探究式教学全文(5篇)

第1篇：探究式教学范文

关键词探究式教学创新人才室内设计教学

1探究式教学定义及室内设计教学的现状

1.1探究式教学定义

探究式教学是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑、探究、讨论问题机会，使学生将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。[1]探究式教学，秉承“学生是教学的主体”这一核心理念，教师通过转变师生角色改进教学形式并完善实践教学，为学生创设良好的学习情境，从而培养学生的创新精神和实践能力，应对设计学科对复合型应用人才的需求，提升教育教学成果。

1.2室内设计教学现状

（1）我国室内设计基础课程结构不合理、内容陈旧滞后，存在理论与实践脱节以及课程间的衔接紊乱等问题。设计教学重结果，轻过程；重技术，轻思维，基础课设置多倾向于知识的灌输且缺少与实践应用的结合，忽视对学生分析能力、创新能力以及实践能力的培养，不利于学生掌握知识，导致学生学习兴趣不强。（2）我国室内设计教育目前培养的多为单一型专业技术人才，教学中较少涉及同建筑学、心理学、美学等相关学科的联系渗透，学生人文素养普遍较差，缺乏对多学科精华知识的吸收融合能力。（3）室内设计教学多为“虚拟化”教学，与室内设计行业严重脱节。学生缺乏对实际项目的设计流程、材料、施工工艺等知识的了解掌握，不能满足市场的需求。

2探究式教学对学生能力的培养

2.1自主学习能力的培养

教师应将学生作为教学的主体，从学生个体情况出发，对学生的个性化思考加以鼓励和正确的引导，重视在一个民主、公平、互动的环境里培养学生自主学习、主动探究的能力。教师不应只注重教学结果，应从宏观的、整体的层面关注学生学习的过程性，建立综合考评体系。（1）激发兴趣，培养主动性思维。教师应转变师生角色，采取多元化的方式营造课堂氛围，调动学生的学习积极性。教师应致力于为学生个性发展营造空间，搭建以探究为主的互动教学环境。例如针对具体案例采用专题讲座的形式，一改灌输式教育的沉闷气氛，将封闭的室内设计教学升级成为一个开放的课堂，既加强了师生之间的互动交流，也有助于培养学生的主动性思维，形成科学探究的态度。（2）创设疑难问题情境。疑问引人深思，进行新课讲授之前教师为学生留下疑问，以问题解决促进学习，不仅有助于引导学生在质疑、探索、实践中得出正确的结论，也有助于学生针对学习过程进行规划和调整，深刻地理解掌握知识。（3）加强实践环节。教师应调整教学内容，改变以往的“虚拟化”教学，建设实践案例体系，改善应用性实践教学环节。理论教学同校内外实训基地的实践相结合，以企业实际项目的“真题真做”与课程设计的“真题假作”相结合切实提高学生的实际应用能力。课程教学

2.2走出课堂，实践能力的培养

室内设计是一门实践较强的专业也易于服务社会，而目前室内设计教学进行的多为“虚拟化”设计，与“务实”的社会实际应用专业性设计存在很大差异，培养的学生并不能真正满足实际设计的需要。因此室内设计教学应采用课堂讲授与实践教学并行设置的授课方式，加强校内外实训基地以及课题教学模式等的实践教学的构建。教师应在校内外实训基地引入实际项目并进行现场实践操作，使学生接触实际项目，学习变得更具针对性也更加直观。学生参与设计实践的全过程，熟悉装饰材料、施工工艺、概预算等相关知识，进而掌握科学的设计流程、方法，培养学生良好的综合实践能力。针对不同的课程具体设置不同的实践教学环节，例如针对室内设计施工课程，可以先让技师示范施工过程，然后让学生实际操作完成整套的实际项目，真题真做，强化学生的职业素养。同时教学应充分利用并整合实训室现有资源，加强校内实训室的实际利用率，实施实训室课余开放，以实践促理论，使学生较好的做到理论联系实际。

3探究式教学在室内设计教学中的实施方法

3.1向“融合式教学”的转变

设计学是系统性极强的学科，要求学生具有较强的综合能力，因此不能像传统教学那样传授独立的专业知识，而是应该与交叉合作课程采取“融合式教学”。[2]目前室内设计专业课程安排不够连贯，多是多门相关课程的单独授课，无法形成系统的教学。因此为了达到培养创新应用型人才的目的，应以市场需求为导向将相互衔接的知识点进行优化、重组和整合，使课程体系连贯、循序渐进。同时进行室内设计专业课程与建筑学、心理学、美学等相关专业的融合渗透，培养学生的思维能力、动手能力、创造能力、审美能力和设计文化多元整合能力，提高学生的综合设计能力。比如可以采取将材料、施工、表现技法等相互衔接的系列课程合并成一门课程并并行授课，有效控制课程间的衔接与阶段过渡，加强学生对设计流程的理解与掌握，灵活融合专业知识。

3.2向开放性作业的转变

教师应从宏观的、整体的层面进行作业设计，对学生的作业进行点评，鼓励学生各自的优点，使学生认识到设计形式之间并不存在高低之分，只存在设计自身是否完美，是否更具创造精神。[3]教师可以预设多种不同深度、考察方式的作业，灵活运用小论文、课程设计、案例分析等多种形式，鼓励学生多角度思考问题，进行创新。对学生的学习效果进行评价不仅可以促进学生学习的积极性，而且可以在整合提高课程的基础上有所发现、有所创新。（1）归纳作业。学生搜集与课程相关的学习资源（书刊、文献等）进行发现问题，解决问题，形式上可采用随堂讨论、读书笔记以及学生自主授课等方式。强调学生自主探究的过程，这样加深了探究的流程和方法。教师还应尝试与学生交流互动,对学生的学习效果进行评价不仅可以促进学生学习专业知识的积极性，而且可以在整合提高课程的基础上有所发现、有所创新。（2）学生自主设计作业。学生自己选择案例自行设计，既减少了学生做作业时的抵触情绪，也有助于学生对自己所学课程掌握程度进行自检。鼓励学生汇报自己的成果，使设计项目能在师生的交流讨论中得到升华，为自主、探究的学习方式构建了有利条件。（3）团队作业。针对大型设计项目宜采用团队合作的形式，应鼓励学生尽可能多的提出构思方案，最后制定出切实可行的方案并进行汇报。小组成员可以轮流充当课题负责人，充分发挥成员的主观能动性，拓展设计能力，提高学生的团队协作意识。

3.3向工作室机制的转变

室内设计的实践性较强应多接触实际项目，因此调整传统以班为单位的教学机制，并按照专业方向和风格特点设置工作室。学生可以根据自己的专业方向自主选择工作室进行学习、实践，这样有利于资源的合理利用；有利于解决教学中教与学的矛盾；有利于发展学生的个性；有利于适时调整专业方向培养创新人才。[4]

4结束语

综上所述，探究式教学不仅可以提高学生自主学习能力、创新能力和实践能力，而且是对传统室内教学方式的改进、发展，为培养创新应用型人才提供了保障。因此，室内设计教学应从市场需求出发，综合利用教学资源，完善教学内容，促进校企合作，实现人才培养目标，进而完善室内设计教学体系。

参考文献

[1]韦珏,[加]P.Rowell.探究式科学教育指导[M].北京:教育科学出版社,2005.

[2]宋一菁.环境艺术设计专业教学改革之我见[J].文教资料,2009(7).

第2篇：探究式教学范文

关键词：创新思维；教育创新；探究式物理教学

一、探究式物理教育的含义

探究式物理教学是以探究为主的教学模式，指教师给学生一些问题，让学生通过自己学习、观察、思考等方式来理解一些概念和理论的教学方法。它是以教师为指导，学生为主体，让学生充分了解认识问题和解决问题的方法，并以此来研究客观事物，发现其中规律的一种模式。学生的主体地位和自主学习能力能在探究式学习中得到充分提高。探究式物理教学的目的是开拓学生的创造性思维，开发学生的智力，提高学生探究和自主学习的能力。教师的任务是最大程度地调动学生学习的积极性，让学生凭借自身能力去发现、分析、解决问题，并要对学生的表现予以合理的评价，使学生了解自身的优缺点。而学生作为课堂的主体，则要根据教学的要求，明确学习的目标，敞开思路、解决问题。

二、实施初中物理探究式教学的几个步骤

（一）建立相应的情境再现模式，激发学生学习的欲望

教师应根据现实生活，创造相应的情境，激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。问题是探究式物理教学的核心，从教学的角度来讲，教师应根据教学目标和教学内容，提出难度适宜、逻辑合理的问题，利用书本上的插图、实际生活案例等，激发学生对学习的兴趣。通过设计各式各样的问题，让学生从这些物理情境中发现问题、分析问题。比如，通过冰雪融化，水蒸汽遇冷变水滴等问题，来使学生了解雾、霜、雪、冰等自然现象的形成过程，让学生更容易理解所学知识。

（二）开放课堂，发掘学生自主学习的能力

物理是一门具有实验性的科学。在具有开放性的学习情境中学习、研究是学习的关键步骤。在教导学生学习时，教师应为学生制定合理的学习计划。与此同时，教师可以为学生收集一些学习资料或为学生提供可以进行科学实验的条件，这样不仅可以丰富学生的知识，还可以提高学生的动手实践能力，有助于学生更好地记忆。教师在设计科学实验时要尽量顺应学生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激学生的感官，激发学生学习的动力。教师在设计实验时，要对学生的已有知识进行了解，寻求最好的教学方法。比如：在学习浮力时，学生由于生活中的一些经验，往往会误以为浮力只跟物体的体积、质量、密度等有关，这时教师就要以通俗易懂的方式使学生建立正确的物理概念。比如，教师可以提出问题；为什么有时候浮力大到一艘巨轮在水上不会下沉，但有时浮力连一块小铁片也拖不起。通过类似的问题，循序渐进地让学生思考各式各样的问题，为以后的学习打下基础。探究式物理学习模式有利于提高学生的学习能力和综合素质。因此，教师要根据学科和课时的特点，设立相应的问题，提高学生的自主学习能力和创新意识。

（三）自主学习与学习交流相结合

在探究式物理教学模式中，教师作为引导者要启发引导学生；学生作为学习的主体，要学会自主探究，学习新事物。这两者要进行有机结合，才可以使探究式教学模式在学习中发挥最大的作用。

1.自主学习，并交流学习成果。教师在课堂上要适当留出部分时间让学生相互交流这节课的学习成果。在学习交流中，学生不仅可以发现自己遗漏的知识点，而且在交流中也可以改正学生思维上的一些错误。

2.合作学习，丰富知识。在合作学习中，学生进行发散思维，可了解到许多新的知识。教师也可以提出问题让学生进行讨论，讨论形式可以多种多样，例如，可以分为四人小组进行讨论，也可以将全班分为正反两方进行讨论，等等。这些讨论形式不仅给了学生表现自我的机会，而且打开了学生的思维。

（四）课后留作业，让学生自主学习

课后作业是传统的教学方法，但在探究式物理教学模式中，为更好地激发学生的学习兴趣，教师布置的作业要进行相应改革，减轻学生的负担。①因材施教。每个学生都有不同的个体差异，因此，教师布置作业应该根据每个学生的特点而定。这样不仅有利于学生对自己不擅长的东西进行训练，还减轻了学生的作业负担，提高了学生的学习积极性。②教导学生进行课外阅读训练。课外阅读不仅有利于丰富学生的知识，还有利于培养学生的自主学习能力。

三、结语

新课改要求教学的方式要更加地多样化。探究式物理教学作为一种重要的多样化教学模式，在现实教育中，不但能让学生的学习更加生动形象，还可以提高学生的自主学习能力和团队合作能力。将探究式教学真正落实到物理教学中，具有重要意义，这需要我们各学校的领导和教师以及学生的不断努力与相互配合。

参考文献：

第3篇：探究式教学范文

生活中处处有数学，通常情况下，小学生只有在贴近实际情况的前提下，其记忆才会更深刻。因此，在小学高年级数学教学中，应充分将理论知识和实践结合起来，尤其是将所学的知识应用到实际生活中，才能充分让学生认识到数学的重要性。所以，在实际的小学高年级数学教学过程中，数学教师应逐步引导学生将数学知识和生活实际联系在一起，从而培养小学生数学意识和观念，进而树立正确的学习态度，使教学质量得到有效提升。

二、在小学高年级数学教学中，如何实施探究式教学模式

(一)注重因材施教在小学高年级数学教学中，应根据小学生的不同情况，采取因材施教的方式，合理应用探究式教学模式，激发学生学习数学的兴趣，进而有效培养学生自主学习的能力及其创新意识。数学教师在实施探究式教学过程中，为学生营造了一种愉悦的教学环境，促使小学生能够进行个性化的交流和学习，同时也能够使学生根据自身情况，掌握数学知识，进而有效提高教学质量。因此，实施探究式教学模式是提高小学生高年级数学教学质量的最佳途径。

(二)不断提高学生创新及实践能力

在小学生高年级数学教学过程中，运用传统的教学方法已远远不够，因此，数学教师在教学过程中要尝试新的教学方式，让学生在学习中得到实践锻炼，同时在实践锻炼过程中也学到了知识。比如，在学习分数的过程中，让学生自己做一个小实验，用一张正方形纸，让学生对折1/3，提问学生有几种折法。这样就可以激发学生的学习兴趣，数学教师就可以引导学生寻找问题的答案。不仅能够增强学生学习的积极性，还能够培养学生的创新意识和实践能力。

(三)激发学生学习数学的兴趣

第4篇：探究式教学范文

一、探究式教学模式在新课教授中的应用

探究式教学模式作为一种新的教学方法，其在新课程教授中的作用不仅是提高课堂效率，更重要的是打破灌输式教学模式造成的课堂沉闷的现象，是为了促使学生真正成为生物课堂的主人。因此，在授课的时候，我们可以借助问题思考的方式来培养学生的探究能力和创新能力，进而帮助学生养成独立思考问题的意识，同时，也促使学生在思考问题和解决问题的过程中体会成功学习带来的喜悦之情。例如：在教学“动物生命活动的调节”时，为了提高学生的课堂参与度，也为了激起学生的探究欲望，在导入课时，我首先引导学生思考了下面几个问题：①初中生物教学中我们都听过“膝跳反射”，思考回忆，起跳反射属于条件反射还是非条件反射？②我们都知道盲人如果读书的话，都是借助手指进行阅读的，思考：盲人为什么能够阅读？引导学生独立思考上述几个问题，并相互讨论，接着引导学生进入正文的学习过程中。这样的过程不仅能够调动学生的学习积极性，而且对课堂效率的大幅度提高也起着非常重要的作用。

二、探究式教学模式在开放试题中的应用

开放性试题是相对于封闭式试题而言的，学生大部分时间练习的试题都是选项、答案固定的问题，这样既方便判断正误，又能检测学生的课堂学习效率。但是，并不利于学生思维的拓展，也不利于学生健全的发展。再加上随着素质教育的深入实施，开放性试题不论是在高考中还是其他的检测中所占的比例也越来越大，所以，我们要借助探究式教学模式来提高学生的意识，提高学生的解题能力。例如：某同学由温度能影响酶的活性联想到温度能否影响甲状腺素的活性。为了探究这一问题，自主设计实验，并写出实验步骤。该题是一道开放性试题，实验器材、实验原理以及实验过程都需要学生自己设定。所以，在解答该题时，教师要充分发挥学生的主动性，不要局限学生的思路，让学生在自主思考的过程中掌握基本的生物知识。总之，在生物教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要有效地将探究式教学模式应用到课堂活动中，进而在确保课堂效率高效实现的同时，也为学生综合能力水平的提高作出相应的贡献。

作者：陈立冬 单位：福建省德化第三中学

第5篇：探究式教学范文

关键词：高中化学；探究式教学；实践；意义；策略

在传统高中化学教学中，部分教师以教材为主，向学生“灌输”知识。在这种被动接受知识的状态下，学生的学习积极性不高，学习效率也不高。而基于新课标的要求，教师要着重培养学生的科学探究与创新意识，可引入探究式教学模式。探究式教学模式是指在教学过程中，学生在教师指导下，以自主、探究等学习方式进行自主学习，深入探究，从而较好地达到教学目标的一种教学模式。本文结合教学实践，分析探究式教学模式应用于高中化学教学中的意义，探究高中化学探究式教学策略。

一、探究式教学应用于高中化学教学中的意义

在高中化学教学中，探究式教学模式不仅可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有的知识解决未知的问题，加深对化学知识的理解，还可以激发学生的化学学习兴趣，让学生变被动学习为主动探索。学生在主动探索的实践活动中，可发现和提出有探究价值的问题，并从问题和假设出发，依据探究目的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究，从而不断提高化学学习效率。同时，探究式教学模式强调学生的独立性和自主性，尊重学生的课堂主体地位，有利于学生在自主的实践活动中理解、掌握和应用化学知识，并勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新，从而不断提升学生的综合素质。

二、高中化学探究式教学策略

基于普通高中化学课程标准的要求，高中化学教学以发展学生化学学科核心素养为主旨，通过有层次、多样化、可选择的化学教学方法，拓展学生的学习空间，在保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学，以适应学生未来发展的多样化需求。而探究式教学模式应用于高中化学教学中，可有效弥补传统化学教学方式的不足，为学生创设更加丰富、有趣的化学课堂，加深学生对知识和技能的理解、掌握，发展学生的创新思维、创新能力。

1.制定科学合理的实验流程

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用。同时有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。因此，在探究式教学模式下，教师引导学生制定科学合理的实验探究方案，对训练学生的科学方法、培养学生的科学态度和价值观具有积极促进作用。例如，在进行“浓盐酸的挥发性实验”教学时，教师先讲解基础的理论知识，然后提出问题，指导学生带着问题进行科学合理的实验探究。这个实验有一定的危险性，因此，在实验前，教师需要向学生强调注意事项，以及如何应对这些危险，然后提出问题：“如何证明从盛有溶液的容器中冒出的白雾是盐酸小液滴而不是水的小液滴？盐酸挥发伴随着哪些物理变化？”学生根据教师提出的问题，以及已掌握的浓盐酸具有强挥发性的知识，制定具体实验步骤。（1）把试纸用蒸馏水打湿，放在盛有浓盐酸容器的上方。（2）一段时间后，滴石蕊试液于试纸上，发现试纸变成红色。石蕊遇酸会变红，证明试纸上有浓盐酸。当学生的实验步骤设计完成后，教师可和学生一起分析、总结实验用到的化学知识，优化并完善实验操作流程，以此让学生巩固课堂教学内容。

2.培养学生的自主探究意识

兴趣是最好的老师。教师真正要做的不是如何把知识灌输给学生，而是如何激发学生的学习兴趣和创新潜力。只有当学生产生了兴趣，才会有学习欲望，才会孜孜不倦、乐此不疲地探索未知的问题。因此，在探究式教学模式下，教师可以教材为依据，从设计实验方案入手，培养学生的自主探究意识。学生可以自由分组，以小组为单位选择自己感兴趣的问题自主探究。在规定的时间内，小组合作完成初步的实验方案后，上交给教师。教师进行筛选，选出有代表性的方案，让学生介绍实验设计的原理、方法、步骤，以交流学习发展学生的自主学习能力，提高学生的独立思考能力。例如，在进行“空气中氧气含量的测定”实验探究时，教师可以问题引导学生：“测定空气中氧气的含量除了用红磷燃烧消耗氧气进行实验，还有其他实验方法吗?”学生带着这样的问题，在接下来的学习中进行深度探究。教师可积极参与学生的探究过程，并和学生一起探讨科学可行的实验方案。

3.提倡学生自主探究

传统化学教学模式是教师在讲台上演示化学实验，学生负责看和听。而在探究式教学模式下，教师不仅要结合学生的实际化学学习情况，精选研究主题，优选化学实验活动，还要留给学生充足的自主探究的时间，以此实现实验创新和动手实践相结合。例如，在进行“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应探究”的实验教学中，尽管教材上没有明确的演示实验，但高中阶段的学生已经具有二氧化碳溶解性的知识储备，所以教师可引导学生在已有知识的基础上，设计出各种各样的、创意十足的实验方案。在验证实验方案是否可行时，教师发现很多学生的实验方案都体现了物理、化学学科之间的相互渗透、相互交叉、相互融合的思想。再例如，在开展“浓硫酸对水的收集实验”研究时，浓硫酸与水混合，必将会放出热量，而且会伴随质量增加的现象。如何通过实验来证明这一现象？浓硫酸具有极强的腐蚀性，首先，教师要提醒学生在具体操作时要避免浓硫酸直接接触到皮肤或衣物。另外，要用玻璃棒引流，沿着杯壁把浓硫酸注入水中，并不断搅拌，以免酸液飞溅。浓硫酸遇水会放出大量的热，所以操作时要小心缓慢。最后，要轻触杯壁。发现杯壁有一定的温度，证明浓硫酸与水混合放出热量了。总之，教师可号召学生在课堂或者利用课余时间探讨这些有趣的化学问题，以培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，并鼓励学生通过相互讨论、相互合作解决问题，以培养学生的团队合作精神和互帮互助的良好品质。

4.探索生活中的化学知识

“教育源于生活，教学回归生活。”教师可在教学中引导学生将化学知识从书本延伸到生活中，并探索生活现象蕴含的科学本质。尽管有些知识并不在考试大纲的要求范围内，但也涉及基础知识的应用，因此，教师有必要拓宽知识的深度和广度。将化学教学内容与生活相融合，探索生活中的化学知识，可极大激发学生的学习热情，让学生学会如何从已有知识中发现和获取新的未知知识。不断探索的过程也是提高学生科学探索意识的过程，可有效提高学生的化学学科核心素养。例如，食盐是日常生活中常见的调味品。在某精制碘盐包装袋上有这样的文字：“储存条件：密封、避光、防潮。”教师可让学生用相关化学知识加以分析，并让学生思考：“为什么食盐外包装上要标明‘密封储存’?这样做是为了防止某些成分被氧化呢，还是防止某些成分受潮？如果是防止受潮，具体是哪种成分会变质呢?”教师可以给予学生一定的提示，让学生思考相关的方程式，然后设计合理的实验方案，验证自己的猜想，最后，与同学们分享自己的探究结果。

三、结语

探究式教学模式可以弥补传统化学教学模式的不足，强化学生的主人翁意识，促使学生主动探索未知科学，独立思考。在具体教学中，教师可运用探究式教学模式引导学生制定科学合理的实验流程，并创造机会让学生进行自主探究，探索生活中的化学知识，以提升学生的自主探究意识，提高学生的化学学科核心素养。

参考文献：

[1]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路,2020(12).

[2]周忠香.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中学生数理化,2020(04).

[3]刘喜.探究式学习在高中化学教学中的应用策略[J].高中数理化,2019(24).

[4]闫永涛.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].中学课程辅导,2020(06).