计算机本科就业方向精选(九篇)

第1篇：计算机本科就业方向范文

一、学科发展与人才市场对人才培养的要求

作为计算学科，由于学科本身的高速发展及信息技术应用的拓展与深化，不仅是我们这类学校，也不仅是中国，全世界都在注视着学科的发展和探索人才培养道路。几乎与国际针对学科发展调整本科培养方案同步，2001-2005年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会也提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型（研究型、工程型、应用型）的教学计划和培养方案（但要达到本科水平）。尽管从表面上看，教育部教学指导委员会的《计算机科学与技术专业规范》与CC2005同样都把计算学科分成诸如“计算机科学”、“计算机工程”、“软件工程”和“信息技术”等分支，但《计算机科学与技术专业规范》却进一步提出了按培养规格分类的教育思想，笔者认为这是符合当今中国的高等教育从“精英”走向“大众”的国情的。

二、培养目标的定位是培养方案的前提

根据学校的定位以及对计算机人才市场的分析及所需人才能力的分析，我们学校计算机专业从2002年起，就走上了以学科多样化来适应社会对计算学科人才需求的多样性的道路。一方面本着 “宽口径”、“厚基础”和“强能力”的人才培养理念，坚持把向社会输出“用得上，用得久”的计算机工程型人才作为培养目标，具体地说，除了保证足够量的数学、物理和英语等基础课程的课时外，还要加强以算法为核心的计算机学科的基础理论、程序设计为核心专业基本技能的教学，使我们的毕业生有在本专业领域持续发展的足够的学习能力。只有将专业基础打牢实了，毕业生才有可能把握住不断拓展的计算学科本质，才有可能是“宽口径”。宽口径意味着加强专业素质和能力培养，而不是什么都会一点的“万金油”。另一方面，宽口径不能淹没专业特色。这从ACM/IEEE的CC1981、CC1991、CC2001从大约每10年一次对本科课程体系作调整到CC2005，仅隔五年已作了一次革命性的拓展而可见一斑。

为使毕业生在计算机人才市场中适应多样化的需求，在“宽口径、厚基础”的前提下在高年级作适当的专业方向的分流是受学生欢迎的教学培养方式。2002年我们在原来的计算机科学与技术专业的基础上，创建了软件技术和网络技术两个专业方向。2005年根据教育部教学指导委员会的《计算机科学与技术专业规范》和人才市场需求调查，我们又在“软件技术”和“网络技术”的基础上增设了一个“嵌入式系统技术”专业方向，使学生拥有更大选择空间。

三、课程体系对培养目标的支撑

作为计算学科本科毕业生，无论今后从事哪一方向的技术领域，社会对他们都有共同的要求，概括地说，就是要求他们具备较深的数学功底，较扎实的科学思想与方法，较强的专业认知能力，熟悉最新的应用，很好的沟通技能，团队工作能力，良好的职业道德、法律意识。我们的目标就是培养符合这些要求的计算学科的工程型人才。为此我们用以下的课程体系对此目标加以支撑：

1．为支撑对毕业生的数学要求，我们从一年级到二年级为学生开设了“高等数学（连续数学基础）”、“线性代数”、“概率统计”和“离散数学（包括集合论、数理逻辑、代数系统、组合数学以及图论）”，并鼓励学生选修理学院数学专业的相关课程。

2．为支撑对毕业生科学方法的要求，把实验课（基础课的和专业课的）贯穿于一年级到四年级。要求每门具有实验课的教师编写好实验指导书，要求学生每个实验都要撰写详尽的实验报告（包括实验内容、实验方案、测试数据、测试结果）。并安排六门课的课程设计。从2002年起，我们先后建立了计算机系统结构、数字技术、软件工程、网络技术、安全技术专门实验室，以满足各专业方向对实验的要求，强化工程型学生的动手能力。

3．为支撑毕业生的专业认知能力的要求，我们开设了计算机科学与技术专业的CC2005建议的各门核心课程（包括计算机程序设计基础、数据结构、计算机组成原理、操作系统、数据库原理、编译原理、算法设计与分析、计算机网络等）作为主干课程，并对程序设计基础、数据结构、计算机组成原理和数据库原理、计算机网络与软件工程六门课程实施教考分离，强化学生专业认知能力

4．为支撑毕业生对计算机应用的熟悉要求，我们开设了诸如“可视化程序设计”、“网络操作系统”、“嵌入式应用系统的设计”、“网络组建技术”等应用技术课程，此外，如“数据库原理”这样的基础课程的实验环节也要求教师使用较新的技术产品（如SQL-SERVER、ORICAL等）训练学生。我们还要求学生做作业和各种报告时使用主流软硬件设备，为走向社会就业做好准备。

5．为支撑对毕业生沟通能力的要求，我们除了要求每门课作业书写的规范性以外，还开设2-3门双语课。目的是强化学生使用英语认知专业的能力（这显然是与本专业技术前沿沟通的能力）。

6．为支撑对毕业生团队精神的要求，我们通过六门课程的课程设计、毕业实习、毕业设计等项目设计实践环节来培养、训练学生的团队精神。

7．对毕业生在道德、法律方面的培养以及更深入广泛的人文精神的培养我们主要依托学校、学院强有力的政治思想教育机制并辅以导师指导。

四、执行培养方案的模式

第2篇：计算机本科就业方向范文

摘 要：本文对目前计算机专业规范进行分析和比较，阐明了首都师范大学计算机专业的培养方案，解读了该培养方案下的课程体系，探讨了方案建设中地方因素和学生地域因素的影响，以实践总结了面临的问题并提出了对策。

关键词：计算机专业；专业规范；课程体系；培养方案

中图分类号：G642 文献标识码：B

1 计算机专业建设的背景

过去10年，计算机科学与技术的发展给我们的工作和生活带来了深刻的变化，但是计算机专业人才的培养，特别是高校计算机专业的人才培养，在很长一段时间里(99年至今)却用一个单一的专业去应对这种变化，对快速发展的学科结构和大规模、多规格的社会人才需求估计不足，由此在计算机人才培养上出现了一定的偏差。

针对传统计算机专业设置存在的弊端，教育部全国高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会(以下简称教指委)提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议。给出的新的计算机科学与技术专业规范(以下简称新规范)，新规范把培养规格分为研究型(或者说科学型)、工程型(包括计算机工程和软件工程)和应用型(或者称信息技术型)三种不同类型。与之对应地在计算机科学与技术(以下简称计算机专业)本科专业下面设置了计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术四个专业方向[1]。2004～2007年间，相关高校对各自的计算机专业重新进行了定位和分类，制定了新规范下的人才培养方案和教学计划，对课程体系进行了新的改革，增加了新的前沿技术(例如嵌入式系统)，合并和淘汰了老旧的课程(例如微机原理)，重视了基础知识的作用(例如高等数学)，加强了实验和实践环节。应该说，新规范对高校计算机教育起到了积极的推动作用，并使计算机科学与技术专业成为近年来高校中变化最大的专业。

2 培养方案和课程体系的比较

教指委建议在一个计算机专业的名称下，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型(但都要达到本科水平)的教学计划和培养方案。因此各高校形成了各具特色的培养方案、教学计划和课程体系。

2.1 研究型大学

北大的课程设置理念是“重视理论基础、加强工程实践、细化专业引导”。其课程改革的总体思路是保持基础扎实的传统(数学、程序设计、体系及系统软件基础课)，打通本科生选修研究生课程的通路，增加与最新计算机技术接轨的新技术课[2]。清华大学办学理念是“营造创新氛围，强化优质人才培养”。培养目标是：培养具有优秀综合素质和通识型知识结构的，具有系统扎实的基础理论、专业基础理论和现代专业知识，并且具有卓越的实践能力和创新能力的计算机科学与技术专业人才。毕业后能从事该领域的科学研究、技术开发、教学及管理等工作。课程设置强调加强基础、拓宽专业面、注重素质教育[3]。哈工大2005版的本科人才培养方案树立了培养学生成才为本的教育理念，体现了“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的基本原则[4]。

2.2 地方性大学

烟台大学基于地方经济建设的特点与发展要求，将计算机科学与技术专业定位为：学科发展达到省内一流，总体水平达到省内先进，从教学型向教学研究型过渡[5]。浙江大学城市学院根据社会对IT人才的需求。以现代高等工程教育理念为指导，确定以培养“应用型创新人才”为目标，使培养出的学生“具有较高的知识层次、较强的应用能力和创造能力”，强调培养学生分析、解决实际问题的能力为突破口[6]。

2.3 高职方案

以南通职业大学为例，其培养要求是应用型、技能型和复合型的计算机技术人才，培养目标是：适应现代经济发展与建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握计算机技术的基础理论与基本知识，具有较强的计算机系统的安装、调试、维护能力，在信息管理和电子商务领域具有较强编码能力的蓝领人才；在网络技术领域中拥有编码能力或较强工程建设能力的工程技术人员。课程构建以培养职业能力为主线的特色课程体系，按职业岗位能力设置课程并调整、优化、整合课程体系[7]。

我们看到各个高校在新规范的指导下进行着不同的教学实践，各有重点，各有特色，对我校的教改具有参考意义。

3 培养方案和课程体系建设的实践

首都师范大学是一所地方性高校，定位是教学研究型综合性大学。计算机科学与技术专业是我校为数不多的工科专业之一。由于历史的原因以及地方政府的要求，我校计算机专业还保留有计算机科学与技术(师范)专业。因此在制定新的培养方案和课程体系时必须兼顾考虑。

在制定新的培养方案时，我们除了参考国内外各主要大学的方案外[8]-[11]，我们还需额外考虑到我校所处的特殊地位。从学生生源看，由于地方政府利益因素，我校的生源主要来自本地，学生地域以周边区县偏多，性别上女生偏多，学生所在家庭城镇和农村大约各分一半。学生全部是高考重点分数线以上。因此，从学习意愿上更趋向于应用方向，毕业后的目标是尽快回报家庭和社会。但是这并不说明我校完全适合信息技术的应用型专业方向，因为学生中也有部分出类拔萃的人，他们更渴望投入到有一定难度的研究型方向去。这也使得我们在确定培养类型时不能以单一规格来限定，是“提供更恰当的教育，而不仅仅是更多的教育[2]”。另一方面，从学生毕业出口看，部分学生要考研并进一步深造(8%左右)，其余大部分学生需要就业。从毕业学生就业的方向看，工程型有一部分(设计和编程)，而计算机应用占了大部分(金融保险业、电信业和政府机关的网管等)。师范类除了承担中小学信息课程的教师外，许多毕业生还需要维护中小学的网站，解决教师和教室的计算机问题[12]。

经充分考察调研、酝酿讨论，我校计算机专业的培养目标确定为：培养学生在德智体美各方面全面发展，适应国家信息化建设和发展的需要、特别是适应首都经济建设和社会发展的需要，具有良好的政治素质，具有扎实的计算机科学与技术专业的理论基础和良好的专业素质，得到工程师的基本训练，知识面较宽，有一定外语应用水平，具有较强工程实践能力的应用型计算机专业高级人才。毕业生可以继续攻读计算机科学与技术学科及相关学科的硕士学位，可以从事计算机科学研究(高校、科研单位和中外企业的研究中心)，也可以从事计算机工程技术的系统工程(中外企业的软、硬件工程技术开发和中小企业的计算机技术骨干)，还可以从事计算机应用(政府机构、教育机构、信息中心、数据中心及企业的技术部门和行政管理部门从事计算机教学、技术管理、系统维护和应用部署)的多层次、复合型、实用型人才。

计算机师范专业的培养目标中还增加了：具备现代教育理论，具有一定的网络管理、维护、应用能力，具有较高的信息技术教育技能，具有较强的教师教育能力，熟悉课程教学论，具备中小学教师的基本素质。

仔细解读上述培养目标我们不难发现，培养目标首先回应了地方政府的要求，满足教育部本科水平的培养要求，实事求是讲不敢苛求有较高的外语水平(毕竟中学的应试教育留下了太多的弊端)，但是强调了实验和实践(作为北京市第一批计算机科学与技术实验教学示范中心我们得到了地方政府的大力支持，办学硬件条件优越)。毕业去向既有科学(研究)型，又有工程(开发)型，当然大量的是应用(服务)型(这里用到一个名称为“技术管理”，是指那些要求有一定技术的管理工作，例如课题组秘书，总工程师助理这类工作的统称)。

在上述培养目标指导下，专业方向很难明确在科学、工程或应用中取一，毕竟各个学校的学生中学习能力总是呈正态分布，秉承教育的宗旨，还是应该给予学生更多的选择。总之，在教指委的新规范下，我们形成了以计算机应用为主，科学型和工程型为辅的专业建设指导原则。在该指导原则下进行课程体系的建设。

在满足教育部对本科大学生的基本要求上，计算机专业的课程和学分分配如表1。

(需要说明的是，我校一个教学课时为40分钟，相比传统的50分钟课时有一个0.8的系数校正。)

其中通识教育课程必修含马列、英语和体育等，通识教育课程选修主要考虑的是人文素质教育[13]，也体现了我们综合性大学的优势。专业基础课程以高数和自然科学课程为主，辅助以程序设计基础，选修则将科学方法论，数理名题欣赏等启发性、激发性课程作为选择，开拓学生视野。

专业核心课程是计算机专业区别于其它专业的标志性课程，没有这些课程就不成其为计算机专业，课程列表如表2。

考虑到我校已经有了软件工程专业，因此在核心课程里更多地强调了计算机工程的课程内容，由于我校学生就业去向的特殊性，因此将计算机网络原理并入到核心课内。

专业方向课程是体现培养规格的具体体现，鉴于上述原因，在设置专业方向课时总共组织了四组不同的课程组合，分别是科学型、应用型、软件类和硬件类组成四个不同课组。师范类还增加了教师类培养的课组。

实践教学历来是计算机专业教学的重要组成部分，我们在做实践课程安排时强调了实践课动手能力的培养，特别地将实践课程与理论课程剥离，安排最好的实践带队教师来完成该教学环节。实际上实践课虽然强调动手能力的培养，但是其实质还是考验动脑的能力，是一种能力培养。实验课组安排不再赘述，具体方案欢迎向作者索取。

在如此复杂的课程安排下，对于现实中独立能力欠缺的我国中学毕业生来说，要解读该培养方案还是存在一定的困难。考虑到这种情况，我们在本科学生中采用导师制。有别于研究生导师的职责，本科导师的主要作用是指导本科学生根据自己的条件合理选择自己的学习方向以及将来的职业生涯，选择适应自己的课程。为了更好地指导学生选课，我们还提供相关的选课图表和范例，精确加以指点，见图1～图3。

图1 必修课程关系图

4 存在的问题和对策

尽管经过广泛而又充分地调研，并借鉴了兄弟院校的许多经验，该方案在实践中还是反映了不少问题，主要有以下几点。

4.1 现行选拔制度不利于计算机人才脱颖而出

计算机的发展速度太快以至于搞计算机专业更需要偏才和怪才。现行的人才选拔制度扼杀了许多年轻的、偏科的人才。如何在公平和效率之间找到平衡点是需要系统解决的问题。对策是：能否给系里部分自主考察学生和招生的权力。

4.2 学校总体定位对专业的影响

首都师范大学定位于教学科研型综合性大学，传统的强项在于教育科学领域，各项管理制度无不留下传统的烙印，对计算机专业的束缚有加，激励不足。工具论[16]对计算机专业的地位更带来不利的影响，对策是：提高自身的学术水平以争取话语权，将计算机与传统学科相结合来获得空间。

4.3 工科办学成本居高不下

相对于文科、理科和艺术类办学，工科的办学成本是最高的，实验设备、实验耗材、实验费用等大大高于前述几个专业。学校从自身利益出发并不欢迎小班授课，而课程授课质量小班明显高于大班[9]。所以合理分配教学资源，重点支持特别课程，加强管理是可行的办法。

4.4 教师水平亟待提高

尽管一直在呼吁提高计算机教师的专业水平，但是现行的教师人事制度还是延续了过去的管理方式。当技术已经更新了三代了而教师还未经历一代。现行部分教师知识结构和能力落后于学科的发展。然而具有工程实践经验的人员难以进入高校。新进教师大量是以撰写论文见长的博士，对于工程背景的计算机技术难以胜任。对策是大力开展双师教学，充分利用社会资源来解决这个问题。

4.5 学生来源的地域性限制了发展

由于地方性院校受制于地方政府，出于利益考虑学生主要是本地生源。北京有其特殊地位，北京学生可选择的高校众多。进入我校我专业的学生相对处于中等水平。我们要承认学生的差异，接受进入我专业的学生无论从自觉性和刻苦性上要逊色很多这个现实。如何对学生进行激励也是需要考虑的问题。

4.6 就业市场影响专业的发展

无论是为国家信息化建设服务，还是为企业服务，最终都要通过就业市场的严酷认定。首都的学生可选择的余地较大，在可预见的将来，选择技术管理比选择技术本身有更好的发展前景。如何适应就业市场的需求，重点培植传统就业领域也是我们面临的建设工作。

5 结论

教指委的新规范对我国计算机教育改革起到积极的推动作用，但是对于复杂的学科门类和高速发展的计算机技术，以单一的规格分类进行评定还是不够的。课程体系的设置不仅要考虑到专业本身，还应该更多地为教育对象服务，并需要仔细考虑学校的定位和地域特征，就业环境等。新规范需要进一步完善，以便更好地指导今后的工作。以上只是在专业建设实践中的一点拙见，不尽正确，提出来与同仁们共同商榷。

参考文献

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会．高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[2] 张铭，李文新．北大信息学院计算机专业课程改革建议[J]．计算机教育，2007，(4):8-14.

[3] 冯建华．营造创新氛围，强化优质人才培养[J]．计算机教育，2008，(7):5-6.

[4] 张国印，刘海波，沈晶．计算机专业人才模式的探索与实践[J]．计算机教育，2008，(7):77-79.

[5] 任满杰，贺利坚．计算机科学与技术本科专业定位与人才培养方案的设计[J]．计算机教育，2008，(8):71-72.

[6] 杨起帆，陈观林，朱勇，柳俊．计算机专业应用型创新人才的“211”培养模式[J]．高教探索，2006，(1):65-67.

[7] 曹洪其，董杨琴．学生三次选择和专业建设的实践与思考[J]．南通职业大学学报，2006,(3):86-88.

[8] 任钢建．中美一流研究型大学本科课程设置之比较[J]．比较教育研究，2006，(12):21-24,29.

[9] 邢松．美国高校的教育质量评估和教改措施[J]．电气电子教学学报，2008，(2):1-5.

[10] 古夭龙，董荣胜．欧洲高校计算机专业的形式化方法课程教学[J]．计算机教育，2008，(10):99-103.

[11] 马楠．英国大学计算机专业课程设置与教学管理[J]．计算机教育，2008，(7):80-82.

[12] 刘锐．皇帝的女儿怎么“嫁”――从计算机专业学生到IT人才[J]．北京教育(成功就业版)，2008,(1):16-17.

[13] 姚雅鹏．计算机专业教育中人文素质教育的引入[J]．计算机教育，2008，(10):61-62.

[14] 蒋宗礼．如何使专业办学从经验走向科学[J]．中国大学教育，2008，(1):29-32.

第3篇：计算机本科就业方向范文

【关键词】计算机；就业；人职匹配

IT产业的迅猛发展形成了大量的人才缺口，与此同时计算机专业的大学毕业生们却面临就业难的问题。计算机科学与技术专业自2010届到2012届，连续三届蝉联就业红牌专业，且为2013年度就业预警本科专业[1]。

1 计算机专业就业存在的问题

1.1 自我定位存在偏差

学生容易在职业期望和职业方向选择上出现错误定位。职业期望中，对薪水期望过高，对于就业区域限制过窄，会对就业形成不良影响。职业方向上，很多人不考虑自己的知识技能储备，不能有的放矢的寻找合适的就业机会。

由于IT产业的造富效应，使得计算机类人才对自身的职业终极定位就相对较高。在某普通高等院校的计算机专业2013届、2014届学生中抽样调查，学生对毕业时薪水预期普遍在3000元以上，其中15.53%的同学薪水预期在5000元以上。又因为计算机专业的职业多种多样，专业技能需求不同，收入也不同。部分同学为了追求高收入，或者追求大城市就业，丢弃自己的专长，盲目选择流行但不适宜自己的职业。职业方向上的定位偏差增加了就业的困难。很多同学面对五花八门的就业信息，不知道如何挑选，盲目求职，造成企业需求和个人素质不相容，无法成功就业。

1.2 专业技能薄弱，不能满足社会需求

计算机专业是新兴学科，知识的更新和发展迅速，学科知识爆炸式增长。目前计算机专业就业范围所涵盖的职业分工种类繁多，各种细分职业所需要的就业技能也不尽相同。目前的本科教育为了使计算机专业学生能更广泛的适用于社会，开设了较多的课程。由于课程多，学时少，实践环节少，造成学生的实际知识运用能力不足，面面俱到却无法精通。

在实际就业过程中，往往学生储备了多方面的计算机知识，却在就业时没有突出的专项技能而无法适应企业需要，形成岗位和人才无法对接。

2 结合专业特点进行就业指导

在实际工作中，通过灵活运用按需求职的就业指导模式和人职匹配的就业指导模式，实现较好就业。

2.1 按需求职的就业指导模式

将职业需求和专业学习对应起来，在职业规划导向下进行学习，促进就业。

目前计算机专业的就业职业主要分为3大类：1）计算机软件/系统集成；2）互联网/电子商务/游戏开发；3）计算机硬件，每一类又对应了多种职业。

计算机软件类有如下职业：软件工程师、研发工程师、需求工程师、软件测试员、软件UI设计师/工程师。系统集成类有如下职业：系统架构设计师、系统集成工程师、系统工程师、系统分析员。对于其中的数据库及目前的数据仓储、数据挖掘等，还有数据库开发工程师、数据库管理员、ERP技术/开发应用、ERP实施顾问等类型的职业。这些职业对于专业知识主要需求为计算机软件和计算机系统结构方面。而这些职业中牵涉到嵌入式开发的岗位则需要嵌入式方向的知识和实际能力。

互联网/电子商务/游戏开发相关职业包括但不限于：网站运营管理、运营专员、网站编辑、产品经理/主管、产品专员/助理、电子商务/SEO、电子商务经理/主管、电子商务专员/助理、网络管理员、网络工程师、互联网研发工程师、系统管理员、系统分析师/架构师、网络与信息安全工程师、语音/视频/图形开发、工程师、网页设计/制作/美工、UI/UE设计师/顾问、三维/3D设计/制作、Flash设计/开发、游戏设计/开发、游戏策划师、游戏界面设计师、特效设计师、视觉设计师。这些职位需要软件方面的基本能力和数字媒体方面的技能。

计算机硬件方面的职业如高级硬件工程师、硬件工程师、硬件测试人员、计算机硬件维护工程师等，则对于计算机硬件基础和电子电子方面有较高要求。

综合国内多所本科院校计算机专业的培养计划对比发现，计算机专业除了公共基础课、专业基础课相对一致，在专业课的设置上差异较大。目前计算机学科大类所涉及的各种课程，其中不同细分方向侧重的课程差异显著，大体分为嵌入式方向、软件方向、计算机系统结构、信息安全、数字媒体几大块。

对于职业需求而言，学生并不需要精通所有的专业技能，只需要在原有知识基础上，加强具体职业所需要的技能，就可以实现较好就业。将专业技能和职业关系对应起来，如从事计算机系统工程方面工作则强化模拟电路、计算机体系结构、计算机接口与通讯、计算机EDA设计、X86汇编程序设计、计算机控制、分布式系统原理、电路分析、人机交互等知识。这样根据需求引导学生针对职业岗位提早准备，按需发展，强化职业技能，增加就业竞争力，使计算机专业学生的职业发展思路更加清晰。

调查表明：虽然个人就业意愿差异较大，选择的职业差异大，但学生对个人能力方面评估差异不大[2]。这反应了目前专业教育属于基础知识储备完善，学生整体素质提高，但终端技能及实践能力存在明显不足的情况。对于就业技能薄弱的现实，要根据职业要求，结合计算机专业知识结构，指导学生补缺补差，密集学习以达到职业要求。

2.2 人职匹配的就业指导模式

从个体出发，找出与个体最为吻合的职业岗位，这种人职匹配就业模式更加人性化，能带给求职者本体更大的满意度。

针对定位失衡的问题，在进行就业指导过程中，首先要帮助学生进行一次自我评估，做出较为客观的能力水平判断，找出学生对于专业方向的偏好。

对学生的薪水期望，要结合其专业知识水平，做出合理建议。在就业中攀比的情况时有发生，对于攀比就业造成的无法就业情况，要让学生看到别人有的优势而自己没有具备的特质。当学生认识到知识水平、人际资源等自己与别人的差距时，就会自然降低攀比的心理，回到比较现实的就业中。

对于专业定位问题，要找准学生的专业特长和兴趣偏好。学生对某个细分职业的兴趣，对于其职业发展是很有利的。在寻找专业特长和偏好的过程中要避免出现“成绩判断”的误区，即不分析各种职业所需的技能，仅仅凭学生不同科目的成绩高低，判断该生适宜以高分科目知识为主体需求的职业。

对于学生的偏好或者强势方面要总结归纳，概括出学生本人各方面的优势特长，结合其所有优势，寻找以特长为主体需求，求职者本体素质可以覆盖其他需求的职业岗位。如2013届毕业生S同学，对于多媒体技术方面有所偏好，其本人爱玩游戏，有个最大的特长是文字写作能力强，社会交往能力强，曾为某网站供文学稿。正逢某知名IT公司需要一个游戏部推广文案，需要对视频音效有一定专业知识，文笔好，会玩游戏的人。S同学顺利签约。

由职业定位回溯专业技能的按需求职指导方式适用于一对多的职业指导，尤其适用于早期的职业规划。由求职者个人特长着手寻求人职匹配岗位的职业指导适用于一对一指导，更适用于求职阶段。两种职业指导互相配合，对于推动计算机专业大学生就业有良好效果。

【参考文献】

第4篇：计算机本科就业方向范文

关键词：专业方向 校企合作 理实一体化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0158-02

计算机应用技术发展于20世纪90年代初，当时我国计算机应用技术刚起步，国家机关，国有大中型企业、外资企业纷纷引入计算机辅助办公，社会上急需大量的计算机应用人才。综合性大学、职业院校纷纷开设计算机应用技术专业，为当时社会培养了大量的计算机应用人才。从20世纪90年代开始，计算机应用技术专业一直都是最热门的专业之一，一直占据着人才需求排行榜的前几名，这种状态持续了20多年。

随着，计算机技术的不断发展，计算机功能越来越丰富，价格却越来越低。到21世纪初，计算机基本普及，办公环境中：文档处理、数据管理、业务办理、信息展示等等都要离不开计算机。城市中多数家庭也都拥有了个人电脑，有的甚至不止一台，计算机使用者的年龄在不断下降。新成长起来的一代，对计算机的熟悉度非常高，他们对自己的计算机水平非常的自信，认为自己就是个电脑高手，在他们眼里，网上冲浪、网络购物、网络游戏、看电影听歌曲等等就是计算机的所有功能。在这种情况下，计算机应用技术专业逐渐冷下来，甚至到了招生困难的境地。

1 “计算机应用技术专业”的概述

计算机应用技术是计算机科学与技术一级学科下设的一个二级学科，该专业应用十分广泛，它以计算机基本理论为基础，突出计算机和网络的实际应用。

传统上，该专业一般文理兼收，不但要求学生掌握计算机基本理论和应用开发技术，具有一定的理论基础，同时又要求学生具有较强的实际动手能力。学生毕业后能在企事业单位、政府部门从事计算机应用、计算机网络系统的开发、维护等工作。随着社会和计算机技术的发展，传统意义上的计算机应用技术专业培养出来的人才越来越无法满足企业需求，就业稳定率下降。

权威统计机构“麦可思”花了3年时间开展持续的企业调研后，了2011年麦可思大学毕业生就业分析报告。该报告中列出了近年来就业形势不好的一些专业，分别用红黄绿牌来分级预警，计算机科学与技术专业榜上有名。麦可思指出计算机相关专业目前存在的主要问题是：“计算机类专业失业量较大，但是相关行业对于人才的需求非常旺盛。仅以软件行业为例，每年人才缺口大约几十万。人才供给和需求不匹配的原因在于目前的的教学方法无法满足企业需求。对于这类的专业，以满足社会需求为目标，改进培养模式和教学方法。”

从这个结果看，当前计算机应用技术人才不是饱和了，而是人才的专业性不突出，专业技能与企业需求之间存在差距的问题。从2009年开始，我们也一直进行着企业走访和毕业生跟踪调研，我们的调研结果和麦可思的结论非常的一致。每年到我们学校要毕业生的单位一直不断，动手能力强、学习成绩好、综合素质高的学生，总能在第一时间找到自己满意的单位。连续多年，我校计算机相关专业学生的初次就业率都保持了100%。但后期的职业稳定率和对口率与以前相比，有明显的下降。出现这种情况的主要原因是学生的专业能力和动手能力无法适应工作岗位的需求。

2 “计算机应用技术专业”的突破

对于高职院校来说，“计算机应用技术专业”几乎到了存亡危机的时刻。院校必须开展深入的专业建设，采用了不同的改革方式，来破解当前的困境。具体的改革，可以从以下几个方面入手。

2.1 细化专业方向

近年来，很多高职院校计算机应用技术专业在原来的专业名称后面加上具体的应用方向。那样，培养的人才专业性更强了，也更加符合当前社会的需求。例如：深圳职业技术学院计算机应用技术专业有“嵌入式与计算机架构技术方向”“云计算技术”“软件技术（应用本科）”三个培养方向，温州职业技术学院的计算机应用技术专业方向为“信息系统运行与维护”，北京信息职业技术学院的计算机应用技术专业方向为“智能楼宇技术”，北京农业职业学院的计算机应用技术专业方向为“动态网站开发技术”。

目前，比较适合高职院校，社会需求度高，发展前景好的计算机应用方向有软件技术（理科）、物联网技术（文理兼收）、移动互联技术（理科）、动态网站开发（文理兼收）、网络安全技术（理科）、网页设计（文理兼收，可招美术方面艺术生）、平面广告设计与制作（文理兼收，可招美术方面艺术生）等。计算机技术是一门应用极为广泛的学科，在它应用的每一个方向中都已经诞生并继续诞生出新的学科和专业，像比较新兴的移动互联技术、物联网技术等，都有着巨大的发展前景。学校在选择应用方向的时候，最忌一窝蜂，而是要突出自身特色，给社会培养真正有用的人才。例如北京北大方正软件职业技术学院，就有一个“方正激光照排”方向，充分利用了方正集团自身的产业优势，教学与产业互助发展。在专业方向的选择方面可以综合考虑以下几个方面：

（1）计算机技术的发展方向；

（2）当地行业企业人才需求与；

（2）学校的优势资源与发展方向；

（3）学生生源情况（文理科情况和招生地域）；

（4）专业师资与实验室条件。

2.2 与企业合作办学

校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念，为职业教育行业发展带来了一片春天。当前校企合作的模式主要有以下几个方面：

第5篇：计算机本科就业方向范文

关键词：财经类院校；信息化人才；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 24-0067-07

1背景

作为我国著名的财经院校之一，中南财经政法大学在财经、政法、管理等学科具有较大优势，为了更好的满足这种需求，培养更多社会急需的复合型高素质专门人才，2007年中南财经政法大学获得上级部门批准，正式开设计算机科学与技术专业，招收计算机本科生，为办好开设计算机科学与技术专业，我们应该明确我校计算机专业的培养目标，培养具有财经类特色的计算机应用人才，要作重培养学生的实践能力。

在此背景下，我们研究了国际上关于计算机课程体系的IEEE/ACM CC2005系列规范，研究了MIT等美国大学的计算机相关专业本科课程设置，研究了香港最好的3所大学，实地考察了清华大学、北京大学、北京理工、浙江大学等国内知名大学和中国人民大学、中央财经大学、上海财经大学、浙江工商大学等具有财经背景的大学，在此基础上我们提出了“定位是基础，特色是突破口，知识领域和全程教学计划是重点，实践能力培养是保证”。

2国内外知名学校计算机专业课程体系设置情况

为了开设好我校的计算机科学与技术专业，培养有用的人才，我们对国外、香港和内地的大学的计算机专业开设情况作了调研，在调研过程中我们有以下原则。

a 充分准备、做到有的放矢

外出学习调研是一个难得的机会，为了能获得宝贵的第一手资料，我系成立了学科调研小组，首先对国内外开设“计算机科学与技术专业”的学校(院)进行网上资料搜索，对所搜索的资料进行分析比较，将不同学校分为三类：著名大学、与我校同性质的大学和该专业办学有特色学校，确定调研重点学校；其次，根据我校特色及所开专业属性，定制调研内容；即在充分准备基础上，制定调研方案。

b 多方调研，获取第一手资料

根据调研方案，我系组织部分老师多批次外出调研，具体地域有：北京、华东地区、武汉，具体学校有：中国人民大学信息学院、首都经济贸易大学信息学院、北京理工大学计算机学院、复旦大学计算机科学与工程系、上海财经大学信息管理与工程学院、浙江大学科学与技术学院、浙江工商大学计算机与信息工程学院、宁波大学信息科学与工程学院、武汉大学计算机学院、华中科技大学计算机学院、武汉理工大学计算机学院等。调研的重点是新专业开设的学科定位、课程体系设计、教学管理和学生就业情况。每到一处，尽量与对应的部门负责人进行座谈交流，了解他们的专业建设、师资结构、毕业生定位、就业、教材建设、实践性环节，今后的发展方向、远景规划以及市场竞争中存在的问题，并参观考察部分单位的实验室。

c 耐心求教，以期得到办学真谛

调研期间，由于诸多原因，调研工作也不顺利。我们就采取“狗仔”战术，跟踪采访求教，不达目的不罢休。由于有时有关人员工作很繁忙，我们就一直等候，直到他们开完各种会，再向其讨教有关问题。

通过调研，我们了解到国内外知名学校计算机专业开设情况。

2.1国外知名学校计算机专业课程体系设置情况

从著名的Computing Curricula 1991到现在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前称为CC2005)，中间经过了十多年。万维网Web的出现以及在全世界的迅速普及，计算机在各行各业的深入和广泛的应用，使得计算的概念在过去的十年里发生了巨大的变化。CC1991将计算机科学、计算机工程和软件工程融合在一起，而CC2005包含五个相对独立的部分：CCCS(计算机科学)、CCCE(计算机工程)、CCSE(软件工程)、CCIS(信息系统)和CCIT(信息技术)。其中CCIS与我们国内的“信息管理系”(原图书馆系)比较接近。教育部计算机专业教育指导委员会2001-2005年进行了广泛深入的调查研究，于2006年也正式推出了计算机科学方向、软件工程方向、计算机工程方向、信息技术方向这四个计算机科学与技术本科专业规范，以有效地指导不同办学单位的定位，鼓励按照多规格发展思路办学。

我们研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大学的计算机相关专业本科课程设置，发现各大学在保持其各自办学特色的基础上，也逐渐吸纳了CC2005的一些课程改革理念，例如Berkeley在计算机理论、计算机工程方面都开设出系列的课程；Princeton开设了计算机工程、信息技术等方向；Stanford的选修课程非常丰富，可以分出算法理论、数据库和信息系统、图形和人机交互、网络与分布式系统、人工智能、软件系统设计等方向。而佐治亚理工大学计算机学院开始采用全新的ThreadsTM培养方案。ThreadsTM培养方案提出了一种新的组织课程的方法，代表了课程设置多元化、多方向的培养模式，并构建了一种长期的动态的课程体系。该培养方案的基本目标是培养学生终身学习及自我调整适应未来社会需求的能力，并给予了学生在广泛的领域中选择专业方向，以及将个人学习计划纳入市场大环境中的机会。

2.2香港名校计算机课程体系的开设情况

通过网上的资料收集，我们发现香港的同行也十分重视CC2005的课程体系，在他们的课程改革中也参照了该体系的思想，而且大家都非常重视数学基础和编程基础。港大和中大具有比较浓厚的人文基础，在人文和通识教育方面的课程很有特色。

香港大学率先完成了新课程体系的设置，他们的课程方向基本上体现了CS、CE、SE、IS这4方面的内容。尤其是他们关于信息系统集成方面的课程很有特色，这门课程实用性很强，而过去国内外大学都很少开设。学生毕业后很多都从事系统集成工作，即使将来做研究，具有系统集成经验也是非常重要的。

中文大学的CS、CE两个方向的设置非常明显。而且他们正在进行新的课程设置，准备提供更多的选修课程，使得学生在高年级能够进行专业分流。中文大学有一个非常成功的work-study项目，学生保留学籍到公司工作半年到一年(相应地延长学籍)，然后回来做毕业设计，每届学生有50%以上选择参与该项目。

香港科大的选修课程比较丰富，也有CS、CE两个方向。他们非常重视程序设计能力训练，有5门编程课程。另外，科大对于程序设计原理、数据结构、面向对象程序设计、算法分析与设计、软件工程、研究性学习、毕业论文等课程，设置了“honor track”(优秀学生班)，进入优秀班的学生大约为全体CS、CE学生的1/8，共30名左右。学生并不固定，需要通过任课教员的考试或认可，并没有强制的成绩限制。优秀班授课广度深度和教学进度都高于普通班。优秀班的成绩评定不受正态分布的限制，完全是教员说了算。

2.3国内名校计算机课程体系的开设情况分析

教育部计算机专业教学指导委员会在《计算机科学与技术专业发展战略研究报告》中，提出了以“培养规格分类”为核心思想的计算机专业发展的建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况为学生提供不同类型(研究型、工程型、应用型)的教学计划和培养方案。在计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范中，对知识结构要求包括：工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、专业技术基础知识、专业知识和经济管理知识。

根据实地考察，分析国内名校计算机课程体系的现状可知：

1) 工具性知识基本普及，其中最好的是外语、文献检索和科技写作也作为一门重要的课程得到普遍重视，但是在方法论、科技协作和科技方法等“软科学”方面还需有所提高。

2) 在人文社会科学方面，具备了普及条件，各校普遍开设大量的选修课，起到丰富学生知识结构的作用，如：上海财经大学通过4个限选模块突出强化法律类课程。

3) 在自然科学知识方面，各校表现出差异不大。数学、物理教学在各校中普及，只是在数量上的差异。

4) 工程技术方面，各校表现出较大差异，也体现出部分学校对该方面教学的差距。传统的工科高校，课程偏“硬”，硬件试验课程比较多；而综合类特别是以社科类为主的高校课程设置偏“软”，以原理课和软件分析设计的课程居多。教学较好地进行了工程技术方面的基本素质培养。

5) 经济管理知识方面，各学校基本上开展了这方面的基础教育。

6)工科知识方面，有些学校结合自身背景，开设了有关光电、机械、微电子等工科基础知识课程。

7) 各学校具有较强的专业教学的实力和条件，专业知识的组织有层次，能够适时更新；同时都努力加强专业教学的实践环节，重视教学的实效。

根据计算机科学与技术(计算机科学方向)专业规范，课程体系分为公共基础课、专业必修课、专业选修课和公共选修课四类。统计表明，各高校课程设置的基本框架类同，课程设置的系统性强、前后衔接有序，注重基础，勇于开设新课。但在课程的具体设置上各有所侧重和不同。课程的命名细节不尽相同，个别课程在归类上不尽相同。

公共基础课的普遍性最强，仅存在少数非普遍设置的公共基础课，如英语等。专业必修课的普遍性也较强，但存在一定数量的非普遍设置的课程：如武汉大学的计算机图形学等等。

差异充分体现在对专业选修课的设置上。在计算机学科的纵深层次、实用计算机技术、理论基础与技术等方面有不同程度的体现，课程内容更加丰富，各具风采。公共选修课的选课方向一致，但在具体课程设置上也有较大差异。

3财经类大学开设计算机专业的建议

3.1定位是基础，特色是突破口

国家和社会对计算机专业本科人才需求与信息化的目标、进程密切相关 ，计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求 ，计算机类专业毕业生不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够强、结构上不合理。

如图1所示：计算机人才培养应是与社会需求相匹配的金字塔结构，为了保障国家根本利益：必有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍――科学型人才；为了大部分IT企业的发展：主要开发满足国家信息化需求的产品――工程型人才；为了企事业、国家IS的建设与运行(主流需求)――信息化技术型人才。

计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，而信息化社会有很大的、长远的对信息化建设人才(信息技术人才)的需求，还没有哪个专业在满足，而 “计算机专业”应该是最靠近培养这方面人才的，以“规格分类”为核心思想 ，实现总体结构调整，解决人才培养与需求结构失衡问题，在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同学校根据社会需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型的、本科水平的教学计划考虑三种不同的类型：

图1 人才需求金字塔结构

科学型：以知识创新为基本使命，研究计算机软件与理论、计算机系统结构、计算机应用技术；

工程型：考虑基本理论和原理的综合应用，不仅要考虑系统的性能，还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用；可以是以硬件为主的系统，也可以是软件系统(应用软件、系统软件)；

应用型：承当信息化建设的核心任务，掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能，善于系统的集成和配置，有能力管理和维护复杂信息系统的运行。

基于我们对于保险、民航、气象、地震、大学等中国大型机构中信息技术部门人员所占百分比的调查，信息技术人员占2%~2.5%，同时，在各种企事业机构中信息技术人员占比率在逐年增加。信息技术作为大学人才培养的一个知识体系，其基本目标是：围绕社会中各种组织机构(以及个人)的需求，通过对计算技术的选择、应用和集成，创建优化的信息系统，并对其运行实行有效的技术维护和管理。

财经类大学一般具备经济和管理的特色，培养的学生懂经济，通管理，特别能理解各种组织机构的需求，所以其计算机专业培养的学生懂经济、通管理同时能掌握一定的计算机技术，能较好的创建信息系统。所以财经类大学的计算机专业适合培养目前比较紧缺的人才――应用型(信息技术型IT)人才。

财经类大学计算机专业培养学生的目标定位是：培养计算机应用技术型、应用复合型人才为主，具有较广泛的通识基础，良好的人文素质，扎实的专业知识；具有较强的解决实际问题的能力；面向工程技术应用、重视实践环节的锻炼,具有较强的工程适应能力；具备一定的行业计算机科学与技术知识和技能。他们在理论上，应理解各种计算技术，这样一种理解应该能够直接指导为满足用户需求对技术的选择和应用；在实践上，应善于系统集成，善于理解用户的需求和提供最优的满足这种需求的技术路线，有效地对系统运行实施技术性管理。

3.2知识领域和全程教学计划

财经类大学计算机专业比较适合信息技术型方向，表1主要是CC2005中IT与其他三个方向的知识取向比较。

表1 CC2005中IT与其他三个方向的知识取向比较

从表可以看出，IT方向的主要知识领域包括信息技术基础，程序设计基础，集成程序设计技术，人机交互，信息保障与安全，信息管理，计算机网络，平台技术，系统管理与维护，系统架构与集成，社会知识与专业素质，Web系统和技术。

1) 信息技术基础

其中包括基本概念(17学时)、组织机构的信息化(6学时)、信息技术发展史(3学时)、信息技术与其他学科的关系(3学时)、典型应用领域(2学时)、数学与统计学在信息技术中的应用(3学时)。

2) 人机交互

人的因素(6学时)、应用领域中的人机交互问题(2学时)、以人为中心的评价(4学时)、开发有效的人机界面(时)、易用性(1学时)、新兴技术(2学时)、以人为中心的软件开发(5学时)。

3) 信息保障和安全

基本知识(3学时)、安全机制与对策(5学时)、实施信息安全的相关任务和问题(3学时)、策略(3学时)、攻击(2学时)、安全域(2学时)、计算机取证(1学时)、信息状态(1学时)、安全服务(1学时)、隐患分析模型(1学时)、漏洞(1学时)。

4) 信息管理

信息管理的概念和基础知识(8学时)、数据库查询语言 (时)、数据组织和体系结构(7学时)、数据建模 (6学时)、数据库环境的管理(3学时)、特殊用途的数据库(1学时)。

5) 集成程序设计技术

程序语言概述(1学时)、系统间通信技术(5学时)、数据映射与数据交换(4学时)、集成编码(4学时)、脚本技术(4学时)、软件安全实践(4学时)、其他相关问题(1学时)。

6) 计算机网络

网络基础(3学时)、路由与交换(8学时)、物理层(6学时)、网络安全(1学时)、网络应用领域(1学时)、网络管理(6学时)

7) 程序设计基础

基本数据结构(10学时)、程序设计的基本要素(时)、面向对象程序设计(时)、算法和问题求解(6学时)、基于事件驱动的程序设计(3学时)、递归(1学时)

8) 平台技术

操作系统(10学时)、计算机组织与系统结构(3学时)、计算基础设施(1学时)、企业级软件、固件、硬件。

9) 系统管理和维护

操作系统(4学时)、应用系统 (3学时)、与系统管理相关的活动(2学时)、管理域(2学时)

10) 系统架构与集成

需求(5学时)、采购 (4学时)、集成(3学时)、项目管理(3学时)、测试和质量保证(3学时)、组织机构环境 (1学时)、系统架构(2学时)

11) 社会知识与专业素质

信息技术专业写作 (5学时)、信息技术行业与教育发展史(3学时)、计算的社会环境(3学时)、团队合作(3学时)、知识产权(2学时)、信息技术应用涉及的法律问题(2学时)、组织机构的环境(2学时)、职业操守规范与责任(2学时)、隐私和公民权利(1学时)。

12) Web系统和技术

Web技术(10学时)、信息体系结构(4学时)、数字媒体(3学时)、Web开发(3学时)、漏洞(1学时)、社会软件。

同时结合中南财经政法大学社科类是强势的特色，计算机专业目标定位在以社会主义市场经济条件下信息化建设人才需求为目标，培养德智体美全面发展，具有良好的科学素养，具有创新精神及很强的实践能力，既扎实掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识、基本技能，又具备基本的经济、法律与管理知识，具有较强的科研开发技能、管理能力、创新精神和团队协作精神，主要能从事财经、政法领域，兼顾其它领域中计算机科学技术的应用研究、项目开发和技术管理工作的综合型、实用型中高级专门人才的前提下，我们应该还应该开设经济学，管理学，法学、会计学等相关课程。

中南财经政法大学计算机科学与技术专业要求总学分为166学分，其中英语政治等公共必修课占了50学分。公共选修课和任意选修课占8学分，实践环节占14学分，只有94学分可用于专业课程,下面是专业相关课程的学时学分要求。

(1) 专业基础课

(3) 专业选修课

专业选修课中我们提供了较多的课程，由学生在老师的指导下根据自己的兴趣自主选择适合自己发展方向的课程学习。

3.3实践能力培养

实践教学与理论教学是学校教学体系中不可缺少的两个部分，对实验教学来说就是要解决理论联系实际的问题。我们要通过理论教学、实验教学、专业综合实训与校外的专业实习、社会实践共同实现了“应用型、融通性、开放式”的计算机专业人才培养目标。

要达到这个要求，首先，实验教学内容要与时俱进，紧跟信息技术发展的前沿，以培养学生实验动手能力和创新能力为核心，本着“厚基础、强理论、重应用、促交流”的教学理念、培养具有较高的计算机应用与开发水平的、适应性强的、有较强创新能力和开拓精神的人才。其次，在实验教学中，要通过开展基础操作性实验培养学生的基本技能和动手能力；通过开展综合应用性实验，培养学生的综合适应能力与团队精神；通过开展创新设计性实验培养学生的创新能力与开拓精神。最后，要搞好实践教学，需要做好实践教学规划，我们实践教学规划的原则如下：

a) 以教学改革为先导，以培养学生的创新意识和创新能力为目标；

b) 以实验教学内容和方法的改革为基础，完善实验教学体系，建立既独立于课堂教学又与其密切配合的计算机实验教学体系；

c) 建立一支业务能力强、敬业爱岗、人员相对稳定的实验教师队伍；

d) 加强实验教材和精品实验课程建设，出版系列特色实验教材。

4结束语

我们认为办好计算机专业“定位是基础，特色是突破口，知识领域和全程教学计划是重点，实践能力培养是保证。”

1) 定位和特色。我们认为在中南财经类大学的计算机本科教学应该定位于应用技术型，将培养目标定位在以社会主义市场经济条件下信息化建设人才需求为目标，培养德智体美全面发展，具有良好的科学素养，具有创新精神及很强的实践能力，既扎实掌握计算机科学与技术基本理论、基本知识、基本技能，又具备基本的经济、法律与管理知识，具有较强的科研开发技能、管理能力、创新精神和团队协作精神，主要能从事财经、政法领域，兼顾其它领域中计算机科学技术的应用研究、项目开发和技术管理工作的综合型、实用型中高级专门人才。

2) 知识领域和全程教学计划，按照计算机科学与技术(信息技术方向)专业规范，结合中南财经政法大学的经、法、管特点，改进课程体系，不断完善课程设置，建立相应的全程教学计划。同时将专业课程下放，在第一时间与新生见面，提高专业稳定率。

3) 强调学科特色，加强实践教学。在实践教学体系上，精心设计实验内容，搞好实验室实验、实验室实训、实习基地实习项目和毕业设计等实践环节，推进实验教学。

参考文献

[1] CC2005. The Overview Report of Computing Curricula 2005. /portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/CC2005- March06Final.pdf

[2] 计算机科学与技术专业教学指导分委员会. 计算机本科专业发展战略研究报告(讨论稿)[J]. 高等学校理工科教学指导委员会通讯,2004,(11)。

[3] 2006-2007 Computer Science Threads General Catalog, Georgia

Tech. catalog.gatech.edu/colleges/coc/ugrad/comsci/

threads.php

[4] 黄维通，许忠信，朱小梅，李秀. 中外计算机应用人才培养比较[J]. 计算机教育，2005,(5).

[5] 潘洪军. 高校计算机专业课程结构体系构建的思考[J]. 计算机教育，2005,(4).

作者简介

骆正华 中南财经政法大学信息学院计算机系 430074

E-mail：

第6篇：计算机本科就业方向范文

关键词：计算机；人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-337-01

随着计算机的应用，尤其是网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学及技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面就是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。

一、信息化社会对计算机人才的需求

对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。

随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和行政管理等单位或部门从事计算机教育、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却要面临着就业的难题。

在经济全球化背景下、企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。

二、计算机专业发展现状及存在问题分析

计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团队都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原理课程体系都的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面的进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需要在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为向导的培养模式，要求培养的学生不仅具有扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

三、教学模式改革的建议

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出改革建议：

1、转变教学观念

以市场为向导、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的技术人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，但近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为向导、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

2、改革教学体系与课程设置

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为向导，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

3、开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。

4、构建双师型师资队伍

第7篇：计算机本科就业方向范文

关键词：计算机专业；实用型人才；教学改革；校企合作

随着计算机的应用，尤其是网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。

一、信息化社会对计算机人才的需求。

对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。

随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。

在经济全球化背景下，企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。

调查结果显示，企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源主管认为毕业生必须具备的专业技能分别是：编程实践能力、操作系统、数据库，而IT 项目主管认为毕业生必须具备的专业技能则分别是：编程实践能力、数据结构、算法知识，此外依次需要具备数据库、软件工程和操作系统。分别有87.9%的人力资源主管和81.7%的IT 项目主管在招聘员工时会看重应聘者的实践经验。不少企业会参看毕业生是否参加过项目或实习，以及是否担任过学生干部等条件。57.7%的IT 项目主管表示，会先安排新员工直接进入工作，然后在实践当中根据需要再进行有针对性的培养。

二、计算机专业发展现状及存在问题分析。

计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91 教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：

按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

综合分析，造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几个：

1. 专业定位与社会发展脱节。

高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。

2. 教学方法与内容陈旧。

目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。

3. 实习实践环节缺乏。

大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。

4. 师资建设滞后。

教学一线的教师多属于理论型教师，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。[ ]

三、教学模式改革的建议。

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：

1. 转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

2. 改革教学体系与课程设置。

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

院校在把握市场需求的前提下，应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向，如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等；在课程设置上，应密切结合应用方向选择教学课程，要有所偏重，有所放弃；将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，对于专业必修课和专业选修课，须有相应的课程设计环节，课程设计内容应与时俱进，紧跟企业应用的需要，结合课程的要点，让学生在理论学习后立刻进入实践环节，使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。

3. 开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地。

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性，另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

4. 构建双师型师资队伍。

以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。

计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。 [ ]

参考文献

[1 ]王琦。优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育，2007.

[2]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦。关于计算机人才需求的调研报告[J].计算机教育，2004.

第8篇：计算机本科就业方向范文

关键词：校企合作；应用型人才；计算机

目前我国应用型本科高校普遍开设了计算机专业，并且计算机专业与通信工程、自动化、电子技术等相近专业间相互挤占就业岗位，就业空间逐渐“缩水”。再者，由于各行各业自主培养各层次的计算机应用人才，各学科专业增开计算机课程，计算机专业毕业生在一些行业内的竞争优势逐渐减弱。因此如何改革应用型计算机本科人才培养模式，提高学生就业竞争力成为一个不容忽视的问题。

要提高应用型计算机本科人才的就业能力，就需要充分分析和评价计算机科学与技术专业实践教学体系，以校企合作为突破口、以企业需求导向为价值模型，采用计算机专业工程应用能力分析方法，优化计算机科学与技术专业设置、人才培养和课程体系建设，形成产学研结合的高等本科教育发展机制。在湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2010]243号）的支持下，本项目组开展了研究并取得了一些成果。

1 校企合作教育研究的开展方式

本项目组从人才培养目标的定位、专业建设、课程开发、实践基地建设、师资队伍建设、服务企业等方面，探讨通过校企合作办学构建应用型计算机本科人才培养新模式，以提高人才培养质量为根本，以深化教学改革为中心，以学生就业为导向，以服务企业为宗旨，遵循高等教育发展规律，构建灵活多样的人才培养模式，探索新形势下校企合作的新途径，为企业培养大批高素质的应用型计算机高级工程技术人才。项目组的基本思路是：首先建立专业核心实践团队。由项目负责人、企业专家、骨干教师构成核心团队，统筹建设工作，按照规范的开发流程共同完成以下关键性任务：

1.1 制订研究目标

从校企合作的角度研究应用型计算机本科人才的培养模式。使学校增强办学实力，提升办学层次，提高办学水平，扩大办学规模，提高办学效益；使企业推进科技创新，提高管理水平，提高员工素质，增强社会竞争力；使学生所学的知识更加巩固，能力更加增强，素质更加全面，学生在实习时有实习工资，毕业后有稳定的就业单位，解决学生就业的后顾之忧。实现学校、企业、学生“三赢”的目标。

1.2 研究校企合作人才培养模式的突破口

为了完成研究目标，项目组对企业从业岗位进行调研。首先分析计算机科学与技术专业的主要对口职业岗位和工作任务，在对岗位工作任务和相应职业能力进行分析的基础上，将职业岗位所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解。将原有实践教学计划培养方案中涉及的相关实践课程做对比，列出原有实践课程体系在实践教学中的具体不足点，得出实践课程体系改革中需加强的能力点，规划出校企合作教学模式中需要充实和完善的内容。

1.3 积极搭建校企合作平台，完善计算机本科人才培养模式

我校早在2007年就成立了湖南工学院董事会，截至2011年已与湖南省61家大中型企业签订了战略合作协议，在战略发展、科研基地建设、人才培训、技术创新、产业合作等方面开展了卓有成效的合作。为了搭建计算机本科教育的校企合作平台，在我校校企合作处、科技产业处的积极配合下与计算机系原有的校外实习基地中国电信衡阳分公司、上海央邦计算机科技有限公司、湖南省蓝狐网络、衡阳市九达软件有限公司积极洽谈校企合作平台的搭建。为加强计算机本科专业建设，培养出与社会发展和经济建设紧密结合的高级应用型人才，走产学研合作的新途径，加强计算机系与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合，建立学校教学与社会双向参与、双向服务、双向受益的新机制，使计算机本科专业建设和教学工作主动、灵活地适应社会需求，更有效地将计算机本科专业人才就业能力的培养与企业实际需求相关联。利用校董事会已有的合作模式，项目组与上述校外实习基地联合设置了专业教学指导组，使其成为计算机本科专业建设、产学研结合等教学研究的学术组织，指导计算机系专业教学改革和专业建设工作的专家型组织。该教学指导组由企业中相关领域的专家、工程技术人员、高级管理人员及计算机系教学经验丰富的教师、教学管理人员等组成，负责专业建设和人才培养的研究、指导、咨询、服务工作，并协助确定计算机本科专业教学目标和人才培养方案的制订。

1.4 校企合作课程体系和教学方法的研究

在校企联合教学指导组的指导下，对现有计算机本科实践教学课程结构进行改革，在课程内容上主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。课程学习内容不再脱离IT企业生产、服务实际过程，而是企业的典型工作项目或任务，使学习内容与企业实际运用的新技术、新工艺、新方法同步，学习与就业同步。

本文对就业能力问题的研究既包括了知识性内容也包括了操作性内容，同时研究中需要注重学生职业道德的培养，这些教学目标既有知识领域的，也有动作技能领域和道德情感领域的。结合2008级计算机科学与技术本科专业的实验性教学实践，我们发现既要关注学生的学习过程，还要培养他们的情感，做到让学生的知识和道德情感同时提高。教学方法中还要激发学生的学习兴趣，养成团队协作的精神，促进学生树立正确的价值观。项目组的具体做法是转变传统的学生成绩评价方法，除笔试外，在部分课程中增加口试、答辩、现场测试、现场操作等多种考核形式，实现理论考试和实操考核相结合，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生职业素质的全面发展。

2 取得的成效与基本经验

2.1 人才培养模式改革的情况

计算机本科专业课程体系应该以社会需要为导向深化改革，以适应社会经济发展和学生就业能力需要，突出工程实践能力的培养。为此，本项目组成员作了如下研究工作：

（1）在专业定位上，以“面向市场、服务企业，培养应用型高级工程技术性人才，使学生能适应企业岗位的需求”为宗旨。针对校企合作的人才培养模式，在制订教学计划过程中，对项目组联合的企业岗位培养目标制订专门的人才培养计划。人才培养计划针对学生适应社会需要和专业可持续发展进行安排。在专业建设中进行实践课程建设，并配套进行师资队伍建设和实验基地建设。在课程设置方面分为两部分：一是校内原有的理论及实践教学；二是针对企业岗位在2008级计算机本科学生中广泛开展IT技能培训，在IT技能的培训和实习过程中，本科的理论教学和针对企业岗位实习交替进行，使学生在学校学习过程中就能掌握IT企业所需的职业技能，从而增强其就业能力。

（2）发挥动手能力培养的优势，进一步完善计算机科学与技术专业实验室硬件和软件建设，安排系统的实践教学内容，提高学生的动手能力。

（3）理论与实务并重，在培养学生稳固基本理论知识驱动工程实践能力的系统工程中，实践教学占有不可替代的地位。由校企合作教学指导组参与实践教学中的认识实习、操作技能实训、综合技能实训、课程设计、毕业设计等课程体系建设，将企业的岗位需求组织为一个系统，每学期不断线，与有关课程同步，与课堂理论教学相辅相成，形成相得益彰的并重局面。本项目组只是从“校企合作”教育的视角研究提高计算机本科就业能力的人才培养方法，构建一个“体系”即以校企合作教育的模式明确学生学习的目的性，将工程实践能力的教学组织、管理、考核及质量评价有企业专家全程参与；找到一种“以学生就业能力为中心，以实践教学管理平台为依托，多方协作”的实践教学管理模式；设计校企合作的理论教学方法以及IT技能培训、企业生产实习相结合的人才培养平台；探讨如何提升计算机本科专业就业能力，使教学与企业实际所需人才紧密结合。

2.2 学生受益面

目前通过计算计科学与技术2008级本科教学试点，相关实习企业反馈的信息是学生职业素养高，岗位适应能力强，能很快适应工作环境，达到工作要求并能独当一面，在各自的岗位上创造性地开展工作。尤其是通过针对性的IT技能培训，使学生工程实际能力大为增强，并且在学校学习期间就已经参与企业实际岗位的实践训练，在同类学校的2008级毕业生中占有明显的优势，深受企业的欢迎。而且我校学生不仅业务知识扎实，肯吃苦，且仪表端庄，语言表达能力强，能很快胜任企业相关计算机专业岗位的初级工作，充分说明我校培养的毕业生满足社会企业的要求，该项目的课程教学改革取得了良好的成效。

3 结束语

以我校为例，分析了开展校企合作教育研究的研究目标，以人才培养模式改革为突破口，搭建校企合作平台，进行课程体系和教学方法的改革，总结出了目前已取得的初步研究成果。下一步将继续完善不足之处，推进校企合作教育改革模式的研究，提高应用型计算机本科人才就业能力。

参考文献

[1] 吴维嘉，方磊，何明.计算机专业毕业生就业需求的调查报告[J].黄山学院学报，2007，9（5）：152-154.

[2] 徐小英.校企合作教育对技能型人才创造力的影响研究[D].武汉：武汉大学，2011.

第9篇：计算机本科就业方向范文

计算机科学与技术专业在教育部公布的《普通高校常设的本科专业目录（2012年）》中，属于计算机类的二级学科，专业代码080901，可以直接报考。但早在2010年以前，计算机科学与技术是信息领域四大一级学科之一，俗话说就是一个学科大类，是不可以直接填报的，当时的代码是0812，该一级学科覆盖面广、积淀深厚、发展迅速、热门度高、开设广泛，是信息领域的核心学科之一。尽管现在教育部将其调整为二级学科，但不难理解，计算机科学与技术专业，涵盖的知识广泛，开设该专业的院校众多，开设该专业的很多院校的培养方向也略有差别。最常见的培养方向有软件工程、嵌入式、网络工程、信息技术。

这四个培养方向其实都是跟软件、编程有关，只不过软件的运用领域、行业差异大，用到的编程平台、编程代码、硬件接口等不同，所以很多高校根据自己的科研实力和师资力量，在培养方向上就有所区别。

（1）软件工程方向：简单地说，是根据客户的需求去设计一定的功能，通过软件语言的编写、调试并最后实现，加上软件的后期维护，核心的三要素是“语言、算法、数据库”。推荐院校：山东大学、广西大学。

（2）嵌入式方向，即嵌入式系统，一种专用的计算机系统，通常作为控制程序存储在控制板里，用于控制、监视或者辅助操作机器。事实上，所有带有数字接口的设备，如手表、微波炉、录像机、汽车等，都使用嵌入式系统，嵌入式系统无疑是当前最热门最有发展前途的IT应用领域，但对人才的要求也较高，技术更新快，所以待遇自然就高。推荐院校：南京工业大学、江苏科技大学。

（3）网络工程方向，运用计算机技术，对网络操作系统进行开发、安装配置，对网络服务器进行开发管理，常见的有DNS服务器、FTP服务器、WWW服务器等。推荐院校：重庆交通大学、湖南师范大学。

（4）信息技术方向，往大了说，是根据需求，运用计算机技术，创建并优化一个信息系统，并对其进行维护和管理。推荐院校：天津大学、上海金融学院。

就业方向

从开设的课程来看，软件工程基本跟软件打交道，很少涉及硬件，软件工程方向的学生毕业后，一般从程序员做起，然后努力成为一名软件工程师；而涉及硬件最多的是嵌入式方向，对应的是嵌入式开发工程师。网络工程方向跟信息技术方向更偏向管理，都是运用计算机技术去管理不同的对象。但是网络工程方向，毕业之后主要担任网络工程师，要求重点掌握计算机网络、数据通讯等知识，运用先进的网络工程方法进行基于网络的应用开发。而信息技术方向，毕业之后则是朝信息化服务工程师努力，即通过对计算机网络、管理信息系统等专业课程的学习，掌握人机交互、计算机系统的信息保障和管理、集成程序的设计。

当然，除了上文推荐的院校，国内还有很多一流的学府也开设了计算机科学与技术专业，如清华大学、浙江大学等，一般来说，这样的学府会更注重理论科学的深入，在数理方面学得更深，普通的二本类院校则更注重技术的培养。另外，再给大家介绍两所在培养方式和教学方式上比较有特色的大学：天津理工大学和华中科技大学。

天津理工大学计算机科学与技术专业有两种培养方式，一种是常规的，一种是与加拿大魁北克大学联合办学，学生可自由选择。加拿大魁北克大学是在加拿大教育部注册的国立大学，目前在校生约10万人，有包括中国在内的多个国家的留学生。天津理工大学按照加拿大魁北克大学制定的培养方案教学，培养计算机科学专业知识和信息管理专业知识兼备，具有良好的英语应用能力，擅长信息系统管理的计算机人才。该专业下设计算机应用和计算机软件两个专业方向，根据人才需求并考虑学生本人的志愿，在高年级按专业方向培养。这种培养方式对学生的英语能力要求较高（每个学期有外教的专业课），学费是普通本科的三倍左右。

华中科技大学与武汉地区教育部直属的“211”高校（武汉大学、华中师范大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、中国地质大学、华中农业大学），从1999年开始联合办学，简称“七校联合办学”。这七所高校都云集武汉市武昌区，使得各校间的教育资源共享，学科优势互补，相当于“一张录取通知书，可上七所名校”，所以如果你学力有余，还可以跨校拿辅修证、双学位。七校中，开设计算机科学与技术专业的除了华中科技大学，还有武汉大学。武汉大学作为综合性大学在计算机方面比华中科技大学实力稍差，但是如果您刚好就读武汉大学，根据七校联办协议，就可以自由选择华中科技大学计算机科学与技术专业的公共选修课或专业课进行学习。

电子与计算机工程专业跟计算机科学与技术专业（嵌入式方向）非常接近，开设的基础课程基本类似，包括电路硬件知识和计算机基础知识等。但是电子与计算机工程专业开设晚，开设的院校也极少，高校的培养方式也很单一，属于计算机类中比较冷门的专业。而计算机科学与技术专业作为信息领域的核心学科之一，开设早，曾经随IT业的迅猛发展非常火爆，开设的院校众多，属于非常热门的专业。

就业方向

从事电子设备和信息系统的设计、应用开发以及技术管理等。比如，做电子工程师，设计开发一些电子、通信器件；做软件工程师，设计开发与硬件相关的各种软件；做项目主管，策划一些大的系统，这对经验、知识要求很高。

推荐院校：上海交通大学（简称上海交大）。上海交大的联合学院对该专业常年招生，但招生人数少，学费贵，报考分数比其他非联合学院专业的分数要低，基本达到上海交大的提档线就可以了。上海交大的联合学院与美国密西根大学（该校在全美高校中研究经费排名第一，其工学院超过半数的专业位列全美前五）合作办学，于2006年创立，是上海交大与世界一流大学国际化合作办学模式的一次探索，在管理模式、体制上有全新突破。该专业采用全英文教学，有50%以上的外籍教授。