地理学科期末工作总结精选(九篇)

第1篇：地理学科期末工作总结范文

大学学校期末工作总结【1】

**月**日下午，**学院在教务处会议室召开20**年大学学期期期末教学工作总结会。各学院(中心、部)分管教学院长(主任)、校教学督导组和教务处相关人员参加了会议，校党委委员、副校长**出席并主持会议。

会上，教务处对20**年大学学期期期末教学工作进行了全面总结，本学期教务处以创新创业教育为突破口，以深化教育教学综合改革为动力，持续深化人才培养模式改革，扎实推进地方应用型高水平大学建设。在教育教学改革方面大胆创新，努力探索。

亮点频现：

1、在20**级新生中推行未进大学校门先修大学课程，此举在国内高校尚属首创，受到学生、家长和社会的点赞;

2、精心组织首届**省互联网+大学生创新创业大赛暨首届中国互联网+大学生创新创业大赛，取得了骄人成绩，共获省级金奖2项、银奖4项、铜奖3项、优秀奖2项、学校获优秀组织奖，获奖总数仅次于**大学位居全省第二;

3、以20**版本科人才培养方案制(修)订为契机，个性化、多样化的人才培养模式改革工作扎实推进;

以省级两个计划项目立项和部分项目结题验收和阶段检查工作为抓手，让振兴计划成为振奋计划，把质量工程做成满意工程;

以地方应用型高水平大学建设为统领，扎实推进学校十三五专业和课程建设规划编制工作;

以深化创新创业教育改革为主题，成功召开20**年教学工作会议，全面推进创新创业教育改革工作;进一步加强校校合作，与台湾亚洲大学、**大学达成合作协议，促进学生交流学习;专业特区建设工作全面推进;

对外宣传工作成效显著，光明网、搜狐网、中国网、中国高校之窗网、**网络广播电视台、**新闻网、**日报、**教育网、**高教网等媒体对**学院教学工作多次进行宣传报到。

会上，教务处副处长***对期中教学检查专项检查情况进行了反馈，并对期末重点工作进行了部署;教务处副处长***就教学工作量统计和实践实验教学工作进行了安排。

***对会议总结时，充分肯定了教务处在教学工作中所取得的成绩，他要求各单位要扎实做好做实期末相关工作，确保本学期各项教学任务圆满完成;要进一步解放思想，转变观念，认真谋划好20**年各项教学工作。***还传达了教育部第四期地方高校转型发展专题研讨班会议精神，并着重介绍了自己的学习感悟。

大学学校期末工作总结【2】

**月**日下午，**师范大学在*楼501会议室召开了20**年秋季学期本科教学工作总结会议暨本科教学视导组工作总结会。本科教学视导组全体成员、各学院分管教学工作的副院长、教学秘书及教务处全体干部共计70余人参加了此次会议。会议由***副校长主持。

会议第一阶段：本科教学视导组组长分别对视导工作进行总结汇报

本科教学视导组人文社科组和理工科组组长分别就本学期开展的本科教学视导工作进行了总结。总体上看，本学期绝大多数老师敬业精神好，责任心强，认真备课，熟悉教学内容，结合学科发展，不断更新、丰富课件内容;课堂教学方法形式多样，学生参与性、互动性强，教学效果明显。

但也存在一些不容忽视的问题，如在课堂教学过程中，部分教师对理论性的内容讲授较多，与实际联系较少，课堂气氛较沉闷，学生积极性不高;在教学工作管理方面，部分教师随意调停课的现象时有发生，课程异动的监管力度有待加强。

会议第二阶段：教务处相关负责人就本科教学管理工作进行全面总结

教务处相关负责人就目前**师范大学本科教学管理中的重点工作进行了全面总结和分析：

一是介绍了**师范大学20**年度普通本科招生的基本情况，目前**师范大学师范类专业生源充足，同时，今年首次进行部分专业大类招生试点工作进展顺利，生源质量得到了稳步提高，同时建议在新的招生形势下，大类招生是必然趋势，通过大类招生能够使生源质量得到提高;

二是介绍了**师范大学教学改革项目及线上学习、20**年度各类教师教学竞赛**师范大学的参赛获奖情况，同时，鼓励跨学科专业群模式的建立;

三是就实践教学环节做了简要介绍，20**年度顶岗实习工作顺利完成，同时在工作中对实习生管理工作进行了改进，取得了不错的效果，最后向各学院相关负责人介绍，今年将对20**届毕业生毕业论文进行全员检测，力争进一步提高**师范大学本科生毕业论文的质量;

四是介绍了日常教学管理排选课及教室多媒体设备管理工作的基本情况，同时对20**年**师范大学为迎接教育部本科教学工作审核评估开展专业审核评估、教学管理工作档案归档等重点工作做了部署。

与会人员就本学期本科教学管理工作提出了建设性的意见和建议。

最后，***副校长对本科教学视导员、教学管理队伍全体成员表示感谢，并围绕本科招生、本科教学项目建设、本科教学考试、实践教学以及本科教学工作审核评估等方面对本科教学管理工作提出了五点意见：

一是进一步扩大招生渠道，努力做好专升本专业的招生工作，逐步推广大类招生试点范围;

二是做好强基创优计划中各项项目的建设并按期完成各项任务;

三是改革与创新考试方式和方法，适时推出诚信考场

第2篇：地理学科期末工作总结范文

初二学期末自我鉴定范文一：

不知不觉又过去了一个学期，这学期我学到了很多，但也发现了自己的很多不足。

在学习上，我懂得的知识更多了，学的东西也更深奥了!每节课的45分钟，我由初一的只听多半节课，到现在几乎能够专心得听全了，以前不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了少时间。但是我总是犯一些老毛病，比如上课不专心，有时候还没有完成老师布置的作业。考试时对许多题都拿不准，总是犹豫不决，总是考试过后才后悔，其实这还都是我对知识掌握不牢固的缘故，我想我也应该努力努力了

在这个寒假，我会调整状态，努力地加入到下学期的战斗当中。时钟总是毫不留情的转了一圈又一圈，这个学期的期末考试已经结束，我取得了令人满意的成绩。但我不会松懈，不会放松，我会一直努力，把好的学习态度保持永远。下学期会立下更向上的目标。

初二学期末自我鉴定范文二：

光阴似箭，日月如梭。初二第一学期的生活已经结束，回顾这一学期的集体活动和学习，我收获颇丰。

1.出勤情况：这学期请了一次病假，落下一天的课。希望下学期争取做到全勤。

2.在日常生活上：这学期迎来了我们初中年级的第二次军训，通过5天军训生活助，使我养成了独立性和自立意识，现在我已经能做一些力所能及的家务了。

3.这学期我担任了体育委员的职务，态度积极，工作认真负责。另外，我还在本学期末担任了物理课代表的职务，由于经验的不丰富，各项工作并不是很得心应手，我会尽快适应此项工作，在以后更加努力，把物理课代表的工作做到更好。

4.这学期我学习认真努力，各科成绩都有提高。上课我能做到认真听讲，积极与老师互动，争取在课堂上把每一个知识点听明白并做好笔记;课下的作业能认真完成。但复习情况也有待改进。这次的语文考试就是个体现，相信大家也会有这样的感觉，有些期中的知识期末就忘了，这只考了三月前的知识，而中考要考三年的知识，我们要意识到复习的重要性。数学一直是我的弱项，期中考的惨痛的失败相信每个二班同学都记忆犹新吧，于是我们更加努力的学习数学，检查每天的作业完成情况、午自习的每日一题、数学课焕然一新的面貌……我们与年级的差距在减小，就是这样，态度决定一切。学习数学的同时不能放松英语学习，这学期我的英语成绩也有提高，上课认真听讲是必须的，老师经常补充一些课外知识;认真落实每项作业，复习、背诵的作业不可含糊。物理是一门新学科，老师上课很强调纪律，讲课也很吸引人，这也源于物理学科自身的趣味。遇到不懂的题我会与同学讨论、向老师请教。相信只有用心去学，我的物理成绩还会有提高。四门副科我上课认真听讲，有不懂的地方积极问老师，成绩保持稳定。

第3篇：地理学科期末工作总结范文

火热的七月，喜有难得的清凉，在紧张忙碌中，我们送走了20xx年上期。07年上期，一个非常短暂的学期，学生开学报名的情景犹在眼前，转瞬就到期末，现就20xx年上期教导处工作做以下工作总结： 

一、教育教学工作：

学校常规教育教学工作在学校领导下有序开展，通过大家的不懈努力，本期教育教学工作硕果累累：

初中三年级参加毕业会考，90人参考，12人被六中网班录取，71人上普高录取线，上线率高达92.2%。将我校教育教学工作推上了一个新台阶。

初中二年级期末考试全优生   名，集优生  名。

初中一年级期末考试全优生   名，集优生  名，也取得了可喜成绩。

二、教学“六认真”工作：

本期经过三次教学“六认真”检查，每次检查都认真作好记录，作好了总结。并实行量化打分，充分反应了教师们平时的“六认真”工作情况。绝大部分教师都是兢兢业业对待工作，且有些教师出色地完成了教学“六认真”工作。

白新春老师备课详实，复习计划针对性强。课时达65课时，超标15课时，试卷做19课时，改12次，她的“六认真”工作，不以数量多少，只为教学需要，值得很多教师学习。

陈雪梅老师，备课环节设置紧凑，作文备课中有针对性地对学生进行写作引导，班务工作仔细，每周1--5都对班级情况做了详细记录，弱差转化达9人次，值得其他班主任借鉴。

还有周建老师，人年轻，经验不足，但后半期以来，坚持做好每课反思，长期坚持也将会取得明显效果。做得好的教师不能一一详评，徐俊熙老师堪称教学老黄牛，还有谢一卉、钱时林、席弟春、蒋琴、刘俊、赵容

三、教研工作获丰收

学校常规教研，今年只设了文理两大组，在组内又分小组。两个大组都较好地完成了教研工作，特别是理科组，安排得当，进行有序，无论是上课还是评课，都让教师们在专业成长上进了一大步。外出赛课，经片区选报，四个科目我们参加了三个科目的比赛，参赛教师较为出色地完成了比赛，获得了可喜的成绩：刘英老师获信息技术一等奖，白新春老师获外语二等奖，王军老师获历史二等奖，另有多位教师。同时，本期理县同仁还到学校献课一次，观摩学校教研工作、普教工作一次，实现了教研工作走出去，请进来的要求，达到了促进步，促发展的目的。

四、普教科研工作

学校继续坚持对省级课题《“留守娃”良好习惯的养成和培养途径的探索》的研究。参研教师也都积极撰写个案或论文，有力地推动了研究工作的进程。

五、普九和继教工作

“ 普九”工作稳步进行，20xx年我校普九各项都顺利完成，通过自查，基本达到“双高”普九指标，为今后我乡“普九”工作奠定了坚实的基础。

继续教育方面，为了提高自身素质，增强业务能力，我校教师参加了各种形式的继续教育。目前有11名同志正在参加各种学历晋升培训，有力地提高了学校教师学历结构。

六、存在不足

1、常规教研主动性不强。虽然文理组都在开学之初做出了安排，但教师缺乏主动性，未能按安排展开教研活动，导致时间延误，文科组还有一名同志未上教研课这学期就结束了。

2、“六认真”工作美中有不足，极少部分教师对待“六认真”工作存在应付，备课、听课、作业批改，比够检查标准，一字不多，且备课指导性不强，有待来期改正。

3、普教科研积极性不高，很多参研的教师都是在临近期末或期末才匆匆补个案，没有起到平时积累，为研究提供佐证材料的作用。

第4篇：地理学科期末工作总结范文

关键词：复习；策略；心态；方法

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0213-01

期末考试是对一学期学习的一个检验和总结。但是，每到期末考试时，老师们都会发现在期末复习阶段，总有一部分学生显得异常浮躁。课上复习精神不集中，懒得张口回答问题，小动作多；课下作业要么不写，要么偷工减料耍小聪明，作业中错误不纠正，字迹潦潦草草；课间倒追跑打闹，精神头十足，情绪特别容易激动。一测试，不该错的地方屡屡失分，大大减弱复习效果。复习是对一学期学习的一个总结，也是考试中取得好成绩的保障，那么，在复习阶段，如何引导学生调整心态，做好复习呢，取得一个好的成绩呢？

一、调整心态，端正态度

首先，应在思想上重视它，不能马虎麻痹。因为期末考试考查面涵盖很广。学了一学期，究竟学得怎么样？我们自己想知道，老师、家长也想知道。而这个效果可以通过考试来检验。所以，一定要让学生明白“复习”不是可有可无，它就像一场长跑的冲刺阶段，是很关键的一个阶段，所以，一定要下功夫做好复习，这样才能在考试中取得好成绩。

其次，我们还要让学生有积极向上的心态。有一位教授曾作过这样一项实验：12年前，教授曾要求他的学生毫无顺序地进入了一个宽敞的大礼堂，并独自找个座位坐下。反复几次后，教授发现有的学生总爱坐前排，有的学生则盲目随意，四处都坐，还有一些学生似乎特别钟情于后面的位置，教授分别记下他们的名字，10年后，教授对他们的调查结果显示：爱坐前排的学生中，成功的比例高出其他两类学生很多。

在一个把班级中也是一样，有的学生积极面对学习，有的学生被动、消极。在复习阶段，部分好的学生会产生骄傲心理，觉得自己不需要复习，热剩饭式的复习对他们已经失去了吸引力；而后进生由于复习阶段学习量的增加，一下子要复习一个学期的学习内容，所以往往会力不从心，跟不上进度，失去学习的信心。我们一定要做好学生的思想工作，让每一个学生都认真地投入到复习当中去。

然后可以利用心理暗示，来教学生进行自我调整。由于复习期间学生非常累，很容易放松自己，表现在课堂上就是心不在焉，注意力不集中，对知识的掌握摸棱两可。为此，在每堂课上课前让全班学生非常响亮地喊鞭策全班学生积极上进的口号，“浮躁——成功的天敌”“最有力的帮助是自己”等，以振作学生精神，保持良好的状态学习；在学生课桌一角贴上一条自己喜欢的名言，作为学习的座右铭，以激励学生勤奋努力学习……通过这些有意的暗示，可以让学生克服浮躁心理、认真复习。

二、制定计划，明确目的

在教学中，我们一般把期末复习分成四个阶段：（1）基础复习，在这个阶段，对于所学知识进行全面的梳理和复习。（2）强化阶段，通过练习、做题，对所学知识进行强化训练。（3）查漏补缺，通过对错题的梳理和复习，掌握薄弱部分。（4）老师提醒学学生答题注意事项。在每一个阶段，都要让学生明白复习的内容和要达到的目的，有序地进行复习。

复习时老师还需要引导学生给自己一个正确定位，让学生明白哪科是自己的强科，哪科是自己的弱科，哪部分是自己的弱项，还要分析自己的优点是什么，缺点是什么，影响自己成绩进步的因素有哪些？然后制定一个科学、详细的复习计划，并严格按照计划来进行复习。

三、掌握方法，科学复习

复习和学习一样，也是有规律的，要遵循科学的方法，老师应当在复习方法上给学生进行指导。俗话说：工欲善其事，必先利其器。意思是说无论做什么事，都要事先做好准备。期末考试也是一样。要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习方法也很关键。复习方法多种多样，我们应该根据自己的实际情况，选取科学、高效的复习方法。切忌盲目的、重复的、低效的复习。

1.基础复习。先把该复习的基础知识全面过一遍。追求的是尽可能全面不要有遗漏。通过期末复习，把学生本学期所学知识系统梳理一遍，把学生遗忘的知识找回来，形成一个完整的知识体系。争取在期末考试中成绩有所进步，为本学期的工作画上一个圆满的句号。

2.融会贯通。找到知识之间的联系。把一章章一节节的知识之间的联系找到。追求的是从局部到全局，从全局中把握局部。可以通过画学科知识树的方法来进行复习。知识树是用树形结构来表述一门学科知识的结构和知识梳理的一种方法，它不仅易于学生上手，而且非常形象、非常直观、非常有效。

3.知识的运用。也就是做题，做各种各样的题。做题是一个必要的演练环节，但题海战术会让孩子失去学习的乐趣。所以在做题是要力求通过多种形式的解题去练习运用知识，而不是进行题海战术。我们的目的是不仅是做题，而是通过做题来让学生掌握各种解题思路，通过解题来锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

第5篇：地理学科期末工作总结范文

一、加强教学管理，规范教学行为

1、严格岗位职责，加强教学常规检查。根据《肥城市初中学校教学管理规范和实施细则》，严格教学岗位、教学环节的检查巡视，杜绝随意空课、调课、占课、拖课现象，保证教学各项工作科学、规范运转。

2、科学制定计划，精心安排复习。要督促广大教师根据教学进度，及时结束新课，科学安排复习。学校要对各个学科、各位教师的复习计划进行督查，强化复习期间的教学秩序管理，切实杜绝随意性、放鸭式复习，确保复习的目的性、针对性、有效性，提高复习效益。

二、优化教学策略，提高教学效益

3、上好复习课，努力提高课堂效益。要重视复习课教学策略的研究，加强对复习课教学目标、教学重点、教学方法、实施策略等具体问题的研讨，努力通过凝聚集体智慧，构建自主高效的复习课教学操作模式，强化知识的联系，促进知识的迁移，实现能力的提升，充分激发学生的潜能，激活学生的思维，提高课堂45分钟的质量效益。

4、严禁题海战术，精细教学质量监控。要坚决摒弃靠题海战术、机械重复式作业提高质量的做法，努力优化提升习题、试题及作业水平，提高单位时间效益。各学校、各学科要把习题、试题和作业研究作为一个重要的课题，聚力聚智，常思常探，切实优化题目设计，精心作业布置，及时测试讲评，保证做到精练精批，反馈高效。

三、减轻学生负担，促进身心两健

5、加强作业研究，严格控制作业量。各单位要认真执行省规40条，严格控制作业量，保证学生充足的睡眠时间，杜绝超时超量布置校内作业和家庭作业，杜绝过量使用成套的单元试卷，杜绝盲目使用教辅资料，确实把作业的数量降下来，把作业的实效提上来。因作业量的问题引发社会及家长不满造成不良影响的，将追究学校领导及相关教师的责任。

6、加强生活指导，力促学生和谐发展。广大教师既要关注学生的学习状况，更加关注学生的身心健康。因此，要重视并加强学生的学习指导研究，引导学生科学合理地安排作息时间、调节心理，做到劳逸结合，身心两健，以良好的状态迎接期末考试。

四、科学统筹安排，部署好考试和放假工作

7、加强考风建设，发挥考试效能。各单位要利用主题班会，加强考风考纪建设，教育学生诚信考试。要充分发挥考试的诊断、激励和发展功能，认真评卷，做好成绩统计和质量分析，指导教师写好试题评价报告，在放假前做好试卷的讲评和修改完善。

第6篇：地理学科期末工作总结范文

关键词：课程评估系统；多元化；过程性；发展性

课程评估对本科教学质量的保证和提高有着重要意义，是教学质量保障体系的重要环节。北京大学一贯重视课程评估工作，并且根据教学改革和建设的需要进行课程评估体系的改革。20世纪90年代，北京大学课程评估经过了探索阶段、形成阶段、多样化阶段的发展历程逐渐形成完整的体系，规模上经历了小规模试点到大规模、专题抽样，再到全体参加课程评估的过程；内容上从最初的纸质问卷、手工统计，填涂答题卡、机器统计到网络评估；评估指标体系上从照搬国外评价指标体系，逐渐中国化，修正原有指标体系，到最终精简指标，不断形成适合学校情况指标体系的中国化、校本化的过程；实施上经历了由学校规定到院系、教师、学生参与的互动过程。

2016年，北京大学启动了新一轮本科教育改革，制定并实施《北京大学本科教育综合改革指导意见》及《北京大学2016年本科教育改革实施方案要点（试行）》，明确提出构建科学合理的教学评价激励体系，结合新建本科教学综合性评估系统，进一步完善教师教学评价体系。为更好开展教学改革和建设，学校设计的“第三版课程评估系统”已经投入使用，并在使用过程中根据教师和学生提出的意见进一步调整改进。

课程评估面临的问题及根本原因

课程评估虽然广泛用于学校教学中，但对于课程评估特别是学生课程评估的质疑一直没有停止。对课程评估结果的质疑主要来自于教师和学生两个方面。教师的质疑为：一是对评价主体的质疑。很多教师认为学生缺乏对课程评价的能力，只有教师对课程教授哪些知识、如何去教，有客观认识。二是对评价标准的质疑。有些教师认为课程评估指标相对单一，不能够反映课程的特点。三是对评价客观性的质疑。有些教师认为由于自己对学生要求严格，或者学生对教师有意见而报复性地评价低分。四是对评价应用的质疑。教师认为在职称评定、教学奖励等方面应用课程评估结果还存在一定的问题。学生的质疑为：一是评估指标设置不合理，有些学生指出部分指标可能对某些课程并不适用；二是评估结果不公开透明，评估结果目前主要作为管理工具，学生并没有有效途径获得课程评估信息；三是学期末评估设置造成课程改进对评估的学生没有用处；四是对评估率的要求造成学生对评估的应付态度。

为了系统了解课程评估的问题，学校进行了课程评估数据的大量分析，总体来看课程评估结果能够相对客观地展示课程教学效果和教学质量，同时发现存在以下几点规律：一是同一课程多次评价具有相对一致性；二是评分低的课程和教师具有相对一致性；三是学生评教和专家评教的一致性；四是课程评估中前后各10%的课程具有明显优劣特征。因此，课程评估仍然备受质疑的重要原因是在于评估设置的根本点，目前的课程评估主要作为教学管理的手段，而非教师教学发展和改进的方式。在管理思想占据主导地位的情况下，课程评估更加重视统一性而不注重课程的个性；注重结果的比较性而非课程本身的发展性；注重运用的客观性而不重视发挥教师的主动性。

以教学发展为核心的课程评估系统设计思路

为进一步改进学校的课程评估，通过对国内外多所一流高校的调研和分析，目前课程评估的发展呈现出多元化、过程性、发展性、个性化等显著趋势。

1.多种评价方式相互协调，加强过程性评价

教学评估是从课程开始到课程结束一个全过程的检测和反馈的机制，从学期初的需求到学期中的反馈，再到学期末的总体评价，课程质量监控应该作用于整个教育过程才能更好地发挥其作用。学校改变目前期末评估的模式，采用日常反馈、教学调查、期末评价有机结合的方式。以往的课程评估以期末评价为主，课程评估结果重心为总结性评价，缺乏对教学过程的关注，难以形成评价改进的闭环效应，加强过程性评价，能够促进教师在过程中进行改进。

2.多元评价主体相互补充，建立综合评价体系

以往课程评估系统主要针对学生课程评估设计，新的课程评估系统设计需要整合目前的多种教学评价方式，形成学生评价、专家评价、领导评价、同行互评、教师自评的综合评价体系；各种课程质量监控结果统合到课程质量监控系统中，采用公布和半公布的办法对任课教师进行反馈，以学生评教为主，老教授专家组听课调查为辅，其他内容作为有益的补充。对不同评估结果进行对比分析，根据教学态度、教学方法、教学内容等方面从不同角度进行综合评价。

3.分级权限设置，给予院系和教师更大自

课程评估重要的核心之一是课程评估指标的设置，现有的评估问卷设置权限主要集中在学校，新的课程评估系统将问卷编制权限分发到院系和教师，根据院系和教师的需要进行分级问卷设计。期末评价问卷采用学校和院系两级权限设置，学校和院系可以根据权限分别设置相应问卷的问题。教学调查给予院系和教师全部权限，根据院系和课程特点开展调查，指标设计能够更加适应院系和课程特点。

4.强化评价结果运用和反馈，促进教学改进

原有课程评估结果主要用于院系和学校教学管理，对教师个人教学改进和提高的针对性不足。新课程评估系统要紧密结合教师教学l展工作，强化评估过程中的师生互动，使评估结果更公开、更透明，使评估结果成为学生选课的参考。同时，课程评估结果与教师教学发展工作紧密结合，对新教师和教学效果不好的教师进行有针对性的培训和帮助。

课程评估的主要类型

第7篇：地理学科期末工作总结范文

一、教育教学工作：

学校常规教育教学工作在学校领导下有序开展，通过大家的不懈努力，本期教育教学工作硕果累累：

初中三年级参加毕业会考，90人参考，12人被六中网班录取，71人上普高录取线，上线率高达92.2%。将我校教育教学工作推上了一个新台阶。

初中二年级期末考试全优生名，集优生名。

初中一年级期末考试全优生名，集优生名，也取得了可喜成绩。

二、教学“六认真”工作：

本期经过三次教学“六认真”检查，每次检查都认真作好记录，作好了总结。并实行量化打分，充分反应了教师们平时的“六认真”工作情况。绝大部分教师都是兢兢业业对待工作，且有些教师出色地完成了教学“六认真”工作。

**老师备课详实，复习计划针对性强。课时达65课时，超标15课时，试卷做19课时，改12次，她的“六认真”工作，不以数量多少，只为教学需要，值得很多教师学习。

**老师，备课环节设置紧凑，作文备课中有针对性地对学生进行写作引导，班务工作仔细，每周1--5都对班级情况做了详细记录，弱差转化达9人次，值得其他班主任借鉴。

还有**老师，人年轻，经验不足，但后半期以来，坚持做好每课反思，长期坚持也将会取得明显效果。

三、教研工作获丰收

学校常规教研，今年只设了文理两大组，在组内又分小组。两个大组都较好地完成了教研工作，特别是理科组，安排得当，进行有序，无论是上课还是评课，都让教师们在专业成长上进了一大步。外出赛课，经片区选报，四个科目我们参加了三个科目的比赛，参赛教师较为出色地完成了比赛，获得了可喜的成绩：刘英老师获信息技术一等奖，**老师获外语二等奖，王军老师获历史二等奖，另有多位教师。同时，本期理县同仁还到学校献课一次，观摩学校教研工作、普教工作一次，实现了教研工作走出去，请进来的要求，达到了促进步，促发展的目的。

四、普教科研工作

学校继续坚持对省级课题《“留守娃”良好习惯的养成和培养途径的探索》的研究。参研教师也都积极撰写个案或论文，有力地推动了研究工作的进程。

五、普九和继教工作

“普九”工作稳步进行，20**年我校普九各项都顺利完成，通过自查，基本达到“双高”普九指标，为今后我乡“普九”工作奠定了坚实的基础。

继续教育方面，为了提高自身素质，增强业务能力，我校教师参加了各种形式的继续教育。目前有11名同志正在参加各种学历晋升培训，有力地提高了学校教师学历结构。

六、存在不足

1、常规教研主动性不强。虽然文理组都在开学之初做出了安排，但教师缺乏主动性，未能按安排展开教研活动，导致时间延误，文科组还有一名同志未上教研课这学期就结束了。

2、“六认真”工作美中有不足，极少部分教师对待“六认真”工作存在应付，备课、听课、作业批改，比够检查标准，一字不多，且备课指导性不强，有待来期改正。

3、普教科研积极性不高，很多参研的教师都是在临近期末或期末才匆匆补个案，没有起到平时积累，为研究提供佐证材料的作用。

第8篇：地理学科期末工作总结范文

一、教育教学工作

学校常规教育教学工作在学校领导下有序开展，通过大家的不懈努力，本期教育教学工作硕果累：

初中三年级参加毕业会考，90人参考，12人被六中网班录取，71人上普高录取线，上线率高达92.2%。将我校教育教学工作推上了一个新台阶。

初中二年级期末考试全优生名，集优生名。

初中一年级期末考试全优生名，集优生名，也取得了可喜成绩。

二、教学“六认真”工作

本期经过三次教学“六认真”检查，每次检查都认真作好记录，作好了总结。并实行量化打分，充分反应了教师们平时的“六认真”工作情况。绝大部分教师都是兢兢业业对待工作，且有些教师出色地完成了教学“六认真”工作。

老师备课详实，复习计划针对性强。课时达65课时，超标15课时，试卷做19课时，改12次，她的“六认真”工作，不以数量多少，只为教学需要，值得很多教师学习。

老师，备课环节设置紧凑，作文备课中有针对性地对学生进行写作引导，班务工作仔细，每周1--5都对班级情况做了详细记录，弱差转化达9人次，值得其他班主任借鉴。

还有老师，人年轻，经验不足，但后半期以来，坚持做好每课反思，长期坚持也将会取得明显效果。做得好的教师不能一一详评，老师堪称教学老黄牛，还有。

三、教研工作获丰收

学校常规教研，今年只设了文理两大组，在组内又分小组。两个大组都较好地完成了教研工作，特别是理科组，安排得当，进行有序，无论是上课还是评课，都让教师们在专业成长上进了一大步。外出赛课，经片区选报，四个科目我们参加了三个科目的比赛，参赛教师较为出色地完成了比赛，获得了可喜的成绩：刘英老师获信息技术一等奖，白新春老师获外语二等奖，老师获历史二等奖，另有多位教师。同时，本期同仁还到学校献课一次，观摩学校教研工作、普教工作一次，实现了教研工作走出去，请进来的要求，达到了促进步，促发展的目的。

四、普教科研工作

学校继续坚持对省级课题“留守娃”良好习惯的养成和培养途径的探索的研究。参研教师也都积极撰写个案或论文，有力地推动了研究工作的进程。

五、普九和继教工作

“普九”工作稳步进行，年我校普九各项都顺利完成，通过自查，基本达到“双高”普九指标，为今后我乡“普九”工作奠定了坚实的基础。

继续教育方面，为了提高自身素质，增强业务能力，我校教师参加了各种形式的继续教育。目前有11名同志正在参加各种学历晋升培训，有力地提高了学校教师学历结构。

六、存在不足

1、常规教研主动性不强。虽然文理组都在开学之初做出了安排，但教师缺乏主动性，未能按安排展开教研活动，导致时间延误，文科组还有一名同志未上教研课这学期就结束了。

2、“六认真”工作美中有不足，极少部分教师对待“六认真”工作存在应付，备课、听课、作业批改，比够检查标准，一字不多，且备课指导性不强，有待来期改正。

3、普教科研积极性不高，很多参研的教师都是在临近期末或期末才匆匆补个案，没有起到平时积累，为研究提供佐证材料的作用。

第9篇：地理学科期末工作总结范文

[关键词]高中；教科书；化学；栏目

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）01010604我国的中学化学教科书自清末诞生以来，已走过了百年的发展历程[1]。近年来，学术界关注近现代化学教科书的出版和教学内容变迁，取得了不少研究成果[25]。但由于种种原因，对近现代化学教科书中栏目设置的研究还比较少见。教科书栏目是教科书的重要组成部分，是教学内容呈现方式的外在表现，对教学情境创设、教学过程实施和学生能力培养具有重要意义，其设置与变化在一定程度上体现了课程改革动态，对教科书栏目的变迁进行系统梳理，具有一定的历史和现实意义[6]。本文以清末、民国和新中国时期出版的高中化学教科书①中的栏目为研究对象，对栏目内容和形式特点进行了整理分析，探讨了教科书栏目设置变迁的特点和规律，分析了影响栏目设置的因素，以期为教育史研究和教科书编写提供参考。

1不同时期化学教科书的栏目设置

1.1清末时期

清末时期出版的我国最早一批化学教科书多译自日本，具有一定的博物学教科书色彩，教科书以各类物质为核心，介绍其来源、性质与用途，呈现方式单一[7]。这一时期的教科书均将化学实验置于教科书正文，作为物质性质介绍的一部分，未将其作为栏目单独列出。如《中学化学教科书》（【日】龟高德平著，上海文明书局1906年）将所有教学内容都放在正文中叙述，没有单独列出化学实验，同时也没有编入配套习题。教科书将背景知识和学习时的注意事项以小号字体单独列出，全书共23处，可以看作是后来教科书中资料、学习提示等栏目的雏形。例如，在介绍水时，指出水由于存在广泛，易于提纯，因此可被用作物理量的度量标准；讲原子量时，指出在一般的计算中可使用原子量的近似值。当时的多数教科书没有设置习题，只有少数教科书，如《最新中学教科书化学》（【美】史砥尔著，商务印书馆1903年）在每节后加入了一定数量的“习问”，即问答和计算形式的习题。

1.2民国时期

进入民国后，随着社会经济和科教事业的发展，国人自主编写教科书渐成主流，化学教科书逐步改变了内容呈现上的单调局面。如《共和国教科书化学》（商务印书馆1916年）将化学实验统一编号，从正文中分立出来，突出其在化学学习中的重要地位。《新制化学教本》（中华书局1919年）在每章后加入“问题”（习题），将正文中的小字内容标为“备考”，明确了栏目的作用。同时还在每页上方列出主要知识点，方便师生检索与复习。《新中学教科书化学》（中华书局1925年）则设置“注意”栏目，强调实验安全。同时加入多处“附义”，作为补充性资料，如介绍乙醇时编入了“发酵作用”“醇类制法”“腐败作用”3处“附义”。30年代出版的《高级中学化学教科书》（文化学社1931年）在每章末尾的“纲要”中，以文字和列表形式对本章内容进行结，相当于现代教科书中的“本章小结”。

抗日战争时期，由于社会动荡，教育发展受到严重影响，各出版社多在30年代教科书的基础上对内容稍作修订，编写体例和呈现方式不变，化学教科书的栏目也未能获得进一步发展。抗战结束后，部分编者对化学教材的呈现进行了一些新的尝试。如《新中国教科书高级中学化学》（正中书局1948年）在“编辑大意”中指出“本书小字和附注材料较多，备作教师调节时间和程度之用”，而且在每节开始处单独列出本节的教学重点，如第三章“氢、水和过氧化氢”的第一节“氢”，列出“氢的存在和制法―氢的性质和用途―还原作用―氢化作用―重氢―同位素”，方便学生预习和复习[8]。

以上是清末民国时期栏目设置较有特点的一些化学教科书，但从整体上考察，在该时期化学教科书中能够普遍设置的只有“习题”这一种栏目。以40年代末在全国使用较广的《更新高级中学教科书化学》（商务印书馆1947年）和《新中国教科书高级中学化学》为例[3]，共同设置的栏目只有习题，部分教科书设置了选学内容，有的仍未将化学实验单独列出。因此总体上看，清末和民国时期化学教科书的栏目设置都相对贫乏，始终未有大的改观。

1.3新中国时期

新中国成立初期，各领域全面学习苏联，化学教科书以苏联教科书为蓝本进行编译出版，增加“学生实验”栏目，改变了民国时期教科书不设学生实验，或将其另册出版的传统，不仅方便教学，更强调学生亲自动手的重要性，突出化学实验的地位。60年代化学教科书中的演示实验正式从教材正文中分离出来，作为单独的栏目列出，此后教科书中的实验均分为“演示实验”与“学生实验”2大系统。“”时期，教科书的正常出版中断，各地出版《工业基础知识》作为理化教材，其内容体例不一，但都过度强调政治化和实用化，出现了一些政治宣传性的栏目。1978年开始出版的“全日制十年制学校”化学教科书，强调知识的系统性，在每章后都加入了“内容提要”栏目。80年代的教科书中出现了“讨论”栏目，引发学生思考，促进协作交流，体现了教材对课堂教学的引导作用。至此，我国高中化学教科书已比较完整地具备了总结练习（内容提要、本章小结、习题）、活动探究（讨论、实验）和资料选学（选学）3大类栏目。

1997年，人民教育出版社编写的《全日制普通高级中学教科书化学（试验本）》在完善教材内容的同时更多考虑了教学，在呈现方式上进行了较大幅度改革。注意通过设置多种类型的栏目来体现教学过程中的师生活动，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和团结协作的精神。在呈现形式上，教科书设计了栏目图标，在版面上突出显示。在栏目内容上，对已有栏目根据教学要求进一步细化，从学生实验中分化出“家庭小实验”栏目。“选学”则根据其内容性质和要求不同，分为“选学”“资料”“阅读”3个不同层次的栏目。同时新增了实践性栏目“研究性课题”，如“调查家庭所用燃料的性能、价格、蕴藏等情况，并对燃料的选择等问题提出自己的看法”“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”，为学生提供自主学习和实践的机会，引导其关注社会现象，提高综合素质。

在新课程标准的推动下，新世纪教育改革以来涌现的多种版本高中化学教科书，倡导生动灵活的教学方式，体现科学探究精神，栏目设置日趋多样化。如2004年山东科技出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书化学》设置了“观察・思考”“活动・探究”“交流・研讨”“资料在线”“身边的化学”等栏目。这一批“新课标”教科书与之前相比，兼顾知识技能、过程与方法和情感态度与价值观，高度重视科学探究，设置了多种活动类栏目，如“活动与探究”“科学探究”“交流・研讨”等。同时，各版本教科书基本都取消了原有的学生实验，有的还取消了演示实验，将相关内容并入“活动与探究”“科学探究”等栏目。资料选学类栏目则更为具体，分化出“化学前沿”“科学史话”“化学与技术”“身边的化学”等多种栏目，既注重W科的发展，又关注现实生活。教科书还根据时展，在部分栏目中引导学生熟悉使用网络资源。

2教科书栏目设置的变化特点

2.1栏目种类和数量逐渐增多

如表1所示，对我国不同时期高中化学教科书栏目设置的总体情况进行了统计。可以看出，清末和民国时期教科书的栏目种类贫乏，数量有限，只出现了“演示实验”“选学”“习题”这几种具体栏目，“总结练习”“活动探究”“资料选学”这3大类栏目常有缺失，如《中学化学教科书》既无习题也无实验，仅有24处小字体内容作为资料栏目出现，教科书栏目不够完整，其作用未得到足够重视，尚处于萌芽状态。新中国成立后，教科书新增了书后学生实验，并大幅增加习题的数量，3大类栏目逐渐完备，栏目的种类和数量都有了明显增加。尤其是改革开放后，除80年代因减轻师生负担，削减教学内容，教科书栏目数量稍有下降外，其他时间都保持了稳步上升的态势，栏目种类由70年代末的5种增加到90年代末的12种，栏目数量则相应从600余个增加到1 000个以上，教科书栏目获得充分发展，成为保障教学的重要工具。

2.2栏目形式逐步多样化

通过对教科书内容的具体分析，可以发现，清末教科书中的总结练习类栏目一般只有针对本章基本概念的问答题，单纯考查学生的识记能力；民国时期的教科书中增加了侧重知识应用的计算和实验类题目；新中国成立后的教科书还出现了复习题、总复习题等综合性较强的题目形式。活动探究类栏目从单纯的教师演示分化为演示实验、学生实验和课外实验，后来又根据学生综合能力培养的需要，发展出“科学探究”“实践活动”“思考与交流”等重视科学方法培养，学生参与和开放程度高的新栏目。资料选学类栏目在化学教科书中长期以小号字体印刷的形式出现，定位较为模糊。90年代后出版的教科书则因内容和功能的不同，将其分为“资料卡片”“科学史话”“选学”等多个栏目，方便师生根据不同的教学要求进行选择，功能定位更为明确。

2.3栏目内容日趋综合化和开放化

早期教科书中的资料类栏目，其内容多为规定教学内容的进一步延伸，学科色彩较浓。而后来出现的“资料”“阅读”“科学视野”等栏目，紧密联系学生生活和社会实际，引入化学与工业生产、能源、环保、健康等方面关系的内容，将化学理论知识与实践相结合，注重学科交叉和人文精神的渗透。一些资料卡片和科学史话栏目还介绍了化学史和化学家的故事，对学生进行潜移默化的思想教育，发挥了多方面的作用。这样的趋势在科学探究、实践活动和综合性习题等栏目的内容变化上也同样有所体现。教科书栏目不再单纯是巩固学科知识的简单附庸，从功能单一的封闭性内容，发展为拓展学生视野，促进交流合作，进行情感、态度和价值观渗透等多层次作用的综合性和开放性内容。

3影响教科书栏目变迁的因素

教科书栏目的设置首先会受到课程标准、教学大纲变化的影响。一方面，课程文件对教学内容的增删会使教科书知识点发生变化，从而间接影响教科书栏目的数量；另一方面，课程文件也会对教科书栏目的种类和内容产生直接影响。清末民初时期的化学课程文件对教学内容的要求不够具体，如1904年清政府颁布的《奏定中学堂章程》，对中学化学的“学科程度”规定为“先讲无机化学中重要之诸元质及其化合物，再进则讲有机化学之初步，及有关实用重要之有机物”；1909年的《学部奏变通中学堂课程分为文科实科折》规定的“学科程度”为“无机化学、有机化学、化学实验、化学定性定量分析法、矿物化学”；1913年的《中学校课程标准》对化学教学内容的规定仅限于“无机化学”和“有机化学大要”[9]。编者和教师在选材上具有较大的自由度，因此当时的教科书尚无必要出现选学内容；1963年的《全日制中学化学教学大纲（草案）》详细给出了各知识点对应的演示实验；1978年以后的教学大纲在各年级教学内容中具体标出了供学生课外阅读的内容，而这些要求在同期出版的教科书中都得到了较好体现；2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中要求“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程”，在“教科书编写建议”中指出，“编写‘有机化学基础’时，可介绍‘新型高分子材料’‘人工合成多肽’等”，编制习题时，要注意“开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例”，成为教科书栏目内容与设置的重要直接来源[10]。

另外，教科书栏目设置的变化实际上体现了教材呈现方式的变迁，其根本动力来源于教育改革带来的教育理念、教学理念和教科书编写理念的变化。作为类似早期化学专著的单纯化学事实的记录载体，清末时期的化学教科书以知识为中心，没有充分考虑实验的教学作用和课堂教学效果反馈，因此书内少有实验和习题等栏目；民国时期的教科书编者意识到教科书在教学中的工具性作用，促进其向“教材”转变，普遍加入面向学生的内容总结和习题；新中国成立后学习苏联教育经验，注重“双基”，教材内编入了大量习题以及学生实验栏目，但在教育理念上仍主要以教师为中心，缺乏学生的参与和教学互动。我国化学教科书自清末诞生后的很长一段时间里，与其他理科教科书一样，始终以学科知识为核心，对课堂教学和学生关注不足，对知识形成的过程和科学方法关注不足，故教科书栏目长期相对贫乏，且数量不多，其作用没有得到充分发展[11]。

20世纪80年代后开始的教育改革倡导素质教育，提倡以启发式教学为主的多样化教学，力图转变应试教育偏差，强调联系实际，培养学生的实践能力、自学能力和创新精神，对中学化学教育的课程、教材和教学产生了巨大且深远的影响。在素质教育背景下的探究教学，教材既需要提供背景材料创设情境，还要以问题、讨论、实验等活动引导学生进行交流和深入思考，最后要在归纳总结的基础上形成相应概念，并通过练习进行巩固。这就要求化W教科书兼顾“教材”与“学材”，既是教师教学的工具，又是学生学习的工具，成为联系两者的纽带。在此背景下，教科书栏目正好为以上领域的变革创造了机遇，为贯彻新课程理念提供了广阔的舞台。栏目内容日益丰富，形式多样化，功能不断综合完善，体现出教科书编写理念和教育观念的巨大进步。

百年来我国高中化学教科书中栏目设置的变迁，从一个侧面反映了我国化学教育的发展历史。回顾这段过程，将有助于继承我国教科书的优良传统，合理吸收外部经验，在国情和实践的基础上编制出更切合教学需要的教科书，真正落实新课程理念。

参考文献

[1] 毕苑.中国近代教科书研究[D].北京：北京师范大学， 2004.

[2] 汪丰云，蔡菊，杨必春，等.清末民初几本代表性化学教科书介绍[J]. 化学教育， 2012（4）：7678.

[3] 张健如，李文鼎.新中国中小学教材建设史（19492000）研究丛书・化学卷[M].北京：人民教育出版社， 2011：1468.

[4] 乔国才.分子、原子概念的变迁研究[J].中学化学教学参考，2015（7）：4246.

[5] 郭震.近代中国化学教科书的出版与内容特点分析[J]. 课程・教材・教法， 2014（2）：99105.

[6] 张世勇，李永红.改革开放以来我国初中化学教科书“讨论”栏目的演变研究[J].教学与管理，2015（1）：6669.

[7] 北京师范大学图书馆. 解放前师范学校及中小学教科书全文库[EB/OL].[20160506].http：//：8080/digilib/search channelid=40816.

[8] 张江树，章涛.新中国教科书高级中学化学[M].南京：正中书局，1948：20.

[9] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编：化学卷[M].北京：人民教育出版社，2001：36.

[10] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2003：240.

[11] 徐健.我国30年来高中生物教科书栏目设置变迁研究[D].天津：天津师范大学， 2012.