职高数学知识点汇总精选(九篇)

第1篇：职高数学知识点汇总范文

关键词： 高职院校 专业英语 教学特点 教学实施

近年来，我国对高职院校培养的蓝领数控技术性人才的需求渐多。而数控机械的核心技术和设备大多靠进口，数控专业的学生要想正确地操作数控机械应读懂数控机床、数控系统操作与编程等中的英文说明，需要结合本专业，学习专业英语（ESP）课程。而ESP课程的开设也在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中被明确提出。因此，数控技术ESP被列入到高职数控技术专业的课程中。以下是笔者结合教学实践进行的一些探索与思考。

一、分析高职数控技术专业学生及其ESP课程特点，突出教学重点

学生选择高职类院校的一个主要原因是为了面向市场学习紧缺性、实用性技能，毕业后依靠所学技能就业。他们学习ESP的目的不是为了去研究和整体翻译专业文献即学术研究，而是为了把所学的ESP专业知识应用到未来可能会操作的数控机械的说明或者编程上，即实用操作。换句话说，就是说为了把这些对应的专业英语知识应用到以后的工作实践中去。

与EGP（普通英语）相比，ESP是它的延伸，是表示“为了满足特定的学习者而进行的英语教学方式”（Hutchinson and Waters，1987：19），它是英语教学与某一方面的专业知识或某一个学科的结合。（刘润清1996）具体表现在高职数控技术ESP上，是指为了满足从事数控机械操作、编程的学习者的特定专业需要而进行的英语教学。其内容涵盖数控技术领域的技术术语、专业词汇及缩略词等，如：broaching（钻孔），dovetail（楔形榫头），ADC（模拟数字转换器）等；长句、被动语态使用频繁，在说明书、手册中祈使句使用广泛，如：The part program is arranged in the form of blocks of information，where each block contains the numerical data required to produce one segment of the work-piece.（零件程序以信息块的形式编排，每一个信息块含有生产一部分工件所需要的数字化数据。）Don’t switch control off，otherwise data may be lost.（不要关闭控制器，否则数据可能丢失。）

据此不难看出，高职数控技术ESP课程教学的难点、重点是学生对专业词汇、术语的识记，对长句的分析、理解，以及围绕这些词汇进行阅读、翻译、写作及口语练习。

二、高职数控技术ESP教师的现状及以望达到的要求

Dudley Evans和St.John（1998）总结了ESP教师在授课时的作用是教学者、课程设计者和材料提供者、合作者、研究者及评估者。这种归纳要求专业课教师担任ESP教学、教材编写、研究和评估工作。但是，由于高职院校各种条件的限制，数控技术ESP教师的资质具有以下特点：

1.部分高职类院校的数控技术ESP教学由英语教师承担。

这就要求专业教师和英语教师的合作。英语教师缺乏对数控技术机械设备和专业知识的认识。开设此专业的高职院校建设有相应的数控技术实训实验中心，专业课教师可以向英语教师解释并演示相关设备的名称及工作原理，使其在进行ESP教学时有的放矢。而英语教师可以帮助专业课教师了解准确的英语表达。例如：由专业教师介绍了数控技术实习实训室中的各种机床后，ESP英语教师可以向其作简短的英文解释：There are five basic types of machine tools to perform machining：lathe or turning machine，drilling or boring machine，milling machine，shaper or planner，and grinder.（这些是完成加工使用的五种基本类型的机床：车床或旋机床、钻床或钻孔机床、铣床、牛头刨床或龙门刨床及磨床。）这种教学虽然可以（实现，但是加大了专业课教师和英语教师的工作量和工作难度。

2.教材的编写工作不由专业课教师担任。

很多高职院校因数控技术专业方面的专业教师英语写作水平较低而英语教师的专业知识又有限，两者合作也没有十足的把握编写权威教材，因此，该课程选用现有的数控技术英语教材结合适量数控技术英语原文资料。而ESP教师的任务是从中选择内容难度适合高职学生，内容囊括数控系统的特性、数控设备的操作、编程、故障诊断、维护及最新技术等方面的专业基础知识并专门附录常用专业词汇、术语及缩写等的教材并在教学过程中根据情况增减内容。

3.该ESP课程的教学效果评估工作由专业教师与英语教师共同完成。

前者可以确认学生专业基础知识的牢固性，后者可以确认学生在专业英语学习阶段是否能够把普通英语与专业知识更好地融会贯通。

笔者认为随着国家大力提倡发展职业教育，从长远来看，数控技术的ESP教学工作应慢慢过渡为聘用在外企或者合资企业工作的、有丰富技能和实践能力的技术专家、工程师来讲授、定期聘请外国数控技术方面的专家前来进行前沿讲座，并在此进程中加强“双师型双语”教学人才的培养。

三、高职数控技术ESP适用的教学方法及实施过程

Wilkins（1976）认为外语教学法可归纳为两大类：综合法（Synthetic approaches）：强调学习者的语言能力；分析法（Analytic approaches）：强调学习者的交际能力，而较实用的方法是两者的结合。对于高职数控技术ESP的教学方法，笔者认为应做到分阶段进行。在课程开始的第一阶段应该以教师为中心，讲解必要的专业词汇、翻析繁长句子；在基本掌握第一阶段后，学生将变为课堂的中心，他们的任务是使用第一阶段所掌握的知识，提高他们的交际能力。

（一）第一阶段的教授

1.专业词汇的记忆。

如何指导学生记牢这些词汇呢？德国心理学家Hermann Ebbinghaus的一个著名实验结果“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的数量先多后少，速度先快后慢。遗忘开始于学习结束，在开始之初十分迅速。因此，要记牢这些词应当采取及时循环记忆的方式才能达到较好的效果。那么如何采取及时循环记忆法来记这些词汇呢？本人根据教学实践总结如下：

1）准备专业词汇的专用识记本。

该本用来记录在课本中遇到的相关专业词汇，要给每个词标出编号，注明音标，在同一行上左边写英语词汇及音标，空开一段距离写其对应的英文解释，另起一行在单词下面写出其中文含意，这样可以避免死记硬背并且可以进行英汉思维的转换。如：①transducer［tr?ns’dju：s?藜］A device for converting energy from one form to another.转换器；②coolant［’ku：l?藜nt］Liquid used to carry heat away from the engine.冷冻剂。

2）根据数控技术ESP专业词汇的特点，采取及时循环法记忆词汇。

该专业词汇多由合成词，如：closed-loop（闭环）、motherboard（母版）；派生词如electrochemical（电器化学的）、barograph（气压计）；借用词，如：tolerance（公差）、pulse（脉冲）；缩略词，如：CNC（计算机数字控制）、EDM（放电加工）组成。根据这些词的构词特点加以记忆更快捷。那么怎样才能对这些词不忘却呢？人脑对某个信息要反复刺激才能记住。循环记忆法，就是基于这点。学生在识记这些词时，根据其特点按照顺序一个一个记。先不看中文意思，尽量想，有一定概念后，再看其英文意思，最后核对汉语意思，然后转入下一个词，这样每天循环多看几遍，即使开始时很容易忘却，随着时间的推移，慢慢就记熟了。因为大多数高职院校专业英语的课程时间的安排为一个学期，这种强化循环识记法能起到使学生对专业词汇的记忆保持长久的作用。

2.文章的阅读。

ESP教师根据教学的具体需要，教授学生采用不同的阅读方法：①略读法――为了解文章主旨大意，此过程的关键是通过快速阅读划分文章段落、归纳主要内容；②查读法――为了查找与某一问题相关的信息，此过程的关键是扫视全文，根据所查信息的特点，确定范围；③精读法――为了对文章有深层次的理解，获取具体信息，此过程的关键是通过慢读结合语法知识对繁长句进行分析。ESP教师为了达到不同的教学目标，可以在课堂上交叉使用以上方法。以学生掌握的词汇与语法知识为坚强依托，结合ESP教师平时在课内外对学生各种阅读方式的有意识地训练和监控，逐步提高学生的各种阅读能力。

3.长句、难句的翻译。

数控技术专业ESP教材中有一定量的长句、难句，使学生望文生畏。其实其翻译的方式和EGP长句的翻译方式相同，只不过翻译出的句子不像EGP那样通俗易理解。这时要鼓励学生耐心分析句子结构，再结合他们学过的专业知识、识记的专业词汇和掌握的EGP翻译技巧来克服这个心理障碍。作为ESP教师要帮助学生分析繁长句的句子结构并强调不能完全逐字翻译，而要通过直译、意译相结合，使译出的句子简洁、忠实原文且符合汉语逻辑。在翻译过程中教师要对学生进行鼓励，加强他们的信心，并对学生在翻译过程中出现的问题及问题产生的原因及时梳理指正。随着学生对繁长句翻译数量的增多，应提高他们对这些句子的翻译水平。如：The CNC systems，which were introduced in the early seventies，employ a minicomputer to control the machine tool and eliminate，as far as possible，additional hardware circuits in the control cabinet.翻译时，此句中有which引导的定语从句和as far as possible做插入语的干扰，弄清这两部分的成份后，就可以比较容易地翻译此句：70年代早期所引入的计算机数字控制系统采用小型计算机来控制机床，并在控制柜中尽可能地取消了附加的硬件电路。

（二）第二阶段的开展

随着教学的推进，ESP教师在教学过程中不断与学生沟通，了解学生对该课程的学习反馈和进一步的学习需求，参考一些该专业的实用操作性原文资料结合专业教师的提议设计具体的模拟英语会话场景让学生把所学的知识加以应用。在此过程中，计算机多媒体设施的使用会帮助学生更直观地掌握相应知识。这要求ESP教师设计制作图文并茂的课件，这样在实施情景教学中，可以达到模拟真实情景操练的实用目标，也可以激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的真正主体。例如，根据图象（略）结合表格所示进行一个普通的数控车床操作失败诊断描述（具体过程略）：

对于这门以实用为目的的ESP课程，在教学过程中，除了借助多媒体设施，还可以充分利用该专业的实习实训室，把课堂设在那里，使学生做到真正可以现场对各种数控设备进行操作演练并配以英文说明。

四、结语

作为一名高职数控技术专业ESP教师通过对其课程及学生特点分析，结合现有教学条件与能力，加上有效可行的教学方法的实施，辅以专业教师与英语教师及数控技术专家的协作与沟通的建立，配合课程教授前后学生对该课程的预期与实际达到的效果的对比，不断进行教学反思和改进，该专业的ESP教学将取得更好效果。

参考文献：

［1］《数控技术英语》教材编写组.数控技术英语［M］.高等教育出版社，2006.

［2］刘润清.21世纪的英语教学――记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996，（2）.

［3］Dublin Evans，T.& St.John，M.Developments in ESP：A Multi-disciplinary Approach.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

第2篇：职高数学知识点汇总范文

关键词：外贸英语教学；职业学校；专业词汇 

 

词汇是语言的基本要素。要学好英语这门语言，首先必须掌握一定数量的英语词汇。英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的学习，都与词汇的学习有着密切的关系。英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，往往是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，词汇教学是中学英语教学的一个重要组成部分。 

职业学校学生毕业后大多以就业为主，这有别于普通高中学生的升学目标。从就业角度来考虑，职业学校英语专业一般都会开设数门英语科目。目前我国商业贸易正在蓬勃发展，特别是中国现在已经加入了世界贸易组织（WTO），因而外贸英语（或称为商务英语）一般都是英语专业的主要科目之一。词汇量掌握的多少在一定程度上决定着学生运用语言能力的高低，对于学习外贸英语的学生来说更是如此。词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然，词汇教学显得尤为重要。 

一、 外贸英语词汇的主要特征 

外贸英语有别于普通英语，它是专门用途英语的一个分支，是英语在商务、贸易场合中的应用。作为应用在商贸场合的英语，外贸英语又是英语语言知识和商贸专业知识的综合，因而又具有独有的专业特征。就其词汇特点而言，其用词准确、正式、专业性强。 

浏览外贸英语文章，会发现文章大量使用专业词汇和专业术语。有研究者曾对部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计，发现其中相关术语的数量占总字数的9.1%，这么高的术语使用率在其他文体里并不多见。如在《新编外经贸英语函电与谈判》的一封函电中出现这样一段话：“Please insure us against all risks $100，000，value of 5，000 sets of BUTTERFLY Sewing Machines shipped at Shanghai，…”。如要正确理解这句话的意思，就必须理解insure（投保）、all risks（综合险）等专业词汇，这样才能准确理解买方的交易要求。 

另外，外贸英语词汇也是以普通英语词汇为基础的，所以一部分普通英语词汇在外贸英语中被大量地使用，形成了带有专业色彩的词汇。如动词cover在普通英语中为“覆盖”的意思，而在外贸英语中则为“支付”等含义；如名词policy在普通英语中为“政策”的意思，但在外贸英语中则是“保险单”；又如kindly在普通英语中是形容词，或者可以当作副词，有“温和地”、“和善的”的意思，而在外贸英语中则意为“请”，是一个比较正式的说法，如：“Kindly give me your policy tomorrow”。此句应理解为：“请您明天把保险单交给我”，而不是“和善地给我政策”。 

在商贸往来当中，为了使语言简洁，交流方便，缩略词也被从业人员频繁地使用。如在职业学校外经贸专业教材《实用外贸英语》的文章中，就使用了大量的术语，如L/C（信用证）、C&F（成本加运费价）、B/L（提单）Corp.（公司）、S/D（即期汇票）、D/P（付款交单）等。 

因此，在教学时，为了确保准确理解语义，一定要了解相关的专业知识，绝不能随意选择词义或生搬硬套字面意思。 

第3篇：职高数学知识点汇总范文

一、高职高专学生英语词汇学习策略的现状

1.高职高专学生英语词汇学习汇策略的有利方面

（1）教材方面

首先，可选教材越来越丰富。随着我国高等教育从应试教育向素质教育的转变，高职高专培养高素质的专业人才越来越得到社会的重视，新的教材相继面世。这增加了高职高专英语教学的可选性，使高职高专英语教学得到了极大的丰富。如：复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》、北京大学出版社出版的《新世纪英语教程》、北京外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》、上海外语教育出版社出版的《新标准高职高专公共英语系列教材》等等。

其次，这些教材既充分反映了我国高职高专英语教学所坚持的“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则，同时也为配合学生实施英语词汇学习策略拥有各自的编写特色和侧重点。如：《新世纪英语教程》在词汇方面侧重应用文中使用的固定用语；《21世纪大学实用英语》在词汇方面根据学生起点词汇量的不同分为《基础教程》和《综合教程》。《基础教程》的起点词汇量只有600词，而《综合教程》的起点词汇量是1000词。其他教材也各有自己的特色和侧重点。大部分教材都是以某一话题为中心或以某一交流目的为中心作为一个单元来编写，既有利于学生对词汇进行分块学习、进行归纳总结，又不拘泥于某一种学习策略。这样，校方可根据各自的教学特色选择自己的教材，而一旦校方教材选定，其学生仍有较大的空间实施自己的词汇学习策略。

（2）有可供借鉴的学习策略理论

上文谈到，目前有关英语词汇学习策略的研究呈现两头多、中间少的特点，即综合的系统的英语词汇学习策略的研究多，关于小学、中学和大学本科的英语词汇学习策略的研究多，而关于高职高专的英语词汇学习策略的研究少。尽管如此，这些已有的研究对高职高专的英语词汇学习策略并非毫无用处，而是可以起到重要的借鉴作用。这些已有的研究所论述的英语词汇学习策略具有通用性，高职高专学生都有可能用得上，问题在于高职高专学生如何才能结合自身特点有选择地用上这些策略，让它们最大限度地为自己的词汇学习服务。

2.高职高专学生英语词汇学习策略的不利方面

（1）高职高专学生入学起点低于本科且在校学习英语的时间短

高职高专学生是因为高考成绩达不到本科录取分数线才上的专科。其高考成绩之所以比本科学生差，有智力、家庭等因素，而没有适当的学习策略也是一个不可忽视的重要原因。

我国现行的教育学制是初中三年、高中三年、高职高专二年或三年。而教育部对各个学习阶段学生应掌握的英语词汇量要求为：初中生1200左右(九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲2000年)、高中学生2000左右（2001年《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》）、高职高专学生参加英语应用能力考试的词汇量分别是A级3400个，B级2500个(《高职高专教育英语课程教学基本要求》)。也就是说，高中生在校学习三年英语只需在初中的基础上多记800个单词，而高职高专学生在校学年或三年英语却需在高中的基础上多记1500到2400个单词。高职高专学生在校学习的时间短了，词汇学习的任务却大了，光靠中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的这些词汇任务确实有一定难度，改进词汇学习策略刻不容缓。

（2）扩招对学习策略的教授和训练带来不利影响

扩招的本质是把原来学习成绩和个人素质达不到要求的学生招录到大学里来。所以扩招本身就意味着学生素质的下降，学生运用学习策略的能力必然也随之下降。这只是扩招对学习策略带来的直接影响。就英语词汇学习策略而言，师资力量的不足使教师忙于书本知识的讲解，无暇顾及对学生学习策略的传授，更谈不上对学生进行词汇学习策略的训练。学生在词汇学习策略上得不到足够的有效的指导，只能靠自己来摸索。最终即使能找到适合自己的学习策略也会走很多弯路。高职高专学生更是如此，他们本来就属于本科落选人员，在学习能力和学习方法上本来就有欠缺之处，再加上得不到及时的指导和有效的训练，在词汇学习策略的运用上自然不会得到好的效果。

扩招造成了高职高专新生词汇学习策略应用水平的总体下降，同时又增加了对他们进行教授和训练的难度。学校扩招和学生进行词汇的有策略学习这对矛盾已成为亟待解决的问题。

（3）涉及词汇学习策略的教材少

尽管目前高职高专英语的可选教材越来越丰富，尽管这些教材在编写过程中为学生的词汇学习做了这样或那样的考虑，但是将词汇学习策略作为一个专题正式讲解的几乎没有。

二、改进方法和建议

1.高职高专学生应尽早涉猎词汇学习策略知识

高职高专学生形成新的词汇学习策略关键是尽早入手。入学初期就应尽快地“相对全面地”“了解”词汇学习策略。应注意这里讲的是“了解”而不是掌握，是“相对全面地”了解而不是只了解一些。元认知策略、认知策略、社会/情感策略等不是一朝一夕就能迅速掌握的，也没有必要都掌握，但应尽早知道这些概念，知道它们的运作机理，以便日后根据自己的具体情况有选择地训练和使用。经过训练和实践，哪个策略对自己的词汇学习更有效就使用哪个。这样学生省去了摸索的过程，可以避免走弯路。那么，学生如何尽快地“相对全面地”“了解”词汇学习策略呢？行之有效的渠道有两个：一是通过网络，二是求助于老师。通过网上搜索，有关词汇学习策略的研究和论述应有尽有，教师在这方面所起的作用在于答疑解惑，帮助学生梳理网上所得，使之变得系统和有条理，并指导学生进行应用策略训练。

2.重点进行策略训练

学生对英语词汇学习策略有了一个比较全面的认识之后，要经过一段时间的训练和实习过程，在实践中筛选适合自己的有效策略，并在进一步的实践中对学习策略根据实际情况作适当调整。对英语词汇学习策略的训练应注意两点：第一，先分项后整合，即先把所了解到的学习策略一项一项练习，从中领会每一项学习策略的运作方法和步骤，看哪些学习策略比较适合自己、哪些自己用着得心应手且效果好。然后再想办法把它们有机地结合在一起用，形成自己的策略学习模式。第二，建议将训练重点放在元认知策略和社会/情感策略上，因为这两类策略更适合于大量词汇的学习。

3.精心设计丰富多彩的课外活动

第4篇：职高数学知识点汇总范文

【关键词】认知语言学 范畴 原型 隐喻 词汇教学

一、提出的背景

英语词汇丰富、词义纷繁，词与词之间的搭配非常的灵活、多变。随着现代社会经济、科技的迅速发展，词汇的更新速度也在飞速发展，很多新词都是在旧词的基础上被赋予新的含义，或者是旧词新用。因此，如何帮助学生记住、掌握、理解和运用英语词汇，是中职英语教师需要好好钻研的一项工作。

二、认知语言学理论对中职英语词汇教学的启示

认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，处于语言研究的前沿。通过运用认知语言学的相关理论，从认知的角度运用范畴、原型和概念隐喻的理论来帮助中职英语词汇教学，提高学生词汇学习的量和质。

（一）范畴理论

范畴是事物在认知中的归类。在同一范畴中总有一些事物被人类非常容易而且迅速地感知，这一层面的范畴就叫做基本范畴。罗施（E. Rosch）和默维斯(C. Mervis,1976)对儿童进行了基本范畴和上位范畴的试验。在此基础上，罗施进一步总结了基本范畴的特点：

（1）其成员具有能感知的相似外形的最高等级；

（2）是单个成员的意象能反应整个范畴的最高等级；

（3）人们识别其成员最快；

（4）儿童最早习得和掌握；

（5）运用最简洁的中性词语；

（6）是知识组织的基本范畴。

由此可见，基本范畴是人们认识到世界最直观、最基本的层面，为此在中职词汇教学中，运用基本范畴理论，根据教学大纲的要求，对于一些基本词汇进行优先、重点教学。在教学过程中，老师可以重点解释do, go, have, help, like等使用频率较高的基本词汇的意义和用法，并引导学生进行归纳总结，在此基础上再进一步地扩展学习。在基本范畴的基础上有上位范畴和下属范畴。上位范畴是基本范畴基础上的归纳，下属范畴是基本范畴下更细致的区分。针对这两个方面，我们可以利用上位词和下属词来帮助学生形成自己的词汇链。比如：学习了羊、狗、猫、兔、蛇这些词后，通过学习上位词：动物，可以把以前学习过的词归纳到“动物”的下面，帮助学生更好地对词汇进行归类，巩固记忆效果。然后再通过下属词的学习，对基本词汇进行扩展。比如：羊又分为绵羊、山羊、羚羊等。引导学生构建自己的词汇库和词汇链，提高单词记忆的效率。

（二）原型理论

原型理论是从客观主义范畴观发观而来的。范畴成员之间总是享有某些共同特性，而“原型”就是比其他成员享有更多共性的成员，是该范畴的典型和中心的成员。范畴中的其他成员与原型之间存在着某种可以感知的相似性，而其他成员具有不同程度的典型性。因此在中职英语词汇教学中注重原型词汇的教学就显得尤其重要。所谓原型词汇指的是一个词构成了词义范畴，其所指的成员具有家庭相似性，每一词都有其中心和核心的意义，其它的意义都是在原型意义基础上的辐射和延伸，所以在教学一词多义的词汇时，我们重点教学它的原型词意，然后再根据其它词义与原型词义之间的联系，来理解它们的意思，这样就能做到融会贯通，举一反三。

（三）概念隐喻理论

概念隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。近期的认知语言学和心理学的研究表明，隐喻是人们对抽象概念认识和表达强有力的工具，是认知的、概念的。隐喻是指利用一种具体的概念表达另一种抽象的概念，产生了两个认知域之间的投射。

隐喻经常运用在我们的日常表达中，但是很多时候老师在进行语义解释的时候，只是单纯地介绍单词的字面意义和词性，并没有对它的隐喻意义进行解释。这种教学方法不仅不利于学生更好地理解单词的词义，而且也不利于调动学生的学习兴趣。因此，把隐喻运用在中职英语词汇教学中，引导学生利用词汇的隐喻投射作用，更好地记住同一个单词在不同语境下所表达的不同意义。

隐喻也常用在成语、习语和谚语之中，很多时候这些隐喻在中英文表达中的意思是一致的，比如：One is never too old to learn.(活到老，学到老。)A faith friend is hard to find.（知音难觅。）A friend in need is a friend indeed.(患难见真情。) An eye for an eye and a tooth for a tooth.（以牙还牙，以眼还眼。）在这里可以利用母语的正迁移作用，帮助学生理解，同时还要鼓励学生把这些成语、习语和谚语运用到日常生活中，丰富他们的语言，提高表达的准确性。但是由于文化背景不同，有些隐喻在中英文中的联想意义是不一样的。比如：熊（bear）在英国口语中比喻的是有特殊才能的人，如：He is a bear at maths.(他是个数学天才。)但是当汉语中提到与“熊”相关的词时，多是“熊包”、“熊样儿”、“真熊”等贬义词。除此之外，颜色词的象征意义也不一样。比如中国人认为红色是吉祥、吉利、喜气的象征，但是在英国，红色常与血腥、危险联系在一起。

隐喻还隐藏在词类转换之中。很多英语单词既可以用作名词，也可以用作动词，在教学的时候，通过单词的隐喻的关联性，让学生更好地理解这些词作为名词和动词的相关性。比如：butter，经常接触的是它的名词意义——“黄油”，当它出现在一个句子中“Please butter the toast for me!”时，就变为了一个动词，这时学生就会思考：这里有黄油、面包，因此butter作为动词应该是“为面包涂上黄油”的意思。

从认知语言学的角度出发去研究中职英语词汇教学，运用范畴、原型和隐喻的理论，使学生可以深入地学习语言的深层概念，帮助学生归纳词汇构成的方法和意义联系的方法，形成自己的词汇库和词汇链，提高中职学生英语词汇记忆的数量和质量。

参考文献

[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

第5篇：职高数学知识点汇总范文

关键词： 大数据 高职英语 写作教学

随着互联网、手机、PAD等各类移动终端的日益普及，人类生活进入全新的大数据时代。大数据不但使人类的行为方式发生巨变，更使得教育面临一场新的变革。在长期的高职英语教学实践中发现，高职学生的写作能力一直是英语能力中最为薄弱的，这主要源于高职英语写作教学模式相对滞后，教学方法和教学手段单一。因此，大数据时代将为我国高职英语写作教学的改革带来全新的机遇和挑战，可以预测，大数据下的高职生英语写作包括学生的写作资源、写作目的、写作内容与组织、写作辅助手段与工具、写作评估等都将发生多方面的变化。

1.大数据的时代特征

维基百科将大数据定义为“所涉及的数据量规模巨大到无法通过人工，在合理时间内达到截取、管理、处理、并整理成为人类所能解读的信息”。大数据是最近几年刚刚兴起的一个概念，是继云计算、物联网之后出现的又一次颠覆性的网络革命。“大数据”狭义方面是指“数字”，广义方面是指对与一个数字相关联的其他信息进行获取、处理、分析和管理的一种综合性描述。随着云技术的出现，这些大量、高速、多变的数据正在被人们存储、分析和利用。大数据的特征被归纳为4V，即大量化（Volume）、多样化（Variety）、快速化（Velocity）和大价值（Value）。

2.高职院校学生英语写作学习的现状

英语的写作能力是一个人英语综合能力的最高体现，可是从长久的教学实践中发现，我国高职生的英语写作能力与听说、阅读等众能力相比普遍较弱，且不受学生的重视。

2.1学生心理普遍忽视写作能力的培养

高职院校的学生在写作上困难重重，多数学生心理上普遍害怕学习英语，尤其害怕英语应用文写作。学生普遍忽视写作能力的培养，基本都不喜欢写作文，认为写作费时费力见效慢，而且只要教师课堂上布置作文，他们就万分头痛，觉得自己英语词汇量少，无话可说，这种心理潜在意识加剧了他们对英语写作学习的抵触情绪，其结果是对英语写作的重视态度不够，不能积极主动、认真有效地完成教师布置的作文。

2.2影响学生写作能力的原因

英语写作对学生的词汇量、语法结构、语言组织能力都有较高的要求，但是许多高职生英语基础薄弱，词汇量小，平日又不重视词汇的积累，没有一定量的词汇基础，写作时即便搜肠刮肚也很难找到恰当的词汇表达。有时即便有了好的观点也常常因为找不到合适的词汇而放弃，转而用一些简单词汇去表明思想。语法规则和句型句式的混淆滥用也是造成英语写作质量不高的原因，写出来的句子往往语法错误连篇，结构混乱，中国式英语（chinglish）更是随处可见，甚至通篇都是语句不通的毛病。在高职英语写作的实际教学中，大多数教师往往流于形式，在写作课上过多的一言堂，忽视了学生实际的动笔操练，往往只是对英语应用文的整体结构进行讲授，或者注重技巧性的句型讲解，让学生记录却不运用，其结果是教师教得辛苦，学生听得无味。

3.大数据对高职写作教学产生的策略研究

大数据时代，学生可以随时随地地通过使用手机“扫一扫”、平板等设备终端获取所需的知识，包括在线观看MOOCs和微课、网上提交作业等。学生获取知识的途径不再局限于课堂和教材，教师不再是获取知识的唯一来源。学生可以根据自身学习习惯选择性地进行基础学科的学习，很轻易地就能查询到书本上的内容甚至是教师备课的文件。大数据时代下的英语写作教学绝不再是传统的、单一的、统一的教学，学生的写作资源、写作目的、写作内容与组织、写作辅助手段与工具、写作评估等都将发生多方面的变化。

3.1网络教学资源的利用

在传统英语写作教学中，英语教师主要利用课本教材在课堂上讲解相关的知识和技能。大数据时代下，教师很大程度上减少对学校教材的依赖。网络上有多元的英语教学资源、写作素材，这些资源素材既可以是文本格式，又可以是音频或是视频资源，它们能给高职生提供大量的、多样化的视角。学生在网络上除了学习平时课本那样的系统写作知识外，还可以观看一些名校的课堂写作录像，这些教学内容可以是静态的PPT，也可以是来自于课堂上的师生互动，甚至可以在线对所学的知识进行练习及测试，改变以往学生写作、教师纠错的一次性写作模式。

3.2评价方式的改变

“大数据”下的写作教学，学生的学习行为数据在后台被悄然记录，教师可以通过对学生行为的跟踪、记录、分析等得到学生真正的需求，并且智能化地采取后续跟进策略。大数据时代，不但可以把学生的写作效率提升上来，而且可以帮助教师减轻他们的工作量。以句酷批改网为例，它可以帮助学生的作文得到在词汇、语法或是篇章等各个方面的实时在线反馈信息，这些信息不仅可以让学生在进行写作中斟词酌句，解决作文中出现的各类语法问题，更重要的是提高学生在运用语言方面的能力，让教师省下批改学生作文时处理错误之处的时间，这种方式改变了学生完全依赖教师反馈的模式而转变成学生自身主动评价的模式。学生可以根据后台提供的辅助写作的工具如某类词语使用频度、拼写错误率、语法搭配错误等评价体系主动寻找自身问题，合理利用时间高效学习，完全打破传统的写作教学受到的时间和空间上的限制。大数据的支持甚至包括自评、同伴互评、教师点评等多种模式的运用，这无疑为学生主体发展、个性化学习提供多维度的参考，进而提高英语写作水平。

总之，高职英语写作教学改革的终极目的，是让每一个学生都能够在既定的教学目标设置下，有效形成、提高英语实际写作能力。大数据下的高职英语写作教学，为高职英语写作的教学提供各种各样的写作系统与工具，加速高职英语写作教学的时效，智能化地采取后续跟进策略，有意识地让学生逐渐接受英语表达的思维方式，循序渐进，逐层提高写作能力，真正服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标。

参考文献：

[1]姜奇平.大数据时代到来[J].互联网周刊，2012（2）.

[2]喻长志.大数据时代教育的可能转向[J].江淮论坛，2013（4）.

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（4）.

[4]张燕南，赵中建.大数据时代思维方式对教育的启示[J].教育发展研究，2013（21）.

[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（3下）.

第6篇：职高数学知识点汇总范文

【关键词】新媒体 中职学生英语教学方法 微课视频 教学改革

一、引言

随着技术创新领域更新速度的加快，现代信息技术手段不断的被运用到人类工作生活的方方面面，新媒体技术手段也被逐步引入到中职英语课堂教学中，使得教师能够获得更加丰富且多样化的教学资源，学生在学习过程当中使用得最多的是智能手机对所喜欢的事物进行记录和拍下有价值的学习片段在微信、微博或者是社交空间分享，在学习英语的过程中，往往存在一些典型的英语学习阻碍，非英语专业的中职学生一般开始都对英语这门课程十分有兴趣，但是传统的单纯背诵英语课文和词汇这种枯燥的学习方法使得他们越学越没有信心，英语教学方法的改革和突破能够提高他们学习英语的热情度和积极调动中职学生学习英语的主观能动性，接收及时全面的中职英语资讯，理论能够更加好的运用到实践之中。

我们可以在实践中不断摸索新的适应中职学生学习英语的课堂教学方法，改变旧的教学观念，随着近几年来微课视频，网络课堂等教学技术手段的出现，我们可以从中总结吸取好的发展经验，增强在教学过程中教师与学生的沟通，加强中职学生在学习英语过程中听、说、读、写的实际运用能力，使得传统的教学模式与新媒体技术实现高效的结合，促进中职英语课堂教学改革。

二、中职学校学生学习英语课程的水平和特征

就读于中等职业学校的学生，大部分学生的英语基础比较薄弱，英语的发音不够标准，对学习英语的信心程度比较低，大多数学生不懂国际音标，对单词和词汇的发音都是用家乡方言进行标注，对上英语课程的积极性不高，特别是非英语专业的学生对英语这门课程的重视度不够高，一部分学生对英语科目呈放弃状态，在英语上课过程中，一次英语课两节课时长为大概90分钟，在这阶段能够认真跟读词汇和完成课堂听写和所布置的作业任务的同学所占比重不理想，由于英语语法知识学习比较繁琐，学生对学习英语语法知识的惰性特别突出，同时，学生在平时下课之后不乐意去背诵单词，因此在英语阅读理解方面的能力也不强，在学习英语的道路上往往造成了恶性循环的结果，部分学生在上课15分钟之后开始做与英语课堂无关的事情或者目光涣散，对学习英语表示出十分厌恶的态度。如何正确有效的引导中职学生认识到学习英语的重要性，把新媒体技术手段更好的融入到传统的中职英语教学模式当中，让学生享受和体会到学习英语的乐趣，这是值得探究的问题，也是可以在教师的指导下和在教学的真实情况下实践过程中逐步提高和实现的。

中职学校的学生是一直被忽视的群体，中职学生大部分未成年，社会家庭责任感普遍比较差，对自我的认识不足，普遍具有自卑、自尊心强、自信心不足、缺乏耐性、怕苦怕累、注意力不集中等特征。

1.学生的来源构成。主要分为两种，一种是家庭条件不太好，家里经济条件不允许再上高中和大学的初中学生，由于中职学校学生的免费政策的实施，吸引了这一部分学生报读中职学校，这一部分不乏认真努力读书且成绩优良的学生。另一种是占了大多数，被中考淘汰的学生，各学科的基础都比较薄弱，对自己的未来没有规划和目标，很难禁得住诱惑而轻易放弃学业，这一部分不乏家庭环境较好，来中职学校的目的是为了混一张文凭同时年龄大点就可以出去社会谋生，本身的学习热情不高，此外，还有一部分学生是自身带有某些缺陷，或者是身体原因或者是智力原因，这少部分能够具有基本自理能力的学生也会选择功课压力没有高中大的中职学校完成学业。

2.学习状态。大部分学生学习的主动性差，课堂不能全程集中注意力认真听课做好笔记，特别是课堂集体讨论活动和团体参与活动中表现的积极性很低，认为自己不懂也不愿意花时间去学，在学习的过程中，只愿意挑选自己喜欢的课程听课，挑选自己的专业课听讲，认为其他课程不重要，课后大部分中职学生不复习和预习功课，对报名考证也不太感兴趣，最多选取一个证书或者把考证依托在临时几天的考证培训上，平时不注意打好这门课程的基础，对学习没有具体的计划和用正确的学习方法，在学习过程中带有很大的随意性。

3.心理状态。根据自己当班主任和当科任老师的几年经验，对中职学生的心理特征总结为以下几点：

（1）依赖性强。大部分学生离开自己的家乡来到广州读书，独立性不够，遇事表现的不知所措和懦弱，形成在家依赖父母亲戚，在学校依赖老师和周边同学的性格。

（2）对自身定位模糊。三年的中职学习生活的目标和规划不明确，部分学生进来中职学校学习之后也不知道自己到底想报什么专业，对所学的专业也不了解，意志力不够坚定，很容易受周围的环境和事物的影响，对自我认识不准确，很容易过度自卑或者自傲，特别是成为了学生干部，容易私自利用手中的限权，不利用班集体的团结。

（3）心智未成熟。部分中职学生自卑心强，而且在学习和生活中很情绪化，容易冲动，不能正确对待老师的批评，不能够正确判断是非，对一件事情的看法很容易出现偏差，而且在远离家里父母的监管下，特别容易出现早恋的现象，在学习的过程中，也很容易主次不分，认为兼职赚钱比学业重要，认为班级利益小于个人利益，对班集体活动处于冷漠状态，不利于个人心理健康的正常发展。

三、新媒体技术运用在中职英语课堂上的推进作用

1.中职英语的教学要点。中职学生在学习中职英语的过程中，让学生提高自身的阅读能力，并且在学好国际音标、词汇和语法知识的基础上，具备一定的听力、写作、阅读以及翻译简单的实用英语的能力，中职英语的教学大纲和教材编写的课文章节对教学方法及课堂讲授内容的选取有明确的指导方向.在课堂教学过程中，应该重视学生的会话和口语练习，让学生更多的学会实用英语的运用，改变以往的传统教学形式，不要花大量的时间跟学生讲解词汇和语法以及不断的钻研词汇和语法题目，每次英语课堂应该尽量花时间带读，让学生从基本词汇到熟悉课文短语和内容，在课堂上多组织学生团体进行情景模拟，会话模拟练习，从最基本的开始，鼓励不敢开口的学生慢慢说，逐渐进步，多鼓励，少批评，精选学生要练习口语的内容，从基本的开始，从谈论气候、衣服、假期等，培养学生的自信心。特别是对英语专业的学生，培养他们商务实用英语的口语以及写作，让他们在每年的广交会实习过程当中能够获益良多以及毕业后在外贸公司的实际业务操作中能够如鱼得水。

2.新媒体技术的特性和可行性。新媒体是依靠科学技术下所产生的一种新的媒介形式，比如我们日常生活中所接触到的数字网络、数字电视、微课、微信视频等等都属于新媒体这一类，利用新媒体技术可以让中职学校的学生在学习英语的过程中获得丰富的学习资源，而不只是限制于课堂几十分钟相对枯燥的理论知识学习中，利用数字网络技术和在线课堂等新媒体有利于加强教师与学生的沟通和更好的帮助学生完成学习任务，在教学的过程中能够有效储存学生的整个学习过程，学生的错误发音、错题、学习进度和对学生个人出题的难易度进行专门定制，学生可以通过多样化的学习形式获得学习英语的乐趣，在中职英语教学的课堂上可以利用新媒体技术的传播广泛性，提供的资源丰富，上传课堂学习资料快速方便，更新信息及时，所采用的新媒体技术手段也容易被中职学校的学生使用上手，具有较强的可行性等特点，更好的提高中职英语教学课堂的教学质量和学生学习的效率。

四、新媒体技术和中职英语课堂教学相结合的建议

1.新媒体工具。在中职英语课堂教学过程中，教师一般都会用上20-30分钟来讲授理论知识和对课文内容进行讲解分析，整个过程大部分都是理论课程的讲解，这种课堂容易造成中职学生的注意力不够集中，不能提高中职学生对知识溢出的吸收能力，在中职学校学习专业课程，比高等院校更加注重的是学习技能，中职英语教学应该注重培养学生的实际运用商务英语和基础英语对话的实操能力，课堂上的时间有限，为了能让学生得到更加多的锻炼练习机会，可以成立QQ群，建立英语角，规定学生在这个群里只能够用英语进行交流，建立微信群，每天定期群发一些实用有意义的广交会和商务英语，并且可以设置学习计划，每天发固定的学习量要求学生当天背诵，利用微博传播有利于学生学习的视频资源，在选择新媒体技术时，尽量选择学生用手机就能轻松进行交流的软件，此外，学校还可以举行教师微课制作培训班，让学校教师掌握微课制作技术，从而做为补充理论教学不足的重要手段。

2.微课应用。微课技术运用在中职英语教学课堂上能够起到事半功倍的效果，微课视频时间短，在制作微课的过程中，选取重要的知识点进行讲解和介绍，可以通过flas，动态图片对知识重点和难点进行细节分析，让学生更加直面的掌握学习知识点，作者在讲授的课文内容How can I get to the nearest bank中，采用了微课教学的手段，对课文内容词汇的处理方式比如方位单词选用各种代表方位的图片，对地点名词选用动态图片让学生进行辨识，对以上词汇的发音插入音频，让学生进行跟读，教师现成进行纠正发音，设计路线图采用flas，调动学生学习气氛，学生觉得画面生动有趣，最后，在知识点巩固环节，采用做游戏的方式。

五、展望与总结

面对日益发展的中职教育，中职英语教育教学的发展也得到很大的重视，教师应该及时改变和创新原有的教学模式，为教学模式的改革注入新的动力因素，在教学实践过程中，不断调整和研究，考虑到中职学生的实际英语基础和充分了解学生的学习习惯，利用新媒体技术，提高学生学习效率。

参考文献：

[1]丛东，朱丽亚，邢宝君.多媒体让英语教学事半功倍[J].辽宁经济职业技术学院经济管理干部学院报，2011，（3）：34-35.

[2]李健民.英语词汇的多维研究[M].北京：光明日报出版社，2012.

[3]周红春，梁静.新媒体传播环境下高校的教学方式的变革[J].中国电化教育，2013，（8）：91-94.

第7篇：职高数学知识点汇总范文

一、中职学生的特点

1.中职学生的英语学习特点

据调查，中职学生的英语基础较差，导致他们缺乏学习英语的信心和缺乏意志力。在课堂上，他们难以保持集中的注意力，整个课堂呈现散漫的状态。在课外学习中，学生难以做到自主学习，很多学生逐渐放弃了英语的自我学习。另外，中职学生比较重视专业课程的学习，对于英语这类基础课程的重视程度明显不足，绝大多数的同学在遇到困难后，就产生了排斥的心理。中职学生比较喜欢气氛活跃的课堂，教师若能够改革教学形式，根据中职学生的特点，调动他们的学习积极性，就能够获得最好的教学效果。

2.中职学生对英语学习的需求

中职学生对英语学习的需求，源于三个方面。首先是学生对于英语学习的兴趣。在众多调查中可以发现，中职学生对于英语学习的兴趣不高，很大一部分同学已经放弃了学习英语。其次是社会对中职学生的要求。目前，除了少数专业之外，面向中职学生的招聘市场对英语的要求不太高，很多企业仅仅要求学生能进行简单的日常对话，掌握简单的高频词汇。最后是学生对于英语学习的认识。中职学生对英语学生的认识不正确，他们认为英语学习对自己的职场生涯没有促进作用，是可有可无的。

二、中职学生高效记忆英语词汇的方法

1.培养学生英语学习的意识

由于中职学生对于英语学习的重视程度不够，因此需要让学生培养英语学习的意识。首先，了解学生的实际能力。教师需要在教学开始之前，对学生进行更加深入的了解，对他们的词汇量、学习方法、学习能力等各方面进行考核，以确定英语教学的起点。而在我国传统的中职教学中，确定教学起点的方法是以教材内容为依据的，这种方式应该得到改善。其次，确定学生的实际需要。中职应该对学生的英语词汇需求进行调查，不同专业的学生应该掌握不同区域的词汇。例如：汽修专业的学生应该掌握汽车零件、部件、系统等方面的专业英语词汇，信息工程专业的学生需要掌握计算机方面的英语词汇。最后，激发学生的学习兴趣。中职学生对活泼的课堂气氛较有兴趣，教师在教学时可以从课堂教学的模式入手。中职学生还应该树立自信心，教师在学生学习过程中还应该给予学生适当的鼓励。例如：学生通常在单词发音上遇到较大的困难，有的学生读了很多遍还不能掌握其中的精髓，这时教师需要用鼓励的话语鼓励学生不断练习。

2.培养学生记忆词汇的能力

英语词汇进行死记硬背的效果不佳，严重影响学生的学习效果，所以要培养学生记忆词汇的能力。首先，教会学生拼读规则。英语字母在单词中的读音具有一定的规则，学生在学习词汇时可以将音和形结合起来，建立统一的联想体系，在课后通过反复的练习，更加牢固地掌握词汇。然后，英语词汇具有一定的构词规律。构词法有合成法、派生法、转化法等。合成法是将几个简单的词合起来构成一个新词，像“motor”和“car”构成“motorcar”。派生法是在词根上加上前缀或后缀，以构成一个新词，形容词后面加上“ly”通常变成了副词。转化法是单词的拼写不发生变化，词性发生变化，像“look”可以当作名词也可以当作动词。

3.将单词进行分类

将单词进行分类记忆，让头脑中的词汇归类得更有条理，便于进行回忆调用。首先，可以按照语意分类。例如：“ear、eye、nose、mouth”等都是人身体的一部分，可以进行共同记忆。然后，可以按照中心词建立词汇串，把范围相同的词放在一起。最后，可以按照词根归类。

三、总结

总而言之，中职学生需要明白英语学习的重要性，学会高效地记忆英语词汇。本文首先介绍学生的特点，然后提出三种记忆英语的方法，即培养学生英语学习的意识、培养学生记忆词汇的能力、将单词进行分类。希望本文能够给相关工作人员一些启发和思考，加快中职学生学习英语的进程。

参考文献：

［1］刘丽萍.点、线、面三位一体的词汇教学法――从词汇学、语体学、语用学角度谈词汇教学［J］.山东外语教学，2009，（01）.

［2］胡小异.浅析如何学习英语词汇――从大一本科生的英语词汇学习来看［J］.考试周刊，2007，（23）.

第8篇：职高数学知识点汇总范文

【关键词】词汇游戏 中职 课堂教学 效果探究

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0175-01

词汇是组成语言的基石，词汇对于任何语言的习得都是相当重要的。在实际运用的过程当中，首先需要的是词汇，任何语言的表达都离不开词汇的作用，没有词汇的积累我们就无法表达我们的所想所感。游戏可以很好地提高学生的学习兴趣，词汇游戏学习法一改以往呆板沉闷、只是进行机械记忆的英语学习方法，将学生的学习兴趣最大限度地激发出来，有利于更好地提高学生的词汇掌握程度。

一 中职英语教学的现状

中职生相对普通高中生而言，英语水平较低，在中考时获得优异成绩的人数较少，另外，中职生的英语成绩参差不齐，只有少数英语成绩较好的学生能流利地阅读英语课文，并能理解其中的意思。大部分学生并不能很好地理解课文所讲的内容，加之他们对英语的学习缺乏兴趣，他们既不会学也不愿意学，最后对英语学习还会产生抵触情绪，导致英语成绩也越来越差。由于教与学无法真正合二为一，教学反馈的结果也总是不尽如人意，学生的英语交际能力得不到有效的提升。

二 英语词汇游戏学习法在中职教学中运用的效果探究

本次调查的对象是某中职院校同年级的两个班的60名学生，在试验时分为试验班和控制班，将词汇游戏学习班作为试验班，用传统的方式进行教学的班级作为控制班。为了更好地得出精确的结果，对所有测试的学生进行了为期十周的训练，通过最后的测评得出结果，并对结果进行了详细的统计，得出精确的数据。

词汇游戏的学习方法对学习成绩的影响显著，现通过以下数据进行分析，得出词汇英语学习法在教学中的重要作用。

在试验班的学习中运用以下词汇学习法进行学习来不断地巩固词汇：（1）单词成语接龙。用前一个单词的最后一个字母作为后面一个单词的首字母进行单词的拼写，如classic后面一个同学可以接complish，下一个同学可以接honey，以此类推。（2）单词开花游戏。比如以一个单词为中心，搜索出这个单词的所有意思，记住最多的获胜。（3）你比我猜。同学们一个比划一个猜，通过动作以及简短的语言理解可以很好地使得同学们牢记这些单词并能很好地运用。

通过开展多种形式的词汇游戏活动，可以让学生在“玩中学，学中玩”，也能更好地提升学生的学习成绩。这样的词汇游戏活动可以最大限度地减轻学生对单词学习的厌烦度，克服他们的厌学心理，更好地提高学生的学习兴趣。

通过十周的英语词汇游戏学习法，测试的结果见表2：

由此可以明显地看出，英语词汇游戏教学法对学生学习成绩的提升有巨大作用。

三 词汇游戏学习法在中职英语教学中的运用策略

1.明确教学目的

词汇游戏学习法是为学生的英语学习服务的，在进行游戏设计的过程中要将教学的内容与词汇紧密地联系在一起，这样可以在充分调动学生学习兴趣之余，很好地完成当堂课的教学任务。

2.利用词汇游戏趣味性强的特点

在进行趣味活动设计时，要采用灵活多样的游戏活动方式，更好地激发学生学习的欲望，同时也要尽量创设语言情境，不断提升学生对语言的学习能力。

3.利用词汇游戏启发性强的特征

在具体的词汇运用过程当中，要不断提升学生学习英语的能力，增加词汇游戏的趣味性、启发性，使学生的学习不但能够巩固当前所学的知识，而且能够进一步地培养学生的智力。

4.注意及时反馈

在词汇游戏结束后，教师要带领学生做好总结，并对那些在游戏当中表现优异者给予一定的奖励，以充分保证学生对词汇游戏学习法的兴趣，教师要及时掌握学生掌握知识的程度，并为下节课做好准备。

四 结束语

词汇游戏学习法在中职英语教学中的意义重大，运用适当的游戏方法进行课堂的设计能最大限度地提升学生学习的兴趣，掌握语言的能力，使他们在不知不觉中提高英语成绩，并使他们对所学的内容能学以致用，切实提高英语学习的效果。

第9篇：职高数学知识点汇总范文

关键词：高职学生；职业能力

从20世纪90年代中后期开始，国家对高校毕业生就业制度进行了重大改革，彻底打破了毕业生就业由国家“统包统分”的就业模式，形成了“市场导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择”的就业体制，出现了“双向选择找市场，立足市场靠竞争，竞争制胜靠实力”的局面，大学生无疑将面临新的更大的挑战和考验。一边是大学生找不到工作，一边是用人单位招不到合适的人才，供给与需求严重脱节。刚毕业的大学生因其尚未具备适应社会岗位所需要的知识、技能、心态，对于“我是谁？我想干什么？我能干什么？我的职业发展如何？”等问题没有明确的认识。随着经济的发展与市场竞争的激烈，学生在大学阶段迫切需要职业能力的培养与实践。

那么，什么是职业能力？职业能力主要包括哪些能力呢？

职业能力是职业教育的重要目标之一，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。高职院校学生的职业能力培养具体包括培养学生自我认知能力、职业生涯规划能力、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面。在校期间，这些能力的培养可以通过组织学生参加各种专业大赛来实现。

下面，笔者将以我院连锁经营管理专业学生职业能力的培养为例，阐述如何通过大赛来提升学生的职业能力。

目前，我院连锁经营管理专业学生参加过的大赛有全国商科院校的市场调查大赛，石家庄市首届大学生创新创业营销大赛，学院组织的互联网+大学生创新创业大赛，中国零售新星大赛等。专业学生在不同的比赛中均取得了优异的成绩。尤其是在历年中国零售新星大赛中，曾荣获过一等奖，二等奖，三等奖的成绩。通过参加这些比赛，专业学生在语言表达，沟通交流，团队协作，学习能力，分析能力，抗挫能力等方面得到了很好锻炼，具体如下：

一是提升了语言表达能力、沟通交流能力。在专业学生参加过的这些比赛中，均有一个共同的项目：案例汇报及答辩。在此环节要想取得理想的成绩，必须要做到对案例的核心内容烂熟于心，并且能够用简洁的语言在规定的时间内，将自己的观点阐述清楚。能够让评委听明白自己的观点，同时能够针对评委提出的问题进行交流。基于此，学生在赛前会围绕案例做大量的训练。通过反复训练，学生的语言表达得到了很大程度的提升。

二是增强了团队协作意识。现在的高职学生大部分均为95后，共同的特点就是自我意识相对较强，与他人合作的意识比较弱，而绝大部分比赛都需要由3-5人的团队来组成，这就需要团队成员的有效协作，合理分工，比如中国零售新星大赛的赛事内容主要包括：知识测验、软件对抗、视频纠错、案例汇报四个部分，四部分成绩构成了一个团队的总成绩，任何一部分的失利，都会对总成绩产生影响。因此在组件一个团队时需要有效的分工合作，一个团队的组成需要有擅长计算机的，可以做PPT；实践能力强的可以做视频纠错，与案例汇报；语言表达能力强，形象气质佳的可以进行案例汇报。这样一个完整的团队形成了。

三是锻炼了抗挫能力与心理素质。笔者在深入企业调研时发现，50%以上的企业反映现在学生的抗挫能力需要进一步提升，大部分学生的心理素质不好，受到一点挫折，就选择离职或者调整岗位。而各种大赛的组织，通过层层的选拔，在不断的训练中，心理素质和抗挫能力得到了一定程度的提升。

四是培养了学习能力、分析能力。各种不同的大赛可以说是对学生专业知识的一个综合检验，中国零售新星大赛中的知识测验需要学生有教深厚的专业知识，软件对抗需要学生有较强的市场分析能力，视频纠错需要学生结合所学书本知识辨识实践工作中的错误和不足，这需要学生具有较丰富的实践经验；案例汇报中会涉及到企业中一些实际的数据，这需要学生能够结合所学知识，分析案例中的相关数据，找出数据之间的联系与数据反映出来的问题，在不断的分析中，学生的分析能力有了很大程度的提升。

如何借助大赛这一平台，来提升学生的职业能力呢？

下面我将结合历年指导学生参加比赛的经验，就提升学生职业能力方面提出如下几点思考：

一是以点带面，普及全班。能够入围大赛的学生毕竟只是少数学生，如何通过少数优秀的同学来带动更多的同学乃至全班同学综合素质的提升，是我们今后在组织学生参加比赛时，值得思考的一个问题。笔者认为，在日常的教学管理中，可以结合课程需要，举办形式多样的竞赛活动，使比赛成为一种常态化的教学活动。形成一种人人参与比赛的一种文化氛围。最终实现整个专业学生职业能力的提升。

二是教学相长，师生共进。学生参加比赛，对指导教师来说，也是一个学习的过程，一个自我提升的过程。作为教师要不断的更新自己的专业知识，和学生一起共同学习，共同进步。给学生营造一种积极向上的比赛氛围，切实做到学生赛前时傅摹耙路人”。

三是打造教练、以老带新。要想在整个班级，乃至整个专业中营造一种人人参加比赛，人人可以通过比赛提升自身的职业能力，这就需要打造一批指导学生比赛的“教练型”的指导教师，和一批“教练型”的参赛选手，之后，再通过“以老带新”的方式，结对子，成立互助组，带动一大批优秀的参赛选手。

总之，通过学生参加各种大赛，在一定程度上，提升了学生的职业能力。

参考文献：

[1]基于对外贸易需求的高职国际商务专业群建设实践[J].朱萍，孔宝根.职业技术教育.2014（17）.