室内设计教学论文精选(九篇)
第1篇：室内设计教学论文范文
首先是石膏几何体训练，指导学生进行简单的单个几何体如正方体、长方体、球体、贯穿体、多面体等写生，再到组合物体写生。在此过程中，教师要提醒学生注意对画面整体性的把握，考虑整体的外观造型，用不规则的几何形状概括，比较整体与局部的比例、透视、位置的关系，掌握三大面、五个调子在画面上的体现，在比较中分出面的变化、形的正确性、物体的体积、背景与主体的关系。素描的整体关系包括黑、白、灰的关系，前后左右的深浅关系，整体与局部的关系。其次是静物写生。学生在几何体教学过程中掌握了物体的明暗对比关系，进入静物的临摹写生阶段，用概括的线条画出静物，掌握“宁方勿圆”的原则。再次是石膏像写生。教师指导学生起稿定位，掌握五官的比例关系，初步设定五官的块面，运用轻重不同的线条将对象的结构进一步具体化、明确化，把握眉弓、眉间、颧骨、鼻翼、嘴角、下颚的关系。学生在绘画过程中要注意明暗交界线的虚实变化，加强对象的体积感。最后是人像写生阶段。学生在这一阶段的学习过程中同样要把握好整体的绘画方法，不能局限于局部，在写生的同时进行速写的练习。从近年的专业教学整体看来，学生对形体的把握还存在一定的局限。在开展素描教学的同时，色彩教学于第二学年开始，同时开展的课程还包括三大构成、基础软件（主要包括AutoCAD、Photoshop、3dsMax），通过软件专业水平测试巩固学生的基础软件掌握的能力。部分人文课程也以选修课的形式得到开展，为学习设计专业课打下良好的基础。
二、家居设计阶段学习
家居设计教学主要集中在第三学年进行，把原有的第三学年的教学内容设计为家居设计的项目，学生通过学习居住空间设计、家具设计、人体工程学、效果图的制作，完成家居装饰的设计项目，形成完整的家居设计方案。
1.项目教学的概念
项目教学模式是室内设计专业学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在项目中遇到的问题，激发了学生的学习兴趣，自然能调动其学习积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。
2.家居设计项目介绍
主要课程包括AutoCAD、3dsMax提高阶段教学、家具设计教学、家居设计工程案例教学，在每个小项目教学阶段始终围绕家居设计的大项目展开教学，即家居设计方案的设计。将社会实践案例引入课堂进行设计，室内设计项目团队对外承接家装设计工程，对内进行教学实训，整个过程由教师和学生共同完成，真正实现教学从理论向实践的转化，再由实践回归并提高理论水平的目的。项目教学法既能发挥学生主体作用，同时也增强了教师的动手能力、创造性教学思维和教学组织能力，是一种工学结合的教学方法。项目教学法淡化了教室和课程的概念，以公司的模式进行管理，主要以实际案例、项目教学等教学方法为主。学期结束的考核以学生的设计方案在家庭装修中的采用率为标准。
3.导师的功能
（1）导师制介绍
导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在19世纪，英国牛津大学就实行了导师制，其最大的特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要关心学生的生活。近年来，国内各高校都在探索在研究生教育以外的高等教育中建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种导学关系，针对学生的个性差异因材施教，指导学生的思想、学习与生活。
（2）导师的教学管理
导师制教学采用项目教学的方式，每个项目团队配备导师两名、助教一名。导师在项目实践过程中考查学生的设计方案是否具备可行性，设计是否合理，能否在实践中进行操作，设计风格是否一致等。针对不同学生的特长组织项目团队，分为方案设计组、效果图制作组、后期制作组。助教在此过程中对落实方案的执行情况进行指导。
4.项目教学的企业化管理
项目的教学以家居设计项目为核心，对学生在设计过程中的行为（学习态度和学习能力）和产出（学习目标和学习业绩）进行管理；确立项目参与人员的管理制度细则和奖惩制度（学生操行和成绩方面）等。参照设计公司的经营结构，对项目小组的学生进行细致的专业分工：市场调研组、设计管理组、设计实施组、工程监督组、综合评价组。这五个小组的设计是对设计过程的细化，在实施中组成一个完整的系统。不定期地更换小组成员的职位，使小组成员对整个设计过程进行全面的了解与掌握，培养学生的团队合作能力，为学生以后走上工作岗位提供了良好的帮助。构建项目教学的工学结合教学模式可以将教学、科研课题与企业等力量进行整合，对教师素质的提高也有重要作用。
三、工程领域设计学习
工程领域设计教学从第四学年和第五学年上学期开始，对学生的设计观念进行纠正，把室内设计从家庭装修设计拓展到所有室内领域设计。课程以工程案例设计、定额预算、建筑施工技术、施工组织设计的学习为主要内容。基于工程领域的招投标项组织项目小组，按照装饰公司的经营模式对学生进行统一管理。
1.工程设计组
该组主要完成工程方案的设计、设计方案的解读、设计方案的可行性介绍，注重培养学生与客户沟通的能力。小组分为设计一部和设计二部，每组5人，进行方案设计竞争，并模拟绩效管理。
2.预算组
该组负责工程量、定额的计算，对设计方案进行详细分析，结合地方造价信息对工程进行预算编制。严格按照招投标的要求进行编制，对不符合要求的定额编制实行一票否决，培养学生的严谨性、科学性。
3.施工材料组
主要负责材料的考察，施工组织设计的编制，要求对施工技术有全面的了解，了解工程项目管理体系、项目经理管理职责、施工进度安排表的编制方法等。以上部门在每一项目中进行职能循环，每期考核以工程招标的成功率为标准，对未能成功竞标的项目方案设计进行解读。
四、结语
第2篇：室内设计教学论文范文
随着现代信息技术的发展，人们的工作和生活方式都发生了改变，这些改变也势必对现代教育领域产生重大影响。具体到教学中，教师将现代信息技术运用进去，以此来提高教学效率和质量。如《室内设计》课程是一门专业核心课程，实践性强，仅靠传统的板书教学很难使学生直观而全面地掌握知识。因此，可以利用计算机进行辅助教学，制作“电子教案”，通过PowerPoint等多媒体教学软件把《室内设计》课程的有关文字、案例图片、动态视频等进行多途径、大视角、高密度地传送和展示，营造一个良好的课堂教学环境，从而有效地提高课堂教学效率。同时，为了培养学生的自主学习能力，可以根据授课内容，让学生自己查阅资料，分小组制作PPT课件，然后在课堂上把所制作的PPT课件进行一番讲解，这不但能提高学生的自主学习能力，还使他们学会了如何利用先进的多媒体技术。另外，还可以充分利用互联网信息技术（QQ空间、微博、QQ群、微信等）将教学资料进行资源共享，使学生获取更多的室内设计知识，开阔学生的视野和思维，为学生创造尽可能多的学习条件。比如可以利用手机的普及以及功能的多样化，在课堂上让学生通过手机上网积极搜索和查阅室内设计相关知识，这样既有效地提高了教学质量，也使得学生们在课堂上不再只是消极地使用手机。
2改变单一的课堂教学模式，创设不同的教学环境
课堂应泛指进行各种教学活动的场所。对于《室内设计》课程，不应只是固定在学校教室进行教学，而应根据不同的授课内容把课堂设置在不同的场所。改变单一的课堂教学模式，也就等于打破了单一的教学形式，使得学生能身处多种环境中，去感受和聆听老师所要教授的内容。如在教室进行《室内设计》课程的理论讲解，让学生在制图室制作室内设计方案，在图书馆查阅资料，安排和组织学生到专业市场进行调研，并带学生到工地上学习生产一线的室内设计流程，以及到相关的企业中去学习更全面的专业知识等。通过这些不同的“课堂”，创设必要的情境和授课需求，给学生提供课程内所需要的理论和实践的机会，让学生在特定的环境中进行亲身体验，使他们能在活动中有所感悟、启发与收获，不会感到课堂教学的枯燥乏味，进而对学习失去兴趣。
3采用多样化的教学方法，体现以教师为主导学生为主体的教学理念
3.1案例教学法所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生进行案例的调查、阅读、分析、思考、讨论和交流等活动，并在其间教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。根据《室内设计》课程的要求和学生的实际情况，可以在课前选用校企合作中的实际案例或选编典型的室内设计案例，并将现有的或选编的讨论题目和学习要求印发给每个学生。让学生对此进行自主解读，或相互讨论相互启发，使其不由自主地进入案例内容和角色之中。在课堂教学上，通过多媒体和网络手段来补充案例背景和设计细节，及时地引导学生在教师的指点下就案例的热点问题进行讨论，就讨论中的争执点进行再讨论，并独立撰写书面案例分析。在案例教学中，案例就像一道菜的材料，当这些材料摆在学生面前，学生作为主体就要以此制作出一道精美的菜肴。这种教学方法，突显了学生在课堂教学中的主体地位，最大限度地调动了学生的参与性，进而也提升了学生的综合学习能力。
3.2情景教学法情景指情形、景象、场景，即事物呈现出来的样子、状况。情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真的场景中，使学生变得身心愉悦，很容易接受教学内容，由此达到教学目标。例如聘请校企合作老师在教室里为学生模拟室内设计和施工的情景，针对其流程和教学进度，公司的设计人员、教师和学生共同完成教学任务。由于企业中的室内设计师们长期从事设计工作，积累了丰富的实践经验，因此把他们请进课堂有利于学生了解设计公司的运作模式，熟悉室内设计的实践内容，掌握室内设计的技巧等。该方法不但锻炼了学生的临场应变、实景操作能力，又活跃了教学氛围。不但使学生掌握了室内设计流程和规律，开阔了他们的视野，强化了他们的设计实践技能，又提高了教学感染力。
3.3体验学习教学法所谓体验就是人们对个别带有激发兴趣点的事件的响应，是对某些事件的直接观察或是参与。“体验学习”意味着学生要亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。例如，室内设计流程中的量房环节，可以联系学校周边的小区，组织学生亲自去体验，进行现场观看—绘图—测量—记录数据，根据绘制的图纸进行方案设计。这种亲自到现场体验式的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，使学生摆脱了困于单一教室环境内的情感和思维束缚，唤起了学生的“求知热情”。相比枯燥乏味的课堂讲授，学生们更喜欢和愿意参与到这种体验式学习中去。而这种亲身体验，也恰恰印证了人们常说的“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”的道理。对于将来从事室内设计的学生来说，都不可避免地要与房子打交道，让他们置身于陌生的房屋空间内亲自参与测绘，可使之今后更容易快速进入职业角色。
4改变单一的作业评价标准，体现教育过程的民主化、人性化
《室内设计》课程作业涉及的内容多、任务重，通常是成套的方案设计。传统的作业评价则是以教师评价为主，忽视了学生的参与。这种单一的评价方式，延续了中小学时期的模式，将学生放在了一个旁观者的角度，作业的好坏由教师一人说了算，学生没有时间和机会参与其中，更不可能和教师之间就自己的作业发生交流、探讨乃至思想上的碰撞。尽管单一的教师评价方式在某些教学领域中有可取之处，但设计作业的评价同老师的专业素养和专业水平有着直接的关系，相同的作业不同的教师进行评价结果也会不同。如果采取单一的教师评价作业方式，往往对部分学生会造成伤害，而且学生对教师花大量时间批阅后的作业，也只看分数不会去进行反思，更没有形成评价与反思意识。可见单一的作业评价不只枯燥无味、缺乏激励性，还存在一定的片面性，也不能做到全面地评价一个学生的能力。因此，作业评价方面应采取由教师、学生共同参与的方显得尤为必要。另外，野外采集的代表性图片、录像以及实习感受等可通过汇报或展览的形式展示给广大同学，这不仅增强学生学习和研究植物的积极性，同时也利于培养学生团结协作能力以及形成严谨的科研思维，使学生综合素质全面提高。式，鼓励学生对自己和其他同学的作品效果进行分析比较、讨论和评价。这种互动式的评价，彼此间提出个人的看法和意见，不仅活跃了课堂学习氛围，还锻炼了学生的语言表达能力和独立思考能力。在有针对性的讨论中，更培养了学生对该课程的学习兴趣和归纳总结能力。在学生参与的作业评价结束后，把评价出的最优秀作业，由设计者在课堂上分享创作思路和经验。这种互动式交流和参与的作业评价体系，可以在激发学生的荣誉感和学习动力上起到了比较好的作用，也有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识。
5结语
第3篇：室内设计教学论文范文
1.1第一步：“现场教学”导入工程技术及功能应用知识
利用“现场教学”是巩固室内设计中建筑工程技术知识极为有效的措施。将学生带到建筑及施工现场，引导学生结合分析各类建筑材料，深入理解建筑结构。另外，在讲解特定设计空间时，可以组织学生利用考察实体设计项目如宾馆、商业购物中心及各类公共空间，从实体设计的角度深入讲解各组织空间规划设计的基本构思、平面布局、家具及附属设施的选择、色彩搭配及配置方式等。通过教师的概括总结，使学生在掌握设计理论的基础上，身临其境的现场教学方式将理论与实践有机结合，进一步加深对通过相关工程技术知识的理解与掌握。
1.2第二步：“体验设计”明确设计定位
为了让学生充分理解设计内涵，在初次触及设计的室内设计基础课程中，安排学生从使用者的角度进行体验设计，设计自己的家，进而在设计的过程中将自己的设计需求充分融入到设计作品中，切实理解准确设计定位的必要性。随后由浅及深，让学生根据设计单元要求循序渐进地接触到不同的设计题材，要求学生以所学理论知识为基础，根据自己的理性分析结合感性认识思考设计方案，从中找到设计的乐趣，树立设计的信心，同时培养学生主动查找资料，探究解决问题的习惯。
1.3第三步：“课堂讲评”深究问题，防微杜渐
成功的设计作品不单纯依靠于出神入化的设计表达，妙语连珠的设计说明及方案汇报也是评定优秀设计作品的一个重要组成部分。所以，在单元设计课程即将结课阶段，试图采用“课堂讲评”的方式小结，是对该设计课程的综合性整合，是培养学生表达能力，促进形成互助良性学习氛围等一举多得的良策。
1.4第四步：“方案完善”巩固提高
有上述工作作为课程教学的铺垫，要求学生根据“课堂讲评”所提出的建设性建议，对方案进行修改完善。学生在课下进一步查阅相关资料，经过反复斟酌，就其他学生的优秀作品取其精华，进而将一份相对完美的设计作品作为本次设计课程的结课答卷。对学生而言，方案修改进程中的每一步推敲，又是一次理论知识再深化和实践技能再提高的过程，这对巩固知识、提高技能都有极为积极的推动作用。
1.5第五步：“归纳总结”提炼升华
学生将方案修改完善后，教师对学生所做的方案进行最终的分析，推崇选用公开评判的方式引导学生结合自己的设计方案对设计过程中相关理论知识加以规整，用自身实践经验巩固理论知识，为日后的设计积累经验。
2建立教学科研制，提倡组建特色工作室，激发师生科研及学习热情
在室内设计课程的教学中，提倡师生共同创办特色工作室。整体上强调学生实践与动手能力的塑造，为此，在培养方面要做到检查“先市场后课堂教学，先实际操作后规律梳理”的倒装是教学模式。遵循“先看后教，选仿后创，先简后繁，先易后难”的教学秩序，以“项目向任务驱动”的理念展开教学，课堂教学以工作室模式实施，以便于学生展开“头脑风暴”，积极开展思维活动，同时也利于检验学生的学习效果。此种授课形式更利于突出学生的能力形成，鼓励学生年级内部及跨年级团队组合交流，利用项目管理团队的形式，一切活动的开展、资源的分配均以项目为中心，脱离课堂单一的教学模式，从不同角度对学生的专业创作、设计构思、工程技术、项目管理以及团队协作、语言沟通等综合素养方面进行培养。其中，在师生一对一个体化传授知识的过程中，应该更为关注学生对于知识建构及发现的方法，突出培养学生的创造精神、创新意识及个性的创造能力。在教学组织上，提倡建立、推广教学科研制，继而创造良好的教学、科研环境。用教学带动科研，同时科研促进教学，二者互利互助，形成良性循环的教科体制。鼓励教师有目的地去开拓市场，从中寻找新的设计课题，将室内设计教学与市场相结合，在实践中不断提高自身的设计能力，师生协力合作积极参与各项社会设计竞标或国内外设计竞赛，以赛代练，激发学生的学习兴趣与设计潜能，提高专业综合素质，同时促使工作室的工作取得实质上的进展。
3注重人才素质综合培养，通过毕业生择优推荐制度，为就业提供指导
学校在不断加强软、硬件设施建设的同时，以实习基地为依托，逐步形成室内设计实习与毕业生就业相结合的实践教学模式。将相关企业作为室内设计课程的实践教学基地，通过接触实习基地的真实工程项目实训，在提高学生室内设计应用性实践能力的同时，使学生的就业心理、就业观念、就业技巧都得到升华，为培养适应社会需求的综合素质艺术设计人才奠定基础。同时，实行毕业生择优推荐制度，为毕业生就业提供指导。
4结语
第4篇：室内设计教学论文范文
初学者可以根据学习的领域知识表征出来，初学者可以将自己对室内设计的理解，自己的思维模型进行描述。老师在教学设计中可以利用概念图工具为室内设计专业领域知识进行建模来指导初学者，例如通过概念图可以用来在设计中区分不同的专业术语，区分不同的设计风格的定义等等。教师在教学设计中可以利用数据库、电子表格工具进行建模，帮助初学者在室内设计专业中要用到的数据，进行室内装饰工程预算：使用Excel软件进行数据统计，数据库软件的入门与提高，通过室内装饰工程预算原理数据库思维建模完全家装预算案例实现：模拟实际家装工程的预决算流程等等。教师在教学设计中老师和学生一起利用可视化工具、超媒体为领域知识建模。通过建模，学生将他们的理解组织起来，建立自的模型，建构超媒体知识库。在各种知识建模工具的帮助下，学生可以对自己的知识加以表征。
2以系统建模
教师以系统的教学设计思想和初学者一起建模，能更好地将学习的内容组织成相互关联的系统，知识内部要素之间的相互关系，从而让初学者形成一种整体的世界观。下面是室内设计专业课程的一个系统图。计算机基础室内设计制图素描色彩构成设计室内装饰设计室内装饰施工技术室内装饰监理室内景观设计装饰图案计算机辅助设计室内设计建筑设计基础家具设计装饰工程项目管理室内效果图表现法室内装饰材料3DMAX及图像处理室内照明与配电室内装饰概预算特色课程和实践环节毕业综合实训系统具有内在的复杂性和动态特征，系统性的理解方法更便于学生记忆。教师在使用传统的方法教授教学内容时，学生学到的都是死板的知识，用系统建构模型进行系统表征能够得到的最重要结果，是可以产生系统的思维方式。让学生系统的理解室内设计专业的整个知识结构，理解每门课程之间的复杂互相影响。然后通过典型案例教学有助于学生对问题意识的培养和实际解决问题能力的提高。让初学者感到接近于真实生活，有助于学生对知识的理解和记忆。
3以项目建模
在学校的教学中，教师与师生共同实施一个完整的室内设计的建模，进行教学活动的设计，以仿真的模拟环境项目为基础，以工作任务为依托，以学习者为中心，建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习的主动性，初学习者之间相互交流和合作，教师重视教学过程对情境的创设的建模。在艺术领域的创作中，进行先建模，强调“意在笔先”。室内设计从两个角度进行，一个是图面作业程序的建模和室内设计的项目实施程序的建模。室内设计的思维建构一般经过概念设计、方案设计和施工图设计，通过以项目建模让初学者，头脑中先有一个基本的构思，有一个基本的模型。教师利用虚拟现实技术在初学者的头脑中进行建模。明确任务，激发学生的实践兴趣，提高学生的参与度。提高学生的动力能力。在情景模拟中，以项目建模，让初学者在角色演练中体会到某些角色或岗位的地位、作用、处境、工作要领，模拟事件的发生，室内设计的每个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，以项目建模增强对实际问题的预测与处理能力。
4以实践建模
室内设计是一门实践性很强的一个专业，学生最终将所学的知识，用到实践中，只有在实践中，在面对不同的用户时，根据用户不同的需求，学生设计出不同的风格。需要学生在实践中不断地总结经验，不断地在自己的脑子中建模，构建不同的设计风格。
5总结
第5篇：室内设计教学论文范文
论文摘要:室内设计专业传统理论课程是一门包括住宅室内设计、家具设计与陈设、展示设计等重要内容的传统理论课程体系,教学改革和专业建设是一个长期的过程,针对高职专科学院人才培养的要求及市场对人才的要求,结合本院室内设计专业多年的教学改革和专业建设经验,本文对理论课程的教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。
室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:
1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。
2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。
3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。
4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。
因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才
(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲
室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标
室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。
二、室内设计理论课程教研教改具体措施
(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。
针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。
(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员
由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。
(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动
传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。
(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍
一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。
三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处
(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。
(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。
(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。
让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。
四、工作室式的室内设计专业理论教学方式
(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。
(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。
(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。
参考文献:
[1]张世礼.《中国室内设计研究散记》中国建筑工业出版社,2001年.
第6篇：室内设计教学论文范文
关键词：生态；室内设计；教学；构建；发展
在室内设计兴起的阶段，设计者和使用者一般都只是注重室内的外部形式的表现。但随着时代的发展和人们思想的变化，尤其是在环境方面，更加注重家居环境的生态质量。伴随着这一理念的兴起和人们需求的变化，在高校室内设计的教学中将生态理念融入其中就显得尤为重要。因而在这一学科的教学过程中就需要突破传统的模式，通过构建新的教学模式和教学方法来将生态理念注入到室内设计这一学科当中去，而在这个教学的过程中许多高校也都进行了尝试与探索，本文就将通过其中的共性来加以分析和论述。
一、现代室内设计教学过程中存在的问题
1.高校专业教师生态知识的缺乏
室内设计的发展教学离不开教师深厚的美学和艺术学知识。而当下的设计类教师都具备深厚的文学和艺术学及美学的知识，但对于生态学这一工科类学科来说就缺乏相应的扎实的知识储备。因此在教学过程中只注重室内设计呈现出的华丽的效果，忽略了地理、气候、社会环境、等方面的要素。所以使得教师在教学过程中缺乏全面性的分析，而学生的作品则因盲目追求造型豪华和视觉冲击，最终导致资源的浪费和能耗的增加。所以教师知识储备的完善仍然至关重要。
2.教学缺乏针对性和具体性
对于室内设计这一专业的教学最重要的是实践与理论的结合。当前有些高校即使将生态理念融入了其中，但是仅仅局限于理论的教学是不够的，最终需要与实践的结合。据统计，当前的室内设计教学方法主要以“课堂理论教学为主，课外实践教学为辅”，这种形式的教学方法，实际上是忽略了学生的个性。同时在室内设计这个专业课的教学之中对生态知识也缺乏具体的体系教学。因而对于涉及到生态知识的问题的设计作品，教师对其的解读只能是表面涉足而不能深入讲解。
二、对生态理念在现代室内设计中的改革探索
1.夯实理论知识，完善知识体系
随着时代的发展和生态理念在室内设计中的重要作用，同时基于部分高校的对生态理念在室内设计中的教学的缺乏，所以对生态知识的理论教学就显得尤为重要。为此部分高校就对其做了进一步的探索。在这一专业的教学过程中，引进了一批生态学的教师，作为专业课进行教学。在教学过程中，一方面将可持续发展理念以及生态审美意识融入其中；另一方面将人本思想的绿色生态理念融入其中。通过将这种基本的生态理论观念传授给学生，进而使得学生在进行室内设计时树立这种生态观念，是资源得到充分有效的利用。
2.创立校“创意工作室”加强实践教学
唯物辩证主义认为：“实践是一切认识的来源。”因而所有理论知识的学习都需要应用与实践。所以对于生态这一新的理念，我们必须注重理论与实践的结合。“室内设计工作室”是在教学过程中为了使学生能够加强对理论知识的掌握的一项社会教学活动。目前也有一些高校对这种新型的方式进行了尝试。例如，2011年，湖南涉外经济学院艺术设计系就挂牌成立了装饰设计工程有限公司。所以，这种方式可以借助社会案例进行互动教学。同时，这也是学生发挥自主能力的重要平台。所以这种方式可以使学生加强对这一新理念的掌握与理解。不仅如此，在“创意工作室”也可以加强同企业中的设计工作者合作，共同组成一个紧密的教学团队。这是个互动性的平台，学生与老师之间的探讨就显得十分重要。所以，“创意工作室”的设立是十分必要的。
3.课程整合性改革
对于传统学科教学中对于生态学的缺乏，教学改革就显得十分重要。所以我们就需要优化教学与课程构架，建立可持续的的生态室内设计教学。室内设计作为艺术学如何将生态学这一工科类学科融合已成为各大高校改革进程中的难题。现代大学中，主要考虑的问题是如何协调生物、非生物、人工环境之间的关系。所以，普遍认为，要想建立生态理念的室内设计就必须以生态观为主轴，在此基础之上建立从“线”到“面”的交叉的、完整的网状的生态设计教学网络。在传统的室内设计课程中开设的主要是人体工程学、环境心理学、环境物理学、环境美学、设计美学、建筑学等课程，而生态学的门类则比较繁多。因而，在课程改革中，就需要有针对性的教学，通过将这两门学科有机结合，探索出一条完整严密的学科体系。
三、生态理念在室内设计改革探索中应注意的问题
1.把握生态设计原则，尊重自然环境设计
随着环境和人们居住之间的问题越来越突出，如何协调这二者之间的关系就显得尤为重要。所以，设计师就需要合理把握生态设计原则，尊重自然环境设计。设计师需要因地制宜，在体现当地的人文和乡土情怀的同时，要合理利用当地资源，做到人与自然环境的协调。同时，要善于从环境中寻找灵感。一个好的艺术设计作品，通过其庭院、门窗、楼阁、绿化、水体等可以看出其中是否从生态角度考虑。任何一件艺术作品也都要复符合大众的审美原则。所以，在利用生态观念进行室内设计的同时，要尊重中国传统的美学原则，即“实”于“虚”。因此，在这一理念的运用之中，要注意其自然、生态诸多方面的因素，只有这样的作品才符合大众的审美心理。
2.营造绿色和谐环境，追求可持续发展原则
生态室内设计的可持续发展的主要的就是坚持节能原则，而室内环境的生态化体现就是倡导节约和循环使用。在进行室内设计的时候，我们要对资源的利用要实现最大公约数，与此同时还需要我们注意把握其中的生态美感。设计就是将材料、结构、工艺、技术等这些知识有机的组成，在选择设计的这些组成材料时就需要我们就地取材，以降解再生的材料为主。这种好处就是能将材料最大化使用，并且做到可持续发展。因而，一件好的室内生态设计作品，就必须突出和谐自然的生态观，最终回归自然。随着时代科技和思想的进步，生态理念在室内设计中的融入对传统的室内设计产生了冲击，而其中所产生的问题也需待解决。通过对生态室内设计课程的教学目标的设定和改革探索以及实施过程中所注意的所注意的问题等方面的论述，进而总结出现代背景下教学方法的共性。最终为培养基础专业知识扎实、适应能力强、实践能力突出的专业性人才。最终为大众和企业设计出优秀的作品。
作者:刘珣 单位:桂林理工大学
参考文献：
[1]郭晶，徐钊.论生态设计理念在高校环境设计教学中的培养[J].美术教育研究，2015（4）.
[2]徐翠翠.生态谁内设计理念的构建及未来发展趋势[J].科技信息，2012（1）.
第7篇：室内设计教学论文范文
1 室内设计教育的现状
近年来，国家大力倡导对教学体制及教学方法进行创新，以适应新的发展和需求。明确要求学校的教学理论要结合实践，走校企结合办学之路。在我国室内设计专业都是综合大学或者艺术学院的形式，所以我们的室内设计专业多是以艺术性为主，以实用技术经验为主导的室内设计还比较少见，在这样的状况下学生在学校学习完专业后进入公司投入工作，需要有一年的适应实习的阶段，学生知识深入度不够，难以培养其职业竞争力和生存能力。市场的发展使得对室内设计师的需求产生了变化，室内设计经过这么多年的发展成熟对人才质量的需求提出了新的要求，如何满足新的要求成为室内设计教育的新课题。传统教学分为理论和课程实训两个部分，老师在课堂上讲，学生课后完成相关的作业，如此这样进行循环教学。在指导同学毕业设计时发现有很多学生针对具体工程项目设计时无从下手或很吃力。通过与学生交流，发现他们以前学的课程都是纯理论的，学生没有接触市场的机会，缺少实践的磨练，自然难以设计出好的“作品”。
2 传统室内设计教学存在的问题分析
1、教学考核方式单一，缺乏创造性。传统室内设计教学的考核方式相对单一，对学生的学习评价仅仅依靠考试或者作业，不能有效反应学生的真实学习水平，也很难体现出学生的优势，因此科学性不高，这样在一定程度上会对学生的学习积极性造成影响，使学生仅仅为应付而去学习，学习潜力被抑制，创新性难以发挥。
2、先理论后实践，重理论轻实践。传统室内设计授课模式重视理论，使得教学过程与实践相脱节。理论一般具有抽象性特点，学生不易学成，理解模糊，因此在实践中无从下手，不仅伤害了学生的积极性，还导致了学生主动思考研究与解决问题能力的下降。
3、学生缺乏实际解决问题的能力。传统室内设计教学中学生主体作用发挥不明显，教学过程过于重视教师的理论知识讲授，缺乏对学生的引导和实践能力的锻炼，学生很少有现场体验的机会，难以将理论知识与实践联系起来。另外在实训阶段，课题大多也是虚拟的，无法进行全程的体验与设计，因此不能掌握实践中可能遇到的多种问题，一定程度上阻碍了学生发现问题、解决问题的能力。
3 室内设计课程教学措施
1、教师自身能力的提高。目前，多元化、科学性、开放性的教学格局已经是艺术设计教育发展的前提。室内设计基础课程教学不仅要求教师具备造型能力，还要对专业知识进行学习与掌握，一直以来，基础课教师教授的都是比较单一的学科，与专业相分离，单纯训练学生的造型能力，而不能从专业角度系统的对学生进行指导，这也是导致基础教学和专业脱节现象产生的一部分原因，所以，随着室内设计基础课的改革，要求教师要随着时代的发展不断的充实自己，提高自己，使自己的表现方法和思维方式都可以跟上专业的发展，这样，才能将先进的教学理念传授给学生。
2、加强人文文化教育。 由于高职学生高考的文化成绩普遍较低，所以在室内设计教学的过程中学生对一些专业知识理解起来较困难，对一些历史人文的精神以及内涵不能充分的认识到。所以在教学的过程中要注重加强学生对于历史文化的认识，尤其是我国古代的艺术建筑的建造形式、意境、美感、和建筑科学的理解。在室内设计的教学中，要向学生灌输思想，做好古为今用，正确理解传统艺术，不要只是死板的抄袭和模仿。另外对于国外的建筑史和艺术史都应当深入的了解，在学习作业的过程中加以运用，练习。
3、教学融入社会。室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。
4、注重室内设计教学的过程，培养学生的创新能力。室内设计课程教学是一个逐步完成的具有过程的教学活动，但是在传统的室内设计课程教学中教师严重的忽视了教学的过程，因此需要在教学中采取过程式的教学模式，以不断的培养学生的创新能力。过程式的教学主要是在进行课程设计的环节中注重过程，这个过程主要是教师首先对室内设计中的理论知识进行讲解，之后由教师科学的对知识模块进行设计和分析，交由学生通过收集相关的信息和资料来完成教师所布置的模块，之后学生之间进行课堂中的交流与教师的点评工作，再让学生完成相关课程的作业，最后由学生进行室内设计某一课题的陈述再由教师进行综合的评分。
5、加强室内设计学科的对外交流。目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。
6、加强实践环节。室内设计是实践性很强的专业，设计师要品味生活、体验生活，才能设计出感人的东西。如果主要做家居设计，应尽量多带学生去看一些样板房，多到一些材料商场，家具商场看看，了解一些材料的新趁势，多尝试结合不同客户的心理需求进行设计。在教授公共空间时，多带领学生去一些公共空间去看，去体会，去消费。没有实际生活体验的设计作品，是不会有强烈的感染力的。
第8篇：室内设计教学论文范文
关键词：民族文化；室内设计教育；重要性；教育途径
民族文化作为一个民族物质财富和精神财富的总和，彰显了一个民族的深厚底蕴，是一个民族发展强大的不竭动力和精神支柱，弘扬和传承中华传统文化既是实现民族伟大复兴的必要途径，也是培养公民爱国情怀的重要举措，对个人的健康成长以及国家的稳定发展都是非常重要的。世界一体化发展趋势使越来越多的外来文化涌入国内，对学生的人生价值观念造成了强烈冲击，如何在室内设计教学中融入民族文化，提高学生的民族自豪感、陶冶学生的情操，是当前教育改革中必须考虑并解决的问题。
一、室内设计教育中融入民族文化的重要性
近几年，我国的建筑行业发展迅速，作为建筑行业中的重要分支，室内设计技术水平也在不断提高，相关知识理论变得越来越完善。但是从当前的室内设计成果来看，其中有很多不足之处有待改善，其中设计风格缺乏民族特色现象尤为严重，无法彰显出民族文化的魅力和内涵，过于重视装修表象，缺乏创新意识，很难引起人们情感上的共鸣。造成这种现象的最主要原因是室内设计师民族文化素养较低，对中国的传统文化知之甚少，所以，必须在室内设计教育中融入民族文化，改善当前室内设计现状。在室内设计教育中融入民族文化，从学生自身、室内设计行业以及民族文化传承等众多角度来看，都是非常重要且必要的[1]。首先，民族文化作为前人的智慧结晶，有很多艺术元素都能给学生带来设计灵感，有利于激发学生的创新思维，能够有效提高室内设计教学质量；并且还可以陶冶学生的情操，培养学生的爱国情怀，使学生的综合素质得到提高。其次，能够加深学生对民族文化的感知和理解，感受到民族文化魅力及内涵，在室内设计中彰显出民族特色，同时还促进了民族文化和西方优秀文化的融合，满足了时代对室内设计新的要求，有利于室内设计行业的良好发展。最后，为民族文化的传承和发展开辟了新的道路，使学生在学习、掌握民族文化的同时，能够以室内设计为媒介，使更多的人接触到民族文化，扩大民族文化的影响力。
二、民族文化教育存在的问题
1.教学条件较差
室内设计专业术属于艺术类学科，有其特殊性和要求，但几乎所有类型高等院校都开设了这门专业，这就造成了教学混论、有些基本教学条件都很欠缺，更不用提学生的民族文化素养得到实质性的提高，民族文化教育质量差。不同类型的高等院校管理体制及教学方法是有一定的区别的，部分高校在室内设计教育中融入民族文化时受到限制，学校教学体系与室内设计教育存在冲突，无法实现预期效果。部分高校对民族文化教育不够重视，没有对教学计划进行合理设计，也没有配备专业老师，民族文化与室内设计教育的融合仅仅停留在表面工作，很难得到落实[2]。
2.民族文化艺术教育缺失
当前，很多高校没有将民族文化艺术纳入到教学课程，没有对学生进行针对性、系统性的教学，民族文化艺术教育缺失现象严重。因为学校没有开设民族文化艺术类课程，学生仅仅是学习到了设计史和艺术史，对民族文化艺术知识接触较少，通过自学很难认识到民族文化艺术的本质特点，民族文化素养较低。并且在进入社会后，面对不规范的行业市场和激烈的竞争，学生也无暇对民族文化艺术进行系统性的学习，难以形成个性化设计风格，设计作品无法真正彰显民族特色。
3.专业教学观念滞后
室内设计教育与普通艺术教育有着本质区别，但是很多高校在实际教学过程中，并没有将两者明显去分开，缺乏对室内设计教学的综合性考虑，专业教学观念滞后严重，导致学生容易将室内设计与普通类艺术学科混淆在一起，学生的专业性不强。并且很多高校在室内设计教学中，将教学重点全放在了专业知识及技能技法的传授方面，而忽视了民族文化教育，学生的民族文化素养较低，在实际设计过程中，难以将室内设计技巧与民族文化元素有机结合起来。
三、民族文化融入室内设计教育的途径
1.强化教师民族文化素养培训
教师必须以身作则，提高自身的民族文化素养，更好的承担起民族文化教育任务，对学生起到更好的指导和熏陶作用[3]。但是从当前我国的教师队伍建设情况来看，具备较高民族文化素养的教师少之又少，很难对学生做到科学的引导，学生的民族文化素养得不到提高，也无法在室内设计中融入民族文化，所以就需要强化教师民族文化素养培训。教育管理者应该为老师提供更多的民族文化学习机会；室内设计专业的教师也应该重新自我定位，认识到自身的不足，花更多的时间和精力了解、学习民族文化，不断提高自身素养，积累丰富的设计经验，对学生起到更好的指导作用。
2.增设民族文化艺术理论课程
学校是学生系统学习民族文化艺术的主要阵地，所以必须充分发挥学校的阵地优势，增设民族文化艺术理论课程，帮助学生构建完善的民族文化艺术知识体系。在教学过程中，学校可以不拘一格聘请相关老师承担民族文化课教学任务，课程可涉及到民风民俗、传统文化、独特民族符号等。对学生加以正确引导，使学生对民族特色文化进行深入的学习，帮助学生构建系统民族文化知识，做到对民族文化内涵的真正理解和掌握，能够使民族文化融入到室内设计中，灵活解决从业过程中遇到的实际问题[4]。
3.强化民族文化实践教学
保证民族文化理论教学与实践教学的同步性，对于实现室内设计教育与民族文化的融合是非常重要的，可以有效提高室内设计教学质量。在条件允许的情况下，学校可以带领学生深入到民族地区进行采风实践，了解当地的民族特色及室内设计特点，在实践过程中对自己所掌握的理论知识进行检验，找出自身的不足之处并加以改善。同时，还能利用学生的好奇心，激发学生的求知欲望，使学生自主探索、挖掘所不了解的知识，对于拓宽学生的视野、丰富学生的知识、提高学生的实践能力起到了重要作用。
4.开展民族文化比赛与课程考核
在对学生综合素质进行考核的时候，可以采用命题设计形式，同时还能有效激发学生的联想能力和创新能力，所以在室内设计教育与民族文化融合过程中，可以开展民族文化比赛与课程考核。以某个民族为设计主题，使学生对该民族特点以及独特文化进行总结，寻找代表性的民族文化符号，并结合所学室内设计手法对其加以灵活运用。通过这种形式的比赛和考核，可以加深学生对民族文化的理解，实现与室内设计的有机结合，帮助学生形成民族设计方法、积累设计经验。
四、结语
为了提高设计师的民族文化素养，创新室内设计方法，形成具有民族特色的设计风格，就需要将民族文化融入到室内设计教育中。通过强化教师民族文化素养培训，增设民族文化艺术理论课程了，强化民族文化实践教学，开展民族文化比赛与课程考核等方法，可以有效提高室内设计教学质量和教学水平，培养更多民族文化素养较高的设计师，通过室内设计，充分展现出中华民族文化特色及内涵。
参考文献：
[1]赵宏云.中国传统文化在室内设计教学中的运用浅析[J].赤子:上中旬,2015(19):148-148.
[2]蒙敏.中国传统文化在室内设计教学中的运用浅析[J].课程教育研究,2014(33):230-231.
[3]雍建华.民族文化传承视野下室内设计课程教育的思考[J].教育与职业,2013(6):141-142.
第9篇：室内设计教学论文范文
关键词：实践 室内设计 理论
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0186-01
从专业角度看，一个专业设计师，做好室内功能设计和效果设计的终级结合，必须首先了解装修装饰施工的基本做法和施工工艺，这就要求学生不是单一掌握环境艺术设计的专业内容就可以，还要了解更多，包括土木建设知识等，否则无法实现合理、有效的设计。现代化的高速发展让人们的生活方式更加丰富，人们越来越关注个人工作和生活空间的舒适和美感，个性化的艺术表现和私密性成为现代人居住生活的重要需求。
1 我国室内设计的教育现状
随着我国经济高速的发展，城镇化进程的加快，室内设计设计专业的毕业生膨胀性地增长，但就业率却不是很乐观，另一方面，很多用人单位反映优秀设计人才难觅，尤其是一遇到实际操作就会出问题，很多刚毕业的学生设计出来的作品与实际严重脱节，根本不能应用到实际装修中。造成这种结果的原因，首先就是我们现有的教学体系。我们的高校还没有形成完整的能真正满足于社会需求的教学体系，除个别设计院校外，普遍存在教学理论体系的不完善。表现在课程设置随意性强，教材质量不高，教学内容不统一，大部分教学都偏重理论和技能的培养而忽视实践教学尤其是实践性教学环节中的应用。
2 对室内设计程序概述
2.1 设计的准备阶段
本文所列举的设计阶段准备工作，指的是中标后以及发包方的合同签订。根据工期的要求编制工作计划书和进度表，根据计划书和进度表协调工种之间的工作，促使他们有效的衔接。也就是说设计者在设计任务书的时候要明确其要求和任务的执行性。其中包括：功能要求、建筑规模、工程性质以及装饰的程度等，还有就是资金的使用和预算。结合任务书的性质进行相应的设计，保证室内环境的实质质量。
还要根据业主和发包方的要求在设计中融入中西方文化，把我设计风格，结合设计规范方面的相关标准进行设计和施工。
2.2 施工图的设计阶段
在施工图的设计阶段，作为设计者要了解大量的背景信息，绘制很多的初级图纸，设计中包括专业设计的立面图、施工平面图、顶棚图，这其中还要涵盖许多的辐射设施设计图纸，如，水电的安装图、装修中的吊顶轻钢龙骨的结构图、上水和下水的走向图，依据进度表和施工表进行详细的设计。
2.3 设计的实施阶段
施工阶段的设计，就要根据设计图纸和施工明细对施工人员进行培训和讲解，加深施工人员对工程重点的施工部分。还要根据工程的规划设计、工期和工程预算进行施工。及时发现问题对工程进行整改，提出合理意见和建议，并和业主或者发包方进行协商，一致后进行后续施工，要保证工期如期完成，不能出现窝工、怠工的情况。施工完成以后，要严格验收在保证质量过关以后在交付给发包方。
3 教学中发挥实践的重要性
3.1 理论教学与实践性相结合，提高学生实践能力
室内设计作为一门与社会环境、自然环境和人文环境密切相关的专业，不再是单纯解决一般意义上的设计问题，所以在室内设计课程体系中，应采用理论讲授与实践操作相结合，突出课程的实践性可操作性，在保证课堂理论教学和质量的基础上，充实专业的信息资料内容，积极引导学生在专业设计阶段进行应用性设计训练，在教学上打破传统封闭的课程教学模式，把课堂教学与现场教学结合起来，将枯燥的理论知识融进每个具有代表性的工程实例中去。
3.2 建立室内设计教学实验室、实践基地
室内设计专业学习的根本目的是学以致用，室内设计须满足各真实空间功能的各类需求，否则即使设计的图纸画面如何精美，也只能是一张废纸，所以做为室内专业教学要达到这一教学目的，重要就是有目的的加强教学实践环节的训练。在实际教学中设计的构造、装饰材料的选择，工程的预算情况，都是不能轻视的教学方向和课程，尤其是实践性强的装饰材料课程更是如此，如何让学生掌握诸多装饰材料的知识和重点。
3.3 合理安排实践教学时间
实践教学的课程设置十分的关键，要在保证学生的学习实践还要保证实践的时间，让学生在学习和实践当中找到自己存在的问题和不足。许多院校在安排学生进行实践课后，学生的学习实践无法得到保证。但是也只有通过实践才能让学生找到自己的不足，这样才能提升学生的设计水平和能力。作为校方应该合理安排学生的学习和实践的实践，保证学习和实践的质量。
3.4 建立导师负责制的工作室
建议不同年级的学生在一起工作，促进学生之间的交流，锻炼学生的表达能力和团队合作能力。由于教师与学生在学术水平上存在差异，对同一个问题理解的深度不同，而学生之间则可以用他们相互熟悉的语言和方式进行研究和讨论。教师在此基础上适当地启发和引导，便会收到意想不到的效果。
3.5 提高教师自身专业素质
教师大都具有丰富的理论知识，但室内设计是一门实践性很强的专业，教师在传授学生课本知识的同时，也要充分联系实际，丰富教学内容。一方面学校要为专业教师提供大量机会参加培训、研讨交流会和考察活动，与大型企业联系，促进教师与企业间的联系；另一方面教师要不断提高自身的专业素质，多申请科研项目，多参与设计实践，将自己的经验传授给学生，多为学生提供实践的机会，使学生能够学以致用。
4 结语
室内设计课的教学主要目标，是解决信息社会中为我国的室内设计培养高素质的人才，解决我国在室内设计方面人才匮乏的问题。只有采取理论与实践相结合的方法，培养学生的设计能力和创新能力，为学生的打下良好的基础。
参考文献
