新学年学校督导精选(九篇)

第1篇：新学年学校督导范文

一、思想

20XX年，全镇教育督导工作以科学发展观为，以教育法规为依据，教育督导监督、考核、检查、评价、的职能，把更新教育观念、义务教育均衡发展、强化教育教学管理、规范办学、校园文化建设督导评估工作的中心任务，教育法律法规方针政策得以，全镇教育事业健康发展。

二、工作思路

20XX年，镇中心学校将健全三项制度、三项督导、三个、改进三个、三个。

健全三项制度：督导检查评估的提前告示制度、结果通报制度、复查制度。

三项督导，即：

督政：督查教育法律法规、教育方针政策的情况；

督学：督查学校要求、自身发展的情况；

督教：督查校长教改、管理教学、教师教学常规、课效的情况。

三个：义务教育均衡发展；规范办学；校园文化建设。

改进三个：强化督导评估的性（社会、家长反映的办学不规范问题督导）；强化督导评估的质效性（直接督查各学校工作的各个环节）；强化督导评价的系统性（学校自评、校长述评、师生参评、中心学校综合评价的体系）。

三个：以保障义务教育均衡发展等工作的为，把教育督导质量和到新；以法律、法规赋予的督导职责为己任，把教育督导机制创新到新；以自身建设，内涵发展为基础，把教师队伍专业化发展到新。

三、工作要点

1、工作，义务教育均衡发展。

茶园冲中心小学在20XX年创建县级合格学校，评估验收。

全镇各学校在合格学校建设阶段性的基础上，全方位地和义务教育均衡发展。

实施“十大工程”：干部教师队伍建设工程、教育教学质量提升工程、学校标准化建设工程、职教资源整合工程、教育信息化工程、学校文化建设工程、规范管理工程、安全稳定工程、环境优化工程、强基固本工程。

“六大”：先进办学理念，办学规范化；优化教师结构，师资配备均衡化；办学条件，基础设施标准化；提升应用，教育技术信息化；发展，教育生态化；推行素质教育，教育质量优质化。

2、提升办学理念，教育长足发展。

学校办学理念是一所学校在办学过程中师生认可的价值观，是办学的思想和行动指南，是制订学校发展规划的依据。镇中心学校将各学校创新工作思路，积累思想，提炼办学理念（从学校办学传统的积淀中升华；从办学积累的经验中提炼；从社会对教育的主流价值规范中新的哲学思考），并把它学校师生遵循的准则，办学发展的灵魂，努力教职工和全体学生的、向心力、核心竞争力，转变学校传统的办学观念和办学模式，鲜明个性的办学，为学校长足发展打下坚实的思想基础。

今年，镇中心学校将组织教师参加县教育督导室、教育局举办的初中、小学两个学段的学校办学理念的论坛主题活动，还将组织校长参加“罗田名校长”评选活动。

3、健全督导机制，办学。

（1）标准化学校建设。在合格学校建设基础上，跟踪管理，组织回访复查，督促各学校办学条件，优化教师结构，科学配置资源，建设生态校园，素质教育，把我镇现合格学校建设标准化学校。

（2）示范学校管理。协助县教育督导室对我镇的市、县级示范学校跟踪管理督查，学校发展。各示范学校要实践办学理念，创新发展思路，学校管理和发展内涵，使学校先进办学理念的典范，科学管理的典范，规范办学的典范，教育事业发展的典范，示范学校辐射作用，工作计划《学校教育督导工作计划》。

（3）努力培植我镇的“罗田名校”。在标准化学校、示范学校建设的基础上，组织各方力量和资源，培植1所集“学园、乐园、花园”于一体、管理有、课改有特点、教师有特技、学生有特长，在罗田内外有的一流学校。骆驼坳小学、骆驼坳中学、严家坳中学要的。

4、执法督查，规范办学。

确立依法治教依法办学的思想，规范办学，教育公平。镇中心学校将教育执法督查，督查内容包括：

（1）杜绝镇内各学校抢挖其它学优质生源；

（2）控制大班额；

（3）督促清理取缔班、实验班、快慢班；

（4）对学校开科开课和作息情况督查；

（5）对学校“阳光体育活动”情况督查；

（6）对学校教辅读物征订情况和学校收费督查；

（7）对全镇幼儿园（班）的办学督查。

5、文化建设，提升学校办学品位。

校园文化是学校的，是催生教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤，是学校人文传统和优良作风的之源。各学校要努力提升办学品位，学校德育文化、教学文化、教师文化、学生文化、管理文化、生态文化、廉政文化建设。文化的濡染和熏陶，使师生感受到校园之真、校园之善、校园之美、校园之乐和校园之健，从而引领师生人格的，师生的幸福指数。

镇中心学校将协助县教育督导室学校校园文化建设校校行活动，并将其纳入综合督导评估体系，评选出校园文化建设先进学校。

6、专项督导，教育工作进步。

（1）教育教学教研专项督导，教育质量的提升。

（2）师德师风建设专项督导，师德师风建设提升。

（3）安全工作专项督查。

（4）后勤管理与服务专项督导。

（5）职教、幼教、特教专项督导。

7、搞好年度考核，教育事业发展。

在20XX年考核基础上，征求各意见，考评机制，修订好《骆驼坳镇中心学校20XX年工作考核办法》《骆驼坳镇中心学校20XX年学校工作评价办法》，组织实施好全镇20XX年的综合考评工作。

8、调查，教育督导质量。

教育督导宣传工作，教育工作难点热点问题系列调研活动，一手资料，为当好参谋。努力教育督导下达的工作任务。

9、队伍建设，督导工作。

干部队伍建设，培养思想道德素质好、工作能力强、公认、年轻教师担任学校干部。教育工作督导检查，通报督导检查情况。镇中心学校自身建设。教育政策、教育法律法规和知识的学习，督导干部的政策和专业。干部作风建设，干部的创新和工作力，抓工作的，基层，服务学校，服务师生。

四、安排

一月：

1、制订20XX年教育督导工作计划；

二月：

2、制订《中心校和学校工作考核评比办法》；

3、制订《镇中心学校教育督导室工作考评细则》；

4、总结20XX年度合格学校建设工作，部署20XX年度教育督导工作。

三—四月：

5、义务教育均衡发展、教育教学教研、规范办学、师德师风建设、后勤管理与服务、学校安全工作专项督导。

6、协助督办并市、县示范学校复评；

五—六月：

7、校园文化建设专项督导，现场；

8、对示范学校、合格学校跟踪管理专项回访，学校标准化建设；

9、动员创建“罗田名校”，参评“罗田名校长”；

10、参加办学理念论坛，优秀论文评选活动；

11、参加市县示范学校校长会议；

七—八月：

12、教育工作热点、难点、调研活动；

13、督办全镇高中阶段招生工作；

14、督办全镇教师集训工作；

15、检查教育干部听课笔记；

九—十月：

16、开学工作检查；

17、协助教育执法、轮规范办学和师德师风建设专项督查；

18、协助校园文化建设专项督导，评选校园文化建设先进学校；

19、评选“罗田名校长”；

20、协助职教、幼教、特教专项督导；

21、协助督办并市示范学校复评；

十一---十二月：

第2篇：新学年学校督导范文

关键词 高校；教学督导；教学质量

中图分类号：G642.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0082-02

1 高校教学督导工作概论

在教育部1999年印发的《关于加强教育督导和评估工作的意见》和2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的指导下[1]，20世纪90年代以来各高校纷纷建立了教学督导制度，用以加强对高校教育教学质量的监督，保障高校教育教学质量的稳步提高。

教学督导工作可以从广义和狭义两个层面进行理解[2]。

从广义上讲，督导学校领导的教学管理漏洞，具体来说就是对学校内部教学工作总的运行状况进行监督指导，其重点是辅助管理科学化、规范化进行的教学管理工作，检查学风、教风和校风的建设情况，以便为校领导和职能部门提供决策信息与咨询。

从狭义上讲，督导教师的教学情况和学生的受教育情况，具体来说就是对课堂教学进行督导，重点是检查指导授课教师在课堂教学中所体现的教学能力、专业水平以及教学效果等，以督促教师不断改进教学方法、丰富教学手段、提升教学艺术与职业素养。

依据教学督导广义和狭义两个层面的工作内容，高校纷纷构建了校、院两级教学督导体系，并制定了督导工作实施办法等制度，保证高校教学管理工作的科学化、规范化和制度化。

2 高校教学督导工作现状

高校教学督导工作是高校教学质量监控体系中重要的一个环节，通过教学督导工作的展开，各高校构建了系统的自评机制和长效的管理机制，加强了教学基本建设，同时规范了课堂教学，有效地提高了教学质量，但是仍然存在一些问题和不足。

督导队伍结构 督导团组成员一般由教学经验丰富、学术水平较高、责任心强、坚持原则、有一定管理能力且办事公道、敢于批评、具有奉献精神的退休教授、副教授或学校领导担任，从专业结构和年龄结构上仍旧凸显出一些问题。

从专业结构方面，督导未能按照专业进行分配或者对口专业督导教师分配不足，造成督导工作指导不够到位，能对教师教学方法、教学艺术等教学技术方面进行指导提出中肯建议，但是不能对专业知识的对与错、系统化、前沿化和前景等方面进行点评，对教师专业性知识的讲解引导评价不足。

从年龄结构方面，考虑到退休教师不容易牵涉个人利益，督导工作能够比较客观公正地展开，督导普遍选自退休教师，但是督导工作需要到各教学单位听课、检查、交流、指导，任务艰巨。同时，信息化时代背景下，教育改革不断深化，教育领域新的教育政策、教学方法层出不穷，需要督导教师不断领会和学习，而退休教师体力和精力有限，成为督导工作顺利开展的障碍[3]。

督导运行机制 督导工作整个围绕教学展开，督导和管理人员听课过程中依据教学情况填写好教学质量评价表，对课堂教学提出中肯的建议，但是往往执行过程中，信息反馈不够及时，督导对象不能够及时获得对自己教学的评价与指导，不能落实解决，导致督导工作只起到评价作用，流于形式，不能保障督导工作的可持续发展。

督导工作范围 督导的工作范围往往仅局限于听课，在各教学部门对教学环节的全程跟踪和量化评定，督导工作只要能够监督好课堂的教学质量，做好听课评教就行，对督导工作范围的认定过于狭窄、片面。

督导青年教师的职业发展 青年教师是高等院校的教学主力军，他们教学能力的高低直接决定着高校教学质量的高低，因而对督导工作的开展来说，关注和引导青年教师职业能力不断发展是当前的一项紧迫任务。

青年教师大多数刚刚走上工作岗位，没有接受过系统的师范训练，缺乏教学经验，对教学方法、教学艺术以及教书育人的理念没有很深的思考和认识，更不知道如何展开，需要督导团组成员加强对青年教师的培养和指导。

3 高校教学督导工作问题的对策研究

建立督导专家库 建立督导教师的储备资源库，实现从专业和年龄结构上对督导教师的调整，将储备教师按照专业、资历、教龄、年龄等进行区分。储备教师可以从本校筛选，或者通过高校督导联盟进行招募，以保障督导教师师资的合理分配，同时可以缓解督导资源不足的情况。本校在职教师可以弥补退休教师精力不足的问题，而外校教师的招募能够保证对督导对象的客观公正评价。通过储备资源库的建设和应用，能够及时补充督导的新鲜血液，同时能够将督导工作全盘布局、合理分配，保障高校督导工作的可持续开展。储备资源库高校自己可以建，也可以联合其他高校共建，共享资源，提高资源利用率，同时可以保障高校之间督导工作的交流合作与共同提高。

创新督导工作

1）畅通督导反馈机制。督导对象往往不能及时获取督导对自己的评价信息，或者督导教师能够听完课后和督导对象面对面交流指导，保证信息的有效反馈，但是也没有后续的跟踪测评，监控课堂授课质量改进情况，无法提高督导工作实效。因此，督导听课只是手段，重点是听课之后的指导意见反馈，除注重课后当场向督导对象反馈听课意见之外，还可以借助信息化手段，建立督导工作网络信息化平台，督导可以与教师进行实时交流和跟踪指导，教师也可以及时向督导专家获取意见建议。同时，及时督导团组的工作概况和督导简报之类的信息，让督导对象能够有畅通的信息渠道了解教学改进方向与提高教学质量的具体措施，保障督导信息反馈的及时性。

2）更新督导工作理念。督导工作要坚持“走出去、请进来”的原则，教学督导要不断学习新知识，开拓新思路，主动更新督导理念，准确把握高等教育改革与发展动态，及时吸取高等教育领域最新研究成果与信息，结合督导内容开展面上的和专题的调查与研究，并在督导实践中加以落实。

教学督导应体现“以学生为中心”的工作理念，树立以人为本、发展至上的督导评价准则，着眼于教师教育教学思想和观念的更新，着眼于教书育人、提高人才培养质量，积极引导和促进形成健康的高校教学质量保障文化氛围。

3）注重青年教师职业发展。青年教师是高校未来发展的保证，而教学督导无疑是青年教师培养过程中最直接、最重要的一个方面。教师参考教学督导信息以改进教学水平，教学督导通过教师教学过程分析为教师成长提供指导。

青年教师培养可以理论和实践相结合进行跟踪指导，让青年教师在系统地学习了相关教育教学理论的基础上，在对教学技能如导入技能、提问技能、讲解技能、媒体运用技能、演示技能、实验技能等的了解基础上，有计划地组织青年教师听学校优秀教师各种类型的优质示范课，学习优秀教师的教学经验，听督导员富有针对性的分析点评，让青年教师对于空洞的教学规律“看得见，摸得着”，让理论着陆，对上好课充满信心。

同时可以广泛开展“传帮带”活动，优秀教师和青年教师师徒结对，优秀教师将自己成功的教学经验传授给青年教师，在备课、听课、评课、教学反思上一对一进行跟踪指导，以学期为单位对青年教师进行考核，合格后出师，进而大面积提高全校青年教师的教学水平，使学校的教学水平从整体上得到提升。

督导员应鼓励青年教师参与各种教学课题研究，关注教育改革、教育政策，学习研究新的教学方法、教学手段，参与具体的科研任务，撰写出具有一定水平的教学科研论文，逐步提高青年教师的教学科研与创新能力。

拓展督导工作范围 在当前的教育环境下，督导内容与时俱进是教学督导工作水平不断提升的保证，督导工作的范围应从课堂教学质量评价扩展到实验、实习、课间见习等实践教学环节，保障教学质量监控体系的完善。

督导工作的重点在对教学的全程监督上，但不仅仅局限于课堂教学，督导可以根据自己深入教学第一线的工作经验进行督学、督管，及时反馈其中存在的一些不足，在深入研究教风、学风、考风等问题之后，提出具有针对性、建设性的意见和建议，使督教、督学、督管的教学督导评价机制真正成为高校人才培养的推动力。

4 结论

高校教学督导工作是高校教学质量监控体系中重要的一个环节，在保证高校教学质量稳步提高，促进师资队伍合理化建设，推动高校教风、学风和考风建设等方面起到重要的作用，但是伴随着督导工作的展开，仍旧凸显出一些问题和不足。本文从高校督导工作开展中出现的督导队伍结构、督导运行机制、督导工作范围和督导对青年教师的培养四个方面入手，分析了当前督导工作中存在的问题并提出相关建议。

高校教学督导工作制定了相关管理制度和措施是远远不够的，需要高校根据不断变化发展的实际情况，定期召开教学督导研讨会，深入总结和分析当前教学督导队伍建设和督导工作开展过程中所凸显出的问题，着力、重点解决好这些问题，同时在深入了解当前教育政策、教育改革的基础上与时俱进地对相应的制度和措施进行调整，以保障高校教学督导工作的可持续发展，促进高校教学质量的稳步提升。

参考文献

[1]高琪凤.上海市高校教学督导现状的调查与研究[D].上海：华东师范大学，2014.

第3篇：新学年学校督导范文

一、定点落实，保障均衡工作全面实施

按自治区实现县域义务教育均衡发展规划时间表，灵山县属于较早迎接“区检”“国检”的人口大县，时间紧、任务重。为此，我县制定了《灵山县实现县域义务教育均衡发展规划（2012-2016年）》《灵山县推进义务教育均衡发展实施方案》等系列文件，并创新了“联镇包校”“分片包干”等工作方式。

“联镇包校”由县领导、县直单位定点定校开展教育帮扶，帮扶的主要内容有：定期深入学校调研，及时了解学校的办学情况，切实为基层学校和教师解难事、办实事、做好事；通过图书仪器设备扶持、资金扶持、项目扶持、助学扶持等方式，帮助学校做好标准化建设工作，确保各校办学基本条件都能达标；指导学校加强常规管理，做到管理规范化、科学化、精细化，督促学校以课堂教学改革为突破口，转变传统教学模式，提高教学效率；协助学校做好“控辍保学”工作，督促学校依法办学、依法治教，指导学校做好安全稳定工作，营造良好的教育教学氛围。

“分片包干”由县教育局实施，教育局领导和干部职工均有“包镇包校”任务，主要工作有：对照《广西壮族自治区义务教育学校办学基本标准达标评估表》的各项指标，指导学校推进办学基本条件“补短板”工作，同时强化各校已建功能室及相关信息技术设备的使用管理，规范和完善资料建档；指导学校进一步搞好校园硬化、绿化，加强校园文化建设，打造办学特色，提升办学内涵；指导学校开展形式多样的师德师风建设和学生德育活动，推进课程改革，举办全县中小学体育、艺术、科技等活动，促进各校教育教学质量的全面提升；督促学校切实加强义务教育均衡发展工作的迎评宣传和培训工作，指导学校建立和完善校级迎检资料，做到“重视细节建档，力求标签目录清楚，目录内容对应，资料查找便捷”。

无论是“联镇包校”还是“分片包干”，我县都要求各项工作落实到校、落实到人，做到责任有人负、事情有人做，保障义务教育均衡发展工作的全面实施。

二、结对帮扶，深化均衡发展内涵

为了进一步推进义务教育均衡发展工作，实现县域教育质量全面提升，我县大力实施校际“结对帮扶”工作。“结对帮扶”有两层含义：一是以灵山县新星小学、灵山县实验小学等县城优质学校为龙头，通过“一对一”“一对多”等形式，帮助农村薄弱学校提升、发展；二是由各乡镇的好学校（如中心校、示范校等）与乡镇内薄弱学校捆绑，实现管理、教研、师资的多方共享。

在县城学校与农村学校结对帮扶方面，我县主要开展结对共建活动。如灵山县新星小学作为帮扶学校，先后与灵山县第四小学、灵山县第五小学以及三隆、武利、那隆三镇的中心校结对，开展内容丰富的共建活动。一方面，由受帮扶学校安排领导、班主任等到新星小学跟班学习，全程参与新星小学的学校和班级管理活动；一方面，由新星小学根据各校的实际需求，开展“送培下乡”活动，到受帮扶学校开展领导管理艺术、德育活动、班主任工作等专题讲座，提高受帮扶学校领导班子、班主任队伍的管理能力和专业素养。此外，新星小学还通过内容丰富的教研活动、形式多样的学生活动，指导受帮扶学校落实德育教育、教师培养等工作，指导结对学校建设校园特色文化，加快各校内涵发展的步伐。

在乡镇内学校捆绑发展方面，我县鼓励结对学校通过多方努力，实现师资、教学设施设备、文化等方面的共享。一是由各乡镇中心校组织骨干教师，开展点多面广的送教、支教、教研互动等活动，为农村教师带去“养分”充足的专业知识，提升全镇教师队伍的整体水平；二是实现办学条件、办学资源的互助共享，如武利镇中心校2015年筹资11.5万元，购买5套电子白板赠送下辖村校和教学点，2016年又为该镇汉塘小学筹资2万元，用于购买图书，较大程度地改善了当地农村学校的办学条件。

广泛而深入的结对帮扶活动，极大地改善了我县农村学校、薄弱学校的办学条件，提升了各校的办学水平，有力地推动了我县义务教育均衡发展工作的开展。

三、创新督导机制，规范学校办学行为

规范化、标准化办学，是义务教育均衡发展工作的重要内容。为了确保学校发展各项指标都能达标，灵山县近年创新了教育督导工作机制。2013年12月，我县依照教育部《关于加强督学责任区建设的意见》，结合本县实际，将全县划分为19个督学责任区，聘请专职督学20名、兼职督学73名、视导员445名，通过经常性督导、综合督导和专项督导相结合等方式，完善了县域教育督导工作机制。

在具体工作中，我县印发《关于公布灵山县督学责任区督导组组长、责任督学及相关职责的通知》《灵山县教育局关于建立县级督学责任区的实施方案》等文件，成立灵山县人民政府教育督导委员会，确保督导工作有规可依、有章可循。同时完善督导工作规范，实行工作例会制度、跟踪整改制度、工作记载制度、学习培训制度、考核奖惩制度等“五项制度”，要求教育督导室、各督学责任区定时召开工作例会，讨论督查工作中发现的问题，做到及时发现、及时整改。责任督学除了要详细完成“随访记录表”，将工作记录汇总上报，形成全县督导档案，还要针对督导中发现的突出问题，提出整改意见，跟踪督促整改。教育督导室每年对责任督学进行考核，将其年度考核和职务晋升挂钩。

为了保证督导工作的有序、有效开展，我县加大了督学队伍的建设力度：一是严把责任督学遴选关，聘请退休的中学、中心校校长为专职督学，在职的中学、中心校校长和中层领导为兼职督学，他们都具有中高级职称，熟悉教育工作，且教育管理经验丰富；二是建立督学培训学习常态机制，通过集中学习与分散自学相结合、学习与应用相结合、理论和实际相结合、通识培训与专题培训相结合，做到全员培训，不断提高督学的专业素养和业务能力。

此外，我县还O立督学办公机构，安排专门的办公场所，配置了办公电脑、打印机等设施设备，为责任督学创造良好的工作条件和环境；县教育督导室建立了责任督学QQ群、飞信群，设立了责任督学工作资料电子邮箱和网盘，畅通了督学沟通的渠道。

第4篇：新学年学校督导范文

中国教学督导制度产生较早,在古代有之,新中国成立后,中央就强调对中小学基础教育进行督导。在“”期间中断后,1986年在邓小平倡导下恢复重建。教育督导工作在推进中等和中等以下教育改革和发展中发挥了巨大的作用。高校内部引进督导大致始于上世纪90年代初中期(1992―1993年当时高校首次扩招),随着教育改革不断深入,1999年后我国高校扩招既加快了中国高等教育大众化的前进步伐,同时也带来了高校发展前所未有的机遇,也给高校教育教学和人才培养工作带来了更大的压力,给高校原有的规模、效益、质量、结构的平衡带来了冲击,导致教育过程出现新的矛盾和问题[1]。高校越来越感到提高教学质量的紧迫性,把提高教学质量视为学校生存和发展的生命线。在这样的大背景下,作为对提高教学质量起监督保证作用的教学督导体系建设被赋予了更为重要的地位,我国不少高等院校在教学工作上引进了基础教育的督导制,先后建立并逐渐完善了教学督导体系,履行检查、监督、评价和指导的职责,在促进教学改革、加强教学管理、树立教学典范、提高教学质量等方面初步显示出它的重要作用。

1991年,原国家教委曾就基础教育过《教育督导暂行规定》,但高等教育毕竟不同于基础教育,不能照搬照套。由于目前高校教学督导工作还没有统一的条例,各校对督导机构的性质、地位理解不同,赋予其职能和作用也有区别,甚至连机构名称也有差异。高校督导机构的性质、地位、职能和作用究竟是什么,是一个值得认真探讨的理论问题。下面结合我校开展教学督导工作的实践,对高校内部建立教学督导机制问题做一探讨。

二、当前国内大学教学督导体系的职能及模式

高校教学督导工作是一项开创性的工作,它是高校教学管理过程中发展的新生事物。从上世纪90年代开始,各高校为了稳定和提高教学质量,相继成立了教学督导组织,有些高校督导工作开展的时间远远超出了机构成立的时间。不少高校在实践中已取得了不少成功的经验,并逐渐形成了自己的特色。其名称不一,有的称教学督导组,有的称教学督导团,有的称教学督导委员会等;组成人员也有区别,有的由在职人员组成,有的由离退休人员组成,有的由这两部分人共同组成,但在工作任务和职责方面大同小异,都是对教学工作进行监督、检查、评估、指导等[2]。根据本研究的需要,笔者走访了一些高校,就这方面的情况做了一些调研,现进行简要的比较如下表:

由于国家政策法规尚未对高校教学督导做出明确规定,所以一些高校根据本校的实际情况不断摸索和建立起了本校的教学督导体系,这些体系的模式大致可归纳为以下两大类二种模式:

1 职能处室模式

它是指学校将教学督导部门定位为学校行政管理系列中的一个处级单位,是实行全校教务监控体系运行的职能部门,由教学督导团、学生评教系统、各专项评估专家组等部门组成。如黑龙江大学、西南科技大学等。其中教学督导团由首席督学、督学和督导员组成,由首席督学直接指挥,并被授予具体的职权,如负责制定监控体系所需的各项评估指标体系、方案实施办法及相关文件;负责组织实施教学质量检查、调查及各项教学评估工作;负责对基层教学单位教学质量监控及评估工作的检查与指导等。

2 咨询机构模式

它是指学校将教学督导体系设定为咨询机构,其中又可分为校级咨询机构和处级咨询机构两种,如宁波大学、浙江工业大学等。前者指学校将教学督导体系设定为直接对校长负责的教学督导委员会,与校学术委员会、校教学委员会并列。教学督导委员会由具有丰富教学和管理经验的德高望重的老教授组成,分成若干学科组。在二级学院成立教学督导组,院督导组对院长负责,由副教授以上的有丰富教学经验和威望的教师担任督导员。后者指学校将教学督导体系设定为在教务处范围内的教学督导组。其职能是配合教务处的工作,参加教学检查、期末考试监管及日常的听课等工作。

上述模式各有特点职能处室模式责任明确,具有行政管理权威,办事效率高,从某种意义上体现了教授、专家治校的理念;咨询机构中的委员会模式由于直接对校长负责,体现了“体外”监督的管理思想;处级督导组模式则更有利于督导组在教务处直接领导下,协助学校的教学管理[3]。

三 浙江农林大学教学督导工作的实践与探索

浙江农林大学(原浙江林学院)是一所具有50余年发展历史的地方农林院校,经过长期的教学改革和发展,已形成了以教学监督与评估为中心的教学质量监控与评估体系。在扩招后教学秩序的稳定、人才培养质量的保障方面,均起到其他管理措施无法替代的作用。

我校的督导工作始于1995年,为学校的本科教学工作做出了重要贡献,特别是对学校的三次教学评估(分别是1997年、2003年和2007年)做了大量的工作,得到了专家的好评。目前的督导工作主要是包括:深入课堂听课,对教师课堂教学进行检查、指导;对教学基本秩序进行检查,维护良好的教学环境。如课堂教学纪律,考场秩序等;根据教务处的要求,进行教学专项检查;教学信息的收集与反馈。为深化教学改革,完善教学质量和教学过程管理监控体系,促进教学管理的科学化、民主化,规范教学行为,提高教学质量。在2001年筹备成立校教学督导委员会并制订了工作条例,2009年重新制定《浙江林学院教学督导委员会工作条例》并正式发文,挂靠在教务处。它是在学校领导下,对本科教学工作进行监督、检查、评估、调研、咨询、指导的专家组织,并对本科教学中存在的重大问题向学校和相关部门提出建议,它是学校质量监控体系的重要组成部分。并成立了院、校两级的教学督导工作体系。

浙江农林大学在建立教学督导体系之初就在指导思想与定位、怎样开展工作、开展哪些工作等方面进行了认真酝酿讨论,逐步形成了比较统一、清晰的认识。在指导思想和定位方面指出:校教学督导委员会是教学质量监控体系的重要组成部分,它在完善教学质量监控体系,提高教学管理水平和人才培养质量以及决策咨询方面发挥了独特的作用。教学督导委员会对学校负责,可以对分管教学副校长及教学管理行政部门实行监督。这就明确了教学督导委员会是对校长负责的教学咨询机构。由于定位明确,指导思想清楚,使工作得以顺利开展。近两年来,在广泛调研的基础上,我们已向学校和有关部门递交了数份调研报告:

围绕教学改革和教学质量提高,递交了《关于进一步提高本科人才培养质量的几点建议》,提出:进一步优化人才培养方案;根据学校建设生态大学的办学理念,在管理上,适当调整教与学的关系;要加强青年教师的培养和教学能力的提高;进一步优化学科、专业结构和教学资源,处理好重点学科、特色学科与一般学科、非传统学科的关系等。以上建议得到了校领导和有关部门的重视,并采纳了相应的建议。

围绕实践教学环节,教学督导委员会对有关学院进行了的专项调查研究。对教学特别是公选课(含通识课)的教学与课程建设情况、实验实习环节的实施情况及毕业论文(设计)进展情况等进行了走访调研,提出了《目前我校本科教学值得关注的几个问题》,向学校提出建议:要进一步加强公选课(含通识课)的课程建设与管理,提高公选课(含通识课)的课堂教学质量;要整合现有实验教学资源,进一步加大对于实践教学的经费投入,加强实验室和校内实习基地建设,以保证实践教学的正常开展;加强对学生毕业论文(设计)环节的分类指导与检查,提高我校学生毕业论文(设计)环节的实际训练水平;关注学生对教师的评价问题等。受到教务处和相关学院的高度重视。

围绕教学督导管理工作,重新修定了教学督导工作的相关文件。如:《浙江林学院教学督导委员会工作条例》、《浙江林学院校级教学督导组工作职责》、借鉴兄弟院校的关于督导工作的一些经验和办法,制订了《浙江林学院本科教学二级学院(部)教学督导工作管理办法》,决定成立校、院二级督导工作体系,进一步完善教学质量监控体系,切实提高教学质量。

围绕教学督导工作,进行校外本科教学督导工作调研、交流。走访和调研了四所高校:浙江工业大学、浙江科技学院、杭州电子科技大学、浙江师范大学。完成以上四个学校督导工作的调研报告。并拟取它校之长,进一步完善我校教学督导体制,建立起以在职教师为主体的督导队伍,以期更有效地开展督导工作。

四 对高校教学督导工作的几点思考

1 处理好几方面之间的关系

一是,督导者与被督导者的关系。督导者与被督导者构成教学督导活动的双方。他们既有着共同的工作日标,又存在着主体与客体的关系。教学督导活动能否按预期的工作目标、任务、方式进行,效果如何,与两者关系是否处理得当密切相关。应该承认,两者有矛盾的一面但也有统一的一面。两者应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系;二是,教学督导与教学管理的关系。教学是学校的中心工作,教学管理则是学校管理工作的核心。高等学校教学管理系统是由若干管理子系统所组成的系统工程。教学督导工作作为教学管理工作的一个咨询部门,它与教学管理职能部门的工作有不同的分工和职责。由于教学督导工作经常直接面对师生和日常教学活动,其工作方式又具有灵活性和随机性,因此与教学管理职能部门的工作如教学检查、评估、教学工作座谈会等信息反馈工作相比,显得更及时、更具体,所反馈的信息也更贴近实际。因此,教学督导与教学行政管理(含院级管理)两者的工作既有区别,又有密切联系;既有分工,又有合作。职能虽有不同,但目标一致,互相支持,形成合力;三是,督导中“督”与“导”的关系。督导,顾名思义,它最基本的含义是监督、指导。“督”是“导”的前提,“导”是“督”的深化;“督”要实事求是,“导”要以理服人。只有扎扎实实地深入教学第一线,才能发现问题,找准问题,完成“督”的任务。同时,只有具备现代高等教育的理念,才能更加深入地分析问题,更加妥善地解决问题,实现“导”的目的。因此,教学督导人员必须不断提高自身能力,多做调查研究,才能发挥督导作用,提高督导工作的质量[4]。

2 加强教学督导队伍建设

鉴于教学督导组肩负学校教学质量监控中的重要作用,校长必须选聘好校级教学督导员。他们应是忠诚于党的教育事业、学术造诣较高、教学管理经验丰富、热心教学改革、责任心强,有较强的分析能力、管理能力,具有较高威望的高级职称的教师或干部。督导工作的职责还要求督学要具有较高的教育理论修养和学识水平。因此,督学要自觉加强学习,更新知识,充实自己,提高素质,与时俱进,这样才能站得高、看得远,胜任督导工作。此外,督导队伍应是动态的。对教学督导队伍要注意吐故纳新,不断充实新鲜血液,这样才会保持其生机和有效的工作状态[5]。

现在各高校的离退体教师和干部有不少人符合上述条件,选聘其中一部分身体健康者作为校教学督导员是明智的;当然也可以从在职人员中聘任。我校第一届督导组2名督导员都是高级职称教师。后来这支队伍不断扩大,最多时达12人。他们教学经验丰富,工作尽心尽责,受到全校教职工的尊敬,这为开展教学督导工作创造了有利的条件。现在我国的高校多数已建立了学校、二级学院两级管理体制,相应须建立学校、二级学院两级教学督导机制。二级学院督导小组成员由二级学院院长选聘,对学院教学工作进行监督、指导,实行全程监控,并受学校教学督导组指导,共同完成教学质量监控体系所规定的职责[6]。

3 要明确督导理念

教学督导组织不是一级行政组织,但在学校具有不可替代的作用;既要对学校负责,执行学校有关教学的一系列决策,又要以师生为本,及时反映教师、学生对管理层的意见,排忧解难;既要对二级学院教学工作进行评估、督查,又要发掘二级学院教学工作上的亮点,因势利导,及时推广,调动积极因素。督导组成员具有对工作极端负责的精神,但多数年事已高,不能承受太多的工作压力。根据多年来的实践,我们形成的督导理念是:以提高教学质量为目标,以师生为本,调动教与学的积极因素,在督查、评估中进行指导,在调查研究中进行咨询,推动教学质量保证体系和教学质量监控体系的实施。

4 选好督导工作模式和方法

浙江农林大学的做法是:一是,在学校的统一部署下,独立自主地开展工作。每学年根据学校的工作安排,在学校领导下,与教务处密切协商,制订学年和学期的督导工作计划,并召开校教学督导组和二级学院督导小组联席会议,统一贯彻。这样既能开展日常的教学督导工作,又能抓住教学改革深层次的问题进行专题调研。二是,以教学评估为中心,开展教学督导。1995年,校教学督导组成立后,主要任务是深入课堂听课、教学秩序检查、指导青年教师课堂教学水平等,也参与了校内一些课程的建设评估。1997年以后,为迎接教育部和省教育厅对本科教学工作水平的评估,在学校迎评工作小组的统一部署下,对各二级学院本科教学工作进行全面评估,在评估中进行指导,做到“以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设”,进一步提高教学质量。三是,以专题调研为手段,深入推动教学改革。我校的人才培养目标定位是培养具有创新意识的应用型人才。其中,实践教学环节是提高学生实践动手能力、培养应用型人才的重要环节。因此,我们以实验、实习和毕业设计环节为突破口,进行专题调研,深入分析制约实践教学质量的诸多因素,提出了相关教学改革的建议,得到了相关职能部门的重视和采纳。

参 考 文 献

[1][5]于兴武,董宇艳.高校内部建立教学督导机制的实践

与探索[J].中国高教研究,2004(1):88.

[2]杜祥培,等.高校内部教学督导组织的研究[J].中国农业

教育,2007(2):30.

[3][4]宁波大学教学督导委员会.关于大学教学督导的实

践与认识[J].宁波大学学报(教育科学版),2002(6):47-48.

第5篇：新学年学校督导范文

关键词： 教学督导 高校教师 专业发展

高校教学督导源于基础教育的教育督导制度，是高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称。它是通过对教学活动全过程及教学管理进行检查、监督、掌握情况，总结经验，发现问题，及时进行分析与指导，从而保证教学质量。教学督导的核心价值在于促进教师专业发展，通过突出教师本人对专业发展的自主性和能动性，实现教师专业发展的多元性和创造性，促进教育教学质量和水平的整体提高。

我校自1999年组建教育教学督导专家组（简称“督导组”）以来，在督导专家与管理部门的共同努力下，结合我校实际，建立了教师教学评估督导体系，对促进教师专业发展发挥了积极的作用。

一、教学督导促进高校教师专业发展的基本环节

我校督导组由分管教学的校领导主管，主要由离退休专家和退居二线符合条件的中层领导组成。他们有丰富教学或教学管理经验，有广博的知识基础，有不断学习、开拓创新、与时俱进的精神，关心教学改革，熟悉政策法规，热爱教学督导工作。督导组办公室挂靠教务处，日常工作由教务处负责。

1.督教。

广义的“督教”是对教学全过程各个主要教学环节进行教学督导，包括对教学设计的督导、教学活动的督导、实验实习的督导和青年教师的督导。狭义的“督教”主要是对教师课堂教学的诊断和评价，我校目前的“督教”主要是后者。督导专家深入课堂听课评课，发现新的教学思路，挖掘教师的创新潜力；重点看教师对教材的驾驭程度，重点难点的突破程度，教学进度的把握程度及基本功的情况，对教师课堂教学质量进行全面诊断；对学生反映问题较大的教师，经过反复听课，找出问题所在，形成发展性教师评价，对教师专业发展予以合理定位，使教师明确下一步发展方向，［1］帮助其改进教学，提高教学质量。通过“督教”，既发现问题，提出不足，更着重发现优秀教师，总结教学经验，不断提高教师队伍的整体素质和教学水平。

2.督管。

“督管”是对教学环节、育人环境的管理进行督导，特别是对教学管理部门和管理人员的工作进行检查、监督与评价，促进教学和育人环境向高效、有序、规范的科学管理迈进，分析制约教师专业发展与影响教师教学积极性的因素与环节，进而提出改进教师管理制度的合理化建议，通过制度建设激励广大教师的专业发展意识，从而调动教师自主专业发展与从事教育教学的积极性。［2］“督管”的内容包括工作状态、效果与质量，专业学科建设，课程建设与教材建设，教学条件与利用，以及教学改革五个方面。督导专家根据督教和督学所反馈的意见，经过汇总、分析和整理，向有关部门与个人提出改进管理的建议，改革方案和措施。

3.督导。

督导的核心是教学质量监控，“督”是“导”的前提和条件，“导”是“督”的深化和结果，督导工作重在“导”，为教师提供有针对性的指导服务。一是成立教师培训中心，对教师进行集体培训。由人事处负责，教务处、科研处、计财处协助，加强中青年教师教学基本技能、科研思维与基本能力的培训。每年召开一次教研室主任、教学秘书、课程负责人培训班。二是积极开展“传、帮、带”工作。各二级学院成立教学督导组，邀请一批校内有经验的老教师参与学院的教学督导，督、导结合，通过“听课、评教”等方式，关注教师教学中存在的问题，随时随地为教师提供个性化教学指导。各教研室为每位新进青年教师配备一名副高以上职称的教师，为其提供教学、科研、生活等方面的全方位指导。

二、教学督导促进高校教师专业发展的思考

高校教师专业发展是教师通过各种途径、方式的理论学习与实践，不断提高自身专业化水平的过程。［2］教师专业发展具有一定的阶段性，教学督导必须与教师专业发展的阶段性相适应，才能取得良好的效果。

1.建立健全教学督导制度。

教学督导基本环节的顺利、规范运行，是保障教学督导取得良好成效的基本前提。为此，要处理好教学督导体系的校、院（部）两级关系。只有进一步调动院（部）自我约束、自我管理和自我发展的积极性，进一步强化院（部）自我监控功能，同时发挥校级督导专家的咨询、参谋作用和院（部）专家在学科专业针对性方面的优势，不断促进督导工作与院（部）管理的紧密结合，才能逐步形成学校、院（部）教学质量保障工作齐抓共管、各有侧重的局面，才能实现我校本科教学工作的科学发展。要不断挖掘青年教师的潜力，指导和帮助优秀青年教师尽快成为教学能手，为学校推荐和培养更多更好的教学名师，以促进优良教风的保持与发扬。

2.优化教学督导队伍结构。

做好教学评估督导工作需要一支经验丰富、知识全面、结构合理的督导队伍。理想的教学督导应把深厚的学科专业知识、很强的教学研究能力和丰富的教学管理经验融于一身，是教学研究专家、学科专业教授和教学管理专家的“三统一”，这样的教学督导员方能胜任教学督导工作。［3］目前我校的教学督导专家组采取离退休老专家与在职人员相结合的形式，在职督导人员主要由各教学单位分管教学的负责人与教务处负责人组成，这样既扩大了督导专家队伍，又有利于教学及教学管理部门及时了解教学情况。同时应适时对教学督导人员开展培训，使其了解高等教育尤其是高等医学教育发展的新动态，掌握新的教育理念和教育理论，保障教学督导工作正确的方向性和高度的科学性。

3.创新工作方法。

一是要以活动增强活力。积极认真组织校、院（部）全体教学督导专家成员开展促进教学质量提高的重要活动，把教学督导工作做活、做实。善于寻找教师专业发展、教学发展与学校事业发展同步提升的契合点，通过开展主题活动，如青年教师教学竞赛、青年教师联谊会、名师示范教学等促进学生与教师、院（部）与学校共同发展。要科学设计活动的形式，吸引全体师生更积极更广泛地参与进来。及时总结、提升经验，不断丰富活动内涵，创新活动方式，扩大参与范围，增强活动效果。二是要建立教师督导信息库。建立教师个人和各学院督导基本信息资料库，作为个人业绩考核、职称职务晋升、评先评优的重要依据，真正发挥教学督导对提高教学质量的促进作用。［4］

参考文献：

［1］李琼.发展性教师评价与教师成长［J］.教育评论.2002，（3）.

第6篇：新学年学校督导范文

一、评估实验的指导思想

以科学发展观为统领，以省中小学校督导评估新方案和指标体系为依据，以构建并完善中小学校督导评估新机制为目的，继续开展评估实验，深入分析和研究，为省督导部门建立中小学校督导评估新机制提供依据，构建起更加有利于促进学校标准化办学、促进义务教育均衡发展、促进素质教育有效实施的新的学校督导评估机制。

二、评估实验的原则

一是理论与实践相结合的原则，边实验、边总结，即要加强理论研究，发挥理论指导实践的作用，又要加强实践方面的探索，丰富教育督导理论；二是评估与指导相结合的原则，对实验校的实验过程进行跟踪指导评估，发现问题，及时研究，采取相应对策；三是评估学校与评价校长相结合的原则，对实验学校和校长的评估要整合进行，并指导学校对教师和学生进行评估。

三、评估实验的内容

2009年评估实验的内容继续执行省里去年下发的新评估方案和指标体系，具体包括《*省中小学校督导评估办法》（试行），《*省中小学校督导评估实施方案》（试行），小学、初中与高中督导评估指标体系以及校长、教师、学生三个个体评价指导性意见。

四、评估实验的学校

合隆高中、农安一中、农安五中、靠山中学、青山中学、永安中学、实验小学、红旗小学、德彪小学、青山小学、烧锅小学、龙王小学、农安镇第一中心校。

五、评估实验的成果展示形式

评估实验的成果展示形式：一是评估实验工作总结；二是中小学校督导评估方案和指标体系的修改意见；三是评估实验案例。

六、评估实验的实施步骤

评估实验时间为1年，分为实验准备、实验实施、实验总结三

个阶段进行。

评估实验准备阶段，2009年3月。完善评估实验领导组织，确立新一轮评估实验学校，调整评估实验计划，召开实验工作会议。

评估实验实施阶段，2009年4月至10月。分三步进行，2009年4月为第一步，以学习培训为主，组织有关人员参加评估实验的学习和培训，为评估实验有效实施奠定基础；各实验校撰写2009年评估实验计划；4月末完成学校自评。2009年5月至8月末为第二步，以实验研究为重点，边实验，边总结，做好评估实验过程材料积累，初评的三A学校报市督导室。2009年9月至10月末为第三步，指导实验校进行自评；对实验学校实验开展情况检查验收；以实验学校为单位，做好评估实验的过程分析与总结，形成上报材料。

七、评估实验的保证措施

1、实行第一责任人制度，承担评估实验的学校校长为第一责

任人，工作绩效计入干部年度考核档案。

2、实行例会制度，定期召开专题研讨会和实验情况调度会，

以保证评估实验有章有序、协调运作、顺利开展，取得实效。

3、加强组织领导。成立县、校评估实验工作领导小组，县评

估实验领导小组为：

组长：*

副组长：*

成员：*

隋国生（义务教育科科长）

张维林（计财科科长）

李国胜（人事科科长）

范玉峰（秘书科科长）

第7篇：新学年学校督导范文

关键词：督导评估 均衡发展 专业成长 学校发展

“东风送来满眼春，活水入渠清如许。”教育督导，就像一场及时雨，督促学校全面实施素质教育，按照教育规律办好学校，按照学生的成长规律教育好学生。帮助教师认识了自己，学会了反思，更新了观念，创新了方法，从而快速地成长起来。

一、督导评估促学科均衡发展

九年义务教育应该是德智体美劳各方面全面均衡发展的素质教育。由于受到中考高考的影响，从学校领导、班主任，到学生、学生家长和社会都只注重统考科目，其他则无足轻重，经常是非学科教师兼课。学校、老师不重视，学生自然也是随便应付。如此一来，学校的学科教学就必然失衡。

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。

所以，“教育督导”应运而生。教育督导评估对学校教育教学各项工作的全面的整体的检查、督促、指导和评估，督促学校给所有学生提供同等条件的学习机会，使适龄儿童在思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等方面都得到普遍发展。对学校提出了明确的具体的要求，增加了素质教育方面的具体指标，增加了有关“开设的各门基础学科都应该均衡发展”的要求，纠正应试教育的弊端，全面考察学生的各学科水平，注重了学科的均衡发展，把“提高学校教育教学质量”落到了实处，让学校工作回到素质教育的正常轨道。

二、督导评估促教师专业成长

教育督导的基本功能是“督政”和“督教”。而在“督教”这个概念中，有一个重要的内容就是通过对教师专业发展督导评估机制的运行，建设一支强有力的教师队伍。我们知道，先进的教育理念，国家的各项教育政策等，最后都要通过教师落实到各项具体的教育教学工作之中，因而，重视教师的专业发展是一个十分重要的工作。

很长一段时间里，应试教育的根深蒂固让教师的专业发展失去了方向性。尽管一直高唱素质教育的调子，高举素质教育的旗子，什么德育为重，减轻学生负担，等等，可是，最终压在老师肩上的还是那一个简单的分数和升学率。因而，什么样的教师才是好老师，有什么样的专业能力的老师才是优秀的老师，也自然地要以应试教育为准则去衡量。

有了教育督导，学校建立了各学科教师教学质量评价标准，制订了符合学校实际情况的评价体系，通过评价体系的构建与实施，引导和促使教师自我调节、自能发展，引导他们向研究型、综合型转变，促进他们的专业发展。

校本研究也成为了教师专业成长的沃土。校本研究以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。

校级教学督导更是成为了课堂教学质量监控的生力军。校级教学督导围绕“全面提高课堂质量，教师学生共同成长”的主题，坚持“以导为主、以督为辅、督导结合”的工作方针，制定了专门的听课计划。每次听课后，督导们都能及时与任课教师交换意见，交流看法，或给予积极肯定，或提出改进建议，无疑为进一步夯实课堂教学质量起到了积极有力的推动作用。

这样，教育督导便成了教师专业成长的纠偏仪，为教师搭建专业成长的平台，促使教师主动自觉积极地进行专业发展，提升自己的专业能力，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。

三、督导评估促学校自主和谐

实施素质教育督导评估，对引导中小学校全面贯彻党的教育方针，加强科学管理，提高教育质量，促进学校发展具有十分重要的作用。督导评估工作的主要对象是学校，督导评估的监督制约作用、评价激励作用和导向作用是“外因”，学校的开拓创新、不断进取是“内因”。学校依照素质教育要求提出有效发展目标，通过组织实施――自我修正计划――制定新的计划――再实施的步骤，形成自我诊断、自我调节、自我完善、持续发展的良性循环。并把各方面工作纳入自评范畴，纳入学校科学化管理的轨道，提高学校依法治校、科学管理水平。发挥团队精神，激发广大师生员工参与的积极性，层层发动，人人参与，层层分解指标，人人落实责任，形成群策群力、自我教育的局面。督导评估人员采取有针对性的指导和监督，深入基层，指导学校依据评估方案制定适合学校发展的计划，在实施计划过程中加强随访，及时反馈，提出进一步发展的建议，控制学校年度自评的方向。通过讲解评估标准和方法、技术，解决疑难问题，帮助学校掌握和调控自评过程，从制度上和管理上对自评工作加以督促和检查，促进了学校的自主、和谐发展。

反思促进提升，整改推动发展，创新拓展空间。督导评估，促进学校进一步解放思想，提高认识，把各项工作做实做细，追求办学绩效的最大化，从而推动学校的可持续发展。

“大鹏一朝同风起，扶摇直上九万里”。在科学发展观的指引下，在教育督导东风的劲吹下，学校必将朝着教育强校的目标阔步前行，迎来春色满校园。

参考文献：

[1]陈至立《努力开创21 世纪教育督导工作的新局面》，《人民教育》2005年第12期。

[2]肖小华《我国现行教育督导机构设置中的问题及对策》，《大庆师范学院学报》2009年第1 期。

[3]王桃英《教育督导专业化的政策性探讨》，《现代教育管理》2009年第3期。

[4] 程振响《发展性教育督导：当代教育管理发展的理性选择》，《江苏教育》2009年第8期。

[5]李卓《我国教育督导机构独立性之探讨》，《教育探索》2004年第9期。

[6]许建美：《美国的教师专业发展学校》，《比较教育研究》，2002年第3期。

第8篇：新学年学校督导范文

教育督导是现代教育制度的重要组成部分，是教育管理不可或缺的重要环节。党的十强调要努力办好人民满意的教育，这对加强教育督导工作，充分发挥教育督导作用提出了新的更高要求。认真学习贯彻《教育督导条例》，做好新形势下我省的教育督导工作，在新的起点推进教育督导改革创新，任务艰巨、责任重大、使命光荣。

一、教育督导工作已站在一个新的起点上

多年来，在省委、省政府的重视关心和有关部门的大力支持下，我省教育督导工作坚持以法律法规、方针政策为依据，开拓创新，不断进取，取得了可喜的成绩，教育督导事业取得了历史性进步。一是保障了“两基”（基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲）历史任务的全面完成。早在1993年，我省开始建立“两基”评估验收制度，把推动实现“两基”目标作为加强教育工作特别是农村教育工作的“重中之重”，认真制订“普九”攻坚规划，全面落实“普九”攻坚任务。经过14年的不懈努力，2007年顺利通过“两基”国检，成为全国第18个“两基”达标省份，实现了历史性跨越。二是开展了对县级政府教育工作综合督导评估。从2006年开始，我省建立了对县级政府教育工作综合督导评估制度。每年抽签确定20个县（市、区）政府接受省政府教育工作综合督导评估。至2012年，累计对155个次县（市、区）政府和经济开发区管委会进行了综合督导评估，推动地方政府新增教育投入32.9亿元，补拨各类教育经费17.49亿元。通过对县级政府教育工作综合督导评估，进一步完善了“以县为主”的农村义务教育管理体制，在推进农村义务教育经费保障机制改革、城乡免费义务教育、进城务工人员随迁子女就学、职业教育、特殊教育、学前教育、校舍安全工程等方面发挥了重要的作用。三是推动了中小学校素质教育的实施。2009年以来，以开展素质教育示范校评估活动为载体，建立和健全了素质教育实施的“三级联动，相互衔接”等五项工作机制，至2012年，省、市、县三级教育督导机构共对全省8100多所义务教育阶段学校进行督导评估。认定县级素质教育示范校1902所、市级素质教育示范校675所、省级素质教育示范校135余所，有力促进了全省中小学校素质教育的实施，在监督和指导学校依法办学、强化管理、提高质量等方面进行了积极探索，为全国开展素质教育示范校创建评估提供了有益的经验。同时，积极开展基础教育质量监测，为改进教育教学提供了科学依据。四是促进了教育热点、难点问题的解决。近年来，着力围绕教育热点、难点问题，尤其是人民群众普遍关注的义务教育阶段“上好学”难、“大班额”现象、教师队伍建设、中小学现代教育技术示范学校建设、中小学安全工作等教育热点难点问题，开展了一系列专项督导检查。特别是自2001年以来，省教育行政部门坚持每年把中小学校（幼儿园）安全工作列入教育督导工作的重要内容，并在春秋两季开学时进行全省性的明察暗访，12年来累计抽查了430个次县（市、区）3200所中小学校（幼儿园），共下发整改通知书740份，并进行跟踪督查，为全省安全稳定做出了积极贡献。五是提升了教育督导队伍素质和能力。在各级政府高度重视下，全省教育督导机构逐步健全，督学队伍结构不断优化。目前已建立了省、市、县三级教育督导机构，形成了一支专兼职结合的督学队伍，2012年全省各级专兼职督学共达1500余人，其中省政府教育督导机构建立了一支40人的省督学和150人的专业化教育督导队伍，在服务于市、县教育督导工作中发挥了重要的作用。省委、省政府专门为省教育厅配备了一名副厅级总督学，进一步体现了对教育督导工作的重视和关怀。

总体上看，江西教育督导工作已经站在一个新的起点上。同时，推进教育改革发展，全面提高教育质量，努力办好人民满意的教育，必将对教育督导提出了新的期待和要求。

二、不断推动教育督导工作改革创新

当前，教育改革发展进入了一个新的历史阶段，既面临前所未有的机遇，又面临严峻的挑战和压力。办好人民满意的教育是党和政府的要求、人民的期待，迫切需要建立和完善对各级领导的考核评价机制：全面实施素质教育，迫切需要建立科学多元的教育评价体系：大力促进教育公平，迫切需要通过加强监督检查妥善解决群众反映强烈的问题；维护教育督导的实效性和权威性。迫切需要提高专业化水平和更加重视对督导结果的应用。各级教育督导机构要认真学习全面贯彻党的十精神，以《教育督导条例》颁布为契机，围绕教育改革发展大局，扎实推进我省教育督导重点工作的开展，努力构建督政、督学、质量监测相结合的教育督导体系，推动教育督导工作迈上新台阶。

全面落实规划纲要。教育督导工作要紧紧围绕国家、省教育规划纲要和教育事业发展“十二五”规划描绘的蓝图来展开，把落实教育规划纲要和“十二五”规划提出的指导思想、战略目标、发展任务、改革举措作为重点，对推动地方政府落实教育投入等保障措施紧盯不放：对人才培养模式、考试招生制度、办学体制、管理体制等教育领域综合改革举措及时跟进：对群众反映强烈的教育老大难问题，必须不断强化监督检查：对教育督导中发现的突出问题整改不力的，要依法依规进行监督问责。

继续强化督政工作。坚持开展五年一轮的县级政府教育工作综合督导评估，重点放在确保教育“三个优先”落实到位上，进一步督促县级政府转变职能，落实发展和管理教育的责任。同时，按照国家的要求，积极探索开展市、县政府及有关部门履行教育职责的评价。围绕促进教育公平、提高质量这一义务教育两大核心任务，按照教育部、江西省人民政府共同签订的《关于推进义务教育均衡发展备忘录》，全面启动县域义务教育均衡发展督导评估工作，全省到2020年有100个县（市、区）和15个经济开发区要实现区域内义务教育基本均衡，从而为推动建设覆盖城乡的基本公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，做出应有的努力。

积极开展督学工作。坚持育人为本，督促各级各类学校切实转变教育观念，树立科学的质量观，促进学校特色发展、教师专业成长和学生全面发展，全面实施素质教育。适应教育督导全覆盖的新要求，完善学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育督导评估指标体系，制定督导评估标准，改进督导评估方法。按照“因地制宜、分级负责、全面覆盖、推动工作”的原则，全面加强督导（学）责任区的建设。一个责任区内的学校数一般应控制在20所以内，并应覆盖所有中小学校，确保督导工作质量。责任区督学主要负责对本责任区中小学校的办学行为和教育教学工作进行随机督导。坚持开展中小学实施素质教育示范校的评估，不断创新工作方式方法，在全社会努力营造实施素质教育的良好氛围。

加大专项督导力度。要聚焦社会各界关心的问题，开展专项督导。将扩大学前教育资源，促进义务教育均衡发展，加强职业院校校企对接，推动民办教育发展，规范学校办学行为，减轻中小学生课业负担，保障农民工子女就学，加强学校安全、体育工作、教师队伍建设，开展心理健康教育，做好高校毕业生就业工作，落实国家助学政策等纳入专项督导范围，努力满足人民群众对更加公平、更高质量的教育需求。

切实加强质量监测。注重学习借鉴先进经验，研究引进先进办法，探索促进各级各类教育科学发展的质量评价体系。要善于运用监测成果，对教育质量进行动态的、科学的分析，深入研究人才成长规律、教育管理规律和教育评价规律，为改进教育教学、完善政策措施提供依据。认真总结基础教育质量监测试点经验，扩大义务教育质量监测的规模，制定监测标准，研发监测工具，为推行各级各类教育质量监测奠定基础。

三、切实加强教育督导工作的组织领导

强化组织领导，形成教育督导工作的合力。各级政府要将教育督导纳入重要议事日程，研究解决重大问题。各部门要加强协调配合，整合资源，建立联动的工作机制，形成教育督导机构为主、多部门齐抓共管的工作格局。按照教育规划纲要和《教育督导条例》的要求，出台《江西省教育督导办法》，依法依规开展教育督导工作。推动各地参照国务院教育督导委员会和省政府教育督导委员会的设置办法，尽快建立相对独立的教育督导机构，强化职能职责，落实人员编制，提升督导地位，将教育督导经费纳入同级政府财政预算，确保督导工作有序有力有效展开。

第9篇：新学年学校督导范文

[关键词]中职学校；教学督导；机制

随着高校逐渐扩大招生规模，中职学校的生存和发展受到了极大考验。从未来发展的角度看，中职学校必须要走质量之路——保证和提高教学质量、提升学生素质，这就要求中职学校必须要建立和加强教学督导，充分调动教师的工作热情和学生的学习积极性。如何充分发挥教学督导机制，成为中职学校目前最为迫切的问题。

一、中职学校教学督导机制模式

教学督导是为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的“督”和“导”活动，是一种学校内部的督导，它通过对教学活动全过程及其管理进行检查、监督，从而掌握情况，总结经验，发现问题，并及时进行分析与指导，为学校决策部门提供改进教学及其管理的依据和参谋意见，保证教学质量的不断提高。从中职学校目前实行的教学督导机制来看，基本分为以下几种模式：（1）教学主管校长直管型。由主管教学工作的校长直接领导教学督导工作，一切教学督导工作由主管校长负责。（2）职能处室型。单独设立教学督导处或科，与教务处或科同级，此种督导类型有利于督导部门独立自主地开展工作，但同时也增加了教学部门和督导部门的协调难度，降低了工作效率。（3）挂靠教务处或科型。此类督导完全处在教务处或科的领导之下，仅为其一个下属的科室，虽然增强了教学工作和督导工作的协调性，但是也使督导丧失了其独立地位，成为教学工作的一个附属，起不到应有的督导教学的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州卫生学校为例，该单位采取的是职能处室型督导机制，与教务科同级设立了教学督导室，共有主任一名、干事若干，在学校领导的指导下设定了教学督导方针和政策，并根据教学和督导情况不断建立和完善相关规章制度及工作程序,如主任及相关干事职责、教学督导管理办法、教学研究督导室工作职责、关于进一步加强教学督导工作的实施意见、教学违规行为和教学事故的认定及处理办法、教育教学质量年活动实施方案、任课教师评学暂行办法等, 从而在工作过程中有章可循、有规可依，并实现了教、评分离，建立了角色明确、职责明晰的二级教学检查督导体系，强化了督导工作力度，加强了督导质量，经过几年实践，已逐步走出了一条“一对一督导、集体督导、重点教师督导”具有该校特点的教学评教体制。

二、传统教学督导机制模式的不足

以上三种类型的教学督导机制暂且称之为传统模式，笔者认为存在以下几点共同的不足：（1）督导形式单一。大多数学校的督导都是采取听课、学生评教等形式，只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况，并不能全面地反映一位教师工作的连续表现，这就导致督导工作“督得片面”、“导得不到位”。（2）重督轻导。普遍来看，中职学校的督导工作只重视教学过程中的督查，忽略了教学环节前对教师的培训，和督查后与教师之间的沟通，使教师很难明确的了解自身教学中存在的问题和不足，从而使督导工作流于形式。（3）督导人员来源单一。各级各类学校的教学督导员基本都是本校退休老教师，他们富于教学经验并有很强的责任感，但是无论是教学方法还是教学内容都是日新月异，退休老教师在吸收新内容、接受新方法方面是心有余而力不足，这不仅会影响督导工作的公正性，更会使教学工作陷于创新停滞的不利局面，不利于教学工作的与时俱进。同时从现在各级各类学校教学督导打分偏高可以看出，本校退休教师做督导员存在人情分现象，难以客观公正地显示教师教学水平。（4）引起教师抵触情绪。教学督导中以检查教师的备课、授课情况为主，目的在于发现问题解决问题，这无形中增加了教师的压力，同时教学督导不注重与教师之间的沟通和反馈，更会激起教师的抵触心理。

三、对中职学校教学督导机制的再思考

通过对各级各类学校督导机制的考察发现了许多存在的问题，从中职学校的角度出发，笔者认为应该从以下几个方面进一步完善教学督导机制：

（一）使教学督导制度动态化

正如诺斯所言：制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是决定人们的相互关系而设定的一些制约。制度是保证督导机制发挥作用的重要因素，没有制度的督导必然是无序和无效的，但是制度也有僵化的特性，反过来阻碍教学督导工作，因此必须使教学督导工作保持动态性，才能与时俱进，不断发挥教学督导的作用。以新疆巴州卫生学校为例，作为一个中专学校，早在2000年就开始关注教学督导问题，并在2005年出台了《巴州卫校教学督导管理办法》，对教学督导做出了制度性安排，并在此之后不断更新相关制度性安排，使教学督导并没有因循守旧、僵化教条，而是通过制度的不断创新，走出了一条有本校特色的教学督导之路。

（二）教学督导形式多样化，督导并重

对于课堂教学督导工作：一是要作为学校的日常工作，要求每位督导委员认真履行职责，完成督导任务，对所有任课教师进行至少一次的督导听课，使用统一的测评表格对任课教师进行量化评定。二是要坚持寓导于督，以督促导，督导结合，以导为主的原则，使年轻教师尽快成长成熟胜任本职工作，使资深教师也能取长补短更加完美。三是要针对不同的督导对象，采取个别督导、集体督导、重点督导的方式。

个别督导：由督导委员个别（即一对一的方式）进行，督导对象是各位督导委员所属的所有督导老师，各位督导委员应根据各自工作情况，从第三周开始到停课前一周止，按计划对督导对象逐一督导（包括集体督导，重点督导教师），完成督导任务。

集体督导：至少有三名督导委员参加，督导对象是年轻教师和担任新课的教师，每周督导2-3人。

重点督导：要求各位督导委员要尽量参加，督导对象主要是学生测评分数较低、学习委员会反应问题较多、督导中存在较突出问题或教务科要求督导的教师。集体督导和重点督导由督导室排出督导时间表，周一送达担任校领导的督导委员，当天通知无课督导委员。

三者相比，经过近年来的实施证明:集体督导有较大的优越性：一是多名督导委员从不同的立场角度进行评价比较恰当，中肯、公正、减小个人情感因素的影响。二是多名督导委员同时参加能引起被督导教师的重视。三是评教结果易被督导教师认可。四是形成的意见、建议具有一定的权威性。

注重督的同时提高对导的关注度。在新学期开学之前开展为期一周的教学经验推介会，由教学经验丰富的、学生评价优秀的教师开展公开课，并促使教师之间彼此交流教学经验，这对于提高教学质量、提高教学水平有重大意义。同时在听课之后不仅仅是把情况上报教务处或校领导，更多的应该要同每一位授课教师进行沟通，指出问题、发扬优点，推动教师共同进步。还要把学生评教结果及时反馈给各位教师，为教师、学生建立良好的沟通桥梁。

（三）督导人员来源多元化

随着知识经济和信息社会的到来，各种新的思潮和新的知识不断涌入学校，清一色的退休教师组成的督导员队伍并不是理想的结构。除了学校的离退休教师和教务处工作人员之外，更应该输入新鲜血液，从各类测评机构、用人单位以及在校学生中选择合适人员，使我们的督导不仅符合提高教学质量的要求，更多的要倾听用人单位和学生的意愿，从而更好地改进教学。所以应该建立以本校教师为专职、外部人员为兼职的“专兼职结合、以专职为主”的督导队伍，增强督导工作的社会适应性和时代性。

[参考文献]