探究式教学论文精选(九篇)

第1篇：探究式教学论文范文

新课程的实施，最突出亮点是加强以实验活动的学习，增强学生亲自动手操作的能力，最直接的益处是提高了学生对学习科学这门课的兴趣和自觉性。能有更多机会亲自动手操作，这是每个学生最为欢迎的。枯燥乏味的理论、定义，辅之以眼明手巧的实验操作，其身临其境的感受，对获得的知识的量或掌握知识的度是不一样的，在很大程度上它能加深和巩固所学知识及提高学生的学习热情。如，对植物一的生长认识，教师在课前先分发给学生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜娇娇等）、凤仙花、牵牛花等花籽，让他们自己去培养种植和观察，从种子萌发到开花结籽，整个过程自己亲自尝试，再回到课堂上学生间的互相交流，收获了极大的认识，对今后的科学探究活动形成良好的科学素质。又如，观察蜗牛和蚯蚓、大气压强的认识、能量的存在，氧气的制取、电路的连接等等，通过实验获得直观的知识，使学生在实践中学会发现，学会探究，学会创新，进一步提高学生综合科学素养，毫无疑问我们的教学要的就是这种效果。然而，科学又是一门理论性非常强的课，当我们在大量关注实验操作的同时，千万不能忽视基础理论的学习。理论指导实践，基础理论不学好，实验的行动就是盲目的，否则一堂科学课会被误解为一堂活动课了，也就不能对科学知识有深刻的认识，只有基础理论学好了，再通过实验来检验和巩固科学理论，并在此基础上探究自己的猜想，这样的教与学才能为现在的教育带来事半功倍的效果。在科学探究的这个过程中，从提出问题到猜想，实验设计方案的提出和实践到最后的得出结论，直至课堂上的合作与交流，基础理论知识的学习是必要的，也是必不可少的，是与学生自主思考密切相关的。相比于实践，理论是指导和印证的关系，因此，对两者关系的辨证把握是科学教学的重要落脚点。

二、主观想象与客观规律的关系

科学新课程实施一轮以来，无论是学生还是教师都有一种全新的感觉，就是新课程的灵活性。新课程追求以学生为主体，以实验为基础，让学生自主地进行科学探究式学习，不仅能充分发挥学生的主观能动性，创造性也得到很好的启发。这不能不说是一个教学上崭新的里程碑，其中能让学生充分想象，培养学生的创新思维是一个重要环节。学生想象翅膀的展开，那认知的天空就无限广阔了，科学有时要借助想象，鼓励学生广开思路，积极探索，借助想象的翅膀，链接其中的知识要点，使学习更有兴趣，也更轻松。在科学新课程的教学中，这实际上是学习科学课程的方法。要让学生明白，科学这门课程讲究实事求是的知识，需要尊重客观规律。它包含着天文地理、物理、化学，日常生活中的各种生命运动等，这些现象是不以人的主观意志为转移的客观规律。这是学习科学课程的原则。因此，在科学的教学当中，教师就要注意把握学生主观想象与客观规律认识的关系。既要发挥学生的主观能动性，又要充分展示学生的个性特点，挖掘学生的内在潜质，但仍要尊重掌握客观规律，加深对其相关知识的深刻认识。这样学习的方法是灵活的，而知识的积累是扎实的。

三、有的放矢与举一反三的关系

科学新课程实施一轮以来，对老师和学生而言都是一个新天地，充满着期待和要求。尤其对教师而言，由于新课程内容变更后，量多而广，最明显的是课堂教学环节比以前更紧凑，在教学上特别注重对课程重点内容的把握，如何在有限的课堂时间里突出重点，析难解惑，是面临科学新课程教学的一个难题。因为新课程的实施大大提供了学生敢想、多想、深想的机会，他们主动参与的意识更强，思维更活跃了，他们已经由过去的被动转变为主动。作为教师而言需要换位思考，从学生的角度出发，了解学生想知道什么，了解什么是科学课程的重点。怎样去掌握其中的知识点，这需要科学引导，化深奥为简约。突出重点就是最有效地利用课堂时间，也就是有的放矢，就教师而言，是讲我所想讲，既不是泛泛而论，更不是普降细雨，要有主次之分。对学生而言是学我所想学，学生在课堂上所学到的知识和方法是课后所学不到也补不上的，怎样做到这点，关键是举一反三。有的放矢是目的，举一反三是手段，只有通过举一反三的正确引导，才能拓展学生的思路和把握答题的主动权。在遇到貌似陌生的所谓新题时，处乱不惊，从容可应对。如去年中考有一题关于势能影响的几个物理量，学生已掌握势能大小与质量和被举高的高度有关，再看题中图表显示另一个地理位置的物理量，学生在认真审题的同时，采用老师所教授过的科学方法———控制变量法合理分析和运用就不难解这个题了。遇到这类题目，实际上就是要求学生对平时所学的知识能融会贯通，举一反三，以不变应万变，这也是我们新课程教学的目的所在，使学生成为一个会学习、能学习的人。

四、教学互动与水涨船高的关系

从科学新课程教学实施一轮实践看，学生对学习这门课的兴趣和自觉性比以前有所提高，这主要跟新课程内容更注重学生个性发挥有关。从以前更多注重记忆的知识到现在重在理解为主，在理解的基础上的灵活运用。大大减轻了学生的负担，这也可以说是应试教学转变到素质教学带来的新面貌。这个新变化，着重体现在教学的互动上，学生真正成为学习的主人，他们通过自己动手和动脑，在课堂上的合作与交流，展示自己的潜能，这是教学上的互动。重视了学生与学生之间的小组讨论与合作，学生与老师之间交流互动。无论是课堂教学节奏的加快，还是课堂内容涉及宽而广，都要求教师作出相应调整，探究式教学更要注重引导，当然教师知识结构必须不断更新，知识面要不断拓展。一个优秀的教师不能墨守成规，针对学生心理，要有自己独特的授课思路和目标。如新课程中，大量的相关的实验课，地理知识的扩充对教师而言有些也是陌生的。这就需要教师领先一步，积极探索，首先设计和提出合理有效的实验操作步骤，主动查找有关的知识资料，再让学生通过学习和体验，使学生的初中科学知识不断完善和提高，并帮助解决学生提出的新问题。水涨船高，是我在教学新课程过程中的深刻体会，也是对教师最直接的要求。

五、结语

第2篇：探究式教学论文范文

[论文摘要]主要谈自主探究式教学的理论基础，自主探究式教学的基本流程，自主探究式教学的特点以及自主探究式教学应注意的几个问题。

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。

一、自主探究式教学的理论基础

（一）建构主义的学习理论。“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。

（二）再创造学习理论。“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。

二、实施自主探究式教学教师观念的转变

教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。实施自主探究式教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。

（一）树立正确的学生观。相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。

（二）提倡和谐的教学观。要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。

（三）形成新型的教师观。教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。

三、自主探究式教学的基本流程

自主探究式教学的基本流程分为四个环节：创设情境、激发兴趣提出问题、激活思维自主探究、合作建模拓展应用、创新求异。

（一）创设情境、激发兴趣。要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。例如在教学“认识长方形、正方形”时，设计了如下环节：教师首先提问学生喜欢什么样的玩具，当学生回答出喜欢积木时，就让学生把课前准备的积木拿出来，再让他们找出长方体和正方体的积木，用它的一个面在白纸上画图形，看谁画的又多又好。通过学生非常熟悉的积木入手创设情境，学生兴趣盎然，情绪高涨。同时，学生画出了很多的图形，也为下一步学生的自主探究提供了材料。

（二）提出问题、激活思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都已描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。然后教师引导学生，面对这些图形，你能提出哪些问题。如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试，你分为几类。学生自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。

（三）自主探究、合作建模。学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。从而培养学生的探索精神和创新意识。例如：教学“认识长方形、正方形”时，我们设计了如下两个环节：

．自主探究阶段。学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，有的学生把图形分为四类：①长的一类，②短的一类，③大的一类，④小的一类。有的分为三类：①细长的一类，②稍宽的一类，③正方的一类；有的分为两类：①大的一类，②小的一类。有的也分为两类：①长方形的一类，②正方形的一类……学生依据不同的分类标准，把图形分成了不同的类别，表现出学生不同的思维方式。在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。

2．合作建模阶段。学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自的分类方法以及这样分的依据。最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见，这些图形可以分为两类：一类是长方形、一类是正方形。

（四）拓展应用、求异创新。必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。因此，当学生认识了长方形之后，设计了必要的练习：

1．基本题。①判断谁是长方形？谁是正方形？（用屏幕分别出示每一个图形）。②举例说明生活中哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面是正方形？

2．综合题。屏幕出示一组组合图形，指出其中的长方形和正方形，并数出一共有几个长方形和正方形。

3．开放创新题。利用学具袋中的长方形和正方形（颜色不一）纸片，你能拼摆出什么图案，看谁拼得最美丽。

该题留给学生很大的活动空间，能极大地提高学生的兴趣，同时也能让学生体验到数学美。

四、自主探究式教学的特点

（一）学习的环境宽松、民主。自主探究式教学中，学生可以自由自在地探索问题，大胆猜想、自由讨论，甚至允许学生到处走动，学生可以用极富个性的语言表达自己的感受，发表不同的观点。

（二）课堂学习以自主探究为主。自主探究式教学中，学生独立思考、合作讨论，知识由学生自己发现，困难由学生自己克服，能力由学生自己在自主探索中形成。

（三）课堂上信息交流以多向交流为主。传统的课堂教学，信息交流是教师讲学生听的单向，或教师问学生答的双向交流。而在自主探究式教学中，信息交流的渠道是多向的：小组内组员之间的交流；集体讨论时全体学生之间的交流；合作建模时师生之间的交流等等。

五、自主探究式教学应注意的几个问题

第3篇：探究式教学论文范文

关键词：中学语文 探究式 教学

学生思维活跃、情绪高涨、师生积极互动、课堂充满活力，这是每一位语文教师都追求的理想教学境界。虽然这需要我们在很多方面付出艰辛的努力，但是，最为重要的是，在教学中必须选择能够点燃学生创造与创新激情的教学方法，那就是探究式教学法。只有让学生在课堂上学会探究、把教学的过程变成引导学生探究的过程，这样，高中语文课堂才会因学生思维的活跃而大放光芒。

所谓探究式教学，就是在教师的积极引导下，学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。在高中语文实施探究式教学既是新课程改革的客观需要，也是学生健康发展的客观需要。高中语文新课标明确指出，“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，”当前的社会是学习化社会，随着课堂教学改革的不断深化，“自主、合作、探究”的教育理念已经深入人心。探究式教学方法不仅可以使学生在教师的启发和帮助下，发挥主体性，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，提高学习效率，而且能够让学生学会创新与创造，培养他们的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

新课堂中的语文教学既是学生展示才华合作探究的平台，又是师生间互动探究完成语文教学任务的过程。适合完成新课标教学要求的教学方法很多，但是，无论教师选择何种教学方法。我们都不能忽视，学生是语文教学的主体，教师的教法归根到底耍通过学生的主体活动来获得效能。因此，在课堂教学中我们可以从以下途径实施探究式教学。

1　精心设疑，引起学生探究动机。

宋代大学问家朱熹曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”(《南雷文案》卷二《答董吾仲论学书》)有疑才能活跃思维，有疑才能增长知识，有疑才能创新。也正象人们常说的，学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，学生定向探究的欲望也是从疑问引起，有疑才促使学生进一步去思考，去探索。语文课堂上的问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。教学《胡同文化》一文时，备课时教师就可以准备三个课题：中国民居建筑文化，“忍”在今天能否继续作为我们的座右铭。简评汪曾祺的散文风格。在讲到汪曾祺的京味语言时，教师可以提到老舍先生的京味语言，初中课本上有《骆驼祥子》的节选，就可以动员学生选择两位作家语言风格作比较，再如，《米洛斯的维纳斯》一文中，研究的问题是；你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗?维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，学生已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美，学生却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的也就得以实现。又如教《滕王阁序》时，教师可以就“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’设置问题，让学生充分讨论，发表自己的看法”，教《谏太宗十思疏》一文中时可以就该文阐述的问题有什么历史意义和现实意义设疑。教学《石钟山记》一文时，教师可以设置“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇”的课题供学生探究。以上谈的是教学中教师的设疑，其实，教师的预设问题并不是为了束缚学生手脚，而是为了起到砖引玉的作用。最重要的还在于引出学生的“玉”。

2　巧妙引导，鼓励学生大胆质疑。

只有学生勇于提出问题，才会真正实现师生的互动，课堂才会在探究的氛围中精彩起来。教师应该鼓励学生向教师、教参和教材说“不”!不过，这个“不”字应该说得有理有据。在教《六国论》的时候，文中论述了燕国的灭亡：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。”作者苏洵认为燕太子丹派遣刺客荆轲刺杀秦王未成，导致秦王大怒，发兵灭燕。当教师讲到这里，有学生对苏洵的这一看法提出了自己的疑问，打断了教师的讲课。教师应该看到，这是鼓励学生大胆质疑的一个良好契机，教师可积极鼓励：你的见解很好，再想一想，大家讨论一下。这顿时激活了全班学生的思维，大家纷纷就此讨论起来。有同意苏洵观点的，但更多的同学表达了自己的不同见解。他们运用自己所学的历史知识，从政治、经济、军事等各个方面对燕国灭亡的原因做出了令人信服的分析，认为“荆轲刺秦王”不过是燕国灭亡的一个前奏。是秦国一统天下这一大势所趋中的一段插曲，只不过是秦王宝剑指向燕国的一个很好的借口而已。

3、组织探讨，引导学生思维创新。

第4篇：探究式教学论文范文

关键词：课程改革物理教学探究式初探

引言：新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。

正文：

一、探究式教学是一种什么样的教学模式

理论上探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。

科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。

二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。

三、在实施探究式教学的过程中教师应具备的条件

实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读一些教育理论，更新自己的知识结构，掌握新的教学技能和现代教学手段。

对学生要信任，遇到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的编写为实施探究式教学提供了有利条件

初中物理作为物理的入门，在编写上为我们提供了有利条件，它强调以探究式教学为主。

五、本着探究式教学的想法，在平时教学中注意了以下问题：

（一）在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。

（二）在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。

（三）初中的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门，以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主，为后续跨学科的高中的探究式教学做准备和衔接，教师应筛选出那些适宜开展探索式教学的内容。

六、探究式教学的结构

创设情景、提出问题、科学猜想讨论设计方案实施方案分析得结论应用反思

下面以“家庭电路中电流过大原因”为例介绍本人在教学中的一些做法：

1．创设情景、提出问题、科学猜想

教师根据教学内容创设情景提出问题，情景创设可从生产、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。但教师也不要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。

本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，观察家庭电路的连接及工作情况，提出问题：如保险丝断了那会是什么原因呢？学生讨论进行猜想：短路、总功率过大、电源电压过大等，然后让学生说出理由。

2．学生讨论、设计方案

启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始时可提示从而降低难度。

如本节课设计方案时，可先提示如下：在设计“短路”造成电流过大的实验中，最好给哪个元件短路？用什么来观察电流过大？应选用那些器材、规格怎样？然后分组讨论，选器材，设计实验电路图如下：

图1图2

对于显示电流的大小，有的学生还坚持用量程大的电流表而不用保险丝，对此，可让学生根据电流表的特性及电路的连接情况分析，排除只用电流表的想法从而确定和统一实验方案。

3．学生操作、实施方案

方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析。在实施的过程中可能出现设计的方案不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改，同时要培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、客观公正、尊重事实，坚持真理、勇于修正错误的科学修养。下面就是本实验的具体操作过程：

首先让学生讨论归纳步骤，然后让学生按总结的步骤去操作。由于是初次尝试探究法，学生对此还不大熟悉，为了顺利完成实验，可给以下提示：与什么情况相比电流过大？学生再讨论总结出如下步骤：（1）连好如图1电路，检查无误后闭合开关，观察灯泡和保险丝的工作情况。（2）断开开关给灯泡短路，如图2，闭合开关，再观察灯泡和保险丝的工作情况。（3）分析现象并得出结论。步骤归纳后，学生就可以直接去操作。

4．分析讨论、得出结论

教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论。渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。

如本实验中如何判断保险丝是否断开可讨论：图1现象：灯亮，保险丝无现象。图2现象：灯亮，保险丝瞬间发出亮光。对比两现象得结论：短路可以造成电路中电流过大。对此，有的学生会提出问题：保险丝瞬间发光灯不亮，能确定是保险丝断了吗？学生讨论后要更换保险丝试试，经实验后才能确定保险丝是否断了。实验后确定结论是正确的。

同理，在研究“总功率过大”“电压增大”造成电路中电流过大时也采取了如上探究过程。

5．反思应用

反思探究过程，梳理思维线索，可使学生认识深刻、理性。更重要的是反思总结研究问题的思想和方法，总结探究过程的困惑与喜悦。在应用中巩固探索过程中获得的新知和操作技能，更重要的是获得探究问题的基本方法，提高学生探究问题的能力。如本节课中研究后两因素也可造成电路中电流过大时可让学生反思后在课下自己完成。

七、探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时我在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解，但还并不完整，还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论，这三方面是重点也是难点，我觉得这一点需要不断的去摸索和总结。

结论：虽然对探究式教学初次研究，但这对我以后的教学却产生了很大的影响，至少它把我引向了教学的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也为自己以后的教学指明了方向。感谢那些在我进行教学改革过程中帮助过我的老师们和同学们。

参考文献：

1新课程标准教师读本．武汉：华中师范大学出版社．2002

第5篇：探究式教学论文范文

关键词：小学语文；探究阅读；质疑

语文探究性阅读是指让学生自己来确定自己阅读的目标，自主展开的阅读，打破了以往以老师为中心的，学生只是单方向的从老师那里接受知识的传统学习方式。这种阅读更有利于培养学生主动搜集信息、处理信息的综合阅读能力，使学生在学习过程中产生一种主人翁的意识，与传统的小学语文教学方式相比较，探究性阅读更适合时代的要求。

在日常的语文探究式阅读教学中，教师的具体实施过程是：

一、创设问题情境，诱发学生主动探究的欲望

虽然探究式阅读主要是学生自身主动展开的阅读活动，但是老师在教学中为学生创设情境的指导是必不可少的。在探究式阅读中，创设一定的情境有利于诱发学生的探究兴趣。老师所创设的情境因为教学具体环境的制约往往都是虚拟的情境。例如，在教授《美丽的小兴安岭》时，老师就可以为学生虚拟一个去小兴安岭旅游的情境，伴随着优美的音乐，老师可以引导学生：“同学们，我们现在到了美丽的小兴安岭，这里春天阳光明媚，夏天枝叶繁茂，秋天黄金满地，冬天白雪皑皑……”学生听了就会情不自禁地展开想象，因为想了解小兴安岭四季的美丽所以会产生探究课文内容的欲望。这样一来，学生通过阅读，使得小兴安岭一年四季的美景像画卷一样展现在学生的脑海之中，课文内容也变得既好理解也好记忆。

二、引导学生质疑，在自主学习中探究答案

“学起于思，思源于疑。”老师可以利用学生好奇心强的特点，根据课文内容设置悬念，对学生提出有针对性的问题，让学生带着问题展开阅读，并在阅读中寻求答案。只有首先提出问题，才能调动学生的思维，才能加强学生对课文的理解。老师需要给学生留有充分的自己阅读理解的时间，并鼓励学生发表自己的意见，提出遇到的问题，老师可以提供适当的帮助和指导，然后选择其中有代表意义，比较有价值的问题拿出来与全班学生共同探讨，通过学生你一言我一语的讨论，带动全部学生的思维，既能带动全部学生的思维，提高他们的学习积极性，又可以发挥同学之间的互相帮助、互相补充的作用，培养学生提出问题、解决问题的能力。而学生的想法是多种多样的，他们有可能提出老师事先没有预想到的问题，老师需要不断地为自己充电，广泛涉猎，充分做好备份工作，这样才可能应付学生随时提出的问题。

三、利用多种渠道辅助日常教学

老师针对课文中的重点、难点，可以恰当地利用多媒体设备，对知识进行多种渠道的传输，让学生变化着思路地接受信息。如对于一些重难点，就可以利用电教媒体，将图像和文字结合运用，使教学内容更形象易懂，也能够起到活跃现场气氛，抓住学生兴奋点，并发展学生形象思维的作用。另外，老师需要有意识地引导学生充分利用现有的多种信息渠道，不断扩宽自己的阅读范围，养成积极主动阅读的好习惯，这样也能增长学生的见识，提高阅读能力，为课堂教学服务。

探究式阅读教学，让学生乐于探究，积极探究，在自主学习中提高自己发现问题、解决问题的能力，同样也提高了老师的职业教学能力。探究式阅读教学虽然已经成为实践小学语文新课标的有效教学方式，但是还需要我们不断完善、创新，只有这样才能更好地适应时展对教育行业的要求。

参考文献：

第6篇：探究式教学论文范文

1．以问题为引导问题是数学的心脏，是探究学习的先导

教师要将知识点设置成问题，让学生通过探究活动解决障碍，通过分析、整理、实践、操作等活动，使问题得以解决，从而培养学生发现问题、分析和解决问题的能力．问题的设计要具有一定的梯度性，要能贴近学生的“最近发展区”，能激发学生的求知欲望，调动学生自主思维．例如，在讲“矩形、菱形和正方形”时，教者设计问题如下:(1)矩形的四个角都是直角，反过来，四个角(或三个角)都是直角的四边形一定是矩形吗?(2)当一个平行四边形框架扭动成矩形时，它的两条对角线相等，反过来，对角线相等的平行四边形一定是矩形吗?

2．以合作为方式信息技术

特有的人机交互功能使有效的合作成为可能，为师生之间、生生之间的合作交流提供了良好的技术支持，学生在虚拟的环境中不再会遇到困难而表现出紧张、局促，学生会摆脱自卑，畅所欲言，敢于质疑，能从同伴那里获得启发，以全新的视角去审视问题．

3．以自由为前提

在传统的课堂教学中，教师缺乏有效的课堂管理，一味地要求课堂“井然有序”，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，氛围过于严格苛刻，不利于学生灵感的迸发．在探究式学习中，教师要为学生营造轻松自由的课堂氛围，鼓励学生的个性化思维，为学生的探究学习提供成长的土壤．

二、以信息技术为载体的探究式教学策略

1．借助仿真数学实验，帮助学生建构知识体系

计算机的引入以及数学软件的应用，为学生搭建了动手实践的平台，为数学思想方法注入了更广泛的内容，让他们摆脱了枯燥繁重的计算，有利于发挥其主动性，培养他们发散思维和创新意识．例如，在讲“平面图形的镶嵌”时，教者运用FLASH软件为学生设计了一个“拼图实验”，让他们可以自由选择正三角形、正方形、正五边形、正六边形等图形，并可以任意移动、拼接、旋转，让学生获得直观的感知，从而帮助他们主动建构知识，提高迁移能力．

2．通过动态演示，化难为易，让学生更易理解

所学内容数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，有些知识点缺乏形象表述，仅依靠学生的独立思考，往往难以激发学生的探究热情，甚至会产生抵触情绪．多媒体技术集图像、声音、视频、动画于一体，能产生图文并茂的教学效果，能改变过去课堂枯燥记忆、生硬灌输的教学现状，将知识动态地展示在学生面前，将学生引入丰富多彩的数学世界，为学生打开了一窗探求数学奥秘的窗户．例如，在讲“丰富的图形世界”时，由于“点动成线、线动成面、面动成体”知识点有些抽象，学生难以理解，教师通过FLASH的遮罩功能实现了由点到线、由线到面、由圆到圆柱的动态变化过程，让学生感受到几何图形不是孤立的，而是动态的，是相互作用、相互影响的．数学性质的获得不依赖于教师的单向灌输，教师要留有让学生探究的时间，让他们通过绘图、比较、分析、概括，从而掌握规律、获取性质．例如，在讲“反比例函数的图象与性质”时，教者让学生通过几何画板绘制y=6x与y=－6x的图象，并探究:(1)函数的图象分别在哪几个象限?(2)在每一个象限内，随着x的增大，y是如何变化的?(3)反比例函数的图象与x轴有交点吗?与y轴有交点吗?为什么?学生在归纳结论后，教师请多名学生进行补充，直至得出完整的结论．

3．以协作探究培养学生合作交流的能力

第7篇：探究式教学论文范文

初中生物是整个生物教学阶段的关键阶段，教学中不仅要培养学生自主进行学习的意识，更应培养学生自主实践的能力。探究式教学法的运用，能鼓励学生在生物学习过程勇于探索、勤于实践，且通过实践收集相关资料，让实践知识和理论过程充分结合，促进学生综合解决问题的能力。探究式课堂教学活动的中心主要以学生为教学活动的载体，培养学生的独立思考与主动实践的良好习惯，学生良好的问题意识，从而让探索式教学发挥其真正的价值。目前，现有的初中生物课堂模式大多是以教师为课堂主体，学生是课堂的“听众”，教师教学时多注重知识的灌输，学生则成为知识的“容器”，这种教育方式虽然是一直以来的传统教学模式，但新课程改革，此教学模式已经不适用于新课程内。因此为改变现有的教学模式，提高学生的学习，更为适应新课改的要求，在高中生物新课程教学中引用探究式教学具有重要的意义。

二、探究式教学实施的主要应用措施

（一）创设以学生为教学主体的课堂模式

教学中，只有让学生成为教学活动的主体，才能在知识客体与主体已有认知的基础上，实现探究式教学，让学生具有主动获取知识的能力。因此学生作为教学的主体是开展探索式教学活动的必要前提，教师需要在探究式教学中重新定位自己的角色，并需要成为学生的合作者、引导者、配合者。当学生之间开展交流活动时，教师只需做好适度的引导工作，让学生不偏离学习目的，进而获取知识。在高中生物教学中，师生间的合作应建立良好的基础，围绕共同课题，共同进行参与和讨论，借助合作的方式相互影响。通过教学活动让师生之间能开展密切的配合，并探寻活动的结果，教师借助实践结果了解学生对知识掌握状况，变化教师在教学中扮演各类角色用以指导教学，以到达学生自主探索、自主发现问题、自主解决问题的学习能力。相信随着新课改的不断推进，教师的职责将不断地向鼓励思考方向发展。

（二）创设情境，激发探究欲望

高中生物学本身是大自然中的实践理论体系的文字化，生物学知识如果能在自然的情境中去实践和运用，在自然情景中去验证理论知识，将会对理论与实践相结合起到很大的帮作用。在设定好的情境环境内开展教学，能带动教师的思维，让学生运用原有的知识解决问题，通过经验理解知识内容，并能做到同化新知识内容，这将有助于锻炼学生提取知识要点，灵活使用知识内容，了解知识学习意义的能力。如在研究基因的过程中，教师可进行探索性引导教学活动。例如：要求学生回答这样的问题，一对夫妇，是爸爸还是妈妈决定下一代的性别？为什么有的孩子长相遗传爸爸，但是性格却与母亲相似？遗传过程中隔代遗传出现的可能性是什么？教师可以借助身边的案例入手，给学生设定情境教学模式，让学生探索新领域，用以激发学生的求知欲望。同时网络及多媒体教学的引入对创设情境提供了便利，例如：在学习“生态系统的多样性”时，教师可以充分利用网络，为学生呈现相关视频及图片，体现生态环境的保护措施、生态环境面临的危机，以及人类面临的生态破坏带来的危机。

三、借助多媒体教学手段

多媒体教学手段由于其本身能带来的声音、动画、视频相结合的特点，能够在高中生物教学中起到重要的媒介作用。通过多媒体教学辅助高中生物教学，能够有效的刺激学生多种感官，使学生在多媒体的作用下最大限度地获取信息。与此同时借助于多媒体的功能性，能够将抽象的知识具象化，展示肉眼不可见的微观世界的生命活动。如：教师在讲有关DNA复制的问题，能借助多媒体演示DNA的动态化过程。然后在对DNA的复制过程进行分析其特点及条件等，从而展开更进一步的知识拓展。鉴于多媒体教学手段为生物教学带来的便利性，教师应充分利用多媒体及网络的传输性及功能性，帮助学生在课堂中提供探究的基础因素。

四、结语

在高中生物教学开展过程中，教师应重视探究式教学的实际操作过程，在教学的整个阶段，有效调整教学中的主动和被动关系，积极创设以学生为主体的课堂主体教学模式。通过情境创设，激发探究欲望，并借助多媒体的教学手段为初中生物教学提供辅导，让探索式教学的作用凸显出来，以期提升学生的生物学习效率。

作者:王智慧 单位:苏尼特右旗第一中学

参考文献：

［1］刘争争．探究教学及其在中学生物教学中的应用［J］．贵州教育学院学报（自然科学），2004，（04）．

［2］纪小苹．初中生物探究性学习的实践与探索［D］．福建师范大学，2007．

［3］赵晓煜．生物探究教学的尝试［J］．安徽教育，2002年20期．

［4］白利军．生物课堂教学中学生推理能力的培养［J］．教师，2014，（05）．

第8篇：探究式教学论文范文

探究式学习就是一种十分有效的学习方法,下面我对化学教学中的探究式教学有以下观点。

一、和谐氛围是实施探究式学习的基础

探究式学习的开展首要的是要营造一种氛围——一种鼓励学生敢于质疑、敢于挑战权威的文化氛围。作为一名教师要营造这种氛围,首先要具有教学的民主意识,并且把这种民主意识传递到每一个学生的心中。在教学过程中要坦然面对学生的质疑,愉快地听取学生的意见,认真地承认自己的错误与不足,踏实地接受学生的批评改正自己的过错。其次要培养和发挥教师的人格魅力。当教师能够理性地看待问题,坚持以事实说话,那么学生就会受这种人格的正面影响。此时,教师再鼓励学生提出问题,挑战权威,那么学生的自我学习意识就会充分发挥,此时就非常自然地可以开展探究式学习。

二、抓住课堂教学是实施探究式学习主要手段

课堂教学是开展化学教学的主要形式。在课堂教学中实施探究式学习,不仅要传授化学知识和技能,解决化学专业问题,研究基本的化学学习过程和方法,培养化学情感和态度,而且要把化学学习作为一种现实、有效的载体,学会去发现问题,探索未知世界;提出问题,思考事物的本质与根源;解决问题,形成问题解决的基本方式与方法。

1、选择合适的内容实施探究式学习

课堂教学的首要任务是完成教材所规定的教学任务,而掌握不同的学习内容有其特殊的方法,并不是所有的内容都适合用探究式的学习方法。比如某些概念性、理论性较强的内容用分析说理的学习方式更合适些。因为对于这些内容,学生没有基本的知识铺垫,在没有理解之前,学生一般很难独立展开深入、广泛的思考和讨论,即使这么做了,也很难学得深、学得透,所以就不适合用探究式的学习方法进行授课和学习。而对于某些元素化合物知识的学习,特别是对这一类物质学习的方法的探索,在已有的概念和理论的指导下,教师在课堂中进行恰当地引导,学生就有可能运用探究式的学习方法很好地完成学习任务。因此我认为用探究式的学习方法进行学习要选择恰当的内容和课型。

在课堂教学中进行探究式学习,需要充分开发教材资源,而教材资源往往是学生最熟悉最恰当的学习内容。教师必须充分利用教材中的选学内容等作为载体,让学生充分展开自学,挥发自己的想象空间,从而最大限度地进行自我探究式学习。而且学生通过学习,能够对自己的学习作出切实的评价。例如我们可以充分利用教材中的各种演示实验,让学生去思考这些演示实验的科学性、合理性、可行性,然后对于学生所发现的问题让学生展开想象,提出有个性的修改方案,评价自身方案的优点所在,然后让学生在实验室中完成自己的实验方案,并检验自身方法的可行性等。这样许多学生能够通过这种学习方式,体验全新的学习过程,培养学生严谨的求学态度。

2、选择合适的时机进行探究式学习

课堂教学中运用探究式学习的方法并不一定在整节课都用,这种方法本身就有一定的灵活性,因此在实施过程中也需要灵活运用。比如可以在某一个片段的教学中,发挥教师的主导性,运用这种方法来激发学生的学习积极性,活跃学生的大脑思维,培养学生的全面思考问题的能力。在硫酸工业的教学过程中,我们可以在环境保护的学习中,设置情景——让学生成为硫酸厂的厂长,综合考虑如何使硫酸厂获得最佳经济效益和社会效益?学生就会充分发挥想象,提出厂址的选择、原料的来源、设备条件的限制、能源的损耗、产品的质量、销售与运输、内部企业管理、环境保护等方面。通过这一片段的学习,我们可以发现学生不但可以掌握相关化学知识,而且能够更加全面地思考问题,这就达到了探究式学习的目的,完成了该节内容的教学任务。

3、选择合适的方法培养探究式学习的能力

第9篇：探究式教学论文范文

相关问题的提出还必须要符合实际，以教材的相关内容和教学的要求为问题设置依据，对学生的思维进行启发和促进。在问题的提出上，教师要尽量让学生参与其中，让他们在体验、探究知识形成的过程中形成对问题的自主发现和解决的能力。

二初中物理探究式教学中问题提出的策略

以提出问题的相关原则为基准，初中物理的探究式教学要想有效地得以应用，在问题的提出上还必须要形成一定的策略。

1．借助物理实验引出问题

知识来源于实践。物理实验作为物理教学的重要组成部分，是学生知识来源的一种特殊实践活动，注重由实验探究引出问题，也就必然会对学生的观察、思考能力起到明显的提升作用。在探究式物理教学活动中，教师应积极开设物理实验课程，在学生亲身参与到知识的获取时，教师应以引导者的身份对学生进行延伸型的提问，避免学生思想落后于操作的现象。如对凸透镜的成像规律实验中仪器摆放问题进行提问，对“三点一线”的原理提问等。虽然在一些物理实验的提问中，其探究的意义并不明显，但是基于学生的实际发展情况，这样的延伸型提问完全符合教学的要求。

2．透过生活实例引出问题

在日常的生活中有许多与物理相关的现象，可透过生活实例来引出物理问题，阐明相关的物理现象，说明相关的物理知识。如在大气的压强的教学中，教师就可以日常生活中常用的橡皮吸盘为例来引出问题：为什么带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来？为什么把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，就能挂很重的衣服却不掉下来？以这些几乎每个同学都有所感触的生活实例来进行提问，不仅会让学生深化对知识的理解，更能形成他们从生活中发现知识、学习知识的能力。

3．通过争论矛盾引出问题

在物理课堂上，由知识的认识、理解分歧而引发的学生之间的争论或者师生之间的争论，都同样具有十分积极的意义，一方面可以长时间使学生处于思考状态，另一方面则可以加深学生对相关知识点的理解，强化记忆。在具有争论性问题的设计上，不能简单地进行概念性矛盾问题的提出，而应以实际生活为基础，引出具有矛盾现象的问题，再以此形成讨论。如在“被同温度的水蒸气和沸水烫伤时，被哪个烫伤更严重”的问题中，可以先进行相关概念的引入，并以此为依据，让学生展开自由的争论，在争论中完善对物理原理的认识以及对知识概念的理解、记忆。

三结束语