心理健康教育概论精选(九篇)

第1篇：心理健康教育概论范文

关键词：心理健康教育；内容分析；教材

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0069-02

一、引言

心理健康教育课程是开展大学生心理健康教育工作的主要途径，课程目标的界定对课程的教学过程及结果有决定性影响。教材是课程的载体，大学生心理健康教育教材编写除了具有系统性、科学性的特点外，还应具有针对性和需求性。教材质量直接关系到心理健康教育课程的质量与实效。因此，笔者以某校图书馆藏的大学生心理健康教材为载体，运用内容分析方法对所搜集2004―2013年的教材目录进行分析，探究大学生心理健康类教材目录关注的焦点、变化趋势、以及编写要求，试图从中探索我国大学生心理健康教育重点。

二、研究方法

（一）内容分析法

本文采用内容分析法对大学生心理健康教育教材的目录内容进行分析。美国传播学家伯纳德・贝雷尔森（1952）将其定义为“一种客观、系统和定量描述具有明确特性的传播内容的研究技术。”[1]该方法具有客观性，能够从模糊不清的显在信息中抽取真实有效信息，并较为深刻精准地反映资源的含量与所表现出的需求。[2]

（二）设计与步骤

1.检索教材。对某高校大学生心理健康教育教材进行检索，共得到出版年为2004―2013年不同版本的教材共41本。其中最多的是马建青主编，共2本。其中两本纯粹介绍心理健康教育理论研究，并非以大学生心理健康教育指导为目的，与本研究的类目不符，故筛除：一本为中国社会出版社出版、李云驰著的《大学生心理健康管理》，主要介绍有与心理健康有关的理论和研究，另一本为重庆大学出版社出版、刘维良著的《学校心理健康教育实施与管理》，主要介绍心理健康的教育现状。最终选定39本教材，所搜集的39本教材中，23本出版于2004―2008年，16本出版于2009―2013年。

2.分析内容录入及简化处理。我们收录了39本心理健康教育教材的出版年份、目录上所有章的标题，并记录每章章节所占的页数。然后对这些颂饨行简化处理，如“心理治疗”、“心理咨询与心理诊断”、“心理咨询”统一简化为“心理咨询与心理治疗”。

3.分析归类。把简化的标题再以一定的顺序进行编码处理。并按5年的间隔将其分为两个时间段。由于缺少可借鉴的心理健康教育体系划分，笔者便不将其进行分层编属。其中，标题“心理健康教育概述”指心理健康教育的含义、概况、发展进程等。所占比例过少的标题被剔除，经过筛选后标题一共有14项：心理健康教育概述、情绪管理、恋爱与性、角色认知或自我意识、人际交往、择业规划、人格心理、创造力、学习心理、环境适应、网络成瘾、健康行为、异常心理及危机干预、心理咨询与心理治疗。

（三）统计处理

对分类后的标题用Excel 2013和spss 20.0进行统计处理。39本书有关内容总计8949页，除去目录页、封底页等非教学内容后，余8321页。

三、结果

以频数百分比对所有标题的内容进行计算。结果显示39本心理健康教育教材中，情绪管理部分所占比重最大，占13.6%，其次是心理健康教育概述，占12.9%，恋爱与性和角色认知或自我意识也达到10%，创造力的比重最少，仅占7%。此外，健康行为（1.7%）、网络（2.2%）和环境适应（2.3%）等三项皆未达到5%。进一步对以上数据进行卡方检验，结果显示，在2004―2008与2009―2013两个时间段，心理健康教育概述、择业规划、人格心理、学习心理、心理咨询与心理治疗、异常心理及危机干预、环境适应、网络、健康行为、创造力10个领域存在显著性差异。如表1所示。

以上表格显示，近十年来，心理健康方面的情绪管理、心理健康教育概述、恋爱与性、角色认知与自我意识这四类所占比重较高，这几部分是心理健康教育教材编者所关注的焦点题材。其中，心理健康教育概述又呈现一种后来者居上的趋势，变化具有显著差异（X2=60.231，p

四、讨论

2004―2013年来，心理健康教育教材的编写分类与胡凯（2003）、李瑞（2006）、谢炳炎（2006）等研究者们的研究结果基本相契合，如自我意识、人际交往、学习、人格、情绪、挫折、性、恋爱、网络、择业与心理健康，以及心理咨询与心理治疗。该研究结果与陈显莉（2011）的结果不符，但与其问卷调查中大学生认为教材应包括的前十位较为吻合。其研究结果是教材内容前五位是大学生人际交往、性与心理健康、婚恋心理、职业规划和学习心理，而问卷得出的结果是大学生认为心理健康教育教材应包括的前十位的分别是人际交往、性与心理健康、婚恋心理、职业规划、学习心理、挫折应对、人格基础、自我意识、危机觉察与干预、心理咨询和治疗。可见大学生实际心理健康教育需求与学科专家的认识有一定差距。

有调查发现心理健康既是大学生认为最受欢迎、也是最不满意的课程。关键原因在于大学生心理健康课从教学内容选择到教学组织都可能忽视了学生的主体需求。罗杰斯区分了认知和无意义的学习、经验和有意义的学习，他认为认知的学习很多一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感，也就是说如果心理健康教育仅仅是教心理健康知识（概念、理论和研究结果），对大学生是没有意义的，因为它没有和学生的情感、需求整合，罗杰斯称之为“在颈部以上发生的学习”，因而与完整的人的培育无关，是一种无意义的学习。而经验的学习以学生的经验生长为中心，以学生自发性和主动性为学习的动力，把学习与学生的兴趣、需要和完人的发展有机结合起来，因而经验的学习必须是有意义的学习，必能促进个体的发展。通过对大学生心理健康教材的内容分析，我们了解了学科专家对于什么心理健康知识是重要的理解与认知，从一定程度上也能反映当代大学生心理的内在需求，但是要真正让学生能够喜欢上大学生心理健康课程，还必须树立“以学习者为中心”的教学理念，深入调查学生的实际需求，并且要与学生的实际需求发生紧密联系。

⒖嘉南祝

[1]邹菲.内容分析法的理论和实践研究[D].武汉：武汉大学，2004.

[2]肖雪.试析内容分析法在学科信息门户构建中的应用[J].图书情报工作，2007，51（1）：56-59.

Content Analysis on the Mental Health Textbooks for College Students Published from 2004 ot 2013

LI Xiao，WU Jia-qian

（Zhejiang University of Technology，Hangzhou，Zhejiang 310014，China）

第2篇：心理健康教育概论范文

关键词：中学生；体育心理；心理健康；健康教育

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、前言

中共中央、国务院先后做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》，对心理健康教育建设的重要性、必要性与迫切性作了深刻而明确的阐述，并针对体育本身所具有的独特、积极、高效的心理健康教育建设功能对体育与健康教学活动提出新的和更高的要求，把体育与健康摆到学校教育的重要位置上来。体育心理健康教育建设是指通过体育与健康教学及各种措施和专门性活动，运用心理学意义上的学习心理，结合体育与健康所蕴涵的身体练习心理，采用科学心理学的方法和技巧，使学生的心理品质协调身体品质更完美地发展的过程。由于我国中学生长期受到应试教育思想的影响，错误地认为心理健康教育建设是体育的附属功能，导致学校体育的实际操作往往重生理功能而轻心理健康教育建设，使得体育心理健康教育建设因没有摆正位置而缺乏相应的重视、研究、开发与拓展，也使得体育心理健康教育受到损害的同时面临落后于时代和社会发展要求的严峻挑战。综上所述，摆正中学生体育心理健康教育在中学体育中的重要位置，牢固树立人在体育实践活动中心理健康教育建设与身体发展不可或缺的思想和观念，探索融理论与实践操作于一体的体育心理健康教育模式，为全面促进素质教育发展提供必要帮助。

二、中学生体育心理健康教育的主要内涵

中学生体育心理健康教育建设蕴涵丰富的育人内涵，开展和实施的重要意义总括起来表现在以下几个方面：

（一）体育与健康课程的心理健康教育建设是维护中学生身心健康发展的的主渠道，它对中学生身心健康、身体素质的发展以及身体潜能的开发和体能的充分发挥具有重要的积极意义。

（二）在中学生素质培养的过程中，体育心理健康教育具有广泛的社会意义，它超越了体育本身，有其无可代替的独特作用。

（三）开辟现代心理学理论在体育健康教学中应用的广阔前景。使心理学的理论在体育健康教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，又形成体育课堂心理教育活动规律的理论体系，拓展了心理学理论的内涵、底蕴。

（四）为更多的体育教师参与心理教育提供理论指导和方法的同时促使体育教师更加注重学习心理学，认识心理学的原理和实质，掌控其理论的运用，提高自身的理论素养以及教学实践能力。

三、中学体育心理健康教育的途径与方法

在中学学校体育中开展和实施以青少年学生为本的心理健康教育建设，当务之急是将心理健康教育建设的培养目标具体化、内容明确化、方法手段多元化，同时把握作为生活经验型心理健康教育建设的基本特征，与体育与健康课程的性质、特点和谐结合，使之便于体育教师具体的实施操作与检验，使体育的“心灵”与“生理”两大本质功能的发展相辅相成，统合有序。

（一）自我概念的树立

中学生自我概念的树立旨在协助学生在身体活动中证明自己，提高自我评价，形成积极的自我概念，养成健康、理性的自尊。自我概念是个体主观上关于自己的看法和感觉的总和，其形成或改变要依赖于自我评价，而自我评价则依据自我知觉。研究认为：愉快而自主的身体活动是使学生形成积极的自我概念的依赖性贡献因素。总的来说，积极的自我概念的培养和获得包括良好的社会隶属、适时的心理类型、和谐的人际关系、恰当的角色、理性的爱好与理想追求及其建设性的自我统合等是最为重要的几项建设内容。基本途径有：

1、学校要计划并创造一个全校性整体的集体环境氛围与支持保障措施。

2、挖掘体育教材中有关的内容，并结合现实社会体育明星的事实对学生进行个人与集体关系观、利益观、人生观的正确引导与教育。

3、为学生提供足够多的学校性、班际、班级以及专门性运动团队、兴趣中组等集体性体育活动、团队建设、协会活动诸如此类的实证性机会。

4、结合中学生的健康目标、体育学习目标或课堂学练主题，围绕一定的情景、情节、背景，采用自我陈述、班级讨论、中组交流、个别辅导、合作学习、教师总结等多元化的途径手段，所包涵的一般方法有：环境建设法、讲授法、自我陈述法、角色扮演法、讨论总结法、服务体验法、自我反省法、合作学习法、奖赏法等。

（二）社会化意识的培养

中学生社会化意识的培养旨在体育运动情景中培养学生公平竞争、团队合作、交往沟通、归属需要、生态体育这样的一些意识和观念，达成学生真正意义上的社会化。就学校体育而言，体育对中学生的社会化过程所产生的重大影响是不容置疑的，更多的要依赖于有意识的开发和培养。教育的主要途径有：学校要设立包括以体育为首的促使学生良性社会化的活动课程，利用和发挥学校的资源优势，形成体育运动优化人社会化的共识，同时充分发挥体育教学“课堂社会”的作用和效应，以体育与健康课堂的合作学习、游戏活动、见习服务、教学竞赛，体育节、课间体育、综合性运动会、集体性课余体育活动、业余训练、体育协会的团队建设以及校外的社区活动、生态体育、野外体育、校际体育交流等为主要手段，通过讲授渗透、陈述讨论、创设情景、角色扮演、榜样示范、纪律教育、启发引导、活动体验、总结归因等方法，对学生进行合作意识、参与意识、公正竞争、群体意识、法规意识、生态意识等的教育，培养学生的纪律感、责任感、集体感、荣誉感、归属感、认同感等社会化的意识和观念。

（三）自信心的培养

中学生自信心的培养旨在让中学生通过品评体育成功，失败轮回的永恒中培养和形成真实的、稳定的自信心，提高自我效能感，达成从事任何事时下意识的自信与坚定。研究表明：个体从事体育活动后自我效能感都获得了提高，从而对以能力为基础的自信心产生积极的影响和一定的迁移效应。就自信心的获取与培养而言，主要从体育与健康课学习与活动的安全感、情感保障、自我认识、社会归属、能力感和使命感六个基本方面着手。基本途径有：

1、通过合理、科学的场地布置和设施布局、严密的组织教学、保护帮助的制度化、加强场地器械的维护与保养等为体育教学、锻炼创造安全、舒适的环境。

2、教师要以自身高尚的道德情操投入体育的教学活动中去，营造充满爱和关怀的教学氛围。同时针对学生的心理活动及行为表现的变化，实施心理激励调控和暗示调控，巧妙地给学生形成一种兴奋好学的心理状态，从而诱发其内部“能源”，培养学生的自信心。

3、协助学生根据自身体育水平、身体健康状况和学习实际树立体育学习的目标，使之内化为学生自身所赋有的使命感。

4、通过创设多元化的学习组织形式，创造实实在在的能让中学生张扬个性、能力、交往的不同舞台。基本方法有：目标设置法、环境优化法、表象训练法、心理激励法、心理调控法、自我暗示法、个人特长展示法、提供舞台法、合作学习法、成功体验法等。

（四）进取精神的培养

中学生进取精神的培养旨在让学生在参与体育学习、活动与锻炼中频繁、自然地品尝失败这种既正常又刺激人的结果，激发和挖掘“更高、更快、更强”的信念，培养和发展学生的进取精神。体育学习具有快速而明确的反馈信息，更易刺激人渴望和追求胜利，也培养人不怕和接受失败的同时会想到下一次更加努力达成目标。因此，培养和发展学生的进取精神对于他们的人生历程具有不可估量的意义。主要的途径、方法有：

1、通过目标设置、创设佳境、归因教育、积极反馈、价值寻求等方法，激发学生参与体育学习、锻炼、健身的动机。

2、在教学中教师要着力强调学生达成学习与运动目标时要尽力而为，知难而进，坚持不懈。方法有自我暗示法、自我挑战法、竞赛法、心理激励法、榜样法、反馈表扬法等。

3、通过成功教学法、愉快教学法、需要满足法、教学“引趣”法等，培养学生对体育的兴趣，从而转变或改善学生的体育态度，养成积极进取的精神。

4、挖掘和开发效率观念、竞争意识、危机意识和独立意识注入课堂的学练实践中去，培养学生勇于进取、不断开拓、坚持努力的行为习惯。方法有：目标竞赛法、极限运动体验法、耐挫力训练法、擂台挑战法、独立学练法等。

（五）意志力的培养

中学生意志力的培养旨在通过体育活动科学、合理、有效的身体负荷与心理负荷，改善学生的耐受、耐挫、包容的心理过程，发掘、激活和提高学生意志品质或意志能力。意志是人自觉地确立目标并支配其行动，以实现预定目标的心理过程。研究显示：体育活动能有效地改善人脑的调整机能，提高人的行动统调能力和发展意志品质。基本的教育途径有：

1、在课堂教学中将意志品质的培养始终贯穿在学生身体练习之中，根据项目特点和要求，有意识地融入具体化品质类型的陶冶。

2、教师要结合体育文化、运动知识的传授和课堂学习目标的解释、示范的讲解、说明练习要求、练习的提示与刺激言语等的同时内化意志的教育。

3、在日常的课余体育活动关注学生锻炼的自觉性与坚持性并适时引导、激发和协助学生自我培养。意志培养常用的方法有：注意力训练法、疲劳负荷法、竞赛提高法、条件限制法、创设挫折情景法、角色置换法、自我强化法、自我暗示法、说服解释法、活动锻炼法、日常教育法、生态体育适应法、极限体育挑战法等。

四、中学生体育心理健康的主要干预手段

中学生体育心理健康是指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康是人全面健康不可或缺的组成部分，是学生正常成长与发展的必备条件。教育途径有：

（一）教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的知识内容，或补充一些相关的材料，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中。

（二）寓于严密的体育组织教学之中，作为德育的一个重要部分来抓，与体育德育教育融为一体，与心理素质的培养一体化。

（三）结合体育教材特点，或面向全体学生，或因材施教、个别辅导。

（四）发挥体育教师自身的言传身教作用。

（五）通过学生自我的运动与心理体验来教育、培养。常用的方法有：沟通说服法、温和运动法、接触性运动法、锻炼体验法、体育服务法、自我教育法、心理辅导法、愉快体育法、榜样教化法、创设情景法、游戏竞赛法、课堂心理环境优化法等。

参考文献：

[1]叶丽红.论学校心理环境的构建[J].教育评论，2003，（2）：57-59

[2]王玉虎，蔡士凯.中小学体育教学环境的构想与设计[J].首都体育学院学报，2005，（5）：122-123

第3篇：心理健康教育概论范文

关键词 BSCS 健康课程 健康教育

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

美国的各种社会问题交错，青少年健康问题日益严重，因此健康教育受到格外的重视。为了使学生能够在未来的社会生活中更好地应对药物滥用、等问题的挑战，美国政府认为可以通过开设健康课程、实施学校健康教育等途径引导青少年健康成长。而美国健康教育的课程发展、学生学业成就的指导和评价主要基于美国健康标准联合委员会颁布的《国家健康教育标准——普及健康知识（一项对未来的投资）》。除了有计划地直接健康教育课程之外，美国中小学还将健康课程与其他学科教育相关联，健康方面的知识不仅丰富了其他学科领域，而且学科之间的相互联系使得学生学习的经历和体验更具价值。下面将以美国生物科学课程研究所（BSCS）编写的健康系列课程为例，分析其课程构建的基本特点，以期对我国中小学健康教育课程的发展有借鉴意义。

1BSCS健康系列课程简介

美国BSCS健康系列课程是美国生物科学课程研究所与美国国家卫生研究院（NIH）的科学教育办公室（OSE）合作编写的针对青少年的健康系列补充课程。此系列课程关注科学知识与个人健康及社会实际的联系，将生物学研究领域的最新成果与最先进、最优秀的教育理念相结合，旨在鼓励学生在学习的过程中思考知识、选择、行为以及人体健康四者之间的关系，并通过学习不断提高个人的健康素养。

该健康系列课程在编写时遵循以下4条核心原则：①以《人是如何学习的》的最新相关研究作为指导；②与《美国国家科学教育标准（NSES）》以及各州的教育标准保持一致；③以真实的科学数据激发学生的兴趣，并让学生感到一定的挑战性；④以促进学生批判性思维、问题解决和合作交流等能力的发展为目的。目前，已开发的BSCS健康课程已达19门（表1），涵盖小学、初中和高中各学段，并有新的课程不断在开发中，每门课程均安排有5-7个课程活动，以帮助学生在活动的过程中习得健康的观点及形成健康的态度。

2BSCS健康课程特色分析

BSCS健康课程基于对中学健康教育以及学生现实生活的需求分析，选取与学生个人健康联系最为紧密、最能反映当今科学技术发展成果的内容作为课程主题，结合先进的教育理论与实践研究，以促进课程目标的达成。以下将从课程目标的设置、课程活动的安排以及学习行为的组织等方面对课程的构建进行分析。

2.1以科学教育标准为基础的课程目标设置

由BSCS开发的健康系列补充课程的目标设置以及重要概念的选择都以《美国国家科学教育标准（NSES）》为依据，也保持与各州的教育标准的一致性。在BSCS健康系列课程的教师用书中均对教学活动中的NSES具体内容标准进行了标注，这使得健康教育与科学教育之间的学科联系更为紧密。

以《罕见疾病和科学调查》为例，该课程以提高学生的科学素养为目的，设置了以下三维课程目标：①阐述一系列与疾病和人类健康研究相关的基本科学原理；②体验科学探究的过程，尝试运用科学研究的基本方法，③认同科学在社会以及人类健康研究领域的重要作用。课程共安排5个活动单元，各活动的具体教学目标与NSES中科学探究、生命科学、个人及社会生活中的科学、科学的历史和本质等模块的内容标准保持一致（表2）。

2.2以理解科学概念、体验科学过程为主旨的教学活动组织

NSES认为将概念进行组织化的表述可为学生提升科学素养提供持续性的动力，因此BSCS健康系列课程关注科学知识与个^健康及社会实际的联系，以科学概念的构建为核心设计课程活动，帮助学生在理解科学知识的基础上，形成健康的观念并能做出有利于健康生活的选择。除了活动的实际安排以帮助学生构建科学概念为主线之外，在教学中，BSCS也强调主动、合作、探究的学习方式。5E学习环是美国生物学课程研究中心开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的重要特征，也在其开发的健康系列课程中得到广泛的应用。这种教学方式包括吸引、探究、解释、迁移和评价五个基本环节，强调学生在实验、调查等科学体验的过程中主动积极地构建科学概念。

以高中阶段的《癌症及细胞生物学》为例，课程中共安排了5个课程活动来帮助学生形成对癌症及细胞生物学概念的全面认识，包括介绍癌症的基本情况（活动1-面临癌症）；认识其细胞生物学基础（活动2-癌症和细胞周期、活动3-形成癌症的过程）；讨论人们对癌症的评价（活动4-癌症的评估）；探讨如何利用癌症的相关知识帮助人们处理个人和公共卫生的相关问题（活动5-癌症知识的应用）。在活动的设计上，BSCS健康课程强调科学探究的基本过程，关注数学、模型等手段在科学研究领域的运用。例如，为了帮助学生理解细胞癌变的机制，课程团队设计了以随机数字表为工具的模拟活动（活动3），除了帮助学生加深对细胞癌变这一科学概念的认知以外，还为学生尝试模型、数学概率等常用科学研究方法提供实践的机会。这些学习活动既可以在课程中按顺序全部开展，也可以选择其中某一活动作为在生物学教学中帮助学生理解具体概念的辅助活动。

这些精心设计的课程活动以及基于5E教学模式的教学活动组织有利于既定的教学目标的实现。此外，在课程配套的教师用书中也提到，课程活动及教学策略可以根据教学的实际需求进行灵活的变动，更鼓励在一线的教师设计新的教学活动或是对原有课程活动进行改良，以帮助学生更好地在活动中认清科学本质，构建科学概念。

2.3系统化的课程评价以及专业的课程开发团队

BSCS健康系列课程对于学生的学业成就评价包括精心设计的口头提问、纸笔问答和项目任务，这些任务不仅与《美国国家科学教育标准（NSES）》的要求相一致，也与《国家健康教育标准》中对学生应该具有的健康知识和技能水平的具体要求相一致，可以较为系统地反映预设的课程目标的达成程度。在评价的方式上，包括了课程结束时的终结性评价以及贯穿于各个课程活动中的形成性评价，在课程配套的教师用书中对各活动中可以开展形成性评价的地方都做了相应的标注。教师和学生都可参与评价的过程中，教师主要通过提问或布置任务检测学生对概念、原理的掌握情况，而学生则在小组的交流讨论过程中自我评价和学生之间的相互评价。

除了对于学生的学业成就评价之外，BSCS还积极开展实证研究来评价课程的适切度。以2005年为例，美国生物科学课程研究所通过问卷调查、访谈等手段收集并整理了一线教师对于《癌症及细胞生物学》、《健康行为的科学》以及《人类遗传变异》等课程的各种改进意见，并对学生进行相应课程的使用检测。通过对数据的统计和分析，发现课程的适切度及目标达成度较高，学生在学习BSCS健康系列课程之后，对相关的科学概念原理的掌握情况有较为显著的提高，对其健康意识及行为的培养具有积极的影响。

BSCS健康系列课程所取得的成功离不开专业的课程开发团队的支持。在课程的设计开发阶段，学科专家和课程及教学专家将共同商讨某一领域范围内的健康课程，学科专家的参与保证了课程内容的科学性，而课程及教学专家可以为课程的实施提供具体的设计意见，使健康教育的内容和形势满足学生的实际需要以及符合学生身心发展的基本规律，进而真正做到将生物学研究领域的最新成果与最先进、最优秀的教育理念相结合，更好地落实健康教育的课程目标。

3结语

由BSCS和NIH公共开发的健康系列补充课程基于《国家健康教育标准》和《国家科学教育标准》的相关要求，从课程目标的设置、实际教学的安排到使用结果的评价与反馈都旨在促进学生的发展以及健康素养的提高，课程成功开发和实施的经验，可以为我国在中小学阶段开展健康教育提供一些有用的启示和借鉴。

3.1以校本课程和综合课程为平台

我国目前尚无明确的健康课程标准以及独立开设的课程，也缺乏具有相应的教材以及具有专业资质的健康教育教师团队，但对中小学阶段的学生进行健康教育的必要性不容忽视。在这新一轮课程改革中大力推行综合课程和校本课程的契机之下，我国可以借鉴BSCS健康系列补充课程的经验。利用综合课程及校本课程为平台开展中小学健康教育。这样既加强了健康教育与学校课程中传统的生物、化学、物理等科学学科教育之间的联系，又有利于发挥教师和学校开展健康教育的灵活性和自主性。

3.2关注健康技能及态度的培养

健康教育的目的在于培养和提升学生的健康素养，使他们具备基本的健康生活的知识、能力和态度。中小学阶段开展健康教育无论从课程目标的设置，还是教学方法及策略的选择上都需要关注学生在实践活动的生活及体验，通过引导学生深入地探讨健康问题，从而提高健康能力，即个人获取、理解和解释基本健康信息并利用这些信息促进自身健康的能力。同时在健康教育的过程中，教师要鼓励学生主动地从真实的体验中习得必需的健康知识与技能，提高分析问题和解决问题的能力，进一步形成应有的健康观点和态度。

3.3注重健康课程内容的宽泛性和实效性

随着社会的发展，健康生活的内涵远不止拥有一个强健的体魄，因此健康教育的内容除了生理、营养和保健等知识之外，还需要关注心理、情感和精神层面的内容，比如心理和情感健康、性教育、安全教育及意外事故的防治等。正在成长的青少年一代，在今后的社会生活中可能会遇到更加复杂的社会情况，学校健康教育应满足中小学健康教育的需求及兴趣，选择可以从多个维度提高学生健康素养的课程内容，以帮助他们可以在将来遇到真实的健康问题时做出正确的决策。

第4篇：心理健康教育概论范文

关键词：体适能；健康；教学；发展

“体适能”概念是由西方运动生理学界首先提出的一个概念。它是衡量人体体质健康水平的一个指标，也是运动训练新思想的一个指导性的概念。“体适能”概念的提出,使得人们在追求体育锻炼和运动训练效果的过程中能够站在更加科学、客观的角度去理解问题和处理问题，能够以人为本，顺应自然。因此，“体适能”概念虽然只是在体能两个字中间加了一个“适”字，但它的意义和它对运动科研、体育锻炼和运动训练领域的影响是绝对不可低估的。

本文将从体适能概念的提出，发展以及与健康促进相关的角度，重点探讨：健康体适能的基本理论及国内外发展研究情况；健康体适能对健康促进的关系与影响；体适能概念对学校体育教学的影响。

一、概念理论及发展情况

1.健康体适能概念的提出

20世纪90年代，由于青少年身体活动率急剧下降，社会生活的紧张，使人们的心理产生紧张感，压抑感；运动不足导致肥胖病、心血管疾病、糖尿病发病率提高，国民医疗保健费用大幅增加；老龄化社会的到来及严重的自然环境污染等原因，致使美国体育界的健康、体育、舞蹈组织（简称AAHPERD）于1987年提出一项在建立一个能协助体育教师帮助青少年儿童理解终身体育活动的价值、意义，并养成健康行为习惯的教育计划，即体适能健康教育计划。

2.体适能概念的内容

按照美国（AAHPERD）体适能健康计划，将身体适能作为健康的五个方面按适能状态构成因素之一（身体适能,情绪适能,社会适能，精神适能，文化适能）。比较权威的是，美国运动医学会认为：体适能包括“健康体适能”和“技能体适能”。健康体适能就是与健康有密切关系的体适能，它是机体维护自身健康的基础。是机体保持愉快完成日常工作和降低慢性疾病发生的前提。衡量健康体适能状况的五大要素包括：（1）心肺耐力。（2）肌力与肌耐力。（3）身体成分。（4）柔韧性。（5）神经肌肉松弛。

3.我国体适能的发展现状与趋势

体适能健康计划的出台，很快在我国的台湾省和香港的社会及学校中广泛推广。我国大陆在90年代后期全面推广素质教育,强调树立健康第一的教育思想，健康体适能这一新观念开始受到推广。但与Sports相同，PF在我国也是一个使用很不规范的术语，有的译为“身体素质”，有的译为“身体健康”，有的译为“体能”或“体质”。现在多倾向于使用“体适能”。1984年开始，我国定期开展了四次大规模的学生体质健康调研,建立了我国多民族学生体质健康状况的动态资料，初步建立了我国学生体质健康状况的调研制度。2000年在全国范围内组织开展了一次大规模，全年龄段人群的体质监测工作。2003年由国家体育总局等10个部门共同会签的我国第一部《国民体质测定标准》正式颁布实施。

二、发展学生“体适能”对学校体育教学的影响

1.发展学生体适能是学校体育教学新的发展方向

（1）对体育教学目标的影响

在传统的体育教学中，教师往往在课堂上尽可能多地向学生灌输基本知识和技能，而不是教给学生离开学校以后如何自我继续学习、自主锻炼身体，如何解决健康生活中所面临的问题。发展学生体适能给体育教学提出了全新的教学目标：即帮助学生发展有助于形成体力充沛、健康的生活方式的知识、技能、态度和行为，通过教授和应用健康体适能概念达到终身体育活动的目的。

（2）对体育教学内容的影响

健康体适能教学着重自我学习能力和自信心的培养，其特点是突出知识教育。所以应提高学生内在的积极性，唤起他们保持自身和社会健康的自觉性和责任感。因此，在体育教学中应增加发展健康体适能素质的基础理论内容，主要包括体育活动对改善有氧体适能、肌肉力量和耐力、柔韧性、身体成分作用的知识和方法，以及营养与体育活动、健康的知识。使学生正确理解和掌握健康体适能的概念、重要性、运动原则和锻炼方法。

（3）对教学方法的影响

与传统的教学方法比较，发展学生的体适能则是以学生为主的自主锻炼，是一种因材施教的教学和学习方式，它充分体现了学生学习的主体性，以兴趣促进终身体育能力和健康行为能力的发展。而教师在课堂教学中的中心角色，在自由开放的活动与学习中转变成了学习的“媒介”之一，成了学生的运动伙伴或健身、健康的指导者，从而对教师收集外界信息补充教学和分析判断能力提出更高的要求。

（4）对教学评价的影响

传统学校体育的评价，是通过身体素质测试结果对学生进行成绩评定，评价主要强调与技能或运动技术相关的体适能，采用统一的标准，对学生进行横向比较。这种评价的弊端表现在只重视学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程中自身发展的评价，使学生看不到自身的进步与发展，对自主学习产生了消极影响，不利于终身体育习惯的形成。发展学生体适能的教学在评价的目标上是以改善教师的教学和激励学生学习为主，强调对学生进行个体评价和过程评价，评价的内容主张多元评价，包括认知、情感和健康体适能三个方面，在权重分配上向学习态度、健身知识的掌握和努力程度倾斜。

2.发展学生体适能有利于课内外一体化的教学改革

课内外一体化教学是实施素质教育和终身体育教育的重要组成部分。课内外一体化教学就是在坚持常规体育课教学的基础上，有目的、有组织、有计划地开展课外体育活动。课外体育活动是体育课的延伸，课内课外是一个统一的整体。课内外一体化的教学模式能给学生一个自主锻炼的空间，但如何吸引学生从课内走到课外进行自我锻炼，课内外一体化教学的基础是什么，在什么情况下才能得以快速发展，当然人力、物力的大量投入必不可缺，但重要的是只有在学生充分认识到健康对自身和社会的价值时才能得以顺利进行。而这种认识取决于学生对健康体适能教育本质的认知程度。

3.发展学生体适能有利于“学生体质健康标准”的实施

发展学生体适能和教育部颁发的“学生体质健康标准”的测试指标基本上是一致的。其中身体成分指标（身高/体重）、心肺功能指标（台阶实验）、坐位体前屈、肌力、耐力都是健康体适能的要素。因此，大力发展学生体适能是“学生体质健康标准”实施的基础。

现在把《体育》课改为《体育与健康》课，是让体育工作者在体育教学过程中，如何应用健身运动处方、最佳运动负荷价值理论和巡回锻炼法，来更好地发展学生们的健康体适能成分，这种观念将为青少年树立终身健身意识，培养其终身健身能力打下牢固的基础。发展学生体适能在提高学生运动技能的同时，更好地解决了学生对参与体育活动价值的认识，激发他们对健康要求的主动性和对社会健康的责任感，为体育教学和体育教学改革奠定了基础，是体育教学改革的源泉和推动力。发展学生的体适能将使体育教学改革向着实质方向发展。随着科学技术的迅猛发展，体适能的研究已经朝着多指标，综合性方向发展，其不仅在形态，身体机能和身体素质方面继续深入，而且已涉及人类精神，社会行为，个体性格等方面的内容，随着磁成像，分子生物学等尖端科学在体质研究领域中的运用，必将为人类健康体质的研究带来新的飞跃。

参考文献:

［1］程娟.体适能理论进展与健康关系的相关研究［J］.科技信息，2007（22）.

［2］张建平.体适能概念辨析［J］.体育文化导刊，2002（6）.

［3］蓝荣等.体育运动领域中“体适能”概念的产生和影响［J］.广州体育学报，2004（1）.

第5篇：心理健康教育概论范文

专业名称　 2012年4月14日

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02010600金融（独立本科段）　 00051管理系统中计算机应用

00058市场营销学

03708中国近现代史纲要　 00054管理学原理

03709马克思主义基本原理概论　 00078银行会计学

07750国际信贷　 00053对外经济管理概论

00079保险学原理

02011500经济学（独立本科段）　 00042社会经济统计学原理

00139西方经济学

03708中国近现代史纲要　 00141发展经济学

03709马克思主义基本原理概论　 00041基础会计学　 00015英语（二）

00140国际经济学

02014700区域经济开发与管理（本科段）　 00139西方经济学

03708中国近现代史纲要　 03709马克思主义基本原理概论

05163区域经济地理学　 05160资源管理学

05166云南地理　 00015英语（二）

05165中国区域经济发展

02020200工商企业管理（独立本科段）　 00151企业经营战略

03708中国近现代史纲要　 00054管理学原理

00150金融理论与实务

03709马克思主义基本原理概论　 00153质量管理（一）　 00152组织行为学

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00058市场营销学

03708中国近现代史纲要　 00150金融理论与实务

03709马克思主义基本原理概论

04184线性代数（经管类）　 00160审计学

04183概率论与数理统计（经管类） 　 00015英语（二）

00158资产评估

02022900物流管理（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要

05381物流管理软件操作　 03709马克思主义基本原理概论

04184线性代数（经管类）　 04183概率论与数理统计（经管类）　 00015英语（二）

02028200采购与供应管理（独立本科段）　 03616采购战术与运营

03708中国近现代史纲要

00009政治经济学（财经类）

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03010600法律（本科）　 00249国际私法

03708中国近现代史纲要　 00246国际经济法概论

00259公证与律师制度

03709马克思主义基本原理概论　 00167劳动法

00258保险法　 00015英语（二）

00226知识产权法

00233税法

03030200行政管理学（独立本科段）　 00024普通逻辑

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03708中国近现代史纲要　 00315当代中国政治制度

03709马克思主义基本原理概论　 01848公务员制度　 00034社会学概论

00923行政法与行政诉讼法（一）

04010200学前教育（独立本科段）　 00024普通逻辑

00398学前教育原理

03708中国近现代史纲要　 00882学前教育心理学

00887儿童文学名著导读

03709马克思主义基本原理概论　 00402学前教育史　 00015英语（二）

00467课程与教学论

04010700教育管理（独立本科段）　 00452教育统计与测量

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

00455教育管理心理学

03709马克思主义基本原理概论　 00445中外教育管理史　 00015英语（二）

00450教育评估和督导

00453教育法学

06412心理健康教育学

04010800教育学（独立本科段）　 00452教育统计与测量

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

00465心理卫生与心理辅导

03709马克思主义基本原理概论　 00468德育原理

00471认知心理

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00467课程与教学论

06412心理健康教育学

04012500义务教育（独立本科段）　 03708中国近现代史纲要

09338课程设计与评价

03709马克思主义基本原理概论

00465心理卫生与心理辅导

09340义务教育比较研究　 09288义务教育教师专业发展导论　 09290初中语文学科基础

09293初中数学学科基础

09296初中英语学科基础

04020200思想政治教育（独立本科段）　 00479当代资本主义

00482人生哲学

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

03709马克思主义基本原理概论　 00483科学思维方法论

T00034社会学

00015英语（二）

00480中国传统道德

06412心理健康教育学

04030200体育教育（独立本科段）　 00500体育科研理论与方法

03708中国近现代史纲要　 00502体育管理学

03709马克思主义基本原理概论　 00498体育统计学　 00015英语（二）

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08372健康与健身

05010500汉语言文学（本科）　 00037美学

00816文艺心理学

03708中国近现代史纲要　 00508民间文学

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03708中国近现代史纲要　 00831英语语法

03709马克思主义基本原理概论　 00094外贸函电

00832英语词汇学

00839第二外语（俄语）

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03935广告公司经营管理

05040800音乐教育（独立本科段）　 00730中外音乐史

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

03709马克思主义基本原理概论　 00734中外音乐欣赏　 00015英语（二）

00735音乐教育学

06412心理健康教育学

05041000美术教育（独立本科段）　 00744美术鉴赏

00745中国画论

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

03709马克思主义基本原理概论　 00746美育概论

07887平面设计基础　 00015英语（二）

00742美术技法理论

06412心理健康教育学

06010200历史教育（独立本科段）　 00766史学概论

00769中国传统文化

03708中国近现代史纲要　 00008政治经济学（历史类）

00413现代教育技术

00761中国现当代史

03709马克思主义基本原理概论　 00768中国古代经济史

00770中国近代史专题　 00015英语（二）

00772世界近代史新体系

06412心理健康教育学

07010200数学教育（独立本科段）　 02009抽象代数

03708中国近现代史纲要　 02013初等数论

03709马克思主义基本原理概论　 02008拓扑学基础

02011复变函数论　 00015英语（二）

02012实变与泛函分析初步

06412心理健康教育学

07020200物理教育（独立本科段）　 02034电动力学

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

03709马克思主义基本原理概论　 02032高等数学（三）

02036量子力学　 00015英语（二）

02033数学物理方法

06412心理健康教育学

07030200化学教育（独立本科段）　 00429教育学

02055中级有机化学

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

03709马克思主义基本原理概论　 00031心理学

02056仪器分析

02058化工基础　 00015英语（二）

02054中级无机化学

06412心理健康教育学

07040200生物教育（独立本科段）　 02062动物学

02085细胞生物学

03708中国近现代史纲要　 00018计算机应用基础

00413现代教育技术

03709马克思主义基本原理概论　 02068人体解剖生理学

02088生物教育学　 00015英语（二）

02082生物学基本实验技术

06412心理健康教育学

07070200地理教育（独立本科段）　 02100地理科学导论

03708中国近现代史纲要　 00413现代教育技术

02098自然辩证法

03709马克思主义基本原理概论　 05166云南地理　 00015英语（二）

00022高等数学（工专）

02104现代自然地理学

06412心理健康教育学

08030700机电一体化工程（独立本科段）　 02199复变函数与积分变换

02245机电一体化系统设计

03708中国近现代史纲要　 00420物理（工）

02243计算机软件基础（一）

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02200现代设计方法　 02238模拟、数字及电力电子技术

08220800计算机信息管理（独立本科段）　 02375运筹学基础

02378信息资源管理

03708中国近现代史纲要　 02384计算机原理

03709马克思主义基本原理概论　 02628管理经济学　 02323操作系统概论

02382管理信息系统

04741计算机网络原理

02010500金融（专科）　 00073银行信贷管理学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

00072商业银行业务与经营

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

00074中央银行概论

00020高等数学（一）

00060财政学

04729大学语文

02014600区域经济开发与管理（基础科段）（专科）　 00058市场营销学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00054管理学原理

00146中国税制

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

00187旅游经济学

04729大学语文

02020100工商企业管理（专科）　 00058市场营销学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00146中国税制

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

00145生产与作业管理　 00144企业管理概论

02020300会计（专科）　 00157管理会计（一）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

00146中国税制

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

00155中级财务会计　 00020高等数学（一）

00144企业管理概论

04729大学语文

02020700市场营销（专科）　 00058市场营销学

00179谈判与推销技巧

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00009政治经济学（财经类）

00018计算机应用基础

00178市场调查与预测

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

00177消费心理学　 00144企业管理概论

02020900旅游管理（专科）　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

06011旅游学概论　 00009政治经济学（财经类）

00188旅游心理学

03706思想道德修养与法律基础　 00191旅行社经营与管理　 00012英语（一）

00187旅游经济学

04729大学语文

02022800物流管理（专科）　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

05361物流数学　 00018计算机应用基础

03706思想道德修养与法律基础　 05364物流企业会计

02026500采购与供应管理（专科）　 05361物流数学　 00018计算机应用基础

05734商业组织与过程　 05364物流企业会计　 05728采购谈判与供应商选择

03011100律师（基础科段）（专科）　 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

05679宪法学　 00919刑法原理与实务（一）

03706思想道德修养与法律基础　 00920刑事诉讼原理与实务（一）　 00923行政法与行政诉讼法（一）

05677法理学

03011200法律（基础科段）（专科）　 00247国际法

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

05679宪法学　 00245刑法学

03706思想道德修养与法律基础　 00260刑事诉讼法学

04729大学语文

05677法理学

03030100行政管理（专科）　 00292市政学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00107现代管理学

03706思想道德修养与法律基础　 00277行政管理学

00040法学概论

00144企业管理概论

04729大学语文

04010100学前教育（专科）　 00384学前心理学

00394幼儿园课程

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00385学前卫生学

00413现代教育技术

03706思想道德修养与法律基础　 00387幼儿园组织与管理

00392学前儿童体育

00396学前儿童美术教育

00397学前儿童音乐教育

00383学前教育学

04729大学语文

04010300小学教育（专科）　 00405教育原理

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00406小学教育科学研究

00413现代教育技术

03706思想道德修养与法律基础　 00415中外文学作品导读

00417高等数学基础　 00416汉语基础

00418数论初步

04012400义务教育（专科）　 00429教育学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 09276义务教育概论

09286小学体育健康与安全教育　 09277教师职业道德与专业发展

09285小学美术教育　 09279小学数学课程与教学

09283小学英语教育

04030100体育教育（专科）　 00429教育学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论T00488体育健康教育学

00485运动解剖学

03706思想道德修养与法律基础

08246运动竞赛学　 00489田径理论

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00493体操理论

04729大学语文

05010200秘书（专科）　 00854现代汉语基础

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00315当代中国政治制度

03706思想道德修养与法律基础　 00510秘书实务

00034社会学概论

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04729大学语文

05011400汉语言文学（基础科段）（专科） 　 00024普通逻辑

00535现代汉语

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00530中国现代文学作品选

03706思想道德修养与法律基础　 00506写作　 00012英语（一）

00532中国古代文学作品选（一）

05020700英语（基础科段）（专科）　 00595英语阅读（一）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00794综合英语（一）

03706思想道德修养与法律基础　 00522英语国家概况　 00795综合英语（二）

04729大学语文

05030100广告（专科）　 00635广告法规与管理

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论

04101推销学　 00018计算机应用基础

00178市场调查与预测

00636广告心理学

03706思想道德修养与法律基础　 00638企业形象与策划（CIS）

00851广告文案写作

00634广告策划学

04729大学语文

05030300公共关系（专科）　 00058市场营销学

00642传播学概论

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00107现代管理学

03706思想道德修养与法律基础　 00645公共关系策划　 00199民俗学

00345秘书学

04729大学语文

05030800新闻学（基础科段）（专科）　 00633新闻学概论

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

00530中国现代文学作品选

03706思想道德修养与法律基础　 00653中国新闻事业史　 00040法学概论

04729大学语文

07010100数学教育（专科）　 02001数学分析（一）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 02003解析几何

02007中学数学教学法

03706思想道德修养与法律基础　 06431数学史与数学方法论　 00012英语（一）

02002数学分析（二）

04729大学语文

08030600机电一体化工程（专科）　 02183机械制图

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 02234电子技术基础（专）

03706思想道德修养与法律基础　 02185机械设计基础　 00012英语（一）

00022高等数学（工专）

02205微型计算机原理与接口技术

08080100房屋建筑工程（专科）　 02391工程力学（土）

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

02393结构力学（一）

03706思想道德修养与法律基础　 02386土木工程制图

02394房屋建筑学　 00022高等数学（工专）

02389建筑材料

08220700计算机信息管理（专科）　 02316计算机应用技术

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 02384计算机原理

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

02141计算机网络技术　 00012英语（一）

00144企业管理概论

02382管理信息系统

04729大学语文

09010400园艺（专科）　 02539化学基础

02689蔬菜学

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 02666普通遗传学

03706思想道德修养与法律基础　 02662植物生理学　 02668土壤肥料学

04729大学语文

09060100农业经济管理（专科）　 02541农业资源利用与环境保护

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 00018计算机应用基础

02554农业政策与法规

03706思想道德修养与法律基础　 00041基础会计学

02717植物生产概论

02762动物生产概论　 02546市场营销（一）

04729大学语文

10070100护理学（专科）　 00488健康教育学

02997护理学基础

03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论　 03000营养学

03179生物化学

03706思想道德修养与法律基础　 02864微生物学与免疫学基础　 02899生理学

第6篇：心理健康教育概论范文

05010500汉语言文学（本科） 0037美学 0816文艺心理学 3708中国近现代史纲要 0508民间文学 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0538中国古代文学史（一） 0567马列文论 0537中国现代文学史 5184现代修辞学

05020100英语（本科段） 0087英语翻译 3708中国近现代史纲要 0831英语语法 3709马克思主义基本原理概论 0094外贸函电 0832英语词汇学 0839第二外语（俄语） 0840第二外语（日语） 0841第二外语（法语） 0604英美文学选读

02010600金融（独立本科段） 0051管理系统中计算机应用 0058市场营销学 0079保险学原理 3708中国近现代史纲要 0054管理学原理 3709马克思主义基本原理概论 0078银行会计学 7750国际信贷 0053对外经济管理概论 5678金融法

02020400会计（独立本科段） 0051管理系统中计算机应用 0058市场营销学 3708中国近现代史纲要 0150金融理论与实务 3709马克思主义基本原理概论 4184线性代数（经管类） 0015英语（二） 0160审计学 4183概率论与数理统计（经管类） 0158资产评估

02020200工商企业管理（独立本科段） 0151企业经营战略 3708中国近现代史纲要 0054管理学原理 0150金融理论与实务 3709马克思主义基本原理概论 0153质量管理（一） 0152组织行为学

02011500经济学（独立本科段） 0042社会经济统计学原理 0139西方经济学 3708中国近现代史纲要 0141发展经济学 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0041基础会计学 0140国际经济学

08030700机电一体化工程（独立本科段） 2199复变函数与积分变换 2245机电一体化系统设计 3708中国近现代史纲要 0420物理（工） 2243计算机软件基础 3709马克思主义基本原理概论 2197概率论与数理统计 2200现代设计方法 2238模拟、数字及电力电子技术

03030200行政管理学（独立本科段） 0024普通逻辑 0318公共政策 3708中国近现代史纲要 0315当代中国政治制度 3709马克思主义基本原理概论 1848公务员制度 0034社会学概论 0923行政法与行政诉讼法（一）

03010600法律（本科） 0249国际私法 3708中国近现代史纲要 0246国际经济法概论 0259公证与律师制度 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0167劳动法 0258保险法 0226知识产权法 0233税法

04010800教育学（独立本科段） 0452教育统计与测量 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 0465心理卫生与心理辅导 3709马克思主义基本原理概论 0468德育原理 0471认知心理 0472比较教育 0453教育法学 0467课程与教学论 6412心理健康教育学

04010700教育管理（独立本科段） 0452教育统计与测量 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 0455教育管理心理学 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0445中外教育管理史 0450教育评估与督导 0453教育法学 6412心理健康教育学

02021000旅游管理（独立本科段） 0051管理系统中计算机应用 0058市场营销学 3708中国近现代史纲要 0197旅游资源规划与开发 3709马克思主义基本原理概论 4184线性代数（经管类） 1000专业外语 4183概率论与数理统计（经管类） 6124旅游文化学 0053对外经济管理概论 0152组织行为学

05030200广告学（独立本科段） 0642传播学概论 3708中国近现代史纲要 0107现代管理学 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0755广告创意 0034社会学概论

08220800计算机信息管理（独立本科段） 2375运筹学基础 2378信息资源管理 3708中国近现代史纲要 2384计算机原理 3709马克思主义基本原理概论 2628管理经济学 2323操作系统概论 2382管理信息系统 4741计算机网络原理

02022900物流管理（独立本科段） 3708中国近现代史纲要 5381物流管理软件操作 0043经济法概论（财经类） 3709马克思主义基本原理概论 4184线性代数（经管类） 0015英语（二） 4183概率论与数理统计（经管类）

02014700区域经济开发与管理（本科段） 0139西方经济学 3708中国近现代史纲要 3709马克思主义基本原理概论 5163区域经济地理学 0015英语（二） 5166云南地理 5160资源管理学 5165中国区域经济发展

04030200体育教育（独立本科段） 0500体育科研理论与方法 3708中国近现代史纲要 0502体育管理学 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0498体育统计学 4551体育学导论 8372健康与健身

07030200化学教育（独立本科段） 0429教育学 2055中级有机化学 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 2056仪器分析 2058化工基础 0031心理学 2054中级无机化学 6412心理健康教育学

07010200数学教育（独立本科段） 2009抽象代数 3708中国近现代史纲要 2013初等数论 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 2011复变函数论 2008拓扑学基础 2012实变与泛函分析初步 6412心理健康教育学

05041000美术教育（独立本科段） 0744美术鉴赏 0745中国画论 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 7887平面设计基础 0742美术技法理论 0746美育概论 6412心理健康教育学

05040800音乐教育（独立本科段） 0730中外音乐史 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0734中外音乐欣赏 0735音乐教育学 6412心理健康教育学

07070200地理教育（独立本科段） 2100地理科学导论 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 2098自然辩证法 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 5166云南地理 0022高等数学（工专） 2104现代自然地理学 6412心理健康教育学

06010200历史教育（独立本科段） 0766史学概论 0769中国传统文化 3708中国近现代史纲要 0008政治经济学（历史类） 0413现代教育技术 0761中国现当代史 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0770中国近代史专题 0768中国古代经济史 0772世界近代史新体系 6412心理健康教育学

04020200思想政治教育（独立本科段） 0479当代资本主义 0482人生哲学 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0480中国传统道德 0483科学思维方法论 0034社会学 0321中国文化概论 6412心理健康教育学

04010200学前教育（独立本科段） 0398学前教育原理 3708中国近现代史纲要 0882学前教育心理学 0887儿童文学名著导读 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 0402学前教育史 0467课程与教学论

07040200生物教育（独立本科段） 2062动物学 2085细胞生物学 3708中国近现代史纲要 0018计算机应用基础 0413现代教育技术 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 2068人体解剖生理学 2088生物教育学 2082生物学基本实验技术 6412心理健康教育学

07020200物理教育（独立本科段） 2034电动力学 3708中国近现代史纲要 0413现代教育技术 3709马克思主义基本原理概论 0015英语（二） 2036量子力学 2032高等数学（三） 2033数学物理方法 6412心理健康教育学

05011400汉语言文学（基础科段）（专科） 0024普通逻辑 0535现代汉语 3707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0530中国现代文学作品选 3706思想道德修养与法律基础 0012英语（一） 0506写作 0532中国古代文学作品选（一）

05020700英语（基础科段）（专科） 0595阅读（一） 3707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0794综合英语（一） 3706思想道德修养与法律基础 0522英语国家概况 4729大学语文 0795综合英语（二）

05030800新闻学（基础科段）（专科） 0633新闻学概论 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0530中国现代文学作品选 3706思想道德修养与法律基础 0653中国新闻事业史 4729大学语文 0040法学概论

05010200秘书（专科） 0854现代汉语基础 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0315当代中国政治制度 3706思想道德修养与法律基础 0510秘书实务 4729大学语文 0034社会学概论 0040法学概论 0144企业管理概论

05030100广告（专科） 0635广告法规与管理 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 4101推销学 0018计算机应用基础 0178市场调查与预测 0636广告心理学 3706思想道德修养与法律基础 0634广告策划学 0638企业形象与策划（CIS） 4729大学语文 0851广告文案写作

专 业 名 称 2009年 4月18日上午 8:30-11:00 2009年 4月18日下午 2:00-4:30 2009年 4月19日上午 8:30-11:00 2009年 4月19日下午 2:00-4:30

02010500金融（专科） 0073银行信贷管理学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0009政治经济学（财经类） 0018计算机应用基础 0072商业银行业务与经营 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 0074中央银行概论 4729大学语文 0020高等数学（一） 0060财政学

02020300会计（专科） 0157管理会计（一） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0009政治经济学（财经类） 0018计算机应用基础 0146中国税制 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 0155中级财务会计 4729大学语文 0020高等数学（一） 0144企业管理概论

09060100农业经济管理（专科） 2541农业资源利用与环境保护 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 2554农业政策与法规 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 2717植物生产概论 2762动物生产概论 4729大学语文 2546市场营销

09060101农业经济管理 （专科） （林业经济管理方向） 2541农业资源利用与环境保护 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 2831林业企业经营管理 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 4729大学语文 2829林业生产概论 2830林业政策与法规

02020700市场营销（专科） 0058市场营销学 0179谈判与推销技巧 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0009政治经济学（财经类） 0018计算机应用基础 0178市场调查与预测 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 0177消费心理学 0144企业管理概论

02020100工商企业管理（专科） 0058市场营销学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0146中国税制 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 0145生产与作业管理 0144企业管理概论

02011800餐饮管理（专科） 0984酒水知识 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0054管理学原理 3706思想道德修养与法律基础 0177消费心理学 4729大学语文 0978烹饪工艺学（二）

08030600机电一体化工程（专科） 2183机械制图 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 2234电子技术基础（专） 3706思想道德修养与法律基础 0012英语（一） 2185机械设计基础 0022高等数学（工专） 2205微型计算机原理与接口技术

08080100房屋建筑工程（专科） 2391工程力学（土） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 2393结构力学（一） 3706思想道德修养与法律基础 2386土木工程制图 2394房屋建筑学 0022高等数学（工专） 2389建筑材料

08220700计算机信息管理（专科） 2316计算机应用技术 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 2384计算机原理 3706思想道德修养与法律基础 0012英语（一） 0041基础会计学 2141计算机网络技术 4729大学语文 0144企业管理概论 2382管理信息系统

03030100行政管理（专科） 0292市政学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0107现代管理学 3706思想道德修养与法律基础 0277行政管理学 4729大学语文 0040法学概论 0144企业管理概论

03011200法律（基础科段）（专科） 0247国际法 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 5679宪法学 0245刑法学 3706思想道德修养与法律基础 0260刑事诉讼法学 4729大学语文 5677法理学

03040300公安管理（基础科段）（专科） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 5679宪法学 0245刑法学 0355公安秘书学 3706思想道德修养与法律基础 0260刑事诉讼法学 0357治安管理学 0360预审学

03011100律师（基础科段）（专科） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 5679宪法学 0919刑法原理与实务（一） 3706思想道德修养与法律基础 0920刑事诉讼原理与实务（一） 0923行政法与行政诉讼法（一） 5677法理学

03010300监所管理（专科） 0239狱政管理学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 5679宪法学 0470犯罪学（二） 0919刑法原理与实务（一） 3706思想道德修养与法律基础 0920刑事诉讼原理与实务（一） 4729大学语文 0238教育改造学 5677法理学

04010100学前教育（专科） 0384学前心理学 0394幼儿园课程 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0385学前卫生学 0413现代教育技术 3706思想道德修养与法律基础 0387幼儿园组织与管理 0392学前儿童体育 0396学前儿童美术教育 0397学前儿童音乐教育 4729大学语文 0383学前教育学

04010300小学教育（专科） 0405教育原理 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0406小学教育科学研究 0413现代教育技术 3706思想道德修养与法律基础 0415中外文学作品导读 0417高等数学基础 0416汉语基础 0418数论初步

09020100林学（专科） 2746森林病虫害防治 2750测树学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 2752森林培育学 2754林木遗传育种学 3706思想道德修养与法律基础 2662植物生理学 4729大学语文 2755经济林学 3163林业经济管理

09010400园艺（专科） 2539化学基础 2689蔬菜学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 2666普通遗传学 3706思想道德修养与法律基础 2662植物生理学 4729大学语文 2668土壤肥料学

10070100护理学（专科） 0488健康教育学 2997护理学基础 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 3000营养学 3179生物化学 3706思想道德修养与法律基础 2864微生物学与免疫学基础 4729大学语文 2899生理学 3003儿科护理学

04030100体育教育（专科） 0429教育学 0488体育健康教育学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0485运动解剖学 3706思想道德修养与法律基础 8246运动竞赛学 0489田径理论 0492武术理论 4729大学语文 0486运动生理学 0493体操理论

02020900旅游管理（专科） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 6011旅游学概论 0009政治经济学（财经类） 0188旅游心理学 3706思想道德修养与法律基础 0012英语（一） 0191旅行社经营与管理 4729大学语文 0187旅游经济学

05030300公共关系（专科） 0058市场营销学 0642传播学概论 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0018计算机应用基础 0107现代管理学 3706思想道德修养与法律基础 0645公共关系策划 4729大学语文 0199民俗学 0345秘书学

02014600区域经济开发与管理（基础科段）（专科） 0058市场营销学 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0054管理学原理 0146中国税制 3706思想道德修养与法律基础 0041基础会计学 4729大学语文 0187旅游经济学

02022800物流管理（专科） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 5361物流数学 0018计算机应用基础 3706思想道德修养与法律基础 5364物流企业会计

07010100数学教育（专科） 2001数学分析（一） 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 2003解析几何 2007中学数学教学法 3706思想道德修养与法律基础 0012英语（一） 4729大学语文 6431数学史与数学方法论 2002数学分析（二）

05040900美术教育（专科） 0504艺术概论 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0736中外美术史 3706思想道德修养与法律基础 0012英语（一） 4729大学语文 0031心理学

05040700音乐教育（专科） 0504艺术概论 3707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 0721基本乐理 3706思想道德修养与法律基础 0727民族民间音乐 4729大学语文 0031心理学

第7篇：心理健康教育概论范文

关键词：体操课程新体系；体操；人文；健康；评价育人；隐性课程

中图分类号：G807．4

文献标识码：A

文章编号：1007-3612(2006)01-0101-03

1 问题的提出

根据目前我国高等教育改革的总体趋势(科学教育与人文教育相融合)和高等体育教育专业的培养目标和培养规格的要求(体育教育与健康教育相融合)，构建体操与人文、健康三者相融合的新的课程体系就显得必要而迫切(图1)。

2 结果与分析

2．1 确立新体系的教育理念――通过体操练习手段培养全面发展的人 相关研究表明，长期以来高等体育教育专业体操技术课的教学存在的主要问题是“没有摆脱竞技体操教学与训练的模式”，并且在教学要求上“与中小学体操教学相脱节”。虽然已有部分高校进行了大刀阔斧的改革，但大部分高校仍然以竞技体操教学为主。其实，高等学校体育教育专业的体操教学属于教育领域，而非竞技领域，其教学内容也非竞技体操范畴。因为学校体操教学所指的体操，其上位概念为体育(指学校体育)，而体育的上位概念为教育；竞技体操的上位概念是竞技(或运动)，而竞技的上位概念是娱乐。可见，体育与竞技(或运动)是并列的两个相对独立的概念。现借用国内学者宋继新教授的图示来说明体育与竞技的区别，同时也说明学校体操教学内容与竞技体操内容的区别(图2)。

体育与竞技既有区别也有联系，它们的联系主要在于“二者互为手段……是不同归属的、平行的、交叉的关系”。因此分别位于体育和竞技下位概念的学校体操与竞技体操也同样存在上述关系。这就给我们一个启示：体育教育专业的体操教学仅是以竞技体操为手段，而要培养具有从事未来学校体操教学能力的专业人才，还要将体操与人文、健康紧密地融合在一起，并注重对学生的创新能力、实践能力、自学能力、社会适应能力、健康教育教学能力、社会体育指导能力及终身体育意识的培养，其最终目的是要通过体操练习手段培养全面发展的人。可以说，学校体操教学所要求的标准和追求的目标与竞技体操有本质的区别。

高等院校体育教育专业培养的毕业生将充实各级学校尤其是中小学校的体育师资队伍。因此，体操与人文、健康相融合的体操理论体系要本着专业教育与人文教育紧密结合、专业教育与健康紧密结合的原则，有针对性地培养《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》所提出的能“掌握未来学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼学、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力”的专门体育人才，并相应地融合“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等培养目标，在培养出合格的、能胜任未来需要的体育教育专门人才的必备条件下，充分体现出“培养全面发展的人”的教育理念。

2．2 新体系体操课程内容的设置

2．2．1 体操内容的重新确定 体操从其产生时起，其内容就一直在发展中变化着。从公元前5世纪古希腊“运动”时期的跑、跳、投掷、攀登、摔跤、舞蹈、骑马、军事游戏等锻炼身体的一切活动，到现代奥运会初期的双杠、单杠、吊环、鞍马、跳马、自由体操、跳远、跳高与跳远综合跳、撑杆跳、爬绳、50公斤举重等内容，都充分体现着体操的内容随着社会的发展而发展变化。现代体操有狭义和广义之分，狭义的体操仅指竞技体操，而广义的体操所包括的内容较为丰富，本文讨论的是广义概念的体操。这里综合国内各版本的体操教材列出体操的内容，包括队列队形练习、徒手体操、轻器械体操、专门器械体操、器械体操、技巧运动、跳跃、自由体操、艺术体操、蹦床运动、健美体操、实用性体操、团体操等内容。有的学校将体育舞蹈和形体训练也纳入到体操的内容体系当中，如吉林体育学院已正式将体育舞蹈和形体训练列为选修课。

体育舞蹈是体育、舞蹈和音乐的有机结合体，而舞蹈与体操自古以来就有很深的渊源，将之列为体操内容体系之中虽然存在一定争议，但也在情理之中，可以进一步加以探讨。形体训练的练习手段可以采用徒手姿态操、韵律操、健美操、太极、按摩、健身跑以及各种舞蹈动作，也可以采用把杆、绳、圈、带、球、肋木、哑钤、杠铃、壶钤等，以及各种特制的综合力量练习架，也可以采用现代开发出来的多功能的一些健身器械。”可以看出，形体练习所采用的手段，绝大多数属于体操练习内容。因此，将形体训练纳入到体操内容体系之中也是有据可依的。

2．2．2 体操技术课内容的设置 依据社会发展对人才培养规格的要求，以及体操与人文、健康相融合的需要，参照《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案)，将体操技术课设置为必修课(普修课)和选修课(表2)。

2．2．3 体操理论课的内容设置 新的体操课程体系要求体操与人文、健康紧密融合，不能人为地将体操教学划分为体操、人文、健康三个相对独立的教学板块，而是要在体操教学中时刻紧密融人人文与健康教育。因此，体操理论课的内容设置可以采取“理论术科化”的方式进行，即在进行技术课教学时，适时地将与所教技术有关的理论内容加以阐述。理论术科化所讲述的内容包括：引导学生把体操练习内容与中小学“体育与健康”教育结合起来；在体操练习中教会学生如何保护与帮助及相应的理论；在课堂实习中教会学生如何进行教学设计及相应理论等。对于一些理论性较强、术科化相对不易实施的理论，如体操概论、学科体系、中小学教材救法分析等理论，可以单独安排几次课进行系统讲述。

2．3 新体系体操课程的实施

2．3．1 体操教学中渗透审美教育 体操教学中的审美教育属于体育美学的范畴。体育美由“身体美”、“运动美”和“健康美”三部分组成。“身体美”的指标主要包括体型、骨骼、肌肉、皮肤、毛发、形体等内容。“运动美是指身体的运动之美，是人在体育活动中表现出的美，这种美是社会文化生活的反映，它已逐步形成一种特殊的审美对象……可以包括竞技美、技术美、动作美、服装美、器械美、行动美等丰富多彩的子系统”。在体操教学过程中．要注重对学生审美情趣的培养，培养学生对美的表现能力和创造能力，以及对美的鉴赏能力，鼓励其对美的内在体验和自觉的审美意识。

2．3．2 体操教学与社会生活紧密联系 伴随着终身教育的兴起，终身体育也在世界范围内得到广泛的重视。培养学

生的终身体育意识和行为也自然属于学校体育教育的目标范畴。学生在离开校园步人社会后，并不意味着其体育生涯的终止，而应该是能运用学校里学到的体育知识从事终身体育锻炼。这就要求在体操教学中，要时刻注意引导学生树立终身体育意识，而把体操练习手段与社会生活紧密联系是学生树立终身体育思想并维持其终身体育行为的有效方法。如在体操教学中要及时引导学生时刻联系所学的练习手段，并将之直接或有所创新地运用到日常的体育锻炼之中。这样既培养了学生的积极参与意识，又激发了学生的学习热情。

2．3．3 重视并充分发挥隐性课程的作用 体操教学中的隐性课程是与显性课程相对应的，它们皆屑于体育显性课程与体育隐性课程的范畴。

体操教学中要重视隐性课程所发挥的作用，适时对学生进行潜移默化的熏陶和教育，并与显性课程紧密结合、共同育人。教师要适时创设情景培养学生团结协作、互帮互助的团队精神，并通过教师的言传身教培养学生的从教职业道德、责任心及“培养全面发展的人”的教学理念。

2．3．4 “成功体育”思想在体操教学中的运用 成功体育，简单地说就是体育要使学生获得“成功”的体验“oj。

在体操教学中，可以运用因材施教的原则，针对不同水平的学生设定不同的练习目标，让每个同学都有体验成功的机会。

2．3．5 五大目标的渗透及融合 “运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”虽然不是针对普通高校体育专业提出的教育目标，但作为未来从事体育教学的体育专门人才，他们应该通过亲身体验这五大目标，进而在自身体验的基础上进行深切领会。这对他们以后从事专门的体育教学、训练、科研将会有很大的益处。因此，在体操教学中，要注重这五大目标的积极渗透和有机融合，并在教学过程中有意引导学生进行思考、归纳和总结，为他们将来从事专门的体育教学奠定坚实的理论和实践基础。

2．4 新课程的评价体系

2．4．1 技术评价目标 新体系要求的体操技术评价目标，以略高于中学体操练习要求为主。为了激励不同基础学生的学习热忱，我们可以借鉴南京体育学院的评价考核方法，即在教学过程中将体操技术动作划分为A、B、c三个等级的基础上分别进行考核，既照顾到个体差异，又实行了分层次教学，同时也排除了学生的畏难心理。最难能可贵的是，这种灵活的、创造性的教学及考核方法，对学生未来从事体育教学将产生莫大的启示和鼓舞作用。

2．4．2 理论评价目标

2．4．2．1 “理论术科化” 在体操教学中，前文提到了“理论术科化”的方法，我们不防把体操理论的考核方式也界定在“理论术科化”的范畴内。其指导思想为：要求学生不但能做(动作)，而且还能讲、能教。如吉林体育学院一直以来就采用此种方法对学生进行教学能力的培养。具体操作如下：考核时每名学生任意抽取所学内容的一个技术动作进行教学示范，包括该技术的动作名称、动作示范(实际操作)、技术要领、动作规格、教学方法或步骤(要求实际演练)、保护与帮助的方法(要求实际演练)、易犯错误及纠正方法(要求实际演练)、健康价值或原理。这既是对学生进行体操技术理论考核，也是对其教学能力的一种检验，以督促其早日具备学校体操教学能力。

2．4．2．2 理论口试 对于体操的学科理论考核，吉林体育学院一直采用理论口试的实施办法。具体操作方法如下：对于“理论术科化”无法系统讲授的体操学科理论，设置计算机试题库。考核时采用微机随机抽签进行口试的办法对学生进行评价。评价时要求学生以教师的角色，站到讲台上对假定的学生(两名以上评定教师)讲授所抽到的试题。评价时对板书设计、教态、仪表、语言流利程度、讲解的逻辑性等都有不同程度的要求，为其将来从事室内课教学打下坚实的基础。

3．结论与建议

1)树立体操与人文、健康相融合的体操课程新理念，把“通过体操练习手段培养全面发展的人”作为体操教学活动的指导思想。

2)在体操教学中，注重发挥隐性课程的作用，并与社会生活紧密联系，同时应加强对学生审美能力的培养。

第8篇：心理健康教育概论范文

【关键词】高职生；职业生涯规划；心理健康；建议对策

在我国高职教育已经成为高等教育的重要组成部分。在高职院校开展的职业生涯规划教育对提高学生学习的积极性开发学生潜能有积极的作用。要使职业生涯规划教育与心理健康教育融汇互动，就要构建一套与心理健康教育相整合的职业生涯规划体系，营造和谐的校园氛围。

一、职业生涯规划的涵义

自1908年帕森斯在波士顿成立职业局以来，与职业规划相关的理论也逐渐成熟丰满起来。20世纪初，职业辅导关注的问题集中在职业选择上，辅导的主题是“寻找适合我的职业”。20世纪50年代，舒伯等人在职业辅导中引入了生涯的概念，这一时期关注的是个体的发展，各个社会角色的整合，辅导的主题是“发展属于我的生涯”。20世纪末，克朗伯兹等人提出生涯决定社会学习论。关注外界环境的变化与自我资源的开发，辅导的主题是“建立与环境的互动机制发展自我”。在职业生涯辅导发展的历程中渐渐形成了职业生涯规划概念，职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定自己的学习和发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动，积极采取行动与措施的过程。

二、职业生涯规划对心理健康的作用

（一）有助于学生自我概念的形成

高职生正处于自我概念形成的关键时期。自我概念是指个体对自己多方面知觉的总和，其中包括个体对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个体与他人和环境的关系，个体对处理事务的经验，以及对生活目标的认识与评价等。职业生涯规划教育视自我为历程，自出生至死亡，自我不断发生变化；视自我为概念，是个人对自我的知觉纯属主观。职业生涯规划的核心动力是由自我概念贯穿的。因此，在高职院校开展职业规划教育有助于高职生自我概念的形成与发展。

（二）有助于提升学生职业选择能力

在职业选择过程中有一个重要因素是职业决策自我效能感。职业决策自我效能感是指个体在职业选择过程中对自己完成任务的信心程度。许多研究都已证实，在职业决策过程中自我效能感高的个体比自我效能感低的个体更具坚持性，努力程度更高，成功的几率也更高。另有证据表明，大学生职业决策自我效能与职业生涯规划两者间存在显著正相关。

（三）有助于增强学生自我心理调适的能力

在心理健康教育最简单的定义是“助人自助”，同样，职业生涯规划的最终目的仍然是自我教育，突出学生自我调适的功能。自我心理调适包括调节与适应。“调节”处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系，调整的重点是人的内心体验。“适应”处理的是人与外界环境的关系问题，调整的重点是人的行为。职业生涯规划教育有助于学生依据自己的目标及需要控制行为与外界环境适应的作用。

（四）有助于班级凝聚力的形成

职业生涯规划是师生间互动、同学间互动的一个过程。师生之间、同学之间的相互沟通、交流促进了团结和谐班级环境的形成，反过来又会强化师生之间的理解和信任。职业生涯规划教育通过建立起一种人际间相互信任、相互帮助的友爱关系，促使师生之间，学生之间相互支持，集思广益，共同探讨解决问题的方法。

三、构建职业生涯规划体系推动心理健康教育发展

（一）树立职业生涯规划理念

高职教育的主要目标就在于能否为学生创造条件使其发展良好的职业生涯。学校要成立职业生涯规划辅导中心配置专职辅导人员为学生提供专业服务，配备相应的测评软件，开展职业测评与咨询服务。根据学生需要开设生涯规划、就业指导、创业指导等课程。针对不同学生的特点开设各类工作坊、团体辅导。探寻科学有效的职业生涯规划教育方式来协助高职生找到自己的发展方向。

（二）职业规划教育与心理健康教育有效结合

学校要有意识地以职业规划为桥梁，将高职生心理健康教育的理论、方法和技术与职业生涯规划教育渗透在一起，相互融合，以达到完善生涯规划和提升心理健康素质的目的。可以使用下述策略：第一，将高职生生涯规划与心理健康教育课程互相渗透。通过两门课程互相渗透，使学生在生涯规划课程中受到心理健康教育，优化心理素质。第二，高职生生涯规划与心理健康教育实践活动交融强化。在各自为主的活动中有意识地相互有机结合，使其融通互动，优势互补。

（三）职业规划教育与学科教育有效结合

职业生涯规划与学科教学相结合是指教师在进行学科教学时，有意识地将职业生涯规划辅导的理论、方法和技术渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，将学科背景、知识技能与自己的职业生涯目标相融合，完善自己的职业生涯规划。

（四）建立职业生涯规划档案

结合高职生年级发展特点制定职业生涯规划档案。其内容包含高职学生大学三年的发展任务。一年级以“新生适应，自我探索”为主题，了解学校规章制度和校内各类资源；二年级以“探索我的职业目标”为主题，通过职业指导了解本专业就业政策及就业信息。三年级以“全力实现职业生涯目标”为主题，通过参加就业政策，履历表撰写、面谈技术、企业寻访等研习活动了解就业政策和求职技能；进一步认识自我，明确自己的需要，同时要强化求职受挫的心理调适。

参考文献

[1] 张旭东.职业生涯规划指导教程[M].黑龙江：东北林业大学出版社，2006.

[2] 金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社， 2012.

第9篇：心理健康教育概论范文

恩尼斯和陈昂领衔开展基于建构主义理论，以学校为中心的身体活动干预课程SPEM （Science，PE Me，即科学、体育教育和自我）课程。在恩尼斯和陈昂组织下，美国众多知名大学教授、课程专家、一线资深体育教师及其他学科教师联合攻关，并在正式实施之前在30个城市和郊区学校进行了5年的科研验证。数据表明，SPEM课程的实施效果显著，学生在SPEM课程中的期望价值和成就动机、情境兴趣、知识掌握以及体力活动水平和能量消耗均高于传统班的学生[3-6]。同时，证据也显示SPEM课程对于促进学生认知发展、自我健康管理能力的提高和健康生活方式养成有着重要的作用[7]。在我国，学校体育也面临着学生体质健康促进不力、体育教学改革原地转圈的尴尬。本研究将从分析美国SPEM课程的主要特征和成功经验入手讨论SPEM课程对我国小学体育教学的启示。需要说明的是，美国SPEM课程目前的实施对象只是针对小学生。

1 SPEM课程的特征

1.1 课程理念凸显认知，注重知识

SPEM体育课程在价值取向上不再以传统的可观察和可测量得到的持久行为改变的行为主义学习理论为指向，而是采用将身体练习与相应的概念性知识相结合的方式，设计能够促进学生认知发展的体育课程。因此，SPEM课程研究团队在课程设计之初确定两条原则：1）SPEM课程强调在每一节课都要将身体发展和认知学习进行整合，要求学生在身体锻炼的过程中探索知识。例如：学生在学习与心率变化有关的运动强度概念时，学生必须通过参加认知任务，预测和记录心率数据，评估心率变化和证据，并据此最终确定如何选择适当强度的活动，提高心率使之达到目标，从而最大限度地得到运动的健康益处。2）考虑到学生先前经验知识在学习新知识中的重要作用，每节课都要从与小学生现实生活经验相关以及每天可能面临的基本问题开始。例如，某节课的开始活动是2 min的单脚跳绳。在跳绳活动中，学生要注意观察身体的感觉（例如：发热、出汗、疲劳、呼吸加快等），基于这些观察，教师引导学生理解参加体力活动时所产生的生理变化的概念。SPEM课程原则注重身体活动和认知学习的整合，强调学生在身体锻炼的过程中自主探索健康知识，关注学生先前知识对促进新知识学习的重要作用，以认知任务促进学生的知识学习和身体活动。其次，SPEM课程的3个学习单元分别是心血管健康、肌肉能力（肌肉力量和耐力）、柔韧性发展和营养。3个单元的内容知识以学生在课堂中，反复参加的体力活动科学概念和运动原则为主，通过教授学生与健康相关的科学知识，并运用于日常的身体锻炼中，不仅使学生掌握与健康相关的科学知识，还学会基本的运动技能。除此之外，SPEM课程充分尊重小学生的身体认知发展规律，强调通过体育健康知识的学习，辅以情景化的身体活动和游戏，提高小学生的健康意识并形成积极生活方式，从知识增长和认知发展促进学生对身体活动的理解和认识，突出其注重知识学习的理念。

1.2 课程目标注重理解，强调运用

美国SPEM课程围绕提高学生体育运动和健康知识的理解与运用能力的核心目标，制定了5个具体的目标标准：1）学生理解体育锻炼对于身体的影响；2）学生能够评估自己的健康水平；3）学生能够将体育课程学到的与健康相关的健身知识运用到其他学科；4）学生能够将体育课程中学到的知识，用于解决家庭及现实中的生活问题；5）掌握健康知识和健身技能，为终身锻炼做好准备。同时，SPEM课程通过6种途径为课程目标的实现给予充分的保障：1）身体活动是每节体育课必要组成部分；2）课程以学生为中心，吸引学生参与相关试验，讓其在试验中掌握测试自身健康知识和能力；3）课程经过严密的优化排序，将科学理论知识和技能练习相结合；4）合作学习对于学生的学习效果至关重要；5）将批判性和创造性思维注入每一堂课和大部分的教学任务中；6）学生在每节课中都要参与科学探究（例如：预测、观察、分析、交流）。

1.3 教学内容层级清晰，全面兼顾

SPEM课程根据凸显认知的课程理念以及注重知识运用的课程目标，将教学内容分为3个层面，第1层是概念知识、第2层是认知发展、第3层是身体活动。依据这3个层面又将其称为爱心医生健康心脏单元，具体内容是向学生介绍体育锻炼对其身体影响的重要性，并实施相关试验，让学生懂得如何对其心血管健康做出检查与分析。目的是让学生能够理解为什么和懂得怎么样，利用身体活动改善和维持心血管健康。米老鼠的神奇力量单元，包括了解肌肉力量和肌肉耐力的作用，强调肌肉力量和耐力对于健身的重要性，并且组织相关试验，帮助学生了解肌肉及肌肉群的结构及其在参与体育活动时所发挥的功能，让学生理解超负荷原则及特异性原则在健身中的运用。酷孩子体能俱乐部单元，向学生们介绍柔韧性和营养对于健康的重要性，并且组织相关试验让学生检验柔韧性和营养对于促进身体健康的地位和作用。每单元每年级10节课，3、4、5年级共90节课。

3个学习单元主要由心血管健康、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性以及营养4部分内容组成，而这些内容正是健康体能5大成分中的4个方面。不管是从宏观课程内容体系，还是从微观课程内容表现形式上，各部分都是以体育健康知识为核心，且层次清晰，兼顾认知与身体的全面发展。SPEM课程内容设计将概念化的体育和科学知识与身体活动紧密结合，学生在整节体育课中大部分时间保持连续活动。在保证学生身体活动强度的前提下，不仅促进学生体育概念的掌握和认知能力的发展，同时也兼顾身体练习发展。

1.4 教学模式多段结构，逐级递进

SPEM课程的教学采取5E教学模式，5E 教学模式是美国生物学课程研究开发出的建构主义教学模式，在科学教育领域受到高度的关注。研究显示5E模式对于促进学生的学习动机和科学探究能力具有积极作用[8]。不同我国体育课程的三段式教学结构，SPEM课程将体育健康知识和身体活动融于5E教学模式中，将教学过程细化为5个阶段，分别为参与、探索（验证）、解释、评价、深加工（如图1）。

图1 美国SPEM课程5E教学模式流程

SPEM课程注重知识的逐级递进还体现在内容教学的安排上，1.3节论述SPEM课程内容分为爱心医生的健康心脏单元米奇的神奇力量单元酷孩子体能俱乐部单元。3个单元的知识按照螺旋上升的序列结构进行排列，各个单元知识在3～5年级逐级递进，一些重要的知识和概念从3～5年级由浅到深反复提及。这样不仅能够使得学生由易到难，更好理解和掌握体育知识，而且有利于学生在原有知识的基础上进行知识再加工和创新。

1.5 评价标准评价多元，掌握有度

从4个维度对学生的课堂表现进行综合评价，主要为学生科学日志评价、教师提问与观察、单元知识测试及学期标准化测试。1）学生科学日志评价：科学日志不仅详细记录学生对每一堂课关键知识和问题的理解、掌握程度，而且还为学生提供课堂反馈的机会。教师和学生都能通过科学日志，记录对学生的每一节课程知识理解和学习情况的评价；2）教师提问与观察：教师通过课堂提问检查学生对课堂知识的掌握程度，通过观察学生在课堂上的参与度和行为表现，了解学生的团队合作和独立思考能力；3）单元知识测试：根据SPEM课程的3个知识板块，能够反映3～5年级学生对课堂知识理解情况的单元知识测试，单元知识测试能够科学的评价学生在不同学习单元的表现；4）学期标准化测试：学期标准化测试是考察学生对各年级3个单元总体知识掌握程度，评价内容包括体育科学概念、运动科学原则、身体活动的运动生理反应测量、运动强度诊断以及体育活动生理益处等。但值得注意的是，由于SPEM课程让学生在体育课程的学习中广泛使用计步器、脉搏计等仪器测量运动量和频率，运动量的评价也融合在这4个维度的评价之中。换言之，所有的知识评价都是围绕运动进行，身体活动的评价每时每刻都在持续。除评价维度的多元化，SPEM课程在评价形式上也具有多元化特征，通过学生自评、学生互评、教师评价，从自身、同学和教师的不同角度对学生的学业表现综合评价。由此可见，SPEM课程不管是评价维度还是评价形式层面，都具有多元化的特征，而评价维度和形式的多元化能够使得评价更为客观和科学，更好促进学生的发展。

SPEM课程为能够对学生每节体育课的知识掌握程度进行全面评估，为每一节课程内容制定详细的等级评价标准，分别是优秀、满意、不满意3个等级。优秀代表学生对单节课堂主要知识具有非常好的掌握；满意代表学生能够掌握大部分学习内容；而不满意则代表学生没有掌握课堂知识，还需要参加额外的课程学习。3个等级标准清晰，清晰展现学生对于课堂知识的掌握程度，让教师能够客观区分和评价学生对每节课程内容的理解和掌握程度。

1.6 课程资源学科交叉，联系生活

美国SPEM课程打破传统体育教学注重学科内部发展的弱点，采用跨学科的思维，将体育学与教育学、心理学、运动生理学、音乐及数学等学科的科学知识相融合，加强各学科之间的相互联系。这与我国当前新课程学习方式变革背景下，强调各学科之间的相互联系的理念相一致。首先，SPEM课程以科学概念和观点为组织核心进行学科之间的知识融合，例如，课程中的概念解释板块多次出现运动生理学中的脉搏、心血管、耐力以及能量等概念，将体育课程中的知识与运动生理学以及其他学科知识进行综合教学，使得体育课程的知识更加丰富。其次，SPEM课程以其他学科研究方法和研究工具为组织核心，将各学科加以综合。除了融合其他学科的概念和方法之外，SPEM课程更注重以日常实际生活情景为组织中心，综合各学科的学习。

SPEM课程这种注重在体育教学游戏和体育活动的设计上联系学生的生活具有以下优点：1）关注来源于生活的知识，通过实例和情境向学生表明知识产生于社会生活中的实际需要和现实问题（理论来源于实践），从学生生活经验的实际问题和实际需要引申出理论知识的学习，让学生更快速理解和掌握知识的来源和形成过程；2）强调体育活动与生活的联系，使体育课程的知识和技能更密切与学生的已有生活经验联系起来，使学生能够更加深刻理解所学内容的生活意义和社会意义；3）强调体育学科与生活的联系，培养学生把社会实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

2 SPEM课程对我国小学体育教学的启示

2.1 凸显育人价值，关注体育与健康知识的学习与运用

学校体育具有其他学科不可替代的育人价值，但大多数学校只重视运动技能学习的显性育人价值，而对于学生个性发展、积极生活方式等隐形育人价值却较少涉及[9]。学生在实际生活中对自身健康状况的评估、运动处方的生成、锻炼方案的制订等都需要相应的运动生理学、生物力学、心理学等学科知识。而体育健康知识的最大育人价值在于培养学生体育意识，促进身心发展，确立终身体育理念。拓展学生的知识面，让学生理解运动益处，激发学生主体参与的运动意识，提高学生体育健康知识的运用能力，是实现学校体育长远效益的重要途径。但目前，在我国的体育课堂上，体育健康知识的育人价值还没有受到体育教师的足够重视，主要表现为课时比重少、缺乏实效性。而美国SPEM课程，根据小学生的动作技能发展规律和认知水平，以动作技能难度相对较低的体育游戏和身体活动为载体，在保证学生身体活动量充足的前提下，将学生最为有用的健康体能知识（心血管健康、肌肉力量和耐力、柔韧性和营养）进行简化和优化排序，体育健康知识由浅至深反复出现在3-5年级每一节体育课堂，让学生真正掌握和理解体育与健康知识。除此之外，为能够更好提高小学生对体育健康知识的运用能力，SPEM课程依据小学生喜欢模仿、想象丰富、注意力常与兴趣相关和爱探索的认知发展特点，采取5E探究式教学，让学生主动探究知识的来龙去脉，在每一节课的深加工阶段将学生在体育课堂学到的体育健康知识迁移到课外和实际生活当中，进一步巩固和提高了学生的知识运用能力。

因此，我国小学体育教师在体育教学中，不应该只重視运动技能的显性育人价值，更应该注重体育健康知识的隐形育人价值，提高学生的体育健康知识的学习和运用能力，促进学生体育锻炼意识的形成，养成积极生活方式，真正落实终身体育的理念。但需要注意的是，这里所强调的关注学生体育健康知识增长，并不是单纯的追求体育健康知识的学习，放弃对运动技能（基本运动能力）的教学，而是强调保证在身体活动的基础上，最大化地追求学生的健康体育知识增长，发挥体育健康知识的育人价值。

2.2 整合教学内容，促进知识与技能协调发展

完整的体育学习包含认知和身体两大方面，体育学科与所有学科的知识学习一样，运动知识与技术的获得，也是一个完整的认知过程，它是由一系列的运动知觉、表象和对运动概念的理解所组成的[10]。Jewett等[11]在其著作中也认为行为改变方面的身体学习与可在知识增长记录上的认知学习具有重要的联系。我国现行的体育课程标准将体育课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4大方面。从学习领域看，其内容多元，拓宽了体育课程的学习内容。但是具体到各个领域具体内容的制定和学习评价上，通常还是以体育技能学习和评价为主，而对于学生的体育健康知识的教学和评价相对较为缺乏。而美国SPEM课程则以符合小学生35年级运动能力要求和难度相对较低的身体活动为载体，将符合小学生认知水平的体育健康知识，以螺旋上升的排列方式融合到精心设计、贴近学生生活的身体活动和情境游戏当中。在不减少学生身体活动强度的前提下，同时加强体育健康知识的学习，促进了小学生的体育健康知识和基本运动能力的协调发展。我国体育教师在课程内容的设计和选择上，可以尝试将技能教学和体育健康知识教学进行整合，在保证学生身体活动水平的前提下，加强运动原理和价值、运动原则等与体育健康相关的知识教育，促进体育健康知识和基本运动技能的协调发展。

2.3 优化教学模式，由三段式向多段式教学结构转变

体育教学模式的概念应体现某种教学思想的教学程序，包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上，教学模式结构的主体部分包括教学过程结构和教学方法体系[12]。目前，我国的体育教学结构分为开始部分、基本部分和结束部分。这种三段式教学模式是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线，体育教学过程仍然是以教师的技能传授为主，限制了学生自主活动时间和空间，学生积极主动参与的意识不强，容易使学生对体育活动丧失兴趣，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾[13]。新的课程标准强调自主、合作、探究的学习方式，传统的三段式教学结构显然无法满足新的学习方式的要求。反观SPEM课程，采用基于建构主义的5E教学模式，将教学过程分解为参与、探索（实验）、解释、评价和深加工的多段式结构，教师在教学过程中由知识传输者变为引导者，以技能要求较低身体活动和情境化游戏为载体，让学生自主组织和探索蕴藏于体育活动中的科学知识。让学生基于自己的先前知识经验对身体活动结果进行预测、记录数据、解释和分析结果，探究体育活动对身体的影响和价值。这种多段式的教学结构不仅照顾学生的个体差异，丰富学生的课堂实践经历，调动了学生课堂参与的积极性，激发学生的求知欲望，而且有利于教师对课堂的管理，增加师生之间的交流，使得教学过程的管理变得更加灵活有效。

2.4 制定多元评价标准，强调促进学生发展

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。目前我国体育课程评价，存在着过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注结果的评价，忽视评价过程本身的意义；评价内容过分注重运动成绩，忽视综合素质和全面发展的评价；在评价方法上也过于单一，较为注重量化，缺少新的评价思想和观念，评价主体单一，忽视现代评价主体的多元性和价值的多向性等问题[14]。美国SPEM课程在评价方面，从评价维度、评价形式和评价标准等不同方面都制定了详细的评价内容，其评价方法多元、形式多样。针对每节课制定的优秀-满意-不满意（且将评价标准明确向学生交代）3级评价标准，能够充分评价学生对每节课程知识的理解和掌握程度，还制定了体育素养标准，关注学生的体育知识迁移和运用能力。通过学生科学日志的形式记录学生在每节体育课中的表现，再辅以课程结束时的知识测试和运动能力考察，将学生在体育课堂上的学习过程、情感态度、知识运用、技能掌握等情况进行综合评价。这不仅关注学生的个性发展和需要，更强调促进学生的可持续全面发展。因此，我国在课程评价的制定中，可以参考SPEM课程，建立不同维度和形式的多元评价方法，采取类似于科學日志的形式，更加关注学生的过程性评价，强调评价能够更好促进学生的发展。