电机学课程论文精选(九篇)

第1篇：电机学课程论文范文

在成人学员中，有相当一部分人由于长期从事相关技术工作，所以有着丰富的实际工作经验，但对技术理论的认识相对模糊，在实际工作中，当涉及理论论证和科学计算时便显得力不从心。针对这种情况，在授课时必须加强基础理论、基本计算的讲解，使学员在充分理解理论的基础上，能够运用基础原理和科学计算解决日常工作中的实际问题，并从中发现科学计算和经验估算的差别。同时，经过不断的实践，最终达到将基本原理、科学计算、工作经验三者互相结合、相互印证、相互补充，从而在工作中取得更好的实际效果。通过这样的教学模式，使专业理论和工作实际相结合，从思维方式和知识运用方面全面提高学员自身水平，从而达到成人教育的根本目标，彰显成人教育的意义。对于一些课程涉及的复杂理论，既不应该长篇累牍地冗长赘述，更不该草草略述，一带而过。道理很简单，一些复杂理论往往是应用技术的理论基础，是其原理所在，只有理解这些理论才能进一步推导出这些技术的实际操作方式。但这些理论的推导过程是十分繁复的，往往涉及复杂的数学过程并和其它学科的知识产生交叉，所以一般难以理解和记忆。鉴于这种情况，我们可以采取“深入浅出，化繁为简，注重理解，简单应用”的方法。也就是说授课教师必须将理论的原理讲解清楚，但不必让学员一定记住复杂的推导过程，可以有选择地跳过部分推导过程，将理论总结为可以直接应用到实际的方法和公式，使学员在遇到相关问题时，首先明白问题解决方式的理论归属，然后直接通过简单的方法和公式解决实际问题。

二、传统知识与新知识并重

谈到传统知识与新知识的关系，从成人教育机电类课程教学内容的演变过程就可一见端倪。上世纪90年代前，由于我国的经济和科技水平的落后，技术、工艺、设备几十年来还停留在早期水平，所以在成人机电类课程授课内容中传统知识占主导地位，而一些新知识只是作为介绍或展望，这是与当时国情相吻合的。但近些年，尤其是进入21世纪以后，我国经济有了飞跃发展，由于新的技术不断应用到生产中，社会发展对新知识、新技术产生了强烈的需求，所以机电类专业增加了许多新的课程，如数控技术、计算机应用等。由于总学制的限制，一些传统课程的课时压缩，授课过程中，传统知识部分的内容受到一定程度的删减。所以在不同时期接受成人教育的学员身上我们也能看到时代的印记。比如老学员对传统设备和工艺津津乐道，但如果使用需编程的数控设备就一筹莫展了；而新学员可以按图示尺寸、形位公差等技术要求编订完整的数控机床加工程序。但同样的加工任务，需编制适于传统设备的工艺流程，新学员往往也会出现许多低级错误。传统知识与新知识哪个更重要？在现实的科研和生产中，哪种知识会发挥最大的作用，更有现实意义？关于这个问题，在人类科技发展史中不乏经典的实例。作为全新知识和全新技术的典范，上世纪60年代初期，美国的SR－71黑鸟侦察机试飞成功，成为世界上第一种达到的“双3（飞行高度3万米，速度3马赫）”飞机。为了达到这一惊人的性能，飞机从材料到设计都采用了最新技术，如钛合金、机体涂料、混合喷气发动机等等；而作为前苏联航空工业的杰作MIG－25高空高速截击机同样达到了“双3”，但由于技术方面与美国的差距，飞机的设计与制造全部采用传统工艺，尤其是机体主材既没有用钛合金，也没有用铝合金，而是采用最常见的不锈钢焊接工艺，但所有工艺配合都达到了极佳的水准，正所谓把传统技术和工艺发挥到了极致，再进行天才的组合，最终达到惊人的效果；而我国生产的歼－7战斗机项目堪称传统知识、技术与当代最新知识、技术不断相互补充、相互融合的典范。这款战斗机的原型机是上世纪自前苏联引进的米格－21飞机，经过多年的不断改进升级，在传统技术上加入了大量的新技术、新工艺，使这款40余年机型老而弥坚，服役至今，不但仍然是我国空军装备的主力战斗机之一，而且产生大量的派生新型号，出口很多国家。从本质上讲最新的歼－7改进型号已经是和原型机大相径庭的全新机种了。从上面的实例我们可以看出，无论是新技术，还是传统技术，或是新技术与传统技术的有益结合都能达到最佳的效果。因此如何平衡传统知识和新知识的关系，做到传统与创新相结合是我们当前最重要的研究课题之一。在日常教学过程中，首先要学好传统知识，这是基础。然后，在新知识教学方面不能仅仅停留在了解的层面，必须付出和传统知识教学等同的时间和精力，因为新知识是传统知识的延续，是连接当代科技水平与未来更新的科学技术的桥梁。作为授课目的，必须让学员了解传统知识与新知识的联系与区别，最终目的是使学员在未来的实际工作中正确选择和应用传统知识和新知识，将新老技术有效融合，形成在某个时间段或某个具体任务中的最佳效果。

三、实践课要有的放矢，进行有针对性的实际操作练习

机电类课程所涉及的内容大部分属于应用科学，因此实践环节必不可少，这对所有学员更好地学习和理解课程内容会有很大帮助。除了一些基础课程所规定的实践课程外，所有学员还要进行若干综合实践，比如阶段课程设计、毕业设计等。综合实践课，传统的方式是所有学员都做一个或几个课题，对于普通高校和大中专院校的教学体系，这样做是合理且行之有效的，因为这些院校的毕业生的职业方向待定，这样的实践方式会使他们在就业后较快融入工作当中。而对于成人教育而言，这种实践课显然在一定程度上缺乏合理性。因为大部分接受成人教育的学员都是有了固定的职业方向和一定程度的专业经验。课程规定的一些实践内容可能对一些相关专业学员来说显得过于普通，而对于其他专业的学员来说，离他们本职工作又相去甚远。如果是这种情况，实践环节就失去了存在的意义。因此对于综合实践环节，可以进行另一种尝试，即根据学员专业构成情况设计综合型的实践课题，完成此课题可能涉及到的机械设计、结构设计、机加工、热处理、自动化方案设计、数控等等诸多门类的知识和技术，所有学员分成若干小组，负责整个课题的某个部分、某个工艺环节或某个阶段。学员可以发挥自身专业优势和同组学员一起做出所负责的方案。整个实践课题各个部分的方案完成之后，各组之间再寻找各自技术接口，进行方案对接。当方案的对接完成之后，全体学员再进行集体讨论，对整个方案进行整改或优化，最终在全体学员通力合作下，提出最佳方案，完成课题。这样既可以使每个学员得到与自己专业相关的实践锻炼，同时又可以了解其他专业的技术特点及与其他专业人员之间的配合经验，从而使所有学员在实践环节受益。

四、将学员在实际工作中的问题引入实践环节

第2篇：电机学课程论文范文

关键词：教学模式改革；卓越计划；CDIO

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0076-02

《机电传动控制》课程是机械类专业机电一体化方向核心课程之一，该课程知识在学生中的普及程度直接关系到学生的工程电气实施能力。近年来，国外CDIO的大学生培养模式越来越得到认可，但是其具体教学模式主要还是在高校完成，还是存在较大的局限性，如高校内部资源有限与学生相对较多的矛盾；然而机械卓越工程师计划引入企业导师模式，则正好弥补这种不足。因此，如美国密西根大学等世界一流大学，很早就《机电控制》课程体系和教学模式进行了研究，提出了基于“课堂自学互补，理论实际结合，培养创新意识”的教育理念。国内各大院校都十分注重《机电传动控制》课程教学模式改革。但该课程的教学模式仍然存在如下不足：①课程教学内容设置的目的性不足，没有一个适应学生理解进程的具体内容安排。也就是说，目前的情况是什么都要讲，结果什么都没有教给学生。例如课程内容囊括了机电系统动力学、直流和交流电动机、伺服电机和步进电机、断续控制、PLC逻辑控制和电力电子等内容。这么多的内容要想在32个学时内讲授完毕是非常困难的。②课程教学形式还是以教师讲授为主，缺乏相应的激励和引导手段。目前，由6学时实验+26学时讲授组成的传统教学模式，已经无法适应学生学习的需要，也无法调动学生的学习积极性。因此，对本课程教学模式进行改革是非常有必要的。③课程配套的实验内容与工程实际应用严重脱节，主要还是以观摩性为主。如目前我校采用的还是点对面的形式，学生只是观摩性地参与断续控制实验，按部就班地参与PLC逻辑控制实验。这样的课程实验设置都很大程序上阻碍了学生对课程知识的理解程度，也起不到锻炼学生的作用。④学生的知识掌握程度评价方法和手段单一，一定程度上抑制了学生对课程的兴趣。本文针对目前本课程教学模式存在的不足，提出一种以CDIO思想为教学内容安排原则，以卓越工程师计划培养目标为指导准则的“机电传动控制”课程模式改革方案，通过近两年的教学实践，学生反映较好。

一、具体教学模式改革实施方案

具体教学模式改革方案，采用理论研究和教学实践相结合的形式，以“卓越工程师培养计划”特点为准绳，探索一套以培养能力和提高素质为中心的课程教学模式。本项目的研究步骤和实施方案如下图所示。项目分为教学内容调整与优化、教学方法改革，专题研究活动、自主实验创新设计和考核方式改革等五部分。

1.教学内容调整与优化。为适应课程与企业工程技术的衔接，根据具体课程的知识点分布，整理优化并提出课程内容各知识点的“树形图”。经过教学内容的精简与优化，实际形成的课程教授计划如下。①理论教学模式学时安排。第一部分“绪论”：1学时；第二部分“机电系统运动特性分析”：1学时；第三部分“直流电机工作原理和特性分析”：4学时；第四部分“交流电机工作原理和特性分析”：4学时；第五部分“断续控制系统及电路设计”：2学时；第六部分“PLC控制系统及其程序设计应用”：4学时。②实验室参观学时安排：2学时。③子项目式实验学时安排：交流电机断续控制实验：2学时；步进电机控制实验：2学时；PLC控制应用实验：2学时。④项目研讨模式学时安排。断续控制应用研讨：2学时；应用程序设计研讨：2学时；变频器应用研讨：2学时。

2.教学方法改革。教学方法上改革过去以传授知识为中心的教学模式，依据课程“树形图”，建立以培养学生学习新知识、新经验的能力为中心的教学模式。课程教学为树形图上每个知识节点设计了案例教学、现场教学、自主学习、课堂讨论、重点难点讲授等环节。同时在教学过程中尝试知识点的溯源教学方法，知识点的方程体现教学方法等具体的教学方法。所为溯源教学方法指的是对知识点在物理意义层面上进行来龙去脉型分析说明，使学生更加容易理解和掌握知识点内容；所为方程体现教学方法是指每一章节知识点内容全部可以从一个方程中导出，从而增加知识点内容的归纳性。

3.专题研究活动。主要以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为中心。专题研究活动设计了主动实践（含提出问题、分析问题、解决问题）、撰写论文、讨论交流等环节。在教学的过程中，针对机电传动控制技术的工程实施过程中出现的问题进行分析研究，提出解决方案，进行虚拟实验验证或具体实验进行验证。针对主动实践活动和教学中布置的专题撰写科技小论文。并要求学生做5分钟PPT，进行交流，并进行讨论。

4.自主实验创新设计。以培养学生的自主创新设计能力为中心，基于机电传动控制课程中学到的知识，分小组针对子项目和系统性项目进行自主选题，进行系统方案设计，组织进行方案的交流和程序调试。

5.考核方式改革。在考核方式上采用学生分组参与、子项目报告互评、研讨课题PPT汇报互评和老师评价等方式评估，建立多方位的评价系统。最终，每个学生的总评成绩由如下三方面组成：①考试成绩*40%；②子项目成绩*30%；③研讨课成绩30%。

二、教学模式改革后的效果

经过近两年的教学实践，随机抽取了班级上40名学生，得到的教学效果评价如下：87%的同学认为能使课程内容更加明了易懂；74%的同学认为能使教学内容更加贴近实验；78%的同学认为能使自己更多地了解机电系统；72%的同学认为能激发对机电知识学习的兴趣；85%的同学认为能使自己的走神几率降低；65%的同学认为能使自己增加团队协作能力。

三、结论

本文以CDIO理念和机械类卓越工程师培养目标为导向，提出了由理论教学、实验室参观、子项目训练和项目研讨组成的《机电传动控制》课程全新教学模式。该教学模式经过近两年的教学实践和学生反馈调查，效果较好。

参考文献：

[1]高雷雷，张彦廷.“机电传动控制”教学改革与实践[J].林区教学，2010，（7）：9-10.

[2]马天兵，张新.“机电传动控制”课程的教学改革实践[J].科技信息，2008，（9）：208-209.

[3]王伟，王殿君.申爱明，等.基于CDIO人才培养模式的机械电子工程专业实践教学体系的改革与探索[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2010，33（2）：136-138.

[4]袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育，2010，19（2）：18-21.

[5]陈文杰，任立军，张林等.新加坡理工学院基于CDIO模式的项目教学改革[J].职业技术教育，2009，30（35）：91-94.

[6]倪敬，许明，陈国金.“机电传动控制”课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2011，（7）：147-149.

第3篇：电机学课程论文范文

论文关键词：智能电网；电力特色教学模式；电力信息化和智能化

随着智能电网、绿色能源席卷全球，电力行业迎来了蓬勃发展的新时期，电力不但要信息化还要智能化，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又有电力专业背景的人才，这给电力大学计算机专业人才培养带来机会和挑战。结合电力大学的大电力特色，为培养智能电网急需的高素质复合型人才，开展计算机专业电力特色教学模式的研究和实践具有重要的意义。为了培养智能电网急需的信息人才，需要开展计算机专业的电力特色教学，首先要开设“电力信息化”课程。

一、我国电力信息化现状及智能电网的目标

电力信息化是指计算机、通讯等信息技术在电力工业各个环节应用全过程的统称。我国当今电力信息化现状是实施电力工业生产过程各个环节的信息化，包括电力工业规划、设计、施工、发电生产、输电、变电、配电、用电、电网调度、供电营销、物资及管理等各个环节。由此可见，信息技术是电力信息化的基础，各类电力资源的开发和利用是电力信息化的核心。提高电力企业的经营决策水平和经济效益是电力信息化的宗旨。智能电网将使电力信息化从数字化向智能化发展。智能电网是电力信息化的延续和飞跃。智能电网是飞速发展的信息技术与新能源变革融合在一起的产物。中国的智能电网目标是分三个阶段推进：2009年至2010年为规划试点阶段，重点开展“坚强智能电网”发展规划工作，制定技术和管理标准，开展关键技术研发和设备研制及各环节试点工作；2011年至2015年为全面建设阶段，加快特高压电网和城乡配电网建设，初步形成智能电网运行控制和互动服务体系，关键技术、装备实现重大突破和广泛应用并自主可控；2016年至2020年为引领提升阶段，全面建成统一的“坚强智能电网”，技术和装备全面达到国际先进水平。

通过分析我国电力信息化现状及智能电网的目标可见，各国探索智能电网建设的先行策略是信息技术应用。为实现智能电网的战略目标，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又懂电力信息化业务的复合型人才，因此，对计算机专业学生开展电力特色教学是非常必要的。

二、电力大学计算机专业电力特色教学模式

面对电力行业信息化飞速发展的形势，特别是智能电网席卷全球，电力大学计算机专业的教学模式在保有原有优势的基础上创建特色，开展以计算机技术为主、电力专业背景为辅的特色教学模式。2010年学校设立了计算机专业电力特色教学模式研究和实践的教改项目，以实现计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养。电力特色教学重点要放在计算机技术和电力专业交叉点上，电力特色教学的先行策略是由电力信息化这门课程承担此重任。2010年学校将电力信息化课程列入433门核心课程中。修改后的2008版教学大纲中电力信息化这门课程是计算机专业学生的必修课程，这不但要求电力信息化这门课程的内容不断优化，同时也要求对电力信息化课程的教学进行改革。

电力大学计算机专业电力特色教学模式的后行策略是在电力信息化这门课程改革和研究的基础上进行课程群建设，开设代表计算机技术和电力专业最新技术交叉点的“电力云平台”、“电力物联网技术”等课程，并将“电力信息化”、“电力云平台”及“电力物联网技术”三门课程纳入到一个课程群来建设。可见电力大学亟待探索并建立适合计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养模式。

三、电力信息化课程特点与教学现状分析

1.电力信息化课程的特点

电力信息化这门课程具有如下特点：

（1）涉及面广。电力信息化这门课程内容涵盖电力工业生产发电、输电、变电、配电、用电、电网调度等全过程的信息化与智能化。课程内容包括发电企业的信息化与智能化、变电站的信息化与智能化、电力调度中心信息化与智能化、配用电生产管理信息化和智能化、电力信息安全技术及物联网在智能电网中的应用等。

（2）技术先进前沿。电力信息化这门课程内容涵盖当今信息和电力领域的前沿技术、热点技术。如在讲解变电站的信息化与智能化这部分内容时要详细分析电力领域的热点技术iec61850。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时要详细分析信息领域的热点技术soa和电力领域的热点技术cim及其在电力调度的应用。在讲解物联网在智能电网中的应用这部分内容时要详细分析当今信息和电力领域的前沿技术物联网、智能电网及云平台。

（3）与电力行业实际工程紧密结合。在讲解课程的各部分内容时紧密结合实际工程。如在讲解发电企业的信息化与智能化这部分内容时紧密结合发电企业的实际工程，如水电站厂级监控系统、火电站的dcs系统、发电厂?sis系统、发电厂智能管理信息系统等。

（4）多学科的交叉。电力信息化课程是计算机技术、通讯技术、控制技术、电力系统背景知识的融合与交叉。在讲解课程的各部分内容时处处是多学科的交叉，如在水电站厂级监控系统中涉及计算机的网络通讯技术，涉及控制领域的plc技术和现场总线技术，涉及水力发电特性专业背景知识等。

（5）电力信息化课程的教学内容是动态的，是与时俱进的，随着电力信息化和智能化的发展而不断地补充新内容，没有现成的教材。当今世界电力信息化和智能化发展非常迅速，如国家电网公司已经开展广域全景分布式一体化的电网智能调度技术支持系统研制。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时就必须补充这部分新技术。

2.电力信息化课程教学现状分析

（1）没有现成的教材，课程难度大，师资紧缺。从上述分析的电力信息化这门课程的特点可见，要求老师具备丰富的知识储备及电力工程经验。

（2）课程内容与电力实际紧密结合，学生没有现场工程概念，又是多学科的交叉，学生感觉课程难度大且抽象，学习兴趣不足。很多学生很想学好这门课，但他们中只了解信息技术，没有其他学科技术知识的积累。本课程开设在大三的第六学期，很多学生感觉困难后就放弃了，准备考研复习。

四、电力信息化教学改革的思想和方法

电力信息化这门课程是综合应用课程，教学思想和方法的改革是必要的，具体措施如下：

1.组建一支优秀的教学团队

通过引进发掘培养人才，组建一支优秀的教学团队。吸纳不同学科的拥有前沿的信息技术、丰富的电力背景和工程经验的老师进入团队，可以根据老师的特长安排讲解相应的章节。电力信息化这门课程可由若干老师共同完成。由于国内市场几乎没有相关专著和教材，已经组织讲课团队老师撰写并出版电力信息化教材。教材包含当今电力信息化和智能化最新技术并提供老师们的最新研究成果。该团队的老师需要及时了解电力行业的信息化和智能化最新动态的最新技术。除了合作项目途径外，老师要利用一切机会参加合作、进修和交流。通过团队的力量来解决没有现成的教材、课程难度大的问题。

2.补充课程中需要的其他学科知识

鉴于计算机专业学生的知识结构比较单一，在学习电力信息化课程时先为学生补充必需的计算机控制与通讯基础技术知识，包括计算机控制通道接口技术、plc技术、串行通讯技术、现场总线技术及工业以太网技术等。在学习电力信息化的具体相关内容时为学生铺垫必需的电力背景知识和工程背景内容，如讲解水电站厂级监控系统时要先补充水力发电厂相关内容。通过利用一定的学时补充课程中需要的其他学科知识来降低学生课程学习的难度，使学生能快速全面地了解并掌握电力信息化技术。

3.新技术、新理念的引入

由于没有现场工程概念，学生在学习电力信息化课程时会感觉抽象、难以理解，老师有必要与时俱进地将新的技术和理念引入课堂中。例如可以引入当今电力行业流行的先进仿真培训软件，比如三维变电站仿真培训软件，让学生在软件上仿真漫游变电站并模拟各种操作。通过仿真软件让学生模拟接触电力工业现场，建立对电力工业现场的感性认识，提高学生的学习兴趣。

为了加强学生课后巩固教学环节，帮助学生消化和应用所学知识，可以将新的理念引入课堂中。借鉴西方本科教学及我国研究生培养的经验，本课程课后作业巩固环节可以尝试不同于常规计算机专业课程的方法。本课程要求学生在课后查阅大量的文献资料。每章的作业是查阅与本章相关的文献资料并撰写提交小论文，期末每个学生制作ppt文件并开展讨论。

在学生课后巩固教学环节中老师起着重要的引导作用。指导本科学生查阅相关文献资料时，首先要教会学生如何在海量信息中查找到需要的优秀文献，如何充分利用校图书馆提供的优质库资源，然后指导学生如何读文献，如何写小论文。要求学生在每章节后阅读15篇以上相关文献资料并提交小论文。教师要认真批阅学生的小论文，总结学生容易出现的普遍性问题，在下次写小论文时提醒学生注意。

4.实施案例教学

新的电力信息化教学实施方案与国内外电力发展紧密结合，既具有理论性又有很强的实用性。此课程在教学方法上必须将理论与工程案例结合，实施案例教学。案例可以来源于实际经典案例，也可以来源于老师们的最新研究的相关成果。在案例教学的过程中要培养学生如何将工程应用问题转化为计算机问题的能力。如在讲解iec61850和cim技术时，要剖析iec61850和cim是如何利用计算机技术中的面向对象技术来建模的。

第4篇：电机学课程论文范文

关键词：电机学;教学质量;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0050-02

电机学是电气工程相关专业的一门专业基础课，在专业课程体系中起着举足轻重的作用。该课程不仅具有系统理论性，又具有工程实践性，是一门理论性和实践性都很强的课程。同时，电机学也是一门内容较多、涉及面较广和不断变化、发展的课程。因此如何有效地提高电机学教学质量成为每一位专业教师在教学过程中必然要面临的问题。

针对上述问题，基于当前应用型科技大学的办学目标是以工程第一线的实际应用为主线，要求毕业生不仅需要有较扎实的专业知识，还要有较强的动手能力。也就是说，毕业生既要具有很好的实践能力，又要具备深厚的理论功底和一定的创新思维，结合笔者及所在课题组多年从事电机学类相关课程的实际教学经验，从电机学专业课的教学质量入手，对电机学课程的特点进行了较为详尽的分析，对当前改善电机学类课程的教学方法进行了总结，探讨了改善电机学教学内容、提高电机学教学质量的思路。利用笔者的研究成果，有助于提升电气工程相关专业学生的就业能力，夯实学生进一步科研和深造的基础，为培养高素质的复合型工科人才提供有效的保障，也可为其他高校相关专业的教学改革提供参考。

一、电机学课程的特点

电机学课程内容多体现在电机学，涉及到电、磁、热、机械等综合知识，包括大量的基本概念、各种电机的工作原理、相应的公式推导、外特性分析和课后习题等内容。其中工作原理、数学公式、特性分析是电机学中的主要内容，但基本概念和课后习题在教学中也具有举足轻重的作用，基本概念是对电机学中涉及到的物理现象或规律进行定义或解释，课后习题可以加深学生对基本理论的巩固和理解，二者在教学的过程中同样具有重要意义，不容忽视。

电机学的变化和发展主要体现在两个方面，具体如下：

上级主管部门通过专业规划等措施的大力推进是导致电机学课程变化的主要原因。比如，为培养具有创新精神和创新能力的电气工程专业人才，教育部在新颁布的专业目录中对原强电专业进行了归并和重组，与新专业相适应的新教学计划具有加强基础课、新增技术基础课、开设多方向选修课等特点，导致相应的专业基础课和专业课的学时比以前大大减少。因此，专业教师必须在压缩的学时内保质保量地完成大量授课任务，这是电机学专业教师普遍面临的问题之一。

电机理论本身的不断完善和更新是导致电机学课程发展的主要原因。具体表现在，随着大量新材料、新技术的不断涌现，很多新型电机和新技术层出不穷，其中蕴含着大量创新性思维。而培养学生创造性思维是高等教育中的重要组成部分，因此专业教师需精心选择若干新型电机技术并进行归纳，和学生一起探讨其原理及创新型思维的形成过程，借以培养学生创新思维能力，这是电机学专业教师应该大力关注的另一问题。

在不断发展和变化的同时，电机学课程具有概念抽象、理论内容难、公式推导复杂、联系工程实际少、枯燥无味的特点，虽然绝大多数教材均配置了一些习题，但仍然是一门公认的难教难学的课程，近年来又面临着学时量大幅减少的矛盾和需实时跟踪大量新理论、新技术的需求，如仅采用传统的教学方法和手段，很难达到预期的教学效果，因此需根据教学内容的具体情况采用适合的教学方法和手段，以达到解决或化解教学难题的作用，全面提升教学质量，改善教学效果。

二、国内外研究现状分析

针对如何改善高电机学课程的教学质量问题，相关研究者进行了广泛研究，其研究内容主要集中在以下几方面：

部分研究者针对电机学教材中的重点、难点内容给出了提高教学质量的方法，比如，鉴于电机学教材中电路和磁路的形式、各种电机工作原理和基本方程之间具有一定的相似性或共同性，因此，很多研究者采用比较法和类比法对其进行重点研究，刘慧芳[1]、陈小梅[2]、朱立安[3]等利用比较类比法对电路和磁路，各种电机工作原理和基本方程进行了总结和分析，并概括了比较和类比教学法在电机教学中的必要性与有效性。张宁[4]针对学时压缩的情况，介绍了一种基于优化算法的绕组联接方式的优化方法。但上述文献均没有重点分析基本概念和课后习题在提高教学质量中的作用。

部分研究者从提高学生学习的主观能动性给出了提高教学质量的方法。迟正刚[5]通过对传统式和参与式教学方法的比较，从整体上阐述了学生参与式教学方法的效果和优点。而李扬清[6]在上述基础上，为进一步提高学生参与的积极性和主动性，对以学生为主体的研究性教学模式设置进行了探讨，许晓峰[7]则分析了探究性教学方法的具体步骤，提出三阶段研究性教学法提高和改善教学质量的具体措施。王雪洁[8]则将工程上的项目管理模式引入到电机教学中，对教学方法和考核方法两个方面的改革措施进行了初步研究，取得了较好进展。

上述研究的不足在于对电机学庞大而复杂的知识体系而言，单纯采用一种方法很难达到全面提高教学效果的目的，很多研究者也认识到这一点，通过分析电机学教学环节中面临的问题，对整体教学体系提出了总体的改革方案，进行了一些有益尝试，具体如下：

李书权[9]分析了电机类课程教学过程中存在的问题，提出了构建新的课程体系，应用工程式、推理式、对比式、问题式等教学方法，采用多种媒体联合教学以及改进实践教学等一系列想法和做法。郑孝东[10]重点分析了启发式教学方法，对比式教学方法，互动式和讲授式教学结合的教学方法在电机学中的应用。田俊梅[11]通过重新制定教学大纲，构建合理的课程体系，增加设计型实验结合进阶式评价体系，以随时掌握学生的学习状况，提高学生自我约束能力及自主学习的积极性，达到改善教学效果的目的。李文辉[12]、岳燕[13]对课程体系、教学内容、教学方法、教学实践环节等方面的改革进行了探索与实践，并对教学效果进行了初步分析。李艳芳[14]以基础较弱的独立院校学生为对象，从调动学生的学习积极性、改善课程的教学方法（包括启发和互动教法、讨论研究教学法、多元化教学法）、课程考核措施等方面阐述了改善教学质量的措施。

但上述成果没有考虑到学时大幅压缩的情况，亦未给出培养学生创新思维能力的具体措施，也有少数研究者注意到这一问题，并进行了初步研究。比如，宋强[15]针对上述不足，重点论述了培养学生实践创新能力的措施，但考虑到创新能力培养的复杂性和多元性，因此，在培养学生创新能力方面还存在很大完善和提高的空间。

三、当前研究中的不足及改进措施

综上所述，众多研究者针对电机学课程教学改革问题进行了大量有针对性的研究，取得了较好的进展，但也存在或多或少的不足，体现在两个方面。

1.对电机理论中的基本概念和课后习题等重要内容的教学方法关注不够

基本概念和电机理论中的重要组成部分虽然比较抽象，但也具有周密和严谨的优点，学生对基本概念的理解与把握在很大程度上决定了教学质量的好坏。课后习题作为电机理论的有益补充，主要分为计算题和理论分析题。其计算题的大多数参数来源于工程实际，对计算题的全面总结可以极大地提高学生的实践操作能力;其理论分析题和当前国际上的新型电机的热点问题有很多本质联系，对其进行重点分析对提高学生的创新能力同样大有裨益。因此，基本概念和课后习题是专业教师在教学过程中应该重点关注的内容。

2.缺少针对学时压缩和新信息扩增条件下改善教学效果的有力措施

在相关部门整体规划的调节和指引下，学时压缩已成为电机学教学中的普遍问题;而电机理论的不断完善和更新导致新技术、新信息层出不穷。在大量新信息中查找热点问题，并在有限的学时内探讨其和电机基本理论的内在联系有助于对开拓学生视野、培养学生创新能力，这是专业教师应关注的问题。

因此，随着教育体制改革的持续推进，学时压缩将成为很多高校专业教育中的普遍现象，而伴随着人们对客观世界认识的不断深入，导致新信息大量扩增的现象将进一步加速，通过对已有的教研成果查缺补漏，提出更加全面改革教学模式和方法，给出细致而完善的提高电机学教学质量的方法，需要大量细致而完善的工作要做，也是非常迫切而必要的，具有广阔的应用前景和较好的实用价值。

参考文献：

[1]刘慧芳，王振华.比较法在电机教学中的运用[J].中国电力教育，

2013，（25）：89-90.

[2]陈小梅.类比法在电机教学中的应用[J].中国电力教育，2007，

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[14]李艳芳.独立院校电机与拖动基础教学模式探索[J].价值工程，

第5篇：电机学课程论文范文

【关键词】电机学 教学改革 课堂教学

引言

“电机学”是电气化及其自动化专业的一门主干专业基础课。一门理论多、概念多、涉及面宽、与工程实际联系密切的课程，一直是公认的难教难学的课程。但其研究对象具有实用性与普遍性，讲述的内容不仅是后续专业课的理论基础，而且是电气工程领域实践问题的理论依据。因此它又是一门必须教好与学好的课程。怎样让学生在有限的时间内掌握电机的基本理论，怎样提高教学质量和教学效果，是一个值得探讨的问题。

一、优化电机学课程内容体系

“电机学”在塔里木大学农业电气化及自动化专业学科人才培养方案中设置的总学时是80学时，其中理论授课学时为68学时，实验学时为12学时。我校通过对比众多教材后选用辜承林等老师编写的教材作为教学用书。由于电机学内容较多且深，在教学内容上我们做了一些改进，重点讲解直流电机、变压器、感应电机和同步电机等四种电机的气隙磁场性质和相应的时空关系，电机稳态运行时，建立电机的电压方程和转矩方程，明确电机中的能量转换关系，对电机稳态运行时的参数有清晰的物理概念；熟练运用电机的等效电路、基本方程和向量图分析计算电机的运行性能和数据。同时，在教学内容上，应与先修课程和后续课程做好合理的衔接，做到教学内容不重复、不脱节。

二、加强实验、实践环节，为学生提供实践的机会

实验是培养和锻炼学生动手能力的好机会。电机学有12个学时的实验环节。由于受到学生人数多和实验设备较少的影响，为了更好地完成实验，把每班学生分成多个小组，每组3-4名同学，要求学生实验前以小组为单位讨论实验目的、实验步骤，画出实验线路图。实验中，教师密切关注实验过程，及时发现问题，引导学生多思考。实验结束后，学生在实验报告中分析小组的实验方案，表达自己独到的见解。这种方式有利于提高学生学习积极性，发挥他们的创造力和想象力，加深对所学的理论知识的理解，提高动手能力。

学好电机理论还必须加强实践环。在实践性环节，可尝试性增加拆装电机内容。通过电机拆装实验，不仅加深了学生对电机全面整体的认识，也锻炼了动手能力和解决实际问题的能力，培养了工程意识。同时，学校应创造机会，尽可能地组织学生到企业现场观摩实习，让理论与实际能紧密结合。

三、全程管理，全面考核。改革期末考试方式

在我校，电机学课程的最终成绩由学生的平时成绩、实验成绩和期末考试成绩组成，其中，期末考试成绩占最终成绩比例的70%，平时成绩和实验成绩各占15%，且平时成绩由作业成绩、课堂测验和到课率等多个方面构成，这就要求学生必须在整个学期努力学习。但传统的闭卷式期末考试其弊端是要求学生硬背很多知识，而学生对其却缺乏理解。随着教学改革的进一步推进和深化，在学习和借鉴国外一些高校优秀的教学手段和方式时，在国内的一些高等院校开始采用半开卷的方式，允许学生用一张A4纸记录备考内容带入考场。这种期末考试方式值得我们借鉴，此举可使学生应考从基于背诵转换到基于理解，使考试既是对学习情况的检验，也构成整个学习过程的延伸。

四、结语

通过不断的改革探索，将多种教学手段引人课堂教学中，将理论教学和实践教学有效地结合起来，旨在提高教学质量和教学效果，使学生对电机学产生浓厚的兴趣，增强学习的主动性，更好地掌握理论知识，为后续课程的学习打下扎实的基础。

【参考文献】

［1］辜承林，陈乔夫，熊永前. 电机学. 华中科技大学出版社.

第6篇：电机学课程论文范文

关键词：课程思政；教学改革；文化自信

引言

高校作为人才培养的主阵地，在新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是我国高等教育必须回答的根本问题。为了使我国电子商务继续发展壮大，不仅需要电子商务从业人员拥有先进的专业知识，更需要他们具有较强的创新精神和家国情怀等道德素养。高校电子商务专业的毕业生将会是我国未来电子商务事业的主力军，因此，高校电子商务专业教学过程中要挖掘电子商务专业基础课程中的思想政治教育资源，引领并塑造学生的社会主义核心价值观，使育德育人同向同行。目前，我国电子商务规模持续扩大，已成为促进我国国民经济发展的强大原动力，因此，充分把握好机遇期就需要结合我国电子商务特点开展创新型发展，推动电子商务企业积极融入国际市场，就需要电子商务的从业人员拥有文化自信，更需要带着普惠的思想帮助别人，实现东西方文化的交融。但是现状是：电子商务专业教学中更加强调信息技术、经济和管理学理论知识的掌握和运用，存在严重的重育“才”轻育“德”的现象。在此模式下，学生专业素养虽不断提高，人文家国情怀持续减少。因此，根据电子商务专业基础课程的特点，合理嵌入思政要素，在传授知识过程中进行价值引导，才能培养出有能够担当起民族复兴大任的时代新人。

1基于自我决定理论电子商务专业课程的“课程思政”的基本思路

自我决定理论以一种动态、转化的视角看待动机，并认为个体的行为动机在外界环境影响下可以实现从无到有、从弱到强。该理论指出当外部环境提供正向支持性的信息，个体的基本需求得到满足时，动机的内化过程就会被启动，最终能够有效的促进个体的某种特定行为。自我决定理论既强调个体动机自主性的重要性，又指出外部环境对自主性的影响，这给予了电子商务专业课程思政改革的有效实施路径，如图1所示。首先，通过外部环境使得学生形成受控动机，而后通过合理的课程教学实施满足学生的三个基本需求激发受控动机内化，最终形成自主性动机，形成具有自主性和持续性的思政学习行为。因此，在课程教学计划安排、课程内容设计和课堂组织方法设计中应以学生的需求为基点，以专业知识作为载体，合理嵌入思政元素，实现“才”与“德”相互促进，激发学生的自主性，最终达到能力培养和价值塑造有机融合。

1．1以文化自信为切入点，分析并建立电子商务专业课与思想教育的有机联系

文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家发展进步的不竭源泉。电子商务专业毕业生要更加自觉地增强文化自信，才能继续让中华民族的文化理念走出国门。以文化自信为切入点，电子商务专业课程拟从下层面建立电子商务专业的相关知识与思政教育的有机联系。

1．1．1创新精神电子商务自产生之初到现在，随着信息技术的发展，其商务模式、物流配送模式、在线支付方式等经历多次更新升级，新的模式代表着更强的资源整合能力，也为企业带来新的价值空间。随着5G、物联网、人工智能等技术不断进步、完善，如何利用这些技术在电子商务的运营、服务、营销等方面不断创新是对我国电子商务专业人才提出的基本要求。因此，在《电子商务概论》《供应链管理》等课程中分析电子商务模式以及供应链的创新与更迭，培养学生的创新意识。

1．1．2家国情怀党的提出实施乡村振兴战略，在中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018－2022年）》中指出“把打好精准脱贫攻坚战作为实施乡村振兴战略的优先任务，推动脱贫攻坚与乡村振兴有机结合相互促进”。全面推进精准扶贫、精准脱贫和振兴乡村的情况下，大力发展农村电商成为重要手段。阿里巴巴、京东、苏宁易购、美团等都参与扶贫项目，投入大量物力与人力并取得了成效。在电子商务领域，“家国情怀”体现了将个人成就与国家发展、民族命运融为一体，具有重要的时代价值。因此，在《物流管理》《商务模式设计》和《供应链管理》等课程中分析农村物流、生鲜物流、农村电商模式等内容过程中利用案例激发和培养学生的爱国情怀，将个人命运与国家、民族和社会命运融合在一起。

1．1．3社会主义生态文明观尊重自然、顺应自然、保护自然作为中国特色社会主义生态文明建设的理念，它展现了社会主义生态文明的生态伦理与价值取向。首先，相对于传统商务而言，电子商务的无纸化办公、仓储和办公空间的减少、供应链的缩短，提高了劳动生产率与商品流通效率，降低了商品流通成本，降低了能耗。其次，电子商务也推出了闲鱼、转转等平台，推动了二手市场的发展，延长商品的使用。这些体现了电子商务与社会主义生态文明观的统一。但是，电子商务在物流配送过程中，为了实现低成本并高效益的物流而大量使用纸质包装，这些造成了能源浪费和环境污染。针对这些问题，我国积极践行绿色环保理念，鼓励电子商务平台企业与快递物流企业合作开展供应链绿色流程再造，推广使用循环包装袋、环保快递箱等，提高资源复用率。因此，在《电子商务概论》和《物流管理》课程中可以结合人与自然和谐共处、保护环境的价值观。

1．2以学生为本，教师是基础，提高学生的思政学习的自主性

自我决定理论指出当外部环境提供正向支持性的信息，个体的三种基本需求得到满足时，动机的内化过程就会被启动。因此，在课程思政的教学实践中应以学生为本，要充分把握学生的群体特色，了解他们对于电子商务专业课程的期望和诉求；同时，又要尊重每一个学生的个性特点、因材施教，才能把学校教育与学生自我教育相结合，调动学生的能动性，提高学生的自主学习能力。教师作为价值的引领者，教师的育德意识和育德能力直接关系课程思政的质量和效果。电子商务专业课教师应提高培养学生道德品质的意识，在各项专业知识的教育教学活动中，主动关注道德教育资源，把德育教育自然渗入课程的方方面面，实现润物无声的效果。

2电子商务专业课程思政教学实践

依据基于上文提出的电子商务专业课程思政改革的有效实施路径，本文依照教学过程制定相应的教学方法。

2．1明确课程中的思政目标

电子商务专业课程中确立的思政目标是教师进行教学的主要依据，也是评定学生学业成绩的重要标准。思政目标的确定确立了价值塑造在课程中的地位，对于教师而言，有利于教师将课程的知识体系和价值体系合理安排有机融合；对于学生而言，能够从外部激发学生的思政学习动机，为进一步结合教学过程的实施实现动机的内化奠定基础，最终实现学生综合能力的不断提高。通常，实际教学中，教师可以根据电子商务教学内容，确定有关价值引领方面的目标，将此作为电子商务专业课程中的思政目标。例如，对于“运筹学”，运筹学学科起源于并发展与西方国家，但是，运筹学思想的应用在我国古代并不罕见，如我国的《孙子兵法》中的军事思想体现着运筹学的思想。因此，在教学大纲中可以确定思政目标为：发现并了解中国传统文化中的运筹学思想。

2．2多样化教学方式，知行合一

课堂教学是传授理论知识的基本手段，但是在具体实施过程中避免照本宣科，可采用问题驱动或者案例驱动，将理论知识点和思政资源融合其中，引导学生进行启发式、互动式以及探究式学习。以“电子商务概论”中的“订单履行与物流配送”内容为例，在讲授时以京东农村电商为案例，介绍京东电商的发展历程，引导学生分析农村电商的困境，以及京东如何解决商流和物流问题。在此过程中，不仅将物流配送的基本知识在讨论中传授与学生，同时也培养了学生的社会责任感和爱国情怀，使学生树立正确的价值观和人生观。同时，结合知识点和思政元素设立相关专题，组织学生查阅相关文献，了解前沿知识，并撰写研究报告，最后在课堂上进行汇报。在汇报过程中，通过与教师的点评以及与学生的互动，梳理内嵌的知识点并探讨思政元素，在无形中对学生进行价值引导。以上文提到的“发现中国传统文化中的运筹学”为例，在授课过程中，可以设立专题，为学生提供相关的文献、书籍（《孙子兵法》等），通过学生分组报告将我国古代运筹学的思想与近现代运筹学的发展进行分析和了解。

2．3用多元评价体现课程思政效果

以生为本，就要关注学生的成长发展，不能以数量化的成绩化为唯一的评价标准，应将教学内容中的思政元素纳入考核体系，实行全方位考核。对于思政内容的考核，应避免学生以应试化的态度学习，重点度量学生价值观的变化情况，在此过程可利用心理学领域的方法。依据心理学领域的研究方法，利用问卷或实验等方法设计过程评价和动态评价等方式，制定出理论知识和价值引领相结合的更为系统的评价指标，充分反映学生成长情况，以科学评价提升教学效果。以上文中“电子商务概论”中的“订单履行与物流配送”中确立的提高学生社会责任感和爱国情怀为思政目标为例，可采用以下方式考核。首先，利用国内外被验证的社会责任感和爱国情怀的测量量表制定相应的调查问卷，在课程的始末分别进行问卷调查，以统计分析软件为工具，分析课程前后学生的变化，以此来衡量课程效果。

第7篇：电机学课程论文范文

【摘要】本文阐述了我院电子信息科学与技术专业的课程结构特点，在专业调研的基础上，针对目前大多数院校在该专业建设中存在的问题，就专业建设的管理、专业建设特色、实践教学环节和师资建设等方面提出了一些建议。

【关键字】电子信息科学与技术专业建设 课程体系 实践教学

电子信息科学与技术专业是根据教育部1998年7月颁布的《普通高等学校本科专业目录》，将原来的无线电物理学、电子学与信息系统、信息与电子科学三个本科专业合并为电子信息科学与技术专业，放在理学电子信息类一级学科下[1]。虽然，它归口于理科专业，但它又是一门与生产实践关系密切、适应面广、历史较短而又发展迅速的新兴专业。我校于2006年开设了该专业，目前每年招生规模能稳定在150人左右，已初步形成了该专业的教学体系，为提高本专业办学质量，本文就目前该新专业建设过程中存在的问题与解决思路进行探讨。

1 我院该专业课程结构特点

跟传统专业一样，本专业分基础教育课程和专业教育课程两大部分。特点是减少了理论课的课时，增加了实验实践课时，注重学生知识、能力和素质三方面的培养和训练，并使其协调发展。具体体现在:

(1)注重基础教育

开设了高等数学、线性代数、概率论与数理统计、复变函数与积分变换;开设了普通物理，普物实验;加强英语和计算机文化训练，基本做到计算机课程四年不间断。这样，在数学、物理、英语、计算机等方面打下了坚实的基础。

(2)强化专业基础理论与实践的训练

在总的学时减少的前提下，对专业基础理论课加强，如电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、微机原理与接口技术等都保证理论课时在60学时以上，实验课时在20学时以上。使学生掌握基本的实验能力，形成宽厚的专业基础。

(3)加强实践环节

该专业的实践实训时间是我院理科中最多的。除了每门专业课程都独立开设了相应的实验课程外，大一和大二暑期安排有社会实践活动，同时大二和大三都安排有两周的电子电工课程实践和专业课程实践;大四第一学期安排有8周的专业实习;第二学期安排有8周的毕业设计和毕业论文撰写，八周的毕业实习活动。目的是让学生受到严格的科研训练，训练学生的动手操作能力、综合设计制作能力、发现和解决实际问题的能力及创新能力等，使其了解和掌握科学研究的全过程。

2 该专业建设中存在的问题

(1)专业口径宽，特色不突出

该专业是一门理工结合的交叉学科。它涉及知识面很宽，主要包括:无线电物理学、无线电波传播与天线、电子学与信息系统、信息与电子科学、计算机科学与技术等学科。目前大多数高校根据自身的教学优势，将其分为两个方向，学生从大三开始选修相应课程，这种培养模式比较有利于学生将来选择就业，向更高层次发展。但从课程设置来看，绝大部分院校的此专业与电子信息工程或电子科学技术，甚至与计算机应用等专业差别不大，特色不够突出。

(2)师资力量不够雄厚

由于是新兴专业，加之电子信息技术的飞速发展，使新器件、新技术等层出不穷，大多数院校有着本专业系统教育背景的教师少，刚从大学毕业的硕士研究生稍多，但他们又缺乏系统的教学实践，所以师资队伍结构不太合理，师资力量不强。

(3)实验实践力度不够

尽管大多数院校很重视实验实践教学，在教学时间上也给予了保证。但课程实验内容过于单一，绝大多数是验证型实验，学生面对的是试验箱，连线、开电源、看现象、记录即可，缺乏设计型和研究型的实验项目和内容。特别是专业实习和毕业设计等环节上，和社会接触的力度不够，校外实习基地的建设不够。

(4)教学方法和教学思路有待改进

本科教学不仅仅是传授知识，更重要的是教会学生如何去思考问题，如何去解决问题。所以课堂教学中要加强网络资源的利用，扩大学生的视野，重视分析知识和问题的方法、思路，使学生在接受知识的同时，学会思考，学会研究，适时的结合现有的实验条件，将理论应用于实践。

3 专业建设建议

(1)保证执行和管理力度

成立校级该专业建设和评审委员会，该评委会的成员要具有建设此专业的学术水平和能力，还应具有公正客观的高尚品质。应客观地就该专业的学科基础、专业方向、培养目标、专业人才规格、主干课程和教学计划、办学条件、科研方向等方面进行充分的论证和评估，对该专业建设既起诊断作用， 又有导向和调控作用。

(2)突出特色，加强专业方向建设

教育部于1998年10月提出了电子信息科学与技术专业的学生必须具备四个知识点:电磁场与电磁波;信号与信息;电路与系统;计算机[1]。结合我校师资条件和具体实际，改革其课程体系和教学内容，将其分为两个专业方向:应用电子技术方向和计算机与通信技术方向(专业理论课程设置示例)。并加强对相关实践教学的针对性和应用性，使实践教学贯穿整个学程。

(3)具体落实实验、实践教学环节

以培养学生的应用能力、创新能力和工程素养为目标，大力加强实践教学环节，建立独立的实践教学体系。确保实验室硬件到位，保证开放时间;加强实验室文化建设，改变实验考核手段，充分调动学生实践的积极性;明确课程实验教学内容，增加综合和设计型实验的开放;制定工业见习、课程设计、生产实习、毕业设计(论文) 等实践训练方案并严格执行;明确教师指导，建立学生科技活动小组与学生科技创新中心;健全校外实践基地，加强产学研合作。

专业理论课程设置:

(1)必修课: 计算机基础、C语言程序设计、电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路、Protel DXP(自修)、电磁场与电磁波、信号与系统等

(2)限选课:应用电子技术方向:电子工艺学(自修)、电视技术、集成电路原理、单片机原理及应用、DSP原理及应用;计算机与通信技术方向:Visual Basic程序设计(自修)数据结构、计算机网络技术、数据库原理及应用、Java程序设计

(3)任选课(选修4门)电子测量与仪器、数字视频技术、语音信号处理、嵌入式系统及应用、多媒体技术、数据压缩原理、局域网技术、卫星通信原理、光纤通信原理、移动通信原理

(4)提高教学水平

在师资力量不是特强的情况下，建议理论老师和实验老师不分开，即某专业课实验教学由该专业课的理论老师来指导，并进行“六个一”。每周进行一次教研活动，就该专业课程建设或教学体会进行交流;每两周进行一次公开课，课后互相提出宝贵意见;每月进行一次学生座谈会，及时反馈学生对相关课程教学的见解;每学期至少和相关兄弟院校进行一次学术交流;每年暑期派老师去企业或实践基地进行一次生产实践;每两年进行一次校级以上精品课程建设。

4 小结

课程体系的结构和培养方案的制定必须在长期教育教学实践中才能不断改善和完整[2]。但如果我们提高了该专业建设质量，狠抓了教学环节，则我们的招生和就业就水到渠成，我们的高校就能持续健康的发展。

参考文献

第8篇：电机学课程论文范文

关键词：电子学档;信息化教学;数字化校园;计算机基础

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)21-0084-03

一、前言

计算机基础类课程是很多专业本科生必修的信息技术基础课程，主要包括多媒体应用基础、计算机网络、C语言、计算机硬件基础、软件工程概论等课程。相对于其他基础课程，此类课程更注重实践应用，因此传统的依赖于“讲授+板书+演示文稿”的教学模式难以取得教学效果的新突破。研究表明，“将学科内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们的生活之间建立联系”，将有效促进知识的建构。[1]而电子学档就是一种建立此种“联系”、提供真实“情境”的教学手段，运用电子学档开展基于建构主义理论的信息化教学是教学领域的重要发展趋势。

电子学档是在信息技术环境下，学习者运用信息技术手段表现和展示在学习过程中的学习目的、学习活动、学习付出、学习进步、学习成果及业绩，以及对学习过程和结果进行反思的一种学习制品集合体，[2]体现了“学为主体，教为主导”的建构主义教学理念，即以学习者为核心，注重学习者的自我激励、反思评价和意义建构。电子学档在国际上已经得到了较为成熟的运用，国内学者也进行了积极的研究与实践，出现了一些小范围的电子学档。如华东师范大学的现代教育技术电子学档、温州大学的电子学档等。本文以建构主义认知理论为基础，着眼于信息化教学实践需求，紧密结合计算机基础类课程教学设计，探索电子学档应用模式，为“数字化校园”中电子学档的建设和推广应用提供了参考，为推进信息化教学改革进程奠定了基础。

二、计算机基础类课程教学现状分析

1．理论与实践比例失调的问题

目前的计算机基础类课程教学普遍存在重理论、轻实践的问题。例如：多媒体应用基础课程实验课时较少，导致学生即使在一定程度上理解了理论内容，但课程结束时仍难以独立完成好作品。再如计算机专业本科学生的必修课――C语言，由于缺乏实践，学生做毕业设计时普遍不能独立编程。之所以出现这种结果，一方面是由于课程标准规划中实验课时太少，另一方面是缺少展示学生电子作品的平台，未能充分激发学生的内在驱动力，致使学生以交作业的心态制作电子作品，以应付考试的心态学习程序设计，有限的实验时间未能得到充分利用。

2．跨课程综合应用环节较为薄弱的问题

目前的大学授课普遍注重“把书读厚”的过程，“把书读薄”的环节相对较弱。即授课时将学习内容分解为支离破碎的知识点，却相对缺乏连点成面的总结和连面成体（跨课程）的综合应用。在这种教学情境中，学习者必然会淹没在知识点的海洋中，导致“只见树木不见森林”的结果。例如：C语言的学习，老师往往从数据类型开始讲起，接着是各种语句，然后是函数等等。如此教学，学习者学到的始终是孤立的点，难以自觉地总结出知识点之间的联系形成知识面，就更谈不上综合应用了。随着学科科目划分越来越细，学习者在不同科目中学到的知识和技能无形当中也被分割，导致学习者难以在现实生活中自觉地将不同课程学到的知识联系起来加以综合应用。

3．因材施教难以落实的问题

“因材施教”是教学的主要原则之一，最早由孔子提出并在我国古代的“学徒制”教学中得到体现。但当前的教育教学却未能很好地落实这个原则，究其原因，除了学生数量太多的因素外，主要在于缺乏有效的记录和展示学生学业基础、学习过程和状态的手段，导致教师难以了解每名学生的状况，也就缺少了因材施教的基础。目前的计算机基础类课程的教学大多采用课堂讲授与实验相结合的方式，教师通过讲授向学生们传递等量信息，而学生们由于自身基础水平不一、理解能力不一，导致吸收的信息量参差不齐，随着教学进程的推进，这种，差别出现累积效应，致使学生之间的差距越来越大。

4．教学过程性评价难以实施的问题

我国目前的教学效果评价方式仍然采用传统的测验评价，通过一系列孤立的问题和测验条目检验学生对教学内容的静态识记和理解水平。学生在测验中所得的分数，既不能全面反映学生的知识和能力，对他们未来在真实生活中的表现也少有预见价值。我国基础教育评价改革明确提出：要重视过程性评价，通过对学生学习过程的评价，帮助学生认知自我、建立自信，促进学生的发展。目前的计算机基础类课程同样存在评价方式落后的问题，测验分数并不能完全真实地反映学生的计算机应用能力，而且测试分数给出学生在群体中的所处位置，这会对某些低分学生造成心理压力，进而对课程产生畏惧、抵触情绪，不利于学生在现有基础上实实在在地提升能力和水平。

三、电子学档在计算机基础类课程中的应用

1．电子学档支持任务驱动式教学

计算机基础类课程具有实践性强的特点，适合采用任务驱动式教学。任务驱动式教学方法的关键在于依据教学内容要求设计难度适当、贴近真实、紧扣主题、扩展性强的具体任务，[3]并设计衡量任务完成情况的具体标准（即量规）。设计量规时可以使用电子学档系统的论坛征求学生的意见。教师可以方便地通过网络学习任务和量规，学生登录电子学档系统后可看到这些内容，明确任务和量规后进行自主学习，或者按照教师的要求进行团队学习。学生制作的电子作品在电子学档中得以展示，在学生之间可以相互评价观摩，作品的公开性可以激发学生的内在动力，使其能够充分利用实验时间，在教师的指导和关注下查阅资料、复习理论、完成作品。

当然，哪些内容适合任务驱动式教学，哪些内容适合课堂讲授是在教学准备阶段必须详加甄别的，如计算机基础类课程中的基础知识、基本原理等基础性内容仍然适合课堂讲授，偏重于应用和实践的内容大都适合任务驱动式教学方法。例如：多媒体应用课程中的图像处理部分，可设置运用Photoshop软件处理并合成图片的任务。音频部分可设置运用Goldwave软件对多段音频进行混音的任务。视频部分可设置运用Premier软件对一段视频进行剪辑的任务等等。总之，任务驱动是基于电子学档教学的自然属性，运用电子学档进行任务驱动式教学能够从很大程度上解决理论与实践相结合的问题。

2．电子学档支持多课程联合教学

计算机基础类课程是包含多门基础课程在内的一个课程体系，其内在的课程之间不是相互孤立的，而是存在一定的交叉和联系。例如：计算机网络技术课程中对于网络技术的应用涉及到网络编程，可以与C语言和软件工程结合起来；网站架设与网页制作部分可以和多媒体应用基础课程结合起来；计算机硬件基础课程中单片机编程部分，同样也可以与C语言结合起来。多课程联合教学一定程度上破除了课程壁垒，有利于促进学生知识的融会贯通。

电子学档提供了多课程联合教学的教学环境，不同学科的教师之间组成教学小组，经讨论协商共同制定综合任务和量规，根据学科特长分工负责学生完成任务过程中有关特定内容和问题的辅导，对于学生提交的作品分别从本专业的角度进行专业评价并形成综合评价。运用电子学档进行多课程联合教学，可在一定程度上解决课程知识综合应用的问题。

3．电子学档促进差别化教学

电子学档是记录学生学习过程、展示学业进步的有效工具，可以为教师提供每一名学生的已修课程、知识基础、作品及评价等信息，这是实施差别化教学的基础。电子学档提供了学生与教师直接通信的机制，如电子邮件、即时通讯工具等，学生可以随时运用这些工具向教师提问。因此，在某种意义上，教师对学生的辅导是一对一的，电子学档提供了实施差别化教学的有效途径。

计算机基础类课程是很多专业本科生的必修课，面向的教学对象往往数量庞大，给差别化教学的实施带来很大的难度，但电子学档为差别化教学的实施提供了便利条件。教师一方面可以通过学生电子学档中以往的学习过程和评价来判断掌握学生的基础水平；另一方面可通过学生的提问内容来掌握学生的学习进度和知识理解水平，并在此基础上将所有学生划分若干层次（仅为教学需要），设置教学任务时可针对不同层次学生设计不同的教学任务。因此，电子学档的运用为落实“因材施教”、实施差别化教学提供了必要条件和有效途径。

4．电子学档支持过程性评价

电子学档可以通过提供学生的学习成果和作品范例来评估学生过去或正在进行的学业成绩的质量，从而直接提供学生学习质量的证据，提供一种过程性评价的根据。对于学习效果的评估不仅仅依赖于最终的测验成绩或作品，而且充分考虑学生前期的基础水平和整个学习过程，评估结果的重点不再是学生之间比较而是学生自我进步的比较。电子学档通过学习笔记、答疑提问、论坛讨论主题和回复帖子等方式记录学生的学习过程和进步轨迹，可以形成学生的自我认知、自我激励、自我进步的能力。

计算机基础类课程教学效果的评估主要包括理论和实验两方面的评估，理论方面主要采用传统的测验，实验方面则采用基于电子学档的过程性评价，且均考虑学生的已有知识基础，使评估结果反映学生的自身进步。学生的已有知识基础可以通过查阅学生的电子学档，结合其已修课程、作品及评价给出一个综合的定量评估，在电子学档创建完善之前，可以通过在课程开始前进行理论测验大致掌握。可以说，电子学档的应用是实施过程性评价的必由之路。

四、结束语

要解决当前计算机基础类课程教学中存在的各种现实问题，信息化教学改革势在必行。如果说建构主义认知理论是信息化教学的理论基础，那么基于建构主义理论和信息技术构建的电子学档就是信息化教学的工具基础，对信息化教学具有重要的支撑作用，理应成为“数字化校园”建设的重要方面。而研究其应用模式的过程就是深化其建设需求的过程，这也正是本文研究的意义所在。作为建构主义教学理念的凝聚和实现，电子学档的应用对推动信息化教学改革必将起到重要的先导作用和牵引作用。

参考文献：

[1][美]Leigh Chiarelott著,杨明全译.情境中的课程――课程与教学设计[M].北京:中国轻工业出版社,2007.

第9篇：电机学课程论文范文

［关键词］职业教育;“3+4”培养模式;对比

随着改革开放和市场经济的进一步发展，职业教育对专科层次以上人才的需求度越来越高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出构建“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。2012年，江苏省着手试点“3+4”七年一贯制项目，即3年中职与4年本科分段培养人才。“3+4”培养模式致力于培养本科层次的高技术技能人才，对于江苏省加快构建现代职业教育体系具有重要意义。“3+4”是一个新生事物，通过其与传统人才培养模式的比较，可以更好地明确“3+4”人才培养模式的独特性，并从传统模式中获得经验与启示。

一、培养目标的比较

（一）三年制中职培养目标：技能人才和高素质劳动者

三年制中职注重学生操作技能的形成，以培养技能型人才与高素质劳动者为主，要求学生能够在生产、服务一线工作，具有较强的职业能力；具备良好的职业道德，热爱自己所从事的岗位；有健康的体魄与较高的心理素质，有一定的创新意识与能力。例如，三年制中职机电技术应用专业的人才培养目标可以描述为：“培养服务社会主义现代化建设，能够从事机电设备、生产线安装、调试、运行、检测、维修及营销等工作，有良好职业道德与职业能力，德智体美劳全面发展的技能型人才与高素质劳动者。”

（二）五年制高职培养目标：技术技能人才

五年制高职在三年制中职的基础上，对学生的专业理论知识有一定要求，培养出来的人才不仅要会操作，还要具备一定的理论知识并能运用于实践。因此，五年制高职的目标是培养掌握本专业基本理论知识与专业技能，有较高综合能力，能服务于生产、建设、管理、服务等第一线工作的高技术技能人才。例如，五年制高职机电一体化技术专业的人才培养目标可以描述为“：掌握机电一体化专业基本的理论知识，具备较高的专业能力与操作技能，有良好的职业道德，能够从事机电一体化设备操作、安装、调试、维护、检修与技术改造等技术技能型专门人才。”

（三）“3+4”人才培养目标：高技能应用型人才

随着国家对应用型人才培养越来越重视，国内高等院校对应用型技术人才培养模式进行了不断的尝试及探索，“3+4”就是其中之一。“3+4”的总体人才培养目标是高技能应用型人才，中职与本科阶段有更为具体的培养目标。例如，“3+4”电气工程及其自动化专业人才培养的总目标是“培养符合电气工程领域和城市轨道交通行业乃至区域经济建设需求的，具有理论基础、实践技能和工程能力的，具有责任意识和创新能力的电气自动化应用型技术人才，毕业后5年左右在相关领域企业的生产、研发、质检、管理等部门担任管理及技术骨干”。其中，中职阶段培养目标为“主要面向智能装备制造业，培养具有基本的文化知识、会学习、会创新，有健康的身体与心理、良好的职业道德，掌握必需够用的文化知识、专业知识与中级职业技能的高素质技能型应用人才”，本科阶段培养目标为“培养符合电气工程领域和城市轨道交通行业乃至区域经济建设需求，既有本科层次专业理论、又经工程实践能力强化，具有责任意识和创新能力的电气自动化工程应用型人才”。

二、职业岗位面向的比较

（一）三年制中职职业岗位：注重基础操作

三年制中职的职业岗位主要是基础操作性的，对理论知识要求不高。例如，机电技术应用专业对应的职业岗位有机电设备操作、机电设备安装与调试、机电设备与产品维修、自动生产线制造、自动生产线安装与调试、设备管理员以及营销员等。

（二）五年制高职职业岗位：注重技能形成

五年制高职的职业岗位对专业知识与技能要求略高。例如，机电一体化技术专业的学生可以从事机电产品或机电一体化设备的操作、安装调试、维修、质量检验等工作，还可以从事机电产品的营销、机电设备的改装、生产现场的技术服务等工作。①

（三）“3+4”职业岗位：注重技术应用

“3+4”的职业岗位对学生扎实的理论知识、宽专业口径、深化专业生产管理开发、设计及研发创造能力有一定要求。中职阶段学生的职业面向是电气控制设备的制造及电气自动化设备的操作、安装、调试，电气自动化设备管理维修、质量检验，电气自动化设备及产品的营销、生产现场技术服务、电气自动化设备自动化改装以及相应的电气设备的维护、生产等企业、供配电等相关行业。本科阶段培养学生的电气生产及技术管理、设计、研发、建设维保、质检及销售的工程应用能力，毕业时学生具备的专业理论和专业技能水平优势将会更明显。

三、课程体系的比较

（一）三年制中职课程体系

三年制中职的课程体系主要由公共基础课与专业技能课组成，根据中等职业学校教学大纲确定主要教学内容和要求。其中，公共基础课有文化课、体育课、德育课等，专业技能课有专业基础课、专业实践课与专业任选课，如机电技术应用专业开设机电设备安装与调试、机电产品维修、自动化生产线运行以及机电产品营销等专业技能课程。除了专业课程学习外，学生还需要参加学校组织的校内外实训，最后进行顶岗实习，通过顶岗实习，更好地将理论与实践相结合，掌握操作技能，为未来的就业奠定基础。

（二）五年制高职课程体系

五年制高职的课程体系也主要由公共基础课与专业技能课组成，与三年制中职课程体系有所不同的是在课程开设数量、课程内容难度与深度上都有所增加。例如，机电一体化技术专业的专业技能课有机械识图及CAD技术、机械制造技术、电工电子技术、机电设备电气控制技术、机电一体化技术、机电设备装调技术、机电设备管理技术等。

（三）“3+4”课程体系

“3+4”强调前3年夯实学生的基础知识并突出其实践操作技能的培养，后4年强调更为宽泛的理论知识能力的培养，突出学生实践能力和综合能力的培养，通过有效衔接，形成七年一贯制课程体系。3年中职阶段的基础理论知识强调“必需、够用”，突出技能的形成与实际应用，课程体系由“通识课程+专业课程+实践环节”组成。为了提高学生的学习能力与素养，达到本科学校的入学要求，将通识课程中的几门课程称为接口课程，定为核心基础课。与本科学校共同协商，加大课时，加深内容，考核由本科学校主导。专业课程由专业基础课程、专业课程构成，主要培养学生需要的专业理论知识与基本专业技能。4年本科阶段的课程体系，将深厚的理论基础知识、专业设计与应用能力、创新素质融为一体，重点培养学生的专业基础知识、实践能力与学习能力。通过七年一贯制的课程体系培养，前3年突出实际操作技能培养并夯实学生基础，后4年将理论与实践深入融合并进一步深化实践，提高学生的实践创新意识和能力，使其成为具有较强理论基础、实践技能、责任意识和创新能力的应用型技术人才。

四、传统职业教育模式对“3+4”人才培养的启示

（一）完善“3+4”培养方案，明确培养目标

培养方案的制订对“3+4”人才培养有重要的引领作用，必须明确培养目标的规格，完善培养方案的各方面内容。“3+4”模式人才培养方案的制订可由本科学校牵头，本科学校、中职学校、相关行业企业、教育专家共同参与。例如，电气工程及其自动化专业“3+4”中职阶段培养的目标是培养具有良好的文化素养，健康的体魄与心理，具有高尚的职业道德，掌握升入本科学校继续学习的必要文化基础知识、专业知识，同时取得中级维修电工职业技能证书，具有一定创业能力的高素质技能型应用人才；本科阶段培养目标是培养具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与控制仪表、过程控制、电机拖动技术、计算机控制技术和计算机网络应用技术等较宽广领域的专业知识和工程技术，能在工业过程控制、检测与自动化仪表、电机控制、电子与计算机技术等领域从事工程设计开发和教学研究等方面工作的高级应用技术人才。“3+4”人才培养方案对于明确中职与本科学校各自的培养目标、教学过程的安排有重要作用，为“3+4”人才培养目标的实现明确了方向。②

（二）制定“3+4”课程标准，保证教学质量

课程衔接是中高职衔接的重中之重，是中高职衔接的落脚点。为了保证课程的顺利衔接，中职与本科学校必须共同制定“3+4”课程标准，为教学质量的提升提供重要保障。“3+4”课程标准的制定要因专业而异，根据每个专业的特点来制定，中职与本科学校按照同一个课程标准分段实施。在制定课程标准时还应取得行业企业、教育专家等主体的帮助，不断完善课程标准。多个主体共同参与课程标准制定，对于中职与本科学校合理的教学分工有重要意义，能够有效提高教学效果。此外，课程标准的落实与教学质量的提高，还需要学校对“3+4”试点班进行定期与不定期的检查，通过检查发现问题，进而不断完善课程标准。

（三）确定“3+4”考核机制，科学评价方式

“3+4”中职阶段学生平时成绩的考核主要由中职学校组织评定，期末考试的文化课可采用全市统一命题的方式进行，专业课可由中职与本科学校共同组织命题。3年中职的学业完成后，必须满足三个条件才能顺利转入本科学校继续学习。一是学生所学课程必须全部合格，按时完成规定的最低学分；二是学生必须具备一定的专业技能，在规定的时间内取得相应的中级工职业资格证书；三是学生必须参加本科学校组织的转段考试，考试通过后才能转段。考核机制的制定在一定程度上能够激发学生的学习动力，帮助教师了解教学实施情况，对提升“3+4”的教学质量有重要作用。（四）建立“3+4”教师培训制度，优化师资队伍“3+4”班级与普通的中职或本科班级有一定差异，为了保证“3+4”班级的教学质量，要建立“3+4”教师培训制度，优化师资队伍。首先，应成立“3+4”专门的教师课程组，按照专业分类，把所有参与“3+4”教学的教师集合在一起，共同讨论教育教学问题。其次，中职与本科教师应互到对方学校交流学习，了解合作学校的实际情况、教师所遇到的困惑、学生的知识掌握程度等。最后，教师必须不断提升自身水平，学校应出台相关政策鼓励教师下企业锻炼，提升学历，提升专业素养。

作者:黄小璜 杨燕 柳铭 单位:常州刘国钧高等职业技术学校

［注释］