活设置课程模块，学生可根据自己的能力和兴趣选择不同的专业方向（专门化课程），加强职业能力培养，以提升有效就业能力。

参考文献：

第5篇：计算机精品课程培训范文

一、引言

财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：“……到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。”在这种形式下，企业将面临着会计电算化人才短缺问题。所以在目前绝大多数职业学校都开设了会计电算化及相关专业，目标是培养学生既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，即要求会计电算化专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力等操作技能，并将所学的会计知识和技能运用于实际会计工作中去。

二、中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题

（一）课程设置不合理，内容不实用。

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的，可是目前许多中等职业学校平时只是在开设传统的会计专业课程的基础上增设几门“考证”课程，如计算机基础（针对全国计算机考证，使用全国计算机考证教材） 、初级会计电算化考试（也是针对会计证考试）以及中级会计电算化（针对ata全国高新技术考证），就叫做开设了会计电算化专业。殊不知，学生通过以上课程的学习，即使都通过了以上的考证，仍没有掌握会计电算化专业应要求掌握的技能，不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账。因为他们在学习过程中没有系统地学习，仅停留在课本上简单本文由论文联盟收集整理的几个操作。有教师曾经举例，有个会计电算化专业的学生，拥有多个证书，到单位后，简单的下料单都不会操作，更不用说如何使用报税系统了。课程设置的不合理，内容的不实用导致学生走上工作岗位后就出现“教过的会， 没教过的就不会”的现象，在现在专业竞争中没有优势。

（二）教材没有连续性，内容陈旧。

学习会计电算化是一个系统工程，需要教材有连续性。在有些职业学校，相同课程今年用这个出版社的，明年又用那个出版社。一方面让教师忙于应付，另一方面又让学生无所适从，不利于学习的连续性。另外，现在的职业学校的会计电算化专业教材内容陈旧，电算化课程表现犹为突出。比如现在还有很多学生学习会计电算化课程是四五前年的软件，甚至有些课程根本没有教材；有的用财务软件的操作手册代替会计电算化教材；有的用地方财政部门编制的会计电算化岗前培训资料代替会计电算化教材，甚至还有用计算机应用基础教材代替会计电算化教材。《上海财大会计系列教材》就指出：“教材规定了教学内容， 是教师授课的取材之源，也是学生求知学习之本，丢开教材，欲求提高教学质量， 不啻缘木而求鱼。”

（三）师资力量不足，知识结构不完善。

会计电算化的课程性质要求专业教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。现在大部分职业学校教会计电算化课程的教师，大多为原来教计算机或教会计课程的教师。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。会计专业教师在讲解电算化课程时，只能小心翼翼地，希望电脑不要出现问题，希望软件不要出现问题，一旦出现问题，则无法处理；而计算机教师担任电算化课程，对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，只好让学生按照课本中出现要求步骤一步一步操作，但无法解释为什么要这样操作。这种不足也不利于会计电算化专业的发展。

（四）实训教学环节薄弱，针对性不强。

目前不少职业学校在课程安排上以课堂教学为主，有的甚至没有上机实践，对教材的案例介绍也是空对空，内容主要体现为以教材章节为主，而没有真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断的训练；有的上机操作只使用一些会计软件的学习版，而不是现在企业正在使用的软件版本，缺少网络版的实训。最终学生学会的只是会计软件基本操作，但对如何分析、设计、实现、维护等都没有相应的实验，无法适应现实的工作环境。

三、企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能

现代的企业对会计电算化人才需要有三个层次：初级电算化人才、中级电算化人才、高级电算化人才。对于职业学校来说，主要培养的是初级电算化人才和中级电算化人才。具备的技能主要体现在：

（1）有较强的实践动手能力。熟练掌握手工记账与会计电算化核算方法、计算机使用、汉字输入技术；简单地掌握计算机软硬件维护、程序编写以及数据库技术。在当前社会需求量比较大，市场竞争日益激烈的情况下，注重理论知识的基础上，提高分析和解决问题的实践能加是非常重要的。

（2）有较强的综合素质能力。良好的会计电算化人才，不但要具备较强的实践动手能力，还需要较强的综合素质能力。主要体现在具备良好的职业道德；有良好的与人沟通能力；参与管理能力等。

四、中职学校会计电算化课程改革与建设

基于对以上中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题以及企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能分析，笔者认为，中职学校会计电算化课程需要进行改革与重新建设。

（一）开设课程的调整。

（1）加大对技能实训课程的开设。通过对校企合作单位的走访与调查，让学生与企业真正实现零距离，笔者认为，中职学校开设的专业课程应当包括：

1）计算机应用基础考证：该课程的学习，在初中就已学习，对于现在的学生来说不能作为一门必修课程，可以通过第二课堂选修，参加全国计算机等级考试，获取证书。

2）会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）：此项技能是财经类专业基本技能之一。要求学生掌握会计数字的规范书写、点钞、键盘盲打方法、快速准确翻打传票等。

3）会计基础、财经法规、初级会计电算化（用友t3）：此三门课是会计从业考证必考课程，也是财经类专业入门专业课程。

4）中级会计电算化考证：使用全国计算机信息高新技术考试教材编写委员会编写的用友通t3职业技能培训教程。此门课与初级会计电算化（用友t3）属于交叠课程，大部分内容在初级里都已学过，所以我认为此门课程也可以进行选修，利用第二课堂对学生进行辅导，完成中级会计电算化考试，获取证书。

5）金蝶财务软件：此课程体现会计电算会专业特色课程。据了解，目前国内最大的财务软件商就是用友财务软件和金蝶财务软件（用友t3在初级电算化课程中已讲解）。在深圳，会计从业资格考证使用的电算化教材就是以金蝶财务软件为实例。有很多企业现在都在使用金蝶财务软件。会计电算化专业的学生应当熟练使用金蝶财务软件。

6）管家婆财务软件：此课程，可以作为选修课之一。由于该软件价格便宜，受到很多中小企业的青睐，用来处理日常的财务。会计电算化专业学生有必要学习和掌握该软件的使用。

7）纳税申报（报税系统）与会计处理：税务核算与纳税申报能力是“最应学习的能力”和“学校教育最欠缺的地方”。用人单位和毕业生均认为税务岗位的知识学习不够全面，知识应用能力差。

8）会计信息系统基础：此课程是会计电算化专业特有课程，重点对财务模块的介绍以及简单的程序编写、财务软件的安装方法以及简单的软硬件维护。

9）excel在会计中的运用：excel是具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将excel电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，也可以进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算。这样一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。目前，部分企事业基层单位就是直接利用excel记帐和进行财务分析，取得了较好的效果，而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。

10）出纳实务、会计实训（用友erp）、沙盘实训：这三门课程是实训课程，其中erp已经成为企业经营管理活动中不可缺少的工具。要求会计电算化专业学生对erp有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过erp主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，它可以和出纳实务一起进行为将来的顶岗实习做好准备，也能在将来的工作岗位快速适应。

11）web erp：此课程可作为财务能力与编程能力强的同学选修科目。web erp是国外一种开源代码的财务软件，程序代码开放，可供各使用单位按需要进行修改。在网上随机地采访了几位做财务的朋友，得知有些单位在使用web erp，因为该软件可修改，且可以节约购买成本，所以也是一些中小企业的选择。因此，作为会计电算化专业的学生，了解并掌握它，应当与其它专业相比，有一定的优势。

（2）课程开设的顺序。笔者认为在第一学年学习会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、会计基础、财经法规、初级电算化理论与实操以及完成计算机应用基础考证任务；第二学年学习纳税申报（报税系统）、会计信息系统基础、金蝶财务软件的使用，选修管家婆财务软件，完成出纳实务、中级会计电算化考证、会计从业资格考证任务；第三学年主要是以实训为主的会计实训（用友erp）、excel在会计中的运用、沙盘实训，有条件时可以选修web erp实训课程。

（二）教材的改革与调整。

在教材选用上，按中职学校会计电算化专业培养目标及方案，以尽量选用财政部规划的教材，适应新的会计法，适用中职学校的学生。一经选定，不得随意更改，使其具有连续性，便于学生阶段性学习。在会计实训课程建设方面，通常是没有合适的教材，所以学校应当鼓励、支持教师大胆创新，组织教师自编教学所需的配套实验、实训教材或与校企合作共同开发教材，当时机成熟时便升华为教材予以出版。自编或校企业合编教材应当包括：会计技能与实训、金蝶财务软件实训；会计实训（用友erp）实训可以结合沙盘实训一起进行；excel在会计中的运用；出纳实务实训；web erp 因为是国外软件，我们可以通过软件帮助，按照国内的会计方法进行编写教材，供学生学习使用。

（三）开发精品课程，实现网络或移动学习。

以专业课和专业基础课为主，做好精品课程建设。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。中职学校需要完善精品课程相关的课程标准、教案库、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源。利用网络教学平台或自行建站，建立精品课程教学资源库，突出精品课程的开放性与示范性。教学文件、教学资料、以及教学录像等要网上开放，实现课前可预习、上课可学习、课后可学习或复习等；实现优质教学资源的共享；学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，充分发挥精品课程的辐射功能与带动作用。

（四）加强师资建设，提高专业教学质量。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的教师团队。面对会计电算化教师队伍短缺，应对现在的教师进行全面系统的培训。通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座。

（五）做好实训课程的开发，做到与企业无缝对接。

会计电算化专业做好实训的实用性，使得学生能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。作为中职学校会计电算化实训教学，笔者认为首先要制定相对应课程的教学大纲，规定实训内容及考核标准；其次才是对实训课程的实施。实训内容应该包括以下几个方面：

（1）单项实训课程。在有培养单项能力任务的课程中，在完成必要的理论教学之后，完成对应的课程实训。针对单项课程的实训可以不连续性，如果实训时间不够，有条件的学校甚至可以利用晚修的一节或二节课进行实训。例如：会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、excel操作和使用、报税系统、初级电算化（用友t3）、金蝶财务软件、出纳实务、中级电算化等

第6篇：计算机精品课程培训范文

[关键词] 计算机应用 精品课程 高职院校

高职院校的课程建设直接关系到学校对人才培养的质量,教育部根据高职教育发展的现状和需求,决定实施“质量工程”,而其中第一项内容就是高职院校精品课程建设。高职院校作为高等教育的组成部分,启动精品课程建设势在必行。

一、精品课程与高职院校计算机应用精品课程

精品课程是21世纪初提出的概念,一些专家认为,精品课程应该是“名牌课堂”、“示范课程”,应该是“有自己的特色与风格”和“普遍受学生欢迎的课程”。精品课程要体现出现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要。

计算机应用课程面向所有专业开设的公共基础课,涉及面广,影响大。该课程对高职学生计算机应用能力的培养,对顺利完成后续课程的学习,对毕业后能迅速适应岗位需要、具有可持续发展的再学习能力,具有重要作用。自20世纪90年代起,全国高职院校相继在非计算机专业的授课计划中加入了计算机应用课程。经过近20年的探索,各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式。但是,随着时代的发展和计算机的普及,学生进校之前对计算机的把握程度有了很大的变化。另外,随着社会上对计算机能力的认可度的提高,高职为顺应社会需求而对学生采取的一些强制的考级措施,使得目前“计算机基础”教学存在着一些必须引起重视的问题,因此加强计算机应用精品课程建设,研究教学改革,是高水平计算机应用教学的标志之一,也是不断提高计算机应用教学质量的必由之路。

二、对高职院校计算机应用精品课程建设的探讨

1.摆正建筑计算机应用课程的位置,重视计算机应用精品课程的建设

计算机应用是每个高职院校各专业应开设的必修课程,在学校教育和人才培养中起着重要的作用,对计算机应用教学的各方面的必要投入和重视是保证计算机应用教学的必备条件,同时也是计算机应用精品课程建设的必需。各级对精品课程的评审不仅包括名牌专业、院系的课程,也包括专业基础课,是“分层次、多样化”的。学校各级领导和部门要把计算机应用课程作为一门重要的课程,深刻理解计算机应用课程在高职教育教学中的重要地位和重要作用,并保证必要的投入,根据具体情况,把计算机应用课程放入不同层次精品课程申报计划之列。

2.以“五个一流”为核心,把握计算机应用精品课程的目标要求

精品课程是具有“五个一流”的示范性课程,高职院校计算机应用精品课程建设也要以“五个一流”为核心:就是要以现代教育思想为先导,以高素质教师队伍为前提,以适应相应层次的优秀教材和优化的教学内容为基础,以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障的。这是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的整体建设,是实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标的基本保障。

精品课程首先要有一批学术造诣高、具有丰富授课经验、成果显著的主讲教师。教育部在精品课程建设内容中首先提出要有“一流的教师队伍”,形成一支以主讲教授负责的,结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师。计算机应用教师是计算机应用精品课实施过程中最直接的参与者,计算机应用教师的课程观、课程研制水平、课程决策权力和课程改革的态度等是计算机应用精品课程实施成功与否的关键。高职院校的大多数计算机教师或是毕业不久的大学生,或是其他专业转行的教师,需要加强学习,提高自身的业务能力。同时高职高专教育的完成需要双师型教师。计算机教师大多是从学校到学校的教师,缺少实践经验。因此,通过精品课程建设,提高教师的专业理论水平和实践能力,把理论运用于实践,在实践中不断提高教学能力。作为学校,应定期组织教师学习,研究、探索。

“一流的教学内容”要求教学内容要具有先进性、科学性,要及时反映本学科领域的最新科技成果。高职院校计算机应用课程,包括:计算机发展史、软硬件基础、汉字输入法、常用软件的使用、计算机网络和数据库应用。理论方面应从最基本的概念和知识出发,对于操作系统和办公软件的内容,在教学中就应当注意与社会应用保持同步升级,不断更新、不断充实为了实现以就业为导向,以能力为本位的高等技术应用性人才的培养目标。

“一流的教学方法”要求使用先进的教学方法和手段。计算机应用教学要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。运用学生乐于接受的形式传授教学内容,采取“启发式”的教学思想、多样化的教学方法,特别是采取多媒体高科技的直观教学手段取得良好的教学效果。对课程使用网络进行教学与管理,鼓励网络课件、授课录像网上开放,实现教学资源共享。对于计算机应用课程,可以设计理论教学与实践实训两条教学主线,课程的实践环节辅以多媒体配音课件,充分利用现代网络技术的互动功能,搭建以BBS和课程满意度信息收集的教学互动平台,为教师全面了解教学效果和在线答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求系列化的优秀教材,主讲教师可以自行编写、制作相关教材,也可以选用部级优秀教材和国外高水平原版教材。在教材建设工作中,应倡导精品意识。针对高职人才的培养目标和职业对人才需求的知识、能力、素质的具体要求进行编排,坚持以能力培养为中心,重点加强实践环节,解决过去教学中出现的学生反映课程理论性太强,缺乏实用性的问题,建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。

建立科学规范的教学管理机制,实现“一流的教学管理”。完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保证,这主要包括教学、科研、群体、训练、考评、规章制度、岗位职责等方面,形成切实有效的激励和评价机制。

3.加强设施硬件的投入

计算机应用是一门实践性很强的课程,在开发课程实践中注重项目教学法。为了增强学生的动手能力,必须给学生提供一个适合于学生自学的网络平台。计算机教学中,要提高教学效果,需要不断改善教学条件。采用先进教学手段提高教学效果。广泛使用多媒体技术、网络电子教学技术、虚拟机技术等高效方式教学,提高了学生的学习兴趣。目前,各高职校在硬件上都经过多年的努力,都有一定规模,但是相应的学习软件的开发和应用相对滞后,在一定程度上阻碍了计算机应用课程教学的发展。通过计算机应用精品课程的建设,加强学习软件的开发与使用,同时在校园网上建立课程教学资源库,将标准化的教学大纲、授课计划、电子教案、多媒体课件、推荐教材、推荐参考资料、练习题库、考试题库、辅助教学资源、技能鉴定资料等上传校园网,供学生学习参考。从而提高计算机应用课程的教学质量。

第7篇：计算机精品课程培训范文

关键词:课程建设;课程体系;现状;问题

一、高职财经类课程建设的现状

课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁,无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标,最终都必然借助这座桥梁才能实现。课程作为高职教育的核心,直接影响着人才培养的质量,课程改革是教育改革的核心内容,因此,关于课程建设的研究一直以来都受到各国教育界的普遍重视。目前,高职财经类课程建设中存在着许多不足,结合湖南商务职业技术学院会计专业课程改革的实践,在课程体系设计、课程结构和课程内容等方面进行新的探索,尝试构建一个以就业为导向的高职财经类课程新体系,以提高高职财经类专业人才培养水平。

(一)会计专业课程体系结构的特点

会计专业坚持以市场需求为导向,充分体现职业岗位对知识、技能和素质的要求。在专业课程结构设计过程中,根据会计岗位职业技能要求,提出了必须夯实会计核算核心技能培养;根据社会对管理型会计人才的需求特点,提出了必须加强财务分析、财务管理技能培养;根据社会对从业人员的财务基本素质要求,提出了必须加强职业道德素质培养的要求。为此,湖南商务职业技术学院构建了会计专业的理论教学体系和实践教学体系。

1、理论教学体系包括公共课模块和专业课模块,其中为满足学生个人兴趣和职业规划又分为必修和选修两部分,公共课模块强调知识与素质对接,专业课模块则注重知识与能力对接。同时,在教学计划中注意调整实践课时与理论课时的比重,突出“实际、实践、实用”原则。

2、按新时期职业教育的培养目标要求,强化实践教学,构建了职业特色鲜明、体系独立完整、机制科学灵活、学生主体地位突出的“131实践教学模式”。该模式的内涵如下:一个基础:即以培养专业基本技能为基础。三项能力:即培养会计专业学生“记账、算账、用账”的三种职业技术技能及应用能力。一个核心:即在基本技能与应用能力中,突出以应用能力为核心。

实践教学体系包括基本技能模块、专项技能模块和综合技能模块,突出高职教育“教、学、做合一”原则的贯彻。在基本技能模块中,对所有专业课程均安排了相应的课内实践教学环节,旨在培养基本技能;在专项技能模块中,设置了会计核算实训、电算会计实训、成本会计实训、会计从业资格证实训,重点培养夯实会计核算专项技能;在综合技能模块中,设置了会计综合实训和财务管理综合实训,主要培养学生会计业务综合处理能力、涉税事项处理能力以及进行财务分析、财务管理的能力。

(二)重视专业教学改革,修订完善会计专业人才培养方案

经过多年的教学改革实践,我们确定了会计专业改革的基本思路是:以满足市场需求和实现毕业生“零距离”就业为导向,在坚持走“产学合作、工学结合”人才培养模式之路基础上,以培养适应企业会计核算和财务管理需要的,德智体美全面发展的高技能专门人才。在此基础上,会计专业制定并形成了以“用账能力”为核心,全面培养“记账、算账、用账”三项职业技能的目标和职业能力标准,坚持走“产学合作”人才培养模式,一方面在理论教学过程中,按照理论够用、岗位任务为导向的原则,不断深化教学方法和手段改革,深入贯彻“教学做合一”原则,突出以技术应用为核心。另一方面,在实践教学过程中,实施了以会计从业资格考证实训取得职业资格,以基础会计实训、电算会计实训和成本会计实训实现掌握会计记账、算账能力,以会计综合实训和财务管理综合实训掌握会计业务综合处理能力、涉税事项处理能力以及进行财务分析、财务管理的能力,以毕业设计和顶岗实习,使学生在自主职业体验中,提高职业关键能力并得到职业经验的积累。

(三)专业课程体系的设置

会计专业共开设了基础会计、电算会计、财务会计、成本会计、税务会计、财务管理等32门课程。每一学年,我们都由课程团队组织相关教师,严格按照教学大纲编制要求,对每门课程的课程性质、地位、目标、内容、教学学时分配、课程教学方法和手段、课程考核内容、标准和考核形式、教材使用及课内实践内容,进行规范编制或修订。会计专业在专业建设指导委员会充分调研和论证基础上,以高技能专门人才应用能力培养为主线,依据教学、实训大纲编制原则意见,对理论教学和实践教学体系的所有科目课程,编制和不断修订、完善了相应的科目课程教学大纲和实践、实训教学大纲。

(四)学校与行业共同开发专业课程

该校会计专业与长沙英睿科技有限公司积极开展了各种校企合作项目,尤其是针对实践教学手段展开应用技术合作。其中《税务会计综合实训平台》的应用,对提高学生税务业务处理能力产生了良好效果,同时该软件已被多所高校采用,取得良好示范作用。已完成一期研发的《财务管理实训》已被多所高校预定。

(五)证书规格

学生在取得一名普通专科毕业生所必须的毕业证书、国家计算机等级考试A级证书和英语应用能力考试A级证书外,学校还规定了学生必须取得会计从业资格证书,鼓励并为学生取得初级会计技术等级证书或其他职业技术等级证书创造条件。学生不仅能顺利实现“零距离”的对口就业,同时也提升了就业层次。

(六)教师队伍的建设

会计专业通过多年努力,已建设成一支以专业带头人为核心,以专任教师为骨干,以双肩挑和兼职教师为补充的,具有敬业爱生、精益求精、改革创新的高素质优秀教师队伍。整个教师队伍年龄结构、职称结构、学历结构和双师素质教师结构合理。目前本专业教师都具有一定的会计岗位实践经验,能运用理论指导实践,解决问题;熟悉本专业最新学术规范、学术动态;掌握并具有运用高职教育理论、方法和手段组织教学、实践和科研活动的专业素质和能力。为提高学生基础理论、专业知识和职业技能与实际工作应用的衔接度,学校采取了积极措施,努力吸收来自行业、企业中既具较高理论专业水平,又具丰富实践工作经验的现场专家担任兼职教师,优化专业教师结构,加强职业能力培养。

(七)加强教学资源建设:教材建设与征订及专业课校本教材的建设

湖南商务职业技术学院高度重视教材建设,出台了将公开出版教材纳入科研成果奖励范围的一系列政策,鼓励教师编写具有高职特色的教材、学习指导书、实训指导书等。近3年,会计专业教师主编或参编各种公开出版教材共20本,实现资源共享和扩大了本专业在行业的影响力;会计专业共组织编写校本教材共10本,其中,所有实践教学课程均有自编实训指导书,如《税务会计实训指导书》等共5本。一方面教师在教材编写过程中,融入了专业领域的新知识、新规范,同时,在企业现场专家的参与下,又保证了教材的实用性、可操作性。会计专业的教材选用严格按照学院相关管理制度规定要求。选用教材原则:优秀的高职高专“十一五规划教材”;教育部高职高专规划教材;本专业教师和现场专家合作编写的教材;其他教材。目前本专业所使用专业理论课程教材中,高职高专教材使用比例为100%,其中“十一五规划”教材比例达70%。《财经法规和职业道德》、《初级会计电算化》和《会计基础》均采用考证教材。

(八)精品专业及省级精品课程建设项目

重点建好省精品专业――会计专业,顺利通过精品专业验收。精品课程建设规划规定以学院重点专业建设为龙头,带动其他相关专业和课程的建设和发展,湖南商务职业技术学院《税务会计》2007年成功申报了省级精品课程,《基础会计》2008年已成功申报省级精品课程,对本专业精品课程建设活动起到了显著的指导作用。2009年正在申报《会计综合实训》省级精品课程。

二、高职财经类课程建设中存在的问题

高职教育财经类课程的开设,主要的问题是根据高职高专教育的人才培养模式和规格的要求如何取舍课程的内容,如何安排体系的问题。如何围绕“实际、实践、实用”这一主线,按照高职高专培养人才的模式和规格,做到理论适度,知识够用,逻辑性强,又具有一定的可操作性,其设计的难度是相当大的。高职教育在我国刚起步不久,现有高职开设的财经类课程,过多的是本科专业的翻版或浓缩。因此,对于高职财经类课程内容体系的安排上首先要确定高职教育的人才定位问题。对于人才培养工作的一些具体环节还存在问题,如课程结构不尽合理、教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏专业实习和案例教学、忽视个性培养等。国内高职财经类课程建设的存在的问题主要表现在:一是过分强调专业特征和实用性,培养出来的人才知识结构单一,难以适应不断变化的市场人才需求。二是课程体系还带有浓厚的学科型色彩,学业与职业之间仍存在较大差距,培养的毕业生很难适应岗位变化要求,难以彰显高职教育的特色。这些问题还需要通过进一步深化教学改革加以解决。

三、解决途径

财经类课程建设按评价指标体系包括以下方面:一是课程结构、课程体系。二是看结构是否合理。根据专业目标,所设计的课程能否达到专业目标,设计的课程体系给学生知识、能力、素质的结构目标是否合理。这是第一项最重要的事,或者说哪些课程侧重培养学生的素质,哪些课程侧重给学生知识,哪些课程侧重培养学生的能力,可能一门课程这三个方面都有,也可能侧重一个方面。三是看课程安排的层次是否得当。如基础课与专业课,必修课与选修课等。四是课程的整合力度,涉及到知识的合理度。这个问题是我们平时所存在的大量问题,有些知识3门课、5门课都在讲,有些知识课程虽然开了,但未给学生讲授。这是由于教材的选用、大纲的编写、课程结构的设计衔接不够。我们现在是把教材当成大纲,事实上,应该根据学生培养目标要求来设计课程体系,根据课程体系编写大纲,根据大纲选教材,从而决定讲课内容的取舍。这个环节实际上是抓课程体系、大纲和教材选用之间的关系。五是要看重点课程、特色课程建设是否突出。比如关于教材建设与选用问题,实际是三句话:选用教材高起点,自编教材有特色,重视教材使用的配套性。自编教材有无特色,有没有能反映学校教学水平的自编教材,这实际上也是学校教学质量好坏、教学水平高低、在全国同类专业当中有没有位置的一个极其重要的标志。自编教材至少要被5所以上的全国同类高校选用才达到一定的水准。课程建设还有一个观测点,就是教学方法和手段问题。湖南商务职业技术学院学校在教学方法和手段上一直强调三个层次:在总体上,突出实践性,重视选择性,激发主动性;讲授方法改革,就是抓住知识点,强化系统性,加大训练力度;注重用信息化改造教学方法,更多的使用多媒体、案例教学、角色扮演等现代教学方法来改造课程。

参考文献:

1、郭奇斌等.构建具有鲜明高职特色的课程结构[J].中国高等教育,2006(17).

2、石伟平.我国职业教育课程改革的问题及思路[J].中国职业教育,2006(1).

3、郑晓梅.当代世界职业教育课程改革的特点与趋势[J].河南职业技术师范学院学报,2003(3).

第8篇：计算机精品课程培训范文

关键词:国家创新体系;计算机学科;创新人才培养

中图分类号:G642 文献标识码:B

国家创新体系的核心内涵是实现国家对提高全社会技术创新能力和效率的有效调控和推动、扶持与激励,以取得竞争优势。中国的国家创新体系包括知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统和知识应用系统。知识创新系统是由与知识的生产、扩散和转移相关的机构和组织构成的网络系统,其核心部分是国立科研机构和教学科研型大学。技术创新系统是由与技术创新全过程相关的机构和组织构成的网络系统,其核心部分是企业。知识传播系统主要指高教系统和职业培训系统,其主要作用是培养具有最新知识、较高技能和创新能力的人力资源。知识应用系统的主体是企业和社会,其主要功能是知识和技术的实际应用。

大学是培养高级人才的摇篮和知识创新的策源地。大学的主要任务是培养高素质的创新人才,进行知识的传递,同时也是知识创新源。知识创新和知识传播是相辅相成的,即通过知识创新培养人才,再利用人才进行知识创新。因此,同志把大学在国家创新体系中的地位概括为“主要基地”和“重要摇篮”,指出: “教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面,教育都具有独特的重要意义。”

计算机科学与技术学科是研究计算机的设计、制造和利用计算机进行信息获取、表示、存储、处理、控制等的理论、原则、方法和技术的学科。它包括科学与技术两方面,科学侧重于研究现象、揭示规律;技术则侧重于研制计算机和研究使用计算机进行信息处理的方法与技术手段。二者相辅相成、高度融合。另一方面,计算机学科也是一门科学性与工程性并重的学科,表现为理论性和实践性紧密结合的特征。因此,围绕如何培养高素质、计算机学科创新型人才,我们从培养计划的制定、实训基地的构建、教学创新团队的建设等方面,进行了有益的探索。

1制定创新人才培养计划

在本科生培养中,我们始终坚持“宽专业、厚基础、重能力、高素质”的原则,在专业办学上强调较强的基础理论教学,注重实施素质教育、加强实践环节、突出创新能力和计算机系统的开发与应用能力的培养;利用学院的学科专业领域覆盖面广的特点,加强各学科专业的融合;注重教学、科研和学科建设互相渗透,本科教育与研究生培养互相衔接,形成了厚基础、宽专业的创新人才培养特色。培养的学生既具备电子信息大类的宽专业基础知识,又具有计算机专业的专门知识和实践技能。

我们以计算机科学与技术省级品牌特色专业建设为龙头,省级精品课程“计算机组成原理”、“计算机网络”和“操作系统”,校级精品课程“数据结构”和“微机与接口技术”,以及一大批核心专业课程为基础,培养学生的创新能力为手段,全面推进教学改革,全方位提高教学质量。为适应计算机学科的最新发展和提高就业竞争力,我们制定了“基础课群”和“专业套餐”相结合的课程框架。在第一、二年的基础课群中,为了使学生尽快了解所学专业的内涵,提高学生的专业兴趣,增加了“专业概论”课程。在第三学年下期,按照“智能信息处理”、“交通信息检测控制”、“图形图像与数字娱乐”三个方向设置了特色专业套餐,作为学生的专业必选课程。实施过程中注重强化学生的创新意识,配合个性化实验和创新性实验,突出培养学生分析解决实际应用能力,强调软硬件相结合的特色,使学生在本专业领域内具有解决专业技术问题的能力。

加强实践教学环节,把提高学生的创新能力和实践动手能力贯穿于整个实践教学体系之中。采用模块式实验课程及模块化实验教学内容,配合弹性学制以适应学生的不同需要;打破实践教学依附于理论教学的传统模式,构建与理论教学有机结合的相对独立的实验教学体系,如单独开设数字电路、计算机组成原理、微机与接口技术、C/C++语言程序设计、计算机网络等综合性课程实验;增加计算机硬件综合、软件综合、以及专业方向创新设计等课程设计;加强实习、工程实践、课程设计、毕业设计环节中的工程训练;鼓励学生参加工程实践项目、个性化实验项目、SRTP大学生科研训练计划、国家大学生创新性实验计划等。注重各门课程之间的交叉与衔接问题,将计算机科学与技术专业课程的内容有机地融合在一起,优化实验与实践教学的内容,使实验教学内容系统化、综合化。

2建设创新人才培养基地

我们在建设计算机科学与技术特色专业与精品课程的过程中,建立了计算机系创新实验中心,形成了“嵌入式实验系统”、“游戏与人机交互系统”、“网络综合创新设计实验环境”、“数据仓库与数据挖掘实验环境”四个实验平台和环境,并在已有的计算机硬件设计制作工程实践中心的基础上,依托四川省网络通信技术重点实验室和交通信息工程与控制重点实验室向本科生开放的举措,建成一个培养学生计算机软硬件综合运用能力、创新设计能力以及富有团队协作精神的训练基地。

该基地每年接受逾百名本科生的品牌特色专业创新实验、个性化实验、SRTP大学生科研训练计划、国家大学生创新性实验计划和毕业设计。仅2007年首次开设的品牌特色专业创新实验25个,参加人数达到65人,其成果的突出特点为:

(1) 涉及前沿研究领域的项目较多,研究成果具有不同程度的创新性。50%以上项目涉及了下一代Internet体系结构研究、数据挖掘技术研究、声音与图像处理和新型硬件技术等方面的前沿研究与开发,研究起点较高、难度较大、部分成果具有明显的创新性和潜在的应用前景。

(2) 部分实验对学生的专业知识、实验技能和创新精神有更高的要求。如数据挖掘实验要求学生除具有数据库基础外,还必须具备部分人工智能、模式识别、模糊逻辑和计算机网络多方面的知识;有关NGI研究除需要广博的计算机网技术基础外,还要求学生敢于挑战Internet体系结构及相关技术的精神和利用仿真技术去验证研究结果的能力。

(3) 涉及计算机硬件或软、硬结合的研究开发项目数量有所增加。例如部分图像处理的研究与实验工作,除涉及图像的压缩与算法优化技术外,还涉及DSP芯片硬件;特别是与学科竞赛相关的项目,要求学生有更强的硬件开发能力和创新思维能力。

此外,专业学科竞赛不仅能够培养学生敢于创新的意识、激发创新的思维,而且有利于培养学生理解与应变等创新能力。还能够引导学生在自学进取中培养自信,在战胜挫折中培养意志和在对待名利中树立正确人生观,塑造创新人格。基地以嵌入式系统和机器人设计大赛为契机,积极组织和参加国际国内各种专业学科竞赛。近五年来培养的学生在电子设计大赛中获多项部级一、二等奖,2006年暑期获英特尔杯大学生电子设计竞赛嵌入式系统专题邀请赛最高荣誉奖――“英特尔杯”奖。

在满足大众教育的背景下,为适应精英教育的需要和具有个人兴趣爱好学生发展的需要,以学生参加品牌特色专业创新实验、个性化实验项目、SRTP大学生科研训练计划为载体,以研究型和创新型项目为主体,运用现代化信息平台,突出学生创新能力和工程实践能力培养的训练基地,已经成为一个发现、选拔和培养特色人才的温床。同学们都取得了不同程度上创新性成果,不仅在各种大赛中获奖,而且约1/3的本科生在不同级别的杂志上发表了学术论文。学院还出台了鼓励措施保证学生和老师的积极性,促进了创新人才脱颖而出。如在推荐免试研究生中将专业学科竞赛作为评价学生的重要组成部分;在研究生复试中,加大学生创新能力考核的比重。

3培养造就教学创新团队

高等学校担负着培养和造就高素质创造性人才的历史使命,建立创新机制、培养创新人才是摆在高校面前的一项迫切任务。而一支高素质、新思维、专业化的教学创新团队是培养国家创新体系下杰出创新型人才的关键。因此,我们注重进行教育理念的改革,探索有利于创新型人才培养的教育模式,强化创新型教育的教学团队建设,2008年本计算机学科教学团队被评为西南交通大学校级教学团队。我们的建设体会可归纳为:

(1) 科研与教学相长,成果与人才共进。40多年的专业建设经验表明:凡是科研成果明显的专业往往对相关专业的教学起到重大的促进作用;反过来,教学实践与教改活动研究工作提出新的课题,促进科研新思维。事实上,本教学团队的“计算机原理”、“计算机网络”及“操作系统”三项省级精品课程的建设都得益于相关的研究与开发工作;另一方面,科研队伍的培养也为教师队伍素质的提高奠定了基础。近年来,本教学团队围绕承担的国家和省部级各类重大的科研项目的研究成果,为年轻教师、研究生和本科生开设了“前沿技术”课程与讲座,鼓励和吸引青年教师参与前沿科研活动,使中青年教师已经成为科研与教学上的生力军,在国际国内发表了近百篇论文。

(2) 探索有利于培养创新人才的考评制度。创新人才培养任务的具体承担者是教师,师资队伍的科技创新能力和水平、创新意识和素质,教师对人才培养工作的兴趣、关注和重视的程度,直接决定着教师培养创新人才的实际能力。为适应创新人才培养需要,我院在考核教师队伍采用了聘任合同制,合同中明确双方的责、权、利,每年针对合同界定的教师责任(科研、论文、教学、学生指导等)进行考核,对教学效果好的教师给予优先聘用、提高待遇和奖励等优惠政策;对教学效果不够理想的教师则给予缓聘警告、降低其岗位级别等处罚,并督促请其尽快进修、以提高教学水平;对那些讲课效果差、学生反映强烈的教师,则一律不予聘用。明确规定教授每年至少为本科生开设一门课程,每学期至少听相关专业教师讲课一次,对学生在各种竞赛中获奖的指导教师进行奖励和表彰。实践表明:采用适应创新能力培养的考核与评估方法,能引导和激励教师更好地以培养创新人才为己任,积极承担各项创新设计和竞赛项目的指导工作。

(3) 加强实践锻炼,培养一批优秀青年骨干教师。为了加强对青年教师的培养,鼓励教师在职攻读博士学位,希望通过博士研究生阶段的创新学习和研究过程来提高教师的创新能力。在加强对青年教师的教学培训方面,充分发挥知名专家、教授的作用,对青年教师进行传、帮、带,进行教学能力与素质的培养,坚持新教师试讲制度,组织青年教师讲课竞赛,督导组对教师课件质量和教学效果定期检查,还配备导师对教学骨干进行重点培养等。实践环节是计算机科学与技术专业本科阶段非常重要的环节,配合创新人才培养基地建设,鼓励青年教师多承担实验教学任务,指导各类创新实践项目,特别是新任青年教师必须到实验室工作锻炼一年。通过教学内容更新、启发式教学方法、研究型教学改革、教学效果考核等环节的训练,一批青年骨干教师脱颖而出。

4结束语

综上所述,在国家创新体系下,高校培养的创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才,是具有远大抱负和国际视野、基础厚、业务强、素质高,具有创新精神和实践能力的栋梁之材。我们近年来的探索和实践表明:科学的人才培养计划、强化创新实践环境和高素质教学团队这三大举措对于培养创新人才是一种成功的尝试。我们的毕业生以其扎实的专业知识和创新思维,良好的专业技能和综合素质,深受用人单位的欢迎,在业内形成了良好的品牌效应。我们要继续进行教育理念的改革,深化创新人才的培养,探索有利于创新型人才培养的教育模式,为国家培养出更多的创新型人才。

参考文献:

[1] 方勇,李志仁. 高等教育与国家创新体系[M]. 重庆:西南师范大学出版社,2006:97-100.

[2] 中国计算机科学与技术学科教程研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.

[3] 西南交通大学信息科学与技术学院. 2007年度西南交通大学信息科学与技术学院创新实验成果汇编[M]. 成都:西南交通大学,2007.

第9篇：计算机精品课程培训范文

关键词：高职；计算机专业；校企合作；专业建设；企业文化

一、专业建设与企业文化对接的意义和价值研究

随着我国工业化进程的推进和国民经济的发展，IT产业作为现代工业的代表，在社会中的应用变得越来越广泛。然而，这种需求的急速膨胀已经开始呈现出日渐饱和的趋势。随之而来的问题，就是与IT领域相关的高职计算机专业如何适时而变、与时俱进，培养出适合工作岗位需要、适应社会需求的优秀技术型、应用型人才。

高等职业院校在计算机专业品牌建设中应该吸收IT领域行业文化的成分，从先进企业理念中吸取有价值的元素，逐渐缩小校园文化与行业文化的距离，按照“有效对话、实践合作、达成共赢”三步走战略规划，真正实现“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”战略目标，从而使学生毕业之后能够迅速适应行业的管理环境，达到用人单位的要求。

二、专业建设与企业文化对接的现状

目前高职院校面临的主要情况是劳动市场的供需错位和职业教育主体间的矛盾（即校企合作中的文化差异），现以抚顺职业技术学院的计算机应用技术专业为例进行分析。该专业作为我院重点建设的现代服务行业的专业群组之一，包括计算机网络技术和动漫设计与制作两大方向。秉承我院的“精品、特色、优质”的办学理念，该专业建设一直坚持走内涵式的科学发展道路，按照“做强、求精、争高、创新”的总体目标，致力于创办“三有特色（即专业特色、教学特色、企业特色）”的精品专业建设。但在实践中，也曾因为专业定位、培养方向与课程设置的不明确和不适应，造成学生难就业的尴尬局面，这都是由于高职院校与企业在人才观念、培养定位、教学模式和评价标准等方面存在一定差距所造成的。

三、专业建设与企业文化对接的方法研究

针对上述情况应及时进行调整，加大力度将职业技能与职业素养的教育融入专业教学中，加强学生的职业能力与职业养成教育，使校企文化的对接融合在学生教育的各个环节中，从而使培养出的人员在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求，从根本上解决教育与产业、学校与企业、专业与职业岗位群、课程体系与职业岗位标准的不对接问题。

在专业建设与企业文化对接中，要坚持“三个结合”和“三个注重”的研究原则。前者分别指理论分析与实证研究相结合；综合研究与专题研究相结合；课题研究与推广应用相结合。后者则是要求注重研究资料的准、全、深、新；注重对比和实验研究；注重研究成果的科学性、应用性与指导性。同时，针对本课题研究过程中的不同阶段，下述所涉及的具体研究方案也应该有所侧重。

1.文献研究法。通过查阅报刊、杂志、著作、网络等方式，选择国内外IT领域不同地区，针对校企合作中有关专业建设与工业文化对接的模式、理念、作法、经验教训等相关资料，从中探索规律，借鉴有益经验。

2.调查研究法。采取问卷调查、座谈、综合调研、访谈等形式。调查对象针对我院IT专业往（应）界毕业生和我院所在地区不同规模的企业家及员工，通过访谈和反馈，搜集这些人员关于校企合作、工业文化对接的相关视点，为构建职业技术导向的课程体系奠定基础。

3.比较研究法。研究时注意纵向和横向的比较。即，与不同类型学校和其他高职院校关于计算机专业建设特点进行比较分析，从而归纳有关信息。

4.个案分析法。在IT领域内，对已在专业建设与企业文化对接中取得成功经验的高职示范院校进行实地考察，以其中1-2所具有代表性的职业院校为例就其先进的办学模式进行分析，从中获得有价值的信息。

5.实验研究法。针对我院IT专业中计算机网络技术和动漫设计制作两大方向，继续走校企合作之路，采取与企业合作、互动开放式的办学模式。同时就专业建设的不同方案可以选取行业中有代表性的企业进行合作，开展工业文化对接主题实验，如课程文化对接、专业文化对接、职业生涯指导文化对接、工作价值观教育的文化对接等。

四、基于校企对接的计算机专业品牌建设的研究成果

目前，我院的计算机应用技术专业在专业建设中立足于计算机网络技术和动漫设计制作两大方向，在校企合作的发展道路上已略有成效。

2008年，借沈阳市“创文化名城、建动漫之都”的有利时机，我院计算机应用专业动漫设计与制作方向与沈阳动漫产业基地的骨干企业――沈阳博士兔动漫制作有限公司开展合作，采用“订单式培养动漫人才”的教学模式。在合作期间，由公司方面聘请韩国知名动漫学者到学院进行授课和学习指导，成立由业内专家组成的专业教学指导委员会，并将公司预计投入的实际动漫项目作为学生专业课程的配套内容。学院方面则输送教师深入到行业中进行实景培训，并且参与公司的剧本编写和前期策划等工作。校方与企业共建校内实验/实训基地、校外产学合作基地，开展具有实质意义的合作项目，培训社会急需人才，形成校企双方“双赢”的良性循环合作局面。

2010年，计算机应用技术专业网络技术方向与网络业界代表瑞杰公司合作，采用“在教学中体验项目、在项目中完成教学”的办学模式。这种校企文化对接的方案是由公司提供技术支持，进行网络实验室和实训基地的建设，培训教师。由校方结合两者优势，探索理论教学与实践训练融为一体的课程教学形式。在课程的设计中，理论课程以应用为目标，专业课程以岗位实践训练为主，教学内容紧密结合专业核心能力对理论知识的要求，形成有技术应用特点的理论课程体系，并采取措施促进学生取得相关的专业职业资格或技术等级证书，使其具备较强的就业竞争力。按照职业技能的需要，注重课程之间所具有的连贯性和递进性，将其分为职业基础课程、职业素质训练、面向职业方向的职业技术课程、职业资格认证课程、项目工程实训课程。在整个授课过程中，校方无形中也宣传了公司文化理念，帮助合作方推广了设备，扩大了产品市场；同时，取得瑞杰金领资格认证的教师又可以为企业进行人员培训、从事技术研发等工作。

这两种不同方案的教学模式，均体现了校企合作的“对话、合作、共赢”的进程。通过此类模式的推广，可以使学生顺利迈过工业文化的门槛，使教师跨越教育与产业界间的鸿沟，使校企合作真正深入到文化层面之中，最大限度地推进了“理论知识学习与实践能力培养、教学过程与设计任务、师生与市场、校内成绩考核与企业实践考核”相紧密结合的四项进程，在校企之间实现了“共建实训基地、共享人员资源、共同调整课程设置、共同完善专业建设、共同培养高技能人才、共同开展应用研究与技术开发”六个共同目标，带来校企双方的共赢共荣。

参考文献：