成语教学论文精选(九篇)

第1篇：成语教学论文范文

一、教师要能够引导学生对所学的内容产生兴趣,提高学习积极性

“兴趣是学习的先导,入门的钥匙。”学生对学习内容没有兴趣,纵然老师说得“天花乱坠”,他则是“昏昏欲睡”。这就不是“动态生成”的教学环境。正如牛顿发现“万有引力”,是因为他对苹果为什么落地产生了兴趣,进而去研究,才有了着名的发现。否则,再多的苹果掉下来,可能也无济于事。对艺校的学生来说,提升语文基础知识的学习兴趣难度更大。目前我们在教学中提出:创设务实的预设。即首先做到因材施教,实行分层次教学。如舞蹈专业,我们从学生进校开始,按照成绩和学习兴趣分为两个班级。其次,在制定教学目标和教学重难点时,切实考虑学情。第三,在授课中注意引导和培养学生的学习兴趣,使学生学习起来,接受知识不是感到十分吃力。第四,根据学生的发言积极性打平时成绩。这样,学生有了自信,有了感兴趣的学习内容,有了学习的动力,学生的态度有了转变,积极性相对容易调动,课堂发言率也相应提高。通过三年的教学反馈,发现舞蹈专业各班学生,开展教学的动态生成活动效果越来越好。

二、教师必须具备一定的教育智慧,较强的应变能力

课堂教学中,一些学生不经意的语言或行为,有时与课堂学习有关,有时关系不大,甚至有时会影响或者破坏课堂学习气氛。经验丰富、反应能力较强,并且具有渊博知识的老师,若能及时调控,扭转,利用分析、比较、学生自我探索等教学方式,使这些行为或语言成为引导课堂突破沉闷气氛的“契机”,成为师生交流的“催化剂”,从而使课堂成了展示学生思考活力的最佳场合。这也是非预设的动态生成的教学魅力之所在。而有时公开课或者循规蹈矩的课堂教学则可能会丧失这一机会,这一事例在我校一位老师的公开课教学中表现得十分明显。有一节公开课是苏轼的词《念奴娇?赤壁怀古》。当时授课老师准备十分充分,讲解生动,师生听得也都非常入神。当老师在讲解词的下片历史人物时,问到词中写到哪些历史人物?这时有学生在下面小声说:“小乔是美女。”这一声音虽低,却引起学生的哄笑。这时,老师如果能抓住这个教学过程中学生的“反应”,及时调整教学的内容和环节,让学生结合这位男生的回答,充分讨论作者引用小乔初嫁的用意,适度介绍文学作品中作者情感表达的委婉、含蓄特点,诗词美感表达中壮美和柔美的统一,画面色彩的协调等问题,以及杜牧的《赤壁》中对大乔、小乔描写的作用。这样很自然地扩展了作品欣赏的容量,拓展了学生的思维,无疑会成为本节公开课教学的亮点。可惜老师当时过于紧张,不能灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,只是机械地继续讲解已设定的教学环节。虽然本节课的教学顺利完成,却总令人有遗憾之感。由此看出,老师的紧张,缺乏应对机制,教学思路的狭隘等,都会影响和制约教学过程中的“动态生成”。这使得本该成为“教学亮点”的地方,显得沉闷、平淡,也无法看出学生自主学习和积极学习的状态。

三、教师必须指导学生做好学习的预习准备工作

“凡事预则立,不预则废。”(《礼记?中庸》)这句话用在教学上,“预”,不仅是指老师的备课等教学准备,还包括学生的预习功课。“好的开始是成功的一半。”可是艺校学生对文化课的学习是很少预习的,课前准备十分欠缺。他们认为:在戏校“文化学习就是打酱油的”,抱着这种心态学习,上课之前几乎没有任何的准备,有些学生只是上课前才把课文打开。这样课堂上的教学“动态生成”就增加了难度,甚至是不可能的。前不久一位老师的公开课上,就看到了这种状况。老师在课堂上充分采取了让学生自主学习的教学方式,可是由于学生准备不充分,连课文的阅读都比较生疏,研讨课文则成了空话,“良性的”思考和生发更无从谈起。无法进行真正意义上的教学“动态生成”,教学效果也无疑打了折扣。

第2篇：成语教学论文范文

1.1成人学习特点

通过调查，成人学员学习英语的动机各异，有的学生是为了修满学分获取文凭以谋取职业，有的学生是为了在单位凭取职称，也有想进一步学习出国深造的，所以大部分学员的学习动机都不是为了个人兴趣而学习英语，这就使得他们缺乏学好英语的强烈动机。另外，成教学员往往来自不同的年龄段、社会阶层和家庭环境，学习时间不稳定，英语水平参差不齐，而且相对薄弱，缺少整体的英语学习气氛，久而久之，会导致学员产生过大的心理压力，进而失去学习的积极性和主动性。

1.2传统教学模式的单一性和低效性

当前成教英语课堂的授课模式大部分还是采用传统的“讲授式”，学生只能被动的去听取，很难做到双向的交流和因材施教。教学内容的脱离实际，不仅给学员带来认知能力上的困难，也使得他们在缺乏学习动机的基础上，对英语学习的兴趣更加低落，进而出现上课打瞌睡、厌学、逃课等现象。基于以上原因，我们可以看出传统的成教英语教学模式已经不能适应成教学员多元化的学习要求，所以，成教英语教学模式的改革势在必行。

2“对话式”教学模式在成教英语教学中的应用研究

2.1对话式教学的涵义和特点

把对话和教育相结合的重要人物是当代巴西教育家保罗•弗莱雷。他认为：“对话作为一种教育原则,从简单意义上讲,强调的是师生的平等交流与知识共建;对话式教学是指体现对话精神,以对话为原则的教学,在这种真正的对话教学情景中,师生双方都以整体、独特的形式而存在,基于相互尊重,信仰和平等的立场,共同探究问题,在各自做出个性化和创造性的理解后,通过对话、沟通和交流最终达成的默契。进一步讲,对话式教学就是追求人性化和创造性的教学”。它有以下三个特点。

2.1.1对话式教学重在强调一种沟通交流的互动性

对话式教学在英语教学形式上重在一种相互交流、相互合作的状态，只有相互间有了沟通与合作，才能形成这种对话行为，才能更好的进一步开展教学，以生动、具有创造性的方式传递教学内容，往往是超越一般的教学目的，构建出一种全新的交流功能。

2.1.2对话式教学重在强调教学过程的创造性

对话式教学在英语教学过程中重在对语言的创造性。教师从简单的传授知识到帮助学生完成知识的构建，从师生间简单的语言沟通到精神和情感上的交流，形成师生间的对话平等，精神平等，彼此信任接纳对方的一种状态。

2.1.3对话式教学重在形成一种双赢的学习状态

在英语教学中，对话式教学模式强调通过师生交流沟通，互相发现对方或自己的思想、问题和错误，达到师生共同受益的效果。对话过程中，没有完全的对与错，也没有谁说服谁，没有强求，自由发表观点，重在达成真正意义上的双赢效果。

2.2成教英语中对话式教学模式的应用

2.2.1营造英语学习氛围，激发学生对话热情

基于大部分成人学员的社会性这一特点，如何让他们在教室里尽可能的多吸取有用的知识呢，这就要求教师们在教学实践中必须紧紧结合社会实际，专研教材，为学员营造出良好的英语学习氛围，使教学内容和学员的真实情感产生共鸣，这样才能激发学员积极的参与到对话中来，达到最佳的学习效果。比如，教师可以根据教学重点，通过多媒体网络技术，选用源自生活的材料，为学生创设真实的对话情景，像面试、广告、购物、旅游等，越是接近生活，学生对话的热情就会越高涨。师生间的对话方式可以采用模拟对话，课堂提问等方式，要根据内容的难易程度调整对话方式。

2.2.2授课形式多变，启发学员大胆对话

大部分的成教学员英语基础薄弱，根本不肯开口说英语，如何让他们敢于大声用英语交流呢，这就需要教师们善于变换使用多种教学形式，联系实际，捕捉话题，比如教师可以根据教学内容事先给学员设计任务，分工明确，让学员有充分的准备。也可根据不同的话题，选择合适的组织形式，常用的有两人小组，多人小组，讨论等，平等的互动可以使学员间更愿意发表自己的观点，通过讨论来共同解决问题。

2.2.3变换角色，快速反馈

在整个对话式教学过程中，教师的角色是时刻在变化的。首先，教师是对话活动的组织者，组织和调动整个教学过程，在适当时候给予帮助，使得对话活动顺利进行。再者，教师是对话活动的监督者，根据学员对话情况，对出现错误进行记录。最后，教师是对话活动的参与者，教师可不时参与学员间的讨论，强调师生间的平等交流。学员展示成果时，可以采用对话、讨论、汇报和竞赛等方式，教师应快速给予反馈，适当归纳总结，纠正典型错误，适当鼓励，不要具体点名，以免打击学生自信心。

3结语

第3篇：成语教学论文范文

一、改变传统的教学方式

随着时代的发展，传统的教学模式已不再适应现代社会，语文课不再单单只是写写字，背背课文。要想提高学生的语文成绩，应先让学生产生学习兴趣，成为了语文教学的重中之重。而语文课堂教学是一个动态的变化过程。课堂情境是千变万化的，尽管教师在课前做出周密的安排、制定详尽的计划、做好完美的准备，但是，很难保证课堂环节能较好的按照预期的计划进行。在意想不到的情境中，只有做到因时而异，随机应变，善于捕捉课堂中的各种偶发事件，抓住教育契机，随时调整教学过程，才能和学生共同构建开放的、充满生命力的语文课堂;只有积极利用生成的课堂事件，才能在精心设计准备的基础上使得教学目标得以创造性的实现。所以，这就需要教师用更加新颖的教学方式来活跃课堂的学习氛围。例如：语文教科版二年级下册《世界上最美的是什么》一文，教师就可以将课文排练成即兴小话剧，让学生设身处地的去感受小动物的处境、语言、和心理活动，加之老师的穿插讲解，就可以让学生在观剧演剧中将课文的寓意和中心思想心领神会，比强行向学生灌输更有效果，也更容易让学生提起兴趣去学习，更容易将知识消化和吸收。

二、课堂上加强师生互动

语文课程标准指出，教师是学生的支持者、合作者和引导者，课堂是师生互动、沟通交流的平台，当这个平台上出现不和谐的音符时，教师要恰当地履行好引导者的角色，积极引导，运筹帷幄，才能让每个意外都转化为一道美丽的风景线，让每一个尴尬都闪耀智慧的亮光。而传统的教学方式大多为“填鸭式，”互动的模式也以提问回答居多，让学生一直处于被动的学习状态。其实互动的模式除了提问回答的模式外，也可以以小组讨论的方式来进行，如遇小组之间意见分歧，也可以以辩论赛的方式各抒己见。一方面学生在辩论的过程中会加深对课文的思考，同时又达到了提高学习兴趣的目的，另一方面也对学生的发散思维有很大帮助。

另外，在课堂上，当学生积极思考，回答精彩，表现良好时，教师应该给予学生鼓励性话语，适当的鼓励和赞赏会极大地调动学生学习的积极性，使其更加认真投入课堂学习中;但是，课堂上我们还经常碰到学生回答不正确的情况，有时甚至出现“冷场”，这对每个教师都是一种挑战。此时如果教师消极地应对，批评斥责往往会使学生参与课堂积极性受到很大的伤害，尤其是对那些学困生或性格内向的学生更是如此。这就要求教师要时刻注意自己的语言，积极应对各种课堂生成。

在高年级任教阶段，每位教师在课上都难免会遇到调皮、故意扰乱课堂秩序的学生，我们无法控制他们的大脑和思维，无法捆绑他们的肢体和语言，唯有在不变之中应万变才能保证课堂教学有序地进行。在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。最有效的办法就是巧妙引导，把学生脱轨的思维引导到有价值的发现上来。人们都说，一千个人眼中就有一千个哈姆雷特，每个人处理事情、思考问题的方式都有着天壤之别，因人而异。若是想要班级内的每一个学生跳动的思维都在教师的掌控下，作为老师必须不断地学习，不断地接受新知，努力地充实自己，才能与学生共成长，同进步。只有教师的桶里装满了水，才能让学生取之不尽、用之不竭。

第4篇：成语教学论文范文

关键词：成人英语；听说教学；焦虑因素；影响及对策

当今社会的发展和国际交往的需要对就业者的英语听说能力提出了越来越高的要求。努力提高成人学生的听说能力已经成为成人英语教学中亟待解决的问题之一。当前的成人英语教育已从过去只重视阅读能力培养的单一能力教学模式转向了听、说、读、写多技能共同提高的综合教学模式。尤其是听说能力作为现代语言培养中一项重要技能得到了比以往更多的重视。在实际教学中教师也加大了对听说教学的投入,目的是帮助成人学生尽快适应新教学大纲的要求，努力提高自身的英语听说交际能力。

在实际成人英语的听说课堂教学中，教师往往会发现这样一些现象：有些成人学生虽然有一定的语言基础知识，也掌握了一定的听说训练方法，但仍然不能达到预期有效的训练效果。在听说训练过程中，伴随着整个课堂教学过程总会出现不同程度的不安、紧张和担心等负面心理现象。究其原因，学习中的语言焦虑因素被认为是造成这种情况的关键心理变量之一。

语言焦虑是语言学习者所特有的一种复杂的心理现象。焦虑(anxiety)是变态情绪之一，又称心理异常，指人们在自尊心受到威胁时所产生的一种恐惧反应。这是对自尊心的维护而并非指身体受到伤害时所产生的反应。Horwitz等对外语学习焦虑症作出如下定义:一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Horwitz针对外语学习中的焦虑感的具体表现进一步指出，焦虑是在口语教学和听说教学过程中表现的尤为显著的一种心理现象。

如何帮助成人学生克服课堂焦虑，提高他们的交际能力正是当前广大成人英语教师所面临的问题，也是本研究的重点所在。

一、成人学生英语听说训练中焦虑因素影响的表现

HorwitzandCope(1991)发现焦虑突出地表现在听说交际方面。许多成人学生不愿在英语口语课堂上张口讲英语，即使跟自己的同学讨论某一问题时也是如此。同时，他们很难辨别语音、结构和意义。Price(1991)问卷调查有关学生的焦虑因素，几乎所有的被试者都回答最大的焦虑是在其他同学面前讲外语，怕语音有错，怕被嘲笑。外语学习焦虑者，尤其是缺乏外语听说训练的成人学生在课堂上更容易表现出“掌心出汗；腹部疼痛；心跳和脉搏加快”等焦虑现象。而且，外语学习焦虑的进一步反应还可能通过下列行为表现出来:“语音变调；不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉；忘掉才学过不久的词语；甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等。

焦虑对于外语学习的影响还不仅仅在课堂口语训练中存在，在听力理解训练上也会产生负面影响。听力理解的过程可以理解为是对信息进行解码(decoding)的过程。按照GerryAbbotte的观点，听力理解与知觉(perception)、解码(decoding)、预测和选择(predictionandselection)几个方面有关。在大多数情况下，对信息进行编码解码的过程都是在瞬间完成的。对于成人外语学习者来说，由于信息的复杂性，这个过程就比较缓慢。在知觉阶段，他们要辨认所听信息，期间可能会遇到难以辨认的、最易混淆的同音同形词；在解码阶段，他们很可能会遇到全然不知的新信息；在预测与选择阶段，他们可能难以区分主次信息，无法对信息进行成功预测。所有这些困难无疑都增加了听力理解的难度。听力活动本身的特点决定了听力理解是“一种最为困难的技能”，因为“它转瞬即逝，听者对听力材料往往不能加以控制”。所以，听者在听的过程中产生的焦虑感往往较阅读或写作过程要高。

美国语言学家Krashen指出，“虽然口语被人们普遍认为最能促使学习者产生焦虑，但如果听力出现理解障碍，学习者同样也会出现很强的焦虑感”。

二、导致成人英语听说训练中焦虑因素产生的原因

导致成人学生焦虑产生的因素是多方面的。笔者认为，既有成人学习者本身的原因，诸如成人个人的性格、自我概念、年龄、外语基础知识与能力、文化背景知识、情绪等，也有教师和授课环境方面的因素存在。

1．就成人学习者个人而言，焦虑因素产生的原因多与本人的性格特点、外语基础水平以及年龄和自我概念有关。

（1）学习者的性格是导致焦虑的一个重要因素，性格的外向或内向直接影响着外语听说学习。就外语训练而言，操练目的语是必不可少的，由于性格外向的人好交际，善于在活动和与群体交往中表达自己的情绪与情感，似乎具备了学习语言的素质，学习主动，乐于实践，因而，在听说训练中也许更易获得成功。同时，性格外向的学习者在掌握基本人际交流技巧方面合作得更好，他们喜欢社交，有更多练习和实践的机会，所以就有更多的语言输入，从而有更多使用外语交流的机会。外向且情绪稳定的学生要比内向和神经质的学生更可能投入到课堂交际活动中。因此，听说训练中性格内向的学习者更易产生课堂焦虑。

（2）此外，由于成人学习者多数外语基础薄弱，年龄偏大，容易在外语学习中丧失信心等因素，较普通大学生而言，他们在听说课中也更容易受到学习焦虑因素的影响。

（3）成人学习者的情绪，即对课堂交际活动及教师的看法也能导致课堂焦虑。如果成人学习者对教学活动及教师很有兴趣，那么课堂的焦虑就低，能积极参与课堂活动，反之，易保持沉默。

（4）成人学习者的外语知识运用能力也是导致焦虑的直接因素。MacIntyre&Gardner(1989，1994)的研究显示出学习者对外语的焦虑。与其外语能力有明显关系。焦虑既影响外语的学习过程，即语言输入，也影响外语的运用，即语言的输出。成人学习者的外语知识与能力直接影响他们在课堂上的焦虑。如果成人学习者的英语基础知识与能力强，学生就有自信心，焦虑降低，发言大胆，积极参与课堂活动。反之，他们就缺乏自信，怕犯错误，怕老师指责，同学嘲讽，产生自卑，这种自卑心理会导致成人学生在课堂上紧张、焦虑。

（5）成人学习者的自我概念也是导致焦虑的直接因素。Quandt(1984)认为，自我概念是指“涉及个人自己所具有的全部感知，尤其强调个人对自身价值和能力的感知”。自我概念分为积极的和消极的：前者是个人感到自己有能力在中等或较高水平上完成任务的心态，这种自我感知在于维护自己胜任的能力，以赢得别人的重视，对外语学习起促进作用；而后者的感觉则是相反，这种消极的自我概念会使学生缺乏自信，焦虑感增大，严重妨碍学生外语学习能力的发展，这在课堂听说训练中尤为突出。缺乏积极自我概念的成人学习者总认为自己不行，不愿开口讲英语，不积极参与课堂讨论，自暴自弃。

2.教师及环境因素。在课堂交际活动中，教师控制着教学内容和进度以及活动的难度、形式和程度，决定着学习者学业的进步情况，并对学习者学习动机和自我概念产生影响。教师对学习者在课堂活动中出现的错误要指出、纠正，对学习者的进步要肯定、表扬和鼓励，教师要组织各种课堂活动，还要在一些活动中以普通一员的身份加入，和学习者共同讨论一些话题。因此教师扮演着“控制者、评估者、组织者、发动者和参加者的角色”。而教师在扮演这些角色尤其是前两种角色的过程中易导致学生不同程度的焦虑。例如，在学习者发言的过程中，教师用不赞赏或批评性眼光注视学生时，学习者就容易紧张、焦虑；教师在课堂上提出的范畴较大的题目时也会使学习者感到不安；教师给学习者的任务太难，要求太高，会加重学生的课堂焦虑；教师对待学生所犯错误的态度也能导致焦虑的产生。如教师一味要求学生的表达准确，对学生练习、发言中出现的错误动辄批评、更正，这必然会加重学生的课堂焦虑，使学生怯于开口。还有来自教师的不良情绪也会影响学生参与课堂交际活动的积极性，如果教师把学生、课堂当做发泄自己不满的地方，势必会加重学生的课堂焦虑。

三、对成人学习者听说训练中产生焦虑因素的对策

根据Krashen提出的“情感过滤假设(AffectiveFilterHypothesis)”，情感因素会影响语言的习得，情感过滤程度低的环境，有助于语言的习得。也就是说，如果成人学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。这样语言输入无法进入语言习得机制，也就谈不上习得能力。听力理解能力的提高就会受到严重阻碍。

教师的作用就是在于把成人学习者的焦虑降低到最低程度。探讨外语学习焦虑因素以及该采取什么对策来帮助成人学习者克服焦虑感就显得十分重要。要尽可能地消除课堂焦虑因素的影响，需要从教学的两大主体—教师和学习者两方面努力才行。

1．作为成人学习者应加强自己的外语知识与能力，打好英语语言基础，增强文化背景知识，掌握西方人在口语交际中的语言、文化特色、习俗禁忌，主动开口讲英语，锻炼与他人的交际能力，切实提高英语的实际听说水平。

2．作为教师要帮助成人学习者建立积极的自我概念。要尊重学生，帮助他们用强烈的进取心，自信感和求知欲来激发学生克服困难，努力进取。

3.创造良好的课堂学习环境。外语学习的主要场所是课堂，成人外语教师如何通过课堂建立并发展一个良好的学习环境和气氛至关重要。教师可以通过组织一系列活动来激发对外语学习有焦虑感的成人学习者在学习过程中的积极性和主动性。采取诸如小组讨论、正反方辩论、记者答问等形式活跃课堂气氛，减轻成人学习者心理压力。同时教师要正确对待成人学习者所犯错误，过度的纠错会挫伤学习者语言表达的积极性，教师应尽量避免抓住错误不放，应讲究学习策略，先表扬，后纠正。同时，教师还要对成人学习者进行交际策略训练。在教学中培养他们一定的交际策略来减轻课堂焦虑。比如成人学习者在回答问题和用外语交际时，会因词汇缺乏而显得窘迫，陷入沉默慌乱中。教师就应当教会他们利用交际策略用语言技巧来克服或绕过语言障碍，用身势语辅助语言表达。

4．建立良好的师生关系。师生关系的成败对于提高教学质量和成人学习者的心理健康的发展起着至关重要的作用;也是决定成人学习者是否愿意参与教学活动的重要因素。我们主张在教学活动中建立新型的师生关系。教师的角色应从传统的权威者转换为新的角色，要成为教学活动的)控制者、指挥者、参与者、和评估者。

5．以成人学习者为中心，合理设计课堂教学模式。以成人学习者为中心的教学要求教师充分考虑成人学习者的需要和学习特点，在教学内容的设计及课堂教学的组织都要从成人学习者的需要出发，在课堂中适当插入各种形式的游戏，激发他们用英语进行听说表达的兴趣。尽可能设计出与真实生活场景相类似的一些交际活动，利用成人学习者生活经历丰富的特点鼓励他们扮演不同的生活角色，从而提高交际活动的趣味性。此外，还可以通过编造故事、听英语歌曲、做游戏等各种游戏活动，来创造活跃的课堂气氛，使成人学习者心情舒畅，畅所欲言，尽可能降低焦虑感，在积极的自我概念下学习。

四、结语

综上所述，焦虑因素在成人学习者听说训练中往往产生更多的许多负面影响，其产生的因素也多种多样，但其中最重要的是成人学习者本人的因素和教师因素。只要教师能够在成人英语听说课堂教学中，采用积极的教学策略，鼓励和帮助成人学习者克服自身因素和环境因素所带来的阻力，成人英语听说课堂教学效果就一定会有一个大的提高和改观。

【参考文献】

[1]Ausubel，DavidP.et.EducationalPsychology:ACognitiveviewHolt，RinechandandWinston，Inc.1978.

[2]Abbotte，G.etal.TheTeachingofEnglishasanInternationalLanguage[M].London:Collins，1981.

[3]KrashenSD.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:PergamonPress，1982.

第5篇：成语教学论文范文

【关键词】小组合作互帮 探究学习 学习方式

探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。

1.营造良好探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。

1.1 建立良好的师生关系，营造探究氛围在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬，对发现问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。

1.2 充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。

1.3 灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究的氛围。还如开展实践活动，在教学《两个铁球同时着地》时，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。

2.培养探究学习意识

2.1 利用好奇心，引发探究意识。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。

2.2 质疑问难，增强探究意识探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的 “好求谋解” 来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《》一课中有这样两句话 “从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。” 这里为什么用 “才”不用 “共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的 “才”与上一句的 “才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被的精神所激励。

2.3 鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、 判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。如《穷人》 一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。 再如教学 《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样看法？ 大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。同时指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。

3.生成探究的问题

探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学，而是根据学生学习的情况，教师灵活地调整教学思路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的 “问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。

3.1 让学生会发现，善于发现问题学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不出问题。通过重点词句发现问题，如《白杨》一课中，有 “沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？

3.2 根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

3.3 引导学生采用多种方法探究、解决问题现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。发现问题后，就要分析问题、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。

3.4 读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个 “不可估量”是为了什么。

第6篇：成语教学论文范文

一、品关键词句，读厚文本

在教学实践中，紧扣关键字、词、句，通过恰当的切入，丰富学生学识，使课堂教学显得更有效。如窦桂梅老师执教的《再见了，亲人》这篇课文。在本部分内容的教学中，题目的关键词是“亲人”，“亲人”的关键语素是“亲”字，教师依据现代简化字“亲”的构形，引导学生用顺口溜进行灵活识记，“木”“立”于地，枝叶相连，这样的汉字形义析解可谓生动形象，且紧扣文意。在此基础上，引导学生有血缘关系的“亲人”扩展到非血缘关系的，非同一国度的“亲人”的理解，通过这样的教学方法，学生对于文中亲人这一词语的理解由薄到厚，多角度，更全面地认识和了解！在平日的语文教学中，我们也可以模仿这样的教学方式，相信通过这种方法，不仅能起到循循善诱的作用，而且多种教学方法能激发学生的兴趣，同时，这样的课堂不仅有深度，也有广度！

二、抛核心问题，读透文本

1.利用冲突，引发思考

教学中，围绕学生争议之处，设计核心问题，引发学生形成深层次思考，更透彻地理解文本。如教学六年级的《船长》一课，可设计讨论的核心问题――20分钟，对于哈尔威船长来说，完全有逃生的可能，可最后他放弃了，你认为他这样做傻不傻？在激烈的讨论和相互交流中，学生有的说他对，有的说他不对，有的说他傻，有的说他不傻，精彩的交流，独特的想法正是学生思考的体现。

2.突出主旨，设计问题

在教学中，教师通过抓住文章的思路与主旨设计核心问题，起到总结和提升的作用。如苏教版四年级上册《天鹅的故事》疑问的教学中，可设计这样一个核心问题：这是一只怎样的老天鹅？教学中通过紧扣核心问题突出文章最精彩之处――老天鹅奋不顾身破冰这一惊心动魄的特写镜头。

3.紧扣课题，统领全文

在教学苏教版三年级的《我应该感到自豪才对》这篇课文时，可设计这样一个核心问题：“究竟什么原因让‘我’感到应该自豪？”通过自主合作探究，学生深入文本，与文本展开对话，从而在核心问题的解决中体会作者意图，深刻理解文本。

三、情境渲染，读活文本

小学生的认知特点是以具体形象思维为主，可以说学生是凭借形状、色彩、声音、动作进行思考。课堂教学中，我们可以尽量为学生创设情境，通过直观感受激发旧知和生活经验，帮助学生读活文本。

1.想象感悟，读出理解

如何激发并发挥学生的想象力，关键还在于教学的主导者、引导者。教师的“教”在很大程度上决定着学生的“学”。课堂教学中，老师运用语言渲染，引导学生合理想象，透过朗读来展现。如王菘舟老师的《二泉映月》。在他的课堂上，课文好像是被赋予了生命，她让我们一起分享其喜怒哀乐。在读的过程中学生的眼眶红了，他们同情阿炳，成了阿炳的知音，此时的课文已不再是苍白的文本，她成了一个活生生的人，她正在与同学们做感情的交流。可是使她成为一个活生生的人却是老师的引导，老师用自己充沛的情感、动情的语言、丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，学生的情感才会迸发，是老师带领着大家与课文心神合一。

2.巧用多媒体，丰富学生体验

在课堂教学中恰当地使用多媒体，营造良好的氛围，不仅让学生直观感受，丰富体验，更有助于激发学生的学习兴趣，使学生如身临其境，如此一来，对于课文的理解更是水到渠成了。如在教学《黄河的主人》时，我首先出示了一段录像，录像向同学们展示黄河排山倒海、万马奔腾的气势。那振奋人心的感觉用语言根本无法表达。接着，我请同学们用一个词语来赞美黄河。此时此刻，同学们对于黄河有了一定的感性认识。在此基础下，学生再次自读课文，细细品味，将自己最喜欢的句子划出来。孩子们在音乐中划出那些精彩的句子，细细揣摩那些令他们喜欢的词句段以及标点符号。运用多媒体创设美好情境，走进情境进行学习，我相信学生更容易走进文本，理解文章内涵！

3.运用表演，拓展文本

对于小学阶段的孩子来说，将表演这种直观、生动的形式用于语文教学，既顺应了语文学科性质的要求，也符合小学生的认知特点，因而能达到优化学习过程的目的。

如在教学《赶海》这一课，教学中我把讨论的重点放到2、3小节，着重体会了一个“闹”字。我们首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字进行比较、感受，看能不能代替“闹”字。有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”……于是在课堂上同学们分别用自己的表演来诠释这几个字，表演完，同学们在此基础上仔细一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有一些动作，“闹”字更表现出作者的调皮，同时也有着小孩子的撒娇，这个“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”……在整个表演的过程中，学生通过不断地对比、思考，顺理成章掌握了这些字的感彩，于是不但明白了文中作者用“闹”的原因，相信在今后的写作中也能灵活运用这一“闹”字。

总之，语文教学应充满语文味，课堂中应多关注精彩亮点的形成，这就需要老师钻研教材，品词析句，具有创新意识，符合学生的年龄特点。

参考文献：

第7篇：成语教学论文范文

培养学生英语学习的良好习惯，要从预习习惯、上课习惯、复习习惯、背诵习惯、课外阅读习惯等，这样才能够逐渐让学生养成英语学习的好习惯。以养成良好的预习习惯为例，养成预习习惯能够让学生获得上课的主动权，确立学生的主体地位。初一英语主要是对话教学，教师利用早读时间让学生预习新课的词组、听录音、跟读或者阅读短文等，有根据的进行提前预习，在课堂学习时，会主动求知。例如，学习Teachers’Day（Book3）这篇章节时，教师指导学生对文章的中心思想、题材等进行思考预习，并通过找资料，了解教师节内容以及教师节活动等。然后经过上课、复习、背诵、课外等习惯的养成，能够使学生养成上课积极思考、课后认真学习的良好习惯，能够很大的促进英语学习。

2.英语良好习惯养成实践研究

2.1加强训练培养学生良好习惯的主要方法是加强学生的训练，习惯是一个长期的过程，是被动变成主动的一个过程。在加强训练阶段，首先由教师进行对学生的管理与约束，然后进行团体的管理，最后进行学生的自我管理。良好的英语习惯养成是一个从练到熟、从熟到巧的一个过程，将训练贯穿在英语教学的全过程中，从而培养学生养成良好的英语学习习惯。

2.2树立榜样在初中阶段，学生具有模仿性的探知欲，喜欢效仿师长或者崇拜的学生，给学生讲一些关于习惯养成的激励故事，能够对学生起到暗示的作用。在树立学生心目中的榜样的同时，还要为学生营造一个养成英语良好习惯的环境，让学生拥有更好地环境进行英语学习习惯的养成。

2.3持之以恒的毅力培养学生养成英语良好习惯是一个长期的过程，要长期的对学生进行培养与训练，这就需要学生拥有持之以恒的毅力，来进行习惯的养成。首先，第一次的示范要完美，不能有意外的破坏，其次，鼓励学生养成良好习惯的行为，再次，鼓励学生每天对习惯复习，最后，没有都去认真的做，直至养成英语良好习惯。

2.4统筹安排要对上述习惯进行统筹安排，明确先后顺序，有秩序的进行。先由浅到深，再循环渐进。不能有“习惯会在一天内就能形成”的心理状态，要有耐心、有毅力，才能够使学生对英语的良好习惯养成有所收获。

3.结束语

第8篇：成语教学论文范文

随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词；为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略

1.音标教学的实践策略。

（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

第9篇：成语教学论文范文

记得那一次,心里原是有些不快想读篇小说来解闷的,顺手就翻到了汪曾祺自选集中的《受戒》篇,读着读着,心中的那份浮躁和不满便风清云淡了。小说中的明子为生计十三岁就出家做了和尚,可依旧把日子过得有滋有味。现实中这样的生活可能是凄苦无奈的,可读来倒让人生出几许羡慕来。在那些美丽的文字背后,我似乎听到一位智者娓娓的告诫:活着本身就是一件美好的事,有些烦恼、有些不快是生活中再自然不过的事,没必要跟它过不去。

文中还有这样富有情韵的描写,“邻居小姑娘赤脚走在田埂上,留下了五个小小趾头,脚掌平平的,脚弓部分缺了一块,这一串美丽的脚印把小和尚的心搅乱了。”原来一串脚印也是可以美丽到把人心搅乱的。

汪老只是用恬淡自然的文字为我讲述了一个生活中的故事,可是却似有一束阳光穿越过荒芜的心灵,带走了那些没来由的阴霾,又似有一股潺潺的清泉,涤净了我内心的喧嚣世俗。静默中我突然间就豁然开朗了,不管是身处逆境还是顺境,不管是平凡的人生还是坎坷的人生,生活的美丽和韵味无处不在,无论何时何地,只要用一种积极乐观的态度来直面生活,哪怕是人生的苦难挫折,也可以找到一种美的感觉。

我喜欢这种风骨浪漫的文字。不轻佻,不卖弄,不世俗,不华丽,不张扬。它们或者清新诗意,如朱自清如沈从文;或者朴实隽永,如季羡林如汪曾祺;或者幽默率性,如梁实秋如董桥;或者从容睿智,如史铁生如贾平凹……它们貌似平静其实却暗藏波涛,对心灵极富冲击力,这是因为,在他们的文字深处,都藏着一份相同的悲天悯人的情怀,都有着对真善美的情有独钟,和一颗葱绿茂盛的未泯童心和永远活泼泼的生活情趣。阅读他们的文字,幸福和温暖总是触手可及。

该怎么形容阅读带给我的这种实实在在的感觉呢?记得刚过去的这个冬天,有些特别,寒冷和暖和好象突然在某一个冬日的黄昏完成了交接仪式,天气一下子就变得出手成冰了。我在教室的讲台上来回地呵着手,不时微微地跺着脚取暖,同时耐心地等待着上课的铃声。这时,一位短发的女孩跑上来,递给我一个小小的暖手瓶——就是那种普通的玻璃饮料瓶,装满了开水而已。教室里掠过波光闪耀一般短暂的停顿,然后便亮起一阵善意而会心的微笑。在那片闪耀着光亮的微笑中,我的心头荡漾过一波又一波的幸福涟漪,那般纯净而温暖。阅读带给我的,正是这样细微而充实的温暖和幸福。