无机化学专业导论精选(九篇)

第1篇：无机化学专业导论范文

关键词：双语教学；无机及分析化学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0205-02

双语教学是指以两种语言作为媒介语言而展开的教学活动。这两种语言之中，通常一种是母语，另一种则是世界通用的科技工作交流语言英语[1，2]。我们所处的时代是信息、知识和经济全球化的高科技时代，新的时代急需一批基础理论知识深厚、专业技能扎实、外语交流沟通能力流畅的复合型人才，双语教学是当前高校教育的大势所趋[3]。就目前各高校的实际情况而言，一蹴而就地实行全英文授课，这种模式与目前大多数学校的实际教学情况暂不相符。适当展开双语教学，将专业英语与母语相对照，使学生在对母语的熟悉和了解的基础上，对相应的专业英语表述产生亲切感和求知欲，这样的双语教学方式将可望能更进一步地提高学生的英语水平和能力、增进学生学习积极性、从而使整个教学过程更加生动活泼、教学内容更易于被学生接受。无机及分析化学双语教学是指采用英语和汉语两种语言作为课堂主要用语展开教学活动，在教材的选用、课堂的讲授、和学生的交流等环节中英语与汉语同时使用、并以英语为主要教学语言的教学过程。[4]无机及分析化学是化学化工、食品科学、生物工程、纺织技术、医学药学、环境工程等多个专业的重要基础课程。开展无机及分析化学双语教学研究对理工类高校具有重要的现实意义。本文就无机及分析化学双语教学过程中教学方式、课堂教学方法和手段的改进、学生双语小论文的写作尝试、双语教学效果评价机制的建立、良好师资队伍的建设和培养等几个问题展开了初步探讨。

一、采用由浅入深、循序渐进的教学方式

无机及分析化学双语课程所面向的教学对象是大学一年级的新生，他们刚刚开始大学生活，对大学的教学方式还处于逐渐适应的过程中，对相关的专业英语词汇也还需要有逐步熟悉的过程，为了让学生能够更好地理解课程内容，在无机及分析化学双语教学的教学过程中应该由浅入深、循序渐进。在课堂上不宜一开始就使用较多的英语专业词汇进行全方位双语教学，而应根据学生的特点，逐步加深专业词汇的广度和深度，慢慢引导学生调整并适应双语教学模式。对于教学过程中相对来说比较简单、易于理解、专业性不太强的内容，可尝试直接采用英语讲授；对于具有一定难度的专业词汇及基础理论知识，可通过中英文相互对照的方式加以讲解，让学生在熟悉相关专业词汇表达的同时，同时进一步加强对专业知识的理解。在无机及化学分析课程中会需要讲解一些较为抽象的理论内容，如原子结构、共价键理论等，也会涉及到部分实验内容及实验仪器，如酸碱滴定操作、分光光度计及酸度计的使用等，这些内容可考虑使用多媒体视频演示的方式作为辅助手段。在演示过程中，可采用英文为主、中文为辅的方式进行穿插讲解；对于课程教学中的难点、重点、教学内容的关键之处可以先用英文讲述一遍，再用中文对照复述，然后再重点突出地重复其中重要的专业关键词汇，以此表示重点强调，引起学生的进一步重视，加深学生的学习印象。此外，在教学过程中，教师还应把握好讲课时的语速、语调，以便能随时根据学生的表现和反馈，来适时调整两种语言的授课比例以及授课方式。同时还可教学进度穿行课堂随堂提问和讨论，引导学生主动、认真地思考，考察学生对课程内容的理解程度。

二、坚持以学生为本的教育理念，不断改进课堂教学方法和手段，加强师生互动

课堂教学过程中应该始终坚持以学生为本的教育理念。在无机及分析化学双语课程的教学实践过程中，应该有意识地加强学生之间的相互交流讨论和帮助。在教学过程中，针对某些教学章节，可引导学生进行分组合作，就某一专题查阅一系列的英文文献，在认真阅读的基础上首先展开初步讨论，然后在班级范围内进行文献报告会，鼓励学生在报告内容中使用部分英文；也可针对课程中某一部分较为简易的内容指导学生进行自学，然后随机抽一些学生来尝试用简单的双语内容来讲述教学内容，同时适度展开双语课堂问题讨论，鼓励学生用英语来提出问题或解答问题。通过展开各种形式丰富多彩的教学活动，从而达到充分调动学生积极性、加强学生团队合作精神的目的。这种良好的师生教学互动，真正体现了以学生为本的教育理念，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而可以更快地提升学生的化学专业英语能力。

三、在双语教学的过程中引导学生尝试写作科研双语小论文

学习无机及分析化学课程的都是理工科的学生，将来都会进行科研论文的写作。如能在双语课程的教学中结合课堂内容，适当指导学生在课后时间撰写双语科研小论文，将会给学生未来的专业发展打下良好的基础。教师可在课堂上以某个涉及讲课知识点的文献为例，向学生初步讲解科研论文的完整结构，告诉学生正式的科研论文应该包括“摘要”、“关键词”、“前言”、“实验部分”、“结果与讨论”、“结论”、“致谢”、“参考文献”等各个部分，介绍科研论文对于用词、表述方式的严谨要求。在此基础上指导学生尝试学习撰写科研小论文。双语论文的内容可以是课堂上所涉及的某个具体的知识点，也可以是学生所感兴趣的简单化学实验。其文字主体可以为中文，但可要求学生将简短的摘要部分撰写为英文，从而锻炼其双语能力。通过简单的论文写作，特别是通过简单的英文摘要的写作练习，学生不仅可以受到最基本的科研写作的指导和训练，同时其对专业英语的理解和表述能力也能得到大幅度的提升，这将会对学生未来的专业发展起到良好的引导作用。

四、进一步完善双语教学效果的评价机制

要想真正达到良好的教学目的，就必须建立相应的教学效果评价机制和导向机制。在双语教学效果评价过程中要不断完善教学评价手段、评价内容以及评价方法。目前各高校的无机及分析化学双语课程教学效果主要还是通过学期考试来完成教学考核的综合评价，在试卷内容方面，为了解学生对基础知识和概念的理解及对重点的掌握情况，试卷里针对基础知识的考核内容肯定占大多数比例，但同时也可适度增加一些综合性的应用型题目来加深试卷的难度、深度和广度；试卷题型可以多样化，如采用填空题、选择题、是非判断题、推断题、书写并配平方程式、简答题、计算题等题型。试卷中可加入适当比例的英文题目，学生答题时也允许选用中英文两种答题方式。教师评分时可采用较为灵活的评分标准，如给予用英文表述的答案以更高的评分；另外，还可适当增加一些化学专业英语翻译等作为附加题，从而使优秀的学生能够进一步更好地发挥其双语水平和能力，获取更好的总评成绩[5，6]。平时一些章节也可采用开卷的形式进行论文性考试，引导学生适当运用双语，对无机及分析化学专业知识的某一方面或某一问题展开讨论。为提高学生的积极性，可在总评成绩中给予学生的课外科研双语小论文写作、用英语进行的课堂讨论和发言以一定比例，从而引导学生更好地提高专业双语能力。

五、加强师资队伍的建设和培养

良好的师资力量是保证优秀教学效果的前提条件。教师作为双语教学的直接实施者，其语言水平、学术水平和教学能力将会直接影响双语教学的质量[7]。只有具备较高的化学专业英语水平，英文发音标准、口语表达自然流畅，同时又具有扎实的化学专业基础知识以及丰富教学经验的教师，才能很好地胜任无机及分析化学双语课程的教学。高校应该定期组织开展双语教学师资骨干的英语授课能力培训，同时也可通过双语教学研讨会、教学观摩交流会等多种形式，使教师进行充分的、有益的、建设性的同行交流，督促教师做到与时俱进，不断提升其教学质量和教学水平；另一方面，高校还应该建立起一套良好的激励机制，鼓励更多的教师投入到专业双语课程的教学中来，最终着力于培养出优秀的双语教学教师梯队。

参考文献：

[1]邱树君，邱树良.无机及分析化学双语教学的初步探索[J].科技视界，2015，（14）：111.

[2]李东平，冯泳兰，陈志敏.无机化学双语教学的探索与尝试[J].衡阳师范学院学报，2005，26（6）：165-167.

[3]朱林晖，唐尧基.无机与分析化学课程双语教学的改革和探讨[J].广东化工，2009，36（8）：276，290.

[4]马铭，徐满才，谢青季，等.高师本科分析化学双语教学的探索与实践[J].化学教育，2005，（9）：47-49

[5]梁春华.无机及分析化学双语教学的思考[J].山东化工，2015，44（10）：150-151.

第2篇：无机化学专业导论范文

关键词：材料化学专业；课程体系；优化策略

为社会培养合格的“高级材料化学专业人才”是材料化学专业教育的本质［1］。目前，各高等院校不断优化材料化学课程体系，使其更加科学化和合理化。科学完备的课程体系是知识结构和能力培养的优化组合，材料化学专业课程体系是材料化学人才培养方案的核心，对材料化学专业人才培养起着至关重要的作用。材料化学专业课程体系的优化首先是课程体系和教学内容的整体优化。

一、优化材料化学专业课程体系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，优化课程体系，改革教学内容，构建合理的知识结构，注重理论联系实际，更新教学手段是高等教育改革的需求。优化课程体系不仅要使它所包含的专业基础课、专业课、实践课等形成相互联系的统一整体，而且要充分体现培养目标和培养规格。

2．现代科学技术发展的需要。

近年来，随着材料化学专业教育课程论及教育理念的发展，我们根据材料科学发展规律，对材料化学专业课程体系进行了两次优化调整（分别为2008年下半年和2012年上半年）。我们优化的材料化学专业课程体系能够体现材料化学专业教育特色，完善材料化学专业课程体系，加强材料化学专业的学科方法论教育。

3．市场经济发展的需要。

优化材料化学专业课程体系能够反映社会和市场经济对综合性专业人才的要求。优化的材料化学专业课程体系应该充分体现以就业为导向的思想。我们倡导与专业相关的知名企业家走进课堂开展必修课教学，实现在校内与企业的对接，强化学生的就业意识，提高学生的专业技能。

二、现行课程体系存在的问题及其成因

1．办学特色不明确。

专业建设存在一些薄弱环节，如材料化学课程体系的基础课平台不够规范，课程设置不够科学，教学进程安排不够合理，等等。此外，由于材料化学专业办学时间短，存在专业学科定位不准，专业人才培养目标不够明确，课程体系不够科学等问题。近年来，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，很多高校开展了人才培养和教学体系研究。因此，有必要对材料化学专业课程体系的建设进行思考。

2．课程设置理念滞后。

在材料化学专业课程设置中，我们受传统的重视知识传授的狭义专业概念的限制，不够重视独立思考习惯、自学能力、动手能力和生存能力的培养。同时，在课程设置中存在社会需求、学生的就业取向、市场前景等的考虑程度不够周到等问题。合理的课程设置理念是让每一位学生不仅受到本专业的学术训练，而且受到广泛的通识教育，把学生培养成有专业知识、有爱心、有责任心和有雄心的智者。

3．实验教学条件欠缺。

优化实践教学应该体现以下三个方面内容：一是毕业实习、毕业论文（设计）实行“分类指导，分流培养”。学生可根据个人从业需要，撰写高水平的实习报告，获取名副其实的学分。二是优化实践教学进程。各专业可根据专业特点和人才培养需要，科学、合理地确定毕业实习的时间和进程。三是增设创业实践环节。学生可通过创业训练、第二课堂与创新活动，获得创新、创业学分。而我们现行的材料化学专业的实践教学环节，因人力资源和物质资源等原因，欠缺根据学生需要安排实习和创新性实践内容。

4．师资队伍建设力度不够。

师资队伍是优化课程体系的执行者，也是培养材料化学专业人才的主导者。先有优秀的教师，后有优秀的学生，再有品牌专业［2］。材料化学专业成立以来，我们加大力度引进了固体材料化学、无机功能材料、催化材料、分子生物学等领域的博士研究生数名，充实了本专业的教师队伍。目前我们正在通过各方努力引进高水平教师，加强材料化学专业的师资队伍建设。

三、课程体系的优化策略

课程体系是高校人才培养目标、课程指导思想、课程设置、课程结构及教学管理模式的综合体现，是学校办学特色、学科专业特色和人才培养特色的综合反映。

课程体系是构建人才培养方案的核心内容，其是否科学合理，对培养高质量人才目标具有决定性的意义。我们通过选择、整合与调适课程体系等措施优化了材料化学专业课程体系。

1.调整教学计划，优化专业基础课内容。

（1）优化材料化学专业的无机化学课程内容

材料化学专业课程体系是材料化学专业人才培养方案的核心，课程体系的科学性直接影响材料化学专业的人才培养质量。因此，随着材料化学专业办学条件的改善和教学理念的科学化，有必要优化材料化学专业课程体系。我们现行的材料化学专业课程体系中无机化学课程是大学一年级学生的必修课程。此门课程的指导思想直接影响学生在大学学习的思维模式和获取知识的习惯，这个阶段也是在大学一年级学生从中学学习模式转变成大学学习模式的关键时期。因此我们有意识地培养学生的独立思考意识和自学能力，为学生将来的学习工作打下良好的基础。

无机化学课程内容包括理论部分和元素部分。我们认为无机化学理论部分内容是无机化学课程的核心部分，元素部分内容是辅助部分。目前无机化学课程详细介绍理论部分内容和元素部分内容。我们对材料化学专业的三届（2007、2008、2009级学生）90名同学进行问卷调查，结果80名同学不赞成全部介绍无机化学元素部分内容，而是希望在老师的指导下以自学方式完成无机化学元素部分内容的学习。

对元素部分内容我们采取了抓典型元素性质的分析和讨论，引导学生掌握学习元素化学知识的方法；通过实例指导学生去认识一个元素、一族元素或一类元素；逐步了解结构—性能—功能之间的关系；初步掌握如何通过查阅参考书、手册汲取知识的模式。其余元素部分内容我们设置为自学内容。

（2）优化材料化学专业的高等数学课程内容

高等数学作为高等院校的基础学科，承担着培养学生数学能力，提高学生逻辑思维能力，为专业课程学习提供数学思想和数理方法论的任务。高等数学是化学、生物、物理、材料物理、材料化学专业的基础课程。目前一些普通高等院校的课程设置中有生物、化学、材料化学专业的“生化材”类高等数学教育教学。而随着材料化学学科与数学学科的交叉日益加深，定性定量分析发展迅速，材料结构分析、材料物理性能测试计算时需要更深的高等数学知识，所以我们把材料化学专业的“生化类”高等数学调整为“理工类”高等数学教学。同时我们在材料化学专业的高等数学课程内容中增加了线性代数的内容，以便达到材料结构测试和性能计算的知识要求。

（3）材料结构分析方法课程的教学形式的优化

测试方法在材料化学专业的发展起着非常重要的作用。随着科学技术的发展，人们对材料性能的要求日益广发和苛刻，对材料性能及其组分和微观结构的关系越来越感兴趣，因而不断出现新的研究方法。测试手段也越来越多样化，实验方法的数量随着科学技术的发展而急速增加。因此我们把材料结构分析方法课程的教学形式进行优化。具体做法是任课老师在课堂上介绍材料结构和性能测定仪器的原理，然后到实际仪器设备房间进行教学。学生在仪器管理人员的指导下，利用化学与环境科学学院和内蒙古功能材料物理与化学重点实验室的科学仪器设备完成本课程的学习内容。这样设置学生自己动手测定样品的结构和性能的课程，有助于提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

（4）以专业前沿知识讲座充实课程内容

课程内容应当随着社会、企业、科技的发展及时充实新知识。材料化学专业教材的内容常常是数年，甚至数十年前的人类材料科学知识的概括。所以，任课老师要根据自身研究工作经历及时充实现代材料科学知识，优化课程内涵结构。材料化学专业老师可以采用以下三种方法：一是将现代材料科技成果恰当地融入到基础课教学中，用新的材料科技内容去改造、替代、充实陈旧的教学内容，并处理好知识的继承和发展的关系，使其有机地融合在一起；二是开设材料加工新技术课程内容或开展材料设计加工科技活动，激发学生的兴趣，提高他们的动手能力；三是开展能够反映本学科专业前沿知识、最新科技成就的专题讲座。

2.加强实践教学，优化课程类型。

根据“高等院校理工科教学指导委员会通讯”所提倡的高等院校材料化学专业规范讨论稿的要求，材料化学专业的实践课程有基础课实验、专业基础课实验、专业课实验、专业实习、毕业论文等内容［3］。

多元化的实践教学是培养学生创新和动手能力的最有效手段，通过实验来研究物质及其变化规律，使学生获取基本的实验动手能力、综合分析问题的能力、解决问题的能力，一定的科学研究能力和创新能力［4］。在材料化学专业实验教学上，充分考虑实验内容的科学性和系统性，选择具有一定难度和较大覆盖面的交叉型综合实验作为实验教学的主要内容，着重培养学生的创新能力。全面开放所有实验室，给学生创造开展专业综合技能训练的场所，提高学生的专业素质。

目前，在各级有关部门的支持下，按材料化学课程体系要求能完成基础课、专业基础课和专业课的实验教学任务。但是经济欠发达地区的高等院校的材料化学专业的实践教学课程出现了一些新情况。以往三四十人的实习队伍进入企业、经济实体完成实践教学任务。而今，大型企业自动化程度很高，实习生很难进入车间进行实地实践学习，微小企业又没有能力接收大量实习生，加上专业实习经费的缺乏等原因，材料化学专业的实践教学课程无法实现“大部队”形式的实习任务。所以，我们对材料化学专业实践教学课程进行了优化。我们设置了适合地区特点的、按学生兴趣分成由五—八人组成的“小组”进入不同的微小企业进行不同内容的实践的多元化实践教学模式。在不同的微小企业完成实践教学课程时我们注重学生自身管理和实践指导老师巡视管理相结合，保证实践教学过程中的实习效率和学生安全问题。

改变材料化学专业现行毕业论文模式，允许学生做毕业论文时根据自身兴趣爱好和就业取向选择课题，可以在学院老师的指导下完成毕业论文课题，也可以在科研所、企业、经济实体完成毕业论文课题。

3.增设自学选修课程，优化课程结构。

目前我院材料化学专业的课程体系中没有设置自学性选修课程。材料化学专业教育不仅仅是传授材料科学相关的知识，更重要的是传授获取知识的方法，以便学生顺应社会需求选择性地学习新领域的新知识而提高生存能力。社会需求多元化的当今时代，需要的人才不是单一性人才，而是综合能力较强的复合人才。所以，在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课程是社会和科学发展的必然要求。

培养学生的自学能力是丰富学生知识面的重要措施，是教师的基本职责，是素质教育的必然要求，是终身学习的客观需要。优化教学理念和教学观点是培养学生自学能力的前提条件，激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的关键所在，营造学生自主主动学习的舆论氛围是培养学生自学能力的重要环节，科学指导学生自学是培养学生自学能力的基本内容，科学的评价标准是促使学生自学的原动力［5］。在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课是提高学生自学能力的一种措施。

目前，材料化学专业课程体系中的化学与社会、化学史等课程完全可以设置为自学性选修课程。优化的材料化学课程体系中应有无机化学元素部分的一些内容，还应有自学性选修课程。只有这样才能给学生创建重视自学，提高自学能力的学习环境。

总之，优化材料化学专业课程体系是材料科学发展的客观需求，是培养合格的材料化学专业人才的要求。优化材料化学专业课程体系是我们办学条件改善和教学理念提升的产物。我们主张在课程体系设置中遵循学生的认知规律，留给学生足够的空间，让学生独立思考自己有兴趣的材料科学问题。同时，我们给学生创造进行独立或在老师指导下的半独立实践活动的条件。采取上述无机化学课程、高等数学课程、实践教学课程和自学性选修课程的优化措施，可培养具有独立思考材料化学专业问题、具有一定自学能力和动手能力的符合社会需求的专业人才。

参考文献：

［1］王燕露.论高等教育的本质［J］.科技信息（高校讲坛），2011，（33）：216-220.

［2］张婧，孙建三.麻省理工学院培养创造创新型人才论析［J］.黑龙江社会科学，2004，（4）：130-132.

［3］高等院校材料化学规范讨论稿［EB/OL］.高等院校理工科教学指导委员会通讯，2006，9.

第3篇：无机化学专业导论范文

作者：杜艾芳 单位：江苏铜山中等专业学校 机电专业部

职业教育理论教学实践功能化之阻却及其根源

所谓功能化阻却，就是指功能化在实现过程中出现了一些阻碍因素，导致功能化过程无法顺畅和正常地进行下去，继而导致功能化结果的不出现和不完全出现的情形。在实践中，不少地方职业教育的理论教学实践功能化阻却严重，主要表现及其根源有以下几个方面:1、理论教学内容:教学内容陈旧无法指导实践技能，根源在于教本与实践的严重脱节。(1)重点安排上实践性不强。职业教育普遍存在着理论教学与实践技能的主次错位、重点倒置、内容割裂的现象，重知识、重原理而轻技能、轻实践。受此影响，理论教学过分注重知识理论的系统性而忽视理论与具体技能的链接，注重知识原理而严重脱节于具体技能层面，没有在理论教学实践中对研究性理论和操作性理论加以区分。毕竟，职业教育教学需要给予的理论主要不是研究性理论，而是一种与实践技能紧密结合的操作性理论。最终导致理论教学更抽象难以对技能培训形成浅显易懂的效果，导致学生实践能力的严重不足甚至缺失，导致理论教学功能化重点发生偏离甚至阻却的现象。(2)内容更新上滞后性明显。理论教学不同程度滞后于生产实际需要，滞后于就业创业需要。以电子专业为例，专业基础理论课为电工基础和电子线路，笔者从教十余年，这两门专业课所用教材已持续多年没有改变，以至于对于这两门教材的内容和习题几乎能够倒背如流。而电子技术的发展迅速，对技能培训的要求时刻在变，教材内容显然已经老化，不能跟上时代的发展，适应社会的需要，对技能培训的理论支撑和直接帮助非常有限。(3)学科教学间综合性薄弱。职业教育不同学科知识内容的综合融会欠缺，文化学科知识之间、专业知识之间、文化知识与专业知识之间、专业基础与专业技能之间的互渗互融严重不足，职业学校学生作为社会经济发展的一个重要力量，在这种孤立学科教育下，其基本的职业技能素质难以得到锻炼，多层次、多方面的技术潜能难以得到启发，综合性、复合型的职业知识结构、能力结构、素质结构难以得到培育和提升，背离了人的全面发展的终极指向。2、理论教学主体:教学师资薄弱无力指导实践技能，根源在于教师与实践的脱节。(1)师资水平有待提高。教师处于比较封闭的工作环境，“吃老本”现象大量存在，对企业发展、产品技术等缺乏最新的了解，呈现出理论日趋老化、教学水平递减的状态;部分教师从企业转入，技能理论教学水平不高。(2)教学模式实训性有待提高。很多学校以传统的灌输性知识传授为主，以实践为基础的生成性教学和实训性教学严重不足。这既是当前职业教育校企合作薄弱、实训基地匮乏、实训设施严重不足的结果，也是传统教学方式的惯性使然。在科学技术飞速发展的今天，职业教育理论工作者落后于时代、脱离于实践的现象较为严重，成为职业教育理论教学功能化的一个突出障碍。3、理论教学环境:学校服务技能氛围不足，客观上没能最大化指导实践技能，根源在于导向与实践的脱节。(1)教学管理导向偏离。很多职业学校实践技能教学氛围建设重视不够，就理论教学抓理论教学，对于理论教学与技能教学的重视程度严重失衡，与职业学校围绕技能抓教学的重要任务相背离。(2)教学设施建设导向偏离。很多职业学校硬实力建设没有坚持技能优先原则，既没有围绕实践技术的发展和需求的变化及时更新相关教学设施，也没有建立稳定有效的校企合作与联合办学机制，必要技能实训基础设施严重缺乏。(3)技能考核评价机制导向偏离。很多职业学校在考核与奖励机制上，着重于一般的学校秩序管理，而忽视了职业学校所应具有的技能这一特质性考核导向，忽视了对于教师的专业技能等级水平、理论教学与实践技能的关联度、学生在理论教学指导下学习专业技能的效果等职业学校教学考核上的核心要素和评价标准，忽视了教师理论教学对于实践技能贡献度的激励机制建设，其结果必然是影响理论教学指导实践的积极性，加剧了理论教学与实践技能的脱节后果。

构建职业教育理论教学实践功能化的六大支持机制

职业教育理论教学，基本前提在于职业教育，基本出发点在于紧扣技能，基本方向在于指导实践，基本目的在于促进就业和提升能力。构建职业教育理论教学的实践功能化机制，必须统筹理论教学的多元要素，多方考量，多措并举，努力形成内涵丰富、理论系统、支持有力的机制体系。(一)教学设置的互渗互融机制———注重课程间关联渗透对实践技能的促进提升职业教育教学课程设置不仅表现为课程组织方式，更在实质意义上体现为一种课程价值观念，课程设置的好与不好、正确与否，直接关系到教学目标的能否实现上。定位上，职业教育理论教学的课程开发设置，应当符合“实践功能化”的教学方向，符合职业教育“就业为导向、能力为本位”的教学基本目标，能够培养学生基本的就业技能和方法能力。可以说，既不同于单纯的理论研究，也不同于短期的岗前培训，这是课程设置的基本方向所在，应当尽可能避免出现偏离目标方向的课程组织设置。体系上，必须坚持以创新为基调，积极完善职业教育理论教学课程设置体系，推动理论教学向实践技能渗透融合。坚持从一般就业、特定专业和具体岗位等不同层面出发，纵向谋划、统筹考虑理论教学课程设置体系，既要提供学生就业的一般素质能力，也要提供特定的专业理论能力，以及具体岗位技能理论知识，体现出一套宏观、中观、微观层次分明，一般、特殊、具体层层递进的知识体系;同时，注重理论与实践之间、不同专业之间、不同岗位之间以及同一专业岗位的不同课程之间的内在联系，横向谋划理论课程设置体系，最大限度地促进课程之间的渗透、联系和融合，促进理论教学与实践技能的内在链接，促进理论知识在实践中释放最大化的效能。(二)教学内容的超前更新机制———注重对实践技能的超前指导职业教育理论教学实践中，必须摒弃因老师而开设专业、老师能看懂什么教材就用什么教材的内容陈旧、秩序混乱的教学现状。理论教学内容上，应当确立需求导向的思维，坚持“三个方向”:坚持理论教学的职业方向。按照专业决定内容的思路，从专业发展的实际以及与其相关的职业岗位实践出发，超前确定教学内容和选取教材。坚持理论教学的市场方向。按照需求决定内容的思路，当前和今后一段时期社会人才市场什么专业紧俏、什么岗位紧俏、什么技术工人紧俏，教学内容就有针对地向这些方向倾斜和覆盖，并做到紧扣当前、把握趋势、适度超前。坚持理论教学的时代方向。按照技术决定内容的思路，教学内容要紧跟科技创新实践和劳动技能发展趋势，适应区域主导产业发展需要。总之，教学内容要突出职业岗位需求、市场需求、经济社会发展需求，体现地方性和时代性而不是一味强调系统性;教材选取上要突出需求性、科学性，坚决祛除随意性。(三)教学重点的实践延伸机制———注重对实践技能的理论对接职业教育理论教学应当坚持以能力为本位、实践为主线、项目教学为载体，切实做到“两个方面”:一方面，在理论教学中，应当紧扣实践、结合实践、融入实践，做到理论教学的项目化、具体化、实践化，使得教学内容有针对、不枯燥、解决实际问题，使得学生对教学有兴趣听、听得明白、听后能用，从而体现出职业理论教学与普通中学理论教学的本质区别。另一方面，辅之以在实践教学中紧密结合理论，做到实践教学理论化、抽象化，实现理论教学与实践教学的互融互动，进一步促进和支持理论教学向实践延伸结合的努力。(四)教学方式的实训应用机制———注重对实践技能的理论运用借鉴德国的“双元制”职业教育模式，坚持企业结合学校、企业为主，理论结合实践、实践为主的理念，在理论教学的具体组织方法和教学模式上充分考虑实践因素，构建形成理论与实训一体化的教学模式。具体而言，可以总结为“四个强化”:强化在实训基地中开展理论教学，让学生对于技能理论的认知更加形象和具体;强化在校企合作中开展理论教学，让学生对于技能理论的理解更加直接，且学后即可运用;强化在技术开发中开展理论教学，让学生对于理论的运用在创新中更加深入;强化在技能大赛中开展理论教学，让学生在技能竞赛中补充理论知识、提升理论水平、生发出对技能理论的浓厚兴趣，并在平时教学中有机渗透技能大赛标准，使得这些以实践为基础的理论教学方法和模式，能够成为职业学校理论教学实践功能化的重要且直接的支撑机制。(五)教学师资的全面提升机制———注重对实践技能的教学顺应应全面提高职业学校专业教师理论教学水平，当前，应着力做到“三个注重”:注重提升专业技能教师的理论水平。针对一些来自于专业技术岗位一线教师实践技能强而理论功底不足的实际，通过加强培训强化其理论水平，实现理论功底与实践技能的同步提升与协调发展。注重提升理论教师针对专业技能的教学能力。针对很多职业院校教师实践技能薄弱的实际，引导广大教师既要强化技能水平提升，继而在理论教学中能够结合实践开展教学工作，更要鼓励理论教学的创新和发展，最大化推动理论教学实现其实践化功能。注重教师知识技能的更新提升培训。顺应职业技能实践日新月的发展趋势，强化专业技能教师的定期培训机制，建立专业教师到企业实践制度，使得职业教师的理论水平和实践技能，始终随着社会的发展进步而不断更新和提升，职业教育理论教学始终能够为广大职业学生学习技能发挥现实有效的作用。(六)教学管理的技能导向机制———注重对职业技能教育的制度引导从学校领导和组织管理的角度讲，应当树立以实践职业技能为导向的管理理念，并着力完善“三大制度”:完善技能导向的硬件投入制度。健全职业教育的稳定投入机制，全力争取并用足用好各级对发展职业教育的扶持政策和财政投入，切实加大对教学设施、实训基地、专业器械等职业学校硬实力建设投入力度，为推动职业教育教学的实践功能化奠定坚实基础。完善技能导向的激励制度。建立必要的奖励机制，引导广大理论教学工作者在技能锻炼中研究理论、在理论研究中开发新技术技能，积极带领学生参加各类技能大赛、创新大赛，形成教学工作清晰明确的职业技能导向，体现出职业教育的独特内涵与实践功能。完善技能导向的约束制度。建立完善的考评约束机制，健全教师理论教学工作考核评价制度，把教师技能水平、理论教学效果、学生实践能力等作为教师绩效的重要评价标准;健全民主监督制度，把学校学科建设、专业设置、教学设施、管理制度等建设水平，作为监督学校各级管理层的重要标准，应用于学校管理层的考核，最大化推动职业教育教学的实践功能化的实现。

第4篇：无机化学专业导论范文

关键词：地方高校；旅游管理；本科毕业论文；论文指导

中图分类号：G473.8 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2014）03-0135-03

本科毕业论文是中国本科教育中的一个综合性实践环节，是检验学生综合运用所学知识解决实际问题的重要途径，是培养和鼓励学生勇于创新的重要平台。2004年教育部了《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，要求“各省级教育行政部门（主管部门）和各类普通高等学校都要充分认识这项工作的必要性和重要性，制定切实有效措施，认真处理好与就业工作等的关系，从时间安排、组织实施等方面切实加强和改进毕业设计（论文）环节的管理，决不能降低要求，更不能放任自流”。[1]

一、本科毕业论文的界定

本科毕业论文是大学本科学生运用本科所学基本知识和基础理论，对实际中的一两个问题进行分析、解决的实践锻炼过程，也是学生对大学四年本科学习成果的一次综合性总结，是高校教学中不可缺少的重要组成部分。毕业论文不仅是高校教学中的最后一个环节，也是对学生进行考核的一个重要方式，对培养学生素质发挥着积极的作用，是学生在校学习成果的重要体现，也是学生进入社会从事专业工作之前的预演。1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》（2004年修订，沿用至今）中，对于学士学位已明确了两条考核标准：较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。[2]（P4）

二、地方高校旅游管理专业本科毕业论文指导工作取得的成就

（一）旅游管理专业论文指导教师队伍不断扩大，素质不断提高

以云南师范大学旅游与地理科学学院旅游系旅游管理专业为例，2001年指导本科毕业论文时，共有专业指导教师11人，指导教师中教授1人，副教授4人，讲师6人。而到2013年，共有专业指导教师14人，指导教师中教授有2人，副教授6人，讲师6人。其中，博士研究生2人，硕士研究生4人。此外，还从学院地理系、教师教育系等聘请相关教师参与毕业论文的指导。指导教师队伍不断扩大，职称、学历不断提升。

（二）旅游管理专业论文选题逐渐向细致化、具体化转变

由于旅游管理专业所涉及的学科范围广，理论知识基础宽且实践性强，所以，旅游管理专业的本科毕业生在进行毕业论文选题时范围相对较宽，增加了选题的难度，导致学生选题出现空泛的问题。如“我国旅行社人力资源的现状与对策”、“中国旅游市场营销策略研究”、“云南少数民族文化旅游产品的开发研究”等。从2002年开始至今，从各届学生的毕业论文选题来看，已逐步向细致化、具体化转变，多以中国、云南的某一县市、某一区域的区域旅游开发、旅游产品开发，抑或某一酒店某一类型服务项目的开发，抑或某一旅行社产品营销策略、人力资源现状等进行探讨研究。

（三）旅游管理专业论文指导工作已实现了从重结果向重过程的转变

论文指导工作从第七学期学生教育实习回来后的11月初开始直至第八学期的5月中下旬，历时6个月的时间中，对学生毕业论文召开专门的动员大会，交代毕业论文撰写工作中的整个流程、具体要求、注意事项并分旅行社管理、区域规划与开发、酒店管理三个方向要求学生报名，按照学生报名情况进行分组并安排指导教师，各指导教师按计划进行各组开题，要求学生提交开题报告、论文研究综述，之后再进行论文撰写及一、二、三稿的修改工作，同时学生还要对指导教师论文每一稿的修改意见进行整理记录，提交论文指导记录表。论文指导的每一个环节都是按程序环环相扣，如果哪一个环节出现了问题，后面的工作将无法顺利进行，这种论文指导工作重心的转变，也说明了论文指导工作正逐步迈向规范化。

三、地方高校旅游管理专业本科毕业论文指导工作中面临的困境

（一）旅游管理专业毕业论文与就业、考研、出国的冲突

统计数据表明，随着高校的不断扩招，大学毕业生的人数在逐年增加，2006～2009 年，高校毕业生分别为413 万人、495 万人、559 万人、611 万人，而就业率分别为77%、70%、68%、68%；2010年高校毕业生增至630万人。扩招与就业的双重压力使大部分学生奔忙于找工作、考研、考公务员、出国等，无法专心致志地完成或更好地完成毕业论文的撰写。

（二）旅游管理专业毕业论文完成时间仓促

毕业论文的撰写一般安排在大四下学期，从学生参加各种专业实习、教育实习（师范类学生）等返校后仅6个月或8个月时间，在仅有的这几个月时间里，学生既要确定选题又要参与一系列的实证调研、收集文献、撰写等工作，时间非常紧迫，加之找工作、考研等，论文质量往往不尽人意。有的学生为节省时间，干脆省略了实地调研的环节，使论文空泛、缺乏论证数据。有的学生甚至从网络或其他途径大篇幅抄袭他人论文，学校对此虽三令五申并采取将学生毕业论文上网、学术不端检测等手段，但抄袭现象仍屡禁不止。

（三）地方高校旅游管理专业毕业论文指导资金不足

资金不足是地方高校旅游管理专业毕业论文指导中遇到的最大难题。毕业论文的指导无形中加大了教师的工作量，但教师除了论文指导费用外，没有其他经费的支持。学生为撰写论文的实地调研、实习等经费也十分有限。[3]（P17）

（四）旅游管理专业学生水平层次参差不齐

随着高校的扩招、大学入学门槛的降低，大学已由以往的精英教育向大众教育转变。截至2009年底，我国高校在校生为2900 余万人，居世界第一。[4]（P23）旅游管理专业由于是面向全国招生，招收的学生来自全国各地，学生间本身在学习水平方面就存在较大的差异，加之学习态度和对自身要求的不同，使得学生的水平参差不齐，对专业基础知识的把握也存在很大差异，因此，在撰写论文的过程中，有的学生一、二稿就可通过，有的却需要五、六稿甚至更多。此外，学生对毕业论文的认识也存在一定偏差，排除时间的仓促外，有的学生虽已找到了工作，但考虑到毕业论文并未对今后的工作产生直接影响，依然不会以积极认真的态度完成论文撰写。[4]

（五）部分教师缺乏责任心

在高校论文指导教师学历、职称不断提升，综合素质增强的同时，仍有部分教师由于主客观原因不能高度重视旅游管理专业本科毕业论文指导工作，出现学生找不到教师或教师不能及时修改学生提交的论文；论文选题不符合专业培养目标、论文缺乏新意、条理不清、论证不充分等论文质量问题。

（六）缺乏完善的监督机制和奖惩机制

在整个毕业论文指导过程中，学校虽让指导教师通过网络完成论文选题、开题、答辩等的审核工作，但这些做法流于形式，除了增加教师的工作量外并未产生真正监督的作用。另外，在奖惩机制方面，除对为数较少的优秀论文进行奖励外，对出现质量问题的论文却没有明确的惩罚措施。这在某种意义上也严重挫伤了那些责任心强，认真指导论文教师的积极性。

四、 地方高校旅游管理专业本科毕业论文指导工作改革的措施

（一） 调整毕业论文工作时间

将毕业论文撰写时间调整至大四上学期，在大三时就确定论文研究方向，明确指导教师，布置科研任务、阅读材料，大四下学期学生便可专心进行实证调研、收集资料数据，有充足的时间准备论文的撰写，也能与指导教师进行充分沟通、交流，有利于提高毕业论文质量。同时也能减少大四下学期中论文撰写与就业、考研的冲突。

（二） 设置“本科毕业论文专项基金”

随着高校的扩招，学生人数的增加，教师指导论文的学生人数也有增无减，一个教师指导8～10个学生已是家常便饭。通过学校和学院共同承担的方式，可设置一个“本科毕业论文专项基金”，根据教师指导工作量给予相应的报酬。同时也可增加学生论文调研、实习中的经费。

（三） 加强学生监管、提高学生专业素质

旅游管理专业毕业论文质量提高的关键在于从思想上提高学生对毕业论文的认识，除毕业论文动员大会教育学生重视毕业论文、了解毕业论文外，还应对课程设置进行改革，增加“论文指导”之类的课程，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力以及论文写作的能力。与此同时，指导教师也可在条件许可的情况下，让所指导的学生参与到自己的科研项目中，为学生提供科研训练的机会。

（四） 加强对指导教师的监督检查

学校以及学院各主管部门应加强对教师的职业道德、爱岗敬业、为人师表方面的教育，为教师更新知识、提高业务水平提供条件。对论文指导工作的监督必须实现具体化、量化管理，如修改次数、与学生见面次数等都必须有具体的标准和要求。

（五） 进一步完善监督机制和奖惩机制

借鉴研究生的教学模式实行“导师负责制”，从大三开始组织学生确定专业研究方向，明确指导教师，由指导教师通过与学生的面对面交流了解学生的兴趣爱好，引导其进行研究课题的选择，布置调研任务、推荐阅读材料，到大四上学期，对学生论文的撰写进行具体指导。学院负责本科论文工作的领导、应对教师完成的情况进行定期检查。在奖惩机制方面，除了评选学生优秀论文并给予奖励之外，还应对指导优秀论文的教师、指导学生论文整体水平较高的教师给予奖励。而对缺乏责任心、指导的多数学生论文存在质量问题的教师予以惩罚。

此外，旅游管理专业学生的毕业论文还可结合专业特点，突出其实践性强的特征，采取多样化形式。如某旅行社旅游产品营销方案、某区域旅游规划方案、旅游专业相关调研报告等均可作为毕业论文的形式。

总之，地方高校旅游管理专业毕业论文作为教学实践中的重要环节需要改革，只有通过改革，才能提高对本科毕业论文重要性的认识，才能建立一系列行之有效的旅游管理专业本科毕业论文管理机制，切实提高旅游管理专业学生毕业论文水平乃至本科人才培养的质量。

[参考文献]

[1]国家教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知[S].北京：中华人民共和国教育部，2004.

[2]殷现元.本科生毕业论文存废之争与改革出路[J].高教论坛，2013，（4）.

[3]林轶.旅游管理本科毕业论文的改革探索和实践[J].广西教育，2009，12.

[4]田振江，郭海燕.对旅游管理专业本科生毕业论文指导工作的思考[J].宿州教育学院学报，2011，（4）.

第5篇：无机化学专业导论范文

关键词：软件工程专业；应用型人才；培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

1国内软件人才培养中存在的问题

软件人才培养模式的不合理会给软件业带来一系列的影响：

(1) 软件企业中的软件人才结构不合理。企业中只有极少数的几个主力，企业的发展、项目的开发、项目的管理及对开发成本的控制都由这几个主力来担当，这导致企业的发展及生存全都压在主力上，风险高。

(2) 软件人才缺乏“实战”训练。软件人才无法围绕软件工程的相关过程开展工作，导致软件项目的开发和管理难以按一种好的模式、好的机制展开，在关键问题上的处理能力不强，使得软件项目的失败风险不断提高。

(3) 软件企业中的软件人才知识结构不合理。理论与实际动手能力不平衡，在项目开发和管理中表现出无预算性、无预见性、无文档指导性、随意性强，往往导致软件开发周期长，开发成本过高，影响了软件企业的生存和发展。

由此可见，软件人才的培养模式关系到中国软件企业的发展。如何培养社会急需的软件人才，已成为关注中国软件业的人士最关心的问题。但是国内高等院校在软件工程专业人才的培养模式上还有着明显的不足，主要表现在：

(1) 培养目标不明确，培养层次不清，致使教材的选择、教学大纲的拟定、教学模式及手段的运用和教学计划的执行缺乏灵活性、层次性和实用性。最终导致学生个性在专业方向上得不到发展，可塑性较差。

(2) 闭门造车式的人才培养模式无法适应企业现实的需求。软件工程是一门新兴的学科，其发展与信息社会的发展及需求息息相关。而目前大多数高等院校依然沿用老一套的培养模式，使得许多学生将精力集中在过多过泛的基础教育中，以理论讲授为主的教学方式致使学生的实践能力与理论能力严重失衡，实践教育的不同步性导致了多数人才只能“纸上谈兵”，最终表现出来就是：软件工程专业人才远远跟不上企业现实的需求。

(3) 课程体系的设置缺乏以“实训应用兼顾理论指导”为向导。在培养模式中，往往走了两个极端：一种情况是过分强调理论，教师授课过程中无法营造一个好的实际工程项目环境，教师授课就会枯燥无味，而学生在脱离了对实际项目的参与后，要理解整个课程体系的相关理论就会更加吃力，失去学习兴趣后难免产生厌学情绪，最后导致另一个恶性循环；另一种情况是教师主要强调简单的开发应用――表面化实训，缺乏系统性的理论指导，学生整个学习过程中就是掌握了如何实现系统的某部分功能，培养出来的专业人才只能编写代码而缺乏理论指导，致使其发展空间有限。

(4) 缺乏综合应用能力的锻炼。现行各地方高校的教育体制比较落后，在软件工程人才的培养过程中，教学计划的执行死板硬套，各门课独自设立实践教学，缺乏综合的实践教学，忽略了指导学生理性地将各专业课程的知识有机揉合在一起，学生缺乏综合应用能力的锻炼，致使学生仅仅专著于某一门课程的实践锻炼，学生综合运用知识的能力得不到提高。虽有毕业实习，也往往表于形式化，未能真正锻炼学生综合实践动手能力，学生步入社会后还得从头再学习。

2结合实际，提出人才培养指导思想

肇庆学院为了贯彻落实“教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”(教高[2007)1号)文件精神，提出了“软件工程专业应用型人才培养模式优化改革”，改革体现了“新形势下的软件工程教育教学改革与建设”，并应符合肇庆学院提出的“口径宽、基础实、适应广、能力强”的人才培养目标：

(1) 理论教学为辅，加大实践教学比重；

(2) 突出学科平台关键课程，模块化的专业基础课程和专业选修课程有利于学生按需的个性化发展；

(3) 增设综合应用实践教学，注重培养学生的综合应用知识能力、创新能力和团队合作精神。

3软件工程专业应用型人才培养模式的改革和优化

3.1推进改革软件人才教育理念和模式

地方性高校的很多学生底子比较薄，动手能力较差，因此存在的问题也比较多，例如针对计算机基础课程――程序设计，学生在课堂上学习了很多程序设计的语言语法、函数库、数据类型等，但许多学生都不知道学习这些知识的用处，无法与解决实际问题联系起来；学习了数据结构和算法设计但却无法使用前期所学的计算机程序设计语言来实现；学习了数据库系统原理和软件工程，却不能通过需求分析开发出一个满足用户需求的简易MIS。若沿用传统的人才培养模式，理论与实际应用只是单独过程性结合起来，课程没有预留出综合性应用实践教育的时间段，始终依然无法很好地解决上述问题。

推进改革软件人才教育理念和模式主要是通过参考、修订和引进软件业发达国家对软件人才培养成功的经验，采用以链式案例式的教学模式。通过一个完整的项目案例，在引导学生进入专业基础课程时介绍项目实现的每个步骤所涉及的主要知识内容，让学生了解在整个学习阶段所要掌握的主要知识模块。在学习计算机语言阶段，掌握相关的语法、函数后，以案例的某一简单功能为参照，让学生用对应的计算机语言设计实现，既巩固了学生的程序设计思想，又让学生认识到所学知识的实际应用；再附加大量程序设计题目，让学生通过大量编写程序来提高动手能力。在学习数据结构、算法设计、数据库系统原理等也结合学生早已熟知的案例进行详细分析，并用相应知识完成对应部分的设计和实现。最后，在软件项目管理、软件工程等高年级课程中，让学生按照相关的理论指导，完成需求分析、概要设计、详细设计、测试文档等文档的编写。在链式教学过程中，学生在每一个阶段能得到相应实践能力的锻炼，都可以看到实践成果，感受到成就感，使学生的学习兴趣和动手能力都得以提高，把所学的知识融会贯通，同时锻炼了学生的团队合作精神和相互探讨相互竞争的意识。

3.2合理利用校园资源，创建实践教学环境

高等院校中实践教学环境主要可用的资源是专业实验室和校园网络。

专业的实验室是培养专业人才所必需配备的硬件设施，为了配合链式案例式的教学模式，建设对应的专业实验室是必不可缺的步骤。教师需要通过专业实验室来实施项目案例教学，演示案例的设计与实现的过程及方法；学生也需要在良好的实践环境中相互合作、相互讨论和学习；同时专业实验室也有利于教师对学生进行集中式的指导，锻炼学生的实际动手能力，培养学生的团队合作精神。

通过校园网络，构建一个有利于讨论、交流经验的平台，同时构建一个有利于学生在线获取学习任务、提交学习作业的教学平台。教师通过校园网络随时随地公布相应的学习要求和作业要求，学生能方便、快捷地通过这个环境获取相应的信息，还可以在线提交课程作业，并可与其他同学进行讨论和交流问题的解决方法。教师在网络教学平台中的参与，更能起到一个指导性的作用，例如在计算机语言程序设计的教学中，教师在线公布大量的题目，让学生可在线提交所编写的程序并反馈一定的信息，这个过程中可不断更新任务要求，还可针对某一问题进行讨论、分析。网络和教学平台的有效应用，打破了教师受时间、地理位置和实验室的分配利用而无法进行实践教学的约束，是一个有效的实践教学辅助环境，同时也提高了教学效率。

3.3应用为主，设置模块化的专业课程体系

以教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会所编制的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)》为指导，结合培养应用型人才的目标，结合地方高校对软件工程专业发展的规划和实际情况，为适应社会信息化和软件工程技术的不断变化发展对应用型人才的需要和要求，通过设置多个模块化的专业课程体系，合理按需修整软件工程专业课程体系，既有利于培养出满足社会、企业需求的软件人才，也有利于学生发挥各自所长的个性化发展。

(1) 合理设置基础课程模块，突出核心基础

在软件工程领域，最新、先进的软件技术文档、技术文献、发展研究等都是英文撰写的资料；操作系统等系统的核心代码的相关注释、变量、函数名等都是用英文命名的；合资、外资公司中的软件工程人员所使用的工作语言也是英语。因此，能否掌握及应用好英语这门语言就显得特别重要。在教学中，在第一至第四学期对学生的英语能力进行强化训练，通过阅读、听力、写作和口语交流等方式提高其英语运用能力；并在第二学期开始的所有专业基础课程、专业核心课程和专业选修课程中加入一定比例的专业英语训练，将英语融入到专业理论知识学习的过程中，达到巩固和不断提高的目的，为学生动手编写英文程序代码、查阅英文技术文献、文档扫除语言障碍。

软件工程人才必须具备良好的逻辑分析能力，高等数学、离散数学、面向计算机的数理逻辑的学习是软件工程人才培养过程中必不可缺的一个重要环节，这些课程的学习对专业基础课程(如数据结构、算法设计与分析、计算机图形学等)的学习起着至关重要的铺垫作用。

(2) 合理设置专业入门基础课程，以引导为主

能否激发起学生对本专业课程的学习兴趣，合理设置新生入学阶段的专业入门基础课程就显得尤为重要了。以计算机导论为主，应以设置类型多样、专业覆盖面广的专业基础知识讲座或新生研讨课为辅，学生学习了计算机最基本的概念后，通过生动有趣的讲座获得更广的认识和了解。通过激发学生的学习兴趣，能引导学生更容易进入专业领域；另一方面，通过拓宽学生的视野和思路，使学生在了解本专业的基础知道自己的专业需求，有利于学生在本专业的个性化发展。

(3) 合理设置专业核心课程，以应用为主

专业核心课程关系到培养出来的软件工程人才的质量，针对计算机学科的需要，应设置以操作系统、计算机网络、数据库系统为核心的软件系统类课程；设置面向对象程序设计、数据结构、算法设计与分析为核心的软件实现类课程；设置软件工程、软件测试技术、软件项目管理、软件系统结构为核心的软件工程类课程；设置相应课程的课程设计、实际项目开发为核心的软件设计及实现类的实践类课程，有利于将一系列的核心课程的相关知识整合在一起，通过综合应用实践，有利于培养学生团队合作精神和提高学生的动手能力。有了核心课程的支持，为下一步的专业个性化学习和发展打下良好的基础。

(4) 设置专业方向模块化课程，突出个性化发展

结合时代需求，结合学生个性化发展需求，设置多个专业方向的模块化课程，例如：设置软件应用类课程(如、J2EE、基于Web的网络程序设计、嵌入式软件技术等)；设置信息系统课程模块(如管理信息系统、数字企业、网络数据库技术、电子商务基础、系统集成等)；设置软件过程模块课程(如UML、软件需求分析、软件过程管理、交互式软件开发等)；设置网络应用类课程(如C++/C##/Java网络游戏程序设计、手机游戏设计、网络数字媒体设计、Flash应用开发等)。设置多个专业方向的模块化课程，让学生可按需选修相应课程体系，有利于其发挥专业创新能力和专业个性化发展。

4结束语

信息社会的快速发展，软件工程专业应用型人才的培养模式也应与时俱进，一定程度上的校企联合，有利于主动适应就业市场的需求，有利于将学生培养成为高素质实用型人才，为企业输送满足其需求的软件工程专业人才。通过对软件工程专业人才培养模式优化改革的实施，改善在校生的学习效果，提高毕业生的就业率，促进其职业生涯中的快速成长。

参考文献

[1] 费宁,陈春玲,宗平. 软件工程人才的培养思路[J]. 计算机教育,2008,(14):9-11.

[2] 罗代忠. 应用型本科院校软件工程专业人才培养模式探究[J]. 计算机教育,2008,(08):121-122.

[3] 林丕源,刘才兴,张明武,徐建民.软件工程专业的实践教学改革初探[J]. 实验室研究与探索,2007,(12):245-247,254.

[4] 徐建民,林丕源,孟晓飞. 软件工程专业培养模式浅析[J]. 实验室研究与探索,2007,(12):335-337.

Reflection on the Applied Talents Cultivation Pattern of Software Engineering Major

Bai Wei-Hua, Li-Jian, Zhu Jia-Xian

(Dep. of Computer Sci of ZhaoQing University, ZhaoQing 526061, China)

第6篇：无机化学专业导论范文

【关键词】建构主义；环境工程；特色专业；人才培养；教学模式

1.市场对环境工程专业人才需求发展趋势

20世纪中期，随着工业化进程的加速，环境问题日益突出，从而引发了人们对环境保护的思考，在此背景下，环境工程学科应运而生，初创时期主要以防治局部污染和末端治理为特征。然而，科技的迅猛发展所带来的环境问题影响范围不断扩大，并且呈现出全方位立体化的趋势，这是人类由工业文明转向绿色文明的重要体现。由于环境问题所涉及的行业多、领域广，必然导致环境工程学科与其他学科相互结合、相互渗透，它不仅要求环境工程专业的学生掌握环境污染防治的基本理论知识与实践能力，同时还必须了解其他学科中与环境相关的知识，即特色性，这为环境工程专业人才的培养带来了新的挑战。[1，2]

我国高校已分别针对多元化及特色专业人才培养模式进行了探索，其基本思路是将环境工程本科教育分为通识教育（基础教育）、专业教育以及实践教育三个阶段，[3]通识教育阶段主要指无机化学、有机化学、普通物理，电工电子学、计算机基础、机械设计及制图等与环境工程专业密切相关的基础课程，在此阶段，学生很少接触专业内容，而大部分基础课程在中等教育阶段也有所接触，但并没有得到实质性的应用，这就导致大部分学生无法真正理解学习基础课的必要性，只是被动地接受必须学习的内容。在专业教育阶段，为了突出专业的特色性，高 校在专业设置上会根据学科背景增加部分特色课程，在总基本学时不变的情况下，必然会缩减部分普通专业课程的学时，在一定程度上加重了学生的专业学习负担。在实践教学阶段，主要以参观学习为主，难以提升学生发现问题的能力以及满足不同层次学生对实践的期望。然而，目前环境工程专业人才培养模式改革主要集中在外部条件，如改革教学方法、教学手段、课程体系等，忽视了学生作为学习主体的价值及期望，从而形成环境工程专业学生毕业时感觉什么都会，但又什么都不会的尴尬局面。因此，如何适应高校“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养目标，来满足社会和经济发展对多元化环境工程专业特色人才的需求，已成为环境工程专业改革的热点话题。

2.建构主义学习理论在环境工程专业人才培养中的可行性

20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰在吸取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论精髓的基础上，提出了建构主义学习理论，它属于认知心理学的一个分支，并较好地揭示了人类学习过程的认知规律。[4]

建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要体现在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位、学习环境及教学原则六个方面。根据建构主义学习理论的观点，环境工程作为一门发展中的学科，其所包含的专业知识随着科技的进步也在不断变化，原本已成熟的环境治理工艺可能会被逐步淘汰，已有的知识体系也在不断的更新与完善，这就要求学生必须以发展的眼光去理解知识，并具有重新构建新知识的能力，即学生必须正确的理解“知识观”；同时，环境工程是一门综合性较强的专业，其涉及的专业知识内容多、范围较广，但专业知识间又存在相互交叉及联系，作为环境工程必修的专业课，比如水污染控制、大气污染控制及固体废物处理与处置等，尽管其学习的对象不一样，但其最核心的基本原理均为实现有害物质的稳定化或无害化，因此，如果学习者在完成其中某一门专业课的学习之后，完全可以利用专业知识间的相互联系，将该门专业课中所学到的知识点作为新专业课学习中新知识的增长点，避免了传统教学手段知识传递过程中学生被动接受知识而难以达到举一反三的不足，在教学中表现为对构建主义“学习观”的迫切需求。除此之外，环境工程还是一个实践性较强的专业，它不仅要求学习者掌握环境工程专业基本的理论知识与实际操作技能，更注重于培养学生解决复杂实际问题的能力，这是由环境工程专业特殊的工作性质所决定的。例如面对我国严重的重金属镉污染土壤的修复问题，由于土壤中镉污染呈现出区域性与时效性的特点，目前已开发了十多种镉污染治理技术，然而每一种技术都有其应用范围，这就要求环保工作者必须根据镉污染土壤的特征从众多方法中选择正确的防治技术，反映到环境工程专业人才的培养上，即要求教师在教学过程中为学习者创造真实的实践学习环境，引导学生利用已有的知识经验去分析问题，从而构建出属于自己的独特的解决实际问题的思路，而不仅仅是教师教会学生书本上已有的技术，体现了教学过程对构建主义理论中“学生观”及“学习情境创造”的需求。

综上所述，利用建构主义学习理论，以学习者为中心，充分调动学习者的主观能动性，发挥教师的引导作用，不仅能强化学习者对基础知识的掌握，还能最大限度的挖掘学习者的潜能，发挥其独特的个性，是培养多元化环境工程特色专业人才的新型培养模式，对提升环境工程专业人才的综合素质及实际工作能力具有较强的促进作用。

3.建构主义学习理论在环境工程专业教学中的应用

为了培养多元化的环境工程特色专业人才，必须建立与之相适应的人才培养模式，其核心在于以建构主义学习理论为基本思路，通过对本科学习阶段的全过程管理，以学生为中心，强调教师引导对学生学习动机的激发，深入挖掘学生的个性特点，注重知识学习与解决实际问题之间的联系，依托学科优势充分发挥专业特色，并将人才的知识结构定位为厚基础、宽专业、强能力、广适应，使学生不仅要掌握基本理论知识及实践操作能力，还要具有独立的学习能力以及创新意识，容易适应社会和市场对环境工程专业人才的动态需求。基于建构主义学习理论的培养模式见图1所示。

3.1定位社会需求，使学生提前理解培养目标

一般而言，环境工程专业人才培养目标旨在培养能够在科研单位、企事业单位及行政部门从事废水、废气、固体废物及其它环境污染的控制、治理工程设计、施工及运营、环境规划、环境影响评价、环境监测等方面的技术及管理工作的高级工程技术人才。尽管培养目标在环境工程专业设置之初已制定，然而对于学生而言，由于报考环境工程专业的原因比较复杂，再加上环境工程专业的概念比较宏观，很多学生对于该专业的培养目标比较陌生，直到上专业课甚至毕业时还不清楚自己毕业后所要从事的职业方向，从而导致学生被动地完成环境工程专业学习，难以培养创新思维。建构主义学习理论强调以学生为中心，因此，在入学之初即开展相关的专业教育，使学生彻底理解环境工程的专业培养目标，尤其是让学生了解所学的基础知识与专业知识在实际应用中的价值，这样才有利于学生针对自己的兴趣爱好，合理规划学习方案。

3.2针对环境污染防治现状，激活学生的问题意识

环境工程专业是一门综合性学科，环境问题与人类社会密切相关，而环境保护又是一个比较抽象的概念，因此有必要在学习基础课之前让学生了解目前的环境污染防治现状，并重点介绍环境污染防治过程中的热点与难点问题，丰富学生的环境保护意识经验，从而激活学生的问题意识，可以帮助学生尽快确定解决问题的方向，明确自我需求并设定自主学习目标，为学习基础课及专业课埋下已有知识经验的“增长点”。

3.3优化知识结构体系，引导学生积极学习基础知识

环境工程是一门涉及自然科学与社会科学的交叉学科，该专业的基础课不仅包括四大化学（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）、三大数学（高等数学、线性代数和概率论）及计算机基础知识等自然科学类课程，还包括哲学、法律法规等社会科学类课程。然而，这些基础课程一般在低年级班开设，且一般为非环境工程专业的老师授课，老师会以自己的学科背景去讲授基础课，对于学生而言，这些基础知识虽然重要，但由于缺乏实际应用经验，导致学生抱有“课多无用”或“被上课”的态度。因此，有必要在基础课程学习阶段，增加少量环境工程导论性质的课程，其主要目的在于使学生明确解决实际环境问题需要哪些基础知识，引导学生积极学习基础知识，摆脱传统的灌输式基础课程学习模式。学生只有具备了扎实的基础知识，才能掌握“以不变应万变”的“金钥匙”

3.4创设专业课程学习环境，激发学生学习动机

专业课程学习是大学的高级阶段，此时学生已掌握了相关的专业基础知识，如何把学生已掌握的专业基础知识与即将学习的专业知识有机联系起来，这一要素是将建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。建构主义教学观认为，教师的首要任务是要明确学生对于即将学习的专业知识了解多少或预测学生可能已经了解多少，而创设专业课程学习环境是实现这一目的的有效手段。教师可以通过图片、新闻、影片和网络资源等向学生展示生活中的真实环境问题，把教学内容融入到形象的教学情境之中，唤起学生记忆中对环境污染防治已有的经验，引起学生的联想，激发学生学习动机，调动他们参与课堂交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，从而能将所学的知识应用到新的实际情景中。

3.5构建协作式实践教学模式，培养学生团队创新能力

建构主义学习设计的关键在于如何根据学生的个性特点，将学生分组以及帮助学生共同完成学习任务。因此，在专业实践教学过程中，针对不同的教学目标，可依据学生的个性特点或学习兴趣将学生分成若干小组，采取不同的协作方式，要求学生共同合作完成学习任务。例如，有些学生的数学思维能力较强，可以安排其完成设计任务；有些学生的动手能力较强，可以安排其完成操作性任务；有些学生对管理比较感兴趣，可以安排其完成统筹规划的任务。通过协作小组成员间的协商、讨论，可以更进一步完善和深化对专业问题的意义构建。

4.结语

21世纪环境工程专业应把重点放在培养多元化的具有自主学习能力和创新能力的高素质特色专业人才上，建构主义学习理论为我们提供了实现这一目标的可行性策略。它要求教育工作者重新审视教学问题的视角，充分认识到学生是学习的中心，教师不再是知识的传输者，而是意义建构的帮助者与引导者，充分利用现实的环境污染问题，创设真实的学习环境，激发学生的学习动机，使教师、学生和学习环境形成一个动态的系统，相互促进，以实现环境工程专业的学生在学习阶段的全过程“意义建构”。

【参考文献】

[1]王秀丽，林立君.环境工程专业综合创新实验教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012，6：21-22.

[2]冯胜.提高环境工程专业教学质量的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2011，2：089.

第7篇：无机化学专业导论范文

关键词就业导向计算机教学中职学校

教育的培养目标就是向社会培养合格的社会人，合格的社会人必须具备一些进入社会的必备素质，也就是人们常说的专业素养。中职学生不仅要积极地汲取各方面知识，同时更要注重专业知识和公共知识的学习，这些将是中职学生将来立足于社会的根本。中职学生在学生时代就要有意识地培养和锻炼自己，这样才能让自己在毕业后更快地适应这个社会。社会对高级管理人才的需求有限，需求量最大的仍然是技术性人才。同时在经济社会快速发展的中国，产业结构仍然以劳动密集型产业为主，这也就意味着中职学校应该培养有较强的操作技能和理论知识的技术性人才。中职计算机教学模式应以就业为导向。

1“以就业为导向”的计算机教学模式及其问题

1.1“以就业为导向”的教学模式

“以就业为导向”是指职业学校坚持“满足社会需求”，从而按岗位需要进行教育的模式，旨在使毕业生及时就业。在这种导向作用下，就业成了衡量职业学校办学质量的关键。在市场发展需求的作用下，教学围绕社会经济市场的需求设计培养方案。

1.2中职学校“以就业为导向”的计算机教学中存在的问题

1.2.1学校人才培养质量达不到用人单位的要求

在中等职业教育的办学历程中，校企合作和工学结合这两种教学模式应用得非常广泛。迄今为止，有很多学校都已经采用了“双元制”模式教学，并为很多企业培养了大量的高级技能型人才，但事实上，“以就业为导向”教学模式中仍然存在很多问题，不能充分满足企业的用人需要。以计算机教学为例，很多学生的动手能力比较差，真正掌握的技能较少。同时他们所学的计算机知识技能更新速度比较慢，无法与企业的发展同步，因而根本达不到用人单位的要求。另外，很多学校与企业的合作面比较窄，合作内容也仅局限于校企联合培养学生、接受学生顶岗实习、接收学校毕业生等方面，并不能进一步地培养职业型人才。另外，目前我国大多数中职学校对计算机专业所设定的培养目标是培养多层次、复合型、具有软件开发和管理能力的人才。培养目标如此设定使得专业方向非常不明确。学生学习面过宽，就不能体现出中职计算机专业的特长，继而导致学校培养的人才达不到用人单位的要求，无法胜任实际岗位[1]。

1.2.2课程设置与就业导向不符

在很多中等职业学校中，没有经过专业、系统的设计，盲目设置或重复设置专业的现象比比皆是。在计算机专业的课程设置中，学校没有经过系统全面的考虑，导致计算机专业的课程设置与计算机技术发展、企业类型等适应度不高。另外，大多数课程重理论、轻实践。纯理论课程大多枯燥无味，学生对其难以理解，从而导致学生对学习丧失兴趣，教学成效差。学校偏重从整体结构体系增强学生的计算机基础，使学生掌握了大量的基础知识，但无法做到真正的学以致用，学生实际动手能力比较弱。中职计算机教学原本强调就业导向作用，但很多中职学校对课程的设计过于单一，并没有体现这一点。教学方面也没有提供相应的技能培训，与行业和企业产生了脱节。

1.2.3教师教学方法单调

教师习惯按课本内容直接给学生灌输知识，学生只是被动接受。而事实上相对于其他学科而言，中等职业学校计算机教学更注重学生的实际操作能力。这种填鸭式的灌输法必然造成与学校教育与社会需求相脱节。因此，教师要结合多种教学方法，培养学生的创造性思维和动手能力，让学生主动学、乐中学，并使其更符合岗位要求[2]。

1.2.4教师缺乏操作经验

教师在教学中起主导作用，教师的素质在一定程度上决定着教学质量。中职学校的计算机专业中，有很多老师在承担理论教学重任的同时兼顾实践教学。长期肩负双重任务，使得他们掌握了扎实的理论基础知识，相比之下，在相关企业中进行计算机实际操作的经验欠缺。这样一来他们的教学仍然主要停留在理论层面，不能适应教学的实际需要。

2就业导向的中职计算机教学模式的优化策略

2.1目标培养适应就业导向

中职教学模式要随市场经济变化而变化。中职学校要建立以就业为导向的教学方式。这就意味着中职学校的计算机专业在培养目标、专业设置、课程设置、内容设置、技能训练各方面都要始终围绕学生适应市场需求能力、实际操作能力等展开。培养方案、学习方案的制订都要以计算机行业的发展需求为切入点，充分考虑实际情况、时刻关注计算机市场动态，为使培养的人才更好地适应市场需求尽一切努力[3]。

2.2优化校企合作、工学结合的培养模式

培养应用技术型人才而非理论型人才是以就业为导向的中等职业教育的培养模式最重要的特点。工学结合、校企合作这种培养模式强调理论与实际相结合，应加大其在中等职业学校实行的力度。这是学生实际掌握岗位需求的职业技能的必行之路。在这种教学模式中，学生能直接地接触到先进的生产技术，同时学到先进的理论知识。另外，任务型教学模式也应是中等职业教育大力推行的一种模式。它能使学生深入分析实际问题，锻炼学生的分析和解决问题能力，进一步促进学生逻辑推理和动手能力的提高。总地来说，该模式有利于培养学生的综合职业能力。不仅如此，这种任务型模式还可以满足企业的“定制化”需求，即学校从招生开始按企业需求从招生培养专门人才。

2.3优化课程设置，提高课程设置的针对性

中等职业学校的计算机专业的课程设置必须有针对性。要紧密联系培养目标，设置与市场需求相符的课程。课程设置过程中要充分考虑学生的个性，同时多开设选修课程，让学生根据自身喜好和特长进行选择，增加就业资本。还可让其选择相关课程，从而增加学生的就业选择。在计算机专业的课程设置过程中要做到理论结合实践，强化技能训练。将实际操作和理论知识有机结合，再根据计算机专业就业的实际需要，进行针对性的技能强化训练，从而对学生的应用能力进行锻炼。实际应用是中职计算机专业的重中之重，学生的动手能力和实践能力应摆在第一位，这样才能提高学生的职场竞争力[4]。

2.4项目化教学以培养社会需求人才

项目教学法要以实际的项目为对象。在项目教学中，老师先分解项目，并做出示范，然后由分好组的学生对各自的目标项目进行探讨，最终评价是否达到教学目的的依据是学生共同完成项目的情况，项目教学提倡“任务驱动”，是一种一体化教学的教学方法。该教法通常是在教学中引入一些实际生产中的技术，在课堂上对其进行讲解、分析等，最终完成相关理论和技能的训练。在计算机教学中，教师可以先布置一个项目任务，例如运用相关的计算机技术设计一款简单的游戏。教师先对学生进行分组，并就这个项目任务中需要用到的一些理论和技术进行讲解，之后要求学生通过小组合作的方式，自由地查找资料，在规定的期限内完成该项目任务。这种项目教学法能够充分发掘学生的创造潜能，同时，培养和提高他们的实践能力、分析能力以及综合能力。要求每个学生都要承担相应的项目任务，积极开展组内合作，最终完成该设计任务[5]。项目教学法充分发挥了“以学生为主体”的课堂优势。相对于传统的教学模式，学生从自己动手的经历中能体会到更多的学习乐趣。在项目教学法的实施过程中，计算机专业的学生能够对行业中的先进知识和技术进行了解，并发挥自身的创造力和潜力来完成项目任务。这种一体化的教学法能有效地提高学生解决实际问题的能力，同时大大提高了教学质量[6]。

2.5塑造高素质的计算机教师队伍

在中等职业学校的计算机教学中，只有不断提高教师的整体素质，才能在就业导向的知识教学中进行有效的指导。鉴于中职计算机教育有紧密结合市场需求这一培养目标，计算机专业教师则要多参加职业实践，利用寒暑假时间在计算机相关企业进行挂职，从而进一步了解企业对计算机专业人才的各方面要求，并在此基础上开展相应的教学，从而使计算机教学具有更强的针对性和导向性。围绕学生的兴趣爱好、个性特点、心理需求、家庭情况等因素进行计算机教学设计。这样也有利于教师更全面化地传授知识，促使学生对理论知识进行巩固，提高就业指导的水平和层次，提高学生的应用能力和适应能力。教师应不断提高自身的能力素质，致力于成为高水平的“双师型”教师。另外，中职学校要鼓励教师在充分认识市场对计算机专业人才的需求的基础上，结合本学校的学生实际情况，进而撰写出操作性强、易学易懂的校本教材。以此应对计算机行业的知识和技术更新过快、学的内容更新速度跟不上行业发展步伐的问题。同时学校要鼓励教师参加计算机资格鉴定考试，不断提高专业水平。除了专业素质之外，教师的教学手段、人格魅力、实践能力以及市场化知识的构成也能够对学生产生极大的影响。高校还可以通过公开招聘、校企合作的方式选聘一批计算机行业中的优秀人才加入到教师队伍中，担任就业指导教师和兼职教师[7]。

3结语

以就业为导向的中职计算机教学将实践教学与专业知识教学进行有机结合，使得计算机专业学生能够不断增强自身的专业技能，具备更强的就业能力和行业适应能力。中职学校要进一步加强校企合作，为社会输送合格的计算机专业应用人才。

参考文献

[1]陈琴.以岗位需求为导向,改革计算机网络专业课程体系[J].实践与探索,2011(3):230-231.

[2]吴庆松.以就业为导向的中职计算机教学模式的探讨[J].才智,2011(29):280.

[3]郑丽霞.中职计算机基础课如何适应以就业为导向的职业教育[J].中国教育改革与教学研究,2011(3):237.

[4]张伟波.以就业为导向的中职计算机教学模式探讨[J].教育论坛,2012(5):147-152.

[5]辛红.浅谈计算机网络职业教育的教学模式与教学方法[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2010(34):192.

[6]刘丹阳,李齐森,孙振华.计算机基础教学的研究和实践[J].天津商学院学报,2011,10(3):121-145.

第8篇：无机化学专业导论范文

关键词： 中职教育 机械专业 一体化教学

新经济时代，机械制造业逐渐成为高新技术产业的主导产业，为了能够满足人才市场的需求，中职院校应当实行一体化的教学模式。从近些年中职机械专业的毕业生源数量来看，学校应当缓和企业对于人才的需求，避免人才的供需失衡。中职机械专业教师不能仅依靠传统的课堂教学模式，而应积极采用新时代的教学方法。一体化的教学模式正是一种新的教学模式，其在中职机械专业领域的应用效果显而易见，那么，教师怎样面对当前出现的问题，积极实行中职机械专业一体化教学呢？笔者认为应当从以下几点入手：

一、专业设置一体化

在当前的中职机械教学中，虽然很多学校已经开始实行一体化的教学，比如机电一体化，传统意义上的机电一体化，指的主要是机械和电子两个方面，并且整体侧重于机械一面。根据当前的科技发展状况，应当将机械专业课程和电子技术做到完美的衔接，充分发挥出各自的优势，使得机械实现智能化转变。目前的科技发展十分注重学科之间的交叉和融合，并且更加注重电子计算机的应用，所谓的机电一体化就是能够同时利用电子信息技术和传统的机械技术。一体化的主要目的就是能够实现互补，与此相关的交叉学科主要有机械工程学科、电子信息学科等。所以，专业设置应当注重一体化，将电、机和计算机三者紧密结合起来，以实现高效教学。

二、教学内容一体化

中职机械专业的教学内容是根据社会的发展而不断发生转变的，就目前中职机械专业的教学来讲，很多中职学校所用的教材及教学的内容并没有充分展现当前机电行业的总体发展水平，教学内容相对比较落后，难以脱离传统的教学内容，老版本教学已经无法满足当前的教学需要，也无法适应当前信息技术和计算机技术的发展。传统教学依然将各科分开来，相关的内容知识并没有做到完美融合和渗透，其次，课堂上的教学和现实的实践实训有着明显的差别，两者之间没有做到很好的融合贯通，传统教学无法让学生很好地将理论应用于实践。

为解决这样的教学问题，很多学校开始结合学校的特点编制属于自己的教材，这是中职机械专业教学转折的关键点。自编教材不仅能够对传统教材加以补充，还能够体现学校的个性，这将有利于提高中职机械专业的教学质量，更有利于培养应用型人才。但是中职院校的水平毕竟有限，短期内不可能有质的飞越。所以，学校怎样才能编制出高水平的专业书籍无疑又成为另外一个问题。对此，各个中职学校应当深入了解生产实际情况，从各企业中吸取生产实践经验，并且可以推荐一线技术人员加入教材的编写。

三、理论实践一体化

理论和实践相结合是中职机械专业教学的最终目标，中职学生所需掌握的最基本的能力就是将理论应用于实践的能力。理论实践的一体化教学是中职教学的基本原则和标准，在中职教学过程中，教师应当把握好理论与实践结合的原则，积极实行以实践为基础的机械专业教学，将专业理论课渗透到专业实行中，教学环节应当做重新的分解和整合。只有建立一套完整的专业模拟训练系统，实现理论和实践的一体化教学，才能让中职学生加深对机械专业的认识，了解其中的工作原理，对操作过程有更加深刻的认识。理论实践一体化教学具有实用性、高效性、综合性等特点，这将大大激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习效率。很多中职学生认为理论实践一体化的教学能够将教学内容变得更加直观，教师在学生的旁边边教学边指导让学生学起来游刃有余。

四、学科渗透一体化

随着教学水平的提高和思想观念的更新，各个学科之间的渗透性不断增强，学科之间的关联性对于提高学生理解力有重要的作用，能够让学科教学之间达到相得益彰的效果，这样才能够形成更加完整的教学体系。很多企业要求机械专业的毕业生不仅拥有一定的专业理论知识，还具备较强的外文阅读能力和计算机操作水平，更应当具备将理论和实践相结合的综合能力。对此，在进行机械专业课程设置的时候，教师不应当在专业课学习的最后跳跃性地加大课程内容的难度和深度，而是从学习的基础阶段就应当注重对专业课思想的灌输，并密切各个学科之间的内在联系。比如，计算机应用――计算机操作考证――计算机实用技术这条教学主线，不仅能够让学生掌握现代的技术工具，还能够加强学生对专业技术和计算机技术的融合思考，通过计算机技术的课程讲授，拉近学生与教师之间的距离。

人才结构是否合理，是否符合社会发展的需求，学校的教学环境、教师的综合水平和教学方法等都有着重要的影响。所以，中职学校需要培养的不仅仅是具备理论基础的学者，还应当是具备扎实操作技能的劳动者。中职机械专业一体化的教学应当善于运用先进的教学手段，充分发挥学生自主学习的能力和水平，优化教学环境，全体提高学生的综合素质，注重培养目标的针对性，只有这样的教学过程才更加适合21世纪对人才的需要。

参考文献：

[1]王煜.中职机械专业“教学做”一体化教学探讨[J].文理导航（下旬），2013，09：23.

[2]王煜.中职机械专业“理实一体化”教学探析[J].时代教育，2013，24：71.

[3]陈志琴.中职机械专业“教学做”一体化教学探讨[J].科普童话，2015，47：63.

第9篇：无机化学专业导论范文

关键词：毕业设计；计算机专业；本科生；实践教学

中图分类号：G647.2 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强化生产实习、毕业设计等实践教学环节”是教育振兴计划中对高等教育的一个重要内容[1， 2]。近年来，各个工科类高校为了提高学生课外实践动手能力，以不同方式压缩课程理论学时，让学生回归实验室，增强学生实践能力，激发学生创新精神。其中本科生的毕业设计是高校教学中提高知识应用综合能力的重要的实践性教学环节之一[3]，无论是学校管理层，还是学院专业教师，都希望加强毕业设计的教学管理，切实发挥毕业设计在人才培养，特别是计算机专业的人才培养中的重要作用。在一定程度上讲，毕业设计质量的好坏体现了本科学生前七学期对理论知识学习的综合情况，是对学生从理论到实践进行的一次综合训练。对计算机专业的毕业设计，是培养学生综合运用基本理论、专业基础知识、专业知识去独立分析、解决本专业范围内的一般的工程技术问题的能力的重要手段。同时，毕业设计环节也是提高学生针对具体问题，查阅相关资料，在导师的指导下，攻克具体实际问题，培养学生严肃认真的科学态度、严谨求实的工作作风、积极创新的科学精神，是学生本科阶段最后一门综合学习环节。

随着高等教育的飞速发展，特别是近年来，高校招生比例逐渐扩大，学生生源质量下降，高等教育已经从精英教育向大众教育转变[4]。课堂教学质量出现下滑，教学资源出现短缺，学生课堂学习状态每况愈下，特别是毕业设计阶段，学生因为找工作等因素对毕业设计兴趣不够，对毕业设计题目盲目选择，出现论文粗制滥造、抄袭现象严重，甚至有的学生花钱在网上购买相关论文，这些现象与高等教学制定的毕业设计实践教学环节初衷严重不符[4-5]。因此，加强毕业设计教学管理，提高毕业设计质量，是高等学校面临的一个重要课题，提高毕业设计质量是迫在眉睫的任务。

2 计算机专业毕业设计的现状分析

分析当前计算机专业毕业设计出现质量下滑的原因，主要在三个方面：

2.1 学生方面

多数计算机专业的毕业设计任务安排在第八学期，而毕业设计选题工作往往在第七学期结束时安排，这时学生处于找工作、考研、期末考试的阶段，多项任务让学生根本无暇顾及毕业设计选题工作，在学院下达毕业设计选题任务后，很少有学生认真分析题目、与指导老师沟通题目涉及的具体知识和具体要求。多数学生无暇顾及自己能否完成相关题目，匆忙中盲目地选择题目了事，然后等待老师主动找他们，成为当前毕业设计选题的非正常主流现象。同时学生选题后，往往忙于期末考试等相关任务，根本没有查阅资料了解题目，又恰逢寒假过春节，毕业设计虽然已完成选题，但是几乎处于未启动状态。另外，第八学期开学初，学生通常是一个月左右的毕业实习，他们无法投入毕业设计研究工作中。同时，每年学院毕业设计答辩通过率相当高，几乎都能顺利通过，因此学生认为毕业设计通过比考试一门课程通过要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事务中。

2.2 教师方面

一方面，随着教师考核任务的加重，教师职称晋升、评优评奖大都以科研为衡量标杆[6]，因此教师大都忙于科研工作，很多老师不愿意指导毕业设计，因此，很多时候出现题目数量不够的情况。就算在学院行政干预下勉强指导了学生的毕业设计，部分老师对学生也是放羊式指导，认为毕业设计是学生的事，学生会自觉按照相关规定完成，疏忽对学生的监督、管理和指导。部分负责人的指导老师通过QQ、电话等联系学生，但是学生往往因为找工作、毕业实习、研究生复试等原因对老师不理不睬，让老师有时失去对学生指导的热情。另一方面，部分指导老师根据自己的科研课题，命制了一些科研课题中的问题，本科学生在短期内无法深入研究，最终可能肤浅的应付了事；而还有一部分教师命制的毕业设计题目过于简单，类似于课程设计题目，因此学生在短时间内可以完成。这些太难或者太简单的题目都违背了本科毕业设计的初衷，无法达到本科毕业设计的基本目的。

2.3 管理方面

毕业设计是学生第八学期的主要学习任务，无论从学校层面还是从学院层面都缺乏像课程教学任务那样的教学管理制度，就算有这样的制度，在执行过程中也大打折扣。第一，学校虽然有相关的毕业设计管理条例，但是毕业设计毕竟不等同与课堂教学，过程监控难度较大。第二，学校也成立了专门的毕业设计抽查或者督导小组，但是不同学科的毕业设计标准也不相同，因此，抽查或者督导工作往往停留在毕业设计的形式审查上，对毕业设计的具体内容监控缺乏相应的机制。第三，学院层面虽然也及时提醒老师督促指导学生的毕业设计工作，学工系统的辅导员也在强调学生抓紧完成毕业设计，但是学生和老师真正互动讨论的时间很少，从学院管理层面上需要进一步的科学管理制度。

3 提高毕业设计质量的对策探讨

针对上述情况，要想提高毕业设计的质量，充分发挥毕业设计在计算机专业人才培养中的重要作用，毕业设计的教学管理需要改变方式。转变毕业设计主要是学生自己工作的教育观念，不断优化毕业设计题目，探索毕业设计实践教学的新途径，科学组织毕业设计选题，精心指导并落实毕业设计要求的各个环节，规范化管理，把毕业设计这项最重要的实践教学落到实处。我们可以在以下几个方面进行尝试，希望能够达到预期的效果。

3.1 毕业设计管理规范化、制度化、程序化

首先学校层面对毕业设计工作进行顶层设计，建立包含毕业设计基本要求、基本内容、基本目标的规范化构建，这是一个粗粒度层面的设计，具有广泛性和示范性。第二，学院层面应该在学校设计的整体框架下构架具有学科专业特色的毕业设计具体目标、具体任务、具体要求，相应的毕业设计管理条例、毕业设计题目规范条例、毕业设计选题办法、毕业设计指导细则、毕业设计指导记录、毕业设计中期检查管理办法、毕业设计评分原则、毕业设计答辩规则、毕业设计评优管理办法等一系列规章制定，采用“制度管人，人来管事”的基本工作思路，推进毕业设计工作。第三，在系（部）层面，结合专业的特点，对毕业设计题目进行质量把控，既要有一定的难度和工作量，但又要防止过难导致学生无从下手。同时，指导专业教学部教师学习毕业设计的基本指导思想，宣传毕业设计的重要性，指导新老师参与本科生毕业设计，从题目和指导老师两个方面进行把关，并制定毕业设计答辩基本要求和相应的毕业设计评优管理办法。第四个层面，教学秘书是毕业设计质量监控的纽带，应制定详细的毕业设计进程安排，及时提醒指导老师整个毕业设计过程的具体环节，并及时告知学生每个环节需要做到什么程度，完成哪些表格和任务。这些工作从制度到细节都需要规范化、程序化，顺利推进毕业设计各个环节，避免学生最后突击毕业设计的情况。

3.2 毕业设计题目需要进一步考究

学生是毕业设计的主体，指导老师只能进行指导而不能代替学生写作。因此我们选择的题目既要有足够的专业知识背景，又能体现学生的学习能力，既要尊重现实学生的基本能力，又要具有一定的启发意义。只有学生在毕业设计过程中要感到一定的难度，又能凭借一定的文献深入下去，他们才能主动投入到资料的查阅、程序的编写等工作中，积极思考，勇于探索，确保论文的毕业设计顺利完成[7]。另一个方面，很多老师多年指导学生，而毕业设计题目变化不大，为了避免毕业题目与往届学生的题目重复，老师们应该拓宽思路，既可以是教学内容中的研究内容，又可以是科研工作中的基本问题，对自己曾经选题过的题目的立题依据、主要设计内容等进行修订，为下届的毕业设计选题工作提供了参考；同时，学院毕业设计督导专家可以对每个指导老师最近几年的毕业设计题目进行对比，对于相同或十分相似的题目，建议导师更换题目，避免本届学生直接拷贝往届学生的毕业设计。

3.3 注重毕业设计的开题、中期检查和毕业答辩的关键环节

毕业设计过程中，学生不重视已是多数老师的共识，究其原因，主要归结于学生对毕业设计的认识不够。首先，我们应该像研究生开题那样，在第八学期开展开题报告工作。通过开题报告，至少有三点明显的作用，第一，学生在开题报告前会查阅大量的文献来了解毕业设计题目的相关内容，初步把握题目的主要任务，采用什么方法，达到什么预期效果；这些比导师反复强调让学生查阅资料的效果好得多，基本可以达到毕业设计查阅资料的目的。第二，导师或者专业教师可以通过开题报告，了解学生的进展，初步判定学生的基本能力，预测学生能否顺利完成该毕业设计，并及时和学生商议调整毕业设计的内容和既定目标。第三，通过这种正规的开题报告活动，让学生充分认识毕业设计的重要性，提醒学生务必认真完成毕业设计，否则中期检查或者毕业答辩很难过关。换言之通过这种过程监控，落实到每个具体环节，学生的综合能力自然得到一定的锻炼和提高，避免出现多数学生最后一两周突击应付的情况。

3.4 制定有效的激励制度，有效提高毕业设计质量

我们发现，部分学生成绩不是太好，但是毕业设计非常重视，究其原因，他们因为某门课程未通过，或者学分绩点不够，需要通过毕业设计获得优秀才能顺利毕业。这个现象让我们知道，只有通过激励机制，才能提高老师和学生的积极性。学生在第八学期，面临毕业，很多奖励申请失去机会，特别是毕业设计获得优秀后对多数学生没有任何作用，他们反而因为参加优秀论文的评选要反复修改，要求更严格而放弃申请优秀毕业论文。同时，指导老师也不会因为学生获得优秀毕业论文或者没有答辩通过而受到任何牵连。针对这种想象，我们必须推出有效的激励机制，从学生和指导老师两个方面激励毕业设计工作。第一，制定科学的毕业设计优秀奖励机制，通过不同层次优秀毕业论文可以冲抵未通过考试的课程，或者提高相应课程的绩点等制度，并在各种评优评奖中予以充分体现，这样学生的积极性自然会调动起来，解决毕业设计的内动力问题。第二，制定教师指导毕业设计的奖励制度，除去基本的工作量计算外，对于指导学生获得优秀毕业设计的老师予以不同程度的奖励，特别是在年终考核、职称晋升、评优评奖中应予以充分考虑或者冲抵相应的科研、教研成果，这样可以解决毕业设计工作的外动力问题。通过这两方面的激励机制，使得毕业设计工作走上正轨，切实提高毕业设计质量。

3.5 提高毕业设计运行经费，并有效落实到位

目前，相比研究生来比，本科毕业设计运行经费非常微薄，无法保障毕业设计开题、中期检查、毕业答辩等相关的工作经费。从学生缴纳学费来看，第八学期仅仅只有毕业设计教学任务，相比其他学期来讲，学校省去课堂教学课时费，因此，应充分保障开展毕业实习和毕业设计相关费用，确保毕业设计工作顺利推进。

4 结束语

全国多数高校都开设了计算机相关专业，如何提高计算机专业人才的培养质量是很多高校面临的共同课题[8]。在高等教育大众化的状况下，在研究生教育规模扩大的情况下，本科培养质量和就业压力成为高校关注的问题。特别是动手实践能力要求较高的计算机专业的毕业生，如何尽快能够适应社会要求，如何提高自己的社会竞争力，是IT人才培养工作需要思考的问题。计算机专业本科毕业设计是培养大学生问题分析能力、工程实践能力和创新实践能力的重要手段[9]。计算机专业毕业设计质量的提高，主要依赖学生和指导教师来完成，但是学校和学院在整个过程中如何发挥其引导作用、管理作用，促进各个部分和教学环境的整体配合与协作是一个重要的问题[10-11]。本文首先分析了目前计算机专业毕业设计存在现状和问题，然后提出从毕业设计制度管理、毕业设计选题、毕业设计关键环节、毕业设计激励制度和毕业设计经费等方面提出自己的思路。总之，毕业设计是高等学校人才培养中设置的最重要的实践教学环节，如何高效地发挥这个环节的作用，提高毕业设计质量，达到培养人才的目的，是我们每个教学管理人员需要思考的。

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