有关学校智慧课堂的总结精选(九篇)

第1篇：有关学校智慧课堂的总结范文

人物对话

《教育》：如何理解“智慧育人，育智慧之人”教育理念？

游业强：作为深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校，经过数年探索、实践、思考后，我们提出了“智慧育人，育智慧之人”的教育理念。智慧教育是以美德为支撑，以能力为核心，以提升学生综合素养为目的，培养有现代意识、时代视野的未来公民。智慧教育是“求真知，做真人”校训在新时期教育背景下发展而来，是上芬小学承前启后、继往开来的办学思想的延续，是新的办学理念与办学成果的体现。

《教育》：您对智慧课程再构建有哪些想法？

游业强：电子教学并不是课堂教学的唯一x择，教育现代化、国际化也不等于简单的实施教育技术化、课堂电子化。本人认为：真正优秀的教育缘于投入，而投入的关键在于优秀教师与有趣的教学相结合。上芬小学的“3H智慧课程”，就是基于课堂内容的再构建，基于实践性和操作性的灵活把握，基于教育教学综合能力、文化审美和身心健康的融合，在不依赖电子课堂、不依赖科技技术的前提下实现育人目标，从而实现办学品牌的形成。

《教育》：智慧教育与全面提升学生核心素养有哪些关系？

游业强：开发适合学生发展、适合学校发展、适合时代需要和为未来公民做准备的课程体系，是一名优秀校长应尽之责。智慧教育与全面提升学生核心素养是学校教育内涵的生命线；比如，我们学校开发足球、机器人、创客、水墨国画、数码摄影及智慧生活等系列课程，能有效补充国家基础课程和地方课程的不足；而且在教育教学中，重视实践操作，重视活动体验。

《教育》：为什么说智慧课程必须要不断的生长与完善？

游业强：我们在教育实践中，重新定义了智慧课程，因为课程不是一本书，而是对孩子思想情感、生命成长的有效影响，生活中的一切都可以是课程。上芬小学开发的智慧课程应用于课堂教学之后，老师们在“怎样教”和“教什么”上有了很大进步，打破了原有的学科壁垒，不得不在“怎么教”上做深入细致的思考与探索，这也与国家课改中“要建立开放而有活力课程”相吻合。所以，智慧课程必须要不断的生长与完善，才会具有顽强的生命力。

勇立时代潮头的学校

深圳市龙华区上芬小学创办于1976年，现有教学班34个，学生1720名，教职工105人，其中省、市级名师28人。2017年9月将搬至新校址，办学规模也将扩至48个教学班。新校址位于腾龙路与简上路交口，背靠中海锦城，东邻和公馆花园。占地2.46万平方米，总投资1.4亿元，是龙华区又一所功能先进的现代化学校。新校建有艺术楼、机器人博物馆、图书馆、体育馆、科学馆等。

学校认为：“智慧之人”首先指向“德”，指向人的品质，“智慧之人”应是具备美德的人，具有“真”和“善”的品质；教育是与时俱进的，“智慧之人”也一定是适应“未来”之人，他们是有现代意识、时代视野的未来公民，“智慧之人”应有“仰望星空”的志向，亦有“脚踏实地”的意志；“智慧之人”不仅是聪慧的，更是“敏于行”、有强大实践能力，并在实践中能够体会到幸福与快乐的人。此正是上芬小学“智慧上芬人”的三个标识。“2017年FIRST工程挑战赛华南区选拔赛”之前，上芬小学机器人创客实践室学生代表参加了由深圳市教育局、深圳市教育技术中心联合举办的“2017年深圳市中小学电脑机器人活动”，学校派出9支学生代表队分别参加4个项目比赛，学生陈尧夺得“机器人足球比赛”项目第一名，也成功实现了连续4年该赛事卫冕；该项比赛全市100多所中小学参加，上芬小学“机器人足球”“机器人灭火”“FLL动物之友竞赛”等项目5支代表队获得晋级。除了以机器人、摄影、水墨、民乐合奏团、文学社为代表的智慧社团，学校还开发“3H智慧课程”，契合学校“快乐学习、学会学习”学风建设，达到减轻学生课业负担，拓展学生成长空间的目的。学校先后出版《语文智慧教育探索》《墨趣》《智慧生活》《跟着课本去旅行》等教辅用书。通过“3H智慧课程”建设，学生综合素养显著提升。据“广东省义务教育均衡街道”“深圳市办学效益评估”调查结果，上芬小学综合满意度超过95分，学校成为学生、家长和社会各界高度认可的优质学校。近3年，师生获得区级以上荣誉达1159人次。

校长游业强在任深圳市清湖小学校长期间，将一所村办小学打造成具有教育特色的“航母学校”，校长岗位13年来，创造了一系列教育典型。游业强任上芬小学校长后，百尺竿头，更进一步；学校继续沿着培养“时代视野”为标识的智慧学生迈进。近年来，学校毕业生成为深圳名校的抢手生源，学校因此先后获全国青少年文明礼仪教育示范基地、广东省水墨国画和摄影特色教学实验基地、广东省红领巾小社团、深圳市中小学教师专业发展基地学校、深圳市中小学创客实践学校、深圳市足球特色学校、深圳市“智慧校园”示范校、深圳市教科研先进单位、深圳市艺术教育先进学校、深圳市中小学生综合素养培养试点学校等荣誉称号。

“3H智慧课程”解读

上芬小学是深圳市龙华区首批“智慧学校”实验学校。学校认为：培养什么样的人，如何培养人，是教育永恒的话题。上芬小学经过多年探索与实践，提出“以智慧育人，育智慧之人”的智慧教育理念。“智慧”既是育人目标，又是育人手段，必然成为学校办学特色与构建课程的关键词。学校以“智慧”为关键词进行顶层设计。“3H智慧课程”突出智慧教育，是实现智慧育人的重要载体。“3H智慧课程”是在国家课程总目标基础上，结合学校智慧教育理念，通过校本课程整合，从课程统领、课程规划与建构、课程实施三个维度实施课程改革。三个维度既是自上而下的引领，又有自下而上的互补与创新。在“慧心课程”“慧思课程”“慧行课程”中取“慧”字的首字母，合称“3H智慧课程”，又如三个齿轮一样咬合、叠加，螺旋推进，共同培育“智于心，明于思，慧于行”的智慧学生。

上芬小学课程改革的规划、建设、实施，都带有自己特定的标识，如英语配音、语文国学、趣味数学相互拓展。据介绍，“3H智慧课程”以“拓展”为途径，以“体验”为过程，促进学生自主发展。学校每天下午第三节课，教师实行走班制，根据教学实际和学生发展需要开展课程。“3H智慧课程”以课程表的形式落实在课堂、功能室及社区活动场地，教师是智慧课程的开发者，也是课程的实施者。学校规定，每学期至少有一次大型智慧教学展示活动。此类活动已成为深圳市、龙华区品牌教研活动。过去一年，学校以智慧教学为核心，将“智慧课程”落实在操作层面，形成看得见、摸得着、学得到的教学成果。

学校建立“学科教学；综合实践活动；班队活动；社团活动”四位一体教学体系，如“慧心课程”既有《品德与生活》《品德与社会》的学科教学，也有“手拉手工程、义工工程、当家工程”及“职业体验俱乐部”综合实践活动；“慧行课程”实行学生走班制，学生选择不同的课程走向不同教室，形成自学与互学的学习氛围；“慧思课程”实行导师走班制，负责不同课程的教师共同负责一个班级。这样，每一天，每一名孩子都能享受不同的智慧教育，满足学生全面发展、个性发展的需要。

V东省南粤优秀教师、上芬小学教师发展中心主任陈燕香说：这种课程内容与形式的再整合，以学科单元或知识点统领教学内容，将知识、经验与生活相结合，学生能学到连贯性的知识与技能，并能做到学以致用。“光影课程”“FT机器人课程”“星光点点文学课程”整合后，出现一种视界融合的教学景观：机器人社团的孩子用现场演绎的方式，展现科技魅力；而摄影社团的孩子，用镜头记录机器人社团的精彩校园生活；文学社社团孩子，则用文字为镜头润色。

近年来，全国不同省份学校相继来到上芬小学取经，“3H智慧课程”教学模式走向天津、杭州、桂林、重庆等地学校。浙江省特级教师蒋军晶到上芬小学仔细研究了“3H智慧课程”后说：我很欣赏这种自主开发、高度整合的课程教学模式，在引导学生自主学习上是一次重大创新。上芬小学基于教学、学生综合素质培养的教学智慧，被深圳市授予首批“教师专业发展基地学校”称号，《南方都市报》《广东教育》及深圳教育新闻网以不同方式对上芬小学“3H智慧课程”进行专题报道。

智慧学生的别样风采

在上芬小学校园，随处可见学生摄影、水墨作品，校长办公室也是用学生作品装饰。学校现有机器人、数码摄影、水墨国画、文学社、朗诵社、女子足球队、舞蹈队、民乐合奏团等20多个学生社团。退休教师邓建昌主动向学校提出建立“小小实验家”社团，组织学生进行科普活动。学校100%学生参与社团活动，学生摄影作品分别在《摄影之友》《特区教育》等杂志发表110多篇（幅），学生水墨画作品获区以上奖项740余人次；学生摄影与水墨国画在深圳市少儿图书馆、宝安群艺馆、新区文体中心展览13次。目前，学校既是广东省国画特色教育与创作实验基地，也是广东省摄影特色教学与创作实验基地。“星光点点文学社”创办至今，已经编辑出版《星光点点》校报33期，在各级报纸杂志发表文章560余篇，被评为“广东省优秀红领巾小社团”，被深圳报业集团定为“学通社小记者站”。在各级比赛中，学校智能机器人实验室学生7次获区级冠军，5次获市级冠军，2次夺省级冠军，1次拿到全国金牌。

在学校活动中，拿着“长枪短炮”拍照的是“童心飞扬”摄影小社团成员，他们是“生活即教育”的最好实践者。社团负责教师贺剑辉说：我们的初衷只是让学生熟悉相机，用镜头记录童年生活；在教学实践中，发现学生通过摄影不仅身心得到健康发展，审美与创新素养也得到了极大提升。2010年，上芬小学申报摄影教学课题《小学数码摄影教学探索》成为区重点课题，由此开启了学校探索普及摄影教学的时代。

摄影教学以小组形式为主，课堂教学与课外活动采取“实践、点评、再实践”循环教学法及小团队合作实践法。比如：以拍摄某主题为契机培养学生合作、操作与沟通能力，拍摄期间有教师跟踪指导，及时发现问题、解决问题，并作总结性分析；学生逐渐学会理解与拍摄方法，通过电脑制作、整理图片达到教学目的。同时，社团在进行循环学习期间，经常穿插作品欣赏、名家作品分析及学生作品观摩等，以提高学生的审美与欣赏能力。

科普机器人成为提升学生信息素养的重要阵地，目前在龙华区乃至深圳市都小有名气。学生从三年级开始学习机器人课程，五年级学生已经可以“玩转”编程，让不少教育专家大为惊叹。青少年机器人世界杯组委会主席、哈佛大学教育学博士艾米・江口（Amy Eguchi）女士，以及青少年机器人世界杯中国区主席、中科院自动化研究所博士李实等人，曾慕名来到上芬小学，高度肯定了学校普及机器人教学与培养方式，并愿意为机器人教学提供经验和技术支持。

“3H”同行：每一学科都写满故事

学校认为：教育无时不在创造智慧，以“3H智慧课程”为载体的智慧教育，成就了智慧学生、智慧教师、智慧学校的整体功能。“3H智慧课程”下的“慧心课程”是在国家课程框架内，以学科为基础进行整合与重构。首先，“慧心课程”整合为“智慧语文”“智慧数学”等7个学科。每一个学科课程均有独特的智慧标识，如“智慧数学”，学校教师黄爱华组成课题组，构建“基于问题”的数学课程，课程学习从“大问题”开始，提供“大空间”，最终呈现“大格局”的智慧景观。游戏是少年儿童的天性，体育与健康教育遵循这一规律，重新构建课程内容，不论是田径、篮球等常规课程还是“快乐足球”校本课程，都散发出一种寓教于乐的智慧。“慧心课程”是“3H智慧课程”的基础，占有核心地位，是学生品德素养、学习素养、审美素养等核心素养的主阵地。“慧思课程”则是基础课程的延伸和拓展。少年儿童作为“快乐的体验者”参与到课程活动中，既有灵动的“国学堂”，又有时尚的“英语配音秀”；有引人注目的“趣味数学”，还有流连忘返的“阳光体育”；课堂不再局限于班级教室，由课堂走向操场、功能室、社区等广阔天地。

“慧行课程”以满足学生个性化发展而构建，它以教师特长与学生发展需要相结合，实现课程的“私人订制”。学校的摄影社团、文学社团、机器人社团由此分别走进“光影课程”“星光点点文学课程”，在“慧行课程”中，学生不仅是体验者，也是实践者，更是成功的“创造者”。“慧行课程”开发与执行中，教师的教学观、学生观、质量观得以“刷新”和“升级”，不断体验个人成长与成功的幸福。上芬小学教师与“3H智慧课程”同行，每一学科都写满故事：

广东省南粤优秀教师陈燕香，深圳市教师评审专家库成员；深圳市中小学教师专业发展基地学校上芬小学负责人；深圳市首批“教师专业发展基地学校”继续教育课程主讲教师；上芬小学“智慧教学研究室”的核心成员。

语文教师马强国，人民教育出版社特聘教师；深圳市龙华区首批学科带头人；曾获得原宝安区首届班主任大赛第一名。

美术教师贺剑辉，小学一级教师；深圳市美术兼职教研员；先后主持、参与省、市、区重点课题研究；编著《童心飞扬》《墨影》《索摄拾文》《墨趣》等教育文集；作品在宝安区艺术馆、深圳少年儿童图片馆展览；所教学科已成为深圳市美术继续教育实验基地。

数学教师陈觯深圳市中青年骨干教师；在参加市、区课堂教学比赛中，其数学的本真教育获得广泛好评，参与出版《数学“三味”》等文集。

语文教师张慧，深圳市教坛新秀；龙华区首届中青年骨干教师；龙华区“卓越课堂”大赛语文学科一等奖获得者；曾获原宝安区第三届教师综合素质大赛一等奖；合著《语文教育智慧探索》《跟着课本去旅行》；编著《点点星光》一书；辅导学生发表作品100余篇。

英语教师廖晓霞，龙华区首批中青年骨干教师，深圳市第二、三届小学英语教研中心组成员；龙华区“卓越课堂”大赛英语学科一等奖获得者；参加课堂教学、说课、资源包设计、试题命制、英语演讲等各类比赛获得佳绩。

第2篇：有关学校智慧课堂的总结范文

在每年的苏州市吴中区名师课堂展示活动中，我们总能听到一位老师和学生以朋友的关系互相问候，这独特的方式一下子拉近了他和学生的距离，他就是江苏省特级教师孟晓庆，一位富有强烈事业心的实干型校长。也是这样的机会让我们走进了名师的课堂，开始了解他“灵动生成”的课堂教学。如今，他成为了我们碧波实验小学的校长，我们幸运地深入走进他“灵动生成”的课堂，跟随着他开展 “灵动生成”的实践研究，让我们尽情地领略了他的教学风采，看到了他不凡的教学智慧，真正理解、领悟他的“灵动生成”教学。

一、教学智慧成就灵动课堂

灵动课堂，是充满教学智慧的课堂。教学智慧是指教师在教学预设上的创新、课堂中的教学机智，以及与学生沟通等能力的综合表现。孟校长以他卓越的教学智慧，营造出一个充满生命活力、促进智慧生成、呈现灵动色彩的数学课堂，自如地驾驭着课堂教学，使数学知识得到顺畅传授、学生得以有效发展，做到了真正意义上的践行新课程。

1.善于营造平等对话课堂

灵动的课堂，源于老师对学生的充分尊重，源于真正的以人为本。孟校长以丰富的教学经验、专业知识和独特的人格魅力投入课堂，倾听学生的心声，在处理互动生成的教学资源时，对学生人格上尊重，地位上平等，态度上真诚，语言上亲切，用真爱感染每一位学生，使学生敢说想说。所以，他的学生有着独立的人格，有着自由的意志，有着丰富的内心世界，有着舒展生命、表达自己的空间，能把最佳的自我呈现出来。在孟校长的课堂上，师生双方进行着平等的对话、互动，师生、生生的思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感，张扬个性、生发灵性。因此，“以人为本，平等对话”是他“灵动生成”教学的基本态度。

2.善于创造性重组教材

《数学课程标准》十分重视学生参与知识形成发展的过程，让学生亲身经历知识的发现、形成的过程，在经历的过程中体验和感悟数学，建构属于自己的认知结构，它充分体现了以人为本的教育理念，强调了学生的主体地位。可我们的教材虽然也是图文并茂，但往往是以静态的形式呈现的，不利于学生亲身经历知识的形成过程，不利用于学生探究、应用意识的发展。为此，孟校长在尊重并深入钻研教材的基础上，巧用、活用、深化教材，努力把静态的教材转化为有利于学生参与知识形成发展的动态资源，不仅大大激发了学生参与学习的热情，而且诱导学生参与知识形成发展的过程，引导学生学习方法的形成，激励学生学习潜能的释放。因此，“重组教材”是他“灵动生成”教学的重要前提。

3.善于捕捉学生灵动思维

孟校长有着一双慧眼，课堂上关注着学生的一言一行、一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。但孟校长总能做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个灵动生成的推进者，因势利导、巧妙点拨、随机应变，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩地张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数，他的学生的进步是整体的、快速的，他的课堂也因为学生的灵动而体现着生命的灵动。因此，“捕捉灵动思维，演绎动态生成”是他“灵动生成”教学的核心内容。

二、灵动课堂焕发生命活力

灵动课堂是润泽生命的课堂。孟校长以他前瞻、富有灵气的教学理念为学生创设开放、自由、灵活的空间，让学生主动地参与到学习的过程中，让他们在智慧与智慧的碰撞中，在思想与思想的交流中，慢慢学会起飞。他们的生命活动也因此更加精彩，数学课堂也因此焕发生命活力！

1.“灵动生成”变课堂为学生快乐学习的娱乐场

良好的课堂气氛能激发学生的热情，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使学生全身心投入于学习。孟校长讲究课堂“调温”艺术，他在学生兴趣冷淡处、思路冷僻处、答问冷场处、知识冷冻处……用及时巧妙的点拨、声情并茂的语言和生动夸张的动作让学生始终沉浸在思维畅、情感浓、交流热的氛围之中。学生感受着一个数学问题是怎样发现的，一个数学概念是如何建构的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的。学生自由徜徉在思维的海洋中，如沐春风，如润春雨。

2.“灵动生成”变课堂为学生思维活跃的竞技场

英国教育家威廉·亚瑟说，“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”孟校长的数学课始终留给学生提问的机会，鼓励学生大胆质疑，更允许学生质疑“出错”，他欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性，让学生带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。他创设多种机会让学生在动手做的过程中感知，积累丰富的感性经验。在课堂的思维场中，每一个头脑都在不停地思考，学生在老师的指导下获得主动发展，个性得以张扬，能力得以提高，思维得以发展，睿智得以体现，学生积极主动地发展着、成长着。

3.“灵动生成”变课堂为师生灵魂碰撞的训练场

朱永新教授提出理想的课堂应具有“三要素”，即真实性、兴奋性、有效性。而有效的课堂教学即是一种对话的教学，是师生、生生之间的高度互动，而不是一场教师自编自导自演的舞台剧。孟校长主张“把课堂教学的权利送给学生”，他的数学课上，问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去建构生成……真正让学习的内容活起来了，让学生的眼睛亮起来了，让学生的思维飞起来了，构建了一个思维碰撞、精彩生成的灵动课堂。

4.“灵动生成”变课堂为师生生命绽放的活力场

第3篇：有关学校智慧课堂的总结范文

智慧启迪梦想，科学点亮人生

——泰州医药高新区第一实验小学“智慧校园” 创建工作汇报

 

泰州医药高新区第一实验小学始建于2013年，学校以“多彩还给童年”为办学理念。近年来，我校深入贯彻落实教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》《江苏省省教育信息化中长期发展规划(2013-2020年)》关于“完成基础教育信息化目标任务”的要求，结合我区教育信息化工作实际，扎实有序地推进了我校智慧校园建设工作，现汇报如下：

一. 智慧环境

1.校园网络。学校网络带宽达百兆以上，满足了移动教学、移动办公等应用；学校网络接入教育城域网，具备防火墙、防病毒、入侵检测等功能。无线网络覆盖主要教学、办公、活动场所。全网支持IPv4/IPv6。有线、无线网络统一身份认证，实行实名制上网。

2.数字终端。学校现有23个教学班，1132名学生，63位教师。所有班级都配备交互式多媒体一体机，并通过有线+无线与学校主网络连接。

3.智能广播系统。学校建有完善的广播系统，可以实现实时播放满足不同需要的广播，完成学校正常的上下课、广播体操、眼保健操等的播放，并完成安全应急演练及大型活动时的播放指令。

4.自动录播教室。学校建有可移动的录播系统，可实现现场录制、网络现场直播等功能。学校教师的教研课，研讨课及承办上级组织的赛课等活动均利用录播教室完成。

5.学校以焦点教育软件为平台，建有“焦点智慧教室”学习平台，焦点教育平台专门安排了工程师对全校教师进行了详细深入的培训，经过培训，老师们都能熟练运用软件上课，在教学过程中采集教学与学习行为数据，促进了个性化学习，同时我们还将焦点教育软件应用于我们端午活动中，提升了活动的品味；另外我们还承办了区级智慧课堂应用现场会，在展示课中，我校赵国佑老师和陈霞老师利用焦点教育软件分别上了两节课，得到了现场老师和专家的一致认可。

6.学校建有校园电视台，在实现现场直播的同时能多机位同时录制保存，到目前为止已经完成了五期的录制和播放，内容涵盖校园内外新闻的播放、安全教育、小刺猬行动、才艺展示等丰富多彩的内容。

7.所有教师在国家教育资源公共服务平台、江苏省基础教育信息服务平台、泰微课、一师一优课等公共服务平台上均开通账号，同时积极利用平台上传及下载适用于自己课堂的课件、教案等，并存于学校内网中便于互相学习参考。

8. 我校从2014年起就积极开展推进“泰微课”在课堂教学中的应用，全体教师人人参与、个个应用、共建共享。学校多次开展泰微课相关培训，通过培训，极大的激发了老师们制作泰微课的热情；大家积极制作泰微课，并将其应用于自己的课堂中，极大的提高了教学质量，我校赵国佑老师一人就制作了一百多节泰微课，其中A等级达56节，B等级达52节，借助泰微课的应用，同学们觉得这样的课堂更加生动灵活、学习更加高效，提高了学习效率和质量。

未来，学校将为每个班级配备电子班牌和智能一卡通系统，借助相关系统实现对学生的考勤管理和班级文化、学生风采、电子课表展示等功能；目前已完成相关报批手续，下一步将进行招标落实等相关工作。

二. 智慧学习

1.学校建有学校内网，师生能充分应用国家教育资源公共服务平台、泰微课等公共平台开展网上教研、公共科目研修、资源共享等教学活动。

2.学习空间。学校每个师生都在国家教育资源公共服务平台上、泰微课等服务平台建立了实名制网络空间，教师帮助学生利用网络空间进行讨论、作业、考试、拓展等创新型开放学习。目前，95%以上的学生，100%的教师空间处于活跃状态，空间得以有效应用。

3.学习资源建设。

学校通过培训，所有教师掌握了资源建设及上传共享的方法。通过校园内网建设了一大批课程资源，内容包括教学案、媒体课件、一师一优课、微课程等，初步形成了具有学校特色的全学科资源体系。

4.智慧阅读。学校教导处利用电子图书系统和攀登阅读APP，在全体师生中广泛开展智慧阅读。充分利用电子大屏、黑板报、读书角、机房电子阅读、读写月等阵地宣传读书的意义，介绍读书方法，推荐阅读书目，推广古今中外的名人和大师的读书经验等；德育处、大队部密切配合，利用班会、家长学校、微信平台等渠道推荐阅读，开展美文欣赏，创设阅读的氛围，激发阅读的兴趣。

5.学生应用能力。学生利用信息课这个主阵地，学习了通过信息化手段获取各种学习资源的方法，基本适应了“智慧校园”环境。教师们在班会课、综合实践活动、信息课上组织引导学生通过网络学习网络安全知识、法律知识、个人安全防范、个人空间建设、参加科学素养大赛等已形成常态。此外，通过泰微课、学校网站、创客观摩等获取教育资源，将自己的自主学习、个性化学习、自我测评等成果通过自制的PPT、WORD及个人空间与大家分享，形成了智慧学习的新常态。在2015年举行的江苏省“传承经典”阅读知识竞赛中，我校李思琪同学获得特等奖，我校也获得团体金奖。

三．智慧管理

1.学校网站。学校建设了主网站+微信平台的网站集群。主站内容丰富，板块设置合理，信息更新及时。校内各网络空间、各应用系统基本实现了互联互通。学校微信平台利用信息快、数据流量小、可移动浏览与管理的优势，很好了补充了主网站的不足。泰微课更是为每个学生，每个教师提供了属于自己的空间，大大地提高了网络信息的个性化与安全性、快捷性。

2.教师空间。老师们利用国家教育资源公共服务平台、泰微课等平台上拥有网络空间，并已利用空间课件、视频等。

3.管理者及教师应用水平。学校建立了教师信息化应用能力培训制度，把信息技术应用能力纳入教师教学基本功考核；组织全体教师进行了专门的信息化培训，包括泰微课的使用、多媒体电教设备的使用等。

4.教学服务系统。学校利用国家公共教育资源服务平台、泰微课、学校自主的资源库，为教师提供了专题性素材；利用网络教研、微课等系统为知识点学习与探究提供了工具；同时形成了“国家——省——市”三级网络办公系统：国家体质健康测试成绩管理系统、全国教育信息化工作进展信息系统、学籍管理系统、江苏省教师管理平台、卫生管理系统、江苏省义务教育学校标准化监测管理信息系统、语音教材征订管理系统、资产管理信息系统、泰州市资产装备管理信息系统、档案管理信息系统等。

5.安保服务系统。

建有一套较为完善的智能校园网络安防系统，安装有高清摄像头100多个，录像储存不小于3个月；与公安部门安全防范系统联网。安防系统结合校园百兆网对校园进行了无死角监控、一键求助报警等功能，并将配合一卡通系统实现学生出入控制、访客管理的统一管理和控制。

6.家校互通。学校利用学校微信公众号、班级QQ群、微信群、一起作业等平台，进行有效的家校互通，内容包括作业传送、学生出勤、当天学习及在校表现等反馈，使家校联系真正实现了零收费，高效率；同时利用QQ群、微信群为学生提供在线服务，对学生不懂的问题进行及时解答。

此外，学校还通过微家校、学校主站、学校伏羲教育博客等平台，提供校内外科学、文化、艺术、课外活动、社会实践等活动的信息功能。定期开展科学、文化、艺术、社会等课外活动，并发表相关报道或文章。

2015年，我校戴娥老师在第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比中荣获二等奖，刘晓棠老师在学科与信息化结合课堂比赛中荣获市级一等奖、省级二等奖；2016年刘晓棠老师在一师一优课评选中获得部级优课。近两年，我校教师在一师一优课评选中获市一等奖多达30人次，在部级刊物上发表有关信息技术教学成果应用的论文多篇。2017年，杨红美老师带领学生在高新区网络安全信息安全知识竞赛中荣获一等奖，并代表高新区参加泰州市比赛获得二等奖；2018年赵日朋老师带领学生在泰州市网络安全信息安全知识竞赛中荣获一等奖，并代表泰州市参加江苏省网络安全信息安全知识竞赛，斩获一等奖的殊荣。

四．可持续发展机制与保障。

1.组织机构。学校成立了“智慧校园”建设领导小组，由彭小艳校长担任组长，分管校长任副组长，各处室行政人员及相关教师参与。各项职能分工明确，责任落实。总务处主任赵日朋具体负责校园信息化建设，电教处副主任卞伟、总务处主任助理杨红美协助负责相关工作。

2.规划科研。学校把“智慧校园”建设与应用列入学校2018年整体规划，并制订了专门的建设方案，时序安排清晰，措施切实可行。同时2018年，泰州市教育信息化课题《基于智慧教室环境的个性化教学研究》和《基于现代信息技术的小学科学课堂教学实践研究》相继开题并进入到了具体实施阶段。

3.制度保障。学校有《泰州医药高新区第一实验小学智慧校园创建方案》《校园网安全管理制度》《网络中心管理细则》等一系列规章制度，并将建设与应用纳入《泰州医药高新区第一实验小学工作考核细则》，从制度层面保障了智慧校园建设。

4.资金投入。“智慧校园”创建设施设备由教育局统一配送。学校 “智慧校园”建设的经费纳入学校预算，校党支部委员会和经审小组监督执行，保证专款专用，并且按照“三重一大”决策要求，规范严格执行，保证了可持续的经费投入。

5.机制创新。

第4篇：有关学校智慧课堂的总结范文

关键词：教育智慧；智慧的教师；教师发展

在“国培”的学习中，让人印象最深的是“教育智慧”四个字，教师怎样才能教出智慧的学生呢？智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由总结、反思而不断得到开启、丰富和发展。只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生。

作为教师，我们需要深入思考自己的职责所在，我们能为学生做点什么呢？

课堂是教育的主要阵地，课堂教学的灵魂就是要以人为本，也就是说课堂是为学生的成长服务的。教师要启发和激励学生，让他们学会发现自己的巨大潜能，并通过行动使之变成现实。这就需要教师在课堂上激发学生的主动性，让学生在自主学习中学会学习，学会思考，学会合作。“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”教师要让自己的课堂充满好奇和挑战，鼓励学生大胆质疑，积极思考，勇于探索，在此过程中培养学生的独立人格及敏锐的洞察力和判断力。

教育实践是一个智慧的世界。每次当我们观摩名师们精彩的课堂时，都惊叹于他们充满睿智的教学风采，经历一次次智慧的洗礼。这种风采和智慧不是天生的，课堂教学中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注，课堂教学才能成为生命涌动的过程，成为绽放美丽的过程。关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是对教学的品味与思考。

有智慧的教师注重的是学生成长与成功，而不仅仅是优秀率和合格率；有智慧的教师洞察的是学生人生发展的终极目标，而不仅仅是平均分和升学率；有智慧的教师关心的是学生心灵的养育和呵护，给他们的生命以最温情的关怀，而不仅仅是达标率和荣誉感；有智慧的教师，总是以真挚的目光、满腔的热情、不懈的努力期待着学生的发展与成长，并不为个人的荣辱所动摇，不为个人的得失所左右，认准一个方向，终身为之奋斗。因为教育是一项长线投资，教育是一项系统工程。正像著名诗人艾青写道：“蚕在吐丝时候，没想到吐出一条丝绸之路。”平凡的辛苦，能收获不经意的幸福。桃李不言，下自成蹊。

有一则广告说：“行多久，方为执着；思多久，方为远见。”对于教师来说，潜心思考与研究，坚持学习与交流，不断地执着进取会让自己成为一个有思想的教师，一个有生命力的教师，一个大智大勇的教师。这样，在教学中，教师就能表现出对学生超乎寻常的敏感性和感受力，机智地处理问题，彰显出较为高超的课堂教学机智，妥善恰当地处理教学突发事件，顺势而为地诱导学生积极探索与思考。

在我校的课改研讨活动中，教研组围绕“如何在课堂上关注学生，促进学生的全面发展”展开了激烈的讨论。在讨论中出现了这样的一个教学情景：在提问一个学习有困难的学生时，他真的不懂。教师一次次地引导，引导学生经历了从不会到会的过程，但在课堂上却用了将近10分钟的时间。这样做值吗？我们天天把关注学生挂在嘴边，但要在课堂教学中真正做好，又不是件容易的事情。“值与不值”在讨论的过程中越来越不重要，但交流和碰撞留给了我们更多的启示和思考，教师如何更理性地对待课堂的生成，如何处理才能更有利于学生的发展？我们在思考着，探索着，实践着。

智慧来自反思。反思有利于对教育教学工作进行回溯性的研究。一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的对策，改进自己的工作，不断积累经验和智慧，进而在教学中独树一帜，逐步向专家型教师的方向发展。

没有知识的支撑，智慧灵性就会枯竭。在当今信息时代，知识在不断地更新，教师更应该与时俱进，积极从各种渠道获取信息，在教学中与学生共同成长。读书是教师专业成长的有效途径，读史使人明志，读教育名著使教师对教育更执着，读专业书籍能提高教师的专业素养，博览群书更能扩大教师的知识面。

第5篇：有关学校智慧课堂的总结范文

一、以德立校

(1)不断加强师德师风建设，努力提升教师的职业幸福感

针对前进中学青年教师可塑性强的特点，学校将继续开展“师德师风”系列教育活动，以提高他们的思想品德素养。通过专业阅读、专业写作，提高教师专业素养。通过精神文化引领，使教师们做到身体健康、家庭和睦、孝敬父母、团结同事、工作出色。让我们的老师做到胸中有梦（有目标），身上有情(提高魅力有情商)，手中有书（善读书），眼中有事(善于做小事情，善于坚持不懈地做好他们认为正确的小事情)，工作有心(用心做事)，引导每位教师都要树立起正确的人生价值观，努力去追求教师的职业幸福感，做有担当有责任的水中人！

（2）以每月一事，每周主题演讲为依托， 不断完善我校的德育课程建设。

我们要本着“以德为先，以人为本” 的办学思想，不断的努力完善我们的德育教育体系，以人文精神培养为重点，逐步提高学生的道德修养，形成科学的世界观、高尚的人生观和正确的价值观，促进学生和谐发展。我们要结合农村学校实际和农村学生特点，将新教育“每月一事”与学校德育课程融合在一起，构建德育课程体系。来培养学生的行为习惯、学习习惯。通过动态分层小组合作学习，培养学生的合作、创新意识。努力培养能担当、会学习、懂创新、有智慧的学生，最终能够使每位学生各得其所。

（3）继续通过和高校联系让我们的孩子走出去，去感受高校生活，开阔视野，激发学习兴趣！

二、提升学校文化品位，实现文化育人，创建生命化智慧教育。

1、重塑校园文化，让师生像美化公园一样美化我们的校园

（1）学校以学生为主体，以精神文化为主要内容，“建智慧门，立励志墙，设智慧园，摘智慧果，育智慧人”。

智慧门寓意帮助每一位同学开启“智慧之门”，让学生跨入此门便能快乐读书、学习生活四年，跨出此门，更能智慧生活一生。

励志墙“不屈不挠，永远向上”，就是我们的校魂。她代表了前进学校每一位教师和同学们在工作、学业上的进取精神，更表达了同学们在今后的社会生活中要具备的良好心态和价值取向。

智慧园设置成四个功能区，分别命名为“启智”、“益智”、“宏智”和“壮智”，分别承包到四个级部的各个小组，让同学们培育果树成长，并建立成长档案。各级部在智慧园的广场上有计划的开展社团活动，在果树下开展学科拓展活动，陶冶了情操，增长生活情趣。等到秋季来临，硕果挂满树梢的时候，我们全体师生共同品尝自己培育的智慧之果。通过四年耳濡目染的校园文化的熏陶，学生也要励志做生活工作的智慧之人。

（2）书香校园

①让阅读“走出”图书室。

学校每学期购置图书一次，充实更新图书室图书，同时在校园宣传栏等位置布置师生作品、双语名人名言；在花园草地布置富有人文气息的宣传标语。让阅读与陶冶随时随地发生，从小处着手，使学生能移步换景，让学生沉浸在书香的氛围中。

②让每一个班级充满书香。

开学初以班级为单位到图书室借阅图书，统一摆放在各班书橱内，通过“班级图书角”和教室布置，设计“书香班级”。班级墙壁上张贴“每月新书排行榜”，让每一个孩子随手能拿到书，随时有书读，让他们每天在这样的阅读中生活。

③精心构建多元化的读书网络

建议每位同学在家中建个人的小书柜，可以在家中与父母共赏，也可以与小伙伴共读；每个普通教室建立图书角，实现资源共享；学校图书室，配备专职的图书管理员，负责教师和学生的图书借阅工作和图书推荐工作。

2、改造班级文化，让师生像经营家庭一样经营自己的班级

（1）通过全员动手设计实现教室的“净化”、“绿化”、“美化”

①教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，从讲桌、课桌、地面、墙壁、门窗、书橱，到卫生工具的摆放，责任到人，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

②教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。建议每一位同学栽培一株绿色植物，摆放在教室的每一个角落，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春气息。不仅美化了教室，也培养了同学们的责任意识。

③教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标，班训，名人名言，学习口号，学习方法，学习目标，班务栏等，分别布置于教室的不同位置，为学生提供一个良好的学习环境。

（2）以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色为根本打造班级制度文化。

（3）通过班级精神的培养、班级凝聚力的培养、班级活动的开展等方式加强班级精神文化建设。

三、继续深化课堂改革，以生本教育理念引领，创建生命化智慧课堂。

我们构建了“四步十环节”课堂教学流程：情境导入，分层目标——自主学习，合作交流，小组展示——精讲点拨，拓展延伸，分层练习——小结反思，分层达标。有效的情景教学能够有效的激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，根据不同的课型适时的提出相关的情景设置，大大提高了教学效率。随后，在让学生感知整节课的学习内容后，教师出示1-5个由浅入深的学习目标，学生根据自己对本节课预习情况或根据自己对本节课感兴趣的程度进行自主定标、动态夺标，实现了C层、D层同学也可以向A层学习目标发起挑战的可能。改变了过去教师要求A层学生无论如何必须完成全部学习目标，B层和C层学生只完成第1—3或1—4个目标，D层学生只完成第1个学习目标的硬性规定，保护了学生自尊心，调动了学生的积极性。

定标结束以后，不同层次的学生根据自己选择的目标进行自主学习，做好相关知识的储备后，选择同一目标的不同层次的学生将走到教室的某一角落进行讨论交流，这些来自不同组、不同质的学生为相同的目标而走到一块，为实现相同的目标而共同努力。教育家魏书生曾讲过：“一节课效率的高低不在于站在讲台上的那个人说了多少话，写了多少板书，而取决于坐在下面的这些人动了多少脑，想了多少事，大脑的转数是多少？”通过‘同标互助、动态实施’这一环节加大了学生的思维量，提高了学生的大脑转速，实现了课堂的高效性。

针对‘动态实施’过程中存在的共性问题，教师将进行‘精讲点拨’，通过教师的点拨指导，学生对本节课自己所学内容完全释然后，教师将随时出具相应的达标测试题，进行合格验收，随后领取相应的奖品——等级认定！若A层学生选择了所有的学习目标，并顺利达标，认定为A,否则降为B，若A层学生只选择了原来B层同学所学的内容并达标，则降级认定为B,依次类推，若A层学生在完成了教师提出的所有的学习任务的同时，又为自己创设了新的学习任务并完成，则认定为A+。若B层学生选择了A层目标，并完成，则升级认定为A,依次类推。若选择了高一级的学习内容而没有完成，视情况降级评定，长期出现“高选低评”的现象，则取消该生的“自主定标，自主夺标”的权利。每门学科课代表对学生的每堂课的等级认定一周一汇总，统计到班主任的登记表上，最后进行月度总结，对学生在小组中的层次进行重新认定。通过“动态评价”的实施，一些小组出现了1个A+,2个A ,1个B,没有了C层和D层，全是好学生的“怪”现象，基本实现了以学生为本的生命化智慧课堂。

本学年的任务就是继续优化我们的课堂，并且把我们的综合课，矫正课也形成一定的教学模式！

四、构筑模块化动态递进式课程----让每位学生每天都有进步，快乐成长

基于核心素养的课程理念，着眼于我们的农村学校，农村孩子的特点。从“大教学”到“大课程” ，从“学校”到“学习中心”。我们继续整合课程，优化结构，构建分层课程体系。只有丰富的课程资源才能让学校得到飞快的发展，实现科研名校之梦想。我们多次召开研讨会，进一步理清学校的各类课程资源，在教研室的指导之下，把学校的课程资源归纳总结为动态递进式课程体系，即基础生根课程，能力提升课程和个性生化课程。基础生根课程包括国家课程、部分地方课程及学校课程，比如：写字课、礼仪课、德育课、初一级部入学课程，初二级部青春教育课程，初三级部的励志课程，初四级部的毕业课程等，均作为必修课程得以实施；能力提升课程，包括阅读写作课程、思维训练课程，这类课程实施主体为学校，通过缔造完美教室，构建书香校园，建设书香班级，开设阅读写作课，实施动态思维训练卡等实现思维训练课程的经常化；个性升华课程，作为各类学生动态选修的课程体系，类别多样化，内容丰富化，是学生个性发展的优质资源，也是学校梦想成真的重要组成部分。课程建设是落实素质教育的有效载体。我校始终以转变和更新教育观念为先导，以实施素质教育、促进学生全面发展为目标，以整体优化课程结构、构建新的知识体系为主线，加强课程整合和课程群建设，充分利用乡土文化资源，尝试构建整体优化并适合农村学生特点的分层课程体系，逐步形成我校特色的大课程体系。

五、科研兴校，构建教育科研体系。

全面树立“科研兴校、科研兴教”的理念，以课堂教学为切入点，将教学、研究和科研一体化，促进教师专业发展，做为我们前进中学教科研工作的总体思路。努力构建前进中学教科研体系。

首先，构筑具有学校特色的“动态分层，合作学习”创建生命化智慧课堂研究。

第一：情境导入的研究。充分运用各学科特点以激发学生学习兴趣，激扬学生的生命活力！第二：学生自主学习的研究。也就是问题教学。自主学习要带着问题学习，最高境界是学生能通过学习自己提出问题。第三分层定标、分层作业、分层达标的研究。第四生命化教育的研究。第五智慧教育的研究。

其次、建立适合前进中学校情的课题研究体系。

第6篇：有关学校智慧课堂的总结范文

【关键词】旅游高职院校 智慧型教师 培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0105-02

新时期教育教学对教师提出了新的要求，各个学校都在探索培养高素质的教师队伍的途径。近年来，智慧型教师成为一个热门话题，培养智慧型教师是教师发展的新方向。本文拟对旅游高职院校智慧型教师培养问题进行探讨。

一、智慧型教师的内涵

智慧是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。当“智慧”出现在教育活动中，就形成了教育智慧。对于教育智慧，目前教育学界还没有统一的概念，但有一个共性认识：教育智慧是一个综合性概念，它是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更广泛、丰富的涵义。教育智慧是教师在实践中经过多方面的途径形成的，包含知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧等内容，而这些智慧都会影响学校的人才培养质量。

智慧型教师是拥有教育智慧的教师。智慧型教师是相对于维持型、指挥型、再现型、单一型等传统的教师角色提出来的，提倡智慧型教师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。智慧型教师是教师在长期的教学实践、教学感悟和教学反思中逐渐形成的结果。它体现了教师良好的理论素养，也反映了教师优秀的教学能力。

二、旅游高职院校培养智慧型教师的必要性

（一）旅游业健康蓬勃发展的需求

近年来，旅游业的快速发展，给旅游教育也带来了新的挑战，我国旅游业持续快速发展引发了大量旅游人才需求，而人才培养目标还需要一线教师来完成。目前，旅游企业认为旅游人才存在的主要问题有：一是缺乏基础知识，特别是对地理知识、文史知识知之甚少，很多人在工作过程中出现经常性的常识错误；二是缺乏与人沟通的能力，表现在语言、外语能力不强；三是专业知识不够扎实，理论与实际工作脱离；四是专业技能不过关，综合素质差，适应岗位速度慢，等等。旅游人才达不到旅游企业的要求，而旅游企业又为招不到合适的人才而苦恼。培养适应社会、适应行业的一专多能、全方位发展、知识面广的复合型人才是学校的责任，而这个任务落在了一线教师的身上，更落在了集理论和实践于一身并且能培养出适应社会需求的学生的智慧型教师的身上。

（二）旅游高职院校实现内涵式发展的需求

近年来，高校的发展已由原来的规模教学转向内涵发展的道路。教育教学改革是促进学校发展、激发内部活力、提高育人质量的重要手段，旅游高职院校要积极适应现代高等教育发展的需要，以服务为中心，以就业为导向，不断深化教育观念、专业设置、课程体系、教学方法、育人模式的改革，努力创建特色专业和精品课程。要根据经济社会发展对人才的需求，适时调整和设置学科专业，不断优化专业结构，形成以优质专业为重点、多专业协调发展的态势。这需要集中建设好一支在教学内容和教学方法等方面都具有较高水平的师资队伍，而智慧型教师的产生是师资队伍水平提升的最好体现。

（三）旅游高职教师成长规律的需求

教师成长是教师从不成熟向成熟阶段的发展过程。教师的成长，是指刚走上讲台的教师从实际教学中得到经验，再经过研习进修，到成为优秀教师的变化历程。其实质是专业成熟的过程，是一个持续的时间进程。美国学者卡茨提出教师成长规律的四个阶段理论学说，即教师发展成长要经历求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个时期。一名教师从初上讲台的新手教师到成为一名智慧型教师是教师成长逐渐趋于完善的一个过程，也是教师不断追求的理想境界。而旅游院校的教师不仅要成长为一名教育学者还要成为旅游行业专家，使教师的学术性与实践性在更高的层面上走向整合，从而也对教师的发展提出了更高的要求。

（四）旅游高职院校教师专业发展的需求

当今社会，随着信息时代的快速发展，社会对教师提出了专业发展的更高要求。关于教师的专业成长，多年来许多研究者从不同的角度对教师的职业发展阶段进行了探讨，也从社会发展及教师专业发展等角度对教师提出了种种要求，我们应该意识到让“智慧”引领教师专业成长，是新时期高职教育教学改革的重大使命。“智慧”的培养已经成为教师专业发展的核心，它要求教师从传统的“知识型教师”转变到“智慧型教师”，打破以往教学的经验和认识，确立一种新型的师生教学观，形成新的学生、课堂和知识的再认识，使教师专业发展从自在走向自为、从自为走向自觉，从而进一步促进教师向智慧型教师发展。以智慧型教师作为对教师的整体境界、专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论学养和综合实践素质提出更加全面的要求。

三、旅游高职院校智慧型教师的培养途径

（一）教师自身层面的培养途径

1.凸显个性魅力，充分开发与利用自身资源。教师的专业成长包括教师的专业发展和个性成长两个方面，两者缺一不可，专业发展是教师的核心，个性成长在教师的专业成长中也同样重要。个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性发展是教师成长的基础，大凡优秀教师都具有自己鲜明的教学个性。教师的个性成长主要表现在教师的个别差异上，教师的个别差异体现在知识、能力和个性心理倾向等方面。如有的教师知识相当丰富，但实际操作能力不强；有的教师操作能力强，而知识积累不到位；有的教师不谙世事，缺乏信心，关闭自我；有的教师少年老成，圆滑世故，等等。这些差异，不同程度地影响着教师在各自成长的道路上的发展。因此教师要充分开发与利用自身资源，凸显个性，从而促进专业成长。

2.展现课堂艺术魅力，形成独特而鲜明的教学风格。旅游高职院校教学工作中，课堂教学作为传授知识、培养能力、启发思维、促进发展最便捷有效的教学组织形式，一直是学校教学工作的主阵地。而教师是教育教学工作的实施者和承担者，是高等院校教学发展和创新的中坚力量，教师的课堂教学能力的高低直接影响着他们的职业成就感和幸福感的获得，对教师的职能稳定和发展产生强大的作用。教师在长期的教学实践中逐步形成比较稳定而又有独特个性的教学行为方式，即自己独特的教学风格，它是教师教学艺术和教学个性的体现，具有一定的审美价值。如有的教师上课严谨规范，有的风趣机智，有的善于引导学生，有的善于点评，等等。一名教师要成长为智慧型教师，必须形成自己独特、鲜明的教学风格。而教学风格是教师在长期的教学实践中不断总结出来的，也是教师认识自我、发展自我、肯定自我的综合体现。

3.精通专业技能知识，实现理论与实践的理想融合。从教学知识技能向教学实践智慧的飞跃是培养智慧型教师的关键。旅游高职院校注重培养学生的技能，教师必须是理论知识丰富且实践操作技能熟练，只有具备这两方面才能成为优秀教师。知识是智慧的来源，一位充满智慧的教师在理论上能教给学生需要的知识，在实践上亦能教给学生实践知识。教师的实践智慧来自教师的教学经验，是从教师的亲身体验中提升、内化而成的，不是靠理论知识直接获得的。智慧型教师的培养，更强调教育实践中的能力发展。智慧的产生需要理论性知识和实践性知识相辅相成，理想融合，两者都是教师专业发展不可缺少的条件。

4.培养科学研究自觉，提升教育教学工作的整体水平。教学与科研是教师专业发展缺一不可的两方面内容。教学要依靠研究才有进步，研究能促进教学的提高。懂得创造，具备创新能力是智慧型教师应具有的特征。进行教育科学研究是培养教师创新能力的有效途径。教师通过教育科学研究活动，形成对自己教育教学活动的总结、反思、改进三位一体的教学习惯，教师便能够在总结中反思，在反思中提升，在提升中不断改进和完善自己的教育教学行为。教师从事科学研究最便利的条件是他们身居教学第一线，他们把课堂日常教学实践作为教育科研的立足点，发现课堂中存在的问题，然后通过反思、合作和研究，创造性地解决问题，从而进一步提升教学工作的整体水平。

（二）学校层面的培养途径

1.构建优良的校园文化，为智慧型教师培养提供人文环境。促进校园人的发展包括教师的发展是学校一切工作的最终目的。智慧型教师的产生需要一个宽松、和谐、民主的校园环境。教师在学校里自主自由地表达自己、自觉自愿地进行教学改革和教学创新需要学校给予教师充分的学术自由和民主氛围。学校只有为教师创造条件、提供空间，营造符合教师特点的激励环境，让教师具备积极振奋、健康向上的特征，才能促使教师更好更快地向智慧型教师发展。

2.构建科学合理的政策制度，为智慧型教师培养提供制度环境。规章制度是构成学校文化的重要内容，它渗透着精神文化方面的内容，具有引导功能，不仅是提高教师素质的重要因素，也是影响学生品德形成发展的重要条件和基础。实践证明，学校要顺利开展有序的教育教学活动，实现自己的人才培养目标，就要做到有章可循，把工作逐步制度化，形成一个和谐有序的学校制度文化环境。科学合理的政策制度有利于教师和学生的成长。

3.构建科学有效的培训体制，为智慧型教师培养提供平台。学校要立足教师需求，促进教师培训内涵式发展。处于教学一线的教师，其工作对情境有很强的依赖性，所以培训内容设计应从培训范式转变到发展范式，不仅要有统一的通识教育，还要立足于教育职场，形成统一与自主、理论与实践相结合的培训内容体系。教师培训教材应注重对技能的强化，应从重视学科的理论知识转向重视实际问题的解决。特别要构建有效的培训体制，为智慧型教师的培养提供良好的平台环境：一是健全培训的各项政策制度法规并进行全程监督；二是依据教师专业发展各个阶段的特点，合理规划各类培训层次并建立各层次培训的长效机制；三是不断创新培训模式，采取集中培训与自主学习相结合、校本研修与校企联合培训相结合的模式，不断培养教师自主学习的意识与能力；四是结合旅游行业需求，因地制宜，充分发挥当地旅游企业机构和师范院校作用，为教师培训和学习提供优质的资源。

综上所述，基于旅游业、高职院校和教师的发展需求，旅游高职院校有必要培养一批智慧型教师。具体来说，可从教师自身层面以及学校层面入手培养智慧型教师，以促进旅游业、高职院校和教师的发展。

【参考文献】

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）

[2]陈克刚.“智慧型教师”培养方式的实践研究[J].中国校外教育，2013（5）

[3]王.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006

[4]粟艾华.关于教师成长的研究综述[J].科教文汇（中旬刊），2013（2）

[5]耿国彦.教师培训的问题与科学性寻求[J].继续教育研究，2010（1）

[6]覃隶莲.智慧文化视野下智慧型中职教师的培养策略[J].卫生职业教育，2012（12）

第7篇：有关学校智慧课堂的总结范文

尊敬的各位领导、评委：

大家好！我是梅街中心学校党支部副书记李志根。我校党支部下设3个党小组，现有党员20人。2018年我校被确定为安徽省首批“智慧校园实验学校”。在新时代的感召下，学校党支部积极探索党建工作的新途径、新思路，切合发展新机遇，确立“党旗引领 智慧育人”为我校党建品牌。党旗引领：在党的领导下开展学校各项工作。智慧育人：通过智慧学校建设培养智慧教师，培育智慧少年，适应教育发展新要求。

一、争做学习先锋，建设智慧支部

“红色引领强政治”，学校工作开展到哪里，党建工作就延伸到哪里。学校党支部持之以恒抓党建，坚持“三会一课”、理论中心组学习、党员活动日制度，积极开展“不忘初心，牢记使命”主题教育。

“红旗堡垒强组织”，学校班子成员带头讲团结、讲奉献、讲民主、讲担当。转变工作作风，密切干群关系，关心老师的生活，为他们排忧解难，做教师的贴心人。实现党建引领学校日常工作的深度融合，打造智慧支部。

二、争做师德先锋，培养智慧教师

“红烛先锋强立德”，党员群众在哪里，党建工作就覆盖到哪里。教师自觉加强师德修养，认真学习《教师职业道德规范》，积极参加“守教育初心、担育人使命、作师德表率”师德主题教育，签订《廉洁从教承诺书》，呈现出树高尚师德师风、争做“四有”好老师的良好氛围。党员发挥示范引领作用，积极开展智慧课堂教学等教研活动，提升信息技术应用能力，提高课堂教学质量，争做智慧教师。

三、争做育人先锋，培育智慧少年

“红心护航强树人”，学校中心工作在哪里，党建工作就跟进到哪里。培育新时代“四有”社会主义建设接班人始终是学校的中心工作。学校紧抓爱国主义教育和思想道德教育两条主线，以党建带动少先队工作，组织学习社会主义核心价值观，开展“优秀少先队员”、“文明好少年”评比，带领学生开展祭英烈等活动，在学生心中厚植爱国情怀、激发爱国热情。

以乡村少年宫为依托，开设各类兴趣课堂，培养学生兴趣爱好，发展学生个性特长，促进学生全面发展，培育智慧少年。

四、争做服务先锋，建立智慧型家校关系

第8篇：有关学校智慧课堂的总结范文

关键词：数字校园；智慧校园；智慧教室

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）19-0006-03c

一、“智慧校园”的内涵

（一）“智慧校园”的概念

提起“智慧校园”，应该追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解决当前社会发展所面临的能源短缺、效率低下等问题，它是2008年由IBM提出，2009年IBM颁布了《智慧地球赢在中国》计划书，正式揭开中国智慧地球战略的序幕，所谓的“智慧地球”，就是将感应器嵌入到生活中的各类物体中去，基于物联网技术将物联网与现有的互联网整合起来，实现人类社会与物理系统的整合。

相应地，所谓的“智慧校园”是以物联网技术为支撑，以各种服务系统为载体的集学习者的学习、生活和学校的各种工作为一体的智慧环境，同时，也是将丰富多彩的校园生活、井然有序的校园管理、高效保质的教学以及谨慎严谨的工作进行充分的融合。

（二）“智慧校园”的内涵

透过国外信息化发展情况来看，当前“智慧校园”走过了设备供给与基础设施建设阶段，已经应用到教育创新阶段，在国内，以浙江大学在信息化“十二五”规划中提出的“智慧校园”为代表，其他省市也逐渐在推进“智慧校园”试点建设工作，力争在不久的将来，实现全面的融合，破解制约我国教育发展的难题，促进教育改革与创新。

二、X大学的教育信息化现状

（一）数字校园硬件建设现状

1.学生创新教育实验室

为了贯彻落实创新教育的有利实施，在教育领域培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力，在初期建设中，设计开发基于3D打印的中小学生创造性思维训练课程，同时，也设计开发了基于乐高机器人的中小学生问题解决能力课程。在此基础上，该校创设了学生创新教育实验室，实验室设有3D打印机、3D扫描仪及辅助设备、教学用机器人、计算机等设备，为学生的实践提供了可能。

2.校园网络中心实验室

为方便师生使用网络开展教学活动，设置了校园网络中心实验室，建设大容量存储、备份数据备份系统的数据中心以及虚拟化服务器集群，实现数据集中存放和服务器集中整合，为学校的教学、科研提供了强有力的支撑。主要的软硬件及设备包括机房制冷、环控报警系统、网络设备、服务器集群与虚拟化、数据中心等。

3.教师专业发展实验室

利用现代信息技术为教师打造集教学、研究与培训于一体的数字化、网络化环境，可以实现教师网络电子备课、异地协同教学、基于课例的集体教研、网络研修、远程培训等功能。

4.智慧教室

智慧教室是当下数字教室和未来教室的必然发展趋势。一种新型的现代化智慧教室系统是基于物联网技术集智慧教学、人员考勤、资产管理、环境智慧调节、视频监控及远程控制于一体的一种新型的教育形式和现代化教学手段，是推进未来学校建设的有效组成部分。

智慧教室设有教学资源管理平台，提供电子教材管理与交流的功能，实现资源共享；教学评价分析平台，实时追踪和评价学生的学习成就，还可以通过网络评价，了解学生的学习历程；设有记录平台，以无纸化的形式加强课堂互动功能，提高学习效率；反馈平台可为课堂的教师提供及时反馈，使教师针对实际情况采取相应的措施。智慧教室在四种平台分工合作下迈向一个新的高度。

（二）教师与学生的信息技术应用能力现状

1.教师信息技术应用能力分析

我校信息技术教师，多年从事信息技术教育工作，已基本上具备了教学设计、多媒体综合应用能力，并且能够合理地将信息技术融入学科教学，促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。对于智慧课堂中的教学系统维护，安排有专业的维护人员进行设备维护。

2.学生信息技术应用能力分析

随着时代的进步，学生基本上了解计算机基本工作原理及网络的基本知识，能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法，通过与他人协作、熟练运用计算机编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。尽管在课堂上还是有个别学生使用智能设备上网做一些与课堂无关的事情，但总体而言，智慧课堂的效率还是非常高的。

（三）与“智慧校园”之间的差距

“智慧校园”是一个多元的、泛在的、多功能的服务支持平台，“智慧校园”也逐渐走向移动化，目前，使用手机借阅书籍已经在很多高校得以实现，相信在不久的将来智慧校园将会应用到更多的移动领域，例如：手机开门、手机考勤、手机消费以及手机课堂等移动领域。手机开门是指在许多高校中的寝室和教学楼等地方设置了安全划卡门，将该技术整合到手机当中，保证了学生的安全，也方便了管理，手机考勤、手机消费以及手机课堂等都与该功能类似，同时，也将建设其他类别实验室，例如：微课优课制作实验室、数字化理科实验室和家校互动实验室，等等。这就使得在促进学校管理的同时也方便了师生的教与学，培养学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、实践路径

（一）需要克服或解决的主要问题

1.规划的前瞻性与调整性的问题

信息技术是智慧校园的有力支撑，我们在智慧校园的建设上需要前瞻的规划；另一方面，也不能只顾前瞻性的综合考虑而盲目追求最为先进的技术体系，应该做到全面规划，综合把关。

2.管理制度以及负责部门的建设问题

智慧校园需要有专门的实权部门或者团队进行管理与维护，以便充分调动和调整学校各方面的资源系统。另外，管理制度的建设也非常重要，大家必须按照严格的管理制度去履行各自的职责，只有这样智慧校园才能有条不紊地工作。

3.智慧校园的后期维护问题

随着智慧校园的不断发展，信息技术发展所带来的智能化应用升级问题显然将是一个挑战，所以，智慧校园的建设将是一个不会停止的工作，我们应该在后期维护上长远规划，以确保智慧校园与时俱进和可持续发展。

4.智慧校园与教学效率问题

部分教师在智能化应用方面不是特别能适应时代的发展，面临着更新换代的问题，学生则自控能力不强易导致学习的分心现象，这些都在很大程度上影响智慧校园的教学效率。

5.基本措施

就X大学而言智慧校园的建设工作是对现有的教学环境的改造，因此，难免会出现规划与实际不相符的情况，就不得不面临规划的调整，而由于技术的发展，原有规划如果明显落后，也有必要做出新的调整。具体措施如下。

第一，坚持需求。

第二，避免改动基础计划。

第三，务必重新评估调整的项目。

第四，确立相关的规章制度。

四、结论

从目前来看，“智慧校园”还是一个新概念、新事物，“智慧校园”仍然处于建设初期，虽然其在当下教育信息化环境下是基于“数字校园”的一种必然发展趋势，但在某种意义上讲仍然存在着诸多不足之处，只有经历一个漫长的过程，不断完善，不断创新改进，才可以实现真正意义上的突破。随着教育信息化的发展，随着国家对高等教育的高度重视，随着科学技术的进步，“智慧校园”的建设也在不断地向新的高度发展，这其中有许多问题有待发现和解决。“智慧校园”的建设对教育信息化的发展具有引导性的作用，各地区、各高校要根据自己学校的总体发展，逐步实施、统筹规划，使基于教育信息化时代下的“智慧校园”朝着更加完美的方向发展。

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第9篇：有关学校智慧课堂的总结范文

一、审“形”度“势”――建构智慧课堂的基础

笔者认为在综合实践活动中选题阶段教师如何审“形”度“势”，观察分析时势，充分了解学生与自己，估计情况变化，引导学生选取感兴趣、有价值、可操作的好课题，是建构综合实践活动课程智慧课堂研究的基础。

记得在一次综合实践活动课中，我校六年级学生提出要研究“品牌与形象”这一课题，为了引导学生寻找到最佳研究方向，教师巧妙地引导学生讨论了以下几个问题：“品牌是指时装品牌、家电品牌、食品品牌、电脑品牌还是其他什么品牌？形象是指产品形象、企业形象还是个人形象？”学生受到启发，很快就明白“品牌与形象”涵盖面太广，于是有同学提出将课题改为“时装品牌与个人形象研究”，对此教师又提出：“时装品牌的研究对小学生有何实际意义？个人形象的提法是否太笼统？能否让研究对象更具体些，针对性更强一些？”经过一番争论，最终确立了“校服与学生形象”这一研究课题。由此可见，课堂上教师及时的形势分析，巧妙的智慧引领是综合实践活动的顺利展开和进一步深入探究的有效实施保障。

二、择人任“势”――实施智慧课堂的目标

陶行知先生认为“学生始终是教学的主体，是学习的主体、社会的主人”，而综合实践活动课程强调的就是立足于学生发展，尊重学生的自愿选择，尊重每个学生的独特性和具体生活，从而促进每一个学生优势智能的发展。

例如，在教学《智力七巧板》这一堂短线活动中，当学生确立了各研究子课题课后，教师即建议学生根据自己兴趣爱好自由组合成小组展开研究活动，并引导学生分析各组研究小组中需要哪些角色，学生经过讨论认为小组内的角色主要有：课题组长，善于组织活动和决策；设计员，思维活跃，能创造性地设计课题研究方案；操作员，动手能力强，善于将课题计划付诸实施；信息员，负责收集有关七巧板的资料；汇报员，负责总结汇报、发表小组研究取得的成果经验等。最终使每一位学生都能发挥自我优势服务小组，做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”。在这样以人为本的课堂上，教师真正做到了有的放矢地为学生创设智慧教学之势。

三、营造声“势”――调动智慧课堂的前提

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此智慧的课堂首先应是能激发学生学习的兴趣和愿望。

例如，在《秋天的落叶》这堂开题课上，教师从公园、田野里收集了大量的落叶，装满了数个大口袋，带到学校。上课的时候，老师打开电扇，从气窗上倒入收集来的叶子。枯S的落叶被电扇吹起的风挟裹着“卷”进教室，顿时教室里充满了“秋意”。这样的诗意，不断地激发和引导学生产生兴奋点，唤起求知欲，孩子们的思维火花被一一激发：“秋天树叶为什么会变黄？”“落叶怎么形成的？”“落叶有什么用？”“落叶飘落方式是什么样的？”……整堂课每一个学生都积极地投人到课堂教学中，每一个思维的触角都深入到知识的内核，由此构建了智慧课堂强大的教学之“势”。

四、因“势”利导――提升智慧课堂的关键

课堂教学活动是一个转瞬即变的过程，当“险情”发生时，可能任何既有的应对措施都难以直接奏效，需要教师因势利导、有效合理地利用生成性资源，创造新的应对之法。

记得在一次课堂上，一位同学的手机居然响起了《喜羊羊与灰太狼》的铃声，教室顿时炸开了锅。面对这样混乱的课堂情景，教师灵机一动，当场统计班上有手机的人数，大家惊讶地发现拥有手机的学生居然占全班的三分之二，“为什么这么多同学有手机？”“小学生使用手机有哪些好处和弊端？”“到底小学生该不该使用手机？”瞬间，一个个小问号在同学们心中咕嘟咕嘟冒出来。而位教师便又立刻抓住了课堂上即时生成的研究主题，对孩子们热情相邀，一起来开展以《小学生使用手机现状的调查》为主题的研究性学习活动。一份小小的课堂意外，通过教师灵动睿智的教育方法和教学策略，因势利导地演绎成了一堂精彩纷呈、充满活动力的智慧课堂。

五、善于借“势”――营造智慧课堂的根基

生活也是综合实践活动的源头活水。综合实践活动需要教师去捕捉生活现象，采集生活实例，为课堂教学服务。

例如，2008年6月1日起我国实行限塑令，于是我校针对这一社会生活引导学生开展了以《塑料袋与环境》为主题的研究活动。2012年4月28日随着苏州轻轨一号线的开通，我校又一次抓住社会热点，引导学生以《苏州轻轨》这个主题来开展实践探究活动，从而让学生了解轻轨的一些常识，文明安全地享用轻轨。2013年12月4日，珠算的成功申遗激发了我校五年级学生对祖国文化遗产的研究热情，于是《方圆世界――走进珠算文化》课题研究应运而生，让孩子们与我国祖先的伟大发明进行了一次亲密接触。我校开展的综合实践活动中还关注了学生的自然生活，开展了从《昆虫记》《家乡的土特产》等动植物为主题的探究活动，同时也从学生的饮食、安全、身心健康等方面入手开展了《小小零食大学问》《珍爱生命，安全出行》《你快乐吗？》等认识自我的系列主题活动。