实训课教学精选(九篇)

第1篇：实训课教学范文

【关键词】技校;钳工操作实训;教学过程

教育学理论认为：教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握科学文化知识和基本操作，发展认识的过程。怎样提高技能实训课的教学质量，是每一位技校老师探讨、研究的主要课题。作为一线的实习老师，在理论方面是学生的老师，在实训方面是学生的师傅。那么实训课该教些什么，怎样教，如何才算教得好，怎样让学生对本专业感兴趣，怎样让学生学好，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。

一、想方设法调动学生的学习兴趣

浓厚的兴趣，使学生在发自内心愉快的情绪支配下克服困难，集中注意力学习知识技能，并在稳定而乐观的情绪中增强活动的动力。因此，教师在技能实训课的教学中，一定要注意激发学生的学习兴趣，依据教学内容和学生学习的情绪转换，随时调节课堂气氛，使学生的学习活动始终处于饱满的情绪之中。

1.1、身临其境，引发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的认识倾向，学习兴趣又是在好奇心、求知欲的基础上产生的，是学习需要的一种表现形式。因此，教师在实训课开始前，就要做到这一点，创设一定的情境，能让学生亲身体验比用口头解说要好得多。

1.2、培养“我能”的心理，激发学生学习兴趣

系统的实训以前，老师先鼓励并带学生去作简单有代表性实物，鼓励学生只要好好地学下去，一步一个脚印地做下去，就一定能赶上和超过老师，增加学生的自信心，培养“我能”的心理，激发学生学习兴趣。

二、精心备好实训课

实训指导教师的备课工作要求，概括起来主要是：备教材，备方法。

2.1、备教材

正确理解实训大纲和实训教材，是实训指导教师的基本能力之一。教师要根据实训大纲和实训计划的要求，确定实训内容;要反复阅读教材，吃透教材，从教材中提炼出：论点、论据、概念、观点、层次逻辑，同时，应阅读一些参考资料以补充教材内容;要熟练掌握动手操作内容，从中归纳出：方法、步骤、动作要领和技巧及注意事项。要确定实训目的，确定学生在理论方面应掌握哪些内容，如概念、原则等，在实际操作方面应学会哪些操作方法及操作技能。

2.2、备教法

教法即教学方法，要与教学内容相适应。好的教法可以改善教学效果，提高教学效率，是教师在教学实践中聪明智慧的结晶。掌握一套好的实训教法是实训指导教师的基本能力之一。

三、规范实训课教学过程

一个成功的实训教学过程，不仅要让学生掌握操作，还要培养他们分析问题和解决问题的能力。如何组织这一过程，是决定钳工操作实训能否达到预定目标的关键。一个完整的钳工实训教学过程，应包括以下几个环节，每个环节的注意事项和目标都必须合理把握。

3.1、进行实训前的考勤

在钳工实训课教学中，当学生进入实训场地，教师首先要进行考勤，也就是我们常说的“点名”。表面上看这是一个很小、且程序化的过程，但由于钳工训练场地比较分散，这个环节就显得尤为必要。

3.2、对实训内容进行工艺分析和操作示范

钳工的实训内容，很多情况下是加工一个具体的零件，此时，就要对该零件的加工工艺进行分析。教师应当逐步引导学生自己编排零件的加工工艺。分析工艺以后，教师可以向学生操作、示范并讲解实训内容，以使每位学生清楚地了解训练的重点和难点。

3.3、强调实训安全与注意事项

在工艺分析和操作示范过程中，学生已经对所要学的知识有了初步了解，实习教师应立即引导学生对实训安全和注意事项进行思考，这是实训课中非常关键和重要的部分。实习教师介绍实训所用工量具、刀具和设备的名称、作用，引导学生思考它们的使用注意事项，并通过示范操作再次强调安全操作规范。

3.4、布置实训操作的具体内容

当分析、示范、强调之后，学生进入操作练习之前，教师要先对每位学生布置任务。任务一般以书面形式为好，如按图样要求完成具体零件的加工。并做到分工到人、记录清楚、明确任务，便于进行任务完成情况点评。在这一过程中，可以倡导学生之间进行相互竞争，以促使他们更加认真地训练。

3.5、进行个别的辅导

学生在接到任务并分别进行操作训练后，即进入个别辅导阶段。在这一过程中，教师要加强巡视，注意观察学生对操作要领的掌握程度，必要时要及时终止操作，消除不安全因素，确保实训操作安全。对个别学生操作中出现的错误，发现后要立即进行教育，并给予学生一个正确的操作示范，以强化教学效果。对极个别后进学生的散漫表现要给予批评，督促其完成任务。

3.6、对任务完成情况点评

每一位学生主动完成了所要求的实训内容后实习教师一定要进行必要的点评。实习教师应以激励、促进学生发展为主的思想，重点对本次实训中表现优秀的学生给予点名表扬，特别是对表现好的后进生。教师在点评过程中切不可过于严肃、教条，尽量做到轻松、活跃、人性化，要把这个过程作为师生感情交流的平台，以促进下次实训教学。同时，应对学生在训练过程中出现的典型错误进行分析，避免学生今后出现类似的错误。

3.7、整理清扫实训工位

在点评结束后，实习教师应立即安排学生对实训设备和场地进行维护、整理和清扫。具体要求是学生在教师安排、监督下进行设备的维护和保养，对工量具进行整理并使其恢复到初始状态，对场地进行清扫。

3.8、进行实训小结及布置实训作业

这一阶段是实习教师就当天的实训内容结束后进行实训小结并布置实训作业的过程。实习教师重点就本次实训报告的内容和写作要求进行说明。这也是学生回顾总结本次实训的重要环节。

探讨、研究技校学生实训课的教学，体现了“以人为本，”的教学理念。教学有法，但无定法。但是，作为一名技校教师应从专业实训课的特点出发，结合学生的生源特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法，以提高学生技能水平中心，不断提高技能实训课的教学质量。

参考文献：

[1]钳工技能训练（第四版）2005年出版

[2]机修钳工技能训练（第二版）2005年出版

[3]机修钳工工艺学（第二版）2005年出版

[4]我国现代机械制造技术的发展趋势.机械工程，2002（3）

第2篇：实训课教学范文

关键词：实训课 音频提升 增益调节

西京学院在机械类本科专业开设了《模拟电子电路实训课》，我们选了几个课题，其中一个课题是音频功率放大器。由于实训课学时少，如何能使学生们达到认识元件、选用元件、连接电路、搞懂工作原理、掌握应用，我们做法如下：先让学生认识电阻器、电位器、电容器并测量其参数，熟悉晶体二极管、三极管的管脚识别、性能测试及工作原理，通用集成运放F007的引脚排列及功能，选用LM386集成功放作为这次实训课的主要器件，测量其输入电阻、输出电阻及电压、电流、功率放大倍数等。

LM386是一种音频集成功率放大器，它的内部电路由三级组成。第一级是具有电流源的由复合管构成差动对管的差分放大电路，用以提高整个电路的性能指标；第二级是具有恒流源负载的共射放大电路，用以提高该级的电压放大倍数；第三级是准互补输出级的甲乙类互补对称放大电路，是功率输出级。整体是单电源供电的OTL电路，电路中引入深度电压串联负反馈，具有稳定的电压增益。

LM386的一种基本应用电路如图（1）所示，由图可见LM386有些与通用集成运放相类似。它有反相输入端2，同相输入端3，输出端5, 6和4为电源的两个端子，7是旁路电容端子。图中C2是电源去耦电路。R3和C4是相位补偿电路，用以防止自激震荡，改善高频时的负载特性。1和8为增益设定端子。用一个10KΩ的电阻和0.033μF的电容串联后，接在1和5端，可使低频信号提升。因为LM386内部电路较为复杂，让学生在实验室完全复制其内部电路很困难。为了使学生对1和8端增益设定端子及旁路端子7的作用，以及低频提升原理在理论上更加清楚，在应用上更加明确，我们用通用集成运放F007接成一个同相输入的比例运算电路，如图(2)，电路中引入电压串联负反馈，电路上标明了与LM386对应的等效端子。

由电路（2）可以看出，当7端接一个10μF的电容到地时，电阻R上的音频信号被旁路，电阻R上无音频信号的负反馈，音频信号的放大倍数未减小，但对直流来说，R上的直流负反馈仍存在。可见此举既稳定了静态工作点，又使放大倍数不减小。当1和8端外部不接任何元件时，电压放大倍数

较小（为20）；当1和8端外部并接上10μF电容（电容正极接1端，图上未接电容）后，R1上的信号被短路， 最大（为200）；当1和8端外部并接上10μF电容和1.2KΩ电阻串联电路（图中未接）时，设并接后这部分的等效电阻为R1’（10μF上的容抗很小，可以忽略）。因为R1’< R1 ，所以这时 ，在20 ~ 200之间（如为50）。这就说明了增益设定端子可调整增益的原理。当一个10KΩ电阻和一个0.033μF电容串联后并接到1和5端时（图（2）中未接入），由于输出端较高频率的信号通过该串联支路引入较强的负反馈，使输出端的高频信号减小，而输出端较低频率的信号不能通过该串联支路反馈到输入端，所以使输出端的较低频率的信号比例增大。这就说明了低频提升的原理。

由于学生们对同相比例运算电路熟悉，所以上述做法容易使学生们理解LM386一些引脚功能的原理，更容易使学生们掌握LM386的应用。学生们一致反映实训课教学这种做法效果好。

参考文献：

第3篇：实训课教学范文

软件工程是一个新型学科，是技术性、操作性都很强的一门课程。当前，由于软件工程在我国发展时间不长，在技术创新、软件开发方面较为薄弱，因此，加强软件工程教育尤为重要。《软件工程与实训》作为软件技术专业的核心课程，在加强学生能力培养与素质提升方面起着重要作用，但由于软件工程是实践性特别强的学科，如何构建《软件工程与实训》实践课程教学模式，是一个值得探讨的课题。笔者从软件工程与实训的现状出发，以利于实践、利于教学的角度，全面探索软件工程教育的方式方法，进一步培养适合社会发展的软件工程人才。

关键词：

软件工程与实训；实践课程；创新教学理念

当前，随着现代信息技术的发展，软件工程变得尤为重要。本文首先分析了《软件工程与实训》实践课程的教学现状，对课程教学中几种有效的教学方法进行了深入研究，并提出了进一步提高教学质量的有效方法。

1《软件工程与实训》实践课程教学现状

20世纪80年代以来，随着经济技术的快速发展，国内各个高校陆续开设了《软件工程与实训》的相关课程。尤其是在注重技能培养的高职类院校，《软件工程与实训》更是成为必开专业、必学课程。尽管很多高职院校都开设了相关课程，但在课程设置、教材内容、讲授重点、教学方法等方面都存在一些不足，导致教学效果不太理想，培养的人才难以达到预期效果。

1.1实践课程的理论性太强

近年来，国内各大高职院校对《软件工程与实训》实践教学的探索加强，研究不断深入，形成了各具特色的实践教学体系。但是，大部分实践教学的课程都偏重于理论，在程序设计、软件开发、语言设计等方面设计和构建了很多课程，可以说理论性非常强。比如，在课程安排方面、课时分配等方面，基本都存在理论课程太多、实践课程太少的现象。再比如，有的高职院校没有统筹考虑软件类课程，对一些打基础的课程存在重复教学的现象，影响了《软件工程与实训》实践教学的最终效果。

1.2实践教学的连续性不足

《软件工程与实训》实践教学是一门实践性很强的教学课程，需要大量的操作实践。但是，部分高校在《软件工程与实训》实践教学的时间安排方面不够合理，导致学生实践操作的连续性不够强，影响了教学效果。比如，由于部分学校的硬件不足，对于系统建模和软件测试等环节，部分学生的实践操作时间不足，存在断断续续、效果不佳的问题。

1.3实践内容的实践性不够

《软件工程与实训》实践教学，在解决硬件设施、教学时间方面问题的基础上，教学的具体内容就成为了一个关键。从实际情况来看，国内大部分高职院校对于《软件工程与实训》实践教学的课程内容深入研究、实践创新不够，导致部分教学课程内容的实践性不足，影响了学生的学习兴趣，从而制约了整个《软件工程与实训》实践课程的教学效果。

2《软件工程与实训》实践课程教学存在的问题分析

近年来，虽然大部分高职院校结合社会需求，对培养软件工程应用型人才进行了有益的探索，但还是存在着课程理论性太强、教学的连续性不足、内容的实践性不够等问题。出现这些问题，关键有以下几个方面的原因。

2.1从课程本身的特点来看

由于《软件工程与实训》实践课程本身多为概念性、原则性、理论性等内容，非常容易让人产生概念抽象、内容枯燥的感觉。尤其是高职学生，由于刚刚从高中毕业，对于整个软件工程与开发缺乏客观的整体认识。因此，在实践教学的过程中，对于没有项目开发基础和软件研发经验的学生来说，要完成这项任务非常困难。

2.2从学习的时间限制来看

高职院校是学生素质全面发展的阶段，需要学习许多方面的知识，包含德智体美劳等各个方面。因而，在实践操作过程中，针对《软件工程与实训》实践教学课程，很多高职院校在安排满其他公共类课程后，时间安排存在明显呈现不足的问题。比如，大部分高职院校的《软件工程与实训》实践教学课程的教学时间都在70～80课时。但是，相对于软件开发具体操作实践来说，这些课时远远不够。同时，从另一个层面来说，在这有限的时间里面，大部分教师只能选取《软件工程与实训》中的重要内容，进行教学实践和课程安排，从而导致了学习内容连续性不足。

2.3从教学考核的方式来看

《软件工程与实训》实践教学课程的教学考核，需要检测学生的实践能力。但是，在实际操作的过程中，大部分高职院校都是以提交项目成果、设计方案的形式进行考核，这就给了学生很大的自我发挥空间，导致有的学生会弄虚作假，难以真正体现学生的学习水平。从教学实际来看，每个老师不止带一个班，对于提高学生软件开发能力的帮助有限，因此，大部分学生在毕业后都要进行回炉深造，花高额培训费参加培训班，造成一个不好的教学循环。

3加强《软件工程与实训》实践课程教学的对策

软件工程不是一门速成的学科，需要长期坚持。尤其是作为软件工程的重点课程——《软件工程与实训》实践教学课程对教学理念、教学方法、教学模式的要求较高。因此，在教学的过程中，就必须正视以上几点问题，在找准问题产生的原因基础上，探索《软件工程与实训》实践教学的新体系、新方法、新模式。

3.1创新教学理念，构建先进的课程体系

随着软件工程专业教学的发展，新概念、新技术和新方法不断涌现，原有的《软件工程与实训》方面的教学内容已不能适应学科发展和人才培养的要求。因此，必须创新教学理念，构建新的更为先进合理的课程教学体系。主要可以分为三个阶段。一是基础教学阶段。这一阶段主要学习IEEE的软件工程知识体系（SWEBOK），包括软件需求、软件设计、软件测试、软件演化、软件质量、软件配置管理和软件项目管理等内容。二是技术应用阶段。主要以当前流行的统一开发过程、面向对象技术和UML语言为主要内容，学习覆盖IEEE的系列软件工程标准以及RUP、RationalRose、CVS、Junit等程序设计工具，使学生掌握当前先进的软件工程方法与技术。三是具体实践阶段。主要引导学生以开发团队的方式协作开发一个具有一定规模的软件系统，建立支持小组开发的软件开发环境，让学生从软件工程的角度学习和运用软件工程的思想和现代技术解决软件开发问题，从而提升学习效果。

3.2创新教学方法，推动案例化探索式教学

《软件工程与实训》实践教学的理论和方法是从众多软件开发实践中总结出来的，但是对于缺乏软件开发实际经验的高职生来说，单纯地讲授理论知识往往使学生感到枯燥无味且难以理解。因此，创新教学方法尤为重要。一方面，分析经典案例。深入剖析ARIANE5火箭、爱国者导弹等导致软件失败的根本原因，从而引出软件开发的工程化发展方向，让学生们逐渐改变软件开发等于编写程序代码的错误观念，开始认识到软件工程的重要性，提高对学习软件重要性的认识。另一方面，充分运用软件过程。在教学过程中，可以从软件开发的实际案例中总结出不同软件系统的不同表现形式，结合这些系统的特点和开发策略，形成瀑布模型、原型化方法、增量模型等开发模型，有利于学生充分运用这些模型。

3.3创新教学模式，全面激发学生的学习乐趣

《软件工程与实训》实践教学是一个非常枯燥的教学过程，这就需要充分调动各个学生的主观能动性，不断激发学生的学习乐趣。因此，可以开展团队教学实验，充分发挥学生团队观念，一起学习、一起成长。整个团队教学过程主要分为三个层面。一是分析准备的层面。引导学生自愿组建开发团队，制订项目的开发计划，同时以团队为单位分析实验项目计划给出的问题描述，完成软件需求规格说明。二是编程测试的层面。每个团队实现分配给他们的模块，编写所有相关文档，测试和调试代码，完成模块后，组成一个完整的软件系统。三是软交付使用的层面。每一个团队将各自完成的完整系统进行包装和销售，由教师和其他团队进行认购，认购情况较好的说明软件开发能力较强，同时积极向软件公司推介，加强与市场的对接。

4结语

本论文立足《软件工程与实训》课程，结合当前软件工程教学背景，深入研究了当前软件工程与实训教学存在的实践课程的理论性太强、实践教学的连续性不足、实践内容的实践性不够等问题，并从课程本身、教学时间、课程考核三个方面分析了问题产生的原因，得出了《软件工程与实训》实践教学的新路径，即创新教学理念，构建先进的课程体系；创新教学方法，推动案例化探索式教学；创新教学模式，全面激发学生的学习乐趣。通过这些方式方法，能够促进《软件工程与实训》实践教学改革发展。

参考文献

[1]黄健,程虹,吴.基于微课的软件工程实训教学资源建设[J].电脑知识与技术,2015(16).

[2]曾明星,王晓波,周清平,等.基于云计算的软件工程专业校企合作实训平台构建研究[J].现代教育技术,2013(1).

[3]王志敏,朱栩.高校大型软件工程实训课程企业化实施方案[J].计算机教育,2012(20).

[4]李志民,郑秋生,苗凤君.软件工程实训课程的建设与实践[J].计算机教育,2012(6).

[5]罗菁,崔岩.软件工程专业实训体系的构建与实践[J].商丘师范学院学报,2011(6).

第4篇：实训课教学范文

关键词：应用型本科 实训 团队协作

1、引言

应用型本科教育是培养既具有一定的理论知识又具有较强的动手能力的应用型人才，使学生具备熟练的职业技能和解决实际问题的能力，同时又具有一定的理论科学分析与研究能力、技术的开发与工程设计的能力。目的是培养即具有从事技术开发、产品设计与生产、调试与维护等方面的综合应用型人才。教学课程设置中，应多开设专业实训课，在整个教学过程中既要突出操作能力的训练还要注重综合能力的培养，两者并重缺一不可。

《电工技术实训》是应用型电气自动化技术专业学生必修的一门技能训练课程。通过本课程的学习，使学生在掌握电工技术基本理论知识的基础上，重点加强实践动手能力的培养，使学生具有一定的设计、安装、调试和分析和解决实际问题的综合技能。

2、电工技术实训课程内容设置及目的

电工技术内容的设置是注重体现“以专业技术应用能力培养为核心，以实践教学为主线，以训练项目为先导，以理论教学为支撑”的教学新思路。电路分析是人类文明和社会生活的重要技术基础，涉及到的专业理论与技能是应用型本科的学生必须掌握的重要内容。注重对学生技术应用能力的训练，通过对实际应用电路的训练，使学生掌握电路连接、电工测量、故障排除等基本技能与技巧，掌握常用电工仪器仪表的基本原理和使用方法，培养学生用基本理论分析问题、解决问题的能力和严肃认真的科学态度。注重体现理论与实践相结合的教育原则。

在实训开题后，学生基本了解实训项目内容和具体要求，然后由学生根据自己课题进行分析，查找相关资料，自主学习来发现自身不足，弥补不足，以达到查漏补缺的目的，通过实训使学生掌握一定的知识。掌握住课题分析设计方法，对其在将来的工作也中也会起到很大的影响。为满足学生对课题的需求，根据学生为完成课题设计制作应具备的知识点与技能对学生进行大方向的指导，使学生能够对课题中所使用到的各个系统的模块进行有针对性的学习。若学生能在后面的学习过程中，掌握各模块中应知和应会的知识与技能，就能逐步达到整体设计、分析、调试和项目的综合应用与制作的最终要求。

3、实训课程以学生为主体

实训课程的教学过程应以学生为主体，让学生充分的参与其中，从开题后，从任务的需求分析，到资料的查找，方案的选定等，都均有学生自主完成。另外，学生学习的效果如何，能否学好自己的专业知识，除自身智力因素外，最关键的一点是他们对所学专业和所学内容是否感兴趣。对学生来说，尤其是刚刚接触一门新课的学生，能否对所学知识产生浓厚的兴趣，影响学生能否学好该专业的一个前提。只有学生产生了浓厚的兴趣才会转化为学习的动力。同时指导老师的作用会起到较大的作用，教师的作用就像是在发酵过程中的催化剂。兴趣到动力的转化需要一个适当的环境，能否创造一个好的环境，需要指导老师在后续的教学和指导中围绕这点进行。同时，在学生实训过程中碰到的问题，指导老师不应该直接给出答案，而是要引导学生一步一步的去分析问题，解决问题，只有如此，学生才能够积累解决问题的经验，激发学生的求知欲和发现问题的欲望。

4、培养学生的协作能力

在培养学生动手能力的同时，培养学生的团队协作能力也尤为重要。目前社会、技术的发展，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在项目的进程中必须有一个团队，并要求团队成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。在实训课中，注重培养学生的协作能力，是学生在以后工作中应具备的基本素质。

5、考核方法设置

由于实训课是以培养学生实践能力和应用能力为目的，如何根据所要达到的目的进行考核，能否设置一个较合理的考核方式，如何通过这个方式方法进行验证教师的教与学生的学，对应用型人才的培养至关重要。

本文以《电工技术实训》课的考核为例进行介绍，该实训课主要是对电气线路图的设计及线路装配。考核包括四个方面，动手能力的考核，占总成绩的40%；实训论文的考核，占总成绩的30%；实训完成情况的考核，占总成绩的10%；平时及答辩情况的考核，占总成绩的20%。

实训的考核就是对学生所选制作项目完成情况的考核，要求学生演示制作结果并提供设计报告，包括方案论证、程序清单、原理图、硬件电路、存在问题，解决方法和调试步骤、工作日志等。考核只是一种促进学生学习的手段，而不是目的，通过各种方法应让学生更好的学习相关知识，并会运用自己所学的知识。

6、总结

总之，在以学生为主体的教学过程中，学生的积极性被调动以后，教师的主导作用尤为重要，作为应用型本科教育的教师应全面系统地了解应用型本科教育特色的基础上，围绕应用型本科教育的培养目标，认真研究教学计划和教学大纲，对以往的教学模式和教学经验加以总结，不断探索新的教学模式并在教学实践过程中逐步深化和完善。根据学生的具体情况，针对学生的教学要求，编写相关的教学教材。同时采用团队协作的方式培养学生的团队协作精神。因此在教学中我们强调“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

课题为：基于大学生创新能力与综合实践能力培养的教学改革与实践；编号：2011JGZ058

参考文献：

第5篇：实训课教学范文

关键词：影视；理论课程；实训；教学模式；项目

中图分类号：J90-02 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0155-02

广播电视编导、影视摄影与制作、戏剧影视文学等影视相关专业是实践性极强的专业。这类专业的教学模块常常被分为理论教学和实践教学两大类，其中理论教学主要以教授学生影视知识以及相应的创作理论等陈述性知识为主，而实践教学则以传授学生影视作品创作技能的程序性理论为核心。无论是理论教学还是实践教学，其教学目标都是培养应用型的实践创作人才。与实践教学相比，理论教学往往依托于课堂教学情境，这就造成了培养目标和培养方式在一定程度上出现脱节。在这种情况下，影视理论课堂的实训教学模式创新意义重大：一方面课堂实训方式更加符合培养应用型人才的培养目标，是提升学生动手能力的重要途径；另一方面，实训教学对于提高学生和教师的上课积极性有着莫大的裨益，既可以发挥影视艺术专业教学“寓教于乐”的优势，也能够从根本上激发学生参与，提升教学效果。

一、影视理论课程课堂实训教学模式建设思路

影视理论课程设计课堂实训教学，必须充分考虑以下两个问题：

第一，重新设置课程定位目标。

在我国，传统上高校在课程的设置上往往以学科知识体系为中心，教材也按学科的逻辑体系和学生的认知心理特点来组织。 在这种情况下，理论课程的目标定位往往被自然而然的设置为掌握系统的理论知识。但实际上，学科中心课程设置有两个主要弱点：一是课程设置和教学内容容易脱离实际应用，导致学生只了解学科内部知识，不能将各学科之间、学科内容与现代生活生产中的复杂问题很好地联系起来，缺少学与用的有效结合；二是对学生学习上的兴趣、需要和接受能力等关注不够，容易造成学习者被动地接受学习。

幸运的是，在教学改革实践中，人们已经逐步认识到学科中心课程设置的局限性，开始扬长避短，努力探索适合本校本专业特点和应用型人才培养目标的课程。在这种教学改革的实践中，相当一部分脱离社会实践、应用性不强的理论课程被取消了，但也有一部分对学生进行专业学习十分必要的理论课程被保留下来。

培养目标的转变、传统的学科中心课程设置的改变，这些重要的变化要求影视理论课程必须积极调整，从课程设置、课程教学目标设定到具体一门课程的内容的安排，要重应用、重实效，强调对学生能力的培养，从而保证课程的授课内容、授课方法等要素环节符合新的人才培养要求。

第二，充分适应学生特点。

影视类专业学生往往都是高考艺术生入学。艺术生既有作为大学生的群体特征，也有作为艺术专业学生的个体特征，主要表现为思想活跃，但知识面较窄；实践动手能力强。但理论功底弱；形象思维能力强，但理性思维能力弱。 这些特点导致影视理论课程按一般的理论课程课堂授课方式常常难以取得好的教学效果。

因此，影视理论课程需要积极调整授课方式，将实践实训引入课堂，扬长避短的利用学生特点安排教学，改革传统课堂僵化、低效的“五段式教学法”，克服“课堂为中心”、“教师为中心”和“书本为中心”给教学带来的“封闭性”、“灌输性”和“复制性”弊端，突破传统课堂教学的局限，创建大概念新型课堂教学，让学生“动起来”“融进去”。

综合以上两方面的考虑，影视理论课程课堂实训教学模式设计的基本思路可以总结为：以提升学生实践能力为导向，以项目学习为核心，倡导“理论联系实际”，增设教学实践环节，将课堂交还学生，充分发挥学生主动性，转变原有的教师教学方式和学生学习方式，建立灵活的课堂实训基本模式。

二、影视理论课程课堂实训教学模式创新

（一）改革“第一课堂”

课堂是学生学习的第一“战线”，因此要充分发挥课堂对学生的教学指导作用。但这种充分发挥作用，并不是“满堂灌”，而是通过改革传统课堂教学内容和方法，提升教学效果。

1、项目驱动，课题引领，内容更新，改革课程内容

传统课程体系以课本为依据进行系统化教学。但理论课程教学内容丰富、时间跨度长，如果教学中面面俱到，反而流于表面。此外，这类课程个别知识点理论性强、实用性差，对学生指导作用有限。因此，课程改革首先应从课程体系进行改革，打破以学科完整性为依据的教材的限制，优化教学内容，精选若干个实用性、指导性强的课题，进行项目化学习，在项目设计上强调应用性，帮助学生将真正实用、好用的精华知识学精、学透。

2、设置情境，分组讨论，模拟拍摄，创新教学方法

传统理论课程教学方法以课堂讲授法为主，学生学习被动，积极性不高，也不符合人才培养目标和艺术类学生特点。因此，在课题项目学习中，必须结合项目特点，设计恰当的实训教学方式，增加学生动手机会，让学生“动起来”，力图通过教学方法的改变和教学环节的设计，不仅告诉学生“是什么”，而且懂得“为什么”，更能够应用所学解决实际问题。主要实训教学方法如下：

创设情景法：教师通过创设情境提出问题，学生自主学习尝试解决问题，之后教师组织学生进行学习成果展示，通过展示在学生之间、教师与学生之间形成协作学习，最终由学生自主得到结论性成果。

分组讨论法：教师根据项目内容提供议题，学生在自学的基础之上进行分析探讨，并将自学成果在课堂上进行讲述，同时对争议性问题进行讨论，在讨论中获取真知。如《中外电影史》项目“法国电影史”学习前教师提出问题“从当下哪些电影创作中可以看出“法国新浪潮”的影响？影响有哪些方面？”通过讨论，学生能够切实感受到电影美学思潮对于当下电影的实际意义。

模拟拍摄法：组织学生观摩、分析广播电视节目、电影，并且进行模拟创作，完成音、视频作业。通过模拟拍摄，学生能切实进入专业状态，激发他们专业学习的兴趣和热情。

3、着眼平时，关注能力，注重成果，调整考核标准

教学思路、模式的改变对教学内容和教学方式进行了积极的突破和调整，因此必然会突破传统“上课-考试-打分”的考核形式。传统的以试卷成绩为主的考核方式很容易导致学生临时抱佛脚，为充分反映学生学习的真实水平，鼓励学生积极参与实践，在考核方式上，需要着眼平时，关注能力，注重成果，加大学生平时成绩、项目作业成绩的比重。

（二）积极开发“第二课堂”

大学的学习，不仅停留在课堂，更应该延伸到学生的业余时间和生活中。

1、走出去，引进来，营造专业学习氛围

通过组织外出参观，如参观电视台、电影厂，邀请业内人士、专家学者来校讲座等方式，丰富学生业余学习生活，营造专业学习氛围。

2、依托课堂，延伸课堂，将学习、实践引入学生业余生活

依托课堂项目，将项目学习的成果与学生社团组织、学校大型活动、国内外比赛等结合起来，将学生的学习延伸到生活中。如联合学生社团活动组织电影沙龙等。

3、利用微博、论坛等现代化平台，丰富学生学习方式

教师建立课程微博，随时更新教学资料和推荐话题；学生每组或每班建立课程学习微博，由学生轮流定时进行学习内容更新和维护。通过利用现代化信息平台，建立起教师与学生、学生与学生间的学习沟通纽带。

参考文献：

[1]王晓耕，丁德全.影响高职教育教学改革的课程理论[J].高等工程教育研究，2003.

[2]喻问琼.创新“思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学模式探析[J].学校党建与思想教育，2011.

[3]张恩学.法学理论课程教学改革初探[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2002.

作者简介：

梁笑然（1985-），女，河北传媒学院影视艺术学院，讲师，硕士研究生。研究方向：广播电视业务、传播学理论。

第6篇：实训课教学范文

关键词：中职学校;技能实训;教学过程

实训课是提高学生动手能力、获得技能主要手段。如何提高实训课的教学质量，让学生真正学到一门技能，是值得每一位中职老师思考和探究的，我觉得有必要做好以下几个方面。

一、了解学生，调动学生兴趣

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在文化知识的学习上落后于普高生，在个性品质上也常常会有一些缺陷。敏感而自卑，表面自主内心却缺乏独立能力，他们的学习目标不明确，学习精神不饱满。他们之所以接受职业教育，是因为抱有新的期待和希望。所以中职学生往往厌倦理论学习，但还是希望通过自己努力学得一技之长。在动手能力方面中职学生并不一定差，他们在以后的工作中主要是成为蓝领阶层。因此加强对中职学生的实训培养，让他们有一技之长是非常必要的。

人在内心愉快的情绪支配下可以主动克服困难，集中注意力学习，并在稳定而乐观的情绪中增强动力。因此，教师在技能实训课的教学中，一定要注意激发学生的学习兴趣，依据教学内容和学生学习的情绪转换，随时调控学习气氛，使学生的学习活动始终处于饱满的热情之中，特别是每次实训课的开头一定要注意激发学生兴趣。也可以带学生去参观一些工厂，让学生身临其境，引发学生的学习兴趣。

二、精心备课

实训指导教师的备课概括起来主要是：领会大纲，吃透内容，目的明确，突出重点，突破难点，讲练结合，精讲多练，检查指导，因材施教，管理严格，安全第一。

（一）备实训对象。想要实训有的放矢，先要了解学生以下基本情况：即学生的文化知识基础、专业理论、技能基础;学生的毕业岗位要求;学生的学习态度和兴趣。

（二）备教学内容。教师要根据实训大纲和实训计划的要求，确定实训内容;要反复阅读教材，吃透教材，从教材中提炼出论点、论据、概念、观点，同时，应阅读一些参考资料以补充教材内容;要熟练掌握动手操作内容，从中归纳出方法、步骤、动作要领和技巧及注意事项;要确定授课的重点、难点，要确定实训目的，确定学生在理论方面应掌握哪些内容，在实际操作方面应学会哪些操作方法及操作技能。

（三）备教具和器材。教具和实训器材是实训教学必备的物品，是实训的基本条件，主要有：（1）电化设备;（2）直观教具，如挂图、样品、实物;（3）标准文本文件、范本等;（4）实训环境、设备、工具、材料等。

三、因“课”施教――选用恰当教学方法

教法即教学方法，要与教学内容相适应。好的教法可以改善教学效果，提高教学效率，是教师在教学实践中聪明智慧的结晶。掌握一套好的实训教法是实训指导教师的基本能力之。

根据实训的内容，选择合适的实训方法，主要有：（1）讲授法。（2）示范表演法。围绕训练目的，教师针对操作方法、步骤、动作要领、技巧进行示范表演，配合适当解说，针对不容易掌握的难点给予特别重视，根据经验，对学生容易犯的错误给予预先提示和警告。（3）学生操作训练法。安排学生动手操作，教师巡回指导、检查，发现违反操作规程、安全规定和动作要领等错误及时给予纠正。（4）参观授课法。可以安排学生参观具有一定规模和管理水平的工厂，使他们有机会了解企业实际，激发学习兴趣，端正实训态度，树立岗位意识，增强自我培养的自觉性。

四、规范实训课教学过程

（一）实训课前的精心准备。实训材料的准备：每一次实训课前，实训老师应列出实训材料清单，包括仪器仪表和工具，按清单准备好各种材料，做到有条不紊，为实训打下基础。对实训的学生进行分组准备：分组时应做到合理搭配，使每一个小组实训时能够团结合作，做到动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。

（二）实施时集中精讲。实训时，根据专业的特点，对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项及操作程序。如果实训班的学生少，实训的场地又宽的话，那么所有学生可以同步进行，老师教一步，学生跟一步，或者老师先示范，然后学生全部一起做，在学生做的时候，老师进行巡视，发现问题及时解决。对于那些跟不上的学生可以再单独辅导。如果实训班的学生多，实训的场地又窄的话，那么实训老师就可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训时实训老师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。小组培训完以后，所有学生进行实训操作，并要求每一个学生能独立地完成每次实训任务。当需要记录实训过程中的数据时，实训老师应要求学生及时做好记录。

（三）检查实训效果。一般情况下，在平时的实训课中，实训老师可以进行抽查，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。

作为一名中职教师如果能从专业实训课的特点出发，结合中职学生的特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法，就一定能提高技能实训课的教学质量，不断提高学生技能水平。

参考文献：

第7篇：实训课教学范文

关键字：目标教学法，专业实训，职高园林

职业教育，尤其是近几年以来，得到了快速的发展。一是在规模上，招生实现了与普通高中教育规模大体相当的战略结构调整。二是改革发展的思路更加清晰。明确了“以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针”。明确了以工学结合、校企合作的人才培养基本模式。但在具体操作上，带有太强的学科特色，重理论，轻实践。教出来的学生不能满足企业需求，去企业后还得进行“二次加工”，不具备专业竞争力。因而在学生意识和一些家长思想里，职校只是混时间的地方，让小孩暂时不学坏的地方。而尤其是园林专业的学生，在所有的中职生群里应该是属于最底层的一个群体。许多同学不仅仅是存在学习成绩差、劳动观念淡薄、缺乏吃苦精神和敬业精神，而且还有以自我为中心、以个人意志为出发点等缺点。如何在这样一个学习能力差的群体里调动他们的兴趣，引导他们参与到实训中来，是一个让我思考很久的问题。后来发现问题其实很简单，对待他们不能用太复杂的思路，还是直截了当的对待比较好，强制中带着鼓励和期待，让他们首先在思想意识上能够重视实训，明白实训对培养他们个人的能力的重要性；其次是只要定下一个实训内容（即目标）后，以最浅显易懂的语言让学生在大脑里建立一个认知，做的是件什么事，做这件事怎么样才能把它做的更好？在实际操作中，允许学生有任意操作的机会，但老师要掌控好火候，及时的进行指导，并且在实训进行中，尤其在实训结束后要对本次实训过程做一个总结和评价。这个“目标教学法”的使用，始于我们都有这样的一个体会，听到的东西很快就会忘记，亲眼看见的只会记住，只有自己亲手做的才能学会。笔者希望通过这种小目标似的教学方法，能够培养出一批“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型、技能型人才。

一、目标教学法及其特点

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。即以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。

二、目标教学法在园林专业实训课的实践

以我所上的一堂园林实训课为例。本次课的重点就是让学生把一批小苗木从培植地里转植到另一处开阔地。本次课劳动强度大，要移植的树木多，而且学生还是第一次来到实验园地正式进行专业操作，在付出劳力的同时，希望学生尽可能多的掌握苗木移和植的要点，从而提高苗木的成活率。

1、确立实训课目标

在出发去实验园地前，在教室内只简单提出一个任务：我们今天的主要工作就是进行苗木的移植。接着就是按照任务分组两个大组。具体怎么来移植，我没有透露太多，我不想直观的把这个要点讲出来，让学生失去操作的兴趣。而且没有经过学生的亲自体会，就不会理解和掌握更多的专业知识。从他们跃跃欲试的行动中，我知道今天这个植树的任务在他们看来很简单，也能很快的完成。这样也正好步入我所设的“教学圈套”。

2、分步操作实践

(1)、任意性操作

到了实验园地以后，学生们按照各自的任务分配拿到了工具。这里正好发生一个小插曲，更加好的辅助了我的教学。首先我把学生集中到了要移植的苗木场地，其中有一个学生家是大岚的，家里也是做苗木生意的，从小看惯了这些，但实际从来没亲自操作过。在现场时，看完园场师傅的动作示范后，第一个从园场师傅中接过三角铲，嘴里还大话着说：这个我会的，很容易的。结果话音还没结束，问题就出现了，他竟然不能把铲子插到土壤里去。在同学的笑话声中，他意识到了原来这个铲子没有看起来的那么容易使用。为了挽回面子，他把整个身体的重量都压到了铲子上，铲子确实是深入了土壤，但最后按照“三角铲法”却没能成功的把苗木从土里抱出来。我默许了学生这一主动行为，也正是从这一主动行为中我看到了学生存在的弱点：观察不细致。更深层次的解读就是学生根本没有真正理解这个“三角铲法”行为本身的特点，技术要点在哪里。

(2)、指导性操作

看到学生面红的站在那里，努力想解决这个让自己丢面子的问题。本来是想好好表现，在同学中树立一个美好的形象的，结果却得到了反效果。这时正是我教育的好时机，学生看到了简单的操作，在轻敌的心态下吃了瘪，体会过后，发现还有东西是自己没掌握的。这个时候在指导的不能再单纯的说“三角铲法”了，他明明是按照三个方向铲下去的，却达不到预想的效果。我把学生聚拢过来，让学生仔细看看，他的这个三铲具体是怎么铲的？眼尖的学生立马发现了问题：在本来要被起出来的位置上还有一大块土与原来的地是连着的。既然连着，意味着植物的根系或是土壤的粘结力限制了我们抱出苗木的行为。解释了为什么后，帮着学生们找到了问题所在，我随即搭好台阶：在我们同学初次操作的时候，要达到这个三铲出效果，暂时而言还是有难度的，既然三铲不行，我就暂时允许你们四铲或是五铲来把苗木起出来。后来学生在体验操作中，又遇到几个小问题，比如从表面看来，我们所铲的位置跟地是完全分离了，但就是拔不出来，仔细探查后发现，原来是铲的时候苗木的小根系还没断，还深埋在土壤里。

（3）实践反馈回理论，完成知识积累

跟学生一起参与苗木移植的实训课，陪着他们体会劳作的累与乐，顺带完成知识的积累。比如我会随时在劳作中向学生提出一些问题：

①为什么这个铲子要斜着插下去？

②为什么要把这个苗木抱出来，而不是直接？

③为什么这个种植的坑要挖这么大和深？

④为什么要把树放得正？

诸如此类的问题，在学生的回答中，我随时肯定和纠正一些答案，并且用学生能理解的话语解释为什么这么做的直观原因，而不是硬性规定只能这么做。让学生在参与过程中轻松掌握原来司空见惯的现象原来只是这么个简单原理。

3、分步操作总结

实训课总结力求语言简洁明了、通俗易懂。实训课后，每次都会专门分组总结在本次任务中，各组做了什么事，在所做的工作中，收获了什么经验。在总结中，是以抢答的形式让学生积极参与的，每位同学都有机会，只要有时间，有想法，每位同学都可以有多次抢答的机会。最后再由老师综合总结经验，得出简洁明了的语言。比如在整地这次任务中，经过学生自己的参与，亲身体会，再评比得分，得出做好整地工作的九字诀：根要露，土要细，地要平。

三、目标教学法的反思

通过教学实践，我发现在实训课中推广“目标教学法”是行之有效的。但是我们常言，“教学有法，但无定法”，“目标教学法”只是众多教学方法中的一种，要优化教学效果，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，每个教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同，恰当选择和创造性的运用教学方法，只有这样才能真正提高教学效果，提高教学质量，提高学生的综合素质。

参考文献：

1. 吴潮海;义乌市农技校开展专业户模式训练[J];教育与职业;1989年04期

2.张处祯;农村职业教育必须实现三个转变[J];教育与职业;1990年03期

第8篇：实训课教学范文

关键词：中职教育 教学改革 教学设计

一、教学目标设

教学目标设计，即教师教学生什么，学生学什么。课堂教学目标的设计应该遵循以下原则。

第一，学生需求原则。学生将来工作后需要的知识是多方面的，包括道德修养知识、知识技能，为人处世职业精神等都需要发展。这就需要教师在进行教学设计时，尤其是实训教学设计时，要结合具体情况进行符合学生实际情况的教学设计，以满足中职学生对技能掌握的需求。中职学校教师所面对的学生是中职生，中职生知识基础比较差，所以，我们根据中职生的特点，从他们专业角度去进行教学目标的设计。例如，在教授电子测量仪器这门实训课时，首先要从最基本的电子测量仪器万用表来切入，让学生知道什么是万用表，是一种多用途电子测量仪器，一般包含安培计、电压表、欧姆计等功能，有时也称为万用计、多用计、多用电表，或三用电表。万用表有用于基本故障诊断的便携式装置，也有放置在工作台的装置，有的分辨率可以达到七、八位。数字多用表（DMM）就是在电气测量中要用到的电子仪器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是对电压、电阻和电流进行测量，数字多用表，作为现代化的多用途电子测量仪器，主要用于物理、电气、电子等测量领域。这样，学生对这门课程应能知道教师要教什么，他们要学什么。

第二，用人单位的实际需求原则。用人单位需要什么样的技能型人才，学校就应加强在这方面的培训。现在国家实行创新人才计划，那么，学生直接面对的是具体的岗位，直接面对的是具体产品，那么掌握相应岗位过硬的专业技能就显得尤为重要，所以，教师就要在实训方面加强力度，教学目标的设计就要围绕实用的技能进行实训。例如，现在从事电子产品安装生产的企业，他们重视的是产品安装、调试、焊接，而笔者所在学校就专门开设了一门课程，即电子设备安装与调试，那么，教师就要以安装、调试、焊接为主线，并将这些作为这门课的教学目标，即围绕企业的需求而进行学校教学目标的设计。

第三，课堂教学目标的教学设计内容要由浅到深、由基础到精练。课堂教学目标具有层次性，这是符合中职学校学生掌握实际技能的发展规律的，有时，一堂课的教学目标不可能完全包括学习结果的所有层次，但也绝不能仅仅局限在某一个内容上。例如，在电子设备安装与调试这一实训课程中，首先要使学生对组装的设备元件有一个初步认识，知其作用并能用仪器检测其好坏，达到掌握“知识”的教学目标，进而提出更高的要求，怎么能把这些元件按照设备电气原理图组装在电路板上并进行调试，达到“领会”的教学目标。

当然，教学目标的设计还要考虑到教学目标的全面性与整体性，它们是相互联系的，它们都是对不同类型的课堂教学目标提出要求，那么在实训教学中要体现实训的特点，从简单的电子元件的识别判断到成品的调试，教学目标的设计要有一个整体性，首尾呼应才能达到预期的教学目标。当然中职生智力素质并不差，他们的思维敏捷、动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。所以，必须注重发掘他们的潜力，因材施教，加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

案例分析：在电子设备安装与调试这一课程中，其中有一节实训课是组装收音机。在实训前，教师首要分析要放在教学内容上，明确这一节课要教给学生什么知识，那就是如何用万用表检测电子元器件、如何焊接、如何调试等。而这部分内容在整个实训教学内容中地位是最重要的，只有很好地完成这个步骤，教学才能往下进行，这就是教师对教学内容的分析。学生在教师的引领下，充分发挥他们的主动性，在以前充分了解各种电子元器件性能的基础上，用万用表实际去检测，从而验证他们在课本上学到的理论知识。这就是通过案例从教学对象、教学内容来分析在实训课教学中如何进行教学目标的设计。

中职学生直接分配到生产企业单位就业，动手能力直接关系到学生的薪资待遇。因此动手能力的培养在教学环节中显得尤为重要。

二、教学策略设计

教学策略设计是指为实现教学目标而进行的教学思考和研究，即教师如何教，学生如何学。在实训教学中应该从以下三方面进行教学策略的设计，即教学内容、教学方式、现代多媒体网络设计。

案例分析：在组装收音机这一实训课中，在教学策略设计上将围绕这三个方面进行。第一，教学内容上的教学策略设计。首先使学生进行收音机电子器件性能质量的检测，然后进行组装焊接，最后，进行整机的调试。第二，在教学方式上教学策略设计。教师先给学生演示一遍整个检测、组装、调试过程，然后让学生自己进行实操，对个别学生要进行单独指导或以小组为单位进行讨论。在教学方法、方式的选择上，主要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件而定。除了保留传统的教学方法，还可以尝试教学法、抬头教学法、情景教学法、案例教学法、项目（或任务）教学法等。在这个教学过程中根据本课程特点采取多种教学方法，如收音机原理的讲授法、收音机组装的讲练法、组装完毕后的比较法、讨论法。第三，现代多媒体网络教学策略设计，可以充分发挥运用现代多媒体教学技术，例如，教师可以把收音机的组装过程分解开来录成视频，通过网络在大屏幕上让学生观看，这样有利于学生整体观看，教学效果直观，同样其他实训课也可以进行多媒体组合设计。

三、教学考核机制设计

教学考核设计是依据教学目标对在教学过程中教师、学生完成教学目标结果如何的一个评定。考核设计是教师完成教学目标的设计的一个重要环节，中职学校学生主要是技能的学习，是为了将来适应社会实际岗位的需求，工作单位需要的是“真材实料”，而学校教师只有通过科学的考核才能选拔出符合单位实际岗位需求的人才。所以教学考核的设计就显得更为重要，即教师教得怎么样，学生学得怎么样。教师通过考核来反馈信息，能及时地调整自己的教学工作方式、方法，能使教师和学生及时了解教师的教学方法和教学方式在实际教学中有哪些缺点和不足，在哪些方面需要改进，并能判断出学生在学习过程中有哪些问题，是教师的问题还是学生的问题。这样可使教师在今后的教学过程中针对前面出现的问题有的放矢地改进教学。而学生通过考核获得反馈信息，能知道在学习过程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加强和改进的，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习，以便更好地完成自己在中职阶段学习的任务。

案例分析：首先，在组装收音机这个实训项目教学过程中，先调查学生对电子元器件性能的了解程度等。如大约有多少学生掌握了电阻、电容、二极管、三极管、电位器、中频变压器等基本元件的性能，甚至收音机的工作原理及电路图的识读，其掌握程度怎么样。对焊接掌握程度怎么样，以前有没有接触过类似的焊接，有没有调试过其他的设备等，这样才能制订出相应的教学计划，有的放矢，也能使教学计划顺利进行。其次，在教学过程中，为完成教学考核目标设计，保证教学目标得以实现而进行阶段性考核。阶段性考核的主要目的是改进、完善教学过程，那么在该课程中的具体应用就是让学生懂得什么性能的电子元器件是好的，什么样的焊点是合格的，什么样的调试步骤是正确的，然后要有针对性地检查学生成品，指出存在的问题及解决的办法，当然还可以进行抽查，抽查时注意高、中、低搭配，以便了解各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果，就是常说的阶段性考核设计。阶段考核设计是整个考核中最重要的一个阶段，是承上启下考核阶段，通过这一阶段的考核，可以使教师明确这一阶段的教学目标完成得怎么样，存在哪些失误，在接下来的教学过程应该怎样改进，同时也可以了解学生在这一阶段的学习效果和存在的问题。最后是一个实训项目结束的总结性考核设计。总结性考核是以预先设定的教学目标为基准，对学生在该实训项目上的完成情况做一个总体评估，即总结性考核。而在本课中注重审视自己的教学效果，包括学生组装完毕的收音机成功率有多少，失败在什么地方，是电子元器件测试问题，是电路板的焊接问题，还是整机调试问题，这些都需要教师和学生共同来总结，为后续的教学工作打一个好的基础。

第9篇：实训课教学范文

本文以培养高职院校学生的实践操作能力为主要研究目标，探索目前高职院校管理学教学中普遍存在的，重理论而轻实践的现状，从而为技术技能型人才的培养，探索一条新的路径。设计科学合理的实践教学环节并给予科学、合理的指导，培养学生的综合素质和能力，是高职院校教学模式改革的必然方向。

【关键词】

高职；管理学基础；实训教学；能力培养

一、高职院校管理学基础实践教学的现状

在管理学基础实际教学中，常常可以看到的教学模式是以教师讲授为主，沿用“原理+例子”的模式。这种模式下，课堂效果的好坏某种意义上取决于教师的演讲水平，因为管理学基础的基本理论相对于其他课程而言比较简单，学生容易懂，因此，只要找到合适的“例子”来讲课就可以了，而好坏对教师而言就只需要“嘴”了。显然，这种模式容易出现以下一些弊端：首先容易出现“满堂灌”的现象，学生往往处于被动听课的状态，学生的主动性、积极性没有充分调动起来。其次教师实践教学方法比较单一，教师经常使用案例教学的方法，但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下，一个案例实际上只起到一个例子的作用，学生普遍缺乏动手的机会。再次从教学内容上看，过于注重教材，按部就班，缺乏灵活性。此外在理论教学和实践教学的教学目标上存在着混淆不清的情况，容易出现对知识、能力的要求不明晰，容易忽视实践教学的重要性。因此，根据管理学课程的实践性和高职教育应用型人才培养目标的要求，对管理学课程实践环节进行改革是十分必要的。

二、高职院校管理学基础实训教学的必要性

高职院校主要是培养生产、管理、服务第一线的高技能应用型人才，高职学生基本的专业技能是他们在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。高职院校毕业生大多从事基层管理工作，属于基层管理者，也是第一线的管理人员，是一线从业人员与中高层管理人员之间的桥梁和纽带。笔者认为，改进管理学基础课程的教学应着重培养学生的相应实践能力：围绕这些能力的培养，确定教学目标，构建教学体系，选择教学方法和教学手段，真正实现教育教学为社会实践服务，是每个教育工作者面临的重大课题。

随着社会经济的发展，各类组织对基层管理人才的需求量越来越大。以岗位需求为导向，以学生顺利就业为目标，加强实训教学是社会发展、教学理念进步的一种表现，也是高职教育对管理学基础课程教学的一般要求。高职教育是一种融知识、技能与综合素质为一体的职业教育，它不同于普通高等教育和纯粹的技能型职业教育，其教学目的是使学生系统地掌握管理学基本理论、基本方法和基本技能，学会运用所学知识开展日常管理活动，培养学生识别、分析和解决管理问题的能力。而高职学生有着强烈的求知欲，不满足被动地接受，愿意并能主动地探求相关的知识。理论学习是大部分高职学生学习的弱项，如果按精英教育的方法，则理论讲授过多，他们是很难接受的，这就要求在教学中以培养生产技术的管理者、技术标准的执行者、创新力的思维者、凝聚力的实施者等应用型人才为目标。

三、高职院校管理学基础实训教学设计及相应能力的培养

1. 完善专业课程体系建设-实践教学模式设计

高职院校以市场为导向，因此在课程设计的过程中既要完成专业基础理论的学习，同时也要利用科学技术的新成果，以网络等手段让学生实践管理的相关理论，同时辅以相关知识，开拓视野增进技能。对实务操作进行专题培训，注重实用性和可实施性，紧密结合企业市场和岗位面临的实际问题，提高学生的实战能力。

教学形式包括小组讨论法、案例学习法、模拟法、角色扮演法、专题讲座、亲身实践等。以企业实际实施要求为考核标准，模拟企业环境，实施市场行为。教学效果评估包括理论知识测试，演讲和发言踊跃性、创意和深度，论文、分析报告、企划书等文档写作水平。

2. 在实践教学全过程采用仿真实践教学方式

即学生通过组建的虚拟公司进行学习，使学生在模拟经营中学习营销，在模拟与现实的竞争中激发学习热情与求知欲望。在开展实践性教学中，为了提高效率，将全班学生按自愿组合成不同的团队，每个团队4—6人。人数过多则会降低参与的广泛性。每个团队组建一个虚拟公司，并给虚拟公司命名，在教学过程中学生均以虚拟公司员工的身份参与各项教学活动，从而提高了实践性教学的针对性和实践性。

3. 加强与企业的联系，鼓励教师实践

教师的学术水平和素质直接影响到学生的全面发展，因此建设一支高素质的营销教师专业团队是现代营销专业发展的一个关键，然而目前我国管理学教学遇到的一个很大的问题就是很多高校专业教师没有企业实战经验，没有进入企业的的体验，首先我们可以利用我校开办的企业，为老师和学生提供实践的平台，也可以主动和地方企业联系，鼓励教师到企业任职或者兼职，通过亲身的实践来提高自身的实践管理经验.其次聘请具有市场实践经验的营销人员来学校兼职指导学生的实践

4. 改变学生的评价体系

通过构建阶段评价和目标评价相结合、理论考核与实践考核相结合、学生实验操作与知识点考核相结合、教师评价与学生自评相结合等多元评价体系促进课程改革的深层推进，突出能力考核目标，采取以下几种方式进行评价：

方式一、体验性实训考核采取撰写调研分析报告、小论文、网上购物等方式检测学生学习效果，以此锻炼、培养学生商情分析能力和实操技能。

方式二、操作性实训考核评价可以利用实验室软件自带评价功能，检测学生对各模块技能完成情况，通过撰写实训报告检测学生对实践技能掌握情况，锻炼学生商务写作能力，教师可结合职业资格考证的技能题目，进行综合测验，以评价学生综合分析能力、解决问题的能力。

方式三、创新性实训考核依据学生网上商店销售额、好评率、网站策划书等综合评价学生商务运营能力和客观关系管理能力，培养学生团队合作能力。

管理学基础课程实训教学模式的探讨和研究只是对传统教学方式进行改革的方法初探，高职院校管理学基础课程的教学要紧紧围绕其人才培养定位，理论联系实际，注重提高学生的理论应用能力和解决实际问题的能力，注重学生职业素质的提高和学习能力、创新力的培养，促进高职高专管理学教学尽可能向应用型和技能型方向转化。

参考文献：

[1]乔忠.管理学[M].机械教育出版社.第三版，2012，01

[2]单凤儒.高职管理学基础课程实训模式[J].现代教育技术，2008，18（3）

[3]曹伟明.高职管理学课程课内实训环节的设计与实施[J].江苏广播电视大学学报，2009，20（5）