流体力学和化工原理精选(九篇)

第1篇：流体力学和化工原理范文

摘要：化工原理课程设计是与化工原理课程相配套的一个必修的实践性教学环节。文章从理论学习、实验设计、设备选型、工程设计、创新能力的培养等4个方面总结了化工原理课程设计在提升化工原理教学质量中的作用。

化工原理主要介绍化工生产过程中的动量、热量和质量传递理论(三传理论)以及常用单元操作中典型设备的工作原理、基本结构及设计计算等知识ti.-I，教学内容中包含大量理论公式的推导和经验公式的运用。化工原理课程设计是学生在学完化工原理课程的相应教学内容后所安排的教学环节，不仅与化工原理课程的内容紧密相连，还要运用计算机编程.AutoC aD机械制图、化工仪表自动化及操作控制、化_L设备机械基础、化工制图等先修课程的知识，是一项综合性实践训练阴。该教学环节主要培养和锻炼学生以下3个方面的能力和素质:(1)系统训练学生的基本计算技能和文献资料利用能力，逐步培养其工程意识;(2)培养学生综合运用所学知识解决二(.程实际问题的能力;(3)塑造学生良好的设计理念。

在完成课程设计的过程中，学生需掌握厂程技术人员所必需具备的基本技能和工程素质，比如工具书、国家标准和规范的使用，经验公式和经验数据的选择，专业文献资料的查阅、设计成果的分析判断等等，因此课程设计可培养学生对综合知识的运用能力和对_L程问题的解决能力，是对学生的一次综合训练，也是对所学专业基础知识的一次总结，更是对化工原理和化工设备课程教学效果的一次检验。本文主要通过以下4个方面总结了课程设计在提升化工原理教学质量中的作用。

1 加深学生对“三传理论”和单元操作的理解

动量、热量和质量传递理论(三传理论)以及常用单元操作是化工原理的主要教学内容，虽然在平时的课堂教学中可通过多媒体教学、动画演示、课堂实验、课后练习、练习辅导等方面增强学生对化工原理基本理论和基本操作的感性认识和理解，但由于课堂教学的内容多，理论知识比较抽象，学习任务较繁重，学生自觉完成课程学习的动力明显不足，教学效果差强人意。课程设计要求学生在指定的时间内完成一个单元操作的设计，愁一个设计任务一般均涉及物料衡算、热.衡算、相平衡关系、传热传质速率关系等典型单元操作的基本内容，经历流程设计到!几艺设计计算、主体设备结构设计和附属装置的选用等过程，因此学生在具体设计中必须全而理解和应用“三传理论”，并选用合适的单元操作过程。过程必然影响结果，课程设计作为一个教学环节在实践中有效地督导学生加强对理论学习内容的消化，从而加深学生对理论知识的理解。

2培养实验设计和设备选型能力

实验设计能力和设备选型能力的培养是化工原理课程教学的基本目标之一。学习化工原理课程时，通过讲解、动画演示和参观等教学手段，学生熟悉了常用设备的基本操作规程，但大部分同学的实验设计能力和设备选型能力较差。为解决这一问题，在确定课程设计内容时，有针对性地选用部分化工原理中常用的单元操作，给学生下达一个明确的任务，让学生围绕任务所确定的主题在指定时间内完成具体的设计_L作。如，为加强学生对干燥单元操作的理解，可要求学生设计一套离心喷雾干燥塔或设计气流干燥器。课程设计的内容要求涵盖一个完整的工段，为此学生需完成不同艺的方一案选择、设备选型论证、工艺计算，并根据计算与生产经验进行主体设备结构设计，然后确定设备总体尺寸、管口尺寸与方位，还要求进行辅助设备选型与计算，最后绘制主体设备图及带控制点的工艺流程图。过程训练效果表明，学生的实验设计和设备选型能力得到了有效的培养。

3提高工程设计能力

化工原理课程设计是为培养学生设计能力设置的一个教学实践环节，也是使学生完成从理论知识到实际应用的重要一环。每一个设计任务均涉及相应单元操作的基本理论，并经历流程设计到艺设计计算、主体设备结构设计和附属装置的选用等过程。由于安排课程设计中只有任务而没有参数和条件限制，学生在设计过程中可根据自己的兴趣和知识背景选择设计线路，设定和收集操作参数，完成具体的设计工作:

经济效益是判断设计质量的重要指标，其中设备建设费和使用操作费是其中的关键，而设备费和操作费的综合考虑也是贯穿于化原理课堂教学中的一个重要问题。比如，精馏操作是化_工生产中常用的单元操作，其中物料的回流比是一个非常关键的操作参数C合理的物料回流比应使操作费用和设备折旧费用之和最低在该单元操作中，操作费用主要取决干再沸器中加热蒸汽消耗量及冷凝器中冷却水的消耗量，随着回流比的增大而增大。设备折旧费主要取决于精馏塔中再沸器、冷凝器等设备的投资费，一般随着回流比的增大而降低。为此，在设计过程中必须综合考虑设备折旧费和操作费的关系。通过课程设计的训练，学生不仅进一步提高了公式应用和数据运算能力，同时学会了主动寻求解决实际问题的方法，缩短了理论与实践的距离，也体会到理论在解决实际问题中的重要作用，提高了理论课程的教学质量。

4培养创新能力

在完成化工原理理论课和实验课的同时，为了满足部分学有余力，且对化工原理问题确有兴趣的学生的学习需要，教学小组创造条件为其提供进一步学习的平台，即结合科研任务的需要设计一定数量的课程设计题目，鼓励学生以小组的形式参与。在设计过程中严格坚持“以课题研究为平台，以创新为目标”的原则，有效地将课程设计、课程教学与科研有机地结合起来。在完成工艺设计计算之后、整理设计说明书之前，要求全体课题组进行交流和总结，即每个设计课题组里选派1-2名学生代表，将本组设计情况在交流会_[向全体同学和指导老师进行汇报。交流时要求主讲人用图表、数据、结论等工程术语表达自己的设计，并在规定时间内着重讲解自己设计的特点，对设计结果进行技术经济分析，突出自己的创造性。交流过程中，指导老师也主动指点设计要领，并对进行设计进行合理评价。这样的师生互动使学生的收获不仅局限于自己所做的课题，对其它设计课题也有一定程度的了解，更有效地开拓了学生的设计思路。

第2篇：流体力学和化工原理范文

网络课程的建设是为了让这门学科更适应时代的发展特点，因此应该满足适应性强、覆盖面广的要求。所以在建设化工原理及实验网络课程的时候，应该将《化工原理》与《化工原理实验》的内容都包含进去。

1.1《化工原理》课程应该包括的内容（1）在流体流动的章节需要包含流体的基本性质、流体静力学的相关方程式以及它们的应用、流体的能量衡算方程及方程的应用、流体流动阻力的计算以及流体流量的测量。（2）在流体输送机械章节需要包含离心泵的性能参数、运转原理、特性曲线、流量的调节步骤与安装方法，还需要顺便介绍其它液体与气体输送机械。（3）在机械分离与固体流态化章节需要包含颗粒与颗粒床的特性、过滤分离的原理与使用到的设备、重力沉降与离心沉降各自的沉降原理和区别以及沉降操作方法。（4）在传热章节应该包含传热概述、对流传热的定义、热传导、传热的计算方法、各种换热器的简介等。（5）在蒸发章节应该包含蒸发设备的介绍、蒸发操作方法与流程特点、单效蒸发的计算方法并简要介绍多效蒸发的相关内容。（6）在蒸馏章节应该包括精馏原理与过程、两组分理想溶液的气液平衡与连续精馏的计算，包括精馏塔理论版的计算、回流比的选择、塔高与塔径的计算方法、精馏的物料衡算以及精馏塔的操作线方程。（7）在气体吸收章节，网络课程的内容应该包括吸收的速率与平衡关系以及低组成气体的相关吸收计算，比如传质单元数法计算、物料衡算、吸收剂用量、填料层高度以及吸收系数的计算等。（8）在蒸馏和吸收塔设备章节，网络课程的内容应该包括填料塔与板式塔的结构与特点、流体力学性能以及操作特性。（9）在液-液萃取章节，网络课程的内容应该包括单级萃取的计算和萃取相平衡的关系等。（10）在固体物料的干燥章节，网络课程的内容应该包括干燥过程的热量衡算与物料衡算、物料所含水分的特性、湿空气的基本性质与湿度图、干燥曲线与干燥速率曲线的绘制等。

1.2《化工原理实验》应包括以下内容（1）理论教学：如何预估与分析实验误差、实验方法的确定、实验数据的处理过程、化工实验中温度、流量、压力等参数的测量方法。（2）课件仿真演示及实验录像：包括伯努利方程实验、流体阻力的测定、流量计的性能测定、离心泵性能测定、板框过滤实验、传热实验、精馏塔实验、填料吸收塔试验、干燥速率曲线的测定等的课件仿真演示，以及实验录像资源。（3）在线自测考试：化工原理实验在线自测考试系统可以让学生自主选择对应化工实验测试科目进行网上在线测验。

2化工原理及实验网络课程的建设

2.1与工程实际相结合，设计网络化的多媒体课件化工原理的主要内容是以实际化工生产过程中出现的各种典型单元操作为基础的，因此它的工程技术性比较强。在进行网络课程的设计时，我们应该尽量为学生拓宽知识面，通过对教学内容的丰富与优化将各种教学资料整理成一个紧密衔接的整体内容。具体过程为：首先对教学内容进行精选，并根据不同专业对化工原理侧重点的不同制定详细的教学计划和大纲，这样不仅可以满足不同专业对学生培养方向侧重点的不同，同时也可以满足人才培养的要求，扩大了化工原理及实验网络课程的使用范围。在设计教学内容时，让基本概念、基本理论与基本方法贯穿到每个单元中去。对于只需简单掌握的知识可以让学生自己自学，而重难点知识则应该仔细、透彻地讲。作为一门化工类及相近专业的专业基础课程，化工原理的学习离不开实验的环节。因此，化工原理及实验网络课程的建设自然也少不了需要将理论教学与实践结合起来，因此可以将理论教学中的概念引申到工程实际中来，让实践内容在理论中得到体现，从而加强它们之间的联系。这样学生的实践能力就能得到提高。对化工原理及实验多媒体课件的开发与使用可以推进网络课程的实现。

2.2在突出学生主体地位的基础上充分发挥网络教学模式的优势（1）对教学方法进行改进传统教学方法中，学生的位置比较被动，因此限制了学生主观能动性的发挥，教学效果一直不太理想。由此可见，要想提高教学质量，关键是改进教学方法。所以，只有做到发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生拥有学习的主动性而不是一味的灌输知识，才能切实提高教学质量。网络课程可以将超文本结构、窗互技术等运用到化工原理及实验的课件中来，大大提高了人机交互的机会，让学生在学习的过程中可以双向交流。另外，导航系统的存在也方便学生随时查询所在的位置以及需要查询的章节。另外，动画与视频技术的运用可以有效增强学生对重难点知识的理解与记忆，提高学生的学习效率。而“交互式”“双向交流式”“启发式”等教学模式也让学生的学习过程更加多样，摆脱了枯燥、沉闷的学习气氛。网络课程对教学方法的另外一个改进之处就在于它可以随时随地为学生提供教学资源，学生在遇到困难时可以很方便地找到解决方法。对于基础弱、学习落后的学生来说，网络课程的建设给了他们追上学习进度的机会，让他们可以通过课余时间的努力来提高学习成绩。由于教学的双向性，因此将主体性、参与性与发展性集于一体的课堂才是真正成功的课堂。教师与学生在课堂上的互动是影响教学效果的关键因素，因此教师需要给学生创造良好的沟通氛围，让学生敢于表达出自己的不同见解，再辅以指导的同时也鼓励他们独立思考。学生与教师之间有了良好的沟通氛围以后，教师就可以获得更多的反馈信息，这对于提高教学效果来说是很有帮助的。（2）对教学手段进行优化在化工原理及实验的教学过程中会涉及到很多的化工机械设备以及实验仪器，单用板书的形式是很难介绍清楚的，教学效果会大打折扣。而通过网络课程，学生清楚、直观地看到化工设备的运转情况，当教师再进行讲解时就可以一点就通。当然，传统教学方法依然是不可替代的，在进行公式的推导时，板书反而是最好的方式了，因为学生可以跟着教师一步步的书写过程慢慢地理解推导过程，由浅入深地理解公式的原理以及推导方法。所以，教学手段的优化并不是一味的创新，将传统教学手段的优点与现代化的新教学手段相结合才能真正达到提高教学效果的目的。

2.3注意培养学生的实践能力，加强学生的实践环节化工原理课程的实践性非常强，因此对于学生来说，加强实践是非常重要的。在平时的教学活动中，教师应该为学生多创造实践机会。另外，教师还需要让学生认识到实践的重要性，并重视学校已经开设的实践性课程，比如化工原理实验以及一些化工流程模拟软件的操作。由于学生本来就缺乏实际的操作经验，因此在教师讲解实际工程问题的时候，学生很难通过教师的讲述真正地明白实际情况到底是怎样的。教师讲得费力，学生听得也吃力。而实践不仅可以解决教师讲解不到位、学生理解不到位的问题，更可以让学生提前了解以后要从事的工作是什么样的状况。可问题是让学生每次都去实地动手实践是不切实际的，而网络课程却可以为学生提供图片、视频以及化工流程模拟软件，让学生在这些手段的帮助下更好地理解化工设备的工作原理与状况以及化工行业的实际工作状况。比如，教师在讲解离心泵的结构与工作原理时，借助计算机技术以及多媒体让学生观看动画三维立体展示以及离心泵结构展示录像，学生就可以根据看到的动画三维立体展示更清楚地了解离心泵的工作状况，更可以通过结构展示录像直观地了解离心泵的内部构造。在网络课程的帮助下，学生会对离心泵的工作原理与内部结构有更加深刻的记忆。此外，对动画三维立体展示的理解还可以提高学生的观察能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析与解决问题的能力，在加强学生实践能力的同时还提高了学生的综合素质，更符合时代对新型人才的需求。

3化工原理及实验网络课程的建设特点

3.1教学体系更完善网络课程的建设目的是为了提高学生的综合能力，让学生更适应这个社会。因此，化工原理及实验网络课程在建设上会通过对组合与更新的方式完善教学体系。学生可以通过使用网络资源进行自学甚至自测，“交互式”“双向交流式”“启发式”等多种模式的叠加可以有效达到提高学生各方面能力的目的。

3.2教学内容更丰富传统的教材由于受到纸张页数的限制，因此教材内容的选取只能尽量挑重点。而网络课程却可以将各个院校所编的教材内容都收录进来，不受容量的限制，因此，教材内容更加丰富，可以满足众多学生的需求。4.3更新速度快纸质教材最大的缺点就是阻碍了知识的更新速度并且会造成资源的浪费。网络课程可以随时进行知识的更新，因此学生可以第一时间了解化工行业的最新动态，同时还可以避免重新印刷教材造成的浪费。

3.4教学方式更多样网络技术的应用可以通过动画以及视频制作技术来丰富学习方式，让学生在学习化工原理及实验这门学科的时候除了理解枯燥的文字以外，还可以通过观看动画或视频的方式来学习，既增加了新鲜感，也调动了学生的积极性。

3.5教学环节齐全化工原理及实验网络课程有很多的板块，比如虚拟课堂学习、专题讲座、学习指导、讨论答疑、课外辅导、学生自测等，能在各个环节上帮助学生，也可以提高学生的自学能力。

4结语

第3篇：流体力学和化工原理范文

【关键词】高考 无机流程 复习策略

工业流程题目以能力立意为主，情境新，能考查学生的三种能力：接受吸收、整合化学信息能力；分析问题和解决化学问题能力；实验与探究能力。化学工业流程题体现新课程理念，突出化学与实际工业生产的联系，是高中化学课程改革的重要内容。考生对此往往就会有畏惧感，解题时不知从何处入手突破。如果在复习时把握好高中化学知识和工业流程题目的联系，注意知识在题目中的应用，就能够教会学生运用已有知识解决工业流程题目中的设问。下面就工艺流程题的结构、考查范围、常见考点以及复习建议等方面来讨论化学无机流程题目复习策略。

一、工业流程题目考查的范围

化学高考考试大纲要求：化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应注意考查考生初步运用所学化学知识观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。以工业流程为载体对化学知识的考查满足了这个要求，注重了源于教材高于教材，充分体现了对学科主干知识及学科内综合能力的考查。化学工业流程题的设问角度一般涉及以下几个方面：

1.化学反应原理——涉及元素化合物、氧化还原、反应方程式等。

2.如何控制成本低——原料的选取使用、设备的损耗等。

3.如何提高原料的利用率——利用好副产品、循环使用原料、能量尽可能利用。

4.如何使生产过程要快——化学反应速率（从影响反应速率的因素入手分析、解答）。

5.如何提高产率——化学平衡（从影响平衡的因素入手分析、解答）。

6.如何得到纯的产品——产品的分离、提纯等实验基本操作问题。

7.环保问题——反应物尽可能无毒无害无副作用，“三废”的处理，涉及绿色化学问题。

二、无机工业流程题的结构、常见考点

1.原料处理阶段的常见考点

①加快反应速率——问那些加快反应速率有哪些方法或给出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或碱溶解，如用硫酸、盐酸、氢氧化钠等得到可溶性离子进入溶液，不溶物通过过滤除去的溶解过程；也有先加入固体物质再用溶剂溶解的。③灼烧 焙烧——如从海带中提取碘等。④煅烧——改变物质结构或者发生化学反应，如改变高岭土中氧化铝的结构。

2.分离提纯阶段的常见考点

①调pH值除杂——控制溶液的酸碱性使某些金属离子形成氢氧化物沉淀；本类考点题目中通常会给出一些金属离子开始沉淀到完全沉淀的PH值，一般应满足两点：①能与H+反应，使溶液pH值增大；②不引入新杂质。②试剂除杂——加入化学试剂除去杂质，所加试剂应过量，最好不引进新的杂质。③加热——加快反应速率或促进平衡向某个方向移动加热。④降温——防止某物质在高温时会溶解或为使化学平衡向着题目要求的方向移动。⑤母液（滤液）——考虑回收利用或者对环境的污染。

3.获得产品阶段的常见考点

①洗涤（冰水 热水）——洗去晶体表面的杂质离子，并减少晶体在洗涤过程中的溶解损耗；有时也是为了防止环境污染。②蒸发、反应时的气体氛围 抑制水解。③结晶。

4.其他考点

①方程式——考查化学方程式、离子方程式的书写或配平，其中考查陌生方程式的书写成为近年的热点。②实验仪器——考查仪器的选用或用途。③计算——化学反应原理（选修）中焓变、盖斯定律、中和滴定、化学平衡常数表K、溶度积常数KSP等的应用。④信息点——需要结合题目中所给信息进行回答，常见的有金属离子沉淀的PH值范围、图像等；也有一些是介绍物质性质或其他。

三、化学无机流程题目复习策略

1. 夯实基础知识，重视高中化学知识在流程题目中的运用

化工流程题目涉及的知识点多、综合性强，由以上的分析可以看出工业流程题目考查内容形式多样，化学实验与元素化合物、化学计算、化学概念和原理等各个板块中相关知识综合在一起进行考查，综合能力要求较高，所涉及的知识大多比较基础，因此在复习时要注意相关知识点的落实，避免失去根基。

2.掌握一些解题方法

围绕前面提到的工业流程题目考查范围，在审题时首要明确制备的产品是什么；原料经过怎样的处理；后续分离操作怎样进行；如何获得产品有无副产品。在回答题目的设问时要注意针对性，流程中无关的内容不要深究。另外新课程考试大纲要求考生能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力，所以很多试题的答案是隐藏在试题中的。一般解题方法有：

首尾分析法 对一些线型流程工艺（从原料到产品为一条龙生产工序）试题，首先对比分析生产流程示意图中的第一种物质原材料与最后一种物质产品，从对比分析中找出原料与产品之间的关系，弄清生产流程过程中原料转化为产品的基本原理和除杂分离提纯产品的化工工艺，然后再结合题设的问题，逐一推敲解答。

截段分析法 对于用同样的原材料生产多种（两种或两种以上）产品（包括副产品）的工艺流程题，用截段分析法更容易找到解题的切入点。

点线结合快速解题法由点到线，或者表述为“集中一点，通观全局！”“点”就是只抓住流程图中的一处或是题目中的某处信息进行作答。

3.注意答题的规范

第4篇：流体力学和化工原理范文

关键词：地方院校 人才 人才流失 人力资源管理

知识经济时代的竞争归根结底是人才的竞争，人才对高校而言，是生存之本，是办学的主体力量，是决定学校核心竞争力的关键因素。而目前，肩负着为地方区域经济社会发展服务和为地方培养高素质人才的地方院校，人才流失，特别是那部分学历与职称高、教学能力与效果好、管理能力强、有一定学术成就、能提升学校竞争力的骨干教师、紧缺专业教师与管理人员的流失，给学校的教学、科研和管理工作带来了很大的冲击，影响了学校的快速发展，削弱了学校的竞争实力。在新的形势下，如何留住人才，提高人才的忠诚度，发挥人才的积极性、主动性和创造性，已成为地方院校人力资源管理的重要课题。

一、相关概念界定

1.人才

人才（Talent）是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。本文中讲到的人才是特指地方院校中那部分学历与职称高、教学能力与效果好、管理能力强、有一定学术成就、能提升学校竞争力的骨干教师、紧缺专业教师与管理人员。

2.人才流动

人才流动（The flow of talent）是指人才在地区、行业、岗位等方面的变动。它既可能是人才在不同组织间的流动，也可能是人才在同一组织内从一种工作状态到另一种工作状态的变化。人才的有序流动是调整人才社会结构、充分发挥人才潜能、实现人力资源合理配置、提高人力资源使用率的必不可少的重要环节。

3.人才流失

人才流失（the loss of talent）是指对组织发展具有重要作用，甚至是关键作用的人才非组织意愿而流走或失去其积极作用的现象。人才流失存在显性流失与隐性流失之分，前者是指因某种原因离开组织另谋他就，后者是指组织内的人才在人事隶属关系不发生变化的条件下，其对本职工作的兴奋点（或兴趣点）开始（或已经）全部（或部分）弱化或从本职工作转移至其它地方，从而降低本职工作效率的一种行为。

4.地方院校

地方院校（Local colleges and universities），本文特指本科办学时间较短、人才相对较少、学科专业均暂无优势、经济实力弱、以为地方区域经济社会发展服务和为地方培养高素质人才为目标的经济欠发达的非中心城市或省会城市的普通本科院校。

二、地方院校人才流失现状

随着经济全球化时代的到来，人才流动是社会发展的必然趋势，我国高校人才已呈现出不同单位、不同地域频繁流动的态势。然而，由于各地经济、政治、文化发展的不均衡，高校人才流动呈现出失衡的发展态势。就现阶段地方院校人才流出的情况看，其主要呈现以下几个特点：一是高学历、高职称人才的流失比例高，特别是博士、副教授及以上学历、职称的人才流失，他们其中有相当一部分是学科带头人；二是教学、科研及管理成绩突出、影响学校竞争力的骨干人才、紧缺专业人才与优秀管理人才等一线人才流失比例高；三是45岁以下的中青年人才流失比例高；四是隐形人才流失现象严重；五是人才流失渠道多，既有流向经济发达地区高校，也有流向公务员队伍、大型企业等。

三、地方院校人才流失的原因分析

1.学校因素

影响地方院校人才流失的首要因素是学校因素，主要包括以下几个方面：一是工作岗位因素，如工作自主性、挑战性、单调性、工作负荷等；二是薪酬因素，如薪资结构是否合理、奖惩是否公平、激励措施是否落实等；三是人际关系因素，如领导者、同事关系、角色模糊和角色冲突程度等；四是职业成长度因素，如职业发展（特别是核心人才）、职业成长等；五是学校文化因素，如学校的远景目标、学校价值观、学校精神、管理理念、管理制度、管理方式等。

2.个人因素

它主要是指地方院校人才自身的年龄、性别、家庭背景、受教育程度、个人理想、内在激励、工作投入度、自身生活需求、尝试新工作倾向、期望匹配度、个人倾向积极或消极、满足感、认同感、自我价值实现愿望、个性心理特征等。这些因素都会对人才是否流动有一定的影响，必须加以高度的重视。

3.环境因素

这里讲的环境因素主要指外部环境因素，它既包括学校所在地的经济或市场状况、相关行业发展水平、市场就业机制状况、法律法规、人才政策、竞争对手、失业率、外部工作市场和社会文化等，也包括国家或其它地区的人才吸引力等。

四、地方院校人力资源管理体系构建

1.树立现代人力资源管理理念

树立“以人为本.尊重人性”的现代人力资源管理理念，从传统命令式的人事管理转变为现代服务式的人力资源管理。地方院校人力资源管理应本着“人才立校，人才强校”的方针，要以教师为主体，进行科学的人力资源开发和利用，实现教师个人职业发展与学校战略发展相一致，增强教师对学校的责任感和使命感；要尊重教师的自主性，加大对教师的情感投入，实行人性化管理，增强教师对学校的归属感；要坚持管理的法制化、民主化和公开化，保障教师的知情权和参与权，增强教师对学校的信任感；要科学授权，调动各管理层级的积极性和主动性，增强学校各组织层级的活力。

2.优化人力资源管理体系

优化人力资源管理体系是地方院校必须要做好的一项重要工作，应主要包括以下几个方面。

（1）建立“金属般”的人力资源管理制度。地方院校应在国家《人才规划纲要》的基本原则和战略目标指导下，结合本学校的实际情况，制定具体的促进本校人才发展工作的政策和措施，营造和维护有利于人才发展的制度环境。只有像金属般坚硬的正式制度安排，才有可能创造使人才“创业有机会、干事有舞台、发展有空间”的工作与生活环境。没有刚性的制度约束，再好的人才，即使对学校有利、对国家有益，只要遇到一个“武大郎式”的基层组织负责人，就可能造成人才流失。

（2）制定以“使用、培养、引进”为内容的人才管理政策，保持人力资源稳定持久且有竞争力。学校要以使用现有人才为本，知识、技能与能力如有不足，通过教育培训提高。只有学校内部已基本无法满足需求时，才考虑从外部引进。而且，学校新的人才资源的开发，特别是从外部引进的人才，需要得到学校内部大多数成员，至少是核心成员的认可，并在保持和增进现有在岗人才利益的前提下，才有利于学校人才发展目标的实现，避免出现“招来女婿气跑儿”事件发生。实践证明，这是保持人力资源稳定、持久和有竞争力的重要条件，值得人才管理部门重视和关注。

（3）建立人才柔性引进管理机制。所谓柔性引进是指在不改变人才与其原单位隶属关系、不转户籍、不转关系手续的前提下，经过协商，将人才以“长租短借”等灵活方式拿来共享使用的一种人才引进机制，它坚持“不求所有，但求所用”的用人主张，能降低人才使用成本，减少人才流失的风险。

（4）建立人才信息库。根据学校的发展远景和实际情况合理定编、定岗和分流，将学科建设的岗位需要和现有的人才资源有机地结合起来，找到科学、合理、可行的平衡点，建立起按“需”设岗和“以人为本”的良好的结合机制，以求优化教师资源配置。

（5）加强人才的在职管理。加强人文关怀，完善岗位“聘任制”和科学的测评机制，从而形成有效的激励机制。

3.构建全面的薪酬体系

薪酬（compensation），是指员工在组织中付出劳动而所获的回报，它既包括工资、奖金、红利、福利等经济性收入，又包括职业安全、工作挑战、良好的工作环境、荣誉、表扬、肯定和成就感等非经济性报酬。任何组织都需要用先进的全面薪酬体系吸引一流的人才，用一流的人才创造卓越的组织业绩，再用卓越的业绩来支持先进的全面薪酬体系，做到良性循环。可见，地方院校要想实现学校的快速、可持续发展，激发教职员工（特别是核心人才）的工作热情和工作潜能，就应根据教职工的需求特征，将他们分成不同类型，进而针对每一位为学校做贡献的教职工（核心人才）给出不同的薪酬，把智力资本真正转化为学校的竞争优势。要想让薪酬这一管理杠杆在激励教职员工时发挥较大作用，就必须对教职员工薪酬的市场价格（Price）、岗位价值（Position）、绩效水平（Performance）、个人能力（Person）和心理资本（Psychology）进行综合地分析研究，并在制定全面薪酬体系时要考虑数量水平（表现为基本工资、津贴、法定福利等形式，主要由市场价格、岗位价值等因素来决定其大小）、变化薪酬（表现为奖金、利润分享等形式，主要由教职员工的绩效水平、个人能力决定）和长短期薪酬比例（表现为职业性奖励和社会性奖励等形式，主要由教职员工的心理资本所决定）这几个因素。当然，影响薪酬的市场价格、岗位价值、绩效水平、个人能力和心理资本这五个因素不是相互独立的个体，而是一个相互交融、相互促进的整体，共同组成了一个完善的全面薪酬体系。

4.营造良好的人才生态环境体系

良好的人才生态环境对人才的工作情绪、工作效率、创造力及个人成长等有很大的影响，是地方院校降低人才流失的重要因素。如何营造良好的人才生态环境呢？从学校内部来讲，就是要建立学术自由、竞争公平、评价公正的教学科研环境，优秀高尚的人文环境，和谐宽松的人际环境，透明畅通的信息环境等等。要实现这一目标，学校可以采用扁平化的组织结构，这样可以减少管理层次、压缩职能机构、增加管理幅度、提升管理效率，使学校变得灵活、高效，富有柔性和创造性，能较好地促进学校领导与教职工及教职工之间的交流和沟通，营造融洽的人际关系。同时，扁平化的组织结构也能赋予教职工相对较大的自由空间和授权，增加工作的自主性和挑战性，促使教职工能充分发挥自己的主观能动性来参与学校的管理和决策。这既有利于教职工能力的培养，激发其使命感和工作热情，又能增强教职工对学校的吸引力和忠诚度，更能提升教职工对学校管理行为的认同感和对自身工作状态的满足感，减少人才流失。从外部环境来讲，学校要呼吁地方政府尽力完善人才政策、法律法规、社会公共设施、文化氛围、教育状况、物价水平、自然环境等外部人才生态环境，提高服务水平、打破传统观念、放宽资源控制、建立科学机制，对阻碍人才发展的体制进行变革与创新，增加对人才的关爱，增强人才吸引力。

5.建立合理的人才流动机制体系

人才的有序流动无可厚非，是一种正常的社会现象，是调整优化人才社会结构、充分发挥人才潜能、实现人力资源合理配置、提高人力资源使用率的必不可少的重要环节。地方院校对此要有正确的认识和理解，并与时俱进地建立合理的人才流动机制，实现人力资源管理的有效性。在制定人才流动机制体系时要坚持以下原则：一是系统原则。即要有系统观念，总揽全局，使人才流动的方向、结构、层次与学校的发展相适应，在不断的调整过程中实现学校整个人力资源系统的优化，达到最佳效果。二是激励原则。即要通过激发人才的正确动机，调动其积极性，使其在学校内部的不同领域、部门或岗位间的流动，避免人才外流。三是互补原则。即根据人才组合的群体结构原理，充分考虑人才个体的能级对应和人才群体的能级组合之间的协调问题，实现人才互补，组建人才团队，发挥整体效益，增强人才的归属感。四是择优原则。即使用、培养和管理都要有利于人才的成长和发展，发挥人才的长处和潜力，增强人才的认同感。五是诚信原则。即学校既应信任人才、信守承诺，也应建立约束机制，增加失信者成本。

6.完善组织人力资源规划体系

组织人力资源规划是一项系统的战略工程，是组织根据自身的战略目标，科学预测、分析组织在变化的环境中的人力资源需求和供给状况，制定必要的政策和措施，从而使组织人力资源供给和需求达到平衡的过程。其目标是确定组织在适当的时间和适当的岗位获得适当的人员（数量、质量、层次和结构等），实现人力资源的最佳配置，最大限度地开发利用人力资源潜力，使组织和员工得到充分满足，确保在实现组织目标的同时，满足员工的个人利益。因此，地方院校在进行人力资源规划时，应特别注意以下两个方面：一是制定以学校战略目标为依据的人力资源总体规划。学校的战略目标、发展规划和整体布局不仅是学校人力资源开发和利用的大政方针政策和策略的依据，而且也是学校和员工的共同远景，更能激发教职员工的工作斗志和工作激情。二是制定以人力资源开发和利用为内容的人员规划。教职员工渴望最大程度地实现自身的价值，对发展、流动等具有极大的兴趣。因此，加强包括教师的招聘规划、职业发展规划、教育规划、培训开发规划、专门人才培养规划等为内容的、依据人才的特殊性而进行的人力资源的开发和利用则显得十分重要，而这些规划的编制是否科学合理，实施是否到位，对减少人才流失具有十分重要的意义。

7.培育优秀的组织文化

组织文化（Organization Culture）是组织在长期生产经营活动中，自觉形成并为广大员工所认同的经营宗旨、价值观和道德行为准则的综合反映，是组织的无形资产，是组织的灵魂，是推动组织发展的不竭动力。它具有导向、规范、激励和凝聚等作用。优秀的组织文化能激发员工使命感，凝聚员工归属感，加强员工责任感，赋予员工荣誉感，实现员工成就感；能产生一种尊重人、关心人、培养人的良好氛围；能形成一种精神振奋、朝气蓬勃、开拓进取的良好风气。对于地方院校来讲，构建一个能够体现自身特色、发展愿景和学校精神的催人奋进的组织文化，能增强人才的认同感和归属感，产生强大的向心力和凝聚力，发挥出巨大的整体效应，让组织文化这只“看不见的手”在学校的人力资源管理过程中发挥其重要作用，促进人力资源管理自动化，从而在组织文化层次上防止人才流失。

（阮敏，男，1977年生，绵阳师范学院管理学副教授，北京大学访问学者，硕士研究生，主要研究方向：人力资源管理）

参考文献

[1]朱倩.试论高校人力资源的隐形流失问题[J].科技创新导报，2010（24）：255-256

[2]陈洧慧.欠发达地方高校人才流失的因素分析及策略[J].黑龙江高教研究，2009（2）：32-34

[3]申静，范海玉.普通高校人才流失问题的分析及对策[J].教育探索，2013（2）：64-65

第5篇：流体力学和化工原理范文

1.基本框架。

通过对滁州市及周边地区化工行业的深入探索和市场广泛调研，以区域产业发展对人才的需求为依据，我院应用化工技术专业分设为化学检验、化工生产技术、化工仪表自动化和精细化工生产技术等多个方向，其专业核心课程的选择与设置即与此相衔接。其中，《工业分析技术》课程旨在加强专业基础，配套的分析检验专业实验旨在强调实验技能的提高；《流体输送与传热》和《传质与分离技术》课程（原《化工原理》）强调化工基本原理的分析和化工单元操作技能的培养；《化工仪表及自动化》课程突出化工仪表及化工自动控制系统在化工生产中的主导地位；《化工工艺》课程旨在拓展专业适应面，重在工艺过程的分析与工艺参数的整定；《精细化工生产技术》课程以典型精细化学品的生产过程为重点，保留鲜明的化工行业特色。

2.基本关系。

《工业分析技术》是基础，《流体输送与传热》是强化，《传质与分离技术》是提高，《化工仪表及自动化》是主导，《化工工艺》是细化，《精细化工生产技术》是深入。以此为前提，在制定2013级应用化工技术专业人才培养方案的过程中，结合人才培养目标，突显了核心课程的专业地位；综合课程之间的衔接关系，优化与整合了课程体系；考虑课程之间的先后排序，新构了配套的实践教学条件。

二、核心课程建设与改革

1.工业分析技术。

《工业分析技术》是分析化学在工业生产上的具体应用，与新时期“双证书”教育这一新的“双证融通”的高职教育模式相对接，[4]与“化学检验工”职业资格证书考试相衔接，其对化学综合知识（包括无机化学、分析化学和有机化学）的整体应用能力有一定的要求。在第一、二学期已开设过《基础化学》和《基础化学实验》（包含《无机化学》、《无机化学》和《分析化学》）的前提下，适当加大了实践学时所占的比例，使得实践与理论学时的比例达到2∶1，不断强化学生分析检验技能的训练与提高；同时，在学生熟练掌握相关操作技能的基础上，还加强了学生专业基础知识的积累，培养学生从实验现象和教学过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，亦即让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。

2.流体输送与传热。

《流体输送与传热》与《传质与分离技术》本身就是原《化工原理》课程的优化与整合，原《化工原理》课程教学推导过程繁琐，理论性过强，工程实例不足，经过核心课程建设与改革之后，整合后的这两门课程均采用了“项目化”的教学模式。通过教学模式、教学内容和教学体系的优化，将原《化工原理》中课堂授课部分和实验部分整合为理实一体化的项目化教学，同时，增加了化工仿真实训，并将原课程设计部分有机地融入其中，用以模拟实际工业生产过程，实现低成本、高效率地引领学生进入生产性实习的环节。《流体输送与传热》在《物理化学》、《化工制图》和《化工机械基础》等前续课程的基础上，开设在第三学期，按照项目化教学的需要，其理论与实践学时的比例控制在1∶1左右，理论学时稍多，以便学生在接触本课程之初，充分掌握必要的化工基本原理和主要单元操作典型设备的构造与操作原理等知识。

3.传质与分离技术。

《传质与分离技术》作为原《化工原理》的下半部分，紧随《流体输送与传热》课程之后，开设在第四学期，以“简单化”（讲清基本原理、避开繁琐的数学推导，简化教学过程）和“具体化”（通过具体工程实例，将基本原理与实际应用有效关联，并与其他核心课程有机融合）为根本宗旨，理论知识以“必需、够用”为原则，[5]强调技能的训练，因此，其理论与实践学时的比例控制在1∶2左右，实践学时稍多，充分体现“工学结合”、“教、学、做”一体化的项目化教学原则。通过理实一体化的项目化教学，强调理论与实践的有机结合，培养学生运用基础理论分析和解决化工单元操作中各种工程实际问题的能力。

4.化工仪表及自动化。

《化工仪表及自动化》是应用化工技术专业一门应用性、实践性很强的核心课程，也是核心课程群中教学内容整合最大的一门课程。过去以纯理论教学为主的教学方式，与职业院校技能大赛严重脱节，理论讲解抽象，学生学习被动，动手能力较差。通过基于“工作过程系统化”的课程体系改革后，实施“任务驱动、项目导向”的教学做一体的项目化教学模式，以工作任务为中心，以实践行为为导向，根据职业岗位和职业能力培养的需要，改革课程教学内容，组织实施教学，施行以过程性考核为主的综合考评方法。通过与全国职业院校技能大赛“化工仪表自动化”赛项对接的CS2000型过程控制系统设备的全面投入使用，对典型化工生产过程自动控制系统进行选择与整合，通过对过程控制系统的操作与参数整定，培养学生的专业能力、职业核心能力和社会能力。

5.化工工艺。

《化工工艺》作为应用化工技术专业课程群中的一门核心课程，与其他多门核心课程存在明显的交叉和互通之处，亟须进一步互相优化与整合。其理论知识部分优化的方向在于：通过与《化工仪表及自动化》等专业核心课程的知识对接，精简理论知识点，针对典型化工生产过程，重点分析其工艺流程，培养学生分析问题的能力。在此基础之上，结合化工工艺仿真软件，细化与整合实践内容，通过对典型工艺过程的分析与工艺参数的整定，加深学生对“工艺流程”的充分认识和理解，拓展学生的专业适应面，培养学生的工程实践能力、创新能力及全面分析工程实际问题的能力。

6.精细化工生产技术。

《精细化工生产技术》作为高职应用化工技术专业的一门核心课程，其行业特色鲜明，内容繁杂，知识面宽，要求学生掌握典型精细化学品生产必备的基本知识和操作技能；同时，对化工生产设备、化工单元操作、化工工艺流程等知识点又有较高的要求。为此，本课程在实施的过程中，还需要《基础化学》、《化工机械基础》和《化学反应过程与设备》等相关课程的配套与支撑。通过这些课程之间的优化与整合，以市场需求为导向，以专业技术应用能力培养为主线，与全国职业院校技能大赛“化工生产技术”赛项对接，在教学过程中通过以典型精细化学品的生产过程为任务引导学生，通过项目引导、任务驱动、工作过程系统化的课程设计和教学模式，充分发挥学生的主动性，培养学生的创新意识，激发学生对专业学习的兴趣，同时通过开放精细化工实训室，充分调动学生的学习积极性，进一步培养学生的动手能力和创造能力，教学效果显著提高。

三、配套措施

为了更好地实践与推行核心课程建设与改革，依托中央财政特色专业建设项目，在省级示范实验实训中心的基础上，本着贴近生产、淡化理论重实践、绿色环保低碳的建设理念，配套新建了化工仿真实训室和精馏实训室。

1.配套的实践教学条件。

通过化工仿真实训室的建设，满足了大型分析仪器仿真实训、化工单元操作仿真实训、化工工艺仿真实训、化工自动化基本控制单元仿真实训，以及化学检验工、化工总控工、化工仪表自动化等技能大赛仿真操作的要求，极大地丰富了本专业的实训项目和实训内容。

2.对接职业资格和职业技能大赛。

通过与“化工总控工”职业资格证书考试和全国职业院校技能大赛“化工生产技术”赛项的对接，新建了精馏实训室，引进了全套新型精馏操作实训装置。该装置是化工单元操作实训最接近化工生产的理想设备，不仅满足了学生技能训练的需要，即可实现流体流动、流体输送和精馏单元操作的实训任务，同时也可用于化工总控工职业资格考试（实践部分），服务于职业技能大赛，亦可对企业员工进行岗前培训之用。

四、改革成效

1.加强课程整合，优化课程体系。

在专业核心课程群构建的基本原则和基本框架下，通过核心课程，以及相互之间的优化与整合，突显了核心课程的专业地位，衔接了课程之间的关系，优化了课程体系。

2.创新课程内容，改革教学模式。

在教学内容体系设计上，秉承“简单化”、“具体化”的宗旨，淡化理论重实践，以国家职业技能标准要求为依据，创新与完善课程内容，构建以“项目引导、任务驱动”为一体的项目化教学模式，体现工学结合的工作过程系统化和工学交替的教学做一体，形成“实训环境职场化，教师学生角色化，实训内容工作过程化，专业技能培养递进化，实现教学做一体化”的“五化”教学模式，提高了教学质量。

3.改进教学组织方式，强化工程意识。

在教学组织方式上，采取“三个相结合”，即理论与实际相结合、课堂教学与实验实训教学相结合、常规课堂教学与现代教育技术相结合的方式。同时，还采用了包括参观企业、企业调研、工厂见习、案例教学、策划方案、开展实训、开放实验室、小组讨论、专业讲座等多种形式作为补充，强化了学生的工程意识。

4.培养职业素质，拓宽就业面。

第6篇：流体力学和化工原理范文

关键词：流体机械；理论；实践；科研；一体化

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0042-03

一、《过程流体机械》课程发展特点

上世纪90年代末期，中国经历了新中国成立以来最大规模的专业调整，在这次大规模的专业调整中，把原“化工设备与机械”本科专业改造建设为“过程装备与控制工程”本科专业，相对应的原《化工机器》课程更名为《过程流体机械》。原有的《化工机器》课程其教学内容侧重于基础原理设计计算，随着教学改革的深化，过程装备与控制工程专业将“过程”、“装备”与“控制”这三个相关学科紧密有机地结合在一起，在“重基础、宽专业、强能力”的培养方针指导下，《过程流体机械》更加侧重于固体力学、流体力学、工程热力学等基础理论知识在具体流体机械中的应用。例如，在讲解离心式压缩机的流动时，侧重于讲解连续方程与压缩机结构尺寸的关联，欧拉方程、能量方程和热力过程方程与压缩功的关联。《过程流体机械》课程是针对过程装备与控制工程专业本科生所开设的核心专业课程，针对当前形势，本科学生毕业后的工作主要面向过程生产装置，过程生产装置中用量最大的是离心泵，随着现代化工业的飞速发展，在大型化工生产中离心式压缩机在生产装置中占有重要的地位，而往复式压缩机能够较好的体现流体机械的基本原理，因此，我们的教学主线包括往复式压缩机、离心式压缩机、泵等典型流体机械的基本工作原理、结构型式、运行性能与调节控制、安全可靠性以及机器选型，同时反映一些现代的新知识和发展的新趋向。其总体目标是将本课程建设成为一门课堂教学与实验教学紧密结合的课程，使学生能够从理论的高度去分析判断各种类型流体机械。综上所述，课程本身集中体现出的基础知识的应用、综合及拓展的特点使其在教学改革及课程改革方面具有代表性。

二、课堂教学模式的改革

通过对《过程流体机械》课程特点的介绍，我们发现《过程流体机械》课程内容知识点多、概念抽象、理论性较强，与实际联系紧密，这是符合“加强基础，拓宽专业，培养能力”的教改趋势的。但从课时方面，与原《化工机器》比较，《过程流体机械》专业课程的课学时数由原来的120学时减少到48学时，在实际的教学过程中，如何满足教材内容多，教学课时少，教学要求高等要求，根据现有课时量针对性地安排教学内容是个很难把握的问题。要想解决上述问题，首先从更改教学模式上出发，采用多媒体教学手段的优势主要是可以增加课程信息量，提高课时利用率和改进讲课效果。多媒体教学中教师对多媒体课件的理解很重要，在PPT编制过程中我们重视理论联系实际，围绕专业及工程实际问题选用实景、动画等方式，制作图文结合、形象生动、通俗易懂的多媒体课件。例如在讲解往复式压缩机的基本结构和工作原理时，我们采用动画的形式对压缩机结构和工作过程进行逐项剖析，一方面便于教师生动形象的讲授，另一方面有助于学生领会和掌握。但是在具体的课堂教学中，采用多媒体也存在着一些问题，部分教师过分地依赖多媒体，盲目追求课件的丰富多彩而忽略了教学的最终目的。因此，在教学观摩中，我们一再强调对于理论课教学来讲，多媒体所介绍的一些现象仅仅是铺垫，而理解这些现象和求解一些基本问题的方法才是教学的最终目的。

三、教学、实践、科研一体化模式的开发

1.利用新型教学模式培养学生创新能力。通过改变教学模式，课堂教学逐渐由过去传统的讲授转变为演示形式，采用多媒体教学方式，使学生减少了对课本的依赖，拓宽了专业课的知识面，同时在课堂上我们将学生分为小组，紧密结合当前科技发展，由学生主动将授课内容延伸。例如在讲离心式压缩机时，其结构形式和理论可拓宽到蒸汽机、汽轮机、水轮机等原动机的内容，我们布置学生在课后进行相关资料查询，课堂上通过互动的形式，结合化工装置的实际情况，开展对原动机的探讨与研究，培养学生自学和团队学习能力，从而有效地倡导学生发挥自己的主动性和积极性，提高学生自我对知识的探索兴趣。为了便于学生对课程相关资料的查询，我们建立了课程网络平台，在该平台上建立了与本课程相关的科研情况、国内外进展信息，授课录像，同时也包括对应相关企业网站的链接，陆续建立起来的课程网络平台最大可能的拓宽了学生专业面，有利于学生理论知识的学习和应用。

2.结合理论教学，建立过程流体机械实验平台。《过程流体机械》是一门工程性很强的课程，同时由于设备结构复杂，单一的理论教学很难使学生深刻理解机器的结构和性能，因此，我们努力开展校内实验基地的建设，在教学中安排适当实验课时，实验课时包括观摩性演示实验和自己动手的拆装实验，通过观摩性演示实验可以深刻感知各种型号离心式压缩机和往复式压缩机的内部机理和运动过程，同时我们用实践性实验代替原有的验证实验，例如加设了离心泵性能实验、临界转速、压缩机拆装、压缩机排气量及功率测定等实验。实践证明，这种启发式的教学与理论教学的结合正是培养学生能力的主要手段。

3.研究型教学活动的开展。近年来，大学生参加教师的科研和课外科技活动已成为一种趋势，为此学校设置了针对课程教学内容和专业实践的“创新教育项目”，提倡进行研究型课外教学活动。在学校这个良好的科研平台下，我们在教学中引入和课程相关的科研课题，例如往复式压缩机的CFD模拟，离心式叶片流道结构对流体流动的影响等科研课题目前都得到有效的开展。研究型课外教学活动活跃了学术研究气氛，支持了实验室建设。目前取得的最显著成效是：在当前教学、科研、实践一体化模式下，一些应用计算机能力较强的学生已经可以自己动手编写数据处理程序，并在教师指导下应用计算机技术来分析、研究和解决工程实际问题，同时完善过程流体机械实验平台的建设。另一方面采用奖励方式收集或自编一些包含有关公式和数据资料的数据库程序软件完善了课程网络平台的建设，对学生开放的课程网络平台方便他们解决结构优化等科研课题。

四、结论

目前，我国过程装备与控制工程专业应届毕业生70%以上从事流体机械（如活塞式压缩机、离心风机和离心泵等）的现场管理和流体机械及化工设备的设计、制造及安装，因此，全方面地从理论教学、科研教学及实验教学出发进行教学改革势在必行。我们针对过程装备与控制工程专业人才培养要求及《过程流体机械》课程本身特点实施的教学、科研、实践一体化教学实践结果证实了良性的教学、实践、科研循环体系，不仅可以有效的提高教学质量，而且通过课程学习再辅以实验课程和课外科技实践活动对开阔学生视野，培养学生的工程观念和实际动手能力，锻炼学生对今后工作的适应性具有极大的作用。

参考文献：

[1]王维慧，周敏，曾涛，林海波，石艳.《过程流体机械》课程的改革探索[J].四川理工学院学报（社会科学版），2007，（22）：113-114.

[2]教育部高等学校机械学科过程装备与控制工程专业教学指导分委员会[C]//第九届全国高等学校过程装备与控制工程专业教学改革与学科建设成果校际交流会论文集.北京：化学工业出版社，2004.

[3]教育部高等学校机械学科过程装备与控制工程专业教学指导分委员会[C]//第十届全国高等学校过程装备与控制工程专业教学改革与学科建设成果校际交流会论文集.北京：化学工业出版社，2006.

[4]陈建国，胡德栋.《过程流体机械》课程培养学生创新能力的探索[J].中国教育与教学，2007，5（1）：50-525.

[5]潘树林，卢朝霞.“过程流体机械”课程的教改与实践[J].广西大学学报（自然科学版），2003，28（6）：81-83.

[6]李云，姜培正.过程流体机械[M].第二版.北京：化学工业出版社，2008.

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[8]黄平，朱文坚，刘小康，何军，刘新育，何亚农.机械基础类实验教学体系改革和实验设备配置研究[J].实验技术与管理，2008，25（12）：188-190.

第7篇：流体力学和化工原理范文

关键词： 中职校 《化工原理》 教学改革

《化工原理》是中职化工及相近专业必修的一门专业基础课，也是一门工程应用观念很强的技术课程。内容涉及动量传递过程及设备、热量传递过程及设备、质量传递过程及设备等。在《化工原理》教学环节中，将理论教学、实践教学和计算机仿真教学有机地结合在一起，符合培养技能型人才的要求。因此，《化工原理》课程进行教学改革势在必行。

一、改革教学内容与教学方法

化工原理是化学工程学科的一门主干课程，主要讨论比较重要又比较常用的一些单元操作。主要内容包括：流体力学如流体输送、沉降、过滤、离心分离、搅拌、固体流态化等；热量传递如加热、冷却、蒸发等；质量传递如蒸馏、吸收、萃取、干燥、结晶、膜分离等。化学工程师的主要任务是开发、设计与操作，即探索最佳的流程与设备，定出最佳的操作条件；规定设备应具有的性能，选出合适的形式并确定其主要尺寸；对日常生产过程进行管理并使设备能正常运转，对现行的生产过程与设备作改进，提高效率。所有工作都要求对各个单元操作有比较充分的了解，理论与实际紧密结合。由此可见，化工原理课程内容多，涉及面广，容易造成教学形式枯燥单调，学生不易产生兴趣，被动学习的局面。如何在有限的课时内讲授化工生产中比较重要的单元操作，达到不仅让学生熟练掌握基本原理，而且掌握设备的有关知识，树立工程观念和经济观念的目的，是本课程改革的关键。

1.以培养学生的能力为目的，联系实际不断提出问题。

改革教学方法要贯彻培养能力、启迪悟性、挖掘潜能的原则，要让学生从知识的被动接受者变为主动参与者和积极探索者。如何激发学生对知识及课程的兴趣，是科学素质教育的组成部分。为了使学生积极思维，在课堂上结合生产实际不断提出问题供学生分析讨论，牵动学生的思路，提高学生分析问题的能力。比如在“流体流动”一章中，提问为什么一般液体在管内的流动速度范围是“0.5～3m/s”？为什么液体在长距离输送时要设中间增压泵？等等。通过提出问题和课堂讨论，有助于学生加深理解，从而取得良好的效果。

2.定期安排讨论课。

那种试图通过课堂上讲细讲透“帮助”学生学习的想法和做法，不仅不能扩大课堂信息量，反而会助长学生学习依赖心理，严重阻碍创新能力的培养。我们主张把习题课改为讨论课，促使学生主动参与、积极探索，提高教师备课质量。因为只有那些在课后查阅资料、反复推敲、充分准备的教师，才能在讨论课上从容应对学生提出的一些颇有新意的议题，给予学生满意的答复。

3.重视实验课。

化工原理实验是化工原理教学的一个重要环节，注重学生综合素质与创新能力的培养。针对不同专业、不同层次的学生讲授不同层次的实验教学内容。我们采用单独设课的方式，实验内容按专业功能分为四个层次：演示实验、一般综合性实验、提高实验和创新实验。通过实验理论课、实验预习、实验操作、撰写实验报告和实验课考核等环节保证教学质量。

4.完成课程设计。

在教学过程中，要做到将培养学生的创造性思维、意识及能力放在首位，就要让学生养成用“工艺头脑”观察问题、提出问题和思考问题的习惯，课程设计不失为良好的培养手段。

课程设计是化工原理课程教学中综合性和实践性较强的教学环节，是理论联系实际的桥梁，是使学生体察工程问题复杂性的初次尝试。通过化工原理课程设计，要求学生能综合运用本课程和前修课程的基本知识，进行融会贯通的独立思考，在规定的时间内完成指定的化工设计任务，从而得到化工工程设计的初步训练。通过课程设计，要求学生了解工程设计的基本内容，掌握化工设计的主要程序和方法，培养分析和解决工程实际问题的能力。同时，通过课程设计，还可以使学生树立正确的设计思想，培养实事求是、严肃认真的工作作风。

二、反思与建议

传统习惯与当代教育教学理念仍然存在冲突，阻碍现代教育理念的顺利实施。表现在：（1）教学内容陈旧，学科体系难以打破。（2）教学模式传统单一。教师并没有完全抛弃注重教的思维习惯，没有真正贯彻以学生为主体，以教师为主导的现代教育理念。过多研究教师教法，较少研究学生学法。（3）职业学校要以培养技能型毕业生为目标。但是，许多课程并没有与职业培养目标相结合，没有遵循职业学校的教学规律。（4）教育教学资金投入不足，不能满足教学需要。将现代教育技术运用于课堂教学中，实现学生、教师、媒体的多向交互过程的现代教育过程还停留在可望而不可即的理想状态。

以学生为主体，以教师为主导的教育理念，是当代教师教育教学行为的主导思想。修订教学内容，打破学科体系，用生产实际或教学实验项目带动理论教学，应该成为职业学校课程改革的方向。教学过程应该是学生、教师、媒体的多向交互过程，应该遵循职业学校的教学规律。

综上所述，在化工原理课程教学中，教师应该注重实践，尤其要注重理论与实践的结合；要找准教学切入点，认真设计教学环节，合理分解教学难点；要充分调动学生的学习积极性，运用各种手段调整学生学习状态。这样，不仅有利于学生顺利学好化工原理课程，还有利于促进学生养成良好的学习习惯，为学生今后的发展打下基础。

参考文献：

[1]谭天恩，麦本熙，丁惠华等.化工原理[M].北京：化学工业出版社，1990.

[2]王志魁，林义英，李云倩等.化工原理[M].北京：化学工业出版社，1987.

[3]天津大学化工原理教研室.化工原理[M].天津：天津科学技术出版社，1992.

[4]大连理工大学化工原理教研室.化工原理[M].大连：大连理工大学出版社，1993.

[5]宋国利，盖功琪.开放式实验教学模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2010（02）.

第8篇：流体力学和化工原理范文

关键词：高校；精细化；教学管理

精细化管理是建立在常规管理的基础上，将社会分工和服务质量精细化，并将常规管理引向深入的思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式，是现代管理的必然要求。

培养人才是高校的基本职能，教学是培养人才的主要途径，服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。精细化教学管理是“教书育人、服务育人、管理育人”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。随着精细化管理研究的不断深入，将精细化管理的理念和手段引入到高校教学管理过程中，已成为高校教学管理发展的，必要。

一、精细化管理的本质内涵与方法

1.精细化管理的本质内涵。精细化管理是一种管理理念，一种管理文化，以精、准、细、严为基本原则。精是做精，求精，追求最佳、最优。准是准确、准时。细是做细，具体是把工作做细，管理做细，流程管细。严就是执行，主要体现对管理制度和流程的执行与控制。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。

2.精细化管理的方法。精细化管理是一种管理技术，是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，使组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。即把复杂的事情简单化；把简单的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、高校精细化教学管理的内涵与实施原则

1.高校精细化教学管理的内涵。高校的精细化教学管理是紧紧围绕以人为本的管理理念，以精心的态度，精细地组织教学过程的每一个环节，培养出优秀的高级专门人才。在教学管理过程中，要将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个人都要到位、尽职，把“小事做细，细事做精”。精细化教学管理中的“精”要求教职工对教学活动有精益求精的态度，工作目标要明确，重点要突出，岗位职责要具体，工作流程要优化；“细”要求学校的教学管理要覆盖教学工作的每一个环节，将规则系统化和细化，把工作做细，管理做细，流程管细；“化”要求树立规则意识，强调程序化、制度化、数据化、信息化。

2.高校精细化教学管理实施的原则。(1)程序化原则。程序化管理，是把工作事项或任务，沿纵向细分为若干个前后相连的工作单无，将工作过程细化为工作流程，然后进行分析、简化、改进、整合和优化。(2)数据化原则。强调用数据说话、用数据分析、用数据要求、用数据检验。(3)操作性原则。就是使制定的规则具有可操作性，而且对实施过程有措施进行监控。(4)标准化原则。就是要学中各类管理活动的标准，这是做到规范化的核心内容和基本保证，也是实现操作性的前提条件。

三、高校精细化教学管理的实践

1.培养教职工的精细化观念和意识。精细化管理是一种先进的管理理念，是从企业管理引申到教学管理中，将精细化管理理念贯彻到所有教职工和教学管理工作的各个环节，是实施精细化教学管理的前提。我校通过专家指导、专题讲座、专业培训、参观学习等形式，培养教职工的精细化观念和意识，让全体教职工清楚地认识到精细化管理是有利于学校发展、工作推进、学生培养、自身成长的管理方式，倡导“关注细节、精益求精”、“细节决定成败”、“学校无小事，事事皆教育”的精细化管理理念。

2.强化细节意识，明确管理目标，具体岗位职责。“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”精细化教学管理强调细节管理，要求明确管理目标，具体岗位职责，细化工作任务。高校教学管理的任务是研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。我们在精细化教学管理实践中，根据教学管理的职能范围，完善了教学管理组织机构，设置了教学建设与改革、教学运行管理、实践教学管理、教学质量监控、教学条件建设等管理科室，设置不同的管理岗位，每个岗位都有明确具体的管理职责，把教学管理的主要内容细化到了每一个工作岗位上，每一项工作任务中，做到人人有事管，事事有人管。

3.强化规则意识，完善工作流程，健全管理制度，加强考核监督。精细化管理崇尚规则意识。规则就是程序和制度。程序是指导人们做正确的事和正确地做事；制度是防止并惩罚组织成员做错误的事。规则的完善，需要经过从无到有，从有到对，从对到好的过程。教学活动是以教师为主导、以学生为主体、师生相互配合的教学过程，教师和学生是教学管理过程中的两个方面。泸州医学院在精细化教学管理的实践中，针对教学管理中两大主体――教师和学生，考虑整体流程的各个衔接点和流程的配合，制定和完善了相应的工作流程和管理制度，并将之付印成册，发放给全院教师和学生。如《教师调、停课制度》、《学生学籍管理制度》、教师成绩登录流程、学生成绩查询流程等。在管理过程中，强调考核监督，力求靠精细创造公平，靠公平激发活力。使全体教职工在公平、公正、公开的考核制度中创造性地开展工作。

第9篇：流体力学和化工原理范文

（海军工程大学，湖北武汉430033）

摘要：教学资源库建设是提高教学质量的一项基础性工程。针对流体力学课程特点和建设目标，阐述了加强资源库建设的必要性与重要性。结合一线教学实践经验，融入现代教育技术理念，提出了资源库建设的内容、重点、方法与途径。实践表明，教学资源库的建设对提升教学效果和人才培养质量有着重要的促进作用，并可为进一步建设国家精品课程和国家精品资源共享课奠定基础。

关键词：流体力学；教学资源库；建设

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2015）09-0026-03

收稿日期：2015-03-05

作者简介：张志宏（1964—），男，江西赣州人，海军工程大学理学院力学系教授，主要从事船舶水动力学、超空泡多相流和流固耦合力学研究。

基金项目：海军工程大学教学改革课题“流体力学教学资源库建设”（训教字2011—43号）；海军工程大学教学改革课题“流体力学立体化教材建设”（训研字2014—3号）

流体力学的应用范围广，它与航海、航空、航天、能源、动力、机械、化工、船舶、兵器、水利、环境、建筑等专业密切相关，目前在许多高等院校中都开设有这门课程。但是，流体力学与高等数学、大学物理等基础课程不同，它作为专业基础课或专业课，目前各高校还没有相对集中统一的教材，也没有普遍配套的教学资源，不同专业对流体力学的内容需求有很大的不同，因而课程内容和教学时数差异性较大（通常在30—90学时之间）[1]。由于流体力学运用的数学知识多，涉及的流动现象抽象复杂，在教学中师生们普遍反映这门课程“教师难教，学生难学”。作为大学教师，负有传道、授业、解惑之责，而课堂教学是面对学生最直接、最有效的一种方式。在教学内容多、教学时数少的情况下，建设和应用好基于课堂教学需要的课程资源库，并充分利用现代化的教育技术手段，可以弥补传统教学模式带来的不足，大大提高课堂教学效果和教学效率。

根据教育部教育信息化技术标准委员会的定义，教育资源可以概括成三大类型[2]：（1）课程素材类教学资

源，主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等多媒体素材。（2）课程集成类教学资源，主要包括电子课件、试题试卷、练习测试、问题解答、典型案例等成品素材。（3）网络课程，主要包括网络教学内容以及网络教学支撑环境等平台。作为课堂教学需要，课程资源库的建设重点应该是素材类教学资源和集成类教学资源，而素材类和集成类教学资源的建设也可为进一步的网络课程建设奠定基础。这里以基于课堂教学需要的流体力学课程资源库建设为切入点，阐述了加强教学资源库建设的必要性与重要性，并提出了资源库建设的内容、重点、方法与途径。

一、教学资源库建设的意义

（一）课程教学自身的内在需要

教学资源库建设应根据课程不同特点有针对性地进行。流体力学研究的对象是流体，其有别于固体的特殊性在于易变形和易流动性。流体力学的研究方法大多采用欧拉法，其着眼点是研究流体流过的区域即“场”上的流体物理量的变化，与大家熟知的针对固体运动的物理学或固体力学的研究方法不同。由于流体力学的上述特点，因而出现了许多新概念和新现象。例如定常、非定常，流线、迹线，层流、湍流，有旋、无旋，边界层、涡街，自由涡、下洗等许多概念在课堂上颇费口舌，介绍了半天学生往往还在云里雾里，难于理解。许多流动现象通常看不见、摸不着，教学内容抽象枯燥、晦涩难懂，采用传统教学方法，学生难于建立清晰的流动概念，因而学习存在畏难和抵触情绪，缺乏进一步学习的兴趣和动力。

没有清晰的流动概念就无法提炼出合理的数学模型，势必影响到学生对相关知识点和课程内容的学习。而利用流场显示、小动画、虚拟仿真等方法获得的图形图像及视频等多媒体素材，在教学过程中只需播放几分钟甚至几秒钟，就能让学生加深理解、茅塞顿开，使课堂教学效果产生质的飞跃。采用多媒体的特写、慢镜、定格、细化、放大等技术再现流动现象，聚焦流动细节，使枯燥乏味的流动过程变得新颖有趣，既形象又清晰，提升了学生的感性认识和认知能力，一些流动画面甚至使学生终生难忘。因此，建设符合现代教育技术特点的资源库是流体力学课程教学的内在需要。

目前，国家精品资源共享课是各高校课程建设关注的焦点与核心。教育部要求各高校在国家精品课程建设的基础上，进一步转型升级为国家精品资源共享课。可见要建设高水平的国家精品课程和资源共享课，也要以加强教学资源库的建设作为有力支撑。

（二）提高课堂教学质量的需要

提高教学质量需要高质量的教学资源库素材。教学资源在课堂上使用方便，能够突破时空的限制，在课程组成员之间具有高度的共享性、可重复性和可扩展性。教学资源具有形式的多样性，以其精美的画面、优美的音乐、逼真的动画和图像，图文声并茂，极具表现力。在教学活动中，善于使用教学资源库素材，可以使教学信息传递速度明显加快。在教学时数有限的条件下，通过将精彩素材引入课堂，以丰富的背景材料支持教学内容，教师可以传授更多的知识。

例如，在讲述边界层分离时，需要探究边界层分离的必要条件是存在逆压梯度和壁面粘滞作用。采用基于实验室拍摄的流动视频进行教学，首先可以观察圆球驻点前方的来流，虽然存在逆压梯度，但边界层并未发生分离；其次观察顺来流方向放置的薄平板附近的流动，也可发现虽然存在壁面粘滞作用，但边界层也未发生分离，可见仅有逆压梯度或壁面粘滞作用边界层并不分离；但当在圆球驻点前方顺来流方向放置薄平板时，可以观察到在平板和圆球连接处的附近流动发生了边界层分离，从而说明了逆压梯度和壁面粘滞的共同作用是边界层分离的必要条件。进一步学生可能会问，逆压梯度和壁面粘滞作用是不是边界层分离的充分条件呢？通过流线体的绕流视频可以发现，在流线体的尾部表面，虽然也存在逆压梯度和壁面粘滞作用，但边界层并不分离，而当流线体长度不变、中间部位增厚逐渐过渡到钝体绕流时，由于钝体尾部表面逆压梯度增加，出现了边界层分离现象，所以可以说明逆压梯度和壁面粘滞作用只是边界层分离的必要条件而不是充分条件。

在流体力学课程中，类似的流动现象还有很多，以前大多采用板书、图片等静态的讲授方式，讲授效果并不理想，而现在将丰富的流动视频引入课堂，相当于将实验室搬进了教室，不仅使学生有身临其境、眼见为实的现场感，而且大大节省了讲授时间，提高了教学效率和效果。由此可见，教学有法，教无定法，贵在得法。教学实践表明，基于课堂教学的流体力学资源库建设与应用是提高教学质量的有效方法。

二、教学资源库建设的内容与重点

根据课程教学需要，将流体力学教学资源库建设内容分成“原始资源库”和“成品资源库”两大部分[3-4]。原始资源库内含文本库、图片库、动画库、视频库、音频库等原始素材。成品资源库内含PPT电子教案、例题习题库、试卷库、典型案例库、网络课程等成品素材，可以直接用于教学。前期以原始资源库的素材收集和建设为主，后期以成品资源库的素材整合和二次开发为主。后期建设需要通过教师的大量劳动进行再加工、再创造，因而是教学资源库建设的重点。

建成的原始素材库内容主要包括五个方面：（1）基于课程知识点的教学素材库建设。包括流体粘性、压缩性、流线、湍流等课程所有知识点。（2）基于课程自然现象的教学素材库建设。包括大雁成人字形飞行、龙卷风的形成与演化等自然现象。（3）基于课程相关的流体工程教学素材库建设。包括螺旋桨穴蚀、水击、球鼻首减阻等工程案例。（4）基于课程最新科研成果的教学素材库建设。包括舰船水压场、超空泡流、水下滑翔机等最新科研进展。（5）基于课程科学家相关事迹的教学素材库建设。包括欧拉、普朗特、冯卡门等科学研究的思想与方法。

建成的成品素材库内容主要包括四个方面：（1）课程PPT电子教案的建设。包括融合原始素材、进行二次开发、符合教师教学要求的所有课件。（2）课程概念题库的建设。包括体现课程知识点、重难点便于学生学习、复习、考核的重要概念。（3）课程例题习题库的建设。包括反映课程重要理论、方程、定理的便于教学双方使用的例题习题。（4）课程试题或试卷库的建设。包括覆盖课程主要内容、难易适度、便于对学生学习做出评价的试题试卷。

三、教学资源库建设的途径

（一）成立教学资源库建设小组

在课程建设牵引的基础上，以先进的教学理念为指导，以现代教育技术为依托，以提高人才培养质量为目的，以服务课程教学为重点，以课程组全体教师为主体，以课程资源的系统性、完整性为基本要求，立足课程特点和需求实际，注重课程资源的适用性和易用性，分工协作，群策群力，共同建设。

成立课程教学资源库建设小组，建设人员包括课程组全体教师。课程负责人、资深教授主要负责顶层设计和规划，提出资源库建设的框架与方案，对建设内容进行审核和验收。骨干教师主要负责成品素材的二次开发、分类、筛选、优化与建设，对原始素材与课程内容进行深层次整合。青年教师主要负责原始素材的收集、整理和初次开发与建设。

（二）采用多种手段建设原始素材库

通过收集整理、购买引进、自主开发等多种方式，建设原始素材库。

将搜集国外著名大学的教学专题片、开放课程和国内高等院校国家精品课程的流体力学素材作为首选，全方位获取各种免费公共教学资源。例如，现在可以在互联网上免费获取世界著名流体力学专家在实验室拍摄的流动演示专题视频，包括斯坦福大学S.J.Kline教授讲授的“流场显示”，宾夕法尼亚州立大学J.L.Lumley教授讲授的“流体力学中的欧拉和拉格朗日方法”，麻省理工学院A.H.Shapiro教授讲授的“涡量”、“压力场和流体的加速度”，剑桥大学S.G.Taylor教授讲授的“低雷诺数流动”，哈佛大学F.Abernathy教授讲授的“边界层基础”和A.E.Bryson教授讲授的“流体中的波”，加利福尼亚理工学院D.Coles教授讲授的“可压缩流体的槽道流动”，哥伦比亚大学R.W.Stewart教授讲授的“湍流”等。这些专题片概念清晰、流动形象、内容精湛，是非常珍贵的流体力学教学资源。国内在教育部主导推动下建设有国家精品课程资源网，汇集了上海交通大学、浙江大学、华中科技大学、西安交通大学等高校的流体力学精品课程视频素材，也可供浏览、下载和借鉴。

互联网是获取免费资源素材的主渠道，但需注意注明链接出处，同时只用于教育用途而非商业目的。此外，资源的建设应处理好购买引进和自主开发的关系，若开发的难度大，但购买价格合理的话，可适当购买。依托课程建设、实验室建设和教改项目等投入的经费，可以对国内外的教学软件或研发单位制作的教学电子资源或教材出版中附带的光盘教学资源等采用购买方式有选择的补充。例如，清华大学李玉柱教授编写的“流体力学电子教案”，上海交通大学丁祖荣教授编写的“流体力学多媒体电子教案”、“流体力学网络课程”，浙江大学毛根海教授编写的“工程流体力学网络课程”等数字化教学资源，已由高等教育出版社出版发行。最后，对课程的关键素材，如无法免费获得或购置成本昂贵，可采取自主研发方式，制作原创素材，进行定制开发。海军工程大学曾在自己设计研制的流动循环显示水槽中，拍摄过《涡街》《粘性阻力与升力》《流场显示》等专题录像片，在教学过程中取得了很好的教学效果。自主开发的好处是可以锻炼教学队伍，制作的素材更能符合需求实际，而且拥有所研发素材的自主产权，可以在高校之间进行自由交流，实现资源互换共享。

（三）按照先进教学理念建设成品素材库

按照学科性、适用性、易用性原则循序渐进地建设成品素材库。成品素材库建设必须体现课程需求，并与课程标准、所用教材、讲授内容、学时安排等紧密结合起来。原始素材可以搜集很多，但质量参差不齐。有些原始素材概念定义不同，文字大小不一，公式符号有异，图像分辨率差异性很大，因而不能简单堆积、生搬硬套。在建设成品素材库的过程中，应该紧紧围绕课程的内容、知识点、重难点、特点和需求进行分类、整合、优化和二次开发，既要考虑有利于教师突破教学的重点与难点，又要考虑有利于学生的认知促进以及学习兴趣和动机的维持，使得所建成的成品资源库能够直接用于教学，支持教学，并能使教师快捷地找到所需要的资源，以实现教学的最优化。

在成品素材库的建设中，我们将“身边的流体力学现象、流动的工程实际、最新的科研成果、科学研究的思想方法”等原始素材融入PPT电子教案，在课堂教学中取到了事半功倍的效果[5]。引入身边的流体力学现象，有利于激发学生的学习兴趣，使课堂教学生动有趣。引入流动的工程实际，可以增强学习的针对性和有效性，搭起理论和实践的桥梁。引入最新的科研成果，可以拓展学生视野，培养学生的创新精神和实践能力。引入科学家的生平事迹，可以激励学生热爱科学事业，并在潜移默化中掌握科学的研究方法。建成的知识点库、概念题库、例题习题库、PPT电子教案等，不仅可为教师提供便利的教学资源，而且也可适时提供给学生学习和复习使用。建成的试题库紧密结合课程标准和考试要求，包括概念、选择、计算和应用等内容，能够自由组卷或固定搭配出卷，可为考教分离、客观评价教学效果提供有利条件。

（四）立足课堂教学完善课程资源库

资源库的建设的目的在于应用。既要发挥课程组所有成员建设资源库的积极性，更要发挥这些成员应用于课堂教学并不断完善资源库的积极性。教学资源库的建设是一个动态过程，在建设和使用资源库时，需要坚持开放、共建、共享原则，形成资源建设共同体。开放就是资源要能方便地进行修改、重组和利用；共建就是要求课程组的全体教师参与建设，任务分解到人；共享就是要将建成的资源库素材，全部提供课程组教师免费使用。此外，建成的教学资源库在使用时，还需结合教师自身特点和不同的施训对象，进行个性化打造和优化。

建设教学资源库需要付出辛勤的劳动，只有通过发挥课程组全体教师共建的力量，才能让每一位教师都共享丰富的教学素材，从而达到整体提高教学质量的目的。通过教学资源共建共享、课堂教学实践不断完善和定期经验交流机制，激发课程组全体教师不断参与教学资源动态更新与建设的积极性，使教学资源库处于持续使用与发展的良好状态之中。

参考文献：

[1]教育部高等学校力学教学指导委员会力学基础课程教学指导分委员会.高等学校理工科非力学专业力学基础课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2012：4.

[2]余胜泉.教育资源建设技术规范[EB/OL].国家教育技术标准化委员会.[2015-03-01].http：//celtsc.edu.cn.

[3]范钦珊，李绯，倪如慧等.工程力学课程教学资源库的建设[J].中国大学教学，2004，（4）.