计算机类职业分析精选(九篇)

第1篇：计算机类职业分析范文

A类学生集中表现是计算机专业素养强，其实践开发能力往往高于在校学生，甚至相当出色；B类学生具备计算机专业课程的理论基础，但由于从事非计算机技术类工作，实践能力相比A类学生较弱，同时因为各种原因（如：希望将来能有机会在信息技术领域或信息技术相关的市场销售服务发展职业生涯、实现专科到本科层次学历的提升等）选择继续学习计算机专业；C类学生从事计算机技术工作，但由于受以往专科学习知识结构限制，希望在继续教育学习过程中提高自己的理论知识水平，进而拓宽自己在信息技术领域的职业发展空间；D类学生对计算机专业的理论与实践水平相比前三类学生均处于弱势地位，但该类学生抱有希望将来能够从事计算机技术或服务类的职业发展设想，同时也希望通过继续教育学习过程来深入理解计算机专业理论和方法。E类学生学习目的最为盲目，往往是因为种种原因（提升学历、对目前职业不满意、对未来职业发展不明确）抱着尝试的态度而在继续教育中选修了计算机专业。通过上述分析，我们发现一个显然的事实：成人计算机专业教学，相比从普通高考直接进入高校学习计算机专业学生而言，成人学生对象对我们的教学的接受要求、接受能力、接受方法等都不一样。因此，我们有必要在充分考虑上述因素的基础上，结合我们在对高校在校生理论与实践的教学方法，针对成人继续教育特色对软件工程开展教学创新。

二、差异化的实践教学

（一）实践教学主要内容

针对学生的学习基础、职业背景与发展等特点，本文主要通过情景教学模式、以项目实践为载体引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题的能力。运用当前软件企业开发实践中流行的建模工具搭建软件工程环境，调动学生积极性，寓教于乐，加快对软件工程理论和方法的理解。具体实践教学内容包括：1.掌握软件工程中的统一开发过程、面向对象等思想、方法；2.以UML语言为核心，要求学生掌握用例图、时序图、协作图、活动图、状态图、类图等模型，尤其是掌握由用例图开始逐步建立类图模型的过程；3.软件的编程实现与测试。以教师引导、学生自学为主让学生复习程序设计课程，掌握NET、PHP、数据库编程、软件测试工具Nunit等，在UML模型基础对软件原型进行代码实现。

（二）分组实践

软件工程课程实践一般采用如下形式：学生以开发团队的方式协作开发一个具有一定规模的软件系统，运用软件工程理论和软件建模技术解决软件开发问题。和以往计算机专业课程实践有所不同，软件工程实践中不仅仅要训练、考查学生对软件开发中分析、设计、编码、测试等的实践能力，而且要注重学生团队合作共同完成软件项目的思想、能力的提高。所以，课程实践分组进行尤为必要。本文通过让学生填写课程实践情况调查表的方式，让学生对自己、学生与学生之间的专长、特点进行清楚认识，然后在教师的协调下进行实践小组的组队。在成立小组之初则明确成员在实践中所扮演的角色：分析、设计、编码、测试等，或者将项目进行功能模块划分，学生在不同模块的开发工作扮演不同的角色。

（三）实施步骤

本文按照软件生命周期、瀑布模型进行，以学生自主实践，教师全程参与指导的方式开展小组分组实践。具体实施步骤如图2。其中：分析、设计、编码、测试等角色由每个小组成员进行分担；组内评审由小组成员共同完成；组际评审由各个小组派出代表联合完成；教师的在每个步骤中给予小组成员理论、方法的指导，及在每个阶段工作的提交结点上和小组成员共同对阶段工作进行考核、小结。

（四）实施结果

我们选取40个学生作为教学实验样本，分为10个项目实践小组，每组4人。首先，通过学生填写分组情况调查表来了解学生的以往专业背景、当前从事工作类别、未来职业发展意向等信息。在这一过程中，让学生联系自己的课程学习情况对未来的职业发展进行了思考，促进了参与课程实践的热情。

1.大专阶段学习专业对实践内容选择意向分析

对大专阶段学习专业对实践角色选择意向的影响统计分析如图3。统计分析表明：大专所学专业为计算机专业的学生侧重于选择承担编码、设计工作，但选择意愿仍是比较均衡；大专所学专业为信息技术类的学生则偏重于选择测试、设计工作；大专所学专业为非信息类专业学生则偏重于选择分析、测试工作。进一步分析可知：以往的知识背景、专业对学生选择实践角色有着重要影响，计算机专业毕业的学生对实践角色所承担的工作认识较为全面，侧重于选择技术程度高的编码工作。

2.目前从事工作类别对实践内容选择分析

我们将学生目前从事的工作分类为：计算机类（软件开发、项目管理、测试）、信息类、非信息类。学生工作背景对选择角色的意向统计分析如图4。统计分析表明：从事软件开发工作的学生侧重于选择承担设计、编码角色；从事项目管理工作的学生偏向于选择承担需求分析角色；从事软件测试工作的学生偏向于选择承担软件测试工作；从事其他类别工作的学生（信息、非信息类）学生选择偏向于分析、设计、测试工作。

3.职业发展意向对实践内容选择分析

我们将学生职业发展意向分类为：计算机类（编码、分析、设计、测试、项目管理）、信息类、非信息类。学生职业发展意向对选择承担角色的统计分析如图5。统计分析表明：职业发展意向为编码（软件工程师、高级程序员）的学生侧重于选择承担编码、测试角色；职业发展意向为软件需求分析、设计、测试、项目管理的学生偏向于选择承担分析、设计、测试角色；职业发展意向为信息类、非信息类的学生偏向于选择承担分析、设计角色。

4.分组实践比较分析

第2篇：计算机类职业分析范文

[关键词]校企合作模式 合作要素分析 计算机类专业 软件技术

[作者简介]孙勇（1974- ），男，浙江杭州人，浙江经贸职业技术学院人文旅游系，副教授，硕士，研究方向为媒体技术、信息技术、高等教育。（浙江 杭州 310018）

[课题项目]本文系2012年度教育部高等学校高职高专计算机专业教学指导委员会规划课题“基于合作要素分析的计算机类专业校企合作模式研究”的研究成果之一。（课题编号：JZW590112107）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0124-02

近几年，国内相关专家和学者做了很多关于高职院校“校企合作、工学结合”的研究，关于校企合作模式研究通常包括：教学工厂、顶岗实习、厂中校、工学交替、订单培养、服务外包等。以上所述校企合作的模式，是从校企合作的教学时间安排、合作场地、学生就业、教学内容等不同维度进行分类。也有人按校企双方的合作深入程度将校企合作分为初级、中级、高级等类型。这些分类方式抓住校企合作的某一特点进行分类，并被各方广泛使用，但是这些基于不同维度的分类方法却存在以下问题：（1）在说明校企合作模式时只注重了校企合作的单一特点，缺乏对内在合作要素的整体分析，造成即使是所谓同样的校企合作模式，但在实施中差距很大的情况。（2）校企合作模式未针对计算机类专业的特点进行分析，某专业合适的校企合作模式并不一定适合别的专业，造成盲目在不同专业中推行某一成功校企合作模式的情况。（3）评价校企合作效果时关注内容太多，未从内在合作要素入手，评价难以深入。

计算机类专业众多，为了便于分析研究，本项目以软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等三个有代表性的专业为例进行分析研究。软件专业主要培养具有一定的计算机软件专业理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型专业人才。计算机网络技术专业主要培养从事网络集成与工程监理、Web网页制作与网站设计、信息安全与网络管理的高级网络技术应用型人才。计算机多媒体技术专业主要培养具备良好的数字媒体技术和艺术基础，能够进行数字媒体作品的设计，熟练掌握数字媒体的制作基础，技术与艺术并重的高级人才。这三个专业面向的岗位，实施的课程和校企合作的项目包括了主要的计算机类专业的情况，具有典型的研究意义。

一、合作要素分析

根据专业对IT类人才的培养目标与企业对高职人才的需求入手，提取校企合作育人办学的合作要素，主要可以分为硬件要素、软件要素、文化理念要素三个方面。

1.硬件要素主要由场地要素和设备要素组成。场地要素主要包括生产场地（流水线）和教学场地。高等职业院校以培养高质量的技能型人才为主，流水线似的生产不一定指生产车间里的机械手工操作，在IT类的专业中更明显地表现为对专业技能的一些具有固定模式的基本操作，如根据图片建立三维模型、根据已搭建的网站模型制作类似网站等。学校是一个培养人才的场所，除了请企业资深员工与学校教师共同参与对学生的教学工作之外，还包括对企业员工培训等各种社会服务。基于场地要素的校企合作可以充分利用学校的各种教学资源共同发挥对人才的培养和继续教育等作用。

设备要素的合作主要包括生产研发设备和办公设备。IT类专业的生产与研发对设备的要求相对来说比较高，如计算机多媒体技术专业就涉及图形图像处理专业设备、视频拍摄与制作的影视器材、音控设备等。办公设备的合作通常见于小型工作室中，提供对工作室日常运营的保障。

2.软件要素主要由人员要素和技术要素组成。在人员合作要素的研究上，可以进一步将其分解。根据受益主体的不同我们可以将人员合作要素进一步划分为学校的学生、学校的教师和企业的员工。学生以顶岗实习、参与项目开发、接受企业教师的培训等方式提高实践能力。教师以顶岗实践、参与项目研发等实践活动以及为企业员工培训、指导项目研发等社会服务为平台进行合作。而企业员工主要参与的合作方式为指导学生、共同研发项目以及技术指导等。

创意和技术的合作是作为校企深度合作的核心内容。IT专业在选择合作形式时不仅要充分考虑到合作主体受益的情况，更要综合考虑技术方面的合作深度。而根据能力层次的水平进一步划分之后，我们可以将技术要素分解为技能、技术、工程与研发四个层次。技能水平通常停留在制作与操作层面，与技术水平相比，设计与策划等综合职业能力所占的比重较少。技术一般是理论知识较强，适用面较广，可以结合具体情况进行再创造的能力。而工程，则需要组建一个团队，在一个较长时间周期内进行项目统筹、实施、验收等一系列协作活动的过程。除了具备专业技能之外，还需对项目管理、生产实施、决策分析等具有较高的要求。当然，高职院校也一向支持在产学研中求进步，学校与企业的合作也可以通过共同研发项目、攻克关键技术等方式进行合作。这个能力水平层次的划分需建立在培养目标、企业状况等因素之上。

3.文化理念要素主要由校园文化要素和企业文化要素组成。校企实现文化融通，推进了学院文化与企业文化的接轨。显而易见，学生会较深程度地受到校园文化多方面的辐射与熏陶。作为学生来说，当接受校企双方共同培养时，接触到企业文化，确立质量意识、经营意识、竞争意识，提高对职业的认知，明确职业规划等。主要体现在以下三个方面：其一，体会管理模式。学生接受校企合作育人，体会企业的管理和经营模式，为形成良好的职业道德和职业操守奠定基础，提高人际沟通、团队合作精神、组织纪律、创新能力以及综合职业能力。其二，提高职业兴趣。通过校企合作让学生真正参与企业真实项目的生产与开发，在培养学生技能的同时，必须注重提高学生的职业兴趣。校企合作的实践性教育如不注意提高学生对职业的认可和兴趣，可能会导致学生在从事低层次实践工作后产生职业倦怠，丧失了对职业前景的期望，最终导致人才流失。其三，规划职业发展。学生接受企业文化的熏陶，其中之一就是对自己进行准确的定位，并从职业生涯发展的实际进程和职业发展路径出发，不仅可以对自己的学业作一个详细的分析与计划，更能用长远的眼光来规划自己的职业生涯。

二、校企合作模式分析

结合合作要素的内涵和外延，我们将以典型的IT类专业（软件技术、计算机网络技术和计算机多媒体技术等专业）为例，分析计算类不同专业对校企合作要素的不同要求。

网络专业需要网络设备、服务器等设备进行教学，但企业生产主要在各个具体的施工现场，校企合作开展基于真实项目的顶岗实习和生产性实训一般都在不同客户的现场网络设备进行调试、管理、维护。由此可以发现，在网络组建、维护、信息安全等专业培养中，场地和设备是一个很重要的因素。

如河南机电高等专科学校计算机科学与技术系与杭州华三通信技术有限公司开展类似“订单班”的校企合作，培养从事“华三”网络的维护、管理人才。在这些校企合作中，网络专业中设备是校企合作的关键要素，这些校企合作都围绕某种品牌网络设备来开展。事实上，市场上的网络设备的主要品牌不多。各个品牌之间的技术原理相同，对教师来说并没有什么技术门槛，人员要素并不突出，但是不同设备具体的操作命令和使用界面还是有较大的差别。对高职层次的学生来说，实际动手能力是培养的关键，对这些设备的使用是关键。因此，虽然表面看来有不同模式的校企合作，但从校企合作要素分析，硬件要素中的设备要素就成为校企合作的关键。

在明确网络专业校企合作的要素后，我们可以有意识地选择网络设备的供应商进行校企合作。这类成功的案例非常多，很多品牌为了推广自己的产品培养潜在的客户，推出了包括设备、教材、实训项目在内的完整的教学包，这对专业提高人才培养水平十分有利。

通过分析，我们发现对软件专业来说，从硬件要素进行校企合作、开设“校中厂”企业在获取场地设备等硬件要素的利益后，并不能完全承担起培养学生的责任，往往出现只利用水平较高的学生生产，让水平不够的学生打杂的情况。因此，教师和技术是校企合作的关键要素。在这类校企合作中应注意让教师深度参与。如江苏南通商贸高等职业学校信息系软件专业开展了“对日软件外包”的校企合作，主要培养学生的日语能力和初级编程、测试能力。这是软件专业较为典型的校企合作形式，从中可以发现场地设备的硬件要素并不重要，关键的要素是人员、技术的软件要素，以及将学校的校园文化与日本软件公司企业文化进行融合的文化要素。教师是人员要素中的关键要素，带领学生完成初级的程序编写和测试是关键的技术要素。

在明确软件要素是校企合作关键要素的前提下，则应该把教师放在校企合作的主体地位，利用校企合作提高教师的实践技术水平。让教师作为项目的负责人，带领学生完成真实项目，在这个过程中掌握软件企业和社会对软件人才的需求情况，并将获得的第一手资料，用于实践教学中。

对于计算机多媒体技术专业来说，不少学校采用了“工作室”或“项目训练营”“指导工作室”等校企合作模式，通过分析我们发现，这些校企合作模式有很多共同点，其中设备和技术是校企合作的关键要素。

计算机多媒体技术专业对图形图像处理、数字平面设计、动画制作、影视编辑等方面都涉及安装有专业处理软件的计算机设备，摄影摄像等还包含较多的摄录设备、摄影棚等专业的硬件设施和场地设备。与网络专业不同的是，不同品牌的设备之间并没有太大的差异。比如，不同的摄影摄像设备不但成像原理相同，操作方法也大同小异，在社会的岗位需求上也没有对掌握某种特定品牌设备的要求。因此，计算机多媒体技术专业开展校企合作时对硬件要素的需求介于计算机网络技术专业和软件技术专业之间。

计算机多媒体技术专业的人才培养具有很强的实践性和创造性，校企合作开展实践教学时又有与软件专业类似的情况，对教师和技术要求比较高。

在明确计算机多媒体技术专业校企合作要求的前提下，应该注意在校企合作中突出设备、教师、技术要素，培养具有把握和驾驭专业知识的手段和能力，对本专业的发展和未来具有较强前瞻性的师资力量。同时配备必需的设备器材。

从校企合作要素的角度出发，分析和把握不同专业的合作模式，可以从根本上把握校企合作的基础，更好地开展校企合作。

[参考文献]

[1]曹根基，裴智民.基于“工作站”的高职顶岗实习教育与管理模式的探索与实践――以常州机电职业技术学院为例[J].职教通讯，2011（13）.

[2]刘夏，陈谊楠，徐万胥.网络系统管理专业实习实训基地建设的探索[J].职业时空，2011（6）.

第3篇：计算机类职业分析范文

[关键词] 企业管理信息化； 岗位能力； 学习模块； 人才培养模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 063

[中图分类号] G64； C931.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）24- 0107- 03

1 引 言

信息化在我国各行各业的迅速发展与普及已成为不争的事实。目前，很多企事业单位已经建立网络办公平台，实现基本的文件和内部信息共享。也有部分企业开始深入应用信息技术实现内部业务的信息处理，开始在财务、进销存、生产等不同职能部门的实际业务处理过程中应用ERP系统。

显而易见，伴随企业管理信息化建设的普及和发展，企事业单位对信息化建设人才的需求也将会日趋增长。然而，各单位对信息化人才需求的具体职业岗位要求有待深入分析。各企事业所处信息化建设发展阶段不同，对信息化建设人才的要求也不尽相同。

2 我国企业管理信息化发展趋势分析

根据我国企业管理信息化发展现状调查，目前企业管理信息化建设的发展模式可以划分为下述5个阶段：第一阶段，基础网络应用阶段，实现企业基本的日常事务处理，一般应用办公自动化软件比较普遍；第二阶段，初级电子商务应用阶段，实现企业门户网站的建立；第三阶段，企业单项业务应用阶段，部分单项业务实现了计算机处理，如库房管理、财务管理、采购管理、生产计划管理等；第四阶段，整体业务应用集成阶段，实现企业资源的全面集成化管理；第五阶段，多系统融合、多部门协作、智能决策应用阶段。这一阶段，企业应用的各类信息系统开始相互融合，各部门在集成网络系统支撑下协同工作，实现智能决策应用阶段。

第一阶段，基础网络应用阶段。这一阶段的主要标志是企业应用计算机做日常事务处理，有内部局域网，并能够接入互联网。这个阶段企业只是将计算机作为日常工作的处理工具，各种文档资料基本以计算机打印形式输出，通过网络实现企业内部文件、各种新闻和通知的和传递。但在复杂业务处理上仍以手工方式为主，企业内部不形成完整的业务处理信息链。

第二阶段，初级电子商务应用阶段。这一阶段的主要标志是建立企业门户网站，实现企业产品信息，网上人才招聘，企业综合信息的网络化管理等。在这个阶段，企业的大部分商务处理仍以传统方式为主，采购订货会、商品展销会仍是企业实现供销业务与市场对接的主要方式。

第三阶段，企业单项业务应用阶段。在这个阶段，企业某个部门的部分单项业务实现了计算机处理，如库房管理、财务管理、采购管理、生产计划管理等。在这个阶段，虽然各职能部门都应用计算机处理数据，但部门之间相对独立，信息沟通与共享主要通过拷贝或文件传输方式实现，信息孤岛现象比较严重。部门之间数据不一致，信息处理不同步，数据错误较多是这个阶段的主要特征。

第四阶段，整体业务集成应用阶段。这一阶段以企业引进应用集成化软件ERP为主要标志，企业的经营、采购、生产、销售、财务、质量等各项业务实现基于网络的集成化管理，计算机系统已成为支持其企业运作的必不可少的工作平台，一旦计算机系统停止运行，企业便很难正常运转。

第五阶段，多系统融合、多部门协作、智能决策应用阶段。这一阶段，一方面企业应用的各类信息系统开始相互融合，借助信息系统的支持，企业可以推行多部门协同合作的并行工程；另一方面，在企业经营管理过程中，开始将重点转向企业商务智能系统的应用，针对企业内部的海量数据，利用数据仓库技术、数据挖掘技术及数据分析技术，为企业的决策层提供多方面分析数据，使企业决策逐渐向科学化、合理化、定性与定量相结合的方向发展。

3 企业管理信息化建设人才的社会需求分析

3.1 处于计算机应用初期企业管理信息化建设人才需求分析

处于初期应用计算机、应用规模较小的企事业单位，由于网络环境的建立，初期计算机应用已经开始，未来的计算机应用不是很复杂，计算机管理岗位只设1～2人。

这类单位信息化建设项目比较简单，内部的信息处理也不复杂，对信息化人才的需求可能只是能够完成内部信息管理网站的开发、运营与维护。因此，在招聘信息化建设人才时，往往要求学历在大专以上，具备基本的网络环境、硬件环境、系统软件的维护管理即可。

3.2 处于初期电子商务应用阶段信息化建设人才需求分析

处于初期电子商务应用阶段的企业，其信息化建设重点是企业门户网站的建立与维护，通过网站宣传本企业产品。同时，要求企业相关信息，如人才招聘信息的网上。

这个阶段的企业，由于其主要的商务处理仍以订货会、商品展销会等传统方式为主，所以对信息化建设人才的软件开发能力需求不是很强。一般要求进行基本计算机管理与运行维护能力，同时会增加简单网站开发能力的要求。大多数企业都有办公自动化软件的应用，内部的各种通知、文件等通过网上，使用电子邮件进行信息传递很常见。

3.3 处于单项业务应用阶段的信息化建设人才需求分析

处于单项业务应用阶段的企业，由于在库房管理、财务管理、采购管理、生产计划管理等部分单项业务中采用计算机进行处理，因此，对信息化人才的软件开发能力需求比较高。

这类企业管理信息化建设的工作重点是借助信息系统进行各项业务的数据处理，仅是能够对基础的计算机系统进行运行维护与管理已经远远不够了。它所要求的信息化建设人才需要能够对具体业务应用的信息系统进行维护和管理，同时能够根据实际业务的需要进行补充开发。

另外还有一些单位，由于信息化程度不是很深入，还没有设立专门的信息管理部门，只是在具体的管理职能岗位有信息化人才需求。如会计岗位、计划员岗位、采购员岗位、销售员岗位等等，那么这类岗位人员的要求则是在具备相应管理岗位专业知识的基础上，掌握相应领域的信息技术应用技能。

3.4 处于整体业务集成应用阶段的信息化建设人才需求分析

对于计算机应用基础比较好，已经在企业整体应用上引进了ERP系统，企业的信息化建设规模比较大，包括了大量的网络基础建设，复杂的管理信息系统开发，ERP系统的引进与实施，整体信息化建设规划，等等。

这类企业对信息化人才的需求要求比较高，岗位能力需求也开始分工细化。可能包括专业化的网络建设与维护人员、专业化软件开发人员、专业化ERP系统实施与维护人员、计算机系统日常维护管理人员、企业整体信息化规划人员、重要项目的软件开发文档管理人员，等等。

3.5 处于智能决策应用阶段的信息化建设人才需求分析

我国企业管理信息化发展较发达国家仍处于落后阶段。虽然已有部分企业开始进行海量数据分析、单项业务的智能决策，也有部分企业开始借助信息系统的支持，在某些业务上实行多部门协同工作。但就目前形势看，这类企业还是占少数，能够进入到多系统融合、多部门协作、智能决策应用阶段的企业属凤毛麟角。为此，这个阶段的信息化建设人才需求在此将不做重点分析。从通用意义上说，这个阶段的企业管理信息化建设人才需求至少要达到处于整体业务集成应用阶段企业的人才需求标准。

4 职业岗位—能力需求模型分析

从上述分析可以看出，基层的信息化人才岗位需求包含下述几个方面：①基础计算机系统的运行维护与管理，包括硬件、系统软件和网络环境的日常运行维护；②简单网站系统的开发与维护，包括企业门户网站的建立、产品信息等；③企业内部信息处理系统的综合管理，包括具体业务信息系统的开发与维护、现行信息系统的二次开发和完善；④企业ERP系统的应用实施与维护；⑤具有信息技术应用技能要求的财务会计、采购、销售、计划、生产等管理岗位人才需求。

根据企业不同发展阶段的信息化人才岗位需求，具体能力的培养要求也需要划分不同的层阶。总体来说，高一层次的能力要求包含下一层阶的能力。从最低层开始，依次应为硬件、系统软件、网络环境基本维护能力要求；简单网站设计与开发能力（包含办公自动化系统的使用与维护）要求；信息系统分析、设计与实施能力要求；ERP系统应用实施及二次开发能力要求（需要有管理类相关理论方法支持）；数据挖掘、数据分析、企业管理信息化整体规划与实施能力要求等。

对于高职学生而言，并不是所有学生都有能力胜任上述岗位。其中，基础维护发展空间最大，约有80%以上的学生经过培养可以达到岗位能力要求；约有50%以上的学生可以达到简单网站开发和维护的岗位能力要求；约有30%的学生可以具备ERP系统应用实施能力，同时在管理类相关课程的支持下，另有10%左右的学生可以从事财务会计、采购、销售、计划、生产等管理类岗位；约有10%的学生经过培养可以达到信息系统分析、设计与实施能力。

5 基于职业岗位能力的人才培养模型分析

研究企业管理信息化建设人才岗位—能力需求模型，可以很清晰地看到信息化人才能力的培养不是单一某个学科领域的学习与提高，它需要计算机类、管理类、信息管理、信息系统等多学科知识的融合和交叉应用。为此，我们将这几个不同学科类知识作为单独的学习模块进行课程的组织与学习。

学习模块分为4个部分：信息管理类、计算机类、管理类、信息系统类。信息管理类主要包括信息组织、信息检索、信息采集和信息分析等；计算机类主要包括计算机应用基础、数据库应用技术、软件开发技术和网络管理技术等；管理类主要包括企业管理、财务会计、市场营销和生产管理等；信息系统类主要包括企业资源管理（ERP系统）实施与维护、管理信息系统的开发与维护等。“岗位能力—知识构成—学习模块”人才培养模型见图1。

6 结 语

当然，信息管理专业人才培养新模式的推出将对旧教学体系有很大冲击，特别是对本专业专任教师的知识构成和技能要求非常高。

信息管理专业专任教师的知识构成要兼有管理学知识和信息技术技能，同时要求具有管理信息系统软件开发经验和ERP系统实施经验。具有理论知识基础，而没有实战经验，则很难培养出具有实际应用技能的高素质人才。

在当前学生就业形势非常严峻的大环境下，必须从职业定位入手，研究适合信息化建设需求的职业岗位，明确岗位所需要的专业技能，确定不同的相互关联的人才培养目标，建立基于职业岗位能力的人才培养模式，才能最终实现人才培养与职业岗位零距离对接的总目标。

主要参考文献

[1] 张旭，张莹. “行动导向”在高职计算机课程中的应用[J]. 职教论坛，2010（35）.

第4篇：计算机类职业分析范文

【关键词】数据挖掘  ；决策树算法  ；员工离职

一、数据挖掘理论及其常用技术

数据挖掘是一种有效地利用信息的工具，它主要是基于数据库理论、机器学习、统计学、人工智能、可视化和并行计算等技术的理论基础，对各种原有数据进行组织、分析、归纳、整理，从中挖掘潜在的规则、模式，预测客户的行为，帮助组织者和决策者正确判断即将出现的机会，抓住机遇，调整策略，减少风险，进行正确的决策。

数据挖掘最常用的技术手段是决策树，决策树是对数据进行分类，以此达到预测的目的，该决策树方法先根据训练集数据形成决策树，如果该树不能对所有对象给出正确的分类，那么选择一些例外加入到训练集数据中，重复该过程一直到形成正确的决策集。决策树代表着决策集的树形结构。决策树由决策结点、分支和叶子组成。决策树中最上面的结点为根结点，每个分支是一个新的决策结点，或者是树的叶子。每个决策结点代表一个问题或决策，通常对应于待分类对象的属性。每一个叶子结点代表一种可能的分类结果。沿决策树从上到下遍历的过程中，在每个结点都会遇到一个测试，对每个结点上问题的不同的测试输出导致不同的分支，最后会到达一个叶子结点，这个过程就是利用决策树进行分类的过程，利用若干个变量来判断所属的类别。

决策树算法主要是用来学习以离散型变量作为属性类型的学习方法，连续型变量必须被离散化才能被学习。

ID3算法决策树中最常见的分类算法，该算法是以信息论为基础，ID3算法中最主要的部分就是信息熵和信息增益的计算，以信息熵和信息增益度为衡量标准，从而实现对数据的归纳分类。

信息熵的计算公式为： ， ，其中P（ui）为ui在样本S中出现的概率。

信息增益的计算公式为：  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ；  ； ，其中A是样本的属性，Value（A）是属性A所有取值的集合，v是A得其中一个属性值。Sv是S中A的值为v的样例集合，|Sv|为Sv中所含样例数。

ID3算法大概的流程就是在属性集A中寻找信息增益值最大的属性，作为根节点，按照根节点属性的取值将样本集合分成几个子集，将此属性从属性集中去掉，在每个子集中选择信息增益值最大的属性，作为当前子集的根节点，上层集合的根节点的子节点，如此循环递归，如果得到的子集中所有的样本属于一个类别，则递归停止。

二、决策树算法在员工离职中的应用

（一）数据获取与归纳

从数据源中得到的历史数据存在着量大、属性繁多、定义复杂、不完整等特性。通过采用面向属性的归纳法进行数据归纳，对基础数据表中数据的各属性进行分析和泛化，找出与决策规则由关联的属性，构造出分类样本模型。该模型是一个有效的、通过压缩或泛化了的数据集合，此数据集合只与属性值有关系，而与原始的数据量无关，为更有效的产生决策树提供了极大的方便。

决策树算法不能处理连续型属性，必须将其进行离散化处理，如属性年龄，按照以往区分年龄的方法，将连续性数据划分为三个区间，即35岁以下、36至45岁、45岁以上。

归纳后的数据表

（二）构建分类模型

根据归纳后的数据表作为模型创建输入训练集，该训练集描述员工的属性有四个：职称、性别、学历、年龄。员工分类分为正例和反例两类：离职员工（P）和非离职员工（N）。

具体计算过程如下：

1.计算给定样本的信息熵

初始时刻属于P类和N类的实例个数都为122个，根据决策树中计算信息熵公式，得到给定样本的信息熵是：

2.计算每个属性的信息增益

在这个例子中，第一次分裂存在四种可能，分别计算每个属性的熵值，与给定的样本信息熵做比较，确定根节点。

四种属性的名称、类型以及正反例

照同样算法分别计算选取职称、性别、学历和年龄作为分类属性，计算信息熵，得出：E（职称）=0.92884；E（性别）=0.98369；E（学历）=0.90961；E（年龄）=0.99606。

3.计算信息增益

Gain（职称）=1-0.92884=0.07116

Gain（性别）=1-0.98369=0.01631

Gain（学历）=1-0.90961=0.09039（最大）

Gain（年龄）=1-0.99606=0.00394

从中可以看出属性学历的信息增益最大，也就是说属性学历提供的信息量最大，对于分类帮助最大，故选其作为根节点。

4.建立决策树的根枝和分支

选择属性学历作为根节点，并引出三个分枝，此时，将训练实例集分为三个子集，生成包含三个叶结点的决策树。

继续将叶结点的数据按照学历分别分类，选取职称、性别、年龄作为分裂属性，计算信息熵和信息增益，确定结点1、2、3的属性。

以此类推，继续对所产生的所有结点进行分类，直到产生整棵决策树。

三、研究分析结论

从构建的局部决策树能够分析出：（1）数据挖掘技术能够从系统的数据中提取员工的特征信息，并发现其中的联系和模式，从而客观的反映员工离职的因素，对于此案例研究过程中笔者发现员工离职分析的四个关键因素中学历是最为关键的影响因素，其次是职称和年龄，性别因素与分类目标的关联性比较弱，影响度最小，这与该单位属科研性质有关，专业技术职务通道为主要职业发展通道，近年招聘的毕业生又多为高学历，而且与拥有学位授予权有关；（2）数据挖掘技术能够比较客观的对员工离职进行评估，并根据特征分类，找到了一条最具代表性的数据路径，也最能体现出目前员工流失的分类倾向，具备本科学历、高级职称、介于35到45岁之间的员工离职的风险较大，原因是此类员工个人事业发展已到一定高度，未来前景不明朗，外界的工作环境和物质条件又相对较高，此类员工波动性较大；（3）数据挖掘技术能够弥补以往定性分析不足的特性，将定性和定量相结合，以往对离职的原因都是通过离职员工定性的分析得出结论，而通过建立的员工离职模型，可以通过数据真实的定量反映离职趋势，而不去了解真实的原因，为今后政策的制订提供定量数据依据；（4）数据挖掘技术能够帮助人力资源管理者改进工作目标和方式，通过调查和座谈方式，了解离职风险大的员工的真实思想和客观因素，通过制定政策、采取激励机制留住人才，建立合理的薪酬结构，提供有竞争力的薪酬水平，重视人本管理，给员工的发展提供更多的机会。

至此，运用决策树对员工离职这一管理问题所进行的挖掘工作已基本完成，利用数据库中的数据，通过对员工职称、性别、学历、年龄等因素的分析，经过数据选取、数据归纳、数据转化等过程，运用决策树中的ID3算法建立员工分类模型，提出分类规则，发现离职员工的主要特性，为今后利用现有模型对在职员工数据进行分析预测，挖掘出其中潜在的离职员工，也为今后对此类人员在政策的制订上提供参考。从以上分析来看，决策树的结果客观的反映了实际情况，这也说明数据挖掘技术是一个强有力的辅助决策工具。

参考文献：

[1]中国就业培训技术指导中心.企业高级人力资源管理师.中国劳动社会保障出版社，2009.

第5篇：计算机类职业分析范文

摘要：本文对山东省IT产业近年来的迅猛发展情况作了简要的介绍，通过对近三年山东省的IT高职/专科毕业生生源分布情况、热门行业和热招职业岗位，以及高职/专科IT专业就业情况，山东省对IT人才需求能力，未来三年对IT人才的需求预测等分析，得出山东省需要一大批从事IT技术高素质技能型人才的结论，而解决这一问题需要大力发展高职教育。

关键词：山东省；IT；高素质技能型人才；需求分析；高职教育

中图分类号：G642

文献标识码：B

二十一世纪进入信息时代，席卷全球的信息科技给人类的生产和生活方式带来了深刻的变革，信息产业已成为推动国家经济发展的主导产业之一。山东省作为我国IT业发展的重要省份，近年来在IT产业有了长足的发展。据山东省信息产业厅统计，2008年1至9月份，全省电子信息产业统计内规模以上企业个数为2029家；按企业全球经营数字统计，实现主营业务收入4275亿元。按在地原则和规模以上统计，实现主营业务收入3525.77亿元，增长29.49%；实现利润156.69亿元，增长31.76%；实现利税242.24亿元，增长30.57%。各项指标是同期GDP增长速度的3倍以上。

IT产业作为知识密集、技术密集的产业，其迅猛发展的关键是有一大批从事IT技术创新的人才，特别是要有一大批高素质技能型人才。

课题组走遍齐鲁大地，走访了济南、滨州、淄博、烟台、潍坊、青岛、威海等10个地级市的100余家企事业单位、人才服务机构、劳动力市场，并查阅教育厅、人事厅、劳动厅等机构的官方数据，参考了有关课题组的研究报告，围绕“山东省IT高素质技能型人才供求分析”的主题，形成以下研究分析报告，借此为院校和产业界搭建一个共同探讨人才培养与产业需求无缝对接的平台。

1近三年的IT高职/专科毕业生生源分布情况

1.1山东省高职/专科毕业生情况总体分析

从2005届到2008届四年毕业生的增长趋势来看(表1)，高职/专科层次生源一直保持较高的增长速度，短短三年时间翻了一倍多，通过查阅2006、2007、2008年度IT类专业的招生数据，得知在以后的几年内IT类毕业生都会保持在10%左右的增长幅度。

1.2山东省IT高职/专科毕业生情况总体分析

1.3按专业分析山东省高职/专科生源分布情况

所谓热门专业，就是较多大学生愿意就读的专业。而该专业能够成为热门专业，一个直接的原因就是通过该专业的学习，毕业生在面临就业时可能比其他专业更乐观。所以，热门专业往往是和热门职业挂钩的。IT类专业一直是前几年的热门专业。但从表3可以看出，随着年度的增加，一些IT类专业人数的排名有下滑趋势，在2006、2007年排在前20名的IT类专业有5个，到了2008年进入前20名的IT类专业有只有2个，这说明IT类专业开始降温，各院校对IT类专业招生开始理性调整。

历年本高职/专科毕业生人数排名前20位的专业如表3所示，这些专业大部分的毕业生人数超过2000人。对于这部分专业，社会认可度普遍较高，学校的招生数量比较多，同时报考人数也比较多；另一方面，从社会需求和毕业生实际就业情况来看，这类专业的就业竞争也比较激烈。

2山东省IT高素质技能型人才需求分析

据山东省人才服务中心的山东人才网数据，信息技术与互联网行业在整个2007年，月月居十大热门行业榜首，招聘始终维持在20%左右的市场份额。即使是在年中网上人才市场休整阶段的6月份，IT行业似乎也不受影响，所占比例仍然达到18.2%，职位8814个。信息技术与互联网行业全年提供有效职位数达到66312个。山东人才网的网上职位需求显示，2007年软件行业招聘比例比去年上升9.7%；计算机硬件、网络行业招聘比例上升4.6%。从IT工程师等职位的求职者构成和职位要求来看，高职/专科毕业生所占比例为26%，面临了更加激烈的角逐。软件工程师、硬件工程师、嵌入式软件工程师在2008年的需求将还会继续增加。

2007年行业热招情况如图2所示。

2007年山东人才网热招10类职位如下：销售、生产／营运／工程、人事／行政／后勤、计算机／互联网／通讯、财务／审计／统计／金融、市场／公关／广告、服务、物流／贸易、文字／艺术、教师，其中计算机／互联网／通讯排在第四位。

在行业领域，如果拥有过硬的技术，肯定是人才市场的“抢手货”，当然，其薪酬水平自然也高人一等，如IT、机械制造、电子行业均是如此。计算机行业需求量最多的人才包括技术总监、技术主管、研发项目经理、具有技术背景的高级销售经理、高级市场人员等。网络人才需求构成也发生变化，网络工程师、软件开发工程师人才需求较大，网络(网站)经营、设计策划、电子商务、网页制作、广告策划、文字编辑、咨询顾问、情报分析等多元化的人才组合需求走火人才市场，成为人才择业的新热点。

2007年热招职位如图3所示。

2008年第三季度开始，省人事厅开展了全省人才市场供求信息定期工作，及时准确地向社会公布人才供求状况。

第三季度，全省17市人才服务中心和省级专业人才市场共举办各类人才交流会368场，共有27072家单位入场纳贤，提供岗位263946个，涉及16大类96个专业；登记求职894478人，涉及16大类72个专业。从职位供求比情况看，计算机类专业供求比为1∶1.3，供求基本平衡。

2008年第四季度，全省17市人才服务中心和省级专业人才市场共举办各类人才交流会497场，共有26310家单位入场纳贤，提供岗位285258个，涉及17大类95个专业；登记求职879350人，涉及17大类79个专业。从岗位需求情况来看，信息与电子类(1∶11.78)、计算机与应用类(1∶6.96)等竞争较为激烈。

2006年、2007年、2008年信息传输、计算机服务和软件业需求排名前20位的专业参见表4(注：按专业名称排序)。

3山东高职/专科IT专业就业情况分析

3.1高职/专科就业率情况

根据山东省人事厅2006、2007年的统计数据，截至2006年9月、2007年12月，高职/专科就业率为69.10%、78.5%，IT类专业的就业率为68.76%、77.5%。IT类专业的就业率与整体高职/专科就业率基本持平，IT类专业规模以上的签约情况处于中上游水平，既不是最好的十个专业，也不是十个最差的专业。签约受影响的一个因素是有约10%左右的IT类毕业生到北京、上海、广州等大城市就业，但这些城市都不与高职/专科生签约。

3.2就业单位性质流向分析

随着就业问题的日益严峻，现在就业形势开始冲击传统观念，会有越来越多的人迫于就业压力，渐渐地“不重学历重技术”，“不选本科选高职/专科”。从目前很多高分考生开始选高职来看，说明家长和学生的观念已经开始慢慢改变。在本科院校就业形势越来越严峻的今天，高职院校实行校企合作、工学结合的办学新模式，以市场为导向培养人才，培养模式更加市场化，更符合当前就业形势，为高职/专科层次的就业提供了广阔的前景。

对山东毕业生就业调查报告《山东省人才供需预测》和《高校毕业生山东省内就业调查》的数进行据分析后，我们可以看到，由于机关事业单位用人制度的改革，企业成为接收毕业生的主渠道，尤其是中小企业，更是接收本高职/专科毕业生的主要力量。2006年本科、高职/专科毕业生在企业就业的比例分别为73.53%和93.24%；2007年本科、高职/专科毕业生在企业就业的比例分别为79.98%和94.67%；2008年截止到5月中旬本科、高职/专科毕业生在企业就业的比例分别为96.21%和95.80%。

3.3热门行业与需求专业分析

从2006至2008年5月中旬毕业生行业就业情况来看，制造业、服务业、建筑业、批发零售业、信息传输、计算机服务和软件业五大行业是毕业生就业的主渠道。其中，信息传输、计算机服务和软件业是目前吸纳毕业生较多的行业，高职/专科学历在2006、2007、2008年度比例分别占至6.16%、4.56%和3.96%。各行业接收高职/专科毕业生情况所占比例见表5。

该行业接收的毕业生涉及的专业主要包括计算机软件、计算机应用、通信工程、计算机网络技术、电子商务、计算机多媒体、计算机硬件与外设等。

4山东省企业对IT人才需求因素的认识

据走访结果显示，各单位对IT人才的需求因素有以下几点共识：

(1) 扎实的专业知识

IT行业主涉及的行业领域很广，例如很多IT企业从事石油、电信、银行、电子政务、电子商务等行业领域的产品开发。但是无论在哪一行业，一名要想获得更大发展空间和持久竞争力的研发人员拥有扎实的专业知识是第一个前提条件。

(2) 良好的学习能力、逻辑思维、积极主动

IT行业革新迅速，该企业从业人员需要不断地学习、充电。每个人都要不断地关注新事物，开阔眼界。积极主动的人，定会不断自我更新，否则要面临工作上的危机。

(3) 具有团队协作精神，良好的沟通能力，良好的心理素质和积极的生活态度

企业希望招聘到的程序员个人能力不一定很强，但需要有良好的合作意识。现在上百人的软件开发团队随处可见，所以，团队协作是员工必备的素质。团队协作精神良好的基础是和谐的人际关系和良好的心理素质。项目团队中所有成员应该及时有效沟通，相互理解。团队中出现意见分歧时，分歧双方的基本态度应该是说服对方而非强制对方，裁决两种不同意见的唯一标准是看哪一种意见更有利于推动项目的正常进行。

(4) 较好的英语水平，能够充分利用网络资源掌握最丰富的程序开发资源

如今信息技术发展得很快，而大部分的技术最先出现的时候都是英文版本的，要几个月甚至是几年以后才有中文版本的书出来，因此要想跟上其发展步伐，一定要努力提高自己的英文水平，这样才能跟上信息技术的发展。作为基础软件工程师，具有一定的英语基础对于提升自身的学习和工作能力极有帮助。

(5) 有较强的求知欲和进取心

IT行业是一个不断变化和不断创新的行业，IT人才的求知欲和进取心就显得尤为重要，它是在这个激烈竞争的行业中立足的基本条件。工作积极上进，能够积极乐观地面对挫折与压力，善于总结经验教训，能够在逆境中开拓进取。

(6) 个人的综合素质

综合素质包括对研发有浓厚的兴趣、较强的责任心、良好的道德品质、吃苦耐劳的精神和一定的坚韧性、具有创新能力和创新意识、独立自主的能力、个人的生活习惯、谈吐以及修养等。

想要成为一名好的IT工作人员，要有扎实的专业技术知识，且学习能力强，善于思考，具备团队协作精神、良好的沟通能力，勇于实践、探索和学习，同时要不断地学习和进步。此外，还需要敬业、务实、勤奋等高尚的职业道德。以上的这些因素均对企业用人需求起着重要的作用。同时学生会干部、学生党员等因素对企业用人也有一定的增值作用。在一个项目开发的团队中，每个人都要互相信任。总之如今企业更看重的是员工的实际工作能力以及能否为企业创造更大的价值。

5未来三年IT高素质技能型人才需求预测

近年来，山东省软件外包特别是对日软件外包发展势头强劲，而所谓软件外包是指发达国家为降低软件开发成本，将软件开发过程中工作量大，技术含量较低的部分如代码编写、测试与维护等外包到发展中国家，这更加大了软件开发中低端高素质技能型人才的需求量。

随着计算机的广泛使用，计算机病毒的种类也越来越多，危害越来越大。专业的反病毒工程师还是国内IT人才架构中的一个空白。随着信息安全受到社会各界越来越多的关注，以及电脑病毒危害的频频发生，从反病毒软件的安装、调试、维护到日常使用，都需要具备一定安全技能的技术人员来实施。因此，网络安全技术人才将成为全省IT人才需求的一个新热点。

目前山东省动漫产业处于起步阶段，亟需大量人才，山东省动漫行业的人才需求量约为2000人左右，未来2至3年将达到1万人，紧缺人才可分为以下六类：故事原创人才、动画软件开发人才、三维动画制作人才、动画产品设计人才、游戏开发人才和动画游戏营销人才。从企业规模及性质来看，以小型的民营企业居多。动漫从业人员主要集中在中后期制作环节上，动画前期规划和创作人才缺口非常大，即从事编剧、导演、造型、美术设计的人才十分紧缺。

未来三年山东省软件外包开发人才、动漫制作人员、软件开发工程师、网络营销人才、计算机网络技术、网络安全技术人才有较大需求，从高职/专科专业需求看，软件技术、动漫设计与制作等专业人才需求有较快增长。计算机应用、计算机网络技术、网络安全等专业需求量较大。

综上所述，在IT产业发展迅猛的宏观背景下，IT人才培养面临着前所未有的发展机遇，具有广阔的发展前景，但人才供需仍未摆脱长期以来形成的“缺口较大、结构失衡、需求旺盛”的状况，人才短缺与结构不合理现状并存。长期以来，传统学科体系下IT人才培养的传统教育模式往往只注重知识的传输，忽视技能和素质的培养，“非所用、用非所学”确是学院传统教育的通病，学生往往是理论和知识有余，而实际动手能力和实践经验均不足，出校后他们不能马上适应企、事业单位工作的实际需要。而目前我国迅速崛起的高职教育正好弥补了这一缺陷，高职教育采用的是以生产性实训为特征的工学结合，项目导向、基于工作过程系统化符合IT产业需求的人才培养模式，更加注重学生技能和素质的培养，其定位就是培养各行各业亟需的高素质技能型人才。无论从近年来高职毕业生生源分析还是通过对用人单位需求情况调研分析都充分说明了这一点，因此大力发展高职教育是解决IT高素质技能型人才供需矛盾的重要途径，也是21世纪山东省乃至全国教育发展的重点。

参考文献：

[1] 山东经济学院,山东社会科学院《山东省人才供需预测》课题组. 高校毕业生省内就业调查分析报告[R]. 2008.

[2] 麦可思-西南财经大学. 2008年度山东省大学毕业生就业暨省内重点产业人才分析报告[R]. 2009.

第6篇：计算机类职业分析范文

关键词：职业能力；计算机专业；定量

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0238-02

一、引言

当前社会背景下，企业对求职毕业生的岗位技能的关注重点发生了变化。求职毕业生为了获取更好的职业机会，努力提高自身的岗位技能，增加竞争优势，愈加凸显出职业能力的重要性。前期访谈和文献研究发现，企业比较关注计算机专业学生的职业能力、责任、主动性、学习、沟通和坚韧以及团队协作能力等方面。许多计算机专业学生能力定位不清晰，易眼高手低，不能很好地适应岗位要求。同时，计算机专业知识更新速度较快，学校获得的知识老旧，而没有很好的自学能力和创新能力的学生就无法满足岗位的知识与技能需要。许多学生进入职场以后，因性格或者过于追求个性，不能很好地融入团队协作中。以上问题表明，提高其职业能力是必要的。研究计算机专业的职业能力具有以下几点意义：丰富和发展计算机专业的能力领域的研究，为未来研究提供新的框架与路径；有利于提高组织在筛选计算机专业员工时的质量，也为计算机专业的求职毕业生在选择职业时提供一个可参考的依据。

二、职业能力的概念与测量

1.职业能力的概念。关于职业能力，目前还没有一个公认的概念。邓泽民等人（2002）从性质定义、条件定义、结构定义和过程定义四个角度出发比较分析不同领域的职业能力的界定，概括职业能力为：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合，最后形成能完成一定职业任务的能力。[1]吴晓义（2006）指出职业能力是指从事某项职业活动必备的相应知识、技能、态度和个性心理特征的整合。[2]徐国庆（2007）指出职业能力是一种“联系”，在知识和工作任务的要素之间形成联系的过程就是职业能力形成的过程。[3]匡瑛（2010）从心理学理论发展的角度比较分析国内外职业能力内涵的差异，梳理出职业能力的内涵：技能、知识、潜能以及情境性的综合能力。[4]王君普（2006）在心理学视野下对职业能力内涵进行再分析，将职业能力内涵概括为一般能力（智力）、情绪智能和专业能力。[5]甘英等（2013）指出职业能力是个体在面对某一职业时所必须具备的能力，包括交往能力、概念能力及技术能力。[6]

2.职业能力的结构与分类。要培养学生的职业能力，要确保职业能力培养的可操作性，换言之，职业能力应该具备可以量化的结构或者标准。陈宇（2003）认为，职业能力是可以被结构化的，主要包括三个层次：第一，职业特定能力。第二，行业通用能力。第三，核心能力。[7]颜青（2010）分析了职业技术教育中的职业能力的构成，指出职业能力是由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机整体综合发挥作用，其中还包括创新能力。[8]心理学中，能力是指顺利完成某种活动的有效方式以及与此相应的个性心理特征。其包括两方面，一是具有一定的知识、技能和熟练程度；二是概括化的心理活动或称智力操作。职业能力就是将知识、技能和态度类化迁移与整合的一种能力。[9]

3.职业能力的测量。对职业能力的测量，目前使用最广泛的是职业能力倾向测验和职业资格制度的认证体系。在西方国家，就业情境中常用的是一般能力倾向测验（GATB）。最早的一般能力倾向测验是由美国劳工部就业保险局编制的，确定了9种与职业紧密相关的能力倾向因素。这9种因素主要包括：一般智力、言语能力、数理能力、空间关系理解力、形状知觉能力、文书知觉能力、动作协调能力、手指灵活性和手部灵巧性。一般能力倾向测验施测后，个体得分最后转换成平均值100，标准差20的标准分数，由此可以绘制个体的能力剖面图，进而可以直观地看到9种能力因素在每个个体身上表现出来的优劣倾向，也可以比较个体之间在9种能力因素上的相对水平。同时，以往研究表明一般能力倾向测验与工作绩效存在显著性相关，能够预测职业的成功与否。

在我国，戴忠恒（1994）对一般能力倾向测验（GATB）做了三方面的修订：（1）改动了可能与文化因素有关的分测验的测题（仅体现在用词方面），使其适合中国国情；（2）11个纸笔测验的实施“说明”改动的更加详尽，以使测验更加标准化；（3）所有被试统一在答卷上作答，有利于重复使用测验。修订后的一般能力倾向测验的G（智力）分数与瑞文测验IQ的相容效度系数为0.567。除了能力倾向P、F、M的稳定系数分别为0.68、0.65、0.51外，其余的均在0.71以上。[10]也有学者参照一般能力倾向测验编制测验。王进礼等（2004）采用工作分析方法把长-鞍团队智力测验发展成为多项能力倾向测验（MAT），提出了武警部队一类团体工作任务所需的四因素能力倾向结构模型并确定了MAT包括抽象思维、空间能力、主义和速度、动作稳定四个分量表。该测验的重测信度为0.79，各分量表的重测信度为0.73―0.88。测验的α系数得分为0.80，各分量表的是0.53―0.75。在效度方面，MAT总分及各分量表分测验与韦氏成人智力测验简式总分和相应分测验显著相关。[11]毕重增（2003）根据我国实际情况修订了职业能力倾向测验（EAS）1994年第二版。修订后的中国版本的EAS测验总体特征体现在：（1）项目分析结果表明测验的项目质量良好且编排合理。（2）具有较好的信度和效度。（3）各分测验是单独计时的，可以灵活地根据选拔性质和工作特点选用其中的部分测验。[12]

三、研究展望

综上，职业能力在不同程度上涉及知识、技能、态度、个性特征、情境等因素。同时，存在分歧的职业能力结构和分类划分，表明职业能力不是一个独立的单一体。它是各种因素根据重要性整合的有机体。纵观职业能力的相关研究，多数是对职业能力进行定性分析，当然，也存在不少学者编制关于某个特定领域的职业能力倾向测验。未来研究可以聚焦在计算机专业的职业能力上，确定计算机专业职业能力的内涵和结构，量化计算机专业的职业能力因素等。

1.聚焦计算机专业职业能力的研究内容。通过文献搜集和前期访谈，以计算机专业为出发点，企业在筛选求职者时注重理论知识和技能，学习能力以及个人品质等。计算机专业职业能力应该包括工作知识、工作技能、态度和动机等等。计算机专业职业能力所涉及的知识不单单是专业的理论知识，还要包括相关的非专业知识。

2.注重计算机专业职业能力的定量研究范式。目前对职业能力的研究方法包括访谈法、问卷法、测验法。计算机专业的职业能力是一种特定职业领域内的职业能力。以往学者多是关注职业院校中计算机专业的职业能力问题与对策研究或者培养模式研究。这些研究从问题意识出发，为职业能力培养提供理论指导方向，未能使用定量的研究方法。今后的研究可以从定量描述的角度着手，在确定计算机专业的职业能力研究内容以及研究维度的基础上，运用调查法和相关法对计算机专业的职业能力进行定量分析。未来研究希望的技术路线主要是：（1）利用文献搜集法和访谈法确定计算专业的职业能力的内涵和结构；（2）利用问卷法，编制一份具有良好信度和效度的计算机专业的职业能力问卷；（3）利用编制的计算机专业的职业能力问卷，同时结合学生的课程成绩，建立一个数据模型，使计算机专业的职业能力更加量化，更加有说服力，从而达到对计算机专业职业能力的定量分析的目的。研究的意义不仅仅体现在丰富理论的层面上，在实践上，提高了研究结果有效可靠的参考价值。

参考文献：

[1]邓泽民，陈庆合，等.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（2）：104-107.

[2]吴晓义.情境-达标式职业能力开发模式研究[D].东北师范大学，2006.

[3]徐国庆.职业能力的本质及其学习模式[J].职教通讯，2007，（1）：25-28.

[4]匡瑛.究竟什么是职业能力――基于比较分析的角度[J].江苏高教，2010，（1）：131-133.

[5]王君普.心理学视野下的职业能力内涵再分析[J].商场现代化，2006，（21）：254-254.

[6]甘英，梁芷铭.职业能力拓展与人才培养模式创新[J].教育与职业，2013，（2）：82-84.

[7]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育，2003（33）：26-26.

[8]颜青.浅析职业技术教育中的职业能力[J].中国电力教育，2010，（25）：48-50.

[9]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[10]戴忠恒.一般能力倾向成套测验简介及其中国试用常模的修订[J].心理科学，1994，（1）：16-20.

第7篇：计算机类职业分析范文

关键词：“互联网+”；计算机类专业；校企合作

1新形势下计算机类专业人才培养的建设背景

2015年，总理在政府工作报告中首次明确提出，“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”明确了“互联网+”在战略新兴产业中的地位。

同年，教育部组织对现行的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法》和《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》进行了修订，颁布了《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》。在目录中明确了计算机类和电子信息类专业的范畴，计算机应用技术、计算机网络技术、物联网应用技术、软件技术、数字媒体应用技术等传统专业延续保留，新增了移动互联应用技术、信息安全与管理、移动应用开发、云计算技术与应用、电子商务技术等与“互联网+”产业升级密切相关信息技术专业。

“以信息化带动工业化、以工业化促进信息化”，这是我国已经确定的长远战略发展目标。数据显示2015年网络服务创造的经济产值占国民生产总值的1-2%，达到0.8-1.2万亿元；到2020年将为3%，将达到7.6-8.2万亿元。特别是随着3G时代的来临和“三网融合”的大力推进，电子政务、电子商务和企业信息化的建设与发展，企业对高技能水平的网络工程师、网站管理工程师、网络设备工程师及网络安全系统工程师的需求量平均每年增长高达71.2%。预计今后的5年中，我国这部分人员的需求数量将增加2-4倍，整个行业的需求将达到80-120万人，未来的信息行业将成为中国的“金领行业”。

通过分析，移动互联网、云计算作为“互联网+”时代信息技术的重点和促进信息消费的核心产业，已成为我国转变信息服务业的发展新热点。以信息化为主导的高技能人才需求将进一步扩大。因此大力发展云计算、电子商务技术、移动互联技术、信息安全等相关专业，加大培养技能型人才力度，已迫在眉睫。这些专业的人才培养具有一个鲜明的共同特点，就是要培养掌握现代信息技术、具有创新精神和实践能力的信息工程技术人才。因此实践能力培养是当前计算机类专业人才培养的核心目标。

2高职计算机类专业人才培养现状及问题分析

目前我国开设计算机（电子信息）类专业的高等院校，特别是地方高职院校依然存在着人才培养体系重案例式教学、轻实践教学；师资队伍缺乏实践教学能力；实习基地建设严重滞后等问题。如何借助企业力量，行业优势，尽快培养出符合社会需求的信息类高级工程技术人才，已经成为当前计算机类高职教学的重点研究课题。

近几年，经过各界的不懈努力，高职教育计算机类各专业校企合作取得了明显的成效。对计算机类各专业人才培养模式提出有创造性和可借鉴性的方案。如保定职业技术学院的“四元素、五阶段、强实践”工学结合的人才培养模式，济宁职业技术学院“三模块、两段式”的人才培养模式，均对“产业+企业+专业”的校企共建专业模式进行了探索与推广，取得了较优异的成绩。但是，校企合作工作仍面临诸多现实困境。如：一些校企合作仍属于浅层次，只停留在相互参观、实训室设备采购合作等层面，进行专项合作和深度合作不足；计算机类的企业属于中小型企业，生长周期不稳定，有的企业在合作期会因经营问题而倒闭，有的企业项目团队流动频繁，均会导致合作终止或推进缓慢；同时，单一的信息化企业人员需求量不大，很难像营销类、物流类等商科专业寻求到稳定的实习岗位；校企合作缺乏长效机制和保障机制，法规制度不完善，没有硬性的管理和约束措施等问题。

通过问卷调查和对行业、企业专家等访谈，我们列出如表1所示的企业需求与高职院校在培养计算机类专业人才现状之间的差异。

从表中我们可以看出，一方面，企事业需要技术熟练、能及时解决企业的项目需求、既能进行网络维护、软件开发、信息收集，又爱岗敬业、吃苦耐劳的高素质计算机技术人才，但另一方面，高职毕业生高不成、低不就，找不到对口的工作岗位，没有明确的职业定位。

3“互联网+”校企合作改革思路与方法

3.1以大赛为推手，探索校企共建新型实践教学基地

从2008年开始，国家已举办“全国职业院校技能大赛”整整十年。在这十年里，计算机（电子信息）类专业赛项尤为突出，平均每年组织10个赛项，吸引近600所高职院校、1800名计算机类高职学生参加比赛，而在国赛之前的省赛、校赛，其参赛规模更大集训选拔时间更长，影响范围更大。职业院校技能大赛已成为高职计算机类教学组织的重要组成部分。

以2017年为例，46个分赛项中，包含了云计算技术与应用、信息安全管理与评估、计算机网络应用、大数据技术与应用、物联网技术应用等11个电子信息大类的赛项。按一个赛项一个合作企业来计算，通过教育部的层层筛选，就有十几个优质企业供高职院校选择。以安徽商贸职业技术学院为例，近几年，我院通过大赛平台与H3C网络通信公司、南京第55所技术开发有限公司、神州数码科技有限公司、新大陆科技集团等多家大赛技术服务商在赛前、赛后进行深度合作，以大赛为契机，对接相关专业岗位群、行业标准和企业用人要求。五年来，校企共建实训基地5个，校中企2个，教师工作站1个，网络学院2个。共获省级教学成果奖一等奖4个，二等奖9个，三等奖5个。校企合作效益初显成效。

通过技能大赛，高职院校只有主动对接优质合作企业，优化专业课程体系以赛促教，确立人才培养方向以赛促改，建立校内外实训基地以赛促建。三层联动，同步推进高职计算机类人才培养改革。

3.2推行校企联合教学，强化师资队伍实践能力

高职院校师资力量虽通过多年“双师”型师资队伍项目建设，各高校已初步形成既熟悉高职教学方法，又掌握高技能实践能力的师资队伍。但通过教育部门的相关教育培训很难满足电子信息类人才培养的师资需求。

一个团队的建设首先就要发挥领头人的作用，一个专业的师资队伍建设的优劣很大程度就在于专业带头人的任用与选拔，基于计算机类的行业需求，应推行“双专业带头人”管理办法，即在本专业各培养两名专业带头人，即一名校内教学型专业带头人和一名校外专家型专业带头人。从合作企业中遴选1名在行业中具有一定影响力的技g骨干作为专家型专业带头人进行重点培养。通过考察调研、技术培训、国内外学术会议等方式，不断提高专业带头人对本学科国际前沿知识、技术发展趋势、人才培养目标的总体把握，全面提高教学、科研和创新实践等综合素质，更新专业建设理念，提高专业技术服务能力，为专业建设服务。

推行“师企对接”政策，培养“双师型”骨干教师。依托“校中企”、校内工作室、应用技术协同创新中心等平台，建立教师实践能力培养中心，委派专任教师进入实践能力培养中心作为企业员工参与项目实践，提高专业实践技能和综合素质，如安徽商贸职业技术学院数字媒体专业依托芜湖电视台与江南梦工厂公司共建“校中企”影视工作室，把电视台正式项目引进到学校，由专业教师负责项目的实施，从而培养教师的实践动手能力。三年来，完成芜湖市人防办巡礼片、江南实验中学宣传片、康妮瑜伽广告片、田家炳实验中学宣传片、芜湖县检察院专题片，其中康妮瑜伽广告片已经在芜湖新闻频道播出，并作为院线广告在全市各大影院电影正式放映之前进行播放。通过校企共建影视工作室，企业找到了新的利润增长点，而本专业教师的技能和素养得到了锻炼，实践能力得到加强，也扩大了学院及专业在社会上的影响力，实现了双方互赢。

3.3建立三级联动的校企合作制度，探索校企人才培养新机制

建立“三级联动”的校企合作制度，一是学院层面应与政府有关职能部门、行业协会及相关企业共同成立计算机专业及专业群校企合作理事会，共同推进专业建设、课程建设、资源整合、师资培训等系统工作；二是专业教学团队层面应与技术研发部共建项目部，共同组织教学、实训，共同进行考核和评价，共同组织科研项目；三是专业教师层面应与企业技术员共建工作室，共同进行教学实施、技术研发、学生职业技能培养，充分发挥企业能工巧匠和技术骨干和学校专职教师的各自优势，把专业职业资格证书融人到教学过程中，做到“对证施教、对岗施教、因材施教”。开办以服务地方经济为主的订单班，把企业真实工作环境和真实工作项目引入教学中，完善教学做合一的“一体化教学”教学模式。计算机网络技术专业校企合作人才培养模式如图1所示。

通过校企共同进行人才培养方案的制订，坚持从岗位需求人手，适时调整人才培养方案，召开由企业技术人员、管理人员、行业技术人员、课程专家和专任教师参加的实践专家座谈会，对调研中确定的专业培养针对的工作岗位进行工作任务分析，经过讨论疏理出典型工作任务，并分析出其能力要求。保证人才培养方案动态更新，做到一年小修订，两年大修订，实现专业教学与企业岗位要求对接。

第8篇：计算机类职业分析范文

关键词：软件考试；行业资格考试；软件设计师；网络工程师

DOIDOI：10.11907/rjdk.161403

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）009018102

基金项目基金项目：湖南科技大学研究生教育改革研究项目（J151204）

作者简介作者简介：唐兵（1982-），男，湖北麻城人，博士，湖南科技大学计算机科学与工程学院讲师，研究方向为并行与分布式计算；张黎（1981-），女，湖南张家界人，硕士，湖南科技大学计算机科学与工程学院讲师，研究方向为云计算；张会福（1970-），男，福建松溪人，博士，湖南科技大学计算机科学与工程学院教授，研究方向为嵌入式系统。

1软件考试简介

随着软件产业的快速发展，软件人才需求日益旺盛。为适应产业发展需求、规范软件专业人员职业资格、技术资格认定，人力资源和社会保障部、工业和信息化部开展了计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（以下简称“软考”）。该考试已经实施了20年，累计参考人数超过200万人。由于其权威性，该考试得到社会及用人单位的广泛认同，为推动我国信息产业特别是软件产业的发展，提高IT人才的素质作出了积极贡献。为了适应计算机信息技术发展，满足社会对各种计算机信息技术人才的需求，目前该考试已经拓展到计算机信息技术行业的各个领域。

根据原人事部、信息产业部文件（国人部发[2003]39号），计算机软件考试纳入全国专业技术人员职业资格证书制度的统一规划。通过考试获得证书的人员，表明已具备从事相应专业岗位工作的水平和能力，用人单位可根据工作需要聘任相应专业技术职务。取得初级资格证书者可聘任助理工程师或技术员职务，取得中级资格证书者可聘任工程师职务，取得高级资格者可聘任高级工程师职务。计算机专业技术资格（水平）实施全国统考后，不再进行计算机技术与软件相应专业和级别的专业技术职务任职资格评审工作。因此，此考试既是职业资格考试，又是职称资格考试[1]。

考试合格者将颁发由人力资源和社会保障部、工业和信息化部签章的证书。该考试任何级别不设学历、资历报考条件，部分级别已与日本、韩国相应级别的考试互认，考试互认的级别以及互认国家还将进一步扩大。评定中级职称时，可以用此类考试的中高级合格证来代替职称计算机考试合格证。中级证书相当于中级职称，高级证书相当于高级职称[2]。

2软件考试特点

近年来，该考试作了很多积极探索，进行了一系列改革，考试名称、考试内容、专业类别、职业岗位也作了相应调整。目前，考试分5个专业类别：计算机软件、计算机网络、计算机应用技术、信息系统和信息服务。每个专业又分3个层次：高级资格（高级工程师）、中级资格（工程师）、初级资格（助理工程师、技术员）。考试科目主要分为以下三类[1，2]：

（1）高级资格：网络规划设计师、系统规划与管理师、系统架构设计师、信息系统项目管理师、系统分析师。

（2）中级资格：软件设计师、网络工程师、软件评测师、信息安全工程师、系统集成项目管理工程师、多媒体应用设计师、嵌入式系统设计师、电子商务设计师、信息系统监理师、数据库系统工程师、信息系统管理工程师、计算机硬件工程师、软件过程能力评估师。

（3）初级资格：信息处理技术员、网络管理员、程序员、网页制作员、信息系统运行管理员、电子商务技术员。

从2004年开始，每年举行两次考试，通常上半年在5月下旬，下半年在11月上旬。上半年和下半年考试的级别不尽相同。考试时间均为150分钟，满分均为75分，各科考试合格标准为45分，但要求两科同时达45分才算合格。单科成绩不予保留，软考通过后，证书长期有效。

3开设软考辅导课的必要性

计算机专业应用性强，如何将计算机专业的学生培养成符合社会需求的专业复合型高级人才是计算机教育必须面对的问题。目前，官方公布的软考通过率为20%左右，初级科目通过率较高，高级科目通过率最低。省属高校学生多，且学生整体素质低于985和211高校。笔者认为在省属高校中开设中级软考辅导课非常有必要。据统计，中级资格考试中目前报名人数最多的是软件设计师和网络工程师，针对这两门课程进行辅导，有利于提高学生软考通过率。笔者所在高校已经开展软考辅导教学实践，将软考辅导当成一门课已将成为趋势[36]。开设中级软考辅导课的意义有：

（1）提高就业竞争力。对于省属高校毕业生而言，中级软考合格证书是专业能力的证明，与没有软考合格证书的同学相比有一定优势。部分单位招聘时限看重软考合格证书，录用后待遇也会有所差别。

（2）提升专业技能。以软件设计师和网络工程师为例，备考中需系统复习数据结构、面向对象程序设计、软件工程、操作系统等以及计算机网络、数据通信、网络设计、网络协议分析、综合布线等核心课程。通过复习可以进一步提高专业技能。

（3）建立完整的计算机知识体系。备考中需要将零散的知识点联系起来，建立完整的知识系统，进一步加深学生对于计算机知识的理解。

（4）帮助学生考研复习。大多学校计算机专业考研专业课为计算机学科基础综合，综合性强，备考学生可以梳理所学知识，有助于考研复习。

此外，部分高校对于学生考证有相应鼓励措施，如获得中级软考合格证书，可以减免相应的公选课学分，减轻学生公选课学习负担。

4软考辅导课教学

（1）理清考查知识点。软考辅导需引导学生围绕考试大纲复习各知识点，从历届真题中选取典型试题，认真总结题型和出题思路，着重培养学生综合运用所学知识的能力。对于软件设计师而言，考点主要为计算机系统知识、程序语言基础知识、操作系统知识、系统开发和运行、网络基础知识、多媒体基础知识、数据库技术、数据结构、算法设计和分析、面向对象技术、标准化和软件知识产权基础知识、计算机专业英语系。对于网络工程师而言，考点主要为计算机组成与结构、操作系统知识、系统开发和运行、标准化和软件知识产权基础知识、数据通信基础、广域通信网、局域网和城域网、无线通信网、网络互连与互联网、下一代互联网、网络安全、网络操作系统与应用服务器配置、交换机与路由器、网络管理、网络系统分析分析与设计、计算机专业英语等。

（2）开设软考辅导专业选修课。开设学期为大三学年，考核方式为考查，32～48个学时，每周4～6学时。课程学习结束，要求提交一份软件系统分析报告或网络设计报告。报告紧扣软考考题，突出针对性。对软件设计师而言，可针对某个软件应用系统或网站项目写分析报告，内容包括：结构化分析（主要包含功能描述、数据流图DFD）、数据库分析（主要包含需求分析、以E-R关系图为代表的概念结构设计、以关系模式及主外键为代表的逻辑结构设计、数据库表格设计）、面向对象分析（以用例图、序列图、类图、状态图、协作图等为代表的UML建模）；对网络工程师而言，可针对某个大型企业进行网络组网设计，写出设计报告，内容包括：物理设备（路由器、核心交换机、汇聚交换机、接入交换机、防火墙、服务器）选择、绘制网络拓扑图、电脑IP地址的分配方案、Web/FTP/Email/DNS/DHCP等常用服务器的配置方案。

（3）开发软考教学辅助网站。针对软件设计师和网络工程师建立题库系统，将历年真题录入系统，供学生在线学习。网站支持浏览学习模式，学生可以查看标准答案；支持模拟测试，从题库中抽取题目自动组成一套试题，学生在规定时间作答，自动评分。

此外，可针对所考查的知识考点进行串讲，讲解历年经典真题，总结题型及解题方法。还可组织较正式的模拟考试，给学生考试体验，比自行模考效果更好。

5结语

本文分析了软件考试的特点，探讨开展软考辅导必要性，提出了开设软考辅导课的教学方法，以对本科高校开展软考辅导提供参考。

参考文献参考文献：

[1]全国计算机专业技术资格考试办公室组编.软件设计师教程（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2011年9月.

[2]全国计算机专业技术资格考试办公室组编.网络工程师教程（第三版）[M].北京：清华大学出版社，2011年9月.

[3]肖守柏.高职高专计算机软考课程教学方法研究[J].现代商贸工业，2010（20）：225226.

[4]王春林，陈晓林.计算机专业与“软考”结合培养的探索[J].楚雄师范学院学报，2010（6）：58.

第9篇：计算机类职业分析范文

随着社会经济不断发展，传统的财务管理模式已经不能适应社会需求，财务管理方面，传统的手工财务管理模式已经不能适应现代的发展，必须创新模式。计算机技术与财务管理工作的融合能够大大提高财务管理工作的效率，提高财务数据分析的准确性。

二、计算机信息管理在高职院校财务管理中应用的重要性

财务管理作为高职院校管理中关键组成部分，能对涉及的整个学校的经济活动实施全面系统的核算监督以及预防控制，为学校所有经济工作的顺利开展提供保障。这就要求相关管理人员将财务管理与先进的计算机技术结合起来，通过计算机信息管理系统及相关技术的应用为财务管理提供便捷。具体而言，其重要性有以下几点：

（1）能够提高高职院校会计核算质量。计算机信息管理能够减少手工会计核算中各种操作不规范、错、漏账、舞弊等现象引起的财务管理漏洞，减少了财务核算与监督的失误，并由此提升了整体会计核算质量。

（2）能减轻高职院校财务人员的工作强度。财务管理人员将计算机信息管理技术应用到财务管理工作中，不仅能够及时得到实时经济数据而且使得财务管理人员从机械繁琐、单调的管理核算与监督中解放出来，减轻了财务人员劳动强度，同时提高了工作效率。

（3）能够提升高职院校经济效益。高职院校财务管理的目标是追求社会效益（提供教育服务）的同时追求经济效益提升竞争力。因此，财务管理工作中应注重计算机信息管理技术与系统的应用，使得各项经济业务与经济活动所涉及的数据资源可以得到及时、全面的记录与整理，通过自动化的汇总分析，将数据信息公开化、透明化、实现资源共享，有利于领导者制定、实施管理决策，从而提高经济效益。

（4）能够提升财务人员知识结构与职业道德素质的全面发展。计算机信息管理最大的特点在于将传统意义上人工管理转变为了以计算机为主体的自动化管理，从源头上遏制了各种职业素质问题导致的财务管理问题，并对财务管理人员的专业技术水平、知识结构提出了更高的要求。

三、计算机信息管理在财务管理中的应用系统现状

当前高职院校财务管理系统应用现状可从以下几方面进行分析：

（1）计算机信息管理在高职院校财务管理中的应用系统分类。1）账务处理子系统。计算机信息管理系统在账务处理首先建立账户体系，对经济业务原始凭证的数据信息分门别类的进行整理、汇总，并录入信息库，再经过审核、计算汇总形成各类总账、明细账、往来账、现金银行存款日记账。2）固定资产核算子系统。信息管理系统可以依据高职院校所涉及的固定资产实际情况，对其出库、入库、报废等账务处理。3）工资核算子系统。计算机信息管理系统对高职院校教师工资薪酬的具体组成、衡量标准、发放、个税代扣等进行自动化处理，加快了这一环节系统处理效率。4）报表编辑子系统。计算机信息管理实现了各项财务报表的经济业务与资金活动数据的自动更新、转入，根据相关信息数据产生财务报表，简化这一系统的处理程序。5）财务指标分析子系统。财务指标是衡量一个高职院校资金管理水平的关键因素，按照事先在管理系统内部设立的评价标准，自动生成各类财务分析报表。6）财政资金国库集中支付系统。它改变了传统的财政性资金层层拨付的方式，由高职院校根据财政部门审核过的部门预算编制用款计划，报经财政部门批复后，财政资金由单一账户进行转账结算。国库集中支付加强了对财政资金支付使用全过程的监控，提高了财政资金使用的安全性和规范性，增加了预算执行信息的透明度，提高了预算收入信息的完整性、准确性和及时性，将对高职院校的预算管理产生深刻的影响。7）学费收费管理系统。对收费工作进行动态管理，能及时提供收费准备工作必需的信息和资料，保证收费工作顺利进行，对学生历年缴费进行跟踪记录和准确统计，通过系统设置，强化内控制度，提高收费工作的安全性，准确性。

（2）计算机信息管理在高职院校财务管理中应用系统的特点。实践结果表明，计算机信息管理系统及相关技术能够在财务管理环节得以应用与发展的关键在于其有明显优于传统人力管理模式的特性。1）系统有较强的适应性。计算机信息管理系统对高职院校财务管理应用做出了改进，高职院校财务管理人员可以根据经济业务的具体核算特性有选择的增设或减少相关核算科目，根据管理要求进行不相容岗位的权限设计。2）信息数据查询更加便捷。计算机信息管理系统及技术的一大特点在于数据库的建立，各项经济活动的实时数据录入到系统信息数据库中并生成相关凭证报告。这种对学费收缴、经费使用等各项经济活动实施有效合理的内控与监督。3）系统具有较强的可操作性。计算机信息管理在财务管理中的应用结合了当今社会最先进的科学技术，但在操作步骤与系统程序的设立中进行了合理的改进。凭证票据的综合管理、人机交互操作模式都使得财务管理无论是从数据安全还是系统操作方面有了较大的发展。

（3）计算机信息管理在财务管理中的应用系统的维护。计算机网络技术在发展过程中也面临着新的挑战，网络信息数据公开化与共享化也给整个系统带来了安全隐患。这需要管理人员采用一些措施与对策进行防治。就财务管理环节而言，主要有以下几方面：1）密码设置。财务管理所核算与监管的信息是高职院校发展较关键的信息，其安全性对学校的发展有着较重要的意义。在系统入口与数据库登陆按照权限设置各自口令，密码保护有利于解决这一问题。2）强化信息数据安全管理工作。当前财务管理环节中计算机信息管理系统对于各类数据的输入与输出需要依据接收、审核、限值、核准等步骤逐级进行，严格依照程序操作非法数据入侵会得到及时的发现与控制，确保全盘系统的安全性能。3）强化权限分配管理工作。在对计算机信息管理系统主体功能充分认识后，将联动这些主体功能实现的元素区别出来，并依照一定的顺序将主菜单、指令按钮等元素进行排列。

四、计算机信息管理在财务管理中的应用系统发展趋势分析

根据上述分析，对计算机信息管理在财务管理中的应用进行探析具有一定的意义，财务管理人员应充分认识计算机信息管理在财务管理中的重要性。

财务管理工作不仅需要计算机信息网络的支持，还要兼顾数据库技术、多媒体技术、局域网技术在这一环节中的应用，加深财务信息数据的监督与控制。

五、结束语