概念教学的核心精选(九篇)

第1篇：概念教学的核心范文

[关键词]中学生物概念教学 核心概念

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290100

生物核心概念是中学生物学课程的基本内容，是生物学科教学的基石和精髓，它处于学科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，学生才能对生物问题进行科学的、正确的分析、推理和判断。生物核心概念不是生物符号、代码的简单识别，而是反映生命现象、生命活动规律本质属性的思维形式。中学生物核心概念较多，学生较难全面理解与掌握，让学生理解掌握生物核心概念是新课程规定的基本任务之一。传统的生物概念教学偏重于机械的识记，在新课程理念的指导下，生物核心概念教学应充分发挥学生的主动性，采用丰富的教学方式，引导学生多角度地关注概念之间的联系，从而完成对生物学核心问题的认识与构建，促进学生生物科学素养的发展。

一 、揭示概念的内涵和外延

生物学概念基本由两部分构成，一是内涵；二是外延。在生物核心概念教学过程中，教师在引导学生全面准确掌握概念时，对概念中的关键词要重点进行分析，使概念的内涵和外延得以全面揭示。

例如，在学习质壁分离的概念时，首先引导学生理解质壁分离的“质”、“壁”与“分离”的内涵：质是指原生质层，而不是指细胞质和原生质（动物细胞）；壁是指细胞壁；分离是指原生质层与细胞壁的分离。接着层层分析概念的外延：不成熟的植物细胞可否会发生质壁分离？动物细胞可否会发生质壁分离？死亡的植物细胞可否会发生质壁分离？最后让学生设计实验探究植物细胞外界溶液浓度的大小与植物细胞质壁分离的速率的关系，及了解质壁分离原理在农业生产上的应用。

二 、理顺生物概念的关系

在生物概念表述的过程中，各个阶段存在着一定的相互联系，不同的概念之间存在着包含、大小的层次关系、并列关系等。在生物核心概念教学过程中，可让学生通过阅读分析、读图、列表比较等方式，理顺生物概念之间的关系，从而提高学生处理信息的能力。

例如，在学习生物体的结构层次时，引导学生画概念图，启发学生思维，进行概念辨析。教师通过宏观的生活事例，引导学生理解微观的生物世界。教师：我们这栋教学大楼的结构层次是怎样的？学生通过讨论得出：教学大楼的结构层次为：一块砖 一面墙一间教室一层楼一栋楼。接着，教师充分发挥学生的学习主动性，让学生构建人体的结构层次关系

图（如图1）

，让学生开始构图竞赛，激发学生的思维潜能。

又如，原核细胞和真核细胞、和卵细胞的形成过程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸等都可以通过图表的方式进行概念辨析，理清概念之间的关系，避免学生对概念混淆不清，培养学生分析、判断、推理、归纳等能力。如将原核细胞和真核细胞知识进行列表比较，引导学生形成正确的知识结构（如下表所示）。

三、重视概念与生活实践相联系

生物科学与人类生活紧密相关，是一门实践性很强的学科。在进行生物核心概念教学时，可结合教学内容，组织生物学习兴趣小组开展生物科学实践活动，通过实践操作，培养学生严谨的科学态度。

例如，在学习无氧呼吸时，指导学生利用合适的条件、装置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，让学生在生活实践中领会发酵的概念。又如，在学习生态系统的结构时，组织学生参观池塘生态系统、森林生态系统、农田生态系统等，让学生现场分析、记录这些生态系统的成分、食物链和食物网，体会生态系统的概念含义。这样，结合教学内容，有计划地开展教学实践活动，增强了学生对生物概念的理解，培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感。

四、将抽象的概念具体形象化

在生物核心概念教学过程中，教师可利用比喻、构建生物模型等方式，使抽象的生物概念具体化，帮助学生理解概念，提高概念教学的效果。

例如，在学习物

质进出细胞的三种方式时，把自由扩散比喻为人穿着救生衣从河的上游向下游方向自由漂流；把协助扩散比喻为人坐小木船随水顺流；把主动运输比喻为人坐机动船由下游向上游逆行。又如，在学习动物细胞和植物细胞的亚显微结构时，可让学生制作动植物胞亚显微结构模型，从中理解两者之间的相同点与不同点。通过比喻、生物模型制作等形式，寓乐于知识学习中，增强了学生学习的趣味性，提高了学生对生物知识的学习兴趣。

五、使概念系统化、逻辑化

在生物核心概念教学过程中，教师应引导学生制作概念图，使学生把握生物概念间的内在联系，形成知识的网络结构。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能直观地呈现思考过程及知识的联系，是引导学生构建知识体系的重要教学策略。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络中增添新内容的过程。通过构建生物概念知识网络，使生物概念知识系统化、脉络化、逻辑化，使概念之间的关系明朗化。

例如，在学习苏教版七年级上册“生物体的组成”时，引导学生积极构建以“细胞”这一概念为核心的“生物体结构层次”概念图（如图2）。

概念图可以用于新授课中知识结构的构建，也可以用于复习课中知识体系的构建。运用概念图有助于学生对不易理清的各种概念和原理进行深入的了解和认识。构建概念图，既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。通过小组合作构建概念图，可给学生创造互助合作、民主开放的学习环境，从而培养学生的合作学习意识和合作学习能力。

总之，在中学生物核心概念教学中，教师应认真钻研教材，遵循学生的认知规律，结合学生的个性特点，采取丰富的教学形式，引导学生动手、动脑，积极参与概念的理解和建构过程，使学生构建科学的生物学概念体系，夯实生物知识基础，发展生物科学素养。

[参考文献]

[参考文献]

[1] 蓝梅花. 生物概念教学要从“重知识”向“重过程”转变[J].科学教育，2011（1）：6-7.

第2篇：概念教学的核心范文

一、核心概念的确定和解读

核心概念能够体现学科的本质，代表了一种重大的观念，具有超越课堂的持久价值。现代学习科学研究表明，围绕核心概念组织教学，可以使学生的学习更加深入、更加贯通、更有关联性，可以让学生像专家一样去看待和思考学科知识，在头脑中形成塔型知识结构，更加便于提取和迁移，有利于实现理解科学的课程目标。准确定位本节课的核心概念成为影响有效教学的重要环节。

基于核心概念的主要特征，从科学主题、学科观念和教学内容结构三个方面综合分析，把本节的核心概念定为“群落是一个生命系统”。从科学主题出发，“系统”是当代科学的重要观点，从系统角度开展本节教学，有利于学生获得系统思维的经验，领悟系统分析的方法，实现课程更高层次的目标；从学科的重要观念出发，“生命系统”是生物学科的重要观点，具有超越特定内容的迁移价值，能够成为分析不同层次的生命系统的通用模式；从教学内容结构出发，群落生命系统可以有效地把本节相关知识组织起来，从生命系统这个新的视角深入学科的本质。

二、设计思路

本教学设计遵循以下几个原则：一是重视用好教材；二是关注学生已有知识和认识特点；三是围绕“系统”这一科学主题组织群落相关的知识（“系统”和“生命系统”是影响学生终生、可迁移的重要观念，是需要学生持久理解的概念）；四是补充相关资料与生物学事实促进对群落概念与结构的深刻理解。（见图1）

三、教学过程

1.创设模拟情境，初步认识群落的特征

教师呈现某池塘中生活的部分生物图。引导学生思考并讨论两个问题：（1）从系统的角度出发如何分析这个池塘生物群落？（2）假如池塘中大鱼大量减少，对池塘中其他生物数量将会有什么影响？本环节的设计目的是让学生从系统的高度认识生物群落及其主要特征。

2.分析资料，了解群落的物种组成

一个群落包括很多种动物、植物和微生物，不同类型的群落必然由不同的物种组成，因此物种组成是决定群落性质的最重要因素，是形成群落的基础，成为鉴别不同群落的最基本特征，所以认识和研究一个群落，一般是从分析该群落的物种组成开始。

教师呈现研究人员对“武夷山生态保护区甜槠林”和“九连山自然保护区常绿阔叶林”两个森林群落进行研究的部分成果，请学生从物种组成上说出二者的主要差别。

在比较和讨论的基础上，让学生认识到不同群落在物种组成上是有差异的：表现在群落中物种数目和每种生物的数量不同、数量占优势的生物种类不同等等。

3.分析实例，解释现象，认识种群间的相互关系

一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。种间关系是群落结构的重要特征。群落中的生物间的关系有哪些，让学生通过分析教材所提供的“资料分析——反映种间关系的实例”进行总结。

针对资料1“高斯的草履虫实验”思考和解释的问题有：（1）在“资料1”中，“这两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质”，给出这个条件的意义是什么？（2）两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？（3）相互竞争的两个物种是否可以稳定共存？请举例说明。（4）请试着给“种间竞争”下定义。

针对资料2“加拿大北方森林中的猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”思考和解释的问题有：（1）分析猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，说明了什么？数量波动的特点是什么？（2）猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？（3）在长期进化过程中，“精明的”捕食者大多不捕食正当繁殖年龄的被食者个体，更多地是捕食那些老弱病残个体，请谈一谈你的认识，对人类利用资源有何启示？

利用教材中“种间关系”图和学生共同分析寄生和互利共生的概念。最后让学生填写表1，总结种群间相互关系的基本类型。

4.拓展学习资源，深化对群落结构特征的理解

群落中复杂的种间关系充分说明群落系统中各种群不是孤立地存在着，每个种群在群落中都处于一定的位置上，起着特定的作用。在群落中，各个生物种群间的相互作用及其在群落系统中所占据的空间位置，形成了群落系统内部的空间结构，群落结构决定着群落的功能，是研究群落的重要视角。

图2呈现的是2010年武夷山生态保护区甜槠群落结构剖面图，请分析群落垂直方面上的结构有什么特征？

学生通过识图与分析图中信息可以得出，甜槠群落植物有明显的分化层次。学生通过分析表2中的信息可以得出：群落中的动物也存在分层现象。请学生解释影响群落中的动物分层的因素。

总之，群落中不同生物分别配置在群落的不同高度上，表现为垂直空间分层现象，这是群落的垂直空间结构特征。

思考讨论：引起植物分层分布的主要原因？群落垂直分层结构特点的生态学意义？

第3篇：概念教学的核心范文

一、设置冲突，引导学生构建概念体系

在高中生物教学中有一个非常重要的目的，就是通过平时的教学，帮助学生构建生物学概念体系。在某些生物学核心概念的突破中，可以采用设置与学生已有认知不符的冲突，激发学生的学习欲望，从而引导学生完善原有的概念体系。例如在染色体组、二倍体、多倍体和单倍体这些概念的教学中，就可以先引出染色体组的定义，然后引出很多生物含有2个染色体组，所以称为二倍体。这时就可以趁热打铁，引出单倍体这一概念了，从而让学生分析：单倍体生物的染色体组数是否一定是单的？通过设置这样的与原有认知严重不符的冲突，引导学生思考，最后得出结论，二倍体与单倍体的区别还在于是否是由受精卵发育而来的。

二、问题探究，引导概念生成

在教学中，如果由教师直接告诉学生相关概念的本质特征，学生就会觉得索然无味，把学习生物等同于背概念、记概念，更重要的是失去了一次锻炼思维的机会。《课程标准》指倡导探究性学习。而在生物学概念教学中也可以采用探究的方法，通过设置一系列问题引导学生进行探究，最后通过学生的积极思考获得对概念的准确理解。如在人教版《遗传和进化》中，“基因”这一概念的教学时，首先引导学生分析基因与DNA的关系：基因是否等同于DNA，学生阅读教材、积极思考，拿出证据：所有基因的碱基对的数量远远小于所有DNA碱基对的数量。因此学生就明白：基因只是DNA的片段。接着教师提出：是不是所有的DNA的片段都可以被称作基因？引导学生分析教材中的实例，学生回答：把海蜇的绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内，发现小鼠能发光，证明海蜇的发光基因不仅传给了小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有特定的“效应”。通过这样的教学，学生彻底领悟到了基因的本质：基因是有遗传效应的DN段。

三、比较分析，领悟概念间的区别与联系

高中阶段，很多生物学概念间有一定的联系和区别，可以把这些概念归结在一起分析比较，这样可以加深对相关概念的理解。例如人教版《分子与细胞》模块第一章“走近细胞”中的一组概念：个体、种群、群落和生态系统。还有在《遗传和进化》模块中出现的同源染色体和姐妹染色单体这一组概念。在实际教学中，学生对这些概念很难掌握，容易混淆。因此可以把这些概念放在一起，让学生分析这些概念的区别和联系。

四、运用变式，把握概念的本质特征

在实际教学中，可以采用变式来帮助学生理解这些核心概念的本质特征，并形成应用概念的能力。如在理解种群这一概念时，就可以运用多种变式。首先出示相关例子：生活在同一个池塘里的所有鲤鱼是一个种群吗？生活在同一个池塘里的所有的鲤鱼和所有的鲫鱼是同一个种群吗？生活在两个不同的池塘里的所有的鲤鱼是一个种群吗？生活在同一个池塘的今年的所有的鲤鱼和去年的所有的鲤鱼是一个种群吗？通过这些问题，使学生自行归纳总结出符合一个种群的条件，是生活在同一个时空范围内、同一个地点的同一个物种的所有个体。最后出示这样一个变式问题：那么生活在同一个奶牛场的所有的奶牛是不是一个种群呢？一下子学生就不知所措了，也引起了极大的探究欲望。通过学生的积极思考和教师的适当点拨，就可以使学生领悟到一个种群的本质特征是同一个种群的个体间可以进行互相繁殖，即可以进行基因交流。这样可以使学生深刻理解和领悟种群这个概念。

第4篇：概念教学的核心范文

一、高中数学核心概念的特征

对数学核心概念进行深层次剖析，可以从数学学习和数学学科两个角度描述数学核心概念的特征.在数学学科角度上，数学核心概念的特征可以概括为联系性、奠基性和丰富性.联系性是因为数学核心概念是概念体系起着核心关键作用的一类概念.奠基性是因为数学核心概念反映的数学思想贯穿于教学内容体系，其他概念由它生成.数学核心概念的丰富性主要指包含内容丰富，具体体现在：当数学核心概念作为一个本源性概念时，它涉及丰富的下位概念；当它蕴涵着重要的数学思想时，所涉及的内容更加丰富.因此，高中数学教学必须重视数学核心概念教学.高中数学核心概念，学生在初中阶段也有所涉及，但是由于初高中的要求存在着较大的差异，所以学生在高中阶段学概念时往往会遇到一些困难.比如，在初中阶段，学生已经接触并学习过“三角函数”，而且能够进入高中的学生在以前学习这部分内容时感觉还可以，认为只要带入公式就可以解决问题，但是忽略了初高中难度上的跨度，加上学生的学习习惯、态度、方法等因素的影响，导致学生的三角函数学习出现各种困难.

二、高中数学核心概念教学的常见问题

由于数学核心概念与多个数学概念、规律相联系，所以往往涉及多个公式或数学思想方法.这样一来，学生在解决问题的过程中出现的问题比较多，表现为出错率较高.在教学过程中发现，学生最大的问题就是记得公式但不会用.比如，纵观三角函数这部分内容，涉及多个公式.有些学生反映这些公式通常是会背、记得，但是遇到具体的题目不知道该用哪一个公式.例如，已知tanβ=34，求sinβ和cosβ.对于这个问题，有些学生能够立刻联系到同角的正切值与正弦、余弦的关系，但是思维停留在只有一个等式如何求解两个未知量的困惑上而停滞不前，是学生头脑中没有sin2θ+cos2θ=1这个关系式吗？显然不是.这是因为学生在需要综合运用三角函数公式时不能及时地提取.在教学过程中，教师要引导学生把握公式中各个量之间的关系，准确地把握公式的内涵、外延.比如，三角函数诱导公式1的内涵为只要能将任意角β化为α+k・360°的形式，就可以借助诱导公式1进行求解，如sin（390°）=sin（30°+360°）=sin30°=12.

三、高中数学核心概念教学策略

1.导入具体事例，引入数学概念.导入具体事例对数学核心概念进行剖析，能使学生对核心概念形成更加深入地认识.而引入怎样的实例，则直接关系到学生能否对概念形成正确的认识.为了实现巧妙导入概念知识，同时让学生深刻领悟到数学知识的博大精深和实用性，教师要发掘核心概念的本质，联系学生的实际生活，导入与学生实际生活联系密切的事例，使学生在解决实际题的过程中对概念知识形成更加深刻的认识，从而实现数学核心概念教学目标.

第5篇：概念教学的核心范文

一、生物核心概念的内涵及其作用意义

生物核心概念，也被称为重要概念或者关键性概念，是生物学科中的一些重要的定义、原理、结论等知识的统称。虽然核心概念看似一种广泛性定义，但是其内涵却非常复杂和丰富，很多核心概念都是囊括了很多生物知识。例如“光合作用”就是核心概念，其详细地解释了植物的能效转化关系，体现了核心概念的作用。学生通过核心概念的学习，可以掌握一套较好的学习生物的方法，可以加深对生物学现象和理论的理解能力，从而更好地掌握生物知识之间的关联，进而提高生物学习水平。

二、初中生物核心概念教学的现状

1.核心概念教学手段过于单调

核心概念与一般概念有很大不同，其讲解方式也有所区别，这就要求教师要区分核心概念与一般概念的关系。但是，在很多初中生物教学中，对于核心概念的教学却过于单调和粗糙，尤其在教学手段方面欠缺较大。有的教师比较忽略核心概念的讲解，只是粗糙地将概念简要剖析，之后让学生死记硬背，并没有传授给学生理解核心概念的方法，也没有教会学生怎样将核心概念与一般知识相结合，从而造成学生概念虽然记得牢，但是对核心概念的应用以及知识结构的延伸完全没有掌握，进而忽略了核心概念教学的作用，无法提升学生的生物知识水平。

2.核心概念教学延伸度和实效性不够

随着生物教学体制的改革，对于核心概念的教学也进行了革新。传统的核心概念体系，虽然看似比较枯燥，但是其内涵非常丰富，概况知识也非常全面，教师经常通过相关的背诵、测试等方法来巩固学生的核心概念知识，虽然学生的基础知识水平比较牢固，但是这种教学方式却比较守旧；而对于新改革的核心概念体系，其沿用了过去很多有用的核心概念，又加入一些新的核心概念，使得知识体系更为全面，学生了解的内容也较多，其教学方式也比较符合学生的需求，但是这种新的核心概念体系却缺乏一些知识延伸方面的教学，还缺少一些实效性的理解教学，使得学生生物学习水平提升较慢。

三、提升初中生物核心概念教学的有效策略

1.丰富核心概念教学内涵，促进学生理解能力提升

核心概念教学是学生生物学习的关键，也是促进学生学习提高的主要手段。教师应该重视核心概念的讲解，即要将每一个核心概念进行充分、透彻的剖析和解释，从而让学生理解核心概念的真正内涵，教会学生利用核心概念来联系其他知识，从而懂得利用核心概念来解决问题，在自己的脑海里形成稳定的生物知识结构，使得核心概念成为生物知识相互关联的纽带，将死记硬背性的学习变为灵活理解性的学习，从而保证学生既掌握更多的核心概念，又提高了思维理解能力，从而促进学生的生物学习水平获得提升。

2.整合新旧核心概念教学方式，提升课堂教学质量

生物核心概念的改革是推陈出新，更是为以后的改革提供证据和经验。对于传统的核心概念，我们不能全部摒弃，应该抽取其中具有代表性的概念，从而帮助学生掌握这些核心概念，进而使学生的基础知识水平得到稳固和提升；而对于新改革的核心概念，教师也不能完全地尊崇，应该根据学生的实际情况，将核心概念与学生水平相结合，利用核心概念来带动学生的生物知识形成构架，以及促进学生将其与其他生物知识进行延伸和融合。通过核心概念教学，使学生不断地提升对核心概念的掌握水平和理解能力，从而有助于学生成绩的提升。

综上所述，在初中生物教学中，教师应该重视核心概念教学，只有通过核心概念教学，才能带领学生进入真正的生物学领域，才能让学生将复杂的生物学知识进行融会贯通，形成稳定的生物学知识架构。学生的能力是与核心概念教学分不开的，而实施核心概念教学，更是有助于学生思维模式的启发和发展，从而锻炼学生的思维能力，提升学生的生物学习成绩。生物核心概念是学生学习生物必须掌握的知识，只有真正掌握核心概念，才能真正实现生物学习水平提升，促进学习发展。

参考文献

第6篇：概念教学的核心范文

关键词：高中生物；核心概念；教学策略

1.以生命科学史教学为主的高中生物课堂教学

新课改以来，生物教材的编写更加注重生物科学素养的培养和科学方法的训练，使得学生更加理解知识以至形成较为正确的科学观念和正规生物学科学习理念，让学生对生物科学史能够加深其自身过程理解能力和本质理解能力等，此类方式无疑是当前我国高中生物教学过程中教学效果最为明显的一种教学形式。需要注意的是，就具体高中生物教学而言，生物课程概念理解尤为重要，其主要体现在核心概念形成上、核心概念发展过程上和核心概念内部自含方法上，所以利用生物科学史速进学生对生物核心概念建构的确切实可行。

2.通过比喻来使一些抽象化的问题变得简单易懂

在生物学核心概念中，抽象化生物概念居多，学生并不是很好理解，那么我们就需要将这些抽象化概念来进行具体化形式体现，再把具体事物抽象出来，同时将其运用适当方法加以表现，可使学生直观了解相关高中生物抽象化基本概念和基本含义。最为常见的例子即为生物核心概念“染色体组”，在此案例中，可用扑克牌的类比方法来教予学生；“减数分裂”可以通过橡皮泥反应染色体形态变化模型方法来进行传授，把父母双方染色体分别用不同颜色的橡皮泥来予以正确表示，只有这样才能够在一定程度上以生动形象的方式表现出减数分裂各个时期染色体所表现的行为。这种比喻方法可以使学生对生物学概念的抽象从而变得简单通俗，更能够加强学生对此种教学方法的理解能力。

3.运用比较来寻找差异

生物核心概念中大都意义相近或关系较为密切，这便会使学生对一些生物概念比较容易混淆，以至不便于学生理解和学生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用来比较，可以通过它们的反应场所、条件以及物质变化和能量变化等四个方面来做对比，从中可以看出，光合作用是通过植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水做原料，必须有叶绿体的情况下通过光合作用形成含糖的有机物，之后在此基础上进行有机物的合理存储，但此时呼吸作用则与之相反。这样通过对比来了解两者之间的联系和差异，以便加深学生对这两个概念的理解和认知。

4.对高中生物核心概念的剖析

从生物学资料和生物学科网络资源中可以看出，现下国内较为常见的一种高中生物核心概念就是一种名字解释和学科基本定义。我们通常所说的高中生物核心概念就是高中生物重点概念和学科自身内部重点名词以及解释等。所以，高中生物学科蛋白质、高中生物学科核酸、高中生物学科光合作用、高中生物学科呼吸作用、高中生物学科中心法则、高中生物学科生态系统等等皆被视为高中生物学科核心概念，教师认同感倍增。此条首要一点就是要抓住生物核心概念关键词，例如同源染色体的概念是：配对两条染色体，染色体形状和染色体大小一般情况下大都处于等同状态，一条来自父方，一条来自母方，此种形式亦被称为叫做同源染色体。

5.使用多媒体辅助工具等进行加深理解和认知

随着现代社会科技的飞速发展，多媒体文化教育技术已经越来越成熟普遍。通过计算机对视图、文字、动画、音频的处理可以使一些抽象的生物概念被形象生动的表现出来，此项技术具有图、文、声并茂，刺激多种感官认知以至学生加强对生物概念理解和对此类生物学概念意义长久保持，同时也能够渲染优异教学环境，营造良好学习气氛。之后在此基础上做出概念图来对基本概念进行系统分析，一般构建一个完整的概念图需要以下几个步骤：拟定一个生物概念主题，列出与主题相关的概念；将被整理出的主要概念进行科学合理排序，按照概念的逻辑关系和等级确定关系；初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；用连线方式建立概念之间关系连接并注明两者之间关系；通过射线来标明两者间主从关系；为了更加全面了解概念图的解析，下面复杂概念图便能够对此类知识进行全面阐述和说明，表明了高中生物概念教学细胞增殖方式、高中生物概念教学意义等生物核心概念的基础性关联，适时突出各种核心概念间的有效关系。

上图我们可以清楚划分各概念之间主从关系，高中生物核心概念教学中，学生更能够对部分高中生物学科概念和内容加深理解，无论是在教师授课上，还是以后学生的系统复习中，教学效果尤为明显，可将零散知识逐步系统化，系统知识逐步零散化，使学生在生物概念的整个学习过程更加积极、主动。

结束语

综上所述，高中生物课堂教学过程中应以学生为整个结构教学体系中的主体，发挥出教室原有教学引导作用，加大概念教学力度，大力培养学生自主实践能力和综合素质，对课堂任务和课堂教学内容进行仔细分配，然后根据学生具体学习情况，合理安排课后作业和实践活动。本文针对当前我国高中生物教学现状，对高中生物课堂有效教学的相应教学策略和教学途径进行详细分析和阐述，希望为我国高中教育事业的发展提出相应合理化建议。

参考文献：

[1]裴新宁。概念图及其在理科教学中的应用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]张洪荣。《浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法》中学生物学2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教学》学科教研教苑2003（6）：11-12

第7篇：概念教学的核心范文

>> 项目驱动的软件工程课程案例式分段情景教学研究 以就业为驱动的信息管理与信息系统专业核心课程教学研究 高职教育中的《测试驱动开发》课程教学研究 基于项目驱动的软件测试课程教学探索 自主学习驱动的软件测试课程双语研究性教学方法 软件测试教学研究与实践 案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考 高职院校《软件测试》课程的案例教学探讨 案例驱动与项目导向结合的软件工程课程教学模式 基于“案例驱动”的PLC教学研究 软件工程案例教学研究 产品设计课程案例教学研究与探索 跨学科课程教学研究与案例 基于任务驱动的机器人课程的教学研究与实践 软件工程课程教学研究与实践 软件工程课程教学研究与研讨 设计竞赛驱动下的《设计程序与方法》课程教学研究 基于培养应用型人才的测试技术与信号处理课程教学研究 面向机械工程测试技术课程的创新教学研究与实践 软件测试课程教学模式改革研究与探索 常见问题解答 当前所在位置：l）中开源软件作为学生的软件测试对象。表3选取SIR库中规模适中的8个程序作为开源项目。SIR库已包含了一个用于正确版本和多个错误版本，以及应用各种测试研究的测试用例集合。通过研读开源软件的帮助文件，学生能够掌握测试用例的规范编写，以及测试脚本的编写。表3为开源软件信息表。

3.课程评价及效果

软件测试课程不同于一般的理论课程，它不但需要学生的个人能力，同时需要团队的协作精神。我们将课程成绩划分为两块，理论考试占70%，实践考核为30%。我们在实践过程中将学生每4个人分为一组，作为实践部分的最终得分。在考核中，教师对每一个小组进行考核，组长对小组成员进行考核。我们将每个小组规定为100分，55分交给组长分配给每个组员，比如25分、10分、10分、10分，总计55分，其他组员每个人有15分的分配权利。

我们分别对教学改革前的2010级计算机科学与技术专业的81名学生、教学改革后的2011级计算机科学与技术的79名学生、2012级计算机科学与技术专业的84名学生进行了满意度调查，主要包括课程满意度、组长满意度、组员满意度。为了避免直接对教师进行评价，我们让每名学生对课程之间进行效果评价，分为很满意、比较满意、满意、不满意四个等级。小组内也进行满意度评价，分别是组长对组员，组员对组长及其他组员。图2显示学生对课程的满意度有了显著的改善。图3显示学生之间的满意度也逐年增长。总之，采用核心概念和案例驱动的教学改革有效果显著。

第8篇：概念教学的核心范文

一、问题提出

1.关于生物学核心概念

生物学核心概念是生物学最核心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架。对生物科学核心概念的理解是生物科学素养中的重要组成部分，更是中学生物学教学的基础和核心。核心概念的教学实践过程是生物课堂文化建构的基础和重点，同时生物课堂文化的构建会极大的促进学生形成核心概念。如何有效的进行核心概念教学建构生物课堂文化，是非常值得探讨和深入思考的。

2011版新课标中强调重要概念的学习，注重学生重要概念的形成过程，《标准》认为“围绕着生物学重要概念来组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用”。实验教学在生物教学中占据着非常重要的地位，通过实验教学可以培养学生的科学思维和实验技能，促使学生更深刻地掌握生命活动规律，培养学生的科学探究能力，因此实验教学是学生掌握知识与能力发展的不可缺少的一个重要环节。通过实验教学更能体现学生学习的主体地位，促进学生对概念的形成过程的认识，从而实现教学的有效性构建生物课堂文化。

2.关于课堂文化

生物课堂文化可以通俗理解为生物学科课堂教与学的习惯或特色，是形成学生生物学科素养的学科规范、 价值观念、思维方式与课堂行为等，课堂文化构建就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的，是通过课堂学习有效性实现的。本文包含以下四个观点：

第一：课堂学习的有效性强调课堂学习的任务驱动，使学生在课堂一开始就把主要任务交给学生，激发学的潜能和责任感；

第二：课堂学习的有效性强调学生自主学习，所以优化课堂学习过程的切入点是交给学生自学的方法，“教”是为了“不教”；

第三：生物课堂文化的构建强调课堂学习一开始不要急于学习具体的知识，而是引导学生寻找某一类知识的规律和解决这一类问题的切入点；

第四：生物课堂文化构建的核心是把课堂学习过程看成一个系统，生物学科概念、常识性知识、规律性原理等系统性差，采用的是整体――部分――整体的课堂思维活动形式，进行课堂结构化加工，整合课堂学习思维过程。

二、课堂文化构成的三要素

课堂文化是课堂活动中师生共同形成的价值取向和行为特征，更多的强调学生的主体作用。学生学习包括“唤醒、内化、应用”三个阶段，富有活力的课堂文化行为特征（见下图）：任何一个学科的课堂没有结构化特征，很难形成课堂的功能和课堂文化，课堂文化的构建源于课堂学习活动的有效性，主要体现在：教学过程交往的有效性、学科知识处理的有效性 、课堂学习的唤醒、内化和应用等多个方面。

隐藏在生物课堂文化背后的是生物学本身的学科内容魅力，即生物学文化，它是世界历代生物学家在认识、创建生物学理论过程中，发现、创造生物学研究方法、概念、定律、价值标准、科学精神等的总和。在课堂教学中，教师不仅传授生物学知识、概念与规律及其应用，更应该做生物学科文化的传播者，课堂教学中要创造一种充满“活力”的文化环境，要在课堂上让学生充满好奇心，是对话与交流、自主与合作、表现与质疑的课堂、争鸣与碰撞、生成与思辨、激励与评价的课堂。课堂学习需要在科学性、简约性、逻辑性、创新性中注入情感，才能发展学生学科能力。

三、课堂学习的结构化促进概念的构建

概念通俗理解就是基于本学科系统知识的一个“约定”，是课堂师生交流的工具性语言， 为加强教学活动的有效性和概念的学习，不断尝试四步教学结构模式，即：

环节一：检测导入与整体感知

实施课堂检测是提高课堂教学有效性的策略之一，课堂检测在课堂教学环节中出现的位置主要包括： 导入检测、重难点检测、课尾学习评价性检测， 最为有效的是导入检测，检测让学生一上课就进入高效学习状态，课前时间一般在5分钟之内完成，检测不是孤立于新授课内容之外的，往往是对于前概念知识的梳理与铺垫，通过展示课堂学习知识树框架的形式自然进入新课学习。

环节二：要点精析与合作学习

教师在课堂上的任务应从教知识为重点转化为教方法为重点，从而生成学生的学科能力。

环节三：探寻规律与练习回归

课堂上学生的学习效果可分为四个层级，分解下来就是：听懂―记住―学会―活用。课堂的核心环节就是学会。

环节四： 拓展提升与整体思考

新课程改革理念指导下的课堂从知识本位转向能力本位，知识和方法可以传授，能力是无法传授的，“课堂”是学生完成学习的“学习场”，学生的学科素养、学科能力的养成是学生运用学科知识和学科方法解决生活实际中的问题中产生的。课堂的结构化教学模式上始终以课堂知识体系和回归上位知识体系为指导，所以在课堂结尾三分钟必须留给学生思考本节课所学到了什么，把一节课的结构化知识再现给学生，运用学生小组合作画概念理解图作为小结，可使一节课的知识与学段或学科知识构成体系，帮助学生理顺各个学习单元（一节课）的关系，这种整体思考方法可达到课堂学习的有效性。

总之，生物课堂文化的构建策略不禁同一模式，但以概念学习的有效性为切入点，能逐步帮助学生形成结构化的课堂学习习惯，有助于学生保存生物课堂学习成果，提高学生的生物科学素养。

参考文献：

[1]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J]. 生物学通报，2011（10）：33-36。

第9篇：概念教学的核心范文

1引言

在物理教学中，物理概念的建立不是通过师生之间的互动就能建立起来的。大量研究表明，在传统教学模式中，教师教和学生学之间是存在差距的。这是因为学生在学习物理之前，头脑中已经存在了对生活中一般物理现象的直觉认识，然而这些直觉认识和科学概念往往是不一致的。这些直觉认识的特点是：（1）是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结；（2）不同于专家的概念；（3）会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响；（4）必须被克服、避免或消除，以使学生接受科学的理解。高中物理核心概念的有效教学要求教师了解学生之前的直观认识，采取相应的教学策略，使学生对物理概念的构建有更深的了解。形成知识结构的紧密性。

随着我国教育改革的进行，一些热点依然存在，这些挑战包括怎样帮助学生围绕高中物理核心概念建构、组织头脑中的知识，怎样加强对知识的深入理解和迁移应用，并为他们的未来的学习和工作打下良好的基础，所有的努力都要有利于使学生从记忆事实到理解概念的转变。要服务于我国以发展学生科学素养为宗旨的课程理念和改革方向。

2高中物理核心概念教学的重要性

一方面，核心概念是物理学习的基础，可以巩固学生的基础知识。通过讲解核心概念，能够使学生更加牢固的掌握物理的定义、定理。为他们的应用打下坚实的基础。核心概念是学习物理的基础，学概念，可以使学生对知识的掌握由感性向理性、由直观向抽象、由分散向系统的转变。使学生更好掌握物理知识的脉络。另一方面，加深对核心概念的学习，可以提高学习效率。使学生发现物理现象和物理原理之间的内在联系。从而实现物理知识的联想和迁移，进而达到举一反三的效果。

3利用核心概念提高高中物理教学效率的方法

3.1实施趣味教学，营造良好氛围

在传统的物理教学中，教师对核心概念的讲解非常死板抽象，致使课堂气氛死气沉沉。导致学生没有学习的积极性。为了改变这一情况，教师应该开展趣味教学，了解学生的兴趣。通过营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。比如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，如果教师给学生放映一段反应“牛顿第三定律”的动画视频，而不是采取生搬硬套的教学模式。让学生在观看视频的过程中，了解定理的实质，体会作用力和反作用力之间的关系，改变传统的机械讲解，进而激发学生的学习热情，提高教学的实效性和趣味性。

3.2实施启发教学 引发学生思考

为了迎合新课标的需求，在高中物理核心概念教学中，教师要起到引导启发的作用，鼓励学生去动手、动脑。使学生在合作学习中体验知识、构建知识、应用知识。使学生不仅学习到知识，还要培养学生的自主学习能力。例如，在解“动量守恒定律”的时候，如果教师直接给出概念内容，就会很难调动学生思考的积极性。相反，如果教师让学生自己动手做实验，让学生根据实验现象和具体的数据来讨论。然后总结出“动量守恒”的概念及条件，这样不仅可以提高学生动手能力，还可以培养学生学习的兴趣。在提高核心概念教学效率的同时，也提高了学生的综合能力。

3.3控制知识形成过程

在新课标中，更注重学生知识面是扩展。因此在物理核心概念的教学中，要让学生了解物理概念的产生、发展和完善的整个过程，使学生不只是局限于对概念内涵的理解。因此，教师在导入概念时，要充分考虑学生原有的知识结构，保证新知识和旧知识之间有一个衔接。例如，在讲解《揭开电和磁关系的奥秘》这一章时，教师在讲解电磁感应定律时应该带领学生回顾第三章电磁感应现象和安培定律的内容，将其和电磁感应定律相对比，学生能够清晰认识到两个定律之间的异同，在巩固旧知识的同时也方便学生理解新知识。

3.4实施迁移教学 发现内在联系

在高中物理教材中，各个板块之间有着密切的内在关系，因此，教师在教学中不应该把各个板块之间孤立起来。应该实施迁移教学，引导学生发现不同板块之间核心概念之间的关系。让学生在完善知识结构、理清知识脉络的同时，完成知识的迁移。让学生通过已学知识来加深对新概念的理解。让学生学会发现和总结物理学习的方法和规律。例如，在讲解“动量守恒定律”的概念的时候，教师可以让学生先回忆之前学过的“机械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，引导学生对三者进行比较，总结他们之间的联系和区别。迁移教学的实施，可以让学生更好的学过的知识和新知识衔接起来。可以让学生发现不同核心概念之间的内在联系，帮助学生发现物理学习的规律。

3.5加强物理概念和生活实际的联系

核心概念是对客观规律的高度总结，但是高中生对抽象事物的理解还存在一些困难，因此，教师在教学中，要把核心概念和生活实践联系在一起，建立鲜明的教学情境，给学生提供感性的学习材料，逐步加深对核心概念的理解。最终达到拓宽学习渠道、深化概念学习的目的. 例如，“电磁波”是电学中的核心概念。而“电磁波”这一概念又与学生的日常生活息息相关. 这样教师就可以从生活实际入手，先让学生了解电磁炉、微波炉等家用电器的工作原理及注意事项，进而加深对电磁波这一概念的了解。同时，教师还可以启发学生研究电磁波在其他方面的用，发散学生的思维。使核心概念教学取得良好的教学效果.

4结论

在高中物理教学中，使学生在头脑中形成概念，掌握规律是尤为重要的。可以使他们的认知能力在这个过程中得到充分的发展。在核心概念的学习中，教师发挥着重要的作用，这种作用体现在概念的引导方面和知识面的扩展方面。由于知识之间有着系统的特点，扩展概念的引入有助于学生对核心概念的理解。高中物理教师对于核心概念教学的重视与研究，有利于提高核心概念教学效率，推动物理教学改革，促进高中生综合能力的全面发

参考文献；

[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.

[2]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]黎洪波.论高中物理核心概念教学的方法及重要性[J].中学物理，2016，13：32.

[4]刘小兵.初探高中物理概念的有效教学[D].南京师范大学，2007.