化学探究的主要步骤精选(九篇)

第1篇：化学探究的主要步骤范文

(一)高中化学探究实验的含义

高中化学探究实验通常是指在课堂教学中，教师要把学生当作学习的主体，同时发挥自身在课堂教学中的主导作用，为学生创建一个自主学习探究的平台。探究实验的教学方式是让学生发现化学领域中的问题，提出实验假设，设计实验方案，最终让学生自主完成化学实验并得出实验结果的学习过程。

(二)高中化学探究实验的具体步骤

高中化学探究实验的具体步骤是按照发现问题—提出问题—提出实验假设—设计实验方案—验证实验假设—得出实验结论的顺序进行的。在发现问题和提出问题的阶段，由于一部分学生只把目光局限于化学课程或化学课本中，所以很难发现问题和提出问题。针对这种情况，教师应该要引导学生将目光范围扩大，从生活中、学习中发现问题，进而提出问题。教师还要从学生的实际情况以及教学内容出发，帮助学生寻找具有代表性的、可操作性的问题进行探究实验。在提出实验假设和设计实验方案的阶段，学生会对已经发现和提出的问题产生好奇，进一步引发学生对问题提出实验假设，借助教学工具书、互联网等手段查阅资料，设计实验方案。教师可以组织学生以小组讨论的形式完善实验设计方案，并对学生的实验设计方案进行适当地补充，最终确定实验设计方案。在验证实验假设和得出实验结论的阶段，学生在教师的指导和监督下，自行完成实验，认真记录实验中的现象及数据，对实验现象和数据进行归纳总结，最后得出实验结论。在实验完成后，教师要指导学生完成实验报告，并对学生的实验进行有效的评价。

二、探究实验在高中化学教学中的具体应用

(一)高中化学探究实验应注意的问题

探究实验应注意以下问题:①策略性问题。教师可以明确高中化学课本中的重难点，进一步帮助学生完成化学探究实验。②理论性问题。教师需要让学生理解和掌握探究实验的理论依据和实验原理，从而进一步引导学生进行探究实验。③实事性问题。由于化学与日常生活息息相关，教师可以将化学课堂“生活化”，以达到激发学生学习热情的效果。

(二)高中化学探究实验的种类

高中化学探究实验的种类通常可以分为四类。第一类是高中化学的操作性探究实验，主要是指学生在进行实验操作的过程中，通过使用不同的实验设备完成实验，达到熟悉和巩固化学知识的目的。第二类是高中化学的知识性实验，主要是通过实验让学生“温故而知新”，使学生复习旧知识、学习新知识。第三类是高中化学的能力性实验，这类实验主要通过锻炼学生的动手能力、思维能力以及想象力等，培养学生的综合能力。第四类是高中化学的创新性实验，主要让学生利用所学知识对实验步骤或实验方法进行创新，通过对新的实验步骤或实验方法进行探索，进一步针对实验结果分析研究，使学生巩固所学知识。

(三)高中化学探究实验的教学实施过程

在进行探究实验的过程中，教师应该从学生的身心发展特点和教学内容出发，把传统的验证性实验教学转变为探究性实验教学，使学生积极主动地参与到探究实验中，从而达到提高化学课堂效率的目的。

三、结束语

第2篇：化学探究的主要步骤范文

探究型教学模式是一种注重合作、交流与探究的教学模式.教师在教学过程中设置情景，学生在课堂中置身情景之中，通过研究问题，交流与探讨的方式进行研究与学习.探究型教学更注重培养学生的探究精神，突出学生的主人翁地位，在此基础上使学生更深刻的理解知识、更牢固的掌握知识.探究型教学模式的应用有利于营造良好的课堂氛围、培养学生的创造性思维，有利于提高学生的动手能力和探究能力，更有利于提高课堂教学效率.

新课程标准要求高中生物教学要联系生活实际，使学生能够通过学习生物知识更加注意观察身边的生活现象，要培养学生的学习兴趣，使学生在兴趣的指导下学习.新课程标准下的生物教学不再是为了教而教，避免了传统教学中应试教育的弊端，要求教师注重培养学生的生物科学素养，要求教师在教授理论的同时能够培养学生联系实际的能力.这样的教学要求是生物教学的一个优化，能够提高生物的教学水平，十分具有现实意义.传统的生物教学模式只是单一的记与教，教师在讲课过程中只是强调重点侧重应试，并没有将生物的科学性与趣味性展示给同学，使学生只是为学习而学习，为考试而学习.新课程标准对高中生物教学提出了新的要求，要求教学内容更全面、方法更新颖、以培养真正的生物人才为目的，在此背景下传统的教学模式弊端日益显现，高中生物教学急需一种能够培养出真正生物人才的教学模式.而探究型教学模式的“合作”与“探究”是一种开放式的教学方法，可以培养学生的应用能力，满足新课程的教学要求，正是适用于高中生物教学的教学模式.

二、探究型教学模式如何在高中生物课堂中应用

本部分从探究型教学模式的应用过程和实施分析两个方面具体解析探究型教学模式在高中生物课堂中的应用.探究型教学过程分为五个步骤，其中课堂导入是基础，问题设置是核心，分组探究是关键，各组交流是高潮，教师总结是升华，这些步骤环环紧扣缺一不可；另外探究型教学模式中的以具体喻实际法最有效果，适用范围极其广泛.

1.探究型教学模式的应用过程

探究型教学一般分为五个步骤：首先教师要在教学纲领的指导下明确教学任务，在明确教学任务的基础上，为生物课堂设置一个与本堂教学内容相关联的课堂导入.课堂导入可以是情境、可以是假设，但一定要紧密结合本堂内容，课堂导入的目的是在课堂的开始就营造一个良好的氛围，将学生带入到生物课堂，引导其学习目标知识.探究型教学模式虽然是开放的，但也是围绕着固定知识点进行的，而不是教师自主选择的，课堂导入是探究型教学模式的第一个步骤，为探究型教学模式的进行打下基础.

课堂导入为探究型教学模式设置了情境，奠定了开放性的基础，接下来就是探究型教学的第二个模式，启发式教学.启发式教学要求教师提出与教学内容相关的带有启发性质的问题，问题的设置要求是在学生的理解范围内，最大限度的引起学生的深入思考，不能偏离教材也不要过于深奥.启发式教学的问题设置是探究型教学模式的核心，问题的设置决定了学生的讨论结果与理解程度，教师要在课前做好启发式教学的问题准备，引导全班同学的问题讨论.

在课堂导入和启发式问题的提出后就真正进入了探究型教学模式，探究型教学模式以探讨和交流与合作为主要内容，探究型教学模式的第三个步骤也是最关键的步骤：小组探究.教师要将班级内的同学分成小组，在对知识点的讲解中不断要求学生合作与探讨.在此过程中，教师的教学是辅助教学，是指导性、旁观性的，学生的合作与探讨才是最重要的内容；学生在课堂上的探究要有理论依据和来源，这就要求学生多借助工具查询资料，满足探究需求；有教师的指导、有辅助资料，但是在探究与交流过程中学生始终是生物课堂的主题.这个步骤中要求教师掌控好全局，处理好教师、教具与学生三者之间的关系，使小组内的探究、合作的成果达到最大化.

教师分组、组员探究之后，到了探究型教学模式的高潮阶段，即第四个步骤成果交流阶段.这一部分与第三个步骤小组探究是紧密相连的，小组通过小组成员之间的交流、教师的指导、和教具的辅助有了一定的生物知识收获.第四个步骤是以第三步骤的小组探究得出的知识为基础的，在合作与探究的基础上，各个小组之间进行交流与探讨，得出更深刻更高品质的生物结论.这个过程提供了一个知识共享的机会，使学生之间在交流中得到学习和进步，有利于对生物知识的更深刻理解.教师要注意协调各个小组的交流，维持秩序，并对正确观点予以肯定、错误观点加以更正.以上就是探究型教学模式的四个步骤，其中要求教师导入与设问，要求学生协作与交流，这四个步骤环环紧扣不可分割，但是所有的这些都只是第五个步骤的基础，第五个步骤：教师总结.这个步骤是探究型教学模式的画龙点睛之笔，学生通过查询资料有了自己的见解和观点，通过交流得到了知识层面的提升，但是他们没有明确对错的能力，只是交流了心得，但不能得出结论.这时候就需要教师对各个小组的所有观点汇总并加以评论，最终明确本课的知识点，真正的以探究型教学模式完成当堂教学任务.

综上所述：探究型教学模式不是单一的探究，也不是单一的教，他是以学生为主体，教师引导的一种教学模式，它的五个步骤环环紧扣，缺一不可，在整个探究型教学模式中，既要注重学生的主体地位，教师也要做好引导.

2.探究型教学模式的实例分析

上文中已经详细论述了什么是探究型教学模式以及探究型教学模式的五个实施步骤，接下来笔者将举例论证，在高中生物课堂教学中怎样应用探究型教学模式.

探究型教学模式要求教师设置情境、设置问题也同样要求教师在讲解生物知识时形象生动，与生活中的实际紧密相连，对于难的问题，要求教师能够用简单的例子诠释出来，这种探究性教学模式的方法叫做以具体喻实际.例如教师在讲解蛋白质这一知识点的时候就可以以具体喻实际.我们都知道，蛋白质都由氨基酸构成，但是结构却不尽相同，这一问题会使很多同学难以想象难以理解.在传统教学模式下，教师只是负责传授这一知识点，但是新课程标准下的探究型教学模式要求教师注重学生的实质理解.要让学生真正理解这一问题就不能再从微观世界上讲解了，要以具体喻实际：将七巧板比喻成氨基酸，不同的方法可以赋予同样的七巧板不同图案，这就与蛋白质的构成有异曲同工之妙.这样的讲解就会使学生豁然开朗，真正理解.

这就是探究型教学方法中的以具体喻实际，这一方法要求教师熟悉生物知识点，善于联系生活实际，善于总结，善于分析.这一教学方法讲解出来的知识通俗易懂有利于学生的理解，是探究型教学模式中必不可少的教学方法之一，但是要求教师具有较高的教学功底和文学素养.

第3篇：化学探究的主要步骤范文

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015） 10―0112―01

化学是一门以实验为基础的科学，化学规律的发现和化学理论的建立都必须以化学实验为基础。因此，在实验教学中，教师要注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设和猜想，从而促进学生创新意识的发展。要加强实验在教学中的地位，认真选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的独特功能，具体表现为以下几个方面。

一、扎实准备，做好每一个演示实验

演示实验是以让学生获取新知识而设置的，在教学中教师要扎实备课，充分准备每一个演示实验，结合生活实际，引导学生仔细观察实验现象，并及时记录实验现象，让他们逐步学会对所得信息进行初步梳理归纳，和同学进行交流讨论，教师适时引导，学生会逐步掌握新知识。化学实验奇妙的现象对学生学习积极性的激发有很大的作用。如，在刚接触到氧气时，学生感觉很疑惑，无色无味，你说集气瓶中是氧气，他们半信半疑，当看到带火星的木条复燃的一瞬间，学生们会惊叫，欢呼雀跃，马上确信氧气的真实存在！又如，在学习燃烧条件探究时，热水中的白磷不会燃烧，是因为没有氧气，此时可以设问，如果通入氧气，白磷在水中会不会燃烧呢？水火不容啊！同学们也是半信半疑，当通入氧气，白磷在水中燃烧时，同学们兴奋不已，对燃烧条件自然已经记忆深刻了！奇妙的现象让学生期待着学习化学，且对涉及知识记忆牢靠。兴趣是最好的老师，保持学习化学的兴趣是每位化学老师应该重视的问题。

二、精心设计，做好每一个分组实验

学生有强烈的愿望亲自做实验，体验实验的奇妙。笔者一直刻意抓住他们这一心理，进一步加强他们的学习兴趣，为了顺利完成分组实验，我总结了以下三点：

首先，要求学生认真预习，做到心中有数。预习是学习的一个很重要的环节，特别是化学实验，学生们普遍对做实验积极性很高，但大多数只是热情高，预习却不够扎实，对做实验用什么药品，取多少不够明确，实验步骤也不够清楚，这样实验效果自然不好，久而久之积极性也就不高了。针对这种情况，我要求学生每次做实验前要认真预习，写好预习报告，通过预习，他们起码知道实验所需仪器、药品及用量、实验步骤等，这样就避免了盲目做实验，久而久之，也让学生意识到预习的重要性，养成了预习的习惯。

其次，精心设计实验步骤，让学生有章可循。一个实验是否成功，在很大程度上取决于实验步骤的设计是否合理，方法是否得当，过程是否完整。教师只有对每个实验步骤特别熟悉，才能对学生讲透实验步骤要点，理清实验思路，确保每个步骤到位。同时，要重视注意事项，让实验安全有保障。化学实验中一个不容忽视的问题就是安全问题，要减少和避免实验偶然因素的发生，而要做到这一点，实验中的注意事项就显得尤为重要。例如，制取氧气的实验中，如果用排水法收完氧气后，把撤导管和熄灭酒精灯的顺序颠倒了，水槽中的水就会倒吸入试管，因此时的试管刚刚加热过很烫，所以试管就会炸裂。

最后，要做好实验总结，让学生学会互补交流。每次做完实验，我会让每小组选一名学生进行交流，说说实验中观察到的现象，其他组的同学可以对照交流，再适时点拨，让同学们明确正确的现象，解释出现的其他现象的原因，长此以往，也锻炼了学生对实验现象的观察、比较及描述能力。

三、激发学生好奇心，做好每一个探究实验

第4篇：化学探究的主要步骤范文

【关键词】探究实验；高中化学；应用研究

1、探究性实验概述

高中化学是以实验为基础的学科，通过探究性实验可以让学生获得感性的认知，从而更好的理解化学知识，对化学概念和理论实现比较全面系统学习。探究性实验不仅注重化学实验的结果，同时也为科学合理的学习化学知识打下了坚实的基础，让学生知道任何一个化学理论和知识都是基于事实的论证。探究性实验就是通过具体的实验步骤理论来得出实验结论的教学方式，探究性实验不同于演示实验，演示实验是教师和学生都知道实验结果，是教材中既定的实验。教师为了让学生直观清晰的观察，所以在课堂上将教材中的实验进行了相关的模拟和创新，旨在为了加深学生对化学相关知识的认识。但是探究性实验是提出问题，让学设计相关的实验步骤进行操作，最终根据具体的实验数据和实验现象得出结论。探究性实验在引导学生进行探究的同时，不仅可以让学生获得化学基础知识，学会相关的基本技能，并且还能够让学生在情感、态度和价值方面得到发展和提升。使学生的个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。

2、探究实验在高中化学教学中的应用研究

2.1探究实验在高中化学教学中的实施步骤

探究实验的主要目的就是加深高中化学知识理论基础和拓展学生的知识体系，是一个从未知到已知的过程，探究实验的过程是最重要的。教师会根据探究实验过程提出问题，学习需要对这些问题进行思考和探究，大胆的猜测实验结果，通过教师的讲解和学生之间的交流对实验结果有个大致的方向，然后根据具体的实验结果去验证自己的想法。其实对于探究实验来说，最重要的是实验设计的过程，因为探究实验不同于其他实验，要根据探究问题考虑到多个方面的因素，根据具体的实验设想去设置实验步骤和过程。当得出探究实验结论以后需要和之前的猜想进行对比，如果不相同，那么就要看实验过程是否出现了问题，甚至可以进行二次实验，要不求甚解，直到最终得出正确的结论。以下通过具体的实例来说明探究实验的步骤：

首先，在教师的引导下发现问题，通过以前的一些化学知识引出问题，并且把问题扩大化，从而引起学生的想象。

在化学中，氢气和氧气反应生成水，但是氢气和水不发生反应，氟气与水反应可以生成氧气，那么试探究氯气和水反应吗？如果反应生成物是什么？

其次，随着探究问题的出现，学生也有一定的好奇心，通过化学知识的积累和学习，也会有自己不同的想法，学生可以根据这些想法提出猜想和假设。

A同学认为：氯气和水不发生反应

B同学认为：氯气和水发生不完全反应

C同学认为：氯气和水可以，反应生成

第三，教师要引导学生提出具体的实验过程和方案，设计的实验方案要建立在科学合理的基础上，必须具有可行性，能满足化学知识理论的相关规律。可以通过学生之间的讨论和教师沟通来完成实验过程，教师还要为学生准备实验所需的材料和器材，然后根据实验方案，进行实验步骤。

在含有红色酚酞试液的氢氧化钠溶液中，滴加新制的氯水，边滴加边振荡，发现红色逐渐褪去。对于红色消失的原因，可以认为是氯气与水反应生成的盐酸和次氯酸中和了氢氧化钠溶液；也有可能是氯气与水反应生成的次氯酸具有比较强的氧化性，使得红色酚酞试液变成了无色物质。

最后，对导致实验结果不同原因进行分析，最终得出正确的实验结论。

在之前褪色的溶液中继续加入氢氧化钠溶液，如果红色能够重新出现，则是因为盐酸和次氯酸中和；如果红色不再出现，则是因为次氯酸的强氧化性。

2.2在高中化学教学中开展探究实验要注意安全

探究实验作为一种让学生自己亲力亲为的实验，要求学生要熟悉不同的实验材料和器材，同时还要熟悉器材的操作方法和注意事项，保证实验顺利进行，并且保证实验过程的安全可行。实验过程中会遇到各种溶液，产生各种气体，有些气体是有毒有害，这样的气体要做好收集处理工作，保证空气流通。还有些气体是易燃易爆的，也要充分的做好处理准备。在用试剂的时候也要注意安全，有些试剂是具有腐蚀性的，在应用的过程中要注意不要接触到皮肤。在实验开始之前，要认真的了解相关知识，并且准备好相关器材。充分熟悉所用试剂溶液和器材的性能和特点。准备好以后，要严格按照实验步骤进行操作，避免操作失误，带来的危险。实验完成以后，要科学合理处理气体和溶液，针对一些仪器要清洗干净，放置好。所以在进行探究实验的时候，不仅要保证实验过程和步骤的严谨性和正确性，同时还要保证人身安全。

3、结束语

面对高中化学新教改的不断推进和实施，高中化学教学也要进行不断的突破和优化。作为教师应该紧跟教育形势的发展步伐，不断的创新教学理念和教学方式，积极探索。全面提升高中化学教学质量和水平，通过探究实验教学总结出更好的途径来贯彻落实新课改，促进自身专业知识的不断提高，培养学生的综合素质。

【参考文献】

[1]朱宝年.如何创设高中化学新课程的教学情景[J].文理导航，2011（07）.

[2]黄素雯.化学实验表演教学集萃[J].发明与创新，2011（05）.

第5篇：化学探究的主要步骤范文

关键词：初中物理 实验教学 创新教育

中图分类号：G633.7 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0160-01

1 改变教学模式，激活学生思维

演示性实验和验证性实验一直是传统实验教学所固有的教学模式，实验时，学生总是在教师一个口令一个动作的具体指导下完成实验学习，致使实验教学总是以教师为主，学生思维得到束缚，创新能力得不到有效培养。因此，教师应改变传统的教学模式，增加探究性实验，引导学生自主探究，提高教学效果。例如，教学中的“欧姆定律”：“探究电流与电压、电阻的关系”时，教师可以让学生分组讨论：(1)猜想电流与电压、电阻的关系是什么?(2)采用什么样的实验方法，为什么要用这样的方法?我们学过的实验还有哪些用此方法?(3)如何设计实验方案：①实验需要的器材?②如何设计实验步骤?③如何设计表格记录数据?④如何用图像法分析数据并归纳得出实验结论?老师要让各组学生讨论出每组的实验方案并指出实验要注意的问题是什么?指出各个器材在实验中的用途，最后老师与学生共同探讨出最好的实验方案，对于每组同学的方案老师可以指导学生指出对方的不足或错误及如何改进。这样的实验课堂，既能发挥教师的主导作用，又能充分调动学生的主体地位;既可以打破传统僵化的教学模式，用电流、电压和电阻之间的奇妙关系来激发学生的求知欲，可以大大激活学生思维，为培养学生创新能力垫下良好的基础。

2 加强学生动手操作，提高学生实验能力

动手实验是学生自主开展实验学习的基础，也是学生创新意识形成的基本过程，对提高实验课教学效果，培养学生综合素质有着积极的促进作用。因此，教师应注重培养学生独立实验的基本技能和能力，加强学生的动手练习，促使学生养成良好的实验习惯，为培养学生实验创新能力打下基础。例如，教学“伏安法测电阻”实验中，教师要先从小处入手，让学生讨论电路中电流表和电压表的连接方法和使用特征，引导学生通过欧姆定律的估算法，确保实验时选择合适的量程，并让学生对比欧姆定律的实验电路图找出两实验的异同点。促使学生掌握基本的实验能力。这样学生在学习和探索电学实验时就可以在一定程度上抛开课本，不必完全按照课本所要求的实验方法来动手操作，对促使学生进行实验创新有一定的益处。通过这种方法，既可以帮助学生深化实验原理，掌握电学方面的物理知识，又可以通过促使学生在动手动脑中学会观察和思考，提高学生分析问题和解决实验问题的能力，继而培养学生的创造性思维。

3 自主设计实验步骤，激发学生创新意识

传统实验教学中，无论是演示实验还是学生实验，给出的实验步骤往往是固定和单一的，致使学生习惯在教材中寻找实验方法，按照步骤一点点进行实验，不利于学生创新精神的培养。为改变这种现象，教师可以有意识地引导学生自主设计实验步骤，给学生提供更多思维发展的空间，在不违反实验基本规律的前提下让学生来设计具体的实验步骤，培养学生的创新意识。例如，在 “探究物体质量和其体积之间关系”的实验时，教师可以提出这样的问题：“我们可以选择哪些物质作为实验的对象”、“实验时我们需要哪些工具”、“为了更好地探究物体质量和其体积之间的关系，我们需要哪些实验步骤”等。学生根据教师循序渐进的问题会逐步思考实验所需的对象、工具以及步骤等，从而对实验得出一个相对完整的认识，这样，学生在实验时会根据自己的理解，独立思考添加一些步骤或工具等，完成探索物体质量和体积之间关系的实验。通过这种方法，既可以深化学生对物理基础知识的理解，又可以引导学生初步完成实验设计，对激发学生创新意识，落实创新教育有积极作用。

4 拓展课外实验探究，培养学生创新精神

第6篇：化学探究的主要步骤范文

【关键词】网络平台；数学作业；批改

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）04-0078-03

随着计算机及网络技术的普及及其在教育领域中应用的不断发展，数学教育正在面临着巨大变革。一些新兴的教学手段和方式越来越多地被应用于日常的教学活动中，如远程教学、网络学习、网上提交作业等。与传统的学习模式一样，作业依然是教学活动中不可缺少的重要组成部分，而且伴随着校园网的普及，很多学校、很多学科正在逐步实现作业的无纸化和网络化。数学作业的批改是教师了解和检查学生学习情况的重要途径，针对不同层次的学生、不同类型的作业，进行多种形式的有针对性的处理与批改，才能充分发挥这一环节的重要作用。如何更好地在网络平台上通过作业的批改，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。

研究网络平台上数学作业批改方式的必要性

学校的教务部门对教师批改作业的要求大都是“认真批改，重视讲评，反馈及时，矫正有效”。现在数学书面作业的批改模式基本是：收作业――教师改――改后评；传统的教师批改作业的方式主要是“全批全改法”。但是随着高中新课程改革的实施和深入发展， “全批全改法”已经不能适应多种形式的作业模式了。针对新课改背景下高中数学作业的新特点，适时地进行“网络平台上”数学作业批改方式的研究是有必要的。

（1）新课改背景下学生的作业有多种形式，教师应有多种批改作业的方式与之相适应。随着高中新课程改革的实施和深入发展，教师们对于数学作业的设计越来越精心，选择的数学作业形式也越来越多样，经常选择的有基础性作业、探究性实践型作业、叙述性记录型的作业等。多种形式的数学作业就要求教师运用多种灵活的批改作业的形式与之相适应，否则作业批改只能是机械性的重复划勾和叉，无法做到全面分析，更不能给每位学生的作业进行有针对性的批阅或指正。

（2）网络平台上数学作业批改方式的应用有利于提升高中假期数学作业的有效性。假期中除实践应用类的作业外，对于基础训练类的作业很多学生在完成作业后都急于想知道答案。众所周知，通常假期作业反馈的时间很长，学生作业中出现的问题不能及时解决，错误得不到及时改正，失去了批改作业的信息价值，从而影响了假期作业的实际效果。而在网络平台上批改数学作业的方式不受时间、地点和次数的限制，能够很好地解决假期作业批改反馈时间过长的问题，可以极大地提升高中假期数学作业的有效性。

（3）校园网的普及促进数学作业无纸化和网络化的发展。近些年，随着网络技术的不断发展，通过电邮以及其他通讯工具（如QQ群、班级博客以及学习论坛等），学生在网络上交流作业和功课早已不是什么新鲜事物了，很多学生已经习惯了遇到难题转向网络寻求帮助。这些都促进了作业的无纸化以及教师利用网络批改数学作业方式的发展。

高中数学作业的特点及简单分类

数学学科有不同于其他学科的特点，所以数学作业也有其特殊性，主要表现在：首先，数学作业具有高度的抽象概括性；其次，数学作业具有严谨性的特点。通常意义上讲，对于数学学习内容我们可分为三类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。这三类内容互为前提，互为条件，虽然内容处于不同层次，但它们相应的关系又影响着学生三个层次的学习。前一层次的学习是后一层次学习的基础，后一层次的学习是前一层次学习的发展，新的数学认知结构就是在这三个层次学习的基础上形成的。以此种新的数学认知结构的变化过程为分类标准，我们可以把数学作业分为巩固性作业和研究性作业两类，具体常用的作业形式包括基础性作业、探究性实践型作业、叙述性记录型作业等。

（1）基础性作业。这类作业是以巩固基础知识、掌握基本技能为主要目标，一般都是以教材提供的练习为主要内容，以书面作业为主要形式，具有典型性、代表性，可以使学生掌握基本题型和解题规律。

（2）探究性实践型作业。这类作业一般包括调查访问型作业和实践型作业。它主要以拓宽学生的知识面为主要目的，让学生从中发现数学与自然及人类社会的密切联系，从而更好地了解数学的价值。

（3）叙述性记录型作业。这类作业包括课堂日记、考试日记、思维日记、生活日记等，就是以日记的形式记录自己在课堂上的学习、思维情况、考试做题以及反思情况，记录自己在学习和生活中的疑问、感受、探索、发现等，并把这些疑问、感受、探索、发现传递给老师或同学，以培养学生整理知识和主动构建知识结构的能力。

网络平台上数学作业批改方式实践与应用

1. 电子邮件方式批改作业

电子邮件方式，即学生将作业电子文档发送到教师信箱，教师批改学生的电子作业。

（1）电子邮件方式批改作业的具体实施步骤：步骤一，教师设立班级公共邮箱，主要用于上传布置作业及信息。步骤二，学生下载公共邮箱中的作业并完成作业。步骤三，在作业完成的规定时间内学生将作业电子文档以附件的形式发到教师信箱，教师批改学生的电子作业。步骤四，教师将批改后的学生作业随时通过电子邮件反馈给学生，并针对每位学生存在的问题给予点评及分别指导。步骤五，教师将学生作业中存在的共性问题以及各种答案的比例予以提炼总结，在公共邮箱，并对本次作业的完成情况予以总体反馈。步骤六，请学生根据自己的错误情况，对作业进行修改，并按步骤提交订正后的二次作业。步骤七，教师再次按步骤批改学生作业，并保存。

（2）电子邮件方式批改作业的适用类型：基础性作业、探究性实践型作业、叙述性记录型作业。

（3）电子邮件方式批改作业的优势：作业的作答与批阅不受地理位置的限制。对学生而言，可以在任何一台连网的电脑前完成教师布置的作业，省去了因用笔书写作业而花费的抄写时间，同时也节省了作业本的费用；对教师而言，利用计算机的检索功能，花在批阅作业上的时间大大地减少了，并且作业的批阅结果能及时地反馈给学生，教与学得到了有效的互动。

2. 通过FTP方式批改作业

FTP方式，即在校园网上教师将作业题目与要求的文档上传到FTP服务器，学生下载并完成作业后提交到FTP服务器上，教师下载学生作业进行批阅。

（1）通过FTP方式批改作业具体实施步骤：步骤一，教师将作业题目与要求的文档上传到校园内网的FTP服务器。步骤二，学生下载作业并完成作业。步骤三，在作业完成的规定时间内，学生将作业电子文档提交到校园内网的FTP服务器上。步骤四，教师下载学生作业进行批阅。步骤五，教师将批改后的学生作业随时按照上述步骤反馈给学生。步骤六，教师对学生作业中存在的共性问题以及各种答案的比例等予以提炼总结，上传至校内FTP服务器，并对本次作业的完成情况予以总体反馈。步骤七，学生根据自己的错误情况，对作业进行修改，并按步骤提交订正后的二次作业。步骤八，教师再次按步骤批改学生作业，并保存。

（2）通过FTP方式批改作业的适用类型：基础性作业、探究性实践型作业、叙述性记录型作业。

（3）通过FTP方式批改作业的特色与优势是：本系统为内部系统，仅限于校园网络内部访问，使校园网络资源得到了最大化的利用。更重要的是，教师作业的批改不受时间及地点的限制，反馈及时，提高了作业批改的效率，提升了数学作业的有效性。

3. 通过公共邮箱定时公布正确答案的自助式批改作业

通过公共邮箱定时公布正确答案的自助式批改作业，即在学生完成作业并按时提交到教师的邮箱后，教师在公共邮箱内公开本次作业的正确答案，学生分别下载后自助式批改并订正作业。

（1）通过公共邮箱定时公布正确答案的自助式批改作业具体实施步骤：

步骤一，教师设立班级公共邮箱，主要用于上传布置作业及信息。步骤二，学生下载公共邮箱中的作业并完成作业。步骤三，在作业完成的规定时间内，学生将作业电子文档以附件的形式发到教师信箱。步骤四，在学生完成作业并按时提交到教师的邮箱后，教师在公共邮箱内公开本次作业的正确答案，尽量步骤详细，讲解清晰。步骤五，稍后教师将学生作业中可能存在的共性问题予以提炼总结，在公共邮箱。步骤六，学生根据自己的错误情况，分别下载后自助式自己批改并订正作业。步骤七，学生将批改作业后的成绩及问题统计后发至教师邮箱。

（2）通过公共邮箱定时公布正确答案自助式批改作业的适用类型：基础性作业、探究性实践型作业、叙述性记录型作业。

（3）通过公共邮箱定时公布正确答案的自助式批改作业的特色与优势是：把作业批阅权归还给学生，把教师用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。学生可以自主对作业进行批改、反思和订正，且时间、地点不受限制，有利于其对于知识的掌握，所谓“慢工出细活”。

网络平台上数学作业批改方式在实施中应注意的问题

1. 要注意对于可能出现的雷同作业进行检索，杜绝作业抄袭现象。电子作业虽然方便快捷，给教师批改作业带来方便的同时，也为作业的抄袭埋下隐患，因此教师要加强对作业原创性进行监督。

2. 注重网络平台上的师生交流与生生交流。师生和生生之间关于作业的交流与讨论对于学生掌握知识点可以起到必要的补充作用，在网络平台上师生和生生之间的交流非常容易实现。例如，校园网上可以开辟作业讨论BBS和小纸条功能，或者利用QQ等即时通讯软件建立班级作业讨论群组等。

3. 网络平台上批改数学作业的方式灵活多样，在实际运用中教师应在遵守基本程序和原则的基础之上结合自身情况做出新的探索和改进。因为教育本身是丰富多样的，不同教师的教学风格各异，学生的情况更是复杂多变，所以教师在网络平台上批改学生作业时也必须结合自身和学生特点。

关于网络平台上数学作业批改方式的几点思考

作业环节是整个数学教学环节中的重要组成部分，网络平台上数学作业的批改方式是现在高中数学作业批改方式的有益补充。网络环境为学生提供了更为广阔的空间与舞台，它将数学课堂教学延伸至课下，延伸至校外。故此，网络平台上数学作业的批改方式都应该有很高的应用和推广价值。

第7篇：化学探究的主要步骤范文

一、探究性实验教学在物理教学中的位置

探究教学是学生发现问题、解决问题，并在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力，接受科学价值观及科学方法的教育，由此发展自己的个性的过程。探究性学习强调的是学生主动的获取知识，体验科学过程与科学方法。八年级物理教材（苏科版）中安排了35个探究性实验，占到总教学时数的三分之一还要多。由此可见开展探究性实验教学是多么的重要。

二、传统物理实验教学与探究性实验教学的比较

传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的太少了。虽然此过程中学生也可以获得知识，但掌握的知识难以巩固，主动学习，学会学习很难体现。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。而探究性实验为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，同时为以后从事科研工作打下坚实基础。另一方面，传统的实验教学对新知识本身所蕴涵的潜在意义、呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分，削弱了学生的学习主动性、积极性和创造性。而探究性实验是以实验为载体，在教师的指导下，学生亲自体验发现问题、探究问题和解决问题。这就激发了学生的兴趣和学习的动机，给学生一片可以自由飞翔的空间，使教学不限于科学知识本身，还可以揭示其中的科学思想和科学方法。探究实验的特点就是要求教师要构建新的教学模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好的培养学生的科学素养。

三、初中物理探究性实验教学的几种教学模式

1.验证性实验的探究。验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一个重要概念之一。教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”这个实验方法，教师可以这样进行启发和引导：①物体的质量和体积之间有什么关系？②同种物体，质量相同，体积呢？③同种物体，体积相同，质量呢？④不同物体，质量相同，体积呢⑤不同物体，体积相同，质量呢？⑥同种物质所组成的不同物体，其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢？⑦不同物质所组成的物体，其质量与体积的比值的大小是否相同？⑧如果换几个其他物体，重复实验，结果会怎样？

教师通过设置这些问题，激发学生的思维，使得学生能够思考如何去实验，边实验边思考，而不是单纯的照搬，硬套。使学生养成探究实验的良好习惯。

2、指导性的探究实验教学。指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。例如：在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。

第8篇：化学探究的主要步骤范文

【关键词】初中生物学科 实验课 探究性实验教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0141－01

探究实验不是简单告诉学生实验的结果，而是提供解决问题的线索，引导学生的探究规程。如何进行探究性实验教学成为当前生物教师教学的重要课题，它对于提高学生的科学素养、提高生物学的教学质量有着重要作用。

一 通过探究实验培养学生搜集相关信息的能力

原有的生物学实验几乎都是前人经典实验的再现，只是简单的机械操作，不能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。探究性实验中，学生通过书本、上网等方式查找相关资料，不仅能寻找到问题的解决方法，同时也了解到相关的生物学知识，加深了对相关知识的理解和掌握，同时培养了学生主动搜集、处理、应用知识的能力。

如：（2002年上海卷）某生物学兴趣小组开展“不同浓度香烟浸入液对水蚤的影响”的课题研究。他们已将香烟和蒸馏水按照1∶1的重量比浸泡24h，过滤后的滤液作为原液。如果你是其中一员，请回答：（1）写出实验的主要操作步骤；（2）做该实验时必备的实验器材；（3）采用何种测定指标来确定香烟浸出液对水蚤有无影响。

本题涉及的是一个探究性学习的开放式课题。简要分析如下：（1）首先根据实验目的、原理以及检测方法来确定实验步骤；（2）有了实验步骤，就不难写出实验需要的器材；（3）如何测定香烟浸出液对水蚤的影响？首先需要确定测量的指标，而这种指标必须是可度量的。活动强度、代谢强度、水蚤体积的变化等都缺少可度量性，必须将其转化为可检测性。实验结果的可度量性，是考虑实验设计时的一个重要的因素。对于水蚤而言，每分钟心跳的次数、单位时间内死亡的数量等都是可度量的。学生为了完成这一课题研究，需要了解水蚤这种动物的形态结构和生理特征，需要掌握显微镜的操作方法，需要知道香烟浸出液可能含有的化学物质及其对生物体可能造成的影响等。现实教学中，这样的课题要求学生必须去搜集以上相关信息资料，在解决问题的同时也拓展了相关生物学知识。

二 通过探究性演示实验培养学生的学习兴趣

探究性学习立足于现实生活，通过自己动手操作和独立思考，发现问题、解决问题，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。例如：在生态系统的结构、功能和稳定性的教学过程中，小生态瓶的制作这一实验起到了画龙点睛的作用。实验中，学生首先要对欲模拟的生态系统进行调查，然后从中挑选较为典型的合适的部分来构建自己的小生态瓶，最后制作出来的小生态瓶也能成为书桌上摆设的“工艺品”。通过该实验，学生经历了从课堂到大自然、从理论学习到自己的劳动成果的认知过程，这无疑很好地激发了学生的学习兴趣。

多媒体应用于探究性实验教学，可以加深学生对生物学现象的认识和理解，增强学生对生物学的求知欲望。多媒体的应用能造成对视觉和听觉等多种感官的刺激，从而增强了教学的表演性、观赏性和趣味性，使课堂教学互动活泼。如：在“动物的繁殖行为”教学中，雌雄两性的识别，占有繁殖的空间、求偶、、孵卵以及对后代的抚育等资料进行视频展播，可以生动地展示大千世界无奇不有的自然现象，激发学生学习生物的兴趣。

三 通过探究性实验培养学生的观察能力

传统的生物实验课中，教师传授时注重的是实验步骤操作，强调的是唯一正确的实验结果；学生要做的只是简单的重复操作，实验过程索然无味，提不起学生的观察兴趣。而探究性实验是培养学生观察能力的好方法。

探究性实验过程中，教师起的是引导作用。他告诉学生观察和实验目的，指导学生按一定的科学方法去观察、实验，使学生的实验过程有的放矢；他引导学生由表及里、由局部到整体，对生物学问题进行比较分析；他在实验中要求学生认真观察、认真总结，拓展与其相关的生物学问题。探究性实验不是死记课本上实验步骤、实验现象和知识，而是引出一连串相关问题来拓展学生的观察能力。如：根尖结构的观察实验中，教师可引导学生注意观察黄豆根的外形，比较主根、侧根有何区别，想一想根毛的作用是什么，观察根尖由上而下的内部结构有何变化等。因此，探究性实验不是简单的重复式验证，而是去观察、思考、发现、实践，如果学生不去亲身体验，是不能体会到科学发现的真谛与乐趣。

四 通过探究性实验提高学生的创新能力

第9篇：化学探究的主要步骤范文

关键词：走出；探究式教学；误区

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-220-02

误区一：注重频繁提问，忽视问题探究

探究式课堂教学的一大特征就是“问题探究”，即根据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的创造能力。而有的教师为追求师生互动，改讲述式的满堂灌为提问式的满堂问，把教学目标分解为一系列问题，这些问题往往因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序、琐而无纲，教师提问应在认真分析教材内容、研究学生特点的基础上，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，把握住教学的重点和提问的艺术，诱导学生作答。

误区二：注重探究步骤，忽视教学效果

在新编高中物理教材中列出了探究活动的基本模式是：提出问题――进行猜想――设计实验――进行实验――分析论证――得出结论。这一步骤模式很容易就会成为一些教师指导学生探究活动的定式化步骤，成为教条标本，无论大小的探究均让学生严格按照这一定式步骤进行。其实这是对新教材探究导航的一种误解，上述步骤只不过是探究活动的基本过程，就高中阶段来说，我们大可采用灵活多变的步骤方式，而不必拘泥于定式化的步骤。

误区三：注重探究形式，忽视能力培养

这一误区的表现形式：学生在教师预设好的轨道上进行探究，整个探究过程不允许出现任何差错？在一次观摩课上，探究的是影响电热大小因素，老师通过一定的情景提问：“电流产生的热量大小可能跟哪些因素有关？”一学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未于理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本后回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如重释负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一的方案，统一做实验，得出统一的结论。整个探究课堂学生不知道怎样学习，怎样分析，像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图，怎么回答老师，怎么做实验老师才喜欢。教师把学生硬拉在预先设好的轨道上进行研究，教师的强行介入，使学生统一、整齐、标准化行动，学生毫无自主性可言，这种教学只是玩探究的形式，实质是“满堂灌”的翻版，只是一种新瓶装旧酒的时髦标签而已。

误区四：注重探究结果，忽视探究过程

学生在实验时，经常存在对实验最后结果纪录的重视而轻视对实验过程中间出现的某些现象的纪录；重视实验结果而不重视分析实验结果；重视对成功实验的肯定而不重视查找和分析实验失败原因等现象。一堂课下来，课堂气氛很活跃，老师引导了，学生猜想了，也探究了，但最终课本上的结论没有出来（或与课本上的结论有出入）。总认为探究式教学是花架子，觉得这种教学效果不明显。

误区五：注重课堂开放，忽视教师指导

探究式教学课堂不是教师一手包办的课堂，那么我们是否应该完全放手让学生“自主探究”，在自由的天空下任意飞翔，最终完成学习呢？有些教师认为一旦设计方案定下来，便认为自己的辅导任务结束了，于是对学生的探究过程一概不同，任其自由发展，致使整个探究呈“放羊式”的无序状态，或最终变成几个精英学生的探究，大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的45分钟很快耗尽，末了东拼西凑，敷衍了事。

误区六：注重探究教学，忽视其他方式

探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。学生的观察、实验、参观、调查、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。但有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能力是否适用于研究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不存在了，这是极端的。在教学中，我们要根据教学的需要选择相应的教学方法，要灵活和综合运用各种教学方式。

误区七：注重教师指导，忽视自我探究

所谓的探究，就是在没有预先了解的情况下对未能知领域进行的探索研究。高中新教材提倡“探究”的目的之一是鼓励学生亲自、独自参与教学活动，从而对前人的知识积累的过程作一种尝试性的探究与了解，并从中获得解决问题的技巧与经验。因而在这过程中学生有可能会浪费一定时间，也有可能会多走些弯路，甚至也有可能会得不到什么结果。但这并不影响学生能从中体验到知识的获得过程，提高自我的综合素质。

误区八：注重探究教材，忽视其他内容