语文教案教学方法精选(九篇)

第1篇：语文教案教学方法范文

目前的初中语文作文教学情况并没有达到 作者应该立足于发达的时代背景，以开放的社会环境为基础，从初中作文教学的基本性质出发，在新课程改革的教学理念的指导下探索出适合学生发展的开放式教学模式，充分发挥学生在学习活动中的积极主动性，实现师生之间的良好交流。

一、初中语文作文传统教学模式分析

在新课改背景下，各个学校的教育工作者基本上都在积极探索适合学生全面发展的有效教学策略，目前也确实取得一些成就，然而有些学校在初中语文教学工作中依然存在一些问题，比如作文教学。作文教学在语文教学中占据着非常重要的位置，作文教学的成效直接关系到学生自身能力的培养。但是目前初中学生在写作学习中普遍存在基础比较薄弱的现象，学生对周围的事物存在好奇但是对它们的认知也比较片面，这就导致学生在写作中出现不会定题、不会措词、不会设置文章篇幅等等，所以在这样的情况下，初中作文教学的改革刻不容缓。在初中语文作文教学中，传统的教学模式存在的问题主要有以下几点：

1.教师选定的作文命题范围比较窄，制约了学生思维的发散。教师在写作教学中，选定的作文命题大都是围绕学校、家庭、社会突出事件等，再加上初中生的信息量不够丰富，对事物的认识也比较片面，这就造成学生在写作中想不到足够的语言，作文内容也比较空泛。

2.在作文教学中，学生对范文的依赖性比较强。学生在写作过程中也只会依葫芦画瓢，这就在很大程度上培养了学生的惰性思维，制约了学生思维的健康发展。学生对范文的依赖性比较强也在一定程度上制约了学生创新思维的发展，学生的文章永远是特定的格式，缺少新意，而且文章中有些优美的词句也都是背诵的，学生并没有养成独立写作的能力。

3.在初中作文教学中，作文评价体制不够完善。评价体制的不完善在一定程度上影响了学生写作的积极性。笔者认为，作文评价是教学对学生学习水平的评价，合理的教学评价能够在很大程度上激发学生的学习积极性，所以教师更应该做好语文教学中的作文评价工作，充分体现人性化教学理念，尊重学生的学习成果。然而，在现实教学中，教师对学生作文的评价永远是单一的用分数评价，教师并没有仔细分析学生作文的优劣，这样，在学生脑海中，写作也只是一种固定的作业。

二、档案评价方法的分析

在初中语文教学中，写作占据着重要位置，学生的写作能够更好地发散学生的学习思维，同时还能帮助学生了解事物的全部，独立写作更有助于学生的健康发展。然而传统的作文评价方式在一定程度上制约了学生的发展，忽视了学生在写作中的发展，教师在作文评价中过分重视对结果的评价，忽视了作文评价自身具有的教育功能。在这样的写作教学背景下，本文提出档案评价方法，在这种教学方法中融入了先进的教学理念，结合初中作文教学的特点能够帮助教师构建出更加合理的评价体系，帮助学生在写作中追求发展，提高学生的独立写作的能力。

档案教学作为一种全新的教学模式，它具有自身的优势，科学有效的运用能够在很大程度上提高学生的学习能力。在作文教学改革中，教师应该充分认识到作文教学改革的基本原则，即：鼓励表达原则、科学训练原则、加强积累原则、改革批改原则等等，这就要求教师在作文教学过程中不断完善档案教学的体系，注重学生在写作学习中的进步。

在档案评价教学中，这种具备全新教学理念的教学方法具有以下几个特点：全程性，档案的评价涵盖了学生从开始到结束的全过程，它是对学生全面的连续性考察，在档案的制作过程中，教师需要用描述性的语言、激励性的语气记录学生的进步，档案中记录的是对学生动态的评价；真实性，档案评价评价充分展示了学生在各种活动中的综合能力，同时还展示了学生在没有限制的条件下的学习状态，信息比较真实；评估性，教师在作文档案评价过程中一定要对学生作文进行全面、整体的评价，打破传统的以分数定高低的评价模式，这样也可以在一定程度上激发学生学习的积极性。

三、档案评价在初中作文教学中的应用

在初中语文作文教学过程中，学生的写作是学生学习的成果，每个学生的写作模式不同，所以教师也应该有形式多样的作文评价模式。教师是学习活动的发起者，学生只是被动的完成这项活动，这就在一定程度上制约了学生的发展。然而在档案评价中，它更强调学生的自我评价，这种评价模式确保学生拥有判断自身学习质量以及进步的机会，所以在初中作文教学中，教师应该合理利用档案评价法，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生进行反思的学习习惯，这样就能真正体现出新课改背景下的教学理念。

在初中作文教学中，档案评价方法可以分为三个步骤，即准备阶段、实施阶段和成果处理阶段，这三个步骤的有序进行能够充分发挥档案评价在教学活动中的意义，其中在档案评价中，教师一定要收集真实有效的证据，这是档案评价方法顺利开展的关键。在档案评价中，教师也应该注意双方的交流，同时在这个过程中，学生还应该学会自我反省，做好这几步，档案评价的优势才能显现出来。

当然，档案评价方法也存在一定的缺陷：首先学生特别是现代初中生，他们的评价能力不高，如果教师没有对学习进行档案评价的训练，这就很难发挥档案评价的价值。其次，档案评价应该是一个连续的过程，而且在这个过程中，教师和学生之间一定要进行适时的交流，只有这样才能确保档案信息的有效性。最后，在这种教学模式中，现行的教学体制缺少科学合理的评价标准体系，这就在一定程度上影响了档案评价的规范性。

在现代化的教学理念中，教师的教育教学活动更应该充分体现出学生学习的自主性，充分激发学生的学习兴趣。档案评价法是语文作文教学过程中一种新型的教学方法，教师应该科学运用这种方法，充分发挥这种教学模式的功效，促进学生全面、健康发展。

【参考文献】

第2篇：语文教案教学方法范文

关键词：案例教学法；汉语教育；国际教育

案例教学法简单说来就是以案例的形式引出问题供学生思考的教学方法，这种先进的教学方法早已成为欧美高校的主流教学方法之一。由于汉语逐渐在全世界的流行，该种教学方法也开始应用到国际汉语教育教学当中。现如今海外的孔子学院、孔子课堂以及海外大学中文系在内的汉语教学都开始广泛应用和推广。但是汉语在全世界范围内的普及度还不够广，而且汉语学习的难度也比较大。因此要把握好这种教学方法，如何在课堂上灵活使用还有待研究。

一、相对汉语教学案例教学法的定义和具体方法

（一）案例教学法的定义

案例教学法最先是由美国哈佛大学商学院提出的。就20世纪初期以来它逐渐开始从职业培训教学运用到教育当中来，包括教学和教师培训领域。简单来说案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。运用到汉语国际教育教学中，教师可以用真实的汉语教学材料辅以第二语言教学、跨文化交际等理论来引导学生更好地学习汉语。

（二）案例教学法的基本教学要求

首先教师课前要准备好真实、有代表性的案例，案例选择好后，教师应精心研究案例，有针对性的设置课堂环节。随后在教学课程当中，教师应当认识到学生才是学习的主体，因此在教学课程中，教师只要起到指导的作用就可以，每一步的分析、讨论，甚至结论都应由学生总结得出。教师应当鼓励学生，不应轻易否定学生，这在国际汉语教育教学中更是尤为重要。

二、案例教学法在汉语国际教学中的应用

（一）正确的认识案例教学法在国际汉语教学中的利与弊

近几年来，随着汉语影响力的提高，海内外汉语教学也变得广泛起来，教师也需要使用一些更为先进、可操作性强的教学方法，而案例教学法正是这样的一种教学方法。但也必须知道，案例教学法存在其局限性，所以使用之前人们就一定要知道怎样正确的使用这一方法。有学者指出：“我们目前所熟悉的语言学理论、语言教学理论、语言学习理论等都来自西方，它们在解释汉语现象时有时显得力不从心。”这就要求教师应有将本土文化与外来教育理论相结合的能力。具体说来，教师需要大量的时间去筹备合适的案例；同时既要有一定的表达能力，又要把握好主体与客体的关系，并对话题的方向进行引导；案例的使用也需要不断更新。要紧密结合当代的时代潮流，并且切合生活实际。

（二）正确的将案例教学法与传统教学法相结合

早在案例教学法之前汉语国际教育已经经历了60年之多的发展历程，积累了众多的实践教学经验，并且已经概括出了一系列行之有效且被广泛使用的教学方法，如“直接交际”教学法、“功能-意念”教学法、“语法结构”教学法、“基于任务型”教学法等等，这些教学方法对汉语国际教育教学起着十分重要的作用。案例教学法也并不是比其他教学方法更好，只是在鼓励学生自主思考的方面比较突出。每种教学法都有其自身的优点，应该博取百家之长。可以说，案例教学的引入并不是摒弃传统语言教学方法，而是以其独特的较之其他教学方法所突显出的优势来加以补充。总体来说，传统优秀的教学方法与案例教学法之间的关系应当是优势互补、相得益彰的，并以获取最优教学效果为目的。

（三）案例教学法要因地制宜、因人而异

对待不同学生群体要实施不同的教学方法，要认识到案例教学法在哪些地方不适合进行汉语教学。一般来说汉语教育并不像其他教育那样偏重理论，而是以掌握理论为先决条件，再去解决如何听、说、读、写。此外，也不是每种课型在任何一阶段都可以运用案例教学法。事实上就课型而言，综合课相对于汉语教学中其它非核心课程来说，是最为合适采用案例教学法的，而语法课、听力课、口语课等课型就不易进行操作。而就学生群体来说，汉语初级班、速成入门班等初级阶段的学生就不适合这种教学方式。由于其基础尚浅未掌握字、词、句等基本语言交际材料，还不具备独立的阅读表达基本能力，因此并不便于运用案例教学法。而相对于汉语国际教育硕士阶段的学生，因其已经具备较好的语言基础和一定的理论素养，所以比较适合采用案例教学法。另外，案例教学法并非百试百灵的万能教学法，在应对海内外汉语教学的差异性上也要注意灵活运用，切勿生搬硬套。

结束语：

案例教学法的确有其优势和引入的必要性。它具有很强的实践性并且注重培养学生思考问题的能力以及动手操作能力。在激发学员学习兴趣和提高教师整体水平上也很成功。当然，使用者也要看到它在进行汉语国际教育教学中的局限性，包括能否与本土文化密切结合等等。这就要求教师在国际汉语教育教学当中不但要指出该种方式方法能做什么，还要明确指出它不能做什么。假如在对待案例教学法上能抱有如此的客观态度，那么一定可以促进教学模式和汉语教学的双向进步。

参考文献：

[1]于琦.论案例教学法在汉语国际教育教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2014，04：129-132.

[2]姜丽萍.“任务-活动”型汉语课堂教学模式的构建[J].语言教学与研究，2013

第3篇：语文教案教学方法范文

关键词：案例教学法；商务英语教学；阅读教学

随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。

1案例教学法的一般概念阐释

1．1何谓“案例教学法”：案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。1．2案例教学法的一般应用原则：案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。

2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题

2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。2．3注意对引用案例材料的选择和把握：当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。

3结论

综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。

作者:周新花 单位:中山火炬职业技术学院

参考文献

［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．

第4篇：语文教案教学方法范文

论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习

 

案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

一、从学习者的角度分析案例教学法的特点

案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。

1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与

传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。

2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式

新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。

二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。

1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化

《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。

2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力

《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?

三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节

案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：

1. 课前精选案例，设计教学过程

精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。

2. 课堂呈现案例，提供探究方法

在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。

3. 小组讨论案例，探究教法理论

案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。

4. 小组教学实践，提高教学能力

案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。

结束语

本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。

参考文献：

[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).

[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006

第5篇：语文教案教学方法范文

案例教学法语文教学以案析理新课程改革要求对学生的学习方式进行改变，实现学生的学习向探究、合作、自主方式转变。要想使学生的学习方式发生转变，教师的教学方式就必须发生改变。从关注学生的实践能力和创新精神出发，在语文教学中运用案例教学法，以案例的方式把理论知识呈现出来，引导学生对案例进行讨论、分析、寻找对策、评价等工作，以案析理、提高效率，充分发挥学生的主体作用和学生的主导作用，培养学生的综合分析能力、思维能力、自觉学习能力，激发了学生兴趣，促进了学生身心发展，提高了学生整体素质。

一、案例教学法的相关概念

19世纪70年代，案例教学法产生于美国哈佛大学，但在我国推广较晚，目前已经取得了很多宝贵的经验。由于人们存在着对案例的认识从不同角度进行，因此对案例教学法的理解也存在着一定的差异。案例教学法就是利用一些案例作为基本的授课材料，依据一定的教学目的，将学生引导到设置的教学实践情境之中，通过生生之间、师生之间的积极探讨、平等对话、多向互动等形式，从而提高学生对一些复杂的教育情景的行动能力和决策能力。也有学者认为，案例教学法就是跨领域学习的构架，是以学生为中心的合作学习，强调的是学生主动参与，将所学内容与生活实际联系起来。

案例教学法是围绕案例进行的开放式的、动态的教学方式，教师在整个教学过程中是组织者、案例的管理者和提供者，它要求学生能够非常主动地去参与到案例教学中去。

二、案例教学在语文教学中应用的主要目的

1.案例教学法有利于实现教学互动

案例教学法对于学生的参与比较重视，在师生之间相互交流和学生间的相互讨论中，学生的学习兴趣得到了激发，在一定程度上减少了由于学习抽象理论产生的枯燥感和单调感。

2.案例教学法是强化理论学习、阐明基本原理的有效手段

案例教学法的目的，就是把有关的知识和理论模式与学生的实际情况进行联系。通过对一些案例的分析，使学生能够把学到的知识和一些理论应用到实践中去。

三、案例教学法在小学语文教学中的应用

小学语文教师是在小学语文教学中实施案例教学法的关键，一方面，语文教师要认真做好案例的收集、选择、编写工作；另一方面，要在课程教学中起到控制作用，做好案例的准备工作。

1.小学语文教师要做好案例的准备工作，起到课堂控制作用

（1）语文教师要认真做好案例的准备工作

教学案例的收集、编写的关键工作，就是案例来源。案例材料的来源主要有三个方面：原始的素材；网络；一些二手资料的获取。

在小学语文教学中，一方面，要引导学生去收集一些案例，利用网络与学生进行案例的交流；另一方面，语文教师要建立属于自己的案例库，以备教学所用。在案例的收集、选择阶段学生会有所受益，主要有两种情况：一种是一些比较疑难的案例。疑难案例的使用主要是用来帮助学生对几个理论知识区分、理解。另一种是比较典型的一些案例的使用。典型的案例应当在一些知识点学习以后，主要是帮助学生对一些知识点的理解。例如，《詹天佑》这篇课文里面提到开凿居庸关隧道，让学生先一起朗读有关句子，教师可以通过课件向学生演示两端凿进法，和学生一起探讨采取这样开工会带来什么好处。

（2）小学语文教师要认真做好课堂讨论

在进行课堂讨论时，教师要认真做好控制工作，控制的好坏关系到课堂交流能否有序、有效地进行。进行有效控制主要是以下两个方面：

①讨论时间的控制。由于每一节课都有一定的时间限制，教师就需要对教学案例进行科学合理地安排，教师要让学生对所用的案例有所熟悉，对讨论的问题有思想准备。教师要对课堂讨论的进度控制和气氛的调度都要进行控制，使课堂的讨论既有节奏又比较充分。另外，为了弥补时间的限制，可以引导学生借助网络这一平台进行交流。

②语文教师要认真做好议题的控制工作，进行以案析理时，不能偏离既定的议题。在案例的讨论过程中，教师要起主导作用，控制讨论的主动权，引导学生进行合作，营造共同交流的气氛。

（3）小学语文教师要认真做好以案析理过程中指导者的作用

小学生在对案例进行分析时，比较容易出现东拉西扯、生搬硬套、就事论事。因此教师要遵循一定的原则指导学生以案析理，提高教学效率，教师可以遵循以下几个原则引导学生进行案例分析：

①进行案例分析时要讲究逻辑性，层层推进。小学生自身的特点决定了进行案例分析时很容易出现就事论事、东拉西扯、顾此失彼等现象，因此，教师要引导学生进行案例分析，可以针对某一问题进行展开分析，层层推进注意逻辑性。

②对案例的分析要有一定的道理。对案例进行分析时，要言之有理，要有一定的说服力，不能够主观臆断，也不能以偏概全。进行案例分析时要能够提出相关问题的对策、措施、办法等，并且要是可行的。

③对案例的分析必须是有一定的根据的。对案例分析的根据主要包括理论根据和事实根据。理论根据也就是进行案例分析时要符合基本的原理，能够运用一些相关的原理；事实根据也就是案例所提供的一些内容。在对案例进行分析时，不能脱离案例所提供的一些材料，不能以假为真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都应当真实。

四、结语

案例教学法在小学语文教学中的运用，通过以案析理，强化了理论学习，阐明了基本原理。因此，小学语文教师对于每一次案例分析都要认真地做好总结。教师通过对每一次案例分析的总结，从而实现研究与教学、能力与知识、实践与理论相结合的教学目标，能够把所学知识与实践相结合，还能够做到举一反三，使学生能够比较好地理解理论知识。

参考文献：

[1]刁春好.论“案例教学”中的“案”“理”融合[J].南京特教学院学报，2009，（1）.

第6篇：语文教案教学方法范文

关键词：中职学生；语文教学；分层教学法

・ 【分类号】G633.3

语文是一门必修课，中职学生语文方面的培养将直接影响以后就业及将来生活的方方面面。语文教学中的分层教学法是指在学生的语文基础知识、写作、阅读能力、表达能力等各方面存在水平不一的情况下，有针对性地结合学生个人特征进行分层教学，从而使每个学生都获得进步。这种因材施教的教学方法与传统的平行教学法不同，更加重视个体发展。这一教学方法避免了教育的盲目性，要求老师善于发现和培养不同学生的优势特点，各尽其才。[1]尊重学生的个体性、差异性不仅是为了解决语文教学中的实践性问题，更有益于发挥学生在教学环节中的主体作用，开发学生自身的学习潜力，从而提高教学质量。

语文老师在教学过程中可从以下几个方面着手运用分层教学法：

一、准备：调查个人情况 制定分层标准

运用教育心理学的知识，应当设定符合每个学生个人特征和职业规划的教学方案，将传统教学与学生个人发展结合起来，解决中职语文教学实践中的问题。分层教学是建立在对每个学生个人情况充分了解的基础上的，只有这样才可以针对不同专业的不同个体实行不同的教学方案。因此，进行分层教学法的第一步就是对个体学生进行情况调查。

语文老师可以结合班级班主任对每个学生家庭及性格的了解，分析学生对于语文学习的兴趣及学习习惯，更重要的是，语文老师需要通过基础知识、阅读、写作、口头表达等不同专题的小测试考量出学生在语文方面的能力。一个学生的语文能力包括阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、基础知识运用能力、写作能力六项。

除了需要考虑语文水平之外，中职语文教学中的分层教学中还需要考虑到学生的职业规划方向及本职业的语文能力要求。在培养学生语文能力上不仅需要考虑到各学生本身的基础掌握情况和学习能力水平，针对中职学生身份的特殊性来说，更重要的是为学生毕业顺利进入社会搭建桥梁，培养能够适应岗位工作和专业技能的应用型人才。[2]秘书、师范、编辑类专业的学生应当在培养语文能力、制定分层教育目标时侧重阅读理解及书面表达能力；导游、业务类专业的语文教学应侧重口头交际及表达能力等。

二、实施：考虑教学细节制定教学方案

根据学生个体情况和分层结果不能看出，对于分层教学方案的制定主要影响因素有三个：个体本身对于语文学习的兴趣爱好程度、个体的语文基础能力水平和专业就业方向对于个体语文水平的要求。[3]影响分层教学的因素还有很多，比如：语文老师擅长的教学方面、个体学生对于教学的理解吸收能力等，但是考虑因素过多会导致分层教学无法开展。因此，制定基本教学方案时只考虑三大主要影响因素。

三、检验：跟踪进行评估 及时调整方案

平行教学的检验结果是单一的，而分层教学法在语文教学中的检验结果需结合学生语文成绩和职业技能水平一起衡量。分层教学的方案已包含这两大方面，老师应定期对学生的这两大水平进行跟踪评估，评估方法可以是随堂检测或周测等定期进行的评估形式。

测试结果对于分层教学方案的实施有着重要的指向性作用。老师可以通过测试结果评估出现阶段各学生在语文能力和职业技能上的进步情况。如果发现偏差应及时与学生沟通，倾听学生的学习心得，从而调整方案，让教学方案更能有效帮助学生提升。

C上所述，分层教学法对于培养学生个体能力、增强学习兴趣、提高专业水平有着不容忽视的重要性。要想将分层教学法有效地运用进中职语文教学中，需要注意结合个体情况分层、针对不同类别学生制定不同的教学方案，并定期跟踪评估调整。只有这样，才能避免平行教学的弊端，达到让学生全面发展的效果。

参考文献：

[1]王大红.分层教学在中职学校教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2012：P19

第7篇：语文教案教学方法范文

关键词：案例教学法；基础英语教学；实践

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0206-02

引言

案例教学法有着悠久的历史，最先运用于法学界和医学界。现代案例教学法兴起于哈佛法学院，以哈佛商学院的推广最为成功，之后的案例教学法多借鉴哈佛大学的经验。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，并逐步推广。案例教学法（case methods of teaching）是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。案例教学法成功实施对我国的高等教育改革和人才培养有着重要意义。

一、基础英语教学中引入案例教学法的意义

基础英语是英语专业基础阶段的一门主干课程，其主要目标在于培养和提高学生综合运用英语的能力，为高年级专业课的学习夯实基础。然而作为英语专业的一门传统、必修课程，基础英语的教学状况却不容乐观。基础英语的教学方法还停留在比较落后的阶段，普遍遵循灌输式的教学模式，学生实际运用英语的能力很难得到提高。另外，教材题材相对陈旧，与现实生活不符，缺乏真实、自然的案例，较难引起学生的学习兴趣。所以要提高基础英语的教学质量，就要进行行之有效的教学改革，而案例教学法无疑是最佳的选择。案例教学法作为一种创新性的教学方法，对提高学生实际运用英语的能力有着重要的意义。首先，案例教学法能改变学生被动的学习状态，使学生成为教学活动的主体，激发学生的学习热情。在进行案例教学时，学生必须主动思考，对案例进行分析，进而提出解决方案。在整个过程中学生不是为了学英语而学英语，而是把英语作为一种工具，对案例进行阅读分析，进而用英语表达自己的思想，达到综合运用英语的目标。其次，案例教学法不但能培养学生综合运用英语的能力，更重要的是能够提高学生的思辨能力。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。案例教学法还要求学生对知识的广度和深度有新的开拓，进行一系列积极的创造性思维活动。所以，在基础英语教学中实施案例教学法，是提高学生语言水平，培养学生思维能力的较好途径，能够取得较好的教学效果。

二、基础英语教学中案例教学法的具体应用

案例教学法虽没有固定的，一成不变的模式可以遵循，但要确保案例教学的有效实施，都离不几个基本环节。结合基础英语的课程特点，笔者认为案例教学法应用于基础英语课程教学应包括以下四个基本环节：

1.个人准备阶段

个人准备阶段是案例教学法成功实施的基础，此阶段包括教师的个人准备和学生的个人准备。要确保案例教学的顺利实施，教师的课前准备至关重要。教师的个人准备涉及以下几个步骤：选择案例、熟知案例、分析案例、提出问题和进行教学设计。首先，教师必须对案例进行精心选择。案例的选择首先要符合教学目标，为教学目的服务。如在基础英语教学中，教师要根据本单元的教学重点和难点，选择和本单元主题相关的案例材料，而绝不是随意选择一个英文材料让学生进行讨论。案例本身必须具有针对性，新颖性，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。另外，在选择案例时，还要考虑学生的英语水平，案例的难度要符合学生的认识规律，在学生的能力范围之内，能够引发他们的深思，使他们有话可谈。在选择恰当的案例后，教师要熟知案例，对案例进行仔细地阅读。在阅读的过程中教师要解决语言上的难点，掌握案例的核心思想，记录下阅读过程中出现的疑难问题，并且根据自身的阅读推测学生在案例阅读过程中可能遇到的问题。在仔细阅读案例的基础上，教师要对案例进行全面、深入地分析，从而抓住案例的关键问题，即本案例学生要讨论、解决的核心问题。在进行了案例的选择、分析、阅读及关键问题的提出后，教师要进行精心的教学设计。在进行教学设计时，教师要考虑诸多因素，如案例讨论中可能出现的观点和问题；激烈冲突的观点如何调和；当讨论出现偏差时如何正确地引导及如何处理有可能出现地突发状况。

除了教师需要为案例教学法的实施做充分的准备，学生的个人准备也是必不可少的。案例教学法实际上对学生提出了更高的要求，学生在课前需要做大量的准备工作。首先学生要阅读案例，对案例进行分析，进而形成自己的观点和看法，抓住案例中的关键问题，最终提出解决方案。学生的一系列课前准备都需独立完成，在此过程中学生除了要对案例进行仔细地阅读分析，为了更好地理解案例，提出解决方案，学生还要大量查阅资料，进行相关材料的阅读。较之传统教学方法的课前准备阶段，案例教学法的个人准备阶段对教师和学生提出了更高的要求和更繁重的任务。

2.集体讨论阶段

集体讨论阶段包含小组讨论和全班讨论两个部分，小组讨论是集体讨论的基础阶段，全班讨论是集体讨论的高潮阶段。首先，要在课前分好讨论的小组，分组时要考虑学生的能力和性格特质，尽量保证各组能力的均衡。在进行小组讨论时，小组成员依次表达自己对案例的观点、看法，供组内成员讨论、批评、切磋和补充。小组讨论大致经历四个阶段，一是开始阶段，大家自由地表达自己对案例的看法，进入讨论状态。二是分析案例、聚焦核心问题阶段，小组成员对案例进行详尽的分析，通过讨论抓住案例的核心问题，找到需要解决的疑难问题。三是提出备选方案阶段，在对案例进行了分析，抓住核心问题后，提出解决的策略就是关键。小组各成员对案例问题的决策均有自己的观点和侧重，所以在进行小组讨论时，要综合考量各成员的观点，通过讨论提出最全面合理的解决方案。四是讨论如何实施阶段，在提出了具体的解决方案后，接下来的就是要讨论具体的实施过程。某些解决策略看似合理，而一旦实施会发现不具可行性。所以在这一阶段小组成员要对提出的备选方案进行评估，在考虑影响具体实施的各个因素后，决定具体的实施步骤。并且在实施的过程中，每个方案都有不足之处，所以小组成员也要对实施过程中的不足做出评估，争取达成最优的解决办法。小组讨论阶段在整个案例教学法的实施过程中起着关键性的作用，直接影响着全班讨论的效果。小组讨论是合作学习的具体体现，能够培养学生的团队精神，为将来工作能力的提高奠定基础。

在完成小组讨论后，就进入了集体讨论的第二个部分――全班讨论。全班讨论是整个案例教学的高潮，是案例实施最重要的环节。在全班讨论阶段，每个小组选出一位代表对本组的观点、解决方案、具体实施进行陈述，同时也可提出小组讨论时存在争议或未能解决的疑难，供全班讨论、解决。在每组陈述完进行后，全班同学可就有争议的问题进行讨论，对不同的观点进行质疑，畅所欲言地表达自己的看法。在全班讨论的过程中学生的英语口语表达和交际能力得到了极大的锻炼，同时思辨能力也得到了提高。全班讨论的过程绝不是让学生放任自流，漫无边际地高谈阔论，教师在此过程中必须发挥适当的作用，对课堂进行良好的控制。首先，教师要调动课堂气氛，鼓励学生表达自己的看法；其次，教师要对讨论进行适时地引导，一旦发现学生的讨论偏离案例的主题，要及时引回；另外，教师要对学生的错误进行适时更正，因为案例讨论的全程都用英语，所以学生难免会犯错误，教师要对关键性的，频繁出现的错误进行指正。当然教师一定要注意度，不能任意打断学生，影响学生正常表达。总之，在全班讨论的过程中，教师要适时发挥调控的作用，但要少做评判与仲裁。笔者通过教学实践发现，学生的思辨能力较强，能够各抒己见，解决问题的思路非常清晰，但与此同时也存在着较严重的问题，即学生不擅长或者说根本无法用英语思维，绝大多数都是首先用汉语想出解决办法，再由汉语转换为英语，而适当的转换对学生来说十分困难，所以在英语表达中词汇、语法错误层出不绝。因此，笔者认为在基础英语中实施案例教学法，关键也是难点之一就在于训练学生的英语思维和英语表达能力。

3.总结反思阶段

在案例讨论结束后，教师和学生要在当堂做及时的总结和反思，这是案例教学中给予重视程度不够，但实际作用十分关键的一个环节。在此阶段，教师首先应引导学生进行总结和反思，让学生对本次的案例学习做概括，谈谈从此教学案例中学到的东西，得到的启示以及可以改进之处，让学生看到自己的进步空间。其次，教师要进行总结和反思。教师要强调案例中的重点、难点以及此次案例学习的成功和不足之处。对于学生的错误进行更正，对不完整之处做以补充。另外还要对学生的表现给予点评，要以表扬、鼓励为主。教师还需根据此次案例教学的效果和学生的反应进行教学反思，鉴于课堂时间有限，教师的教学反思还需延伸到课下，教师有效的教学反思对案例教学的不断改进有着重要的意义。

4.案例报告撰写阶段

案例教学的最后一个阶段为案例报告的撰写阶段。案例报告的撰写由学生在课下完成，学生以英文书面形式将案例进行有条理的分析、总结。基础英语课程的案例报告有一定的模板，实际上是要求学生完成一个短小但完整的英语论文。在案例报告的撰写过程中，学生的英文书面表达能力和论文撰写能力能够得到显著提高。当然，在学生撰写完案例报告后，教师还需仔细阅读学生的案例报告，进行认真批改。

三、结语

通过在基础英语课程中实施案例教学法，学生学习的主动性和学习效果有了很大的改善；学生的英语综合能力得到了显著提高；学生的思辨能力和分析、解决实际问题的能力得到了极大锻炼。基础英语的教学实践已证明案例教学法的可行性、有效性和可操作性，当然案例教学法还有其不足之处，尚需不断探索和完善。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000.

第8篇：语文教案教学方法范文

关键词：案例教学法　全英文　互动式

随着中国加入WTO以及经济全球化的迅速发展，中国与世界其它国家之间的经济往来、文化交流日益频繁，由此而引发的法律纠纷及其涉猎内容也不断增多，因此，法律在我国的经济发展建设与对外交往中的重要性日渐突出。但目前面临的一个矛盾的问题是精通法律的人英语能力往往欠缺，而英语熟练的人又缺乏法律的相关知识。这一问题应该由高校法律英语课程来解决，但从实际的操作过程以及教学效果来看，目前我国在高校法律英语的教学方法上还需要进一步改进和提高。

我国大多数法律英语的课堂主要采用的仍是传统的英语课堂教学法，主要存在以下两大问题：

1、听说能力得不到有效的训练

大多数高校法律英语这门课仍采用老师简单讲解单词以及翻译课文这种方式来进行教学，这个过程中学生的阅读能力得到了一定的训练，但听说能力的练习被忽略掉了，这与法律英语这门课的教学目的和教学任务相背离。

2、用英文表述的法学理论晦涩难懂

高校法律英语的授课教师中兼备英语和法学学历背景的很少，所以对教师而言用英文表述深奥的法学理论本身即是一个很有难度的任务，所以单一依靠教材

作为媒介以传统的教学方法来进行教学，其效果可想而知。

那么，如何来解决上述问题呢?在《法律英语》教学过程中，采用全英文互动式案例教学法具有积极的现实意义，在学生的课堂反映和教学效果上来看很好的解决了上述问题。如何运用此教学法，才能最为有效的进行法律英语的教学呢?应从以下几个方面着手。

2.1案例的选取

案例的选取直接关乎到课堂教学的成败，作为法律英语的教师，不可不重视。成功的案例至少应具备以下几个特点：

(1)经典性。所谓经典性，自然是经历了时间的考验，仍被一代又一代的法律工作者和法学教师津津乐道，这足以证明这些案例对法学学生所具有的无穷魅力。在课堂上选取这样的案例，学生们必然充满兴趣。所以毫无疑问，此类案例是进行教学的首选。

(2)趣味性。为了吸引学生能够专注与课堂，趣味性是必不可少的。此处所谓的趣味性，并不一定是幽默的或滑稽的，也可以是一些有争议的严肃话题。只要是指能吸引学生关注的即可，譬如同性恋婚姻问题和堕胎问题等等。既引起学生的关注，又紧扣理论前沿。

(3)开放性。所谓开放性，是指能引起学生的思考，同时适合学生讨论并进行阐述。此类案例不仅能锻炼学生的分析能力，培养学生的法律思维，同时也对学生的口语表达提供了宝贵的训练机会。

所选案例如能将以上三个特性集中体现，堪称是完美的案例。

2.2全英文互动式案例教学法在课堂教学中的应用

全英文互动式案例教学法在课堂教学过程中应遵循以下三个原则：

(1)全英文教学。教师在教学过程中应坚持全英文教学，在学生无法理解的情况下才可以进行少量汉语解释。不能因为学生的反对或暂时听不懂而放弃全英文授课，因为这是学生听力练习的重要过程，是法律英语课程的最核心的环节。

(2)互动式教学。为了弥补全英文授课带来的问题，即学生难以百分之百理解教师讲授内容，应采用互动式教学的方法。比如在讲授“三权分立”这一概念时，可进行分角色互动，将学生分为三组，分别赋予其三权分立中三方的角色，并选取一个法律问题，由此三方进行角色扮演。这样便充分调动了学生的热情积极参与。同时化解了单纯讲授理论所带来的难以理解的问题。

(3)多媒体辅助教学。多媒体教学是把双刃剑，一方面能弥补传统教学法的不足，但同时也能滋生教师的依赖性，影响教师和学生的主体性地位。但多媒体教学是在配合案例教学法的前提下使用的话，将会很好的发挥其优势。教师应在备课阶段剪辑好所选用的案例片段，可来源于相关题材的影视作品，这本身就是吸引学生的一大亮点，同时可以通过情节带入学生进入案例，并在此过程中练习学生的听力以及向学生传递相关问题的精确表达，或通过画面直观的呈现相关法律知识。

3、案例教学课后总结与实践报告

第9篇：语文教案教学方法范文

教师要树立以生为本、以学定教的理念，营造民主、平等的教学氛围，创建生动、活泼的课堂。教师要充分发挥学生的主体作用，从学生的角度审视教师的教学行为。

一、学案与教案的区别

学案侧重于“以学论教”，指教师在了解学生的认知水平和知识经验的基础上，为指导学生主动建构知识体系而编制的学习方案。它与教案不仅仅表现在名称上的改变，更多体现在教育理念的根本转变，主要区别有：1.编写者不同：教案的编写者是教师，学案的编写者既可以是教师，也可以是学生；2.使用者不同：教案的使用者是教师，学案的使用者是学生；3.目的不同：教案是为指导教师教学，学案是为指导学生学习；4.作用不同：教案是为辅助教师完成课堂教学，学案是指导学生自学预习，帮助教师了解学情；5.效果不同：不断完善的教案可以帮助教师驾驭课堂，提高教学效果；不断丰富的学案可以让学生观察到整个学习过程，在获得知识的同时也掌握了方法。

二、语文学案导学的优势

近年来，洋思中学、杜郎口中学等基础教育改革的名校纷纷开展“以学案导学”的教改实验，教师把话语权交还给学生，杜绝了“满堂灌”的现象，学生参与课堂活动程度大大增加。学案导学在初中语文教学中具有以下优势：

1.语文与生活密不可分

长期以来，语文教学素材拘泥于课文，缺乏与生活的联系，违背了学生的认知规律。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”语文知识不仅存在于课本之中，语文与生活的联系是密不可分的，它来自五彩斑斓的现实生活，是现实生活的曲折反映。教师要充分利用丰富的生活资源，引导学生投身社会，到大自然中去观察，到广褒的世界中去体验，以打开学生记忆的闸门，叩开学生封闭的心扉。

2.语文是我们的母语

母语是开启智慧之门的钥匙，是解读传统文化的关键。学生终日与母语相伴，感受母语的魅力，不同的生长环境造使人们对母语有不同的理解。教师要善于运用导学案引导学生发挥自身优势，通过互助学习活动取长补短，共同进步，营造百花齐放的语文课堂气氛。

3.语文学习是综合性学习

长期以来，“学科细化”的错误论断割裂了学科间的整合，导致学生缺乏对自然、社会乃至世界本质的认识。

因此，在语文教学中开展综合性学习能满足学生全面发展的需要。学生在教师的指导下，从学习和生活实践中提出研究课题并主动地获取知识、亲历体验、分享经验，学会交流协作，培养搜集信息和解决问题的能力。

三、初中语文导学案的编写模式

初中语文导学案一般包括学案编制、学案落实、学案完善、学习复习等几个主要环节。

1、学案编制，研究学情

学案编写是教师酝酿思想、求索构思的过程，是教师解读课标、分析学生、整合资源、优选方法的准确阶段，学案编写的质量直接影响着学生的学习效果。一是要研究课标。长期以来，语文课程目标侧重于学生的认知发展水平，而忽视了学生的学习过程、方法和情感态度、价值观的关注。课程标准是语文学科课程领域的基本规范，因此教师要揣摩课程标准的内涵，明确课程的价值取向，引领学生在学习知识的同时，树立远大理想，培养责任意识。我们通过研究课程标准，反思教学实践，编写行之有效的学案。二是要分析学情。教师要从学生的实际情况出发，通过观察课堂表现、与学生交流、调查走访等途径了解学生的学习兴趣、心理因素、思维发展水平、习惯方式和接受新内容的能力。在编写学案时，教师要考虑学习内容与学生已有知识体系之间的内在联系，将学情融入到学案编写当中。三是要钻研教材。首先，教师要熟读课文，圈点生词和精彩之处，理解含义深刻的句子，领会谋篇布局的意图，揣摩课文的思想感情。其次，教师要深入挖掘细节，分析教学重难点和关键之处，设计出主要的教学步骤和主要问题。最后，教师要多读一些专业杂志期刊，登陆语文教学网站、论坛交流经验，对良莠不齐的教学资源进行筛选整理，优选素材对文本进行拓展。

2、学案落实，合作探究

学生要以导学案为纲，将导学内容落实在实际的学习活动中去。一是要依案预习。学生要根据导学案了解作者的写作背景和文学常识，准备相关资料，感知文本流露的情感。除此之外，学生还要关注预习学案的途径和方法，发现对哪些学习内容存在疑问。教师要重视导学案的反馈，了解学生在预习中存在的问题，引导学生寻求解决策略。二是要目标导入。教师要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标为导向，采用灵活多变的导入方式，唤发学生的探究兴趣，总结学生在预习中存在的问题，通过主动思考、协作交流解决问题。三是要依案自学。教师通过创设情境引导学生自学，通过小组讨论解决简单的问题，通过合作探究解决较为复杂的问题。在学生依案自学时，教师不能放任自由，要保证合作探究活动的有序开展，教师要参与学生的合作探索过程，当学生遇到障碍时，教师应予以点拨提示，保证探索活动顺利进行。四是要反馈交流。学生要向全班同学汇报探究的结果，并对学习内容要敢于质疑，勇于提出自己独特的见解。教师要对学生的发言予以点评，指出哪些探究结果是合乎情理的，哪些是值得商榷的，哪些探究方法是不恰当的，哪些合作是不尽如人意的。

3.学案完善，拓展补充

学生在通过合作探究活动掌握基本内容的基础上，自主回顾整节课的内容，对学案中的问题予以补充完善，丰富学案内容，将自己的个人见解和独特感悟记录在学案上。教师还要指导把课堂所学延伸到课外，搜集教学素材，对学案的内容进行拓展。

4.学案复习，查漏补缺

“温故而知新，可以为师矣。”复习可以使学生系统地掌握基础知识、形成学习技能和方法，构建清晰的知识网络。导学案不仅可以指导学生课前预习、课堂学习，还可以帮助学生做好课后复习工作，回顾学习知识的过程，查漏补缺，及时巩固；查找有无新的发现，并及时予以补充。