法语教学总结精选(九篇)

第1篇：法语教学总结范文

1.初中学生接触由副词如carefully，quickly，hungrily，happily，heavily，stwngly，nearly，easily等时，对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳和总结：以lv结尾的不全是副词，有些却是形容词，如friendly，daily，mo~erly，fa-therly，brotherly，sistedy，hornely，weekIy，yearly等，另外很多单词词尾虽没-ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等，通过归纳，学生扩展了词汇量。掌握了“母亲般的”、“姐妹般的”、“日常的”、“每周的”等等，这样就以较少的代价获得了更多的表达方法。

2.有关交际用语中提建议的一些句型，我在教学过程中也帮学生进行了归纳：

1)Let's do sth，这是英语中一个十分常用的句式，是祈使句表示直接提出建议，有时，在后面加入“shall we?”，使语气更加委婉，例如Let's go to the cinematonig it，(shall we?)。

2)shall we…?这个句式语气较为委婉，例如Shall we go skating this after-noon?

3)What about／How about(doing)sth?“……怎么样?”。What about a dasaa ofmilk?／How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you d0 sth?)这个句式的语气较强，可译作“何不……呢?”Your shoes are old，Why not buy a new pair?

5)You'd heRer(not)do sth.“你最好(不)……”。It's very cold outside.You'dbeRer wear warnl clothes.／You'd beRer not go out.

第2篇：法语教学总结范文

一、培养阅读习惯，学习事半功倍

大量的教育教学理论表明，好的学习习惯是学生走向成功的捷径，对于英语阅读教学也不例外，笔者认为在阅读教学中，应重点培养学生以下两个方面的习惯：

1. 循序渐进，促进“会读”

阅读速度的提升不是一朝一夕的过程，初步从阅读的方法上可以将“读”分为心读、声读和看读等几种方法。从定义上进行分析，“声读”是从词形、词音、词义进行的读，“看读”则是从词形、词义进行的度，比“声读”少了一个发音的过程，正因为如此，看读的速度要比声读的速度快很多。“心读”属于哪一种呢？笔者认为学生在“心读”的时候，学生的发音器官虽然不曾做出什么活动，不过在其心里已经不自觉地基本完成了“声读”的步骤，我们在教学中，应该鼓励学生逐步地从声读完成到看读的过渡，这一过渡过程可以通过阅读材料难度上的设置，让学生体验到“看读”的优势所在，并逐步培养成“看读”式阅读的习惯，提高阅读速度。

2. 纵式阅读，避免“回视”

我们经常会听到学生反映在阅读过程中有“回视”的现象，“回视”就是反复地回看材料中已经阅读过的部分内容，如此一来阅读就缺乏了连续性，严重影响了学生阅读的速度，同时，这也是学生对材料知识的理解不自信的表现，长期如此，学生的阅读和推理的能力难以得到提高。笔者认为，这个陋习要纠正应该从培养学生的纵式阅读习惯开始，所谓纵式阅读习惯就是引导学生在阅读时，目光在阅读材料上移动的时候要保证居中，移动方式为纵式移动，与此同时余光进行左右扫描，如此一来，培养学生在阅读时捕捉的中心关键词的能力，该习惯有利于抓住材料的中心思想，整个阅读方式为按文意向前有序地跳跃，摆脱边看边译，译错了回视的不良习惯。

二、强化训练，功到自然成

大量教学实践表明，要想让学生的阅读能力越好越快地提升，就除了正确的引导和习惯的培养外，关键还在于阅读技巧的训练，笔者在教学中发现，阅读速度较快的学生比起阅读速度要慢些的学生更能快速且准确地把握文章的主旨。笔者认为在教学中，有以下几个关键性的阅读技巧值得我们加以重视。

1. 训练略读技巧

略读的目的在于训练学生通过跳跃式阅读文本内容，旨在迅速地把握住文章的主体大意，接着理清楚文章的层次和脉络，找出各个主要段落的主题句，迅速地触及文章的中心主旨。例如笔者在引导学生读《The sky of los Angeles》时，首先给学生介绍了文章的模式，通过这个环节引导学生从一开始对文章的结构及其内在的逻辑做到心中有数。接着笔者放手让学生自己去实施略读训练，要求其快速地掌握文章的主体句及段落的主题句。在这一过程中提醒学生注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，如此一来，让略读有了一定的目标性，长期如此能够有效提升学生的阅读水平。

2. 训练快读技巧

考试模式决定了要想提高英语考试的成绩就一定要在保证阅读质量的同时提高阅读的速度，仔细阅读显然是不现实的，因为如果学生先详细的看文章内容，等到完全理解了文章的意思再去思考问题，如此一来必然造成时间上的不够用。因此，我们一定要加强快速阅读的训练，具体而言：首先要帮助学生明确阅读的目的，切忌先盲目地阅读文章的内容，应该是有选择、有方向的读文章，从这个层面上说快速阅读实际是在略读的基础上实施的，通过阅读寻找某些特定的信息，解决某些具体问题。

3. 训练意群阅读

要想快速阅读，则离不开意群阅读，其避免了在阅读中逐词逐句的理解，对句子整体理解也有很大帮助，对提高阅读速度有很大帮助。通过用斜线将意群与意群之间分开。快速阅读的时候，训练学生意群阅读的能力，则对学生的注意力集中在整体内容的理解上有很大帮助。

4. 训练限时阅读

为了能够培养和提高学生快速阅读的能力，计时阅读则是一种简便易行的训练方法。这种阅读方法借助计时的手段，通过快速阅读，可以矫正不良阅读习惯。人们在阅读的时候，眼睛始终处在运动与停顿相互交替的过程中，每次眼动和眼停的时候都很短暂。人们只有在眼停的时候才能感知到语句。因此，计时阅读就是要设法在眼停的时候能多多感知单词量。

第3篇：法语教学总结范文

【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学

新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。

一、小学英语语法教学中普遍存在的问题

笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：

1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。

2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。

3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。

二、小学英语语法教学中有效实施的原则

新课程标准对小学英语课程的总目标和总要求，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童综合运用语言能力服务的。在实施教学时，具体有以下几个原则：

1.隐性教学的原则。语法教学两种教学方法：显形语法教学和隐性语法教学。显性语法教学是指直接讲明语法规则，然后通过开展练习来掌握语法知识。我们大部分教师经常采用此种教学方法，经常采用机械练习的形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，教“pears”时，作如下的填空练习：one____， two_____， three_____， six ______。而隐性语法教学，注重语言运用，强调语言实践。具体就是指教学中不直接谈论语法规则，而是在真实情境中，通过一些交际活动，让学生去体验语言、运用语言，慢慢渗透理解，再通过自己的观察、感悟去总结、归纳出语法规则，最后才由教师作补充，真正强调和体现了学生的主体性。例如：教名词单复数时，可设计一个情境，到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，直观形象令孩子们印象深刻，孩子们边摘边数，初步感知了名词单复数的运用。根据小学生的心理特征，小学生注重直观感受和形象记忆，如果单一讲语法规则，他们很难明白和正确运用语言，所以小学生学习语法应该以隐性教学为主，显性教学只是用以辅助。

2.意x先行的原则。小学生在学习语言时，注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，所以他们在特定情景中获得语言意义的能力很强，儿童具有意义第一的天性。由于小学生的关注点在语言的意义上，如果学习语法时，教师直接谈论语法规则，小学生会感到很困惑，甚至失去对语言学习的兴趣。在教学中，我们要善于利用小学生的身心特点来帮助他们学习语言，才能真正做到“以学生为本”。在语法教学时，我们还可以通过图片或者语言描述来设置一个故事情境，让学生感受语言的意义，从而可以自己体会出语法的规律。在小学阶段，主张语言的意义和用法放在第一位，而形式的学习放在第二位，这就是意义先行的原则。

3.循序渐进的原则。小学英语教材的所蕴含的语法点很直观很简单，包括时态的变化等，这些语法点往往分布在不同的单元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。我们教师在教授语法时注意教材的规律编排，只归纳教材出现的语法点，不要无限拓展，要符合学生的认知规律和接受程度。在低年级，通过唱英语儿歌、看图片、听故事等手段感知语言，让学生感受语言的魅力，保持学习的兴趣和热情，在潜移默化中渗透，理解一些比较浅显的语法知识。在高年级，继续让学生保持对英语学习的兴趣，可采取多种灵活多样的方法，适当让他们自己学会在体验和运用语言中自己去理解和总结语法规则。小学英语学习阶段实际就是对英语知识循序渐进的进行积累，我们在实际教学中应把握这个阶段并把握循序渐进这个原则。

三、小学英语语法教学中有效实施的建议

结合小学英语课程的实际，小学英语“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式。具体我们可以从以下几个方面改进，以此促进小学英语语法更有效地教学。

1.呈现方式具体、形象。实际教学中，呈现语法点时，我们可以恰当运用实物、图片、动作、表情等各种丰富的教学手段和学生喜闻乐见的教学方法，生动、直观、有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，避免语法教学的枯燥和单一，提高英语课堂的教学效率。如在学习My body这个内容时，有一个语法点是如何让学生正确区分单复数ear-ears、eye-eyes，小学中年级阶段，很难理解名词单复数这个语法点，教师可以通过直接展示自己的五官，运用动作让学生感受一只手指着耳朵就是ear，用两只手指着两只耳朵就是eyes，然后学生可以和教师一起做动作感受区分单复数，最后让学生总结得出名词单复数的规则。在小学英语语法的教学当中，我们可以经常利用手边和身边的道具直观展示，在快乐的听说实践中，引导学生发展和掌握语言规律。

2.创设情境真实、有效。在小学英语语法教学时，创设真实有效的情境，有利于学生在他们熟悉的环境当中感知语法，潜移默化的吸收相关语法点，既可以避免被动接受，又可以在真实的情境当中综合运用语言。例如，现在进行时的教学，教师可以创设一个情境，运用学生耳熟能详“三只小猪”的故事改编成一个英语小故事，一边生动的讲述故事，一边配上动作。故事内容是：有一天猪妈妈去看看自己三只小猪在干什么，到了第一只小猪John家，猪妈妈问：“Hello，John，What are you doing？”小猪回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；猪妈妈摇摇头，失望的来到第二只小猪Tom家，猪妈妈问：“Hello，Tom，What are you doing？”小猪兴奋地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；猪妈妈继续摇摇头，失望的来到第三只小猪Mike家，猪妈妈问：“Hello，Mike，What are you doing？”这只小猪正在努力地盖房子，一边擦汗一边回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后猪妈妈满意的笑了。这个故事情境贴近学生生活，学生更容易感知和理解现在进行时这个语法点的运用。

3.归纳要点直观、清晰。通过直观呈现、创设情境等方式感受语言知识之后，在熟练的运用中寻找语言的共性和规律，在总结语法规则时，教师要尽可能地通过板书、图表等直观的形式来引导学生，再通过观察、感悟等方法让学生自己总结出语法规则。例如，在教形容词比较级的规则变化这个语法点时，我们可以创设情境：教师出示自己上小学时的照片，与现在照片的进行对比。通过情境，学生体验和感知了这个语法点之后，教师再在黑板上板书：tall-taller，short-shorter，long-longer，学生在教师清晰明了的板书中，归纳和总结形容词比较级的变化。总之，语法规则要简单清晰，总结语法点时可适当通过一些简单的图表辅助，归纳的要点要直观明了，学生很容易总结出相关语法规则，教师也可在学生总结归纳的基础上适当补充。

四、结语

新课程视域下要求我们小学英语教师多为学生提供探究学习和体验英语情境的机会，让学生在丰富多彩的英语活动中真正活学活用、生动活泼起来。而小学英语语法有效教学讲究要从学生的学习需求和真正需要出发，充分考虑学生的年龄特征和英语水平，设计适合他们学习的语法教学活动。总而言之，小学英语语法教学只要能激起W生的兴趣、设计的活动具有挑战性，学生的学习动机和探究欲望就能很好地激发出来，学生愿意学、主动学、乐于学，外在学习驱动力自然转化为内在学习驱动力，把英语语法学习内化为自己真正想学的，英语课堂教学效果自然就能得到提升，也就能真正培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1][3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013，（12）：44-47.

[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（03）：79-81.

第4篇：法语教学总结范文

[关键词] 英语口语交际 大学生 障碍

听说能力及英语口语交际能力在英语教学中占据着非常重要的作用。然而,就目前而言,我国非英语专业的大学生普遍存在着阅读理解能力较强,口语交际能力较差的现状,在英语交际过程中存在着诸多障碍因素,其中之一便是语法障碍,即学生不知道如何安排句子中所出现的单词,不知道选用什么时态或语态,不懂得词法和句法,以至于无法运用英语进行口语交际。因此,语法是英语教学中不可轻视、或缺的一个重要内容,教师有必要采取有效的教学方法为学生系统地讲解语法知识。

一、教学路线

在语法整体教学中,教师可采用“总―分―总”的教授路线。首先,向学生概述语法构成的基本要素;然后,分期分批地教授各个主要语法内容;最后,帮助学生总结概括所有语法知识。

英语中的语法虽然错综复杂,但它仍然是一个有章可循的完整体系,它分为词法和句法两个方面。词法包括:名词、代词、数词、定冠词、连词、介词、形容词、副词和动词,其中动词又分为谓语动词和非谓语动词;句法包括一般句法和特殊句法。一般句法中主要包括简单句、并列句和复合句。简单句法基本构成为:主语+谓语+宾语和主语+系动词+表语。复合句主要包括定语从句、状语从句和名词性从句,特殊句法主要有倒装句和强调句。

首先,教师可以将语法中的这些主要内容采用图表的形式为学生展示出来,使学生在头脑中对语法知识结构有一个整体认识。其次,教师应根据教学材料确定在某一阶段内学生需要掌握的具体语法内容。最后,教师应将所教授过的语法内容为学生们进行归纳总结。这样,学生对语法知识的认识具有较强的系统性,对各项语法内容会掌握的相对透彻,有助于他们理解、掌握、运用所学的语法知识。

二、教学方法

传统的语法教学通常采用语法翻译法,它以句子作为教学的基本单位,以相关习题训练作为理解、巩固方式,注重对句子进行书面英汉互译练习,轻视语法在口语交际中的运用。教师是教学活动的主体,学生处于被动接受的地位,很少有机会运用英语进行口语交际。因此,这种教学方法没能调动起学生的学习积极性,不利于帮助学生理解、掌握所学的语法内容,不利于提高学生的口语交际能力。教师可采用下列方法进行教学:

1.情景教学法

人类学家Malinowski于1923年提出了情景语境(context of situation),他指出“语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。情景教学法就是在教学中为学生们设置适当的语言交际环境?,使学生仿佛置身于真正的交际活动之中,以此来增强课堂教学的趣味性,提高学生的学习积极性,使学生在宽松愉悦的氛围中进行学习,有利于学生理解、掌握所学的语法知识。

语法教学中,教师可将情景教学法引入课堂之中。例如,教授材料:医生为病人看病;语法内容是学习一般过去时。教师可以在课前准备下列情景道具:白大褂、白帽子、药盒或药品、注射器等。在学生充分理解教学材料的基础上,教师结合所学文章或对话讲解了一般过去时的用法之后,让学生们装扮成病人到头戴白帽子、身穿白大褂的“医生”那里去看病,“医生”向“病人”提出类似于“What’s the matter with you”的问题之后,“病人”运用一般过去时描述自己在过去某个时间得了某种疾病,如I caught a cold yesterday afternoon for staying outside for a quite long time.然后,“医生”为病人检查病情并提出治疗方案。在这样的情景教学中,学生们很容易理解并掌握一般过去时这一语法项目。

2.交际、任务型教学法

话语语篇为教学的基本单位,小组活动为教学的主要形式。注重培养学生运用目标语进行言语交际的能力;任务型教学法兴起于20世纪80年代,其主要教学方法就是为学生布置各种任务,让学生运用目标语进行交际来完成指定任务。其教学宗旨是通过模拟社会生活中人们运用语言所从事的各类活动,使学生将语言学习和语言运用紧密结合起来。

在英语教学中,教师可将交际法和任务型教学法有机结合起来,可根据授课材料为学生制定语法学习内容和目标,在理解材料的基础上,向学生提出一些言语交际任务,让学生们进行分组讨论并完成。这样,既培养了学生解决问题的能力,又提高了学生的口语交际能力。例如,就“一般将来时”这项语法内容而言,教师可采取下列步骤进行教学:

(1)带领学生学习所授材料;

(2)学生朗读所学内容;

(3)学生根据材料找出英语中如何表达即将发生的事情;

(4)学生用英语分组讨论一般将来时的构成;

(5)学生轮流发表自己的见解;

(6)教师评议学生观点;

(7)教师归纳总结一般讲来时的主要表达方式:will+动词原形;be going to do something;

(8)教师提出任务。作为记者每人采访3位学生,之后向老师汇报采访对象在假期都打算做什么事情;

(9)学生分组进行采访交际活动;

(10)学生分组向老师汇报自己的采访对象假期活动计划。

交际、任务型教学法在课堂上的运用,使学生能够有言可发,有助于他们养成良好的英语思维习惯,由于理论同实践紧密结合在一起,学生们很容易理解所学语法内容,有利于提高学生的英语口语交际能力。

3.归纳、演绎法

归纳法是从特殊到一般的推理过程,即教师帮助学生理解所提供的类似语言现象,然后指导学生观察、分析、归纳并总结出其中所蕴含的语法规则或规律。这种教学方法使学生易于理解掌握所学语法内容。例如:教授现在进行时,教师可以提供下列例句:

Tom is singing a song for us.

They are playing hide-and-seek outside.

We are studying English in the classroom.

You are listening to your English teacher now.

I am giving the English lesson for the moment.

首先,教师介绍句子中的动作都处于正在进行状态。然后,让学生进行朗读理解各句,同时,教师为学生扫除单词障碍。之后,要求学生分组讨论,分析总结英语中现在进行时的表达方式。通过朗读、观察和讨论,学生们很容易发现现在进行时的构成为am / is / are +动词ing形式。最后,教师予以总结,现在进行时的表达方式为:系动词be ( am / is / are) + V.ing。其中,系动词要做到主谓一致,即根据句子主语来确定使用哪个系动词。这种教学采用的便是归纳法,学生首先学习具体话语,然后从中寻找、归纳出所蕴含的语法规律。

第5篇：法语教学总结范文

去年，我在《中国教师报》上看到《年终总结莫成为“年终负担”》一文，对作者提出“利用总结来反思提高”的观点深表赞同，但同时认为总结不仅要体现在年终总结上，更要体现在日常教学中。作为研究数量、结构关系及空间形式的一门学科，语文教学也只有在不断总结中才能得以升华。

一、总结的主体是师生

“教学相长”这一成语，道出了教与学的关系。在教学过程中，教师“教然后知困”，需要自强；学生“学然后知不足”，需要自反。其实，无论是教师的“自强”还是学生的“自反”过程，都是一个由表及里、总结升华的过程。教师的总结体现在教案设计上，体现在课堂渗透中，有利于自身成长；学生的总结体现在习题解答上，体现在课堂感悟中，有利于自身成才。由此，教和学相辅相成，不可偏废，教师和学生都是总结的主体，任何一方的失败都是教学上的失败。

二、总结的载体是题型

美国心理学家布鲁纳认为，“除非把一件事情放进构造好的模型里面，否则很快就会忘记。”就语文而言，这个“模型”，就是“题型”了。在长期教学过程中，我发现成绩好的学生的学习习惯无非就两种：一种是热衷“题海战术”，勤奋刻苦；另一种则是冷静分析题型，悠闲自得。比较而言，我欣赏后者的做法，只因万变不离其宗。题型是有限的、相对不变的，而题目是无限的、变化的。吃透了题型，就能发掘其背后负载的思想方法，也就抓住了“不变”的规律。如果能在吃透题型的基础上进行举一反三，掌握一题多变、一题多解，也就实现了以不变应万变，学生也就具备运用正确的思想方法去解决实际问题的能力了。由此，从题型入手进行教学，事半功倍，既增效又减负。

三、总结的对象是思想

我国著名教育家叶圣陶指出，教学艺术的根本追求在于通过培养学生的能力，达到“教是为了不需要教”的目的。什么是“不需要教”？学生入门后通过自己探索，能独立去解决问题，就用不着教了。语文思想方法正是学生入门的钥匙，也是教学总结的对象。在语文教材中，无论是概念的引入和应用，还是例习题的设计与解答，随处可见语文思想方法的渗透和应用。在语文教学中，解题是最基本的学习活动。语文知识是解题的工具，而语文思想则是指导解题的谋略。语文习题的解答过程，也是语文思想方法的获得和应用过程。任何一个问题，从提出到解决，需要运用到具体的语文知识，但更重要的是依靠语文思想方法。学生在练习中遇到难题，往往是因为思想方法还没有形成，此时，教师不可急于告诉学生应该如何如何，而应先了解学生的思想所经历的过程，找到问题“卡壳”的节点，然后通过有针对性地引导、点拨，让学生在实践中形成自己的思想方法。由此，语文教学不应是单纯的知识传授，更应注意对其中蕴含的语文思想方法提炼和总结，使之逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用，能更好地理解语文的本质。

四、总结的途径是感悟

“师父领进门，修行在个人”。学习也是一种修行，重在感悟。语文思想方法的获得，一方面要求教师在教学中有意识地渗透和训练，但更重要的是靠学生在学习反思中感悟，这是他人无法替代的。语文思想方法往往以隐蔽的形式存在，如果在学生获取知识和解决问题的过程中，教师能有效地引导学生经历思想方法的形成过程，让学生在观察、实践、分析、抽象、概括的过程中发掘题型中负载的思想方法，那么，学生所掌握的知识才是鲜活的、可迁移的。同时，学生更要学会自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样谋划和解决问题的，应用了哪些思想方法，走过了哪些弯路，有哪些容易发生的错误，并从中吸取教训，做到入心入脑，实现质的飞跃。由此，只有通过感悟，学生才能把“教师的”内化为“自己的”，才能实现由“被动输血”向“自主造血”的根本转变。

第6篇：法语教学总结范文

关键词：反思性教学 中学语文 教师

面对新课程，作为学生母语教育的重要承担者――中学语文教师应当深入思考语文课程的学科特点，体察学生语文学习的心理规律，研究语文教学的主体，明晰学生语文学习的目标及方式方法，精选语文教学适用的工具手段，唯有语文教师顺应时代的发展需要，深刻领会新课程精神，坚持不断反思，不断追求教学的改进与自身提高，才能完成全面提高学生的语文素养的教学目标。新课程改革的成败决定于教师，观念的转变决定于教师能否告别传统角色，走向教育研究者的新角色，真正走进新课程。所以，在新课程改革过程中，语文教师必须转变角色，学会教学反思，力争成长为反思型语文教师。

一、语文教学反思的定义

语文教学反思是语文教师以自己的语文教学活动过程为思考对象，用批判和审视的眼光对自己的语文教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果即教学理念、教学过程、教学结果等进行的自我回顾、审视和分析，从而达到进入更优化的教学状态、使学生得到更充分的发展的目标的过程。也就是说，语文教学反思是个体对自身语文教学观念与行为的认识、监控和调节。语文教学反思不是一般意义上的“回顾、总结”，而是反省、思考、探索和解决语文教学过程中存在的问题，具有研究的性质。

二、语文教学反思的过程

教学反思过程的实质，是从发现问题到解决问题，既是一个思维过程，又是一个把思维付诸实践的行动过程。可见，教学反思的过程体现为：发现问题分析问题解决问题总结反思发现新问题，这也是解决问题的一般思路与方法。而始终贯穿整个教学反思过程的核心要素是教师的“反思”意识与行为。

1.发现问题

教师反思的起点是问题。发现问题甚至比解决问题更重要。只有发现了问题，才有解决问题的可能性。要发现问题必须做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。

2.分析问题

问题明晰后，教师要采用各种方式，广泛搜集相关的资料和信息，尤其是关于自己教学活动的信息。在获得丰富信息的基础上，教师以批判的眼光审视自己的教学行为和过程，深刻分析产生这个问题的根源。

3.提出假设

在观察分析教学活动的基础上，寻找新的思想和新的方法，来解决所提出的问题，形成解决问题的思路，制定出实施方案。这种探究是有目的、聚焦式、有针对性的。

4.验证假设

将解决问题的假设和行动方案付诸实践，分析实证结果与假设的合理性。并把在验证过程中生成的新问题作为下一轮反思的内容，循环往复，直至问题彻底解决为止。在这个过程中，教师首先要研究假设的问题是否已经较好地解决，如果已经解决，教师应总结成功之处，防止重蹈覆辙。

5.总结反思

为了更好、更全面地反思自己的教学行为，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功之处与需要改进的不足之处，总结自己教学反思的整个过程并加以梳理，供以后教学实践与教学反思参考与改进。

三、语文教学反思的策略

优秀语文教师对教育教学实践合理性的追求，是综合运用多种反思策略来实现的。我们这里所谈的反思策略，是指教师在日常教育教学活动中反思教学观念和实践、获取有关信息的渠道和途径。科学的反思策略是提高教学效率的保证。我们认为，反思的常用策略包括：

1.自我反思总结法

自我反思总结法是指是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程，全面总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。

2.对话反思法

对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高教学能力的方法。由于个人的经历和经验的教学是狭隘、封闭的。对话反思法类似于小型专题研讨会，教师相互观摩围绕着研讨问题所上的课，并指出所观察到的情境，再与其他教师相互交流。

3.课堂实录、观摩反思法

课堂实录反思法是指通过录象、录音等现代教学手段再现整个教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。观看课堂实录时，应注意比较哪些地方按原教学设计进行了，哪些地方进行了调整，哪些地方甚至失控走样，为什么会出现这种情况。在相互借鉴中自我反思。或者学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，提出课堂上发生的问题，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳的问题解决方案。

4.教后记反思法

教后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，写成教学后记、案例评析的方法。教后记的内容包括：（1）对课堂里发生事情的个人感想;（2）对教学中的问题的质询与观察:（3）对教学活动有意义的方面所进行的描述;（4）需要思考的问题和所要采取的措施。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴露出来。通过教后记的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触，以达到自我反省的境界。教后记反思法重在分析总结，不仅记录下教和学的成功与失败，而且还要有自己的分析、感想、体会、新的认识和改进意见，使其成为今后教学的有益借鉴。

5.行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。即把教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考、分析，探索用以改进教育教学实践的行动方案，它是直接着眼于教育教学活动的改进，提升课堂教学的合理性。可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是指教师对自己在课堂上遇到的问题进行调查和研究。行动与研究是一种螺旋式循环的研究过程，其目的是为了改善实践，它是一种行动与研究相结合的方法，要求边实践边研究，从实践中提炼观点，然后用这些观点来指导实践。

总之，作为一名中学语文教师，我认为，教师应结合自身的特点以及语文学科人文性、工具性的学科特点，因地制宜地选择适合自己的最佳的反思方式，连续地、系统地进行反思，根据自己专业发展的特点，借助多种方式进行反思。通过不断教学反思，真正促进教师专业化的成长，教育教学能力的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知.2001.

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.124-129.151.

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师大出版社，2001.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[5]［美］杜威著.姜文闵译.我们怎样思维・经验与教育[M].北京：人民教育出版社，1991.114-117.

第7篇：法语教学总结范文

关键词：高中英语 教学 语法 方式

一、高中英语语法教学存在的问题

“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。

1、教师方面的问题

高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。

2、学生方面的问题

由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。

二、高中英语语法教学方式探讨

1、高中英语语法教学基础探讨

（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。

（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。

2、关于高中英语语法教学方式的探讨

在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。

为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。

为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。

3、积极运用反思教学法

提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。

4、注重高中英语语法归纳

为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。

三、高中英语语法教学的重要性

英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。

参考文献：

[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.

[2]柴松林.论高中英语语法教学[J].外文教育资讯，2010，5.

第8篇：法语教学总结范文

为了我国的经济和社会更好地发展，便于交流和吸收世界一切文明成果，扩大国际的交往和合作，学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。特别是我国实行改革开放政策以来，对外交往迅速扩大，对外语和外语人才的需要更加突出。相比之下，亚洲一些国家如马来西亚、泰国、新加坡、印度、巴基斯坦，甚至孟加拉、斯里兰卡、菲律宾等国由于英语比较普及，对外交往就比较容易，而且成了它们扩大对外经济技术交流合作和吸引外资的一大优势。我国由于英语等外语普及不够，影响了对外交往的规模和效率，也吃了不少亏，对我国许多优秀文化和科技成果对外交流合作也受到很大制约，特别是在一些经济发展比较后进的地区甚至制约了对外开放的进程。因此从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。

我国目前外语教学水平，教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题，亟须研究改进，我国在各阶段的教育（基储高教）对外语教学一直是重视的，开课很早，课时不少，从中学（有的从小学三年级）到大学二年级，很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。

因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下，通过改进教学方法。提高教学效率，用较少的时间，使学生学习掌握更多的外语知识，提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。我总是在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法就好了，在一个偶然的机会，我听说有个张思中外语教学法，并用了一个星期天的时间从头到尾看了他在北京介绍他的教学方法的录像，看后感到很高兴。张思中是上海华东师范大学一附中的一位特级外语教师。张思中外语教学法是经过实践总结出来的，是经过长期实践检验有效的，为我们改进和提高外语教学水平提供了一项可贵的经验。

对于教学，我是外行，但根据我们自己学习的体会，张思中老师的教学法之所以取得较好的效果，主要是利用青少年记忆力好的优势，集中一段时间，用科学的方法记忆大量常用词汇，熟背经典课文，然后再通过反复阅读、翻译，逐步加深对课文的理解，逐步掌握文法，强调按照记忆的规律，通过反复和循环，加深记忆；注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性，还有一条就是提高了同学们的学习自信心。我们中国人在学习外语方面有不少优势，只要方法得当是可以事半功倍的。

张思中老师的教学方法是在长期实践中（将近四十年时间）不断总结和完善的，在几十年的探索过程中，有许许多多的老师也参加了这方面的研究、试验和推广工作，并作出了不少贡献，甚至有新的创造和发展，所以说，这种教学法也是许多老师共同努力探索的结晶。这种教学法符合中国学生学习外语的实际情况，不仅适用于中小学生学外语，我看对成人学习外语也是有效的；既适用于英语，又适用于其它某些外语，具有一定的普遍适用性；现在提高外语教学水平还有一 个难题是教师队伍问题，而张思中教学法恰恰对教师水平的要求并不高，只要经过一段培训，一般外语教师都可掌握，解决了我们师资问题上一个人的难题。总之，它比较符合中国国情。见效快，容易推广。

正确的理论对指导实践是十分重要的，但正如《实践论》中讲的，“理论的基础是实践，又转过来为实践服务”，判断理论是否正确，“不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会实践”。我们不论搞现代化建设，还是搞教学改革，都要提倡实践、实验。

凡是符合我国的实际情况，在实践中取得了好的实际效果的经验、方法，就应该加以肯定，进行总结、提高和推广普及，使之在更大的范围产生更多更好的效果。

这里还要强调一下，一种好的经验、作法并不排斥其他好的经验和教学方法。我们提倡百花齐放、百家争鸣，在学术上可以有不同意见。但不要因学术上的不同意见和争论影响了对基本上是好的教学经验和理论的推广。

进一步总结和推广张思中老师的外语教学法，扩大推广面，要采用先进的电化教学手段，编制计算机教学软件（在制作外语教学的音像制品及计算机教学软件时，要注意尽可能采用母语国的教师的录音，以便外语的发音更加准确），加快师资培训，提高外语教师的业务能力，下一步还要研究教材和教学体系问题。

国家教委和所属的中央教科所已经在这方面做了大量工作，我希望你们坚持不懈地继续做下去，进一步总结、完善、推行，在实践中不断总结和提高，争取在一 两年内取得更多的经验，然后在更大范围推广。

第9篇：法语教学总结范文

首先，组织学生进行专项练习。因为语法的知识点比较多，也比较散，所以专项练习就成了有效的语法教学方法之一，也是教师最常用的方法之一。但是，我们不能仅是让学生一个专项一个专项地做题，还要引导学生自主进行对比分析，否则，学生又将陷入无穷无尽的练习之中，严重不利于语法教学质量的提高。如：以“定语从句”的教学为例，在基本的知识点讲授完之后，我组织学生进行专项练习，并自主分析，eg：

①Edward is the boy____I think scored the winning points for the basketball team.

A .whom B. which C. that D. who

②She was very patient towards the children，____her huaband seldom was.

A. that B.who C.which D.so that

上述两道试题一道是限制性定语从句，一道是非限制性定语从句，组织学生对问题进行分析，在①中，通过分析题干，我们可以得出the boy 是先行词，是人，而后面的定语从句缺少主语，所以这里应该选择who。在②中，该句子是一个非限制性定语从句，逗号后面起补充作用，对逗号前面的句子不受影响，可以独立成句，所以该题应该选择which。总之，在专项练习中，我们要教会学生去自主分析，而非教师在学生做完之后，不分重难点一一地进行详细的讲解，否则是不利于提高学生的学习效率的。

其次，组织学生进行自主总结。所谓自主总结是指将一些语法殊的部分引导学生进行总结分析，然后在进行点拨，这样不仅能够加深学生的学习印象，提高学生的学习效率，而且也有助于学生知识灵活应用能力的培养。所以在语法自主总结的过程中，我们要相信学生，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生在自主学习、自主总结，以促使学生获得良好的发展。

例如：在教学“虚拟语气”中的特殊形容词的用法时，我组织学生以小组为单位，对下面的一些句子进行分析：

①It is recommended that the project not be started until all the preparations have been made.

②It is necessary that he return the dictionary immediately.

……

组织学生对上述这些句子进行分析思考，我帮助学生自主总结出“It is +adj+that+从句+do”，之后，引导学生通过对自己所做的练习和上述句子进行分析，找出哪些形容词构成的虚拟句型应该用动词原形。然后，我针对学生的学习情况进行分析，并帮助学生进行总结，使学生明确这些表示“坚持、建议、命令、要求、推荐”的形容词在构成上述句型时，应该选择should+do。可见，这种自主总结的过程是有助于学生健全发展的，也是能够大幅度提高学生学习效率的。

语法教学质量的提高不是一朝一夕就能实现的，需要学生坚持应用和锻炼为目的，进而才能确保英语课程价值最大化，才能大幅度提升学生的英语素养。