成人绘画教育全文(5篇)
第1篇：成人绘画教育范文
关键词:成人教育;社会化;应对策略
与传统教育相比较而言，成人教育最大的优势就在于不受时间与空间的限制，可以让学习者随时随地学习。而其便利性也决定着成人教育的运作方式具有其自身的特征，也就是通过社会化的运作，实现教育社会化和社会教育化的统一［1］。实现成人教育社会化，不仅是市场经济发展的内在需要，还是加强我国人力资源能力建设和构建学习型社会的要求。本文对我国成人教育社会化的发展趋势进行分析，并从教育理念、课程设置、管理模式等方面，对我国成人教育如何应对教育社会化的趋势提出相关建议。
一、成人教育社会化的内涵
社会化的概念，是德国社会学家在1895年第一次提出的，其核心观点就是社会化意味着群体的形成。而根据美国教育家杜威的观点，Education是可以与生活画上等号的，School则可以与社会画上等号［2］。从这个层面分析，教育社会化就有三个意思:第一，教育社会化意味着已经有一个完善的教育系统;第二，教育是整个社会的教育;第三，教育必须建立在实际生活的基础上。基于此，研究将成人教育社会化定义为“在多元化的理念价值的基础上，建立一个政府主导的，以其他多方力量参与管理的社会化运行机制，实现教学方式灵活、学习内容多元化的过程”。
二、成人教育社会化发展趋势分析
(一)为成人学习服务的趋势
当下，我国成人教育大多还是对基础教育的一种补偿性学习。这种成人教育还是停留在“学历教育”的层面，难以在增强学生的实际工作能力、综合素质方面有所突破。这种模式的成人教育，不仅是对教育资源的一种浪费，还使得我国成人教育与其教育的初衷和目的南辕北辙。我国成人教育的重点主要集中在岗位培训与继续教育两个方面，然而“学历教育”倾向将成人教育引入歧途。虽然每个企业都会根据自身的实际情况，对企业的员工进行培训，然而尚没有建立一个规模化和富有特色的教育体系，更不用说将岗位培训纳入企业日常管理中。另外，虽然有函授、夜大及自学考试，但是在“学历教育”备受推崇的背景下，其开放性、社会性也逐渐丧失，完全无法展现出成人高等学历教育的特征。要实现“人力”向“资本”的转换，不能只看学生有多高的文凭，而是要看学生能否将学到的知识用到自己的生活与工作中。虽然WTO并不否认学历的重要性，但需要注意的是，如果学历无法创造实际效益，那么再高的学历也不过是摆设。在科技日益发达的背景下，成人所面临的职业结构、生活环境都发生翻天覆地的变化，与此同时，也导致个体对教育的需求也越来越呈现多样化的趋势。在现代化社会，很多人在工作中已经积累了丰富的工作经验，而且对社会上的很多问题也有了深入的认知，对自身的再教育也有了更加理性的思考。目前，我国接受再教育的群体，大多是因为工作的压力，或者是为了将来能够有更好的发展。而成人教育作为高等教育，可以帮助他们扩展思维，增长见识。另外，还有一部分接受再教育的群体，其目的已经不再局限于获得生存的基本知识，而是上升到对自我价值的实现，他们学习的内容已经突破工作技能与知识的领域，而是延伸到对文化、艺术的需求。这种终身学习的理念，对目前我国成人教育来说，既是一个挑战，但与此同时也是一个发展的新拐点。那么将来我国成人教育，就需要积极开发新的成人教育领域，为成人教育的发展寻求新拐点，促使我国尽快走出成人教育止步不前的困境。不可否认，我国成人教育培训机构在一些领域确实要面临退出的命运，然而也需要根据我国的实际情况，在确实需要退出的领域毫不犹豫地退出，若发现了适合自身的领域，则要加大开发探索的力度。在未来成人教育社会发展过程中，就需要以“为成人学习服务”为主要宗旨，对自身的服务特性有一个更加清晰的认知，在成人服务领域多加探索。唯其如此，我国的成人教育才能切实达到教育目标。
(二)管理社会化的趋势
在21世纪的成人教育管理中，管理社会化是一个主流趋势［3］，可以从以下三点看待这个问题［4］:首先，我国市场经济发展的需求。自从确立市场经济发展方向以来，我国的社会主义市场经济已经完成三个阶段的转变:计划经济体制—有市场的计划经济体制—有计划的市场经济体制。而在这三个阶段之后，将来我国必会形成一个完善的中国特色市场经济体制。市场经济强调的是企业的发展不再直接受制于政府的控制，而是形成一种“政府引导市场，而企业的发展则要顺应市场的潮流”的市场模式。虽然不能将成人教育与纯粹的经济活动相提并论，但也不得不承认，成人教育作为一个新兴产业，不可避免地会牵扯到人、财、物等资源的供给配置问题。而当下过于集中的成人教育管理体制，已经无法与市场经济的发展协调一致，那么政府也应该在成人教育管理体制中，与时俱进地导入市场竞争机制，逐步实现成人教育管理体制市场化。其次，全面教育思潮的要求。21世纪是一个强调全民学习的学习型社会。越来越多的人对毕业后的教育给予高度的重视，尤其是上班族，纷纷加入在职受训的大军。但是过于集中的成人教育管理体制，却很难满足成人多样化的学习需求。最后，终身教育体系建立的需求。在科技不断进步的背景下，我国的生产方式也在不断改变，这就增加了劳动力在各个行业、工种的流动性。想要换行业、工种发展，就需要具备相应的知识与技术，显然完全依赖在学校学的知识去应对工作，已经难以满足经济与社会发展对人才的需求。那么伴之而生的，就是终身教育思潮。现代化社会生产，迫切需要综合能力、专业技术能力都很强的高素质人才，而这样的人才不是仅凭在校学习的几年就可以培养出来，需要通过不断的在职学习。当下我国的成人教育管理体制却显得非常呆板，而且过于精细化的管理，也无法与成人教育活动的特点和规律相契合。综上分析，在未来，我国成人教育社会化、管理社会化是一个大趋势。在人们的固有观念中，成人教育与普通高校教育无异，都是象牙塔式的教育，成人参加教育的主要目的，是为了拿到“文凭”。但是实际情况是，在社会化机制下，成人教育已经不仅局限于“学校”内部，还可以存在于各社区、各地方，成人教育也不会再受地域与时间的限制。另外，成人教育的课程的设置、开发也都是以社会需求为导向的，需要接受社会的检验，在不断调整与优化过程中，更好地适应社会的发展和挑战，最终形成政府引导、全社会参与管理的教育模式。
三、应对成人教育社会化的策略
(一)更新教育理念，实现价值定位社会化
成人教育社会化革新的基础，就在于对教育理念的更新。我国成人教育社会化的程度与成人教育社会化发展的终极目标之间，还有不小的差距。其主要原因就在于我国还没有形成一个成人教育社会化的深刻理念与模式框架，理念不更新，就难以实现用理念指导实际行动。这一点，我国的成人教育可以参考北欧成人教育的发展。北欧成人教育是典型的为了践行社会教育理念而存在的一种特殊形态的教育形式。只要人们想要学习的内容，成人教育就会尽量开发这方面的课程，也会根据学生的时间安排课程时间。不难看出，在北欧，社会化在成人教育的发展中起着重要的指导作用，主要体现在成人教育和社会已经互相融合，而且成人教育已经实现了向全体社会居民开放。从上述分可以看出，北欧成人教育的价值已经不仅局限在实现其教育功能，而是通过其自身的魅力在社会领域中展现独有的风采。北欧成人教育功能已经上升至可以调和缓冲社会矛盾，而且也彰显着成人教育为国民所带来的社会福祉。因此，我国可以借鉴北欧成人教育的发展理念，使成人教育社会化逐步演变为我国成人教育的基本理念，并且将其作为一种自觉的社会意识。只有实现成人教育理念的彻底革新，我国的成人教育才能凸显出其特有的属性，发挥相应的职能。只有通过前述的理念，对成人教育重新进行价值定位，成人教育的价值、功能才能切实发挥出来，从而产生更深远的影响。
(二)优化课程设置，实现课程配置社会化
在终身教育理念日益普及的背景下，人们对成人教育的认知度、认可度也越来越高。与其他教育有明显的差异，成人教育本身有多序列、多层次、多元需求的特性。那么就需要合理的课程设置，满足人们对成人教育的基本功能的诉求。由于我国的成人教育，受普通教育的影响较深，在课程设置方面主要考虑的是课程是否专业完整，而课程是否独具特色却没有引起充分的重视。在这一点上，也可以借鉴北欧成人教育工作。北欧成人教育课程涵盖面很广，不仅局限于工作技能的提升，还包含生活、学习等方面知识的传授。在课程内容设置的过程中，教育服务部门会充分考虑该课程内容是否能与学习者学习的基础、兴趣、意愿相契合。正因为有丰富的课程内容设置，所以很好地保障了受教育群体的广泛性。有调查显示，北欧50%－60%的成年人至少参与过一项社区教育活动。另外，北欧成人教育也会根据大众的生活状态、习惯与从业情况的不同，有针对性地采用不同的教学方式，比如，通过民众学院、学习圈和民众大学等形式进行教学，还有与之配套的多种多样的课程类型。北欧成人教育的成功之处就在于，课程组织能够顺应成人教育发展的客观规律，一切教学活动都以培养发展人为目标，注重的是所开发的课程能够达到服务民众的目的。在这个思路下，北欧成人教育的课程设置，也呈现出内容覆盖面广泛、课程类型多样、实用的特点。那么借鉴北欧成人教育成功的经验，我国成人教育也需要对成人教育的课程进行进一步的优化，打造一个中国特色社会化、全民教育式的课程组织模式。在成人教育工作开展的过程中，摒弃以经济利益为重点的价值取向，而是以实现社会与个人的协同发展为教育目标。需要注意的是，成人教育只是一个总体的概念，在具体实施中也需要根据不同的教育对象进行细分，进而确定不同的教育内容。所以在我国成人教育的课程内容设置上，需要开发出市场化、社会化的内容，在保证实用的基础上，进一步探索多样化的教学内容，这样才能更好地适应社会生活和生产的需求。
(三)改造教育机构，实现成人教育主体社会化
结合我国的实际情况，终身教育体系的完善需要建立在完善的成人教育体系基础上。在我国成人教育中，教育机构担负着组织中心的职能。教育机构不仅要对成人教育学习的资源进行整合与组织协调，对日常行政事务进行管理，还需要给每一个有意愿接受成人教育的学生提供良好的学习机会。教育机构也意识到自身在组织成人教育工作中存在的不足，因此，这几年也不断进行改革，然而效果并不理想。众所周知，在传统的教育中，“教”占据着主导位置，基本所有的学习活动的重心都是“教”，学生要做的就是学好教师所教的内容。而在成人教育社会化的驱使下，必须确立“学”在成人教育中的主导作用，“教”的行为必须以学生的学习情况、所期望的学习方式为基础，实现目的化教学。而且教育要改变以往机械化的僵硬教学模式，实现弹性化教学，根据每个学生的实际情况、学习目的，制定出相应的学习内容与教学方法。成人教育机构需要对自身有一个明确的定位，将自己摆在成人教育事业主体的位置，发挥自己的主观能动性，不断根据成人教育社会化的需求，对教学内容、模式、方法进行调整，以更好地适应社会的发展。
(四)革新传统管理模式，实现成人教育管理社会化
由于成人教育管理的对象是人，为了顺应成人教育社会化的趋势，也应对其考评管理体系进行一系列的革新，不仅使其拥有教育的一般属性，还要凸显出其成人特性。成人教育管理的社会化，主要表现为政府的宏观调控与民间自主管理的有机结合。成人能够通过参加成人教育学习，将所学的知识用于解决工作与学习中的问题，对传统的管理模式进行变革，建立社会化管理模式。北欧国家达成国家、社会、成人教育机构的协同合作，并没有对公私的界限进行明确的界定，更加注重的是国家与成人教育组织之间的合作，并且非常注重社会的参与。在北欧，已经形成一种向社会开放、服务于社会，但成人教育又对社会有很强的依赖性的教育模式，很好地彰显了成人教育管理的社会性与开放性。目前，北欧成人教育管理格局是“政府统筹领导，地方议会主管，基金会配合，社团积极支持，成人教育组织自主活动，民众广泛参与”。我国也需要形成由国家教育部门主办、社会其他机构共同参与的教育模式。我国传统成人教育的主办方都是普通高校，尚未形成以行政部门、企业、民办等主体为主办方的办学模式。比较之下，美国成人教育主办方则更加多元化，有两年制社区学院、普通学校、职业技术学院、商业与贸易学校、社会私人机构、中小学校、各级政府机构、专业协会与劳工组织、私人教师、社会私立机构等。从办学主体的角度来看，我们可以看出美国成人教育社会化程度之高。其办学主体充分调动了社会的力量，而且也可以最大限度地保障培养出来的人才可以学为所用。所以，我国需要在以学校为办学主体的基础上，逐步推广试行成人教育民办机制。鼓励学校与企事业单位协同合作，共同开办成人教育，并且为了规范各方的行为，需要通过法律法规对相关办学主体的义务做一个明确的规定。这是一个有效提高我国成人教育办学主体社会化的途径。
参考文献:
［1］赵磊．论成人教育社会化改革的三个阶段［J］．职教论坛，2012(1):57－59．
［2］桑宁霞，李洋．北欧成人教育社会化的特色及其启示［J］．河北大学成人教育学院学报，2014(1):97－101．
［3］符文祥，梁向莉，陈娟．个体的社会化需求与成人教育社会化发展研究［J］．高等继续教育学报，2013(3):13－15．
第2篇：成人绘画教育范文
1．个体功能
成人教育的个体功能是指成人教育在社会个体成长和发展过程中对个体的身心健康等方面起到的作用和功效，成人教育的个体功能主要表现在促进个体的个性化发展，从而提高个体的生存能力和生命质量。以人为本是学习化社会的基础和核心，它提倡的是个体的自由发展和自我实现。成人教育能够促进个体个性化发展主要体现在以下两点：
（1）有利于个体差异性的发展。成人教育注重因材施教，针对个体的差异性和特殊性开展因人而异的教育，同时，由于成人教育具有丰富性，所以能够根据个体的兴趣进行自主选择式教育，从而提高学生的学习兴趣和创造能力。
（2）成人教育能够促进成人主体能力的发展。主体能力是指主体认识世界和改造外部对象的能力，成人能够通过参加多样的课程提高自身素质和能力，由此可见成人教育是实现个性化发展的重要保障。成人教育能够提高个体的谋生能力和生命品质。首先，在成人参加技能培训的过程中，可以提高个体的谋生能力，使他们能够更好更快地与学习化社会相融合。如农民工可以通过参加成人教育的课程获得非农技术，提高谋生能力和谋生手段，从而促进社会流动。其次，构建学习化社会能够满足成人更多的精神需求，提高生活品质和生活质量。学习能够使人们获得心理和精神上的极大满足，能够提高精神境界，从而树立正确的价值理念。所以，成人教育是提高人们生存能力和生活质量的重要保障和支撑。
2．社会功能
社会功能主要是指教育所具有的促进社会发展的功效和作用，主要表现在三个方面：
（1）促进政府工作人员的综合素质，加快学习型政府的形成，从而提高政府工作人员的工作效率和行政能力。通过改善政府人员自身的知识结构，使其成为爱学习、终生学习的知识性工作人员，同时可以提高政府工作人员的创新能力，通过对其思维能力、意志力等方面的培养，从根本上提高工作人员的综合素质。
（2）成人教育能够促进经济的发展，只有不断提高劳动者的知识结构和创新能力，才能有效地促进经济的发展和社会的进步。成人教育灵活的教育方法扩大了受教育的规模，提高了劳动者的知识文化素质和工作技能，同时，学习化社会背景下的成人教育主张终生教育，这种理念使劳动者的知识结构不断更新和进步，从而保证了人力资本自身的可持续性，其人才结构的稳定性为经济的发展奠定了坚实的基础。
（3）成人教育有利于促进文化的传递和更新。由于成人教育不仅涉及科技知识，还涉及文学、艺术等，从而进一步促进了文化交流。
二、结束语
第3篇：成人绘画教育范文
一、社会化网络与社会化媒体差异
目前的各类互联网社会化应用都是基于SNS理论发展而来的，SNS英文全称SocialNetworkServices，即社会性网络服务，专指旨在帮助人们(一群拥有相同兴趣与活动的人)建立社会性网络的互联网应用服务。这类服务往往是基于互联网，为客户提供各种互相联系、交流的方式，包括即时消息服务、个人信息与回馈、多媒体(照片或视频等)分享与点评等。他们通常都是通过关系(如朋友、同事、家人等强关系或基于共同爱好、相同地点等弱关系)，一个传一个地把网络展延开去，就好像树叶的脉络，也有人把这类的网站称为脉络网站。社会化网络服务中又分成了社交网络和社会化媒体，这两者的区别在于:社交网络是一种漩涡式内敛的结构，它的最大期望在于人对于这个平台的长时间黏着而不离开。社会化媒体则是一种信息的渠道，人们利用它去获取全网自己感兴趣的信息，对自己的黏着程度究竟如何倒不是最重要的。［2］更直观一点的判断标准则是:若客户产生的信息默认只分享给已经建立了关系的人，则这个平台是社交网络，若信息默认分享给所有人，则这个平台是社会化媒体。按照这个标准，QQ(含QQ群)、网校内的论坛、微信等平台是社交网络;微博、豆瓣、知乎等平台是社会化媒体。成人教育机构应根据社交网络的普及和热门程度，有选择地在社交网络和社会化媒体中开通统一标识的账号，并依照两者不同的应用特征来设置不同的管理策略。
二、成人教育在应用社会化网络分析
成人教育目前在国内属于充分竞争行业，且提供的是无形的服务产品，除了服务产品本身被社会认可程度之外，客户(学员)的满意度成为成人教育机构的最重要的外部质量指标。而客户满意度所呈现的客户口碑不管好坏都将通过低成本的社会化网络传播出去，这是成人教育机构必须重视社会化网络的重要和急迫的原因，因此，成人教育机构要在社会化网络时代实现以下的目标:
(一)低成本的营销到达率
成人教育机构在传统营销模式下，基本采用被动接受咨询或上门拜访重点潜在客户，通过相关介绍和现场参观、试听等方式将潜在客户转为实际客户。这种方式低效、被动。由于成人教育的目标客户很难辨识，无法通过一些显性指标(如性别、学历、年龄等)来筛选获取。而通过社会化网络中设置合适的关键词过滤，可以很便捷的获取到偶尔提及某些需要进行再教育的内容，并及时主动与其联系，此类潜在客户对于针对性营销的接受程度比传统模式要高得多，转换率远高于漫无目的的邮件群发或传统媒体广告。另外，通过在社会化网络中设置的统一标识企业账户，可以主动宣传再教育热点，展现本机构培训实力，甚至可以将一些优秀公开课挂载在社会化网络上，接受目标客户的搜索，并给予详尽的信息。通过以上两种被动和主动获取潜在客户的方式，在社会化网络中善加经营，获得在时间成本和推广成本上传统模式无可比拟的优势。
(二)便捷可信的客户服务
社会化网络时代的客户服务不仅是点对点，更可能因为平台的属性，客户服务的过程会展现在所有人面前，并被记录。通过潜在客户对客户服务记录的点击浏览情况，归纳汇总常见问题，制作成FAQ，为客户提供快速及时准确的客户服务信息。另外，通过在社会化网络企业账户中设置常见话题讨论，吸引关注者参与话题，可以由忠实粉丝(关注者)来主动为其他潜在客户回答问题，从而实现客户服务的自助与互助。
(三)高效迅速的应急处置
社会化网络时代，最突出的特征是客户拥有了与企业、机构相等的发言权，在突发事件的报道与跟进方面，拥有现场和即时报道的优势。在多元化的客户形态下，成人教育机构需要拥有完备的应急事件处置流程，并充分掌握各类应急处置渠道。社会化网络是一个需要快速反应和正确应对的威力强大的渠道。应用得好，不仅可以将危机转变成商机，还可以提升知名度和美誉度。而应对不当，不仅可能承受巨大的网络舆论压力，更可能造成现有客户的流失，以及在今后客户拓展困难，营销成本大大增加。在这方面成功和失败案例都很多，成功的如2012年的“3•15”麦当劳公关危机应对。失败的如2011年的西门子冰箱公关危机(西门子与罗永浩的微博战)。对成人教育机构来说，客户口碑可视为生命线。应急管理应作为适应社会化网络生存的基础，加以完善和扩充，使其涵盖方方面面。在此基础上，明确内部各应对部门的职责，优化流程，充分演练，在出现舆论应急状况时，能快速合理得体的进行应对，从而赢得客户关注与口碑。
(四)创新互动的网络学习环境
在当前的成人教育机构中，也有将完整的学习资源，包括视频、音频和各类课程资料、辅导资料都放在网上，只要通过身份确认，可以实现在网上远程学习，包括与教师的即时交流。但当前的这种模式，还只是将实际的学习方式搬到网上而已，更多体现为单向的灌输式的学习方式，虽然也有提供了师生互动，但更多只涉及课堂知识内容细节上的互动，对于更高层面的学习方向及课程设置等方面的需求及反馈，没有比较好的渠道和方式从学员中获得。而通过开放的社会化网络，不仅可以获得在学学员的信息反馈，更可以获得潜在客户的学习需求，并可以根据这些需求的挖掘，合理开发出适合市场和社会需要的新的培训产品，真正实现跟上社会发展节奏的再教育过程。目前，世界主流知名大学(如耶鲁大学的心理学经济学系列、MIT的电子基础系列等)都将其一些基础课程录制后公开在网络上，不仅赢得了关注和尊重，也提升了开放课程所在的专业或院校的知名度，后续报考的学生整体素质得以提升。借鉴这个思路，成人教育机构也可以将一些精彩的基础课程通过社会化网络开放给所有人，打破学员与非学员的严密壁垒，通过让潜在客户深度参与的方式来获得认同，收集意见，并在后续的课程设置、教学改进中加以体现，并到社会化网络中，形成与潜在客户的良性互动。
三、未来成人教育应用社会化网络(媒体)趋势及建议
随着移动互联网的普及、智能手机和各类智能终端成为人们日常使用的主角，成人教育机构应顺应这个趋势，尽快适应社会化网络生存，并从中寻得商机，发展学员，通过社会化网络的运营，提升教育机构的知名度、美誉度和盈利能力。因此建议在未来的机构运营中未雨绸缪，提前布局，做如下工作:
(一)设置社会化网络服务专岗
由于社会化网络最近这两年才迅猛发展起来，在各传统行业和机构中均无设置专门的部门和岗位，也没有专人负责社会化网络的管理及日常工作。应建立由成人教育机构一把手牵头的社会化网络管理专岗，由于通过微博微信等社会化网络接触的客户问题方方面面，可能涉及机构内的各个部门，因此需要由一把手牵头并协调各部门设置社会化网络工作的接口人，由社会化服务专岗人员与相应的接口人对接，可实现社会化网络的人员及组织层面的准备。
(二)制定完善各类流程规范
成人教育机构在社会化网络中设置账户后，作为一个完整的机构代表的形象展现，客户与此账号的任何交流，均会被视为企业行为。客户的咨询、查询或投诉建议会涉及教育机构工作的方方面面，若要快速积极和得体的应对，需要事先做大量的准备工作，在运营初期可以通过搜索一些微博上重大事件始末，并对其做基本的分析，并通过头脑风暴的方式来总结经验教训，并在以后的工作中逐步丰富补充和调整流程。
(三)社会化媒体的服务原则
正向引导原则:社会化网络的一大特征就是我们对于客户和对于自己都应该以正向激励为主，这样才能在纷繁的服务中保持激情和拥有效率。一个在社会化网络中充满阳光、开朗的话题是令人愉快的。说话与回话原则:在社会化网络中，可能和现实世界不同的是，社会化网络里面主动说话可以慢慢说，一旦有需要介入回复的时候则要快速反应。并且在说的时候可以面向大众，而回复的时候，一旦涉及与企业有纠纷的内容时，应该尽量采用私聊的方式，这也可以理解，我们想象一下，在有可能有其他客户围观的实体营业厅中，我们建议客户到经理办公室坐下来单独交流沟通，这可以让客户情绪逐渐稳定，也有利于事情的解决。等问题解决之后，再通过广播的方式对客户的问题做一个回复。使得围观者得到一个期待的结果，可以提升企业的美誉度。具象化原则:由于社会化网络平台上以年轻人为主流人群，其对于拟人化、偶像化的内容或文化现象的接受度特别高，因此在提供社会化网络接触的同时，逐渐形成一个即符合企业文化特征，又有一些具体细节表现的整体风格，使微博上的客服和客户之间在更多层面上实现平等交流，并给人以诚恳、乐观、可爱、幽默的感知，加以青春靓丽，活泼可爱的女孩子的特征(符合一般人对于客户服务代表的想象)从而更大程度的接受并持续关注企业账户。这是由新一代的社会化网络特质(消解权威，厌恶道德制高点)所决定的，也是社会化网络上的年轻人特征所决定的。
(四)创新应用前景
第4篇：成人绘画教育范文
一、现象
校外儿童美术教育的主要特点在于其趣味性、灵活性、创造性和科学性，课程设置丰富多样，有儿童画、卡通画、剪纸、软陶等等。这与校内的美术课是有一定区别的，许多课程内容也新颖有趣，深受儿童喜爱，就连有的家长听了课都心神向往,但也不乏一些问题的存在。通过笔者的调查了解，校外儿童美术教育机构为了保证教学的系统性，一般会给教师提供固定的课题，这些课题的设置往往都遵循着‘出效果’的原则，换言之，就是保证学生的画符合家长及老师的审美要求。我想这种动机出于两个原因：一是为了让孩子‘玩’得开心，在学习美术的同时体验快乐；二是为了满足家长的‘口味’（由于市场竞争激烈而残酷，许多儿童美术教育机构不得不顾及“上帝”的感受）。孩子能在快乐中学习，这固然是好事，但第二种原因却多多少少影响了孩子们的‘正常发挥’。部分家长不能理解儿童绘画中的稚拙，认为花了同样的价钱，就应该享受到同样的‘服务’，所以我的孩子不能比别人家的孩子画得差。在这种急功近利的观念驱使之下，美术教师们只得调整自己的教学方法，力求以最高的效率让孩子们创造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同时，教师的教学会存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：
1）满、大、多的程式化构图模式；
2）对儿童吹毛求疵的造型要求；
3）色彩感知训练的缺乏；
4）艺术情感表达的缺失。校外儿童美术教育机构的教师在课堂上为了达到预期的画面效果，常常将自己的想法强加给儿童，再通过儿童的手传达到绘画作品中，正如世界著名的教育心理学家加纳德所观察：中国教育者认为美是和谐与平衡，鼓励孩子按照教育者自己的标准绘画。这样就不免会产生绘画创作的雷同，也在一定程度上抑制了儿童个性的发展。
二、反思
分析以上校外儿童美术教育现象的同时，也对这些现象有了以下几点反思。
1、应注重儿童个性的发展
每个孩子都是独一无二的，他们的绘画也都有自己独特的个性。倘若用同一形状的黑匣子去锁住不同形状的自由灵魂，岂不是比扼杀它们还要残忍？美国著名的美术教育家罗恩菲德认为，每个儿童都有创造性发展的潜能，而教师的任务则是制造条件让这些潜能得以激发。笔者看过一些日本优秀美术课程的视频，在日本的儿童美术课上，学生是主角，从作品的酝酿、创作到工作结束，几乎都由自己独立完成。教师不是指挥者，而是引导者，在学生遇到困难的时候对他们进行适当指导。但多数情况下，学生并不寄托于老师的求助，而是尝试独立去解决问题。在这样的课堂中，每一个学生的个性都得以充分体现。
2、应尊重儿童特有的绘画思维
儿童不似成人有严密的思维逻辑，在绘画的过程中以感性思维占主导，常常表现出无目的性。许多儿童绘画作品，在成人看来可能是粗糙、变形甚至是不符合逻辑的，但正是这种儿童浑然天成的思维与表现方式，唤起了人类最原始而美好的心灵。感性思维实则是绘画创作中不可或缺的思维方式，可以给绘画创作带来灵感，成人不应按照自己的思维逻辑为标准来衡量儿童的绘画思维，而应尊重与鼓励。
3、珍视儿童绘画中的稚拙味
热爱绘画是大部分儿童的天性，当儿童不具备系统的语言表达能力时，往往会借助绘画的方式来表达。表面上看，儿童所描绘出的事物与客观现实并不相符，所画物象简单粗糙，甚至怪诞扭曲，实际上他们是在用稚拙朴实的手法表达自己主观的想象或情感。儿童用这种特殊的手法表达了人类童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所无法比拟和替代的。著名的文艺评论家陈丹青非常欣赏凡高的一幅油画作品，并用小刀从书上裁下装裱，以表喜爱。这幅画是凡高绘画初期的作品，画的是一位在海边的男人，将双手插在口袋里懒散的样子。这幅作品从造型到色彩再到笔触，均透着浓浓的稚拙味。技法上不够成熟，但看后让人过目不忘，回味无穷。伟大的西班牙画家毕加索曾说：“我花了很短的时间画得像一位大师，却花一辈子的时间画得像个孩子。“儿童绘画的稚拙是与生俱来的，即使是伟大的画家毕加索都只敢说自己画得‘像个孩子’。可见，这是多么可贵的品质啊！
三、结论
第5篇：成人绘画教育范文
1.评价模式单一
很多美术教师在点评少儿的美术作品时，一般都是采用现场评估的方式，并惯于让少儿之间的绘画进行对比，然后指出其优劣。更为重要的是评价的内容都是针对所学习的美术知识以及绘画技能，对于少儿在绘画中表现的情感、人生观、价值观、学习的进程、学习的具体方法却较为忽视，与此同时还缺少对美术教师教学的艺术性以及实践性的有效评价。这些都严重影响着少儿美术教育的质量。
2.教学方法呆滞
当前形势下，少儿美术教育的教学方法过于呆滞。一些美术教师总是根据成人化的美术教育理念开展教学，从而让教学方法显得过于死板。譬如目前的少儿美术教育，皆是由教师示范性地画，然后让孩子们跟着老师一起画，最后就是教师对孩子们所作的画进行评价，谁画得最像示范画，谁的画色彩最为协调恰当，谁的画最为漂亮。然而这种模式化的美术教育已经完全超出了少儿美术教育的范围，这应是属于以成人为对象的专业基础绘画教育的范畴。长期运用这种成人化的方式教学，会严重钳制少儿美术教育的质量。因为这种美术教学方式仅是单纯地传授了绘画技巧与绘画技能，而没有注重开发少儿的美术思维，扼杀了少儿在美术方面的想象能力与创新能力，更为严重的是还会影响少儿对美术的审美能力。因此，上述呆滞的美术教学方法是少儿美术教育中应该禁止的。
二、提升策略
1.转变教育理念
在少儿美术教育的进程中，不论是教师还是家长都必须改变既有的教育观念。在上文中很多家长与美术教师都认为少儿美术教育只要注重绘画知识与绘画技能的培训即可，这是一种世俗态美术教育观念，是片面的，倘若教师按照这一理念教学，家长按照这一理念督促孩子学习美术，会严重钳制孩子在美术上的发展。对此，笔者认为美术教师与家长必须彻底摒弃这一教育理念，树立以“启蒙”为根本的教育理念。这种教育理念是指在少儿美术教育中必须注重培养孩子的审美能力、欣赏能力、思维能力、认知能力以及创新能力。即在少儿美术教育中不但要教授绘画知识与绘画技能，还应注重培养孩子对美的感悟能力以及对美术所形成的特有灵感，以此调动孩子们学习美术的积极性。美术教师与家长只有形成了启蒙的教育理念，才能有效提升少儿美术教育的质量，才能让每个孩子在现有基础上有所进步。
2.从少儿角度实施多维度的教育方式
少儿美术教育应从少儿的角度进行全方位的考虑，彻底放弃单一化的传统教学，实施多维度的教育方式。虽然少儿从宏观范畴来说，年龄属于同一个阶段，可是他们在美术方面的兴趣截然不同。因此，在少儿美术教育中必须着眼于少儿的具体情况，实施不同的教育策略，才能有效促使他们在美术领域获得持续发展。对少儿美术作品的评价绝对不能像评价成年人一样如实指出，而应根据少儿的心理特征实施以鼓励为主导的评价模式，以此调动广大少儿对美术的兴趣。少儿在美术领域的创作往往不是很成熟，倘若经常运用鼓励、表扬的方式肯定他们的绘画作品，会让他们对绘画更感兴趣，从而画出更多的画，久而久之，他们就会明白自己的缺陷所在，绘画质量也会得到大幅提升。
三、结语
