成人教育步骤精选(九篇)

第1篇：成人教育步骤范文

一、导学案编写需要注意的问题

（一）结合教学实际

小学语文教师在进行导学案编写的过程中一定要明确导学案编写的目的，其是为了提升学生学习的效率，不能因为导学案的应用而增加学生的负担。因此所有导学案都应以教学实际为基准，根据教材内容，课时需要进行合理编写。

（二）迎合学生兴趣

导学案要为学生服务，帮助学生更好的理解课文知识，掌握教材内容。因此教师编写导学案最需要注意的一点就是要迎合学生的兴趣，增加导学案中的趣味性，通过情景营造、故事情节设定等方式，增加学生学习语文的积极性。

（三）融入生本思想

现代教育不再一味凸显教师的重要性，更加关注学生在课堂上发挥的作用。所以导学案的设计应融入生本思想。一方面教师要对学生的需求进行考虑，并有侧重的关注个体学生的想法；另一方面教师在制定导学案的过程中应积极鼓励学生参与，和学生共同讨论如何进行导学案的制定。

（四）把握学生差异

我国小学教育仍以大班制为主，在进行大班教学的过程中由于教师关注度的不同，教学方法缺乏针对性，因此经常会导致部分学生出现学习上的差异。所以把握学生间的差异也是制定导学案的关键。一定要保障导学案能够满足绝大多数学生的需要，并能够针对学生进行因材施教。

二、小学语文导学案制定策略

（一）第一课时

第一步：明确研究问题

该步骤的主要目的是找到需要解决的核心问题，通过学生与教师的交流确定教学重点，增加小学语文教师授课的针对性。

在对该步骤进行实现的过程中，教师需要安排学生进行预习工作，并以小组为单位听取各小组学生对预习情况的总结，并根据学生的反馈对教育教学工作进行适当调整。

第二步：指明授课方向

该步骤的目的是确定授课重点，减少课堂授课的盲目性，便于帮助学生答疑解惑。

在进行该步骤的过程中学生的作用应充分的发挥出来，教师应确定梳理规则，要让学生先在小组内部进行问题的消化，如果小组内部能将问题进行有效解决，那么在授课过程中则一带而过，如果小组内部无法独立解决，那么在授课过程中则适当给予侧重。

第三步：感知课文内容

该步骤的目的是让学生对课文知识有一个基础性的认识，通过一些课堂教学活动的展开，对学生的思维给予启迪。

在进行该步骤的过程中教师要注重教学方式的多元化，可以通过朗诵、阅读、表演等方式让学生接触新学习的课文。并在课文朗读完成后，让学生以小组为单位就课文内容进行讨论和分析。

第四步：对学生学习情况进行了解

该步骤的主要目的是制定出具有提问价值的课堂问题，通过相关问题的提出让学生可以对课文知识进行思考，并逐渐形成一个完整的学习脉络。

在进行该步骤的过程中，教师需要根据教学内容制定出随堂测验，并根据测验内容与学生进行讨论和交流，帮助学生进一步对课本知识进行理解和记忆。

第五步：为下一课时的展开作准备

该步骤的目的是对学生本课时的学习情况进行点评，让学生了解到本次学习的真实情况，便于学生对自身不足进行完善。同时，教师还应考虑下一课时的需要，制定相应的预习任务。

在进行该步骤的过程中，除了由教师进行评价外，学生之间、小组之间也可以进行互相评价，这样可以对评价的角度给予进一步的丰富，增加评价的全面性和可靠性。

（二）第二课时

第一步：做好预习总结

该步骤的目的是对学生的预习情况进行总结，根据学生预习情况安排之后的课堂授课。

该步骤主要以小组讨论的方式得以实现，教师的工作就是搜集学生的讨论意见，明确学生预习中存在的困难。

第二步：引导学生探究

该步骤的目的是提出教学问题，并鼓励学生进行探究。

该步骤在实现的过程中教师要根据学生预习的情况制定出教学问题，并鼓励学生进行自主探究，在课堂上为学生预留思考的时间，并组织学生就问题进行小组探究，便于学生课堂主体地位的凸显和探究能力的培养。

第三步：进行课堂讨论

该步骤的目的是活化课堂教学，增加师生交流。

在进行该步骤的过程中教师可以与学生共同围绕问题进行探讨，并鼓励各组同学将探究结果展示出来，大家一起判断探究结果的准确性，并提出一些完善性意见。

第四步：对学习情况评价总结

该步骤的目的是判断学生学习情况，对学生所学进行巩固。

第2篇：成人教育步骤范文

一、研究对象

本文选取了某职业高中2015级某专业两个班级的学生，其中A班学生人数为51人，B班学生人数为53人。

二、研究方法

本研究采用实验对比法，A班采用的是传统教学法，B班采用的是合作教学法，实验时间为期25学时，实验前后都对学生的身体素质（50米跑、座位体前屈、1000米跑）进行了测量。

三、实验设计

本实验选取的时间段为2017年3月-2017年6月，教学内容主要是田径及篮球的基本技术，通过教学使得学生能够简单掌握相关的技术，并且要保证两个班级的教学内容相同。

（一）教学步骤。

将合作学习应用到高职体育教学当中可以分为下面几个步骤来进行：

首先，进行合作设计，设计的内容包括教学顺序、教学目标及训练步骤。教学顺序需要从核心出发，实现动作概念及质量的完善。教学步骤则应该以讲解、小组合作、示范及组间竞争为主。

第二个步骤是对教学目标进行明确，并以此来开展教学活动。课堂上教师可以依据教学目标、通过各种教学方法来组织教学。

第三个步骤是进行异质小组合作活动，教师对体育知识讲解完成之后，然后让学生分组进行练习，教师在该过程中进行巡回指导。

第四步骤是实现组间的交流，当组内完成学习及讨论之后，依据任务完成情况进行组间交流，完善和开拓学生的思维。

第五步骤是进行检测，在体育技术教学完成后还需要进行检测，及时对学生取得的成果给予肯定。

第五步是进行补救，实现对教学目标的修正。

（二）教学案例。

以双手胸前传球技术为案例，教学活动实施过程如下：

讲解及示范：首先应该进行讲解和示范，为学生建立起初步的印象，使得学生再投入到学习中的时候更有积极性，讲授的时候教师应该注重讲解内容的精要性、动作示范的正确性。

小组合作活动：然后集体授课结束后教师就可以将学生进行分组练习了，教师在该过程则应该进行巡回指导，尽量为学生创造更多的合作机会。小组合作活动应该采取组内自学、组间学习的结合方式，该环节当中的教学内容应该属于本节课的重点内容，而作为教师则应该针对组内的情况对成员进行角色和位置的调整。

反馈及改进：教师可以依据课堂走向、学生的学效果等对教学是否顺畅进行反馈，然后针对课上出现的问题进行总体性的改进。

评价总结：通过总结让学生实现自我监督能力、自我鉴定能力的提高，使得学生更好的认清每节课，更好的理解教师教学的中安点，也可以对课后的学习方向和方法进行总结，实现体育教育的生活化实现。

四、实验结果分析

实验前后测结果对比：

通过上表对比可以看到，通过为期一学期的分别采用传统教学和合作学习教学模式，学生的各项测量指标成绩都有所提高，这也说明了不管是传统教学还是合作教学都会对学生的测试产生影响，但是我们看到合作学习和传统教学相比，能够使得学生的成绩提高的更为明显。另外笔者还对两个班级的学生心理倾向进行的侧量，发现采用合作学习的班级学生在体能聚力方面提升的更为显著、在社交行为方面采用合作学习方法班级学生整体的指数都有提高。所以通过上述实验结果证明，在高职体育教学当中，采用合作学习相较于传统教学对学生的整体体育成绩、学生的社交行为、学生的体能聚力方面的提升作用都是较为明显的。所以在高职体育教学当中采用合作学习理论是可行的，并且对于学生身?w素质提高、心理方面都有有效的改善作用，所以笔者认为作为体育教师则应该在课堂上除了采用传统教学方法之外，还应该从学生的心理、学生实际出发，还课堂、还学习给学生，使得学生可以在合作学习中得到知识、技能、方法、理念等的全面提升。

第3篇：成人教育步骤范文

关键词：体育学理；运动技能；会能度；体育教学；教学步骤

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)06-0763-04

三十年前，中国的国门洞开，国人的思想洞开，中国的教育开始了真正意义上的改革。瞄准科学和学科的体育课程和教学也逐渐与世界的体育潮流、体育文化和终生体育接轨。“体质教育”、“快乐体育”、“主动体育”、“成功体育”等体育思想相继出现，“循环练习法”、“情景教学”、“小群体教学”、“大单元教学”、“选项教学”等教学方法此起彼伏；从两个《暂行规定》到两个《条例》的制定，奠定了学校体育的法律地位；“素质教育”概念的提出使得体育教育开始涉足教育振兴的主战场。但是，由于“应试教育”的存在，学生的身体锻炼时间已被挤压到了最低线，学生的耐力和力量已经连续下降了二十多年，体育学科仍无力成为学生最受欢迎的学科。至今中国已有一百零五年的体育课程史，但体育学科到底要完成什么样的历史使命？这个学科的性质是什么？这些基础命题至今仍没有共识；“为什么学生经历了十二年的体育教学却没有学会运动技能？”、“为什么一直以来体育课程设计中没有很好地解决‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’的问题？” “为什么教学方法的使用和日常的体育教学难以融合？”，等等教学实践中的问题一直未有解决。［1，2］一代又一代体育人还在潜心费力地研究着体育的目的任务，时至今日体育学科仍为自己的本质属性是什么而争吵不休、还在为自己应该教会学生什么进行着“口水战争”。为什么是这样的结果？

翻阅历史，寻找答案，发现早在上世纪二十年代，留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程的低劣撰文：“只知跑跳，不明学理，遗害青年”、“徒重术科，轻视学理直等江湖卖技，安能望其对学校及社会有所贡献之？” 语言虽尖刻，评判虽激烈，但所言却是不可辩驳之事实。“只知跑跳，不明学理”、“徒重术科，轻视学理”，文中多次谈到“学理”二字，不禁让人深思，一段时间，我们多谈教法，但未曾听说“学理”两字。“学理”乃“学之道理”，难道一百零五年的体育教育，我们一直没有弄明白“学之道理”？思绪至此，顿开茅塞，难怪体育功能不明，难怪体育教法无效，原来体育学科自从游戏和竞技运动转来，“学理”就一直被忽略着，所谓“教法”也多为训练之法，竞赛之法。“学理”尚不明确，当然体育学科使命就难以明确，更难以得到实现。 体育教学实践中诸多问题存在的根源在于体育教学中运动技能学习规律与教学规律理论的“苍白”――体育“学理”不清楚。可以说以运动技能教学原理为主体的体育学理的初步探究，是解决目前体育教学理论界存在颇多争议的突破口；是体育教学理论研究领域值得期待的重要开端；是体育教学实践科学、有序进行的坚实理论基础。

1研究对象与方法

1.1研究对象中小学体育教学中常见的运动技能。

1.2研究方法

1.2.1假设检验法假设检验法是由归纳和演绎这两种逻辑构成的，它有助于克服两者的局限性。假设检验法是从理论推导出研究假设，然后通过观察来检验假设，假设如果被证实，就可以对被观察到的具体现象做出有效的理论解释；假设如果被证伪，就要对理论做出修正或原有的理论、发展新理论。［3］本研究依据运动技能的习得过程不同，首先建立运动技能会分类假设，然后用运动技能“会能度”的调查来验证假说，结合体育教学的实际，提出运动技能教学过程中的规律。

1.2.2文献资料法查阅大量国内外研究文献，其涉及面主要有：体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神经生物学等研究领域。了解体育教学的历史与现状及国内外有关运动技能的相关研究。

1.2.3行家调查法调查的内容主要是不同类型运动技能的“会能度”，共涉及到篮球、足球、排球、体操等十项运动技能。行家是专门从事篮球、足球、排球、体操等运动技能教学的、有经验的体育教师，每一项运动技能需要调查的行家是25人。

1.2.4逻辑分析法基于“会能度”对运动技能进行分类的基础上，运用逻辑分析法探讨不同类型运动技能教学过程中与教学时数、教学方法和教学步骤之间的内在联系。

2体育学理的含义与研究层次

2.1体育学理的含义体育学理的含义是指体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。这一过程的进展快慢、质量高低和收效显微，都不是一种简单的现象，它是由动作的性质、难易度、学生的基本条件（年龄、性别、健康状况、训练水平等）、努力程度、教师的业务思想水平和教法是否得当以及气候、物质设备等多种因素构成决定的。［4］

2.2体育学理研究的层次受前人研究学习理论和教学理论的启发，并结合体育教学的特点和体育教学研究的实际需要，本文认为体育学理的研究大致可以分为3个层次：1) 运动技能学习过程规律的研究；2) 运动技能教学过程规律的研究；3) 体育学理研究方法的研究。本研究中体育学理的研究范围是关于运动技能教学原理即教学规律的研究。

2.3体育学理研究的突破口体育学理研究涉及的问题十分广泛。选择运动技能的分类作为研究的切入点有以下原因：一是由于在当前的大中小学体育课程和教学中所涉及的运动技能达到数百个，对不同运动技能所具有的多种风格和特点做出同一的概括和总结几乎是不可能的。二是由于现实中的运动技能分类体系没有揭示出各类型运动技能与体育教学方法、教学步骤之间的特殊关系，分类的结果对体育教学缺乏指导意义。

3运动技能的重新分类

3.1按“会能度”进行运动技能分类的方法

3.1.1“会能度”分类方法的发现［5］本研究者发现：在各种运动技能中有一些运动技能是“在‘会’与‘不会’之间有着明显甚至截然区别的”，最为典型的是游泳运动，其运动技能的表现明显地是“会”和“不会”之中几乎不存在中间的状态（会就是会，不会就是不会），类似的运动技能有器械体操动作、自行车、独轮车等运动技能；而另有一些运动技能是“‘会’与‘不会’没有明显区别的”，最为典型的就是跑步运动，其运动技能的表现是“会”和“不会”之中几乎都是中间的状态（似乎从来就会，除非是幼儿时的成长阶段），几乎不存在“会”和“不会”的概念，而是“好”和“不好”的概念，类似的运动技能有跳远、投篮球、拍篮球、踢足球等运动技能，当然也有很多技能是处在“在‘会’与‘不会’有一定区别但不是明显区别”的中间状态，比较典型的就是滑冰、滑雪的运动技能，有清晰的、特定的中间状态（可以蹒跚滑行，但无法控制身体，经常要摔倒）。这就是本文所说的按“会能度”进行运动技能分类的新视角。

以上按“会能度”进行运动技能分类的方法与运动技能教学的方法选择还有着某种必然的联系，这种联系就是：教师在教“‘会’与‘不会’有着明显甚至是截然区别的运动技能时必须采用分解教学法；而教师在教“‘会’与‘不会’没有明显区别” 的运动技能时就可以直接采用完整教学法。

3.1.2“会能度”的含义运动技能的“会能度”：是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。本研究通过对运动技能“会能度”的调查，验证运动技能的分类假说。

3.1.3准确进行“会能度”分类的依据虽然本文发现了按照运动技能“会能度”进行运动技能重新分类的新视角，但是要真正实现一个科学的分类，还要立足于寻找科学的依据。本研究在首次提出了“会能度”概念的基础上，用行家调查法和数理统计法来计算运动技能的“会能度”，实现了对运动技能的重新分类。

3.1.3.1行家调查法我们认为：体育项目的教学（教练）专家，即长期从事某个运动项目教学或训练工作的人员最了解初学者从不会到学会运动技能的状态和历程，他们完全可以根据多年的教学经验对某个运动技能的“会能度”做出一个判断。调查采用面对面地访谈和填写问卷的形式，每一单项运动技能的填写人数为25人。

3.1.3.2数理统计法对运动技能“会能度”调查所得的数据进行统计学处理，利用加数求和的方法计算“会能度”。对调查每项运动技能附以0～10之间的分值，0代表初学者从不会到掌握某项运动技能有很大的难度，10代表初学者从不会到掌握某项运动技能非常容易，几乎不用学就会了，每位专家从中选择一个数值，将25名专家所选的数值，进行加数求和，运用公式α＝A/10n(A=数值×频数,n=25)计算出运动技能的“会能度”数值。

3.2按“会能度”进行运动技能分类通过对田径、体操等运动项目所含完整运动技能“会能度"的调查与分析和对乒乓球、排球、篮球等球类运动项目所含分立运动技能“会能度"的调查与分析后，依据各项运动技能“会能度”数值，将中小学体育教学中常见的运动技能进行重新分类(表1)。3.3各类运动技能的特点3.3.1会与不会有明显区别的运动技能会与不会中的“会”，指的是“学会”，它的含义是对运动技能的掌握和内化，掌握了运动技术，也就拥有了运动技能，是学习者与运动技术之间的链接。会与不会有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能出现了显著的提高，学会与没有学会运动技能之间有明显的区别，学会运动技能存在着清晰的判别标准。该类运动技能的“会能度”在0.2～0.5之间，运动技能“会能度”数值低，表明运动技能学会的难度较高，从不会到学会运动技能通常要经过很长的学习时间。

3.3.2中间型运动技能中间型的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始不会运动技能到学会此项运动技能，运动技能有了一定程度的提高，学会运动技能与没有学会运动技能有区别，但区别不明显而且学会运动技能的判断标准不清晰。

这类运动技能的“会能度”在0.5～0.8之间，运动技能“会能度”数值较高，说明这些运动技能的复杂程度不高，学生学会这些运动技能的难度不大，经过一段时间的学习就能基本掌握，但这类运动技能会与不会之间不好确定标准，这些运动技能还是要通过课堂教学来教会学生。

3.3.3会与不会没有明显区别的运动技能会与不会没有明显区别的运动技能是指初学者在参加运动技能的学习过程中，从开始学习到结束，学会运动技能与没有学会运动技能没有太大的区别。这类运动技能的“会能度”在0.8～1之间，运动技能“会能度”数值非常高，说明这些运动技能非常简单易学，学生几乎不用学习这些运动技能就已经掌握或者稍加学习很快就能掌握此类运动技能。

4基于“会能度”分类的运动技能教学规律研究

体育教学过程中存在着共性的运动技能教学规律，但不同类型的运动技能在教学时数的安排和教学方法的选择等方面又具有个性的教学规律。本部分通过不同类型运动技能与教学时数、教学方法和教学步骤之间关系的分析，探讨基于“会能度”分类的运动技能教学规律。

4.1基于“会能度”分类的运动技能与教学时数之间的关系

4.1.1会与不会有明显区别的完整运动技能笔者在查阅相关资料的基础上，专门针对“独轮车”和“蛙泳”两个项目的教学进行了访谈和跟踪观察，调查结果为：小学独轮车训练队的初学者至少用10个学时（每学时1.5 h）才能学会独轮车直线骑行技术；参加游泳培训班的初学者(中小学生)，至少用12个学时（每学时1.5 h）才能学会蛙泳。调查的结果表明：由于会与不会有明显区别的完整运动技能包含动作元素多，复杂性高，学习难度较大，因此在体育教学中该类运动技能应该安排中、大单元的教学。

4.1.2中间型的完整运动技能中间型的完整运动技能包含动作元素较多，复杂性一般，与日常生活技能有一定的相似的程度。由于中间型的完整运动技能包括单一动作结构和多元动作结构两种类型，所以安排教学时数的多少不能一概而论。单一动作结构的运动技能可以安排中、小单元的教学，多元动作结构的运动技能，由于包含着许多动作的组合建议安排大、中单元的教学。

4.1.3会与不会没有明显区别的完整运动技能会与不会没有明显区别的完整运动技能包含动作元素少，复杂性低，与日常生活技能联系密切。因此，该类运动技能学习难度较低，学生通常不用学或稍加学习就可达到“会”的标准。基于该类技能的特点，在教学中一般安排小单元教学或者把此类运动技能作为体能锻炼的内容，在课中安排用5～10 min进行身体素质的练习。

4.2基于“会能度”分类的运动技能与教学方法之间的关系

4.2.1分解教学法分解教学法，是指将完整的动作分成几个部分，逐段进行体育教学的方法。分解法包括“部分化”、“分割法”和“简化法”三种类型［2］，不同类型的运动技能与分解教学法的内在联系如下面的分析：

4.2.1.1会与不会有明显区别的运动技能依据会与不会有明显区别运动技能本身的特点，我们通常采用分解教学法进行教学，这是由以下因素决定的：

运动技能的复杂性特征：运动技能的复杂性是指技能的构成元素、成分的数量以及注意的需求量。［6］会与不会有明显区别的运动技能由大量的动作元素构成，并且需要较多的注意，属于高复杂性的运动技能。基于这一特征，笔者认为适于采用分解教学法进行教学，从部分动作的学习过渡到对整体动作的学习有利于初学者对运动技能的掌握。

运动技能的组织性：运动技能的组织性是指技能各个构成部分之间的关系，其中动作元素的空间依存度对分解教学影响重大。会与不会有明显区别的运动技能如背越式跳高、跨栏等，组成这些运动技能的动作元素在时间上有先后之分，空间上动作重合度较低，动作元素具有一定的独立性，这些动作元素的特点为分解教学提供了可能性。

需要注意的是，会与不会有明显区别的运动技能复杂性较高，但技能的空间组织性高低不同。如篮球跳投，就是空间组织性较高的技能。空间组织性较高意味着教学时不能采用“分割法”进行教学。针对这类复杂性高，需要分解，但空间组织性高，无法分解的技能，我们通常采用“简化法”（分解法的一种变式）进行教学，一方面降低了难度，减少了初学者的注意量，另一方面也相对保证了动作的完整性。4.2.1.2中间型完整运动技能依据中间型完整运动技能本身的特点，我们通常也采用分解教学法进行教学。主要的原因是：首先，该类运动技能具有一定的复杂性，对于分解教学法有一定需求。其次，该类某些运动技能所含动作元素之间在时间和空间上的依赖性不是很大，即组织性较低，适合使用分解教学法。再次，该类某些运动技能要求两个手臂或两腿同时做不同空间、时间上的运动时（如健美操中上下肢同时配合的动作），将更多地使用分解教学法。

4.2.2完整教学法完整教学法，是指从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。它适用于低复杂性、高组织性的运动技能。

4.2.2.1中间型分立运动技能中间型分立运动技能复杂性不高，从组成分立技能的动作数量看，由于有些分立技能包含的动作元素较少，所以技能复杂性不高或较低，这表明完整教学法具有发挥作用的空间。另外，某些中间性运动技能包含的动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，技能的组织性高，不宜进行分解。因此，复杂性不高或较低、组织性较高的中间型分立运动技能多采用完整教学法进行教学。

4.2.2.2会与不会没有明显区别运动技能会与不会没有明显区别运动技能所包含的动作元素少，故运动技能的复杂性低；动作元素之间在时间和空间上依赖性很大，具有不可分解性，多采用完整教学法进行教学。

4.3基于“会能度”分类的运动技能与教学步骤之间的关系在体育教学中各个教学阶段都应由清晰的具体教学步骤来组成。所谓步骤就是按部就班的意思，如何把教学内容、教法按部就班地排列出来，就牵扯到学理的问题。本部分从调查的游泳、独轮车的教学步骤入手，探讨不同类型运动技能与教学步骤之间的关系。（以独轮车的教学步骤为例）

通过对表3的分析可以看出：独轮车的教法步骤是骑座基本姿势静力练习借助器械摆动练习不扶器械的摆动练习保护帮助下的直线骑行借助物体推出后直线骑行独立的直线骑行完整练习。通过对独轮车、游泳教学步骤的分析我们认识到：体育学理在体育教学中的应用体现在合理教学步骤的建立，教学步骤的核心是教法步骤，所以我们在实践中也经常说“教法步骤”。一个运动技术学生是怎样学会的，需要多长时间，需要怎样的教法步骤是“学理”要揭示的问题。但是在当前运动技术学习研究的条件下，各个运动技术的“学理”还不清晰，我们基本上还是依靠运动训练的经验来判断体育教学的问题。

但是我们初步发现：独轮车和游泳属于会与不会有明显区别的运动技能，该类运动技能 “会能度”数值低，动作复杂，故采用先分解教学后完整教学的方法一步一步地进行教学的教法步骤。相比而言，会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学。

5结论与建议

1) 本研究提出的体育学理的含义是：体育学习过程中学与教的规律。即学生在学习运动技能时从不会到会、由初步学会到臻于完善的过程中存在的规律性。

2) 运动技能的“会能度”是指运动技能会与不会之间的区分度。代表运动技能学会的难易程度。依据运动技能的习得过程不同，运用行家调查法调查运动技能的“会能度”并运用数理统计法进行计算，将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别三种类型。

3) 基于“会能度”分类的运动技能与体育教学时数的安排有密切的关系。会与不会有明显区别、中间型的完整运动技能安排大、中单元进行教学；会与不会没有明显区别的完整运动技能可以作为体能锻炼的内容。

4) 基于“会能度”分类的运动技能与教学方法有密切的关系。会与不会有明显区别的运动技能和中间型的完整运动技能通常采用分解教学法进行教学；中间型的分立运动技能和会与不会没有明显区别的运动技能通常采用完整教学法进行教学；球类运动技能通常采用领会教学法进行教学。

5) 体育学理在体育教学中应体现在合理的教学步骤建立上，教学步骤的核心是教法步骤。会与不会有明显区别的运动技能采用先分解后完整教法步骤。会与不会没有明显区别的运动技能相对简单，通常采用完整教学法进行教学。

参考文献：

［1］ 毛振明.体育教学改革新视野［M］.北京：北京体育大学出版社，2003：239.

［2］ 毛振明，等.体育教学方法理论与案例分析［M］.北京：人民体育出版社，2006，6：2.

［3］ 张力为.体育科学研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2002：26-30.

［4］ 王伯英，等.体育教学论［M］.成都：四川教育出版社，1998，4：178.

第4篇：成人教育步骤范文

[关键词]教学方法；学习方法；一体化教学；操作性；实用性

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2013）08-236-01

经过几十年的探索与实践，我国的中等职业教育已进入了一个新的发展时期，教育质量不断提高，办学方向更加明确，改革思路日益清晰，学校布局日趋合理，事业规模迅速扩大，一个基本适应我国社会主义现代化建设需要的中等职业教育新体系已初步形成。

一、当前数字电子技术理论课程教学的现状

当前的数字电子技术课程教学目标，根据中等教育和高等教育的不同，在传统教育理念和教育模式的基础上，增加了技能训练的元素，在教材的编写上，实现了理论与实验的统一，以清华大学出版社出版的《数字电子技术基础》刘美玲，2008.5版为例，此教材在每一章后，都增加了技能训练章节，充分说明了数字电子技术课程理论与实际的紧密结合，并向着一体化的方向发展。

二、数字电子技术课程教学方法改革实现的方法和途径

（一）教学方法改革实现的方法与实例

1 理论和实践相结合

教学过程中注重理论与实践相结合，以实践作为检验学习效果的标准，并注意实际问题的分析方法，培养学生的分析综合能力。

例如数据选择器的扩展应用中，用4片8选1数据选择器和1片2线-4线译码器构成的32选1数据选择器，当A4A3=00时，由A2A1A0从D0-D7中选1路输出，当A4A3=01时，由A2A1A0从D8-D15中选1路输出，当A4A3=10时，由A2A1A0从D16-D23中选1路输出，当A4A3=11时，由A2A1A0从D24-D31中选1路输出。本例的教学方法与单片机原理与应用中，存储器扩展的地址分配法类似，都是通过对现在芯片的功能和要扩展电路的使能端的综合分析应用来实现的，教学时应注意问题分析方法的解决，及线路设计思想和线路设计步骤的统一，从芯片的有效性选择入手，分析数据的选择路径，从而完成电路的设计，也是理论和实践相结合，培养学生综合分析能力的体现。

2 启发式、讨论式、研究式教学

从灌输式方法转变为启发式、讨论式、研究式的教学方法，充分调动学生的积极性，积极利用多媒体、远程网络教育等现代化教学手段，改变以往黑板加粉笔的说教方式，激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效益，让学生变得更活更实。

例如在进行集成A/D转换器章节的教学过程中，应充分运用现代多媒体手段，以及网络教育的手段，扩展学生的视野，常用典型集成A/D转换器有ADC0808/0809、ADC7705、ADC7714、ADC7888、ADC5320、ADC0824、TLC548/549、TLV5616、TLV5880等，在教学实际过程中，应先找到对应芯片，以及芯片在电子、机电一体化、通信等专业的应用实例，从而激发学生的学习积极性，具有事半功倍的效果。以某一块芯片作为分析实例时，应具体讲解引脚定义及工作原理，在安排学生作业时，要求学生应用网络等手段，找到ADC芯片实际应用的例子，并作分析，从而提高学生独立分析研究、检索信息、解决实际问题的能力，是启发式、研究式教学的典型应用。

（二）学习方式转变方法与实例

1 互动式学习方式

指在课堂教学中教师从主体转为主导，进而创造出教学中师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中，实现教学相长。

例如在时序逻辑电路的设计教学过程中，可通过步骤式教学方法，由教师提出设计思想的步骤，以学生为主体，紧紧抓住逻辑电路设计步骤，教师和学生在平等的基础上共同完成教学内容，根据时序逻辑电路的设计步骤，分析每个步骤完成后要达到的结果，并为下一个步骤做好准备，并以实际设计案例为教学规范，与学生共同进入到逻辑电路设计的规范步骤之中，将教师放到学生的思维方式上，共同完成互动式的教学过程。

2 适应性学习方式

当学生在学习环境变化的情况下，通过主观努力，克服心理上的不适感，积极变被动为主动，使自己的心态调整到能正常学习的一种心理活动。

例如数字电子技术教学过程中常会出现学生不能主动学习的情况，心理上产生对知识应用的不信任，在学习上产生被动的局面，此时教师应以实例作为教学入口，深入讲解实际生活中的逻辑思想和逻辑电路应用，扩大知识面，以“从应用到理论的反向逻辑思想”作为教学方法，让学生适应逻辑电路和学习方式，得到较好的教学效果。

第5篇：成人教育步骤范文

关键词：中小学；教师；个案研究

许多中小学教师感叹，现在的学生越来越难教了，以自我为中心，厌学、经受不住挫折、不会合作、缺乏责任感、懒惰、逆反等。教师为教育他们磨破了嘴皮，但收效甚微。教师们非常渴望有高人给支招，以解决实际工作中遇到的难题。其实，解决问题的关键在教师自身，面对千差万别的、变化发展的学生，修炼自己的个案研究能力，将有利于破解种种教育难题，使“因材施教”、“让每一个学生都得到发展”的教育理念落到实处。

教师进行个案研究一般是指选定一个典型的个人、一件突出的教育事件为研究对象，以其变化发展的过程为研究内容，收集有关研究对象的一些资料，进行全面深入细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示其发展、变化的基本规律，并在此基础上提出针对性的教育和改进措施，促进被研究者的良好发展。

教师的个案研究能力是在教育教学实践中修炼的。即教师本人既是研究者又是实践者。作为研究者，运用个案研究的方法研究自己教育教学实践中要解决的问题；作为实践者，研究的课题来源于自身实践，研究的成果用于改进自己的教育教学工作。由此可以看出，教师在修炼自身个案研究能力的同时也在不断提升自身的教育教学能力。教师修炼个案研究能力的基本步骤如下：

步骤一：确定研究对象

1、个案研究的对象具有单一性，即一个人、一件事或一个团体。中小学教师在教育教学实践中，每天都会接触到各种各样的学生，经常会碰到这样或那样的事件，有的问题应付自如，有的问题则难以解决，那些难以解决的问题就可以作为研究对象。有的研究对象是一个人的问题，如，一个学生因为经常上网玩游戏而影响学习，那么，该生上网玩游戏影响学习就可以成为研究对象；有的研究对象是集体中发生的一件事，如，一段时间以来，班里抄作业现象严重，那么，班里抄作业现象就可以成为研究对象。

2、确定研究对象要搞清楚研究对象的状况。任何问题和事件都是在特定的情境中发生的，因此，明确研究对象的状况就要搞清楚事情发生的背景及经过。有位老师是这样描述事情的背景及经过的：我担任六年级的数学教学工作，小z是我的学生。她由于在低年级没有养成好的学习习惯，上课的时候总是听一会儿课，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让她玩半节课。每堂数学课，我都提醒她几次，可是，她还是老样子。一堂课她得走几回神，等到老师提醒转过神儿来听课时，由于没听见前面的知识而跟不上，又开始玩手边的东西，考试成绩自然不好，各科教师都很着急。她自己也知道上课应该注意听讲，也想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又“神游”了。

步骤二：调查整理个案研究的资料

1、调查是对研究对象的情况进行全面客观的了解，为教育干预提供客观的依据。调查时可采用访问法、谈话法、资料阅读法、问卷法、观察法等。研究对象不同，所采用的方法也不同。如一位学生经常不完成作业，可以通过家访了解其家庭背景及教养方式；通过与该生谈话了解其个人成长史及不完成作业的原因；通过查阅该生档案了解其身心健康状况及学习成绩；通过日常观察了解其学习态度、学习习惯和学习方式。这是对一个人的资料进行搜集的方法，如果是对一个教育事件的研究，方法可能略有不同。如，班主任发现学生早晨到校有相互抄作业的情况，想了解一下具体情况和原因，可以运用问卷法和谈话法。在实际调查工作中，运用一种调查方法可以了解研究对象的多方面信息，如通过家访不仅可以了解学生家庭背景及家庭教育风格，还可以了解学生身心发展状况及个人成长史等。也可通过多种调查方法了解研究对象的某一方面的情况，如通过访问法、谈话法、资料阅读法了解研究对象的个人成长史。

2、调查后要对资料进行如果运用的是访问法、谈话法、观察法，事后要及时写成文字材料；如果是阅读档案，可以对档案中的相关材料进行摘抄；如果采用了问卷法，要及时对问卷进行统计。调查得来的资料往往相互交叉，不同性质的资料混杂在一起，因此，有必要对其梳理。如果研究对象是个人的话，调查材料可以按资料性

质进行如下分类：

(1)该生个人资料：姓名、性别、年龄、年级、民族等；

(2)家庭情况：家庭构成、家长职业与文化水平、家庭经济状况、家庭成员关系、居住环境等；

(3)健康情况：身高、体重、生理健康状况、心理健康状况；

(4)个性特征：性格、兴趣爱好、智力水平、特长等；

(5)学习状况：学习态度、学习习惯、学习成绩等；

(6)家庭教养方式；

(7)重要的既往史及社会生活背景。

如果研究对象是一个事件，就要根据调查材料对事件进行详细记录，包括时间、地点、人物及整个事件的发生过程。

步骤三：分析诊断

分析是对调查整理后的资料进行分析，通过分析对研究对象有一个客观的认识。诊断是在分析的基础上对研究对象的性质有一个确切的判断。分析诊断是制订教育措施的前提，这如同医生给病人看病，只有正确分析诊断病情才能对症下药。

1、分析诊断的过程是一个确定事物逻辑关系的过程。研究者在这个过程中，要把各种方式获得的调查资料相互对照印证和比较，筛选出可靠的、真实的资料，将与研究对象有关的资料按先后顺序列出，通过这个过程把握事情的逻辑关系，这个逻辑关系应该能够基本上反映事实真相。如我们研究的是一个初二男生经常不完成作业的问题，不完成作业是该男生现在的表现，通过对与该问题有关的资料进行整理，逻辑关系是这样的：该生在小学就有不完成作业的现象，学习成绩不好，家长忙于做买卖，很少过问其学习情况。到了初中，学习科目多了，作业多了，特别是数学、物理、外语学习困难，做作业吃力，不完成作业的情况就更频繁了。由此做出的诊断是：该生缺乏良好的学习习惯，数学、物理、外语学习困难。

2、分析诊断的过程又是一个寻找相关因素与研究对象关系的过程。如果研究的是某个学生的问题，就可以从生物学、社会学和心理学因素三方面进行。生物学原因主要从年龄、性别、有无躯体疾病等方面去寻找；社会学原因主要分析该生的生活环境、生活事件、人际关系、家庭教养方式及学校教育方式与行为表现的联系；心理学原因主要是寻找与行为表现有关的认知、情绪、人格特征等方面的因素。

3、分析诊断的过程还是一个进一步分类的过程。这就要求在调查过程中多问几个“为什么”。如班里抄作业现象严重，近一半的学生都有抄作业的行为，为什么要抄别人的作业呢?通过调查发现，抄作业可分为四类情况：第一类是不会做；第二类是懒得做，抄别人的省事；第三类是做得慢，没做完，该交了，抄别人的应付差事；第四类是做完了，但是在和别人对作业时发现自己有错题，照别人的作业改错题。同样是抄作业，情况却各不相同，分类能使我们进一步认识事实真相。为了使我们的认识更加逼近事实真相，还可以进行进一步分类，如第一类是不会做，为什么不会做呢?通过进一步调查归纳出以下几种原因：上课没注意听讲；听讲了但没听懂；听懂了但一做题就不会等。只有建立在事实真相基础上的诊断才具有准确性，“上课没注意听讲”可能是学习态度或学习习惯问题，或者是遇到了什么分心的事；“听讲了但没听懂或听懂了但一做题就不会”可能是学习基础或学习方法问题。如果对事实的真相还不够清楚就再问“问什么”，一直到把握事实的真相为止。

步骤四：制订教育策略

教育策略的制订是在分析诊断的基础上进行的。

1、首先要查阅尽可能多的相关资料，了解同行在这方面的经验和做法。拓展自己的思路。同时，还要学习相关的理论知识。只有理论基础比较扎实，方案的设计才有可能做到具有科学性。例如，一位教师针对一个学生的自卑心理学习了有关心理学的理论，通过学习认识到学生的自我评价是在对成人评价的理解及实践活动中形成的。于是，他制订的教育策略主要是两条：一是通过与家长、同学、教师的沟通，改善学生的成长环境；二是帮助学生成功。有时教师还可以将教育学、心理学的方法直接嵌入到教育策略中，如认知疗法、行为疗法等的应用。

2、制订教育策略时，可以让有关教师、学生及家长都参与、讨论，充分发表意见。这一方面可以使教育策略更为周详可行；另一方面可以使相关人员在这一过程中提高责任意识，明确各自的任务，形成教育合力，特别是有利于调动学生自我教育的积极性和主动性，从而为下一步的实施打下良好的基础。

3、可以根据实际情况将实施过程划分为几个阶段，明确每个阶段要达到的任务。有时阶段的划分是按任务的难易程度，

由比较容易完成的任务开始，逐步提高难度。如，一位教师在帮助一名学生养成良好的作业习惯时将实施过程划分为三个阶段。第一阶段：按时交作业，做错题、漏做题都不计较；第二阶段：不仅要按时交作业，而且要不漏题，但是做错了不计较；第三阶段：不仅要按时交作业、不漏题，作业正确率还要不断提高。有时，阶段的划分应在不同阶段有不同侧重点。如，一位教师帮助一名学生养成良好的课堂行为习惯时也将实施过程划分为三个阶段。第一阶段：上课不随便接下茬；第二阶段：自习课不随便下座位；第三阶段是：自习课不随便说话。

4、制订教育策略时要调动相关的教育力量，运用多种教育措施。如，解决某一学生不按时完成作业的问题，要与家长沟通，使家长能够帮助和督促学生合理安排时间；要与相关的科任教师沟通，使科任教师对该生多一些关注；与学生本人沟通，调动其自我教育的力量。同时，还要考虑多种教育措施的综合运用，如适当地补课、与学生本人建立契约、适时地奖惩等。

步骤五：实施教育策略并进行追踪观察

教育策略的实施和问题的解决需要一个过程，追踪观察伴随其整个过程。研究对象的变化反映着教育策略的可行性，如果实施的教育策略没有引起研究对象相应的变化，就要返回到前一步骤，修改教育策略，甚至返回再前一步骤，重新进行分析诊断。有时在实施进程中发现新的情况则需要制订新的对策。如，在要求某一学生按时完成作业的过程中，发现该生数学基础太差，就要和家长商量请家教的问题。再如，在针对班里抄作业现象严重而实施教育策略的过程中，又发现一个新的导致抄作业的原因，即各科教师留的作业量太大，这就需要有新的对策，例如，与科任教师协调，适当减少作业量等。

研究者在进行追踪观察时不能仅凭自己的直观观察，还要经常与被研究者沟通，了解其感受，有时还要与家长及周围同学了解情况，从而使自己更加客观全面地把握研究对象的变化。

步骤六：效果及反思

1、效果是实施教育策略后研究对象所发生的变化。它和步骤一遥相呼应，也是前五个步骤一环紧扣一环实施的必然结果。效果的描述力求要客观，既不要夸大也不要缩小。材料要翔实，可以通过方方面面的反映来说明问题，家长、同学、相关教师的评价，被研究者自身的感受，都可以成为描述效果时的证据。一位地理教师对一个缺乏自信、学习没有兴趣的学生进行个案研究，他在描述效果时是这样写的：一个学期下来，他在期末考试成绩中地理考了63分，成为他各门功课中的最高分，也是他惟一及格的一科。这个成绩对于别人来讲也许不算什么，但对于他来说却是一个飞跃了。最主要的是一个学期下来他的学习兴趣和动机有了很大提高，更为可贵的是自信心显著增强。拿到地理试卷，他对自己的成绩不是很满足，信誓旦旦地说：“我可以考得更好些!”

2、反思是研究者对整个研究过程的思考与分析。反思的具体内容可以是：整个研究过程有哪些利弊得失?研究中发现了哪些新的问题?通过研究有哪些体会、启示?如，一位教师在辅导完一个女生异往问题后是这样进行反思的：我对小露的辅导在初级目标的达成上是比较成功的。到辅导结束时小露已经能够正确区分友谊与爱情，她重新评价了自己和那位男生之间的关系，她认为那位男生是曾经帮助过她的好朋友，他们现在并不是恋人之间的“分手”。在终级目标的达成上，我的辅导可能还不够充分。虽然在辅导的结束阶段小露的自信水平得到了提高，但是今后遇到挫折时她是否具有较强的耐受力还很难说，人格的完善需要较长的时间，而且还可能出现一些反复。另外，在她与家人的沟通上，母亲的反应对她有重要的影响，如果我能与她母亲进行比较深入的沟通，那么，对她的帮助将更加持久和有效。

步骤七：个案的撰写

如果上述六个步骤扎扎实实做下来并及时加以详细记录，个案的撰写就水到渠成了。个案的表述可以是研究报告的形式，也可以是教育叙事的形式。

个案研究报告撰写的基本思路是：这个问题是什么?为什么会发生这个问题?怎样解决这个问题?效果怎样?对整个过程怎样认识?与基本思路相匹配的基本结构是：

1、个案的背景资料和问题状况；

2、分析诊断；

3、教育策略及实施过程；

4、效果及反思。

教育叙事的形式即教育的记叙文，其基本特点是：

1、一件真实可信的事；

2、交待清楚

故事发生的时间、地点、人物；

3、交代清楚事件的发生、发展、结束，过程完整；

4、描写细致生动，使读者有身临其境的感受；

5、夹叙夹议；

6、主题明确。

第6篇：成人教育步骤范文

关键词： 化学技能 电算化教学 课堂路径 教学探究

化学教学中有很多概念与理念是学生，特别是农村学生不了解的，甚至是在此之前没有听过的，采用传统教育教学方式对于他们来说理解起来是非常困难的，出现教师讲解困难学生学起来也困难的局面。多媒体教学以先进的技术、强大的功能、直观的感受，克服了传统教学中的许多缺陷和不足，在教学中得到了迅速的推广和广泛的应用，在培养学生创新能力和个性发展方面起到了举足轻重的作用。多媒体技术在教学中的运用，改变了传统的教学结构和教学形式，以丰富多彩的形式展现了教学内容，构成了一个全新的课堂。这种情况下，学生不再是学习内容的被动接受者，多媒体实时交互的特点使学生发挥了多种感官的联系，主动获取相关信息[1]。电算化教学相比传统教学来说，不论是制作的时间成本还是其他成本都是比较高昂的，在实际应用上部分教师将电算化教学束之高阁，不愿意采用。

化学技能在初中化学中占有很大的比重，但是传统的教学方式讲解起来往往非常困难。化学技能教学最佳的方式是采用多媒体教学，运用现代多媒体教学设备，可以从更直观、动态和整体等的角度弥补传统教学模式和教学方式的不足，从而达到传统教学环境下无法达到的教学效果[2]。但是这样的方式需要以下步骤与之搭配才能更好地发挥电算化教学的作用。笔者以化学方程式的配平为例，以这一成功的集体实施步骤进行阐述，希望给被这一问题困扰的教学人员启发、借鉴。

一、研究学生的心理认知程度

首先，在讲授新知识之前要从学生的认知程度出发，了解学生对于要学知识点所拥有的相关技能及技能掌握程度，再根据所要讲授的知识结合学生的认知程度进行必要的查缺补漏。如化学方程式的配平过程需要大量计算，通过对全班学生的摸底了解到所任教班级学生的计算能力普遍较弱，因化学方程式的配平要涉及计算，针对学生计算能力弱的问题，笔者专门给任教班级上了一堂所谓的“数学课”，帮助学生解决数学上的计算问题，为后续化学方程式的配平中的计算铺平了道路。当然此堂“数学课”不是要真的把所有数学的计算问题解决，而是以化学方程式的配平问题为重点实施的。

二、提供模板，让学生明确教师如何进行相关操作

在攻克了数学计算问题后，教师要给学生提供一个例题作为模板，教师在黑板上边讲解边操作，让学生了解到这项技能是如何有步骤地实施进行的。建立一个感性的认识过程，通过这个过程有效帮助学生发现具体的实施操作及操作的重点与难点在什么地方。最后要让学生回忆教师的所讲所写，对这一操作过程的步骤进行总结，在回忆中总结，在总结中体悟。

三、利用多媒体进行相关流程的系统化说明

在教师演示操作步骤的基础上，还要利用多媒体进行相关流程的系统化说明加强学生对知识的掌握，此时制作好的课件真正派上用处。展示一个化学方程式，以这个化学方程式为模板，按照教师在黑板上的步骤进行逐字逐句的讲解，只不过讲解过程由动画展示代替了教师的讲解。有的教学者认为这只是教师演示的重复，完全没有必要，是可以省略的。笔者认为，此步骤不但不可以省略，反而应该多次循环展示。因为教师的讲解只有语音的刺激，显得枯燥乏味，使得学生注意力不集中，很难通过一两次的讲解就让大多数学生突破这一知识难点。而多媒体的展示则是多方面感官的刺激，能更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生实际操作的具体指导。在实际生活中，技能的掌握靠的是实际训练，这样才能有效提高技能。同时，多媒体的展示还可以进行循环播放加深印象，加强掌握，这比教师一遍又一遍的枯燥乏味的讲解更易于让学生接受，更有效。如果在多媒体展示过程中有学生提出不明白的地方，教师就可以进行相关解答和补充，这样，就有效地把教师和学生联系到一起，更好地把传统教学和电算化教学结合起来。

四、后续训练，强化巩固

学习的最终目的是运用。在运用多媒体展示具体步骤之后，教师要让学生进行相关的习题训练行成解题思路，将这样的技能方式刻蚀到学习者的脑海之中，起到强化的作用。有的学生可能到这一步都不太会运用步骤解题，那么可以将上一步的课件演示进行再次播放，让学生一边看课件一边根据课件展示的步骤进行解题，如此循环，自然会形成一个完整的解题思路和步骤。

通过上述过程强化，笔者任教的班级取得了一定的成绩，在接受测试的班级中，在化学方程式技能的配平问题上，失分仅为4分（共计16分），而没有经过该项训练的学生化学方程式配平上失分远远的大于4分。可见这样的训练是比较有成效的。接受此项训练的班级授课时间为1至2节课，该技能全部完成，而未接受此项训练的班级，采用小步骤方法用掉了5节课，但是效果不同。

此项方法的一个有效之处在于有利于大面积施教。主要包括两个方面的内容：一是由于多媒体教学的适应面积广，可覆盖到各级、各类、各学科的教学；二是随着现代计算机网络技术的迅速发展和推广，运用计算机进行远程教育的规模会不断扩大，方式会越来越完善，并且互联网资源的相互共享大大降低了制作成本。笔者认为从化学技巧上来说，电算化教学只要按照上述路径进行，就能够有效缩短教育教学时间，强化教育教学效果。

参考文献：

第7篇：成人教育步骤范文

[关健词] 新教材 课堂教学“谈话”创造

众所周知，中国的学生屡获国际奥林匹克奖，而当今中国尚未培养出获诺贝尔奖的人才，这不是发人深省的，中华民族的一大困惑？在新世纪伊始的一片“减负”声中，一切关心中国教育的人都需要思考：我们的教育应该遵循何种模式？

在新一轮的教育改革中，教学的重点从学科本位、知识本位，转向为关注每一个学生的发展，即课程功能发生了转变。从新课程的教材内容方面来说，在结构上采用“情景――探究――应用”模式，着重培养学生的提问意识和探究能力，因此，我们如何运用新教材，培养出更多的创造型人才，便是很值得探索的问题。

所谓“谈话式”课堂教学模式，是指在不忽视教师主导作用的前提下，以学生自主学习、自主讨论、自主解悟、共同总结、应用为主要教学方式的一种课堂教学模式。该模式“以学生为中心、以活动为中心、以能力为中心”为指导思想，以培养学生的“自主、合作、探究、创新，精神为核心，强调突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生的“学堂”。“谈话式”课堂教学模式的实质是：学生学习地位的扶正和学习方式的变革

下面着重从实践操作及实施条件两个方面阐述我对该模式的初步探索

一、“谈话式”课堂教学模式的结构

根据现行课堂设置的时间及所授教学内容的科学计划，可将课堂教学设置为“谈话式”课堂教学模式。从该模式的结构上分，大致分为几个步骤：

1.创设问题情景

“提出问题比解决问题更重要”这是爱因斯坦的论断，半个多世纪以来，人们越来越体会到该论断的精辟。我们的新教材很注重这一方面；有历史故事，有现实场景和实验，有科幻题材等，这些情景的创设可诱发学生产生许多遐想，自然会引领学生自主思考、探究、交流、应用，使得问题的解决过程不再是教师强制下的被动接受过程，而是主体的解放，视野的开阔和思维的激活。在此不但学生的提问意识得到培养，学生的自主探究能力也得到了提高。

“谈话式”课堂教学模式在这个步骤的操作就是以本节课所授内容为中心，以创设问题情景为切入点，以教材为载体，将本节课的中心话题展示给学生。在这个步骤中要求教师的问题要明确，思路要清晰，且问题的设置要环环相扣，直至将问题“串至一条线上”待课堂结束，能把“线”收回来。要求学生结合教材，参与教师对问题的创设。

2.个体探究

新教材着重知识的形成过程和知识的形成过程中所反映的科学方法，无论是概念的引入、规律的探究还是实践应用，新教材都非常注重从客观现象出发，利用实验、演示、提问、自主活动、探索研究等方面引导学生一步步地体验、归纳、总结出课程所要求掌握的概念和规律。根据新教材这一特征，学生可按照教师所示问题自主学习、自主探究、自主解悟。在这一步骤中，应允许学生充分借助工具书、资料、实物、仪器等进行自主学习和探究，同时也允许学生合作。

3.讨论、交流

通过上面两个步骤的实施，每个同学自身都有了对问题的看法，但这些个观点正如“盲人摸象”似的各有千秋，也可能相互矛盾，我们“谈话式”课堂教学的模式在这一步骤就是让同学们各自阐述自己的观点，然后汇总这些个观点形成几个有代表性的问题，再把问题反馈给同学，让同学们对问题提出解释．在这一步骤中，应给学生提供充分宽松的环境，使学生的思维空间尽可能的拓展，思维深度尽可能的加深，学生的个性尽可能的展现。当然，此时的课堂秋序看起来有点“紊乱”。人们不禁要问，那么课堂还有没有上下课的区别了？课堂纪律还要不要遵守了？我说：“从一般意义上说，纪律是一种规则和规范，从本质上说，纪律是学生对权利的追求和权利在课堂中的体现。”让学生讨论问题、发表见解，就好比教师手拿风筝线，学生就是那风筝，学生的思绪飞的再高，再远也不会脱离教师设置的轨道．我们要的是“形”散而“神”不散的纪律，这种纪律表现在热闹与安静的转换、自由与严格的和谐、“放”和“收”的辫证与统一这种讨论、交流是“谈话式”课堂教学模式的核心内容，是个体之间的取长补短、自我完善的过程，是展示个体成果、增强自信心的过程，是培养团结、协作能力的过程，是很必要的。

在整个课堂教学中，几个步骤是有机的街接，一环扣一环，步步为营，问题的解决是迎刃而解，能力的体现是淋漓尽致，潜能的挖掘是科学合理．

二、“谈话式”课堂教学模式实施的关健

1.教师的新课程意识

新课程改革已在逐步实施，新教材在大多数地区得以普及，如果我们教师要手捧新教材当着传统的教书匠，就违背了我们的素质教育的宗旨。因此，提高教师的新课程意识，树立新课程理念，是实施“谈话式”课堂教学模式的关健所在。那么，教师要形成的关于新课程意识是什么呢？我认为，可概括为：课程不仅仅是课表上的科目，除了各门课程的独特课程价值、灭应考虑课程的总体育人目标和各门课程的合力；课程不仅仅等同于教科书，更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、课程与教学环境、评价等要素；课程标准比教科书更重要；课程实施不等于教教科书，而是用教科书创造性地使用教材。

2.教师自身的素质修养

第8篇：成人教育步骤范文

关键词：课堂教学；方法目标；课程资源；活动经历；目标细化

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0015-3

“过程与方法”是高中物理课程标准确定的“三维(教学)目标”之一。(下简称“方法目标”)实现方法目标，让学生掌握学习方法，主要有赖于什么课程资源?有人认为是夯实知识，有人认为在方法教授的同时加强方法的实操。笔者认为，着眼于这些课程资源都有些“见物不见人”：按照课程标准“人本”的理念，活动经历才是实现方法目标最重要的课程资源。

1　教与学的活动经历是实现方法目标最重要的课程资源

心理学研究表明，方法的形成与掌握是活动的结果，从事活动是掌握方法的基本途径。如物理实验活动对于学生掌握观察方法、动手操作方法有根本性作用。正因为如此，历代教育家都重视活动经历对人的发展的特殊作用。人们的每一次有目的行动过程都使用或形成一种方法.即方法蕴含在行动过程中，且体现为为达到某种目的而采取的途径、手段、步骤等；经历是个体亲身见过、做过的事。课堂教与学的活动过程中有学生获取知识、习得技能的经历。是学生在学习物理知识时选取的途径、使用的手段、进行的步骤。也就是学生学习物理知识使用方法的经历。

课程标准强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性：强调切实解放学生，通过活动来发展学生的“天性”.使学生在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更主动、更活泼，利于学习的意义建构，掌握方法、提高能力。为此高中物理新课标在“过程与方法”目标中提出，“让学生经历科学探究过程、认识科学探究方法、通过物理概念和规律的学习获得物理学习方法、尝试通过物理问题求解过程积累物理问题求解方法。”其中的科学探究过程、学习过程、问题求解过程，对于课堂而言都是教与学的活动，学生参与这些教学活动就会在活动中使用这些方法，自然就有了运用方法的经历：也就是说，学生借助这些教与学的活动经历，可以获得方法。

“由于物理知识是人类探索的结晶，物理知识体系内自然蕴含着知识的探索方法。课堂教学是简约化地再现或再创知识的发生过程”，可见，在物理课堂教学中，通过知识探索的简约再现，隐性地在活动进程中渗透出探索的物理方法，学生可以从自己的学习活动经历中获得该过程所用的相关物理方法。

狭义的课程资源指教学内容的直接来源。既然物理课堂教与学的活动经历是获取物理方法的直接素材，则活动经历就具有课程资源的功能.且是课堂中实现方法目标的课程资源。

夯实知识不是实现方法目标的主要课程资源。知识本身的完备并不能直接转化为学生的学习方法和科学方法。尽管课程在知识水平上可以达到相当严密、完整、系统、权威的程度，却经常由于脱离了学生的主观世界和内心体验而无助于他们的发展，甚至不能够保证这些知识真正为学生理解和掌握。

方法的强化灌输和强化训练更不能成为实现方法目标的主要课程资源。因为学生被动“接受”的方法不能内化为学生自己的东西：传统的填鸭式教学的教训已表明，不是学生自主获得的方法，谈不上能举一反三，更谈不上能终身受用。

综上所述，只有教与学的活动经历，才是实现方法目标最重要的课程资源。

下面，《探究安培力》的课例，谈谈如何开发活动经历资源，落实方法目标。

2　细化《探究安培力》的方法目标，让学生积累方法运用的活动经历

《探究安培力》中共有三个段落：安培力的方向、安培力的大小、安培力知识的简单运用。其中安培力的方向段落有猜测方向与什么因素有关、实验验证猜测的探究过程、左手定则学习过程等；安培力的大小段落则有猜测大小与什么因素有关、实验验证猜测(研究F与I,F与L关系)、得出B=F／IL的探究过程、由B=F／IL最后得到F=BIL的过程；安培力知识的简单运用就是基本练习过程。学生在这三个教学活动段落的经历，正是《探究安培力》一节课中主要的方法资源。

以下是将方法目标具体化的措施。

2.1　关注物理知识形成过程中蕴含的方法

2.1.1　安培力方向探究过程中的科学探究方法

在安培力方向的探究过程中，有六项工作，它们是，①提出问题：安培力的方向与什么因素有关?②猜想与假设：依据安培力是磁场施与电流的力.学生可以假设安培力的方向与磁场方向、电流方向有关；③设计实验：对物理过程(对在磁场中的导体通以电流)、实验器材(磁铁、金属棒、电源、导线、开关等)、实验步骤等加以设计；④实验验证：按多变量要求做演示实验；⑤实验结果分析：汇总实验结果；⑥评估与交流：对实验结果进行讨论，并用文字表述。

科学探究的过程有自身的思维程序步骤：提出问题猜想与假设设计实验实验验证实验结果分析评估与交流。这些程序步骤就是科学探究方法的内容，各个步骤作为探究的进程标示，呈现出各步要做的工作，各步要达到的目的。学生经过探究学习，可以获得这些步骤，就能学到探究的基本操作方法。

2.1.2　安培力方向探究实验过程中的控制变量法

在安培力方向探究实验过程中.学生面对F、B、I三个物理量，会用控制变量研究方法：①先设定B方向不变，实验改变I方向，F的方向也变化；②再设，方向不变，实验改变B方向。F的方向也变化；③汇总得到安培力的方向与B和I都有关的结论。每一步都有将其中一个量设置为不变，研究另外两个量的关系之共同点，这是控制变量法关键策略。这个关键策略和①至③的步骤就是学习控制变量法的主要内容。

2.2　注重在技能生成、知识运用过程中使用的方法

2.2.1　左手定则操作方法

安培力F与B、I三个量方向关系遵循左手定则。讲完左手定则内容后，一定要引导学生思考如何使用好左手定则。自然会得到①确定磁场方向，让磁感线(垂直)穿过掌心；②确定电流方向，(在保持磁感线穿过掌心的前提下)让四个手指指向电流；③大指便是指向通电导体受力的方向，这三步就是左手定则的操作方法。一旦确定步骤后，经过适当练习，学生就易于掌握，也能较快进入自动化阶段。

2.2.2　运用知识求解物理问题的方法

安培力方向、大小的内容讲完后，教学一般都会安排一两题的课堂练习，使学生从抽象的概念、公式回到具体题例情景中。练习求解过程中一定要用到具体的求解程序、步骤，思考切入点、解

题方向确定等策略，这些都是物理问题求解的方法内容，学生也可以利用这些求解经历获得方法。

2.3　突出学科特有的物理思维方法

2.3.1　物理建模思维方法

探究F方向与什么因素有关后，通过物理建模的方法，引领学生由实物转换为模型图像。模型是一种理想化的物理形态，是把研究对象的本质特征抽象出来，构成一个与实物对应的图形体系。这个转换过程要做的是：①在探究实验仪器中讲解F、B、I三者的方向关系(如图1)；②理清实验仪器中的F、B、I三个方向表示方式；③突出F、B、I三个方向的本质要素转为图形表示(俯视图如图2)。这些概括本质要素所做的步骤就是建模思维方法内容。

2.3.2　获得B=F／IL推理过程中的类比推理方法

在教师们的不断改进下，安培力大小的探索试验可以得到F∝lL。

借助E=F／q推得B=F／IL就是一个类比推理的过程。类比推理法是根据两个或两类对象在某些属性上相同，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理。要做①判断F∝lL与F∝q相同；②判断F／q比值与F／IL比值一定相同；③由E=F／o推得B=F／IL。前面两步的属性相同判断和第3步的推理判断，就是这个推理过程的类比推理方法内容。

3　借助活动经历资源获取方法要注意的三个方面

3.1　多向言语化交流回顾，使学生从学习过程中提取出方法

课堂教学的活动过程是认知活动，其目的为知识和技能；当课堂教学以认知活动为对象，在元认知层面。以教与学的活动经历为素材进行回顾分析、讨论点评，将物理思维活动过程中的途径、步骤用自己的语言讲出来、在生生讨论、师生点评中抽离出来，就能够使学生习得方法，实现方法目标。

如在完成探究过程以后，教师提问学生：“我们刚才做了哪些工作?做了哪几个步骤?”引导学生上升到元认知层面，以探究历程为对象，回顾归纳具体的探究步骤程序，学生就能自己生成科学探究过程的基本方法。

3.2　分步呈现知识生成过程，使学生的回顾素材有序

在以知识技能为目标的认知活动过程中，除了实现知识技能目标外，还要使学习经历能够成为方法学习的有效素材。为便于回顾。在讲授知识的来龙去脉时要分步呈现，使知识的生长过程分段清晰、步骤明显，让学生易于回顾、易于归纳步骤，能够上升到元认知层面而获得方法。

如左手定则操作过程清晰地有①－③这三步，就是左手定则的操作方法。有了这三个步骤，学生的回顾就有了可行性，为方法目标实现打下基础。

3.3　让学生亲历知识生成过程，使学生的回顾素材充实

要充分调动学生的积极性，主动参与知识的生成过程。学生只有亲历了教师分步呈现的知识生成过程，学生才有自己的“亲身经历”作为素材，才有内容进行回顾分析和点评讨论，才可能有方法的获得。

参考文献：

[1]教育部《普通高中物理课程标准》[M].人民教育出版社.2003.4

[2]裴光勇，陈佑清.知识发生过程教学的内涵和价值[J].中国教育学刊,2001.1

[3]吴刚平.普通高中开发和利用课程资源的基本思路[J].当代教育科学，2003.20

[4]李秋荣.物理模型在高中物理教学中的运用[J].中学教学参考，2010.47

[5]陈泽旭，陈建华.对安培力大小演示实验的改进[J]中学物理.2010.7

第9篇：成人教育步骤范文

关键词：举重训练 教学方法 步骤

中图分类号：G807.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0150-01

随着我国体育事业的全面发展，举重训练在当前高校体育教育环节中越来越占据着重要的位置，其不仅对运动员体质增强有着重要促进作用，同时还承担着向社会和国家输送更多优秀举重人才的重担。在我国举重项目的发展历史十分悠久，因此可以看出人们对于力量和形体的追求是随着时间的发展而逐渐得到提升的。在传统的举重训练过程中，教练采取的方式相对单一，形式对于运动员来说也相对枯燥，这将严重的影响到运动员的训练质量和效率[1]。针对这种情况，有效的进行举重训练教学方式的指导和研究就显得十分必要。为此，本文就将围绕举重训练的教学方法和步骤展开研究，以期对举重运动的开展起到更大的推动作用，促进我国体育事业的发展和完善。

一、举重运动训练的教学要求和目的

举重在我国一直占据着十分悠久的历史，在古代开始人们就借助石块会使金属的力量，将其相应的固定并进行自身力量的提升或锻炼，在长期的发展过程中，逐渐演变成一种正规的竞技形式。并且在多年的演变中，现代举重逐渐凭借着自身的特征，在世界的竞技体育环境中占据着越来越重要的作用。

相对来说，举重的形式比较简单，运动员需要双手将目标重量的杠铃举起并超过头顶，维持三秒，即为完成了一次举重运动。其中杠铃的重量就是最终运动员的举重成绩。但是举重训练相对来说也是一项较为复杂的过程，因此在训练的过程中，教练员需要通过通过多种训练形式对运动员的综合身体素质进行提升，从而帮助其提升力量，增加举重重量。其中在进行举重训练的过程中，需要做到以下几点：首先就是在思想上对举重工作进行重视[2]。其次则是采用更为民主化的教学方式。最后就是在训练的过程中多为运动员提供理论教育，做到理论和实践的有效结合。

二、举重的主要教学步骤

作为一项系统性工程，举重训练不仅要对某一环节后引起重视，同时还要对教学的系统性引起重视。从整体教学上来说，还需要对不同阶段的教学制定相对应教学目标，从而对运动员的运动成绩进行提升。

1.采用分解教学的方式对动作技术进行掌握

在对每个动作的教学过程中需要掌握一定的动作结构，从而使其构成一个完整的动作。尤其是在对举重动作进行学习的初级阶段，教练应该采用分解教学的方法，在进行学习的初级阶段，需要将动作进行示范性讲解，让运动员掌握基本的动作要领，并适当的加强练习。在这个过程中，运动员能从一个整体的角度对动作进行了解，建立起对举重的基本概念。在这个过程中，也是一个重要的泛化过程，在练习的过程中经常会出现多余的动作，同时在动作的连接过程中也经常会出现不协调的情况，影响举重动作的连贯性[3]。

2.负重改进动作

当举重逐渐过渡到第二个阶段的时候，运动员的基本动作也已经逐渐变得成熟，但是对于很多细节性的动作还需要进行相应的改进，因此这就需要进行适当的负重练习，在这个过程中可以适当的运用轻重量的杠铃对教学动作进行练习，并对某一动作要进行有目的性的侧重，对训练的质量进行全面提升，进一步提升举重动作的质量，将之前出现的错误动作或是多余动作进行消除。并且在对轻重量杠铃进行练习的过程中，运动员还需要将自身的注意力集中在某一点或是环节上，通过运用这种方式，将动作进行重点改进[4]。

3.全面提升举重重量

经过前两个环节的训练，接下来就需要进行相应的动作巩固练习工作，从而对举重的成绩进行有效提升。但是，虽然在重量上将杠铃进行了提升，还需要在这个基础上做出正确的动作，不可以因为重量的提升对动作的正确性或是精准度造成影响。因此在这一阶段的教学或是训练过程中，不仅要将重量进行加重，同时还需要教练通过采用有效地教学方式将动作进行更有效的训练和示范，从而帮助运动员展开更有效的练习，为动作的成型和质量提升奠定基础。在这个过程中教练还需要针对运动员的实际情况，对其错误动作进行有效更正，有针对性的对其动作进行指导。关注细节方面的教育和训练，从而掌握更加准确的动作要领，为今后运动成绩的提升奠定良好的基础[5]。

三、举重步骤的问题分析

在进行举重的实际过程中，步骤是一项十分重要的环节，其对整个举重成绩和结果都将产生十分重要的影响，因此在这种前提下，教练更应该将举重步骤中需要注意的问题引起重视，并让运动员认识到步骤的重要性，从而在实际举重的过程中避免出现问题，将举重事业不断得到提升和完善，在世界w育中占据着不可撼动的重要位置。

结语

通过本文的研究，我们认识到，在传统的举重训练过程中，大部分教练采取的训练方式相对单一，形式上对于运动员来说也相对枯燥，因此使得运动员的训练质量和效率受到了极为不利的影响。所以针对这种情况，有效的进行举重训练教学方式的指导和研究就是一项重要的研究课题。作为一项重要的竞技项目，举重始终在我国体育培训项目和发展项目中占据着重要的地位，甚至在各个体育运动学校的教育过程中也起到了不可忽视的重要作用。希望通过本文的研究，广大运动员和教练员都能认识到这项工作的重要，在今后的训练过程中，避免出现问题，为我国体育发展提供更多=有利的帮助，促进体育事业的发展。

参考文献

[1]王海燕.关于举重训练教学方法的探究[J].考试周刊，2013，45（95）：120.

[2]姜丽丽.举重训练教学实践研究[J].当代体育科技，2015，51（11）：50-51.

[3]梁广民.高校举重训练教学方法探讨[J].新课程学习・上旬，2014，22（8）：48-48，49.