室内学习计划精选(九篇)
第1篇：室内学习计划范文
教研室工作计划一
一、工作计划指导思想
（1）坚持从实际出发，认真贯彻落实科学发展观，结合教研室的实际情况，认真总结教研室工作经验，努力提高教学管理思想，教研室工作计划。
（2）以学科建设为龙头，以专业和课程建设为重点，以素质教育为基础，全面提高教学质量。
（3）解放思想、转变观念，大胆创新，加强与外界联系，走向社会寻求更好的发展。
（4）调动教研室教师的积极性，强化管理，制定出人才培养计划，建立健全教研室各项规章制度。
二、教研室工作计划内容
（一）教学方面：
1、进一步统一教研室跆拳道主修课、专修课的教学进度，使教研室主干课的进度规范起来，杜绝相同课程一个老师一个进度，教学内容混乱的局面，以保证学生学到更多东西。。
2、加强教学教法的研究，多组织教师集中备课，给教师创造互相讨论研究的机会来提高教师教学水平，充分发挥每个教师的作用，提高教师责任心，保证教学质量。
3、根据教学计划及教师授课特点，合理分配教学任务，保证每一位教师的工作量完成的基础上，协助教研室及系上完成评估工作。
4、进一步加强多媒体教学建设，丰富教学内容，将跆拳道多媒体及录像教学引入课堂，从而进一步提高学生专业知识；另外教研室将201x年学生比赛录像制成光碟播放给学生，使学生更清楚更直观地了解自己掌握技术情况。
5、坚决完成学院及系上的评估任务，通过评估将教研室所有文件、计划、教案按学院要求进行规范，不符合标准的教研室内部开始整改。
6、鼓励教师学习外语，攻读硕士，提高教研室学历层次；给教师创造外出学习本专业的机会，提高专业水平，对教师参加学术交流活动、裁判工作给与大力支持。
7、按学院要求严抓20xx级学生毕业论文指导工作，配合系上完成本专业的单独招生工作。
（二）竞赛及训练方面：
1、教研室计划11月底到12月初组织西安体院跆拳道比赛。
2、教研室计划4月组织跆拳道二级、一级裁判员学习班，11月组织跆拳道三级裁判培训学习，给学生创造实践机会。
3、与全国大学生跆拳道协会联系，争取大学生跆拳道比赛的参赛资格，为学生创造比赛机会。配合院跆拳道队训练，以保证他们在参加06年的一系列比赛中取得好成绩。
（三）科研方面：
通过201x年的努力，教研室的科研取得了进步，但与其它教研室比较相对较差，所以科研工作仍就是教研室工作的重点。
1、鼓励教师多写文章，凡是在核心刊物上的教师，教研室将给与物质奖励。
2、组建教研室学术梯队，成立课题攻关小组，对院管课题及省级以上课题争取立项。对已立项的课题教研室给与多方面的帮助和鼓励，保证科研成果的质量。
3、加强教研室教材建设，在引进跆拳道最新教材的同时，鼓励年轻教师撰写教材，制作多媒体课件，进一步提高青年教师的科研水平。
4、全方面补充教研室图书资料，订阅专业书刊，为教师开展科研工作提供保障。
（四）思想政治方面：
1、定期组织党员进行学习，认真开好每一次民主政治会议，认真学习三个代表的重要思想。
2、积极参加学校组织的各项活动，不怕苦，不怕累，真正发挥共产党员的模范带头作用。
教研室工作计划二
一．指导思想：
教研室认真学习和贯彻市学院和区进修学校教科研方针，继续开展“情智发展课堂”教学研究。在研究过程中，做好学科核心素养在课堂教学上的落实，发挥骨干教师的带动作用，全方位培养好青年教师，集体备课方面有创新。
二、工作目标：
1、深入研究“情智发展课堂”教学模式。总结课堂经验，提升理论。向教师宣传“核心素养”的科学内涵，提升教师的认识。加强核心素养与情智发展相结合的研究。
2、加强骨干教师的引领作用，使骨干教师在课堂教学、教研活动和科研活动方面起到示范个辐射作用。
3、在青年教师培养方面有创新。开展“青年教师示范课”等一系列提升青年教师专业素养的活动。
4、集体备课活动重新打造，形成鲜明特色。
三、主要工作
1. 加强教师学习：
（1）开展教师自主学习活动：
教研室根据“情智发展课堂”和“核心素养”学习的需要，教研室负责发放学习材料，要求教师利用备课之余，自学学习材料，记录所学习重点，教研室定期检查，设立教师自学检查记录，留有详细检查情况汇总。
（2）积极参加上级组织的教师培训活动。
按照市学院和区进修学校安排积极参加各级培训活动，如：中考质量分析等活动。做到参加市里培训教师有学习记录，参加外市培训教师有学习心得。
2. 开展四项活动推动课堂教学
（1）开展“情智发展课堂教师论坛活动”。
深入研究“情智发展课堂”在教学中遇到的问题，解决实际问题。研究“核心素养”的基本内涵，探讨素养在课堂教学中的落实方法。
（2）开展“青年教师汇报课活动”，注重青年教师培养。
开展一学期一次的“青年教师汇报课活动”、辅导教师将进行跟踪备课、授课和反思，及时帮助青年教师总结不足，提升自己。
（3）．开展“骨干教师示范课活动”，加强骨干教师的引领作用。
通过骨干教师在教学、教研和科研方面介绍经验，引导教师掌握更好的教科研方法，提升教学质量。
（4）、开展“走进初四课堂， 提高中考成绩”活动
初四课堂实现高效是中考取得优秀成绩的关键，为此参加中考学科教研组要研究教材，特别是研究命题形式，命题内容，命题趋势。深入研究三维目标达成，努力提升学生考试能力。
3、做好市级小课题研究工作。
教研室组织教师按照课题计划开展工作，定期收集科研成果，组织课题组长按时撰写课题总结。
4.加强教研和集体备课活动，保证课堂教学效益
（1）教研组活动：做到有计划、有总结。重落实、讲实效。
（2）集体备课：以教研组、备课组为依托隔周开展备课组活动，备课要立足学情，立足课堂高效，要突出不同班级的同课异构。
四、集体工作安排：
三月：撰写教研组和集体备课组计划、“走进初四课堂，提高中考成绩”听课
四月：骨干教师示范课、“走进初四课堂，提高中考成绩”听课
五月：情智发展课堂论坛、听课
六月：青年教师汇报课、小课题结题
七月：教研组和集体备课组总结、整理资料
九月：撰写教研组和集体备课组计划、“走进初四课堂，提高中考成绩”听课
十月：骨干教师示范课、教师学习
第2篇：室内学习计划范文
一、总则
1、教学工作是学校的中心工作，是多系列、多环节，多因素综合作用的复杂过程，为保证教学工作按计划实施，高质量、高效率地完成各项教学任务，学校必须对教学工作实施严格、有效的管理。
2、学校的教学计划、教学制度、教学要求、教学规范、教学安排、教学纪律是组织、实施教学工作的准绳。各项教学工作的准绳。各项教学工作和活动要按计划进行，全体教学人员教学行为要做到按章行事，加强组织纪律观念，维护和保证教学制度权威性和严肃性。
3、学校对违反教学制度、教学纪律的人员，将视其情节严重程度及所造成的后果情况分别按一般教学事故或严惩教学事故进行处理，对违反教学纪律但未达到教学事故标准者，学校和有关单位要对责任人进行批评教育和相应的处理。
二、调课与停课
1、任课教师要按照教务处排定的课表按时到指定教室上课，一律不得自行调课、换课、代课或停课。
2、全校性及部分班级的停课和调课由要求调动的部门报教学副校长批准，教务处统一安排。
3、为保证教学秩序稳定和教学工作的严肃性，任课教师一般不得因事申请调课。教师因故必须临时调课者，应提前三天到系、部办公室填写调课申请单，写明调课理由，提出调课方案，征得有关教师同意，经教研室、系（部）批准后，到教务处办理调课手续。每位任课教师每学期因事（含出差）调课不得超过二次，课时累计不得超过10学时。教师因病不能到校上课时，应通知系（部）办公室代办调课手续。
4、教师调课要安排有代课教师或互换课程，一般不得空课，不准采取集中补课方式，否则不予调课。
5、所有停课、调课、代课等课堂教学及排定的自习时间变动必须由教务处下达调动通知，其它部门和个人不得擅自变更。
6、需要调整课表或更换任课教师，应由系（部）提出意见，经教务处批准并办理手续。
7、每学期期中安排下学期教师授课任务，并通知本人做好准备。期末放假前一周教务处将下学期排好的课表发给各系（部），新学期开学后前两周是课表试运行时间，一律不办理调课手续。
三、教学纪律
1、教学要严格执行教学大纲和授课计划，保证受课进度和充实的教学内容。在新学期开学一周内由系（部）收齐本学期所有任课教师的课时授课计划和实验计划，交到教务处。不按时上交上述计划者给予批评或记为一般教学事故。
2、教师必须按学校教学进程表和课表按时上下课，不得随意增减课时。对提前下课或迟到上课在五分钟以内的教师进行批评。提前或迟到下上课超过五分钟，或不足五分钟但在同一学期内第二次发生此类情况，记为一般教学事故。
3、对未经批准擅自调课、代课、换课者记为一般教学事故。
4、教师在课堂上不准开启手机、BP机等通讯工具，更不准在讲课期间到室外接听电话或办其它私事，否则按教学事故处理。5、对矿、空课或擅自停课（包括不执行教学进度表，提前结课）者记为严重教学事故。
6、对不按规定进行实验、实习、设计指导、课外辅导和批改作业者视为一般教学事故。
7、教学中凡有如下情况者，均视为严重教学事故：（1）在教学中宣传违反四项基本原则的观点以及违和国家方针政策、法规的观点。（2）不经请示批准擅自变更教学计划、不执行教学大纲、擅自删减教学内容。（3）讲课中有明显概念错误，学生反映强烈。（4）实验、实习前准备不充分或指导不负责致使仪器、设备损坏或出现人身事故。（5）未提前完成实验准备工作，影响实验、上机正常进行。
8、无论是采用试题（卷）库考试的课程还是出题考试的课程，教研室主任都应指定专人负责命题组卷和校对试卷工作，上述工作要按学校“考试工作规范”中所规定的程序和时间完成，否则视不同情节和后果记一般教学事故或严重教学事故。试卷命题有严重错误致使评分标准变更或对学生成绩考核有较大影响者，记为严重教学事故。
9、考试前应对试题严格保密，泄露或暗示试题记为严重教学事故。
10、监考人员不按“监考守则”履行职责造成考场混乱记为严重教学事故。
11、评卷按评分标准进行，并要按规定时间上交试卷分析和学期成绩表，不按时上交者记为一般教学事故，对不按标准阅卷和给人情分者记为严重教学事故。
12、对于在全部教学工作和教学管理工作中不认真履行职责，工作不负责任，违反教学规范、规定，影响学校教学工作和教学质量的责任人，参照上述规定给予批评或记为教学事故。
四、奖励与处罚
1、各单位要认真进行教学管理，及时对造成教学事故者进行处理和上报，凡系（部）外已处理并上报的教学事故，学校不再对有关单位进行处罚。
2、个人学期有教学事故学期不能评优，教学事故要与教学质量考核挂钩。
3、学年个人累计一般教学事故两次，或严重教学事故一次，取消当年评职称资格一次。
4、对教学一般事故和严重事故，均按《教师定量考核办法》的有关规定处理。
五、执行与解释本规定教务处负责执行和解释。教师教学工作规范化程序标准教师课程教学工作应按《教师工作规范》，各咱教学基本要求等教学文件进行，本规定主要就教师教学过程中应进行的工作提出程序及规范化要求。
1、学期授课计划（1）教师明确聘任课程后，应着手编制所任课程的学期授课计划（含学期实验计划）。（2）编制学期授课计划前应通过专业教学计划了解该课程设课目的、要求及在人才培养过程中的地位、作用。（3）学期授课计划的编制工作应根据该课程的教学大纲进行。（4）学期授课计划一般以2课时为单元，列出授课内容、教学方式、实验内容、练习作业等。学期授课计划经教研室主任审核签字后，于任课学期第一周末，由教研室汇总交教务处。学期授课计划一式3份，交教务处、教研室各一份，教师自留一份。
2、教案教师授课时应有教案，教案必须更新。每学期开学前，教师至少应写出二周的教案，对于开新课的教师，开课前应初步完成全部教案，开学初由教研室主任进行检查。在教案中，除反映教学内容外，还应反映教学方法及课堂教学组织方法。教师应注意教案的积累和保存，以便在教学检查、教师业务考核时向有关部门提供二年或二年以上时间的教案。教师在备课中应指定与教学要求相适应的学习参考书，准备必要的练习题和思考题。
3、课前其他准备教师授课前应了解学生专业特点、先修课程的教学情况，后续课的要求及前段学习情况。教师备课时还应准备必要的教具（挂图、模型、实物、资料等）及演示实验等准备。如授课时应用录相教学、CAI教学等，应将计划提前报教务处，以便安排看录相的教室及CAI教室。
4、新任课教师新任课教师任课前，应经过校系（部）任课资格审查，审批通过后，方可给予安排讲课任务。
5、课堂教学教师应严格遵守课堂纪律，准时上、下课，不得迟到、早退，一般情况下不要拖堂。教师应注意仪表，衣着整洁大方。不着艳妆，不戴显眼的饰物。教师如因病、因事不能按时上课，必须通过系（部）到教务处办理调（代）课手续，安排妥当，一般不允许空课，更不准私下调（代）课。教师上课时应了解班级学习环境和学生的出勤情况，并注意保持良好的课堂纪律。
6、辅导答疑教师讲课后，每周6学时以下的课程，每周至少应对学生辅导、答疑一次并填写辅导答疑签到卡，还可对学生进行课外质疑。教师应将辅导答疑的时间、地点明确通知学生班级。每学期应答疑的总次数参看有关规定。
7、课外作业各门课程都应根据课程特点，在讲课后给学生留课外作业，并指定适当的参考书目。每位教师应试作学生的课外作业。对学生按时上交的课外作业和实验报告，教师应及时批改，对作业量较大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一。
8、平时成绩教师应重视学生平时学习情况，并及时记载学生平时成绩，期末考试前应给出学生平时成绩，并明确在总成绩中所占的比例。考查课结束后立即向教务处呈报成绩单；考试课的平时成绩应在考试的前一周交到教务处。
9、期中教学检查为搞好学校每学期进行的期中教学检查工作，教师应进行自检，重点检查教学进度，学生学习情况并按要求向教研室提供近期讲稿等教学资料。
10、实验与实习任课教师应组织并参加指导实验。教师应对本课程开设的实验全部试作一遍。对整个实验过程应作到心中有数。教师指导实验，指导实习的要求（如讲稿、批改实验报告等）与讲授理论课大体相同。对学生参加实验实习情况要认真考勤登记，缺课者必须责令补做，情节严重者令其重修。
11、课程设计、毕业设计教师应在编写学期授课计划时确定课程设计题目。毕业设计题目应在前一学期结束前确定，设计中要经常检查学生的工作进度和工作质量，课程设计、毕业设计结束后，教师应及时、认真进行批阅。
12、期末考试对缺交作业达全学期作业总量的三分之一者和缺课达全学期总课时三分之一者应在考试前一周通知学生所在系（部），不准该学生参加该课考试，该课以不及格记载。学生按要求补出作业，经任课教师认可后可参加补考，否则该课补考成绩以不及格记载。教师应根据需要承担考试时间的监考任务，主动记好监考班级、地点、时间，认真履行职责。在考试结束后当天，由教研室指定的阅卷教师到阅卷室阅卷，不得无故拖延，主干课任课教师应进行试卷分析，统考课程应写出课程质量分析报告，并交教务处留存。
期中教学检查内容及要求教学检查是了解教学情况，保证教学质量，总结和推广教学经验的有效措施。教学检查是经常性的工作，要贯穿在教学的全过程中，每学期开学前应检查开学准备工作；期中进行较为全面的教学情况检查；期末进行教学工作总结及教学质量分析，期中教学检查是在经常性检查的基础上进行的。
一、期中教学检查的目的及要求全面检查教师贯彻教师工作规范情况，检查课堂教学、实验、实习教学等教学活动，检查教风学风建设，检查系（部）学期、年度工作目标、计划执行情况，教研室工作进展，以促进各项教学工作的正常开展，提高教学质量。
二、教学检查的主要内容及要求
1、各系（部）教学工作目标落实、执行、实施情况，教改立项项目、教材编写等进展情况
2、讲稿（教案）检查教师授课教案。编写教案时，教师应阅读多科参考书，不得只按一本教材备课，要认真分析、组织好教学内容。在教案中除反映教学内容外，还应反映教师本人的教学方法，明确教学重点和掌握深度以及对学生课外学习指导，此外还应做到书写整齐清楚，结合课程内容特点具有特色。
3、授课计划执行情况教师任课应符合教学大纲（教学基本要求），按经过审批的学期授课计划（含实验教学）进行，不得随意增删内容，发现问题应及时提出调整意见，经审批后执行。
4、教师授课情况教师授课情况检查主要采取听课和向学生进行调查两种方式，检查期是要汇总各级教学管理人员及教师之间听课情况，分析学生座谈会意见，听课时一般不事先通知被听课教师，听课人员要认真填写听课记录。检查教师授课情况时除检查课堂讲授外，还要对教师的教书育人、教学态度及辅导答疑、批改作业等各教学环节进行检查。
5、实验、实习实验及校内外实习主要检查教学内容及实习安排是否符合教学计划、教学大纲规定的要求，基本文件是否齐全，指导教师配备，学生分组情况，仪器设备是否满足要求，实验、实习组织及进行情况。
6、教风、学风，教学纪律情况教风、学风情况分析。违反教学纪律及教学事故情况分析。
7、教研活动情况教研活动是否按计划进行，教研活动开展基本情况，经验及存在问题。
三、检查方法
1、教研室是教学检查的基本单位，可以通过教师自检、互检和教研室主任检查的方式进行。各系（部）应全面组织教学检查的自检工作，掌握本系（部）各教研室自检情况，并进行较深入的抽查，汇总本系（部）教学情况。学校组织教学检查组到各系（部）进行检查。
2、常规检查是每学期期中教学检查的必要内容。根据各学期的教学工作重点，期中教学检查可规定重点检查内容。
3、检查期间，各系（部）、教研室应填写必要的教学情况分析表格，检查结束后各系（部）应提交必要的教学检查总结报告。
4、各系（部）的期中检查材料及总结、分析、报告（除系（部）留存一份外）应按规定时间交到教务处备查。
教学档案管理制度教学档案管理工作是教学工作的重要组成部分，教学档案可为学校工作及明准确地提供所需要的资料、数据。档案管理质量直接关系到教学规范化管理的程度。各级教学部门要加强教学档案工作的领导与管理。
一、管理体制
1、教学档案分为校、系、室三级管理，教务处为一级管理，系（部）为二级管理，教研室与实验室为三级管理。
2、各单位要有一名领导分管档案工作，各级管理应配备一名兼职档案人员具体承担档案管理工作。系（部）可由办公室主任或秘书兼管，教研室与实验室由主任或副主任兼管。统一管理本部门、本系统的教学文件资料，并按期向学校档案室移交档案。
二、档案工作
1、负责接收（征集）、整理、分类、鉴定、统计、装订、保管有关教学的各类档案及相关资料。
2、归档范围教务处：（1）上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，计划、规定及各种规章制度、办法等。（2）综合性教学文件材料：本部门产生与制度的各种教学制度、规定、办法、条例、教师与实验技术人员基本情况及工作量和教学工作的各种统计表等。（3）教学材料等方面的材料：教学计划、方案、教学大纲、各类课程表，教师任课安排，有关专业设置、规划、建设、评估、教改方案、总结。各系（部）各专业教村（含自编教材）使用目录，教材账、卡、清单，教材建设材料，各系（部）课程的试题库、试卷库等。（4）学籍管理方面的：有关学生名册、成绩、学籍及有关变更材料等。（5）教学过程监控材料：教学信息反馈材料及分析、总结材料、教学检查资料、教学座谈会记录、教学纪律、教学调度方面的材料等。（6）教育研究方面的材料：有关教学质量、教学改革的研讨、经验、计划、总结调查表等材料。教育科研课题和教学改革项目立项、验收等有关材料，优秀教学成果奖评定的有关材料等。（7）实践教学方面的材料：实验教学大纲、计划、课表、实验指导书；实习（包括基础训练、认识实习、生产实习、专业训练、毕业实习）计划，大纲、实习指导书、实习讲义、校外实习协议书；课程设计、毕业设计的题目、计划；实验室及实习基地建设规划、论证、评估及各实践教学环节的总结和各类统计表等。（8）教学设备管理及维修方面的材料：设备购置计划、批复、合同、论证材料；设备账目、清单、卡片、报废计划、账目、清单、大型精密仪器及大中小型计算机档案，设备维修计划、账目、有关设备管理等方面的总结和统计报表等。（9）教学经费及教学设置购置费方面的材料：经费预算、决算、计划执行过程中产生的各种统计报表、总结等。3、归档时间：按年度归档的档案在次年6月底前归档，按学年度归档的档案在次学年寒假以前归档。
三、系（部）级
（1）上级与本系（部）有关的各种文件、计划、规定、办法等。（2）本系（部）产生的各种文件、计划、规定、办法、总结及统计报表，人员考核等。（3）实验报告单、毕业设计说明书、图纸等。
四、教研室
（1）上级与本教研室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）教研室产生的各类教学材料：教学计划、方案、大纲；教学改革方案；教学与实验授课计划、教案、试题库、试卷库；有关实践教学（包折实习、课程设计、毕业设计）计划、大纲、指导书、讲义、学生毕业设计、论文；自编教材；教研活动记录；有关教学的各种计划、经验总结、考核、质量分析、情况调查及统计表等。
五、实验室
（1）上级与本实验室有关的各种文件、计划、规定、办法等。
（2）实验室产生的各类教学材料：实验教学计划、课表、教学或实验大纲、教材或实验指导书、实验记录、实验室开放记录、实验卡片、实验报告；设备运行记录、维修记录；实验室建设规划、实验日制；有关实验教学的各种考核、质量分析、总结、统计报表等。
（3）仪器设备的固定资产帐、物、卡、档案，低值耐用品及低值易耗品帐目管理，仪器设备维修记录等。
实践教学监督制度实践教学是培养应用性人才重要途径，实践教学质量的好坏，决定应用性人才的高低。如何加强实践教学环节，提高实践教学质量，对培养高质量的应用性人才至关重要。因此，为保证实践教学环节的顺利进行，为提高实践教学质量，特制定本制度。
一、实践教学监督制度在主管校长的统一领导下，由教务处组织实施。
二、教务处组织学校督查组检查、督促实验、实习和设计等教学活动，通过深入教学现场，进行检查、分析、总结，获得第一手资料，为校长对实践教学工作的领导提供有价值的信息。
三、教务处有关人员要经常到实验、实习和设计现场抽查。
四、教务处组织学生问卷调查，充分听取学生的意见。学生问卷调查包括实验反馈、实习反馈、设计反馈和实验室建设反馈等几个方面，每一方面包括若干项。在学生中成立学生反馈组织，学生组织由各班学习委员组成。
第3篇：室内学习计划范文
关键词：道尔顿计划;通识选修课;合同式学习;作业室;合作学习
一、通识教育的提出
1.通识教育概念辨析
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育）是针对专才教育（specialized education，又称专门教育）而提出的。它的目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，能综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势），同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野。[1]根据过程哲学的创始人怀特海在《教育的目的》一书中的阐述，教育的目标是“要塑造既有广泛的文化修养，又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又有艺术般高雅。”[2]这也体现了通识教育的广博的目标。
通识教育中的“通”并非是通才，而是指融会贯通，从打通的学习中获得广阔的思维角度。而专才教育的目的是对学生进行专门知识和能力的训练，目的是为了帮助学生在未来专业领域内就业。[3]
这并非通识教育第一次出现在中国，智慧往往是相通的，跨越国界。从变法维新的风云人物梁启超引入西方大学的理念，提出培养中西贯通、智仁勇并存之人才，到教育家蔡元培提出北京大学“思想自由、兼容并包”的办学理念，无一不闪烁着通识教育的思想光辉。[4]
2.通识选修课开设的现实背景
通识教育作为一种具有哲学、社会学理论基础的完整人才培养模式被提出，而非大部分人误认为的一系列课程。它包括了教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。[5]通识课程分为必修与选修两部分，必修课基本上是一些大类培养课程，而选修课则是一些人文艺体、社会科学、自然科学类课程，学生根据自己的兴趣，选择相应的课程进行学习。通识选修课中，学生的学习兴趣非常重要，直接关系到学习效果。
但是，在通识选修课的实际教学中，学生缺乏上课的热情、学生选课具有盲目性、通识选修课常被等同其他选修课等问题仍然存在，其中学生学习兴趣不高的问题尤为突出。我们强调学生在学习中的主体地位，那么如何在通识选修课的教学中激发学生的兴趣，使学生真正成为学习的主体，从而实现通识教育呢？本文试图从道尔顿计划中寻找一些解决之道，为通识选修课的开设和实施提供一些建议。
二、道尔顿计划的主要内容
1.道尔顿计划由来
相比于班级授课制，道尔顿计划作为一种个别教学制度，由帕克赫斯特提出。1920年，帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施了自己先前拟定的计划，这个实验成绩显著。帕克赫斯特遂将其教育方法以“道尔顿实验计划”命名。一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
道尔顿计划重新探讨了教与学的中心问题：能动性与责任心在教师和学生之间怎样分配才是合适的？一直以来，人们都认为孩子并不知道自己需要学习什么，这些都是应该由成人告诉他们。而帕克赫斯特认为孩子并不是头脑空无一物地来到学校，过去，学生上学为的是得到学校必须要给他的东西;现在他去上学为的是满足自身发展的明确需求。[6]道尔顿计划关注的是学生的需要，它将学生放在了学习的主体地位，发挥其在学习过程中的能动性，并承担其适当的责任，让学习变为学生自己感兴趣并且愿意付诸努力的事情。正如帕克赫斯特所说，道尔顿计划在促使教育新生中所能起到的作用是使教育成为一件生机勃勃的事情，能够激发并保护学生们在学习中的兴趣。[7]
2.道尔顿计划两个原则
具体实施过程中，道尔顿计划的两个原则分别是自由与合作。从学术或者从文化的角度来看，当学生在学习任何吸引他的科目的时候，必须让他自由地继续他的学习而不被打断，因为当他感兴趣时，他就会头脑敏锐，思维更加活跃，更有能力征服在他学习过程中可能产生的任何难题。[8]合作是为了培养他与人交往的能力，从而使他适应于群体生活。学生为了过得快乐，不自觉地作为一个社会成员而活动，道尔顿实验室计划为此创造了条件。[9]
道尔顿计划主要包括如下主张：①以“公约”或合同式的学习代替课程表和年级制。通过以合同的形式把学习任务交给学生，使他感到自己对于任务履行的责任，使任务具有了严肃性，也使得学生意识到一个明确的目的。[10]②将各教室改为各科作业室或实验室，并配有各种参考书目和实验仪器。学校的教材藏书按照学科分布到实验室，并且还要增加一定数量的参考书。实验室是孩子们自己动手做实验的地方。③用 “表格法”来了解学生的学习进度。这个方法帮助学生估算自己的时间，并调整自己的时间，以便完成合同。另外，图表也减轻了教师的工作负担。
道尔顿计划冲击了传统教学观，将教学的重点从教师转向了学生。正如帕克赫斯特所说，教育工作仅仅像牵一匹马到水边那样，在旧的教育体制下，我们不能使学习者去学习，正像牵马人不能强迫马去喝水一样。因此，我们现在所要做的，首先是认识到学生的主体地位，关注学生的“学”，帮助学生主动地承担其学习的责任，从而自发地去发展自己。
伦敦大学教育系T・P・纳恩教授说，帕克赫斯特小姐提出了一个确保个体文化与效率获得丰硕成果的解决方案。并且，他还说，帕克赫斯特小姐比任何人都更明白，还有别的方案，她的方案不是最终的，而是容许有益地修改和发展的。帕克赫斯特小姐不希望道尔顿计划在实施的过程中有生搬硬套的痕迹，而是不断根据实际情况进行调试。
三、道尔顿制对通识选修课的启示
结合道尔顿计划的优势，笔者尝试把其精髓――“合同式学习”、作业室、“表格法”、合作学习融入通识选修课中，提出道尔顿式通识选修课。
1.合同式学习
在道尔顿计划中，学习中的问题直接放在学生面前，为学生指出其必须达到的标准，然后让学生以自己的方法和速度解决问题。学生对结果的责任心会使其在学习的过程中更加努力，而在过程中实现潜在智力、判断力和个性的发展。
与道尔顿的合同式学习观念类似的是斯坦伯格（Schuttenberg）提出的“自导式学习（Self-directed Learning）” 理论。
诺尔斯（Knowles）为自导式学习下的定义是：“在最广泛的意义上， 自学指导是对个体在有或没有帮助的条件下，判断其学习需要，形成学习目标，了解学习过程中的条件，选择和实现正确学习的策略，评估学习结果所采取的行动……自学指导通常发生在各种帮助者的联系上，如教师、导师、顾问、有经验的人或同伴。” 托尔福论证了三种自导式学习的技能：设计;执行;评价。
可以发现自导式学习的定义与道尔顿制的核心思想有相似之处，都强调学习者作为学习主体的主动性和教师作为学习帮助者的辅作用。道尔顿中合同的设计、执行和评价也正是自导式学习的三种基本技能。
在通识选修课的开设中，我们可以借鉴这种合同式的学习，保证每个学生都以适合他自己的速度去取得学习进展。教师为每一门通识选修课制订相应的学习合同。在一定的时间期限内，学生完成合同中的任务，即可获得学分。
学习合同由两个主要的部分组成， 一部分是学纲，即本科目学习起止时间、需要掌握的知识、需要完成的学习成果。另一部分是学生个人的具体时间安排、学习方法、学习过程等，教师会给出一部分参考意见，学生根据自己的实际情况进行选择。合同要尽可能详尽，它像是一个对于学生学习的指导文件，学生通过这个文件和教师建立一种联系，这是连接学生与教师之间的一座桥梁，教师可以通过这个合同监督、了解学生。
2.实体―虚拟作业室
学生递交了自己的学习合同后自学在哪里开展呢？道尔顿计划中的作业室为学生提供他们所需要的工具，包括书籍、实验仪器以及教师的个性化指导来帮助其完成任务。通识选修课的教学也要为学生完成合同提供必要的帮助。在教育信息化的浪潮之中，我们为学生提供作业室的能力也增强了，这主要体现在我们除了可以给学生开设实体作业室外，还可以开设虚拟作业室。虚拟作业室的开设借助在线学习平台。在这个信息化平台上，一方面，教师为学生提丰富的学习材料，包括教学视频、教学课件、扩充资料等。另一方面，教师在虚拟作业室与学生进行交流探讨，以解决学生在自主学习中遇到的问题。虚拟作业室的开设很大程度地节省了空间资源，并且可以帮助教师及时了解到学生在学习过程中遇到的问题。
实体作业室与虚拟作业室的开设主要依据各门课程的特点，以及学生学习活动的性质。例如，一些理论性质的课程，虚拟作业室即可满足其需求，而一些实践性较强的课程，则需要同时开设虚拟作业室与实体作业室。
作业室代替了教室，从而教室的“满堂灌”也转变成了作业室的“全盘学”。在作业室里，学生可以按照自己的学习计划和方式自学，当所有人都在按照自己的步调自学的时候，隐形的规则也产生了。隐形的规则在这里指的是学生在作业室内形成的一种良好的学习秩序。这个规则增强学生的学习动机，确保学生自己监督自己的学习进程，利用一切可以帮助自己学习的资源（书本、其他资料、同学等）来完成“合同”。在具有浓厚自学氛围但又保留着学生的自由的作业室中，学生的自学可以进入到群体互相促进的良性循环。
在作业室内，学生从学习的接受者彻底转变成了学习的组织者、参与者，没有了教师提供的直接知识，所有的知识都掌握在学生的手里、脑里，学生需要做的就是去看书、查资料、思考、提炼。各种有利于增长学生知识的方式在作业室里都是被鼓励的、珍贵的。
3.进度记录表
为了确保学生学习过程的持续进行，必要的监督是不可缺少的。借鉴道尔顿计划的“表格法”，通识选修课也要有相应的进度记录表。进度记录表由学生在规定的时间内自己填写，记录自己在此阶段完成的学习任务、取得的学习成果，并定期上交教师，接受检查。教师根据学生的进度记录表，了解学生学习的进展，选择合适的时机给他的学生提供特别的帮助和指导。
通过“表格法”记录进度，学生的学习步调可以被定时，学生学着成为时间和工作的主人，把握自我。但是在监督过程中教师要注意评估标准的多元化，不能仅仅从学习进度的快慢来决定学生的学习能力，还要结合自己对学生的性格、学习习惯、思维方式等方面的观察来判断学生合同履行的效果。
4.合作学习
道尔顿计划期望为学生提供参与社会互动的机会，让他们与其他社会成员进行交互合作，从而为他们积累参与社会生活的必要的经验。通识选修课的学生来自不同的专业，在这样的课堂中学生之间的联系并不是很密切，但是他们却可以因为对于这门课程的兴趣而联系在一起，成为一个互助的集体。
首先，合作学习是一个互相帮助的过程，来自不同知识背景的同学对通识课知识的准备程度是不同的，在合作的时候能够把不同知识背景的同学交叉融合，学生通过互相帮助，共同完成学习任务。其次，合作学习是一个互相鼓励的过程，在个人学习的过程中学生容易产生疲惫、倦怠的情绪，而在一个共同任务引导下的小组中，各成员能够感受到团队合作的高效率和默契的增长，个人学习中遇到的问题可以在小组中得到帮助和解决，合作的环境可以让处在其中的个体拥有对集体的责任感。最后， 合作学习还是一个深化学习的方式，小组合作学习的开展流程一般有分工、讨论、融合等，在个体成员完成分工任务后，小组的成员会对自己的个人学习成果进行汇报总结，其中不乏讨论。高质量的讨论可以激发学生的思维深度从而让知识从外部进入到个人内部，并且加工得更细致，逻辑更完整。
四、结语
通识教育的思想是博大精深的，塑造一个完整的人的理念更是我们现代教育所欠缺的。通识选修课作为通识教育的先行棋，为实现学生素质全面发展而努力，是本科教学中非常重要的一部分。本文只是试图用美国进步主义教育思潮中的道尔顿计划来提供一些可能的改革建议。道尔顿制所强调的学生自身发挥学习的主体性地位、学生对自己的学习承担起责任是现在通识选修课试行中所缺乏的。而通识选修课程的改革仍需要更多理论上的探索与实践中的尝试。
参考文献：
[1][4][5]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究， 2006，27（03）：65―68.
[2]艾尔弗雷德・诺思・怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中译.上海：文汇出版社，2012.
[3]何秀煌.从通识教育的观点看――文明教育和人性教育的反思[M].香港：海啸出版事业有限公司，1998.
第4篇：室内学习计划范文
2012年是全面贯彻党的十七大和十七届四中全会精神、巩固发展学习实践活动成果、大力推进党的基层组织建设的重要之年，是全面完成教育发展“十一五”规划、科学谋划和积极部署教育发展“十二五”及中长期规划的关键之年。为深入推进全区教育均衡发展、品牌发展战略，全面推进学习型机关建设，根据局党委的总体部署，特制定本学习计划。
一、指导思想
以科学发展观为统领，坚持高举旗帜、围绕大局、服务人民、改革创新，紧紧围绕以研制教育“十二五”发展规划和教育中长期发展规划“两个规划”为主线、以实施义务教育均衡发展和品牌特色发展“两大战略”为支撑、以深化基础教育课程改革和干部人事制度改革“两项改革”为重点、以推进教育督导工作机制和教师培训内容方式“两项创新”为动力、以强化教育财务和学生课业负担“两项管理”为抓手、以保障普通教育质量和职业教育基础能力“两个提升”为目标的“六个两”工作思路，不断提高机关工作人员政治思想理论素养，不断增强行政决策能力和执行能力，不断提升工作效率和服务质量，为办好人民群众满意、符合时展要求的新洲教育提供理论武装、思想保证和文化支持。
二、学习内容
1、坚持中国特色社会主义理论学习。深入学习马克思列宁主义、思想，深入学习邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，全面系统、完整准确地掌握中国特色社会主义理论体系的重大意义、时代背景、实践基础、科学内涵和历史地位，深刻领会贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法，不断增强学习贯彻中国特色社会主义理论体系的自觉性和坚定性。
2、深入学习实践科学发展观。认真总结深入学习实践科学发展观活动的成功经验，准确把握科学发展观的科学内涵和精神实质，深刻理解教育发展结构、规模、质量、效益等方面的科学内涵，不断推动学习实践向深度和广度发展。
3、践行社会主义核心价值体系。广泛开展社会主义核心价值体系学习教育，努力把社会主义核心价值体系体现到机关干部教育管理全过程，融入到机关日常工作学习生活中，加强和谐机关建设，以文明礼貌、廉洁高效、热情周到的办事作风带动基层单位和学校工作风气的全面好转。
4、积极吸纳现代教育思想。积极总结改革开放以来教育发展的历史成就和现实问题，深入研究新形势下教育的性质、地位、作用、任务及人才培养的质量、规格、标准、基本途径，探索办人民满意教育事业的一般规律和具体特征，全面提高机关工作人员的教育理论水平和实践素养，自觉运用和发挥先进教育思想的认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能和反思功能，不断提高教育行政管理的科学化水平。
5、努力提高现代教育管理水平。大力加强机关干部管理知识学习，大兴理论联系实际学风，广泛开展调查研究活动，不断推进理论创新，不断提高全体机关干部战略思维、创新思维和辩证思维能力，不断增强以人为本的管理理念和能力，增强教育行政管理的科学化、民主化。
三、学习安排
机关政治理论学习主要指个人自学与集中学习两种方式。个人自学要写读书笔记、心得体会文章。集中学习分科室小组学习、全体机关干部集中学习。一般情况下，每周四下午为集中学习时间，每月最后一周的周四为全体机关干部集中学习时间。全年集中学习活动的主题安排为：
时间
学习主题
主持人
2012年3月
机关工作制度
2012年4月
“两会”精神
2012年5月
科室相关业务知识
2012年6月
中国特色社会主义理论
2012年7月
、新闻及公文写作
2012年8月
教育发展中长期规划
2012年9月
现代教育管理理论
2012年10月
现代教育理论
2012年11月
科学发展观知识
新洲教育发展规划
2012年元月
党建理论
四、学习要求
1、提高认识，加强领导。加强机关干部政治理论学习是贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神的具体举措，是推进学习型机关、服务型机关建设的重要抓手，是办人民满意教育事业、推动新洲教育科学发展的重要组成，各科室负责人要把抓科室工作人员政治理论学习作为科室建设和科室工作的有效途径切实抓紧抓好。
2、精心组织，认真实施。各科室要结合实际对理论学习工作进行精心安排，安排好科室学习内容和中心发言人，切实保证学习计划落到实处。科室负责人要带头学习、带头调研、带头讲党课，要到蹲点单位、学校开展一次理论调研活动、主持一次理论宣讲活动，向局党委理论学习中心组上交一份理论（调研）文章。
3、加强督查，规范制度。进一步规范并严格学习考勤制度、档案制度、通报制度、周四固定学习日制度、经验交流制度、抽查自查制度和考核激励制度，规范机关干部“述学、考学、评学”工作，表彰和奖励创新学习方法、学习活动开展成效显著的科室和个人。
局机关政治理论学习计划的延伸阅读：如何写好你的工作计划
第5篇：室内学习计划范文
实践教学体系包括软件和硬件两个方面，软件方面是指为适应课堂理论教学和学生动手能力、创造能力培养而制定的相对完善的实践性教学计划或方案、实习指导书、实验室管理规章制度等。如环境认识实习、课程（课间）实习、生产实习、毕业论文等实践性教学环节及其相对应的实习教学内容和方法。硬件方面是指为完成实践性教学计划而配套的实习场所、仪器设备、实验装置、生产工艺流程、实验材料和相关辅助设施等，包括教学实验室、科研实验室、“三废”处理厂（场）、野外实习地区、环境问题突出和实施清洁生产的企业等。
按照环境类专业的性质和培养目标，要建立起完善的实践性教学体系，将需要很大的投入，仅靠环境科学与工程院系来独立建设是难以完成的。如果只是为了满足环境科学与工程专业的实践性教学而单独建设所有需要的实验室，将因课时的有限性而使实验室在大部分时间闲置，造成很大的浪费。因此，设置在综合性大学的环境科学和环境工程专业，除专业性很强的一些实验室需要单独建设外，其他实践性教学都应该充分利用综合性大学基础教学条件好、科研力量强、学科门类齐全的优势，利用己有的公共课、基础课实验条件和相关学科的实验教学条件，共享教育资源，共享实验室资源。并以此为基础，建立适合创新人才培养、高效运转的环境科学与工程学科实践性教学体系。其建设目标是实现公共课实践教学统一化，学科基础课实践教学合作化，专业课实践教学规范化，校外实践教学基地化。
一、公共课实践教学统一化
环境科学与环境工程专业教学计划中的公共课是指全校各个学科专业都开设的课程，或者是指学校大多数专业开设的课程。目前我国综合性大学开设的公共课程主要有思想品德修养、法律基础、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论与“三个代表”、体育、英语、计算机文化基础、计算机语言、形势与政策、军事理论等。当然，这些课程中有的不需要实验室，有的必须要有相应的实验室，如计算机基础实验室、外语听力实验室、程序设计与计算机应用实验室、体育器材和实验场地等。对于公共课所对应的实验室和实验条件，如果各个学科专业都分别建设，一则没有必要，二则难以建设好，还会因重复性建设造成浪费。就拿计算机实习机房建设而言，各学科分散的建设将无疑造成重复建设，既不能形成适应教学的规模，又达不到科技发展所要求的水平，还会造成设备闲置、利用率低，管理混乱。因此，公共课实验室不宜在各院系建设，应在全校层面上建设。
公共课教学实验室具有普适性、更换快的特点，它的建设形式和内容要与社会发展同步，建设水平要与科技发展同步。公共课实验室的功能覆盖面很宽，技术装备要求高，经费投入量大。要充分发挥公共课实验室应有的作用，高效运行且便于维护，必须由学校职能部门统一规划、统一建设，统筹管理，对学校所有学科专业开放。对公共课实验室的建设，学校应集中财力，形成规模效应，建立现代化程度高的公共课实验室，从而满足全校公共课的实验要求，真正做到资源共享、提高效益、保证质量。显而易见，实施公共课实践教学统一化是高等学校的必然选择，也是实现优化教学、优化管理的重要途径。
二、学科基础课实践教学合作化
环境科学与工程学科的基础课既有理科类专业的基础课，又有工科类专业的基础课，并且有课间实验实习的课程较多，要求有相应的实验室作为教学的支撑。如大学物理学、无机化学、有机化学、物理化学、检测化学、化学工艺学、电工电子学、工程测量、工程制图、CAD基础、工程力学、流体力学、生物学、地球科学概论等。要建设满足这些课程实践教学要求的实验室，不仅需要很大的实验室空间，而且要有相应的数量众多的实验仪器、设备和装置，需要很大的经费投入。显然，这么多的实验室，全部由环境科学、环境工程专业来建设几乎是不可能的。再说环境科学类专业本科生实验教学计划呈阶段性使用实验室的规律，每门课程的实验教学时多则36～54学时，少则仅有8～12学时，由此导致实验室空闲时间较多，甚至一年中大部分时间闲置，造成教学资源的极大浪费。
实际上，综合性大学所具有的基础学科实力强的特点，本身为环境科学和环境工程专业基础课实验提供了良好条件，如物理学的三大力学实验室、化学学科的无机化学、有机化学、物理化学、检测化学等实验室；力学专业的流体力学、工程力学实验室。因此，要利用综合性大学基础学科拥有仪器设备齐全、技术水平配置高的实验室条件，按照环境科学与工程学科专业人才培养方案，对已有实验室适当进行合作性建设，同时，合理有效地安排好实验教学计划和实验室利用计划，从而满足环境科学与工程学科基础课的实践教学需要。
另外，环境科学与工程学科类专业开设的计算机制图、CAD基础课程属工科专业的重要基础课，其实验室应联合学校内所有开设此类课程的专业，如力学、土木工程等专业。在学校教务处和实验室管理处的直接参与协调下，统一建设该类基础课的实验室，真正实现学科基础课实习的合作化。
三、专业课实践教学规范化
根据环境科学与工程学科类专业的培养目标和教学计划，专业课的实践教学可分为三种类型。一是环境要素的监测分析，如水环境质量和水污染监测分析、室内外空气质量和大气污染监测分析、噪声监测等等；二是生产工艺流程类，如污水处理工艺、大气除尘工艺、固废处理处置等工艺流程；三是性状识别和图件制作类，如污染物的种类和存在状态、微生物的种类和生活习性、环境现状图件的绘制、环境工程设计图件的绘制等。环境科学与环境工程专业实验室的建设既要考虑理工相兼的特性，又要考虑专业规范。尤其是环境要素监测类实验室的建设，要根据我国颁布的大气环境质量标准、水环境质量标准、城市噪声环境质量标准和分析监测技术规范购置实验仪器设备。只有这样，才能建成适应环境科学发展的标准化实验室，才能使学生受到符合技术规范的环境专业训练，才能培养出合格的、具有市场竞争力的环境保护技术人才。
对生产工艺流程类的实验教学，应以模型化为主建设污染治理实验室。因为污水处理、大气除尘、固废处理处置都是企业行为，处理设备或装置规模庞大，在学校不可能建设此类实验室。而相对适宜的是建设污染治理模型实验室，就可以进行“三废”治理实践教学，再辅以参观污水处理厂、烟气除尘、脱硫装置和垃圾填埋场等实践教学，就能够保证环境类专业课教学的质量。
污染治理教学课间实习模型化具有“方便经济、直观生动、整体全面、安全省时”等优点，厂区实习又具有“建筑宏大、现实真切、实效显著”的特点。可见，环境科学与环境工程专业的污染治理教学实验室建设实现模型化、规范化非常必要，也非常现实。
对性状识别实践性教学，可利用学校相关学科专业的各种标本和薄片进行教学，如土壤、植物、动物、岩石、矿物等标本及薄片。本专业的实验室建设只需要购置一些专用的仪器设备即可，如生物显微镜，微生物培养、驯化和利用装置等。图件制作类实践教学，主要包括环境保护工程设计图、环境产品开发设计图、环境功能（分区）图、环境规划图等，另外还包括对各种专业用图件的识别和判读。目前，绝大部分图件的制作和判读均己实现了计算机数字化。要培养学生的动手能力和创造能力，要满足培养高素质的环境保护人才的需要，就应建立具有现代化水平的环境图件制作专业实验室。
四、校外实践教学基地化
综合性大学环境科学与工程学科专业的实践性教学不仅要充分地利用校内实验室条件，而且要走出校园、走向社会、走向大自然进行实践性教学，培养学生认识自然、了解社会、保护环境的能力。校外环境专业实践性教学有认识性实习、课间参观实习、生产实习和毕业论文四个环节。除毕业论文的选题和研究内容范围比较广、受地域限制小外，其他三个校外实践教学环节的内容和学时都由培养方案及教学计划基本确定。因此，为保证教学质量，提高教学效率，要按照专业教学要求，预先优选实习地点和路线，确定实习内容，制定实习计划，并编写实习指导书。即：要有计划、有目的地建设与环境科学环境工程专业培养目标相符的、教学内容保持相对稳定的校外实习基地。
环境实践性教学实习基地的选择首先要考虑适合环境实践性教学，能够满足教学计划要求，选择可观测的环境现象多，或者“三废”治理技术方法全，或者工艺流程技术先进，或者环境管理水平高的地区或部门。其次要考虑食、住、行方便，距学校远近适中，教学费用低，教学效率高。再次要考虑稳定性较好，便于产、学、研相结合。自然环境条件多变的地区，环境问题突出的地区，“三废”治理技术水平高的工厂或城市，生态环境治理效果显著的地区，实施清洁生产或IS014000环境管理体系的单位等，都是可供建设环境科学与环境工程专业实践性教学基地的对象。尤其是大型污水处理厂、垃圾处理厂、火力发电场、防沙治沙站、自然保护区等都是建设环境实习基地的首选地点。
环境实践性教学实习基地的规模应以一次性接待30～60名学生实习为宜，因为校外实习基地的使用往往是一年一次，每次一个年级或一个班级，如果实习基地规模太小，则不能容纳一个班级，造成实习不能按计划时段和计划学时进行。如果规模太大，则会増加投入，有可能造成浪费，在管理上带来不便。
实习基地一般都依托在稳定的企业或事业单位建设，按照实习内容和相关条件，可建设有食、宿条件的实习基地，也可建设无食、宿条件的实习基地，一般要以协议的形式明确实习基地建设的有关事宜，明确双方的责任和义务，并在显著位置挂上实习基地的标牌，以示合作培养环境保护人才关系的确立。由于实习基地仅在一年中的一段时间内启用，其余时间都挪作他用，因此可以不配备专门的管理人员，一般都委托挂靠单位管理。实习基地应实行学校和挂靠单位共建、共用，互惠互利。
五、结论
根据综合性大学的特点和环境科学与工程学科的性质，为加强实践性教学，共享教育资源，提高实验室的利用效率，建设实践性教学体系，对培养动手能力强、具有创新意识、适应社会发展要求的高素质环境保护人才非常必要。
第6篇：室内学习计划范文
建教[2009]3号
教学检查工作是教学管理工作的重要内容，为使教学检查工作制度化、规范化，根据学院教学管理规范的要求，特制订建筑工程系教学检查工作细则。
一、教学检查的目的、形式及重点
1、教学检查是根据教学目标和教学原则，对教学工作开展情况所采用的评价检查手段。通过教学检查，进一步稳定教学秩序，保证教学计划实施，达到教学预期效果。
2、教学检查应贯串教学工作的全过程，分为经常性检查和阶段性检查两种形式。并把经常性检查和阶段性检查紧密结合起来，有计划地进行。
3、经常性检查的重点是通过对各教学环节常规工作检查，达到稳定教学秩序，保证教学计划顺利贯彻的目的。阶段性检查的重点是通过对教学计划、教学大纲执行情况的检查、考试考查成绩质量分析，达到实现教学预期效果的目的。
4、阶段性检查，每学期按时间分为期初、期中和期末检查，以期中检查为重点。
（1）期初检查主要是检查教学准备工作，其目的是保证新学期迅速地建立起稳定的教学秩序。
（2）期中检查主要是检查教学进展情况，其目的是掌握教学目标执行情况，根据检查结果肯定成绩，并及时做好纠偏工作。
（3）期末检查主要是检查教学效果，其目的是根据教学目标完成情况，检查一学期教学工作是否达到预期效果，并对下学期教学工作提出整改措施。
二、教学检查工作的组织
1、系负责对所属教研室、实习场所教学工作开展情况的检查。
2、各教研室负责对室内每个教师教学工作情况的检查。
三、各阶段教学检查的具体内容
（一）期初检查
1、检查教学准备工作落实情况。
（1）各专业的实施性教学计划、教学大纲、授课计划、教师进修计划等教学文件的准备落实情况；
（2）各教研室学期教研活动工作计划；
（3）课程知识测试的准备情况等。
2、教师二周备课余量和教案的检查工作（由教研室普查）。迅速建立良好的教学秩序。
（二）期中检查
期中检查包括教学管理工作、教师授课情况、学生学习情况三方面。
1、检查教学工作执行情况。
（1）各专业教学计划、教学大纲、授课计划、教改计划执行情况；
（2）各教研室活动开展情况；
（3）课堂教学、辅导、第二课堂、课外教学活动等情况；
2、检查教学教学质量：
（1）通过组织广泛听课，检查教师课堂教学质量（包括实验、实习情况）；
（2）以系和教研室普查的方式检查教师的教案、作业布置和批改、辅导等情况；
（3）召开教师及各班学生座谈会，检查和了解教与学的情况，并听取学生对教学工作的意见。
（4）通过考试考查成绩质量分析，了解学生对所学知识的掌握情况；
（5）系汇总期中检查综合情况，提出分析意见，并向教务处汇报。
（三）期末检查
1、检查教学工作完成情况。
（1）各专业教学计划、教学大纲、授课计划、教改计划完成情况。
（2）教研室工作手册；
（3）系和教研室普查教师一学期教案；
（4）实验、实习、设计、论文等实践性环节教学工作情况；
（5）新学期准备工作。（包括制订、修改实施性教学计划和实施性教学大纲、教师配备、编写授课计划、落实教材等）。
2、期末考试组织工作落实情况的检查。
（1）复习迎考工作；
（2）各教研室的试卷命题工作；
（3）教研室组织考后阅卷、填写试卷分析表、任课教师填写成绩汇总表等情况。
时间 检查内容方 式备 注
期初 课程的学期授课计划和教案。系（部）检查后上报检查结果，教务处、督导室抽查、检查结果、填报评价表。
期中 1、授课计划的执行情况。 2、教学秩序的检查。 3、教案检查。 4、任课教师教学效果的检查。 5、学生学习质量的检查。系自查、教务与督导抽查。组织期中考试、填报及试卷成绩分析表。组织部分学生座谈会。学生填报教师评价表。召开总结大会
期末 试卷检查、分析；
毕业论文质量检查教研室自查，上报自查结果；系（部）抽查。检查结果。填报试卷分析表上报成绩单。
全学期 课堂教学状况检查按教学管理规范，系主任听课、教研室主任听课、教师相互听课。教学管理员课堂教学状况检查，进行座谈抽测教学效果。包括实践性教学。
第7篇：室内学习计划范文
在应用型本科转型的背景下，随着海峡两岸的交流，大陆的室内设计怎么教育是高等教育工作者面临的首要问题。通过台湾中国科技大学的课程教学方法及应用与福建三明学院进行比较，希望有些方法借鉴与应用。
一、室内设计教学计划、内容及目标
1.教学计划与内容。台湾中科大室内设计教育的教学内容是以围绕：①配合系里该年的教学计划与教学目标;②教师制订每一个设计命题的先前计划;③评审制度的建立;④学生对每次设计教育周期循环之后的学习效果四大部分的内容进行研究讨论。首先不同学期多个教师根据教学计划、目标以及社会发展问题及话题轮流命题，并且撰写评审标准及作品完成后达到的效果。然后学生与教师互选或者统一安排学生进入不同教师小组，教师根据自己组内成员的情况安排教学内容及教学进度。台湾的邱淑宜也提出一般设计教育中牵涉六个层面：①设计教学目标与计划;②设计命题;③课堂教学方式;
④改图方式;⑤评图的方式与标准;⑥师资的问题。从教学目标的设计至设计内容的命题，及实施设计教学，以改图及评图的方式进行教学，而评图也是作为评量学习过程重要的一环，透过学生的学习成果作为课程计划的修正。六个部分的内容环环相扣、紧密联系。这个模式被台湾大多室内相关学科一直沿用与发展，成为设计教育中评断该学生是否适合于该项专业的最重要关键。
三明学院的室内设计通过培养方案及大纲要求制定教学计划与内容。在教学思想上是以传授知识和技能为主，主要通过讲授室内设计的发展历史、风格、流派、设计方法，以及室内外表现方法等，学生能够最大限度地掌握室内设计的基础理论和设计技巧，并借助大量的课程训练使学生熟练掌握具体的表现手段和施工技术[1]。通过课程作业以及讨论及时掌握和调整教学进度，通过大纲制定教案，不同内容应用不同教学方法。课堂内容主要讲授为主，内容从理论层面到具体细节的具体设计原则和设计方法。课程作业要求以图纸和模型完成设计要求。通过作业展览同学、教师的沟通提高学生自我审美能力及发现缺点与不足，教师通过作品及作品评价进行教学反思。
2.教学目标。台湾中科大空间设计课程中学生必需经由设计实作来体验与呈现空间;并在绘图、做模型与讨论研究分析的过程中，不时交替运用不同的思考模式，以熟练分析、演绎、组织等表现方式，结合设计价值观与专业知识来完成作品(邱淑宜，2002)。台湾的科技大学培养学生人文关怀、设计创新及实际动手能力的表达。
三明学院室内设计教学目标的设定中，强调人的需求是首先去了解和解决的首要问题，同时也是设计要解决的最终任务。根据市场和使用者诉求的改变进行教学目标来制定教学目标，实现培养的人才能够快速融入市场。
台湾中科大强调动手能力的操作，学生自己能够发现问题、分析问题进而解决问题。三明学院学生能够将不同专业知识运用到空间设计中去，同时根据不同空间不同人的需求状况进行具体分析与设计，但在实作和对空间尺度的体验感受方面需进一步加强与提升。
二、课程教学设计及方法
1.问题导向学习教学方法的引用。因为室内设计是含有多领域跨学科的不同问题，室内设计在开始计划之初，往往为非结构性且模糊的问题，因此，在教学过程中运用问题导向教学(Problem-based，Learning;简称PBL)培养学生了解问题、分析问题与解决问题及归纳总结能力至为重要。问题导向学习是一种另类的教学方法，它是让学生在真实世界的环境中，将所发生的实际生活问题形成案例，大家共同讨论，并提出问题解决之道。所以，学生不只是在教师传授中得到知识，最重要是在小组中学习(吴清山，林天佑，2005)。教师在教学过程中，以实际问题为核心，鼓励学生进行小组讨论，以培养学生主动学习、批判思考和问题解决能力。
台湾高校不仅将PBL作为每一节课的教学方法，同时它将此方法应用于整个的教学课程安排中。杨绍裘指出(2005)问题导向学习教学相较于传统的教学方式，运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力，故此种学习方式，对于像室内设计这类的应用设计科学而言，应具有相当的采用价值。而“问题导向学习”是由生活上的实际案例或是情境模拟为依托，学生与教师之间进行教学讨论，藉由案例中的分析研究，从中寻找问题，使得对问题的思考在广度和深度上更加全面，并思考解决问题方法(杨绍裘：2006)。
庄修田提出，因室内设计的性质与其他领域有所不同，因此根据“界定、发展、评鉴”教学模式来发展室内设计的PBL教学模式。①界定，本阶段主要在于制定学习目标、发现问题、分析问题与诊断需求。学生在引导教师的指导下，以小组讨论的方式经由头脑风暴进行问题的界定、分析与解决问题所需信息的探索、讨论。即教师根据主题(学习模块)设定学习单元，针对每一学习单元设定问题;PBL重视自我学习能力，同时也关注小组的合作学习，因此需要运用头脑风暴、小组讨论、批判思考、与教师讨论等方式达成学习目的;学生就各学习单元进行自学、信息搜寻、讨论，主要在于分析情境、理清问题，并延伸出相关概念;教师则为旁观者、监督者和评估者的角色，不提供直接解决问题的方法及策略。
②发展，本阶段主要根据上一阶段的问题分析发展出解决问题解决的方案。首先，学生根据问题分析结果进行自我导向学习，教师则从旁观察、记录学生的学习行动与发展，并提供相关信息。其次，根据获得的数据提出解决方案、讨论、分析问题是否解决，如否，则反复进行上项工作，并将各种图表及文字呈现。待解决问题后，对相似问题加以讨论，形成设计通则，以加强学习迁移的效果。③评鉴，本项目主要再对解决问题的过程及结果进行反省与评量。在PBL学习过程中各步骤都需要不断进行检讨与评量，以便随时修正。课程结束后，教师对整个过程进行“总结性评鉴”。对于学习历程的评鉴包括：搜寻资料的经过、独立学习的成果、主持、参与讨论及合作的情形、个人创意的发挥等。让学生以自我评鉴及同学评鉴方式，教师则提出“总结性评鉴成果”综合加以讨论，了解课程优缺点，作为改进之参考。
因此，教学的方式是以学生为本位，透过教师从旁辅助教学为主的教学方式，学生可藉由小组的合作学习，及真实案例的题目操作，培养学生了解问题、问题解决的能力、主动学习研究、团队合作精神，并且发展多元的思考能力及创造能力;而评量的方式是包含学生整个学习历程，并纳入以自评及同侪评量的方式，促进学生自我的学习。评量结果不仅用来评定学生的学习成果，亦可用于课程的发展，并回馈于教学及学生的学习上，对于教学与评量的历程之间互相关系上提出看法。
问题导向学习的主要特征：①以问题为学习的起点;②问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构式的问题(ill-structured problems);③学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;④偏重小组合作学习，较少讲述法的教学;⑤学生必须担负起学习的责任，教师的角色是指导后设认知学习技巧的教练(王千幸：1999)。在学生解决问题的过程中，由学生来主导整个学习的进行，建构解决问题的相关知识，进而培养自我导向终身学习的能力，问题解决的技能，以及团体合作的方式。因此，PBL基本上建立在“合作学习”、“情境学习”及“建构主义”三种学习理论的基础上(吴清山，2002)。
2.不同教学方法应用。三明学院的室内设计基本以教师为主导学生为主体的教学理念。面对不同的环节采用不同的教学方法。①设计初期才会用所谓“体验学习”，体验就是人们对个别带有激发兴趣点的事件的响应，是对某些事件的直接观察或是参与。“体验学习”意味着学生要亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。例如学生要到现场去量房感受空间带来的情感，并初步提出构思和想法以及会碰到的问题或者在给定的平面图中找一个类似的空间进行体会感受，以此进行情境设定。
②当具有一定的想法后会根据教学目的和要求，组织学生进行案例的调查、阅读、分析、思考、讨论和交流等活动，并在其间介绍分析问题和解决问题的方法，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法，这就是所谓的案例分析法。
③当设计方案具有一定的雏形后，在有条件的情况下采用情景教学法。情景指情形、景象、场景，即事物呈现出来的样子、状况。情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真的场景中，学生变得身心愉悦，很容易接受教学内容，由此达到教学目标。例如把学生分成甲方和乙方对作品进行阐述以及反问，以此提高他们的创意能力。④作业评价方面应采取由教师、学生共同参与的方式，鼓励学生对自己和其他同学的作品效果进行分析比较、讨论和评价。
多样化教学方法的特征：①以学生兴趣为出发点;②实作以学生将来操作的空间为导向;③学习内容以问题及人的需求为侧重点;④以体验、情境、场景、景象、情形为主轴框架，进行室内操作。
三、结论
教学内容上台湾中科大整个课程体系比较系统化，每一个教学环节层层联系，并反映及应用在教学目标上。在整个教学体系上应用问题导向学习教学，能够使学生成为主导，并且独立发现和解决问题，同时培养了合作的能力。三明学院的教学内容偏重对知识点讲解，学生独立解决设计问题及创意能力的培养偏弱，这几年学校通过积极建设第二课堂，大大提高了学生的应用能力及获奖情况。在教学设计上，更能根据不同的知识点采用不同的教学方法，学生能够快速地掌握知识点并且能够熟练应用。其中教学设计中三明学院可以学习台湾中科大应用问题导入型，将“问题”作为设计题目来解决和创作，注重学生的能动性的发挥，更好地学好室内设计。台湾中国科技大学也可以把三明学院不同教学方法应用到基础知识体系的讲解上。
室内设计开始之初，首先利用各种直观可接触性的方法培养学生的三维意识及空间的体验感，利用小户型来增加多功能空间(增补空间)来认识空间的三维识度及制图能力;其次利用关键词及概念利用问题导入型学习方法培养及训练想象力及创造力，如大师作品的再设计或利用大师作品提炼关键词进行设计。问题导入型教学进入关键阶段，灵活运用各种方法及创新型方法培养学生的创新思维及社会实践的应用能力的灵活性。应用型大学不仅围绕地方的发展需求更要放眼设计能力强的大城市，做好新型室内设计人才的培养。
第8篇：室内学习计划范文
[关键词]自习教室；环境；行为模式；行为心理
一、研究背景
随着各大高校不断扩招，高校规模和学生人数迅速扩张。随之而来地，高校的各项配套设施都面临着需要扩大规模和升级改造的机遇和挑战。在众多类别的配套服务设施中，自习教室是与广大学生日常学习息息相关的一项，在大学主要靠自觉主动学习，自习教室环境的优劣将直接影响学生的学习。
原有的自习教室，尤其是建设年代比较久远的，在建造时没有预见到今天学校会发展到现在的规模，学生数量如此之大，自习教室使用频率如此之高，讲座、报告等如此之多……所以在硬件设施上不能满足现在学生的需求。主要包括两个方面：一方面是自习教室的设置在规划布局中不尽合理、自习教室的数量、安静的环境、硬件设施等；另一方面是越来越多的学生提出高层次的需求，如自习教室设计对人性关怀等细节的考虑和把握。
环境行为学是将人和环境作为一个统一体来研究，强调人和环境是相互作用的，使设计迈向真正的人性化方向。如果能将环境行为学的相关理论引入到高校自习室的规划和设计中来，会散发出更多的人文关怀，从而在潜移默化中给人以精神力量。
二、研究方法及内容
1、研究方法
本课题主要采用发放调查问卷，辅以访谈、实地观察的研究方法。问卷的发放对象为清华大学的学生。共发放问卷62份，回收53份，回收率为85.5%。全部为有效问卷。其中，在男女性别构成上，男生24分，女生29份；在年龄构成上，以25岁为分界线，25岁以下的占39份，25岁以上的占14份。调查问卷的发放地点也有所不同，主要集中在六教，另外还有三教、一教和二教。
2、研究内容
本课题主要从两个方面对学校的自习教室进行调查和研究：
一方面是自习教室目前存在的问题。
通过访谈的形式，了解到学生对自习室的现状存在的看法。经过归纳总结，发现大家的意见主要反映在规划布局、数量、设施、细节处理等方面。同时，笔者通过平日的观察和自己的亲身体验，将以上问题进行梳理。然后在问卷中，调查这些目前存在的问题的严重程度以及对使用者的影响。
另一方面是自习教室的规划及设计要点。
针对自习教室功能方面的设计要点主要包括：
1）自习教室的规划布局是否合理，空间分布是否均衡合理。对应调查问卷的题目1。
2）自习教室的供应数量是否充足：是否存在人少或座位不足的现象，如果座位严重不足的话，你是否会占座。
3）自习教室的设施及相关的管理和服务能否满足学生们的需要。针对使用者行为及心理方面的设计要点主要针对三个方面：
1）关于自习室占座问题的探讨。
笔者在与多名学生访谈时发现，当然平时上自习时也感觉到很多人去自习教室学习遇到的比较头痛的问题是：经常爬了几层楼都找不到上自习的合适位置。本课题将这一现象作为使用者行为及心理方面的研究重点，通过问卷来调查这种状况发生的地点、原因以及对使用者的心理方面的影响。
2）关于自习教室设施落后给学生造成的心理方面的影响。
3）以清华大学第六自习教室为例，调查使用者的选择自习教室位置的倾向，并分析原因。
3 调查结果及分析
使用者对自习教室的要求可以分为三个层次：一是要有教室可以自习；二是要有学习氛围；三是要安全便利。
第一层次：有教室可以自习。
这一部分主要涉及到自习教室的规划布局是否合理和数量是否充足的问题。
（1）自习教室的规划布局
自习教室是学生们上课、自学的场所。调研报告统计显示，清华大学的自习教室在规划布局上是基本合理的，主要分布在校园的中心位置。问卷显示：只有17.7%的人认为不合理。
（2）自习教室的数量问题
统计结果显示，45.2%的学生认为自习教室不够。通过访谈得知，在这种情况下，他们以后会占座，其中占座的80.3%是考研、考托福、考博等为考试做准备的学生，他们长期固定在某个教室，甚至固定在某个座位学习。剩余的19.7%学生是为了上自习方便，上课或者有事情可以带着随身的物品走，其他的书本放在座位上。显然，会影响那些在这期间找座位自习的同学。
第二层次：有学习氛围
（1）自习教室的功能分区
就第六自习教室而言，A区中部的阶梯教室，由于教室空间大，麦克的音响效果非常响亮，常常影响到南侧和东侧部分小教室里上自习的同学。笔者认为，这是在建筑方案设计前期，没有考虑到环境行为的重要性，虽然空间变化丰富，但是功能分区不尽合理，相互干扰，不能满足教室同时使用的要求。
（2）自习教室的使用安排
调查发现，晚自习时间底层阶梯教室常常被占用，进行外文电影放映、京剧演练等活动。众所周知，声音向上传播，整个楼内四层的所有教室都深受影响。这明显是管理人员安排不当，当然，不仅要考虑参加活动的大量人员出入方便，但笔者认为更重要的是，自习教室最根本的是为学生提供安静的学习氛围。
（3）自习教室的内部环境
调查发现，零层的自习教室A004-A014整天都没有课，这里的学生主要是为考试做准备的，他们不用为寻找教室而到处奔波。自习室内学习气氛浓厚，来回走动的人很少，仅占6.3%，基本上没有吃零食、玩手机和电脑的，但是占座现象严重。
与之形成鲜明对比的是，一层到四层有时安排有课的教室，来自习的学生不固定，往往是没课的时候找个地方学习，时间也许会很短，所以要求不多。而且人来人往，走动不断，吃零食的少，但是接电话频率较高，用电脑上网看电影、玩游戏的占30.8%。
第三层次：安全便利
（1）自习教室的安全问题
通过访谈和长期观察发现，43%的同学已经习惯了把书包、手机甚至是电脑、ipad等贵重物品放在桌子上就离开。于是就给那些校外人员可乘之机。这在某种程度上与学校的管理不严有关，但是笔者认为受害者自己粗心大意是导致恶性事件发生的关键。
（2）自习教室的便利问题
调研结果显示，64.4%的学生认为六教的服务设施基本完善，23.6%的学生认为一般，12%的学生认为不完善。在公共空间设有自动售货机、自动提款机、校园自动查询系统、公用电话、休息座椅等，在走廊的一端还设有开水房，这些服务设施可以满足学生们在学习过程中的基本需求。
在调查过程中，笔者发现六教在服务设施的设置方面的考虑是比较周全的，具有一系列配套措施。首先在每个对外出入口都设有各个教室的借用课表；其次在各层都设有楼层平面示意图；再次是每个自习教室的门上都放置课程表。
四、结语
通过这次关于校园内自习教室的行为模式调查及环境行为的互动分析，我认为自习教室的设计、管理及引导的好坏会对学生的心理健康产生影响，甚至对人格修养起着潜移默化的作用。某些平日里不被关注的细节会与学生的心情、感觉以及行为有着千丝万缕般的联系。
如果自习教室的设计、设施及管理得到改善，必将有助于提高学生的学习、生活效率，缓解压力，改善消极心态，甚至可以减少不良行为的发生。
但是单个自习教室的改变对学生的心理影响很小，只有将其与校内其他多方面因素结合起来，才能更好地发挥自习教室作为校园内不可或缺的一部分的作用，才能对提高学生生活质量器到更加积极的作用。
参考文献
[1] 李道增.环境行为学概论.北京：清华大学出版社，2000.
[2] 林玉莲，胡正凡，环境心理学，北京，中国建筑工业出版社，2003.
第9篇：室内学习计划范文
一、实践教学体系构建思路
园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。
二、实践教学改革实施措施
(一)修订人才培养方案
学院园林专业自2000年成立以来，先后7次修订人才培养方案，实践和发展几乎是每一次修订的主题。以实践为中心，构建基本课程教学体系，培养与社会接轨的应用型人才。学院基于学生知识、能力和素质的要求出发，结合学分制，在课程体系方面，完善和改进了“平台+模块”教学模式。学生一、二年级学习公共课程和专业基础课，三、四年级开始专业化方向培养，设“园林规划设计”、“园林树木花卉栽培养护”、“园林工程施工与管理”3大特色模块。首先，将基础课比重从过去的419%提高到5304%，专业课比重由10%调整至1348%，使基础教育得到加强；其次，压缩了总课时数，把专业课教学时数由2600学时压缩到2432学时；再次，减少必修课教学时数，增加选修课数量，由17门增至25门以上，为学生提供更多自主学习的选择机会。此外，在新的教学课程体系中，实践教学的课时比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理论教学环节的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高学生实践动手能力和分析问题、解决问题能力。
(二）实践教学平台建设
学生实践能力的培养，是教学改革的重点和难点，也是社会检验高校人才培养质量的重要指标之一。为此，学院十分重视学生实践能力的培养，采取了加强实验室和校内外实习基地建设、改革实习方式和内容等一系列行之有效的措施。
1.加强实验室建设
实验室建设是完成实践教学的基础，有了稳定、开放的专业实验室就能为学生实践创造良好的条件3。为了强化学生实践技能的培养，学院将实践教学的重点放在校内实验室建设上。按照课程的性质对原有的实验室进行调整，成立了园林学院实验室管理中心，先后改建了计算机辅助设计实验室、园林规划设计实验室、园林植物遗传育种实验室、花卉树木实验室、组织培养室、园林建筑与工程实验室、工程测量实验室、园林画室等。更新了园林规划设计实验室的主要仪器设备。学院所有实验室实行开放式管理，并配备了高职称高学历教师从事实验室的管理和实验指导工作。学生可以利用课余时间进入实验室，独立完成自己设计的实验。这一做法深受学生好评，在很大程度上激发了他们参与科研实践的兴趣，对提高其实践能力和研究创新能力发挥了重要作用。
2.加强校内外实践基地建设
稳定的校内外实践训练基地是建立教学、科研、生产相结合的办学模式和完成实践教学的良好条件。在校内实践基地建设方面，考虑到扩大招生规模和强化学生实践能力培养的需求，学校投入大量资金，建立了多个园林专业实习基地，使学生课堂所学理论知识能在实践中得到验证。校外实践基地建设是学院结合自身的科研优势，充分利用社会力量和资源，密切与园林企业和事业单位合作。使人才培养与生产有机结合，按照优势互补、共同发展的原则，创建校外实习基地。充分利用园林企业事业单位的先进技术装备，丰富学生实践实训内容，强化学生实践和科研创新能力。近几年来，河北农业大学园林与旅游学院先后在张家口小五台山风景管理局、唐山豪门园林有限公司、沧州园林局、宁夏、河北高邑金色世纪农林工程有限公司等10多个单位建立了校外三结合基地。根据园林单位提出的生产任务，每年派出学生实践小组到三结合基地从事生产研究、解决生产问题。这个环节为学生提供了一个深入了解园林生产实际的机会，同时，有效的促进了教学水平和学生实践实训能力的不断提高。
3.改革教学实验实习环节
教学实验实习环节是培养学生灵活运用所学理论知识，解决生产实际问题的能力的重要组成部分[1]。首先改革了实验课教学。大多数课程减少了验证性、演示性实验，增加了设计性、综合性、创新性实验。例如：园林植物遗传育种学课程的杂交育种实验，把实验课时合理安排在长达1年的整个植物生长周期里。学生独立设计实验、选择亲本、采集花粉、去雄、套袋、杂交、栽培管理、种子采收等，直到获得杂交后代。整个实验过程自己发现问题、解决问题，提高了学生的创新能力。
其次是改革教学实习环节，园林专业的教学实习将原来的1名课程单独分散实习转变为多门课程的综合实习。学院园林专业的综合教学实习主要有2次：第一次实习安排在第六学期，以花卉学、树木学、园林规划设计、园林建筑、园林工程等为主要实习内容，时间为2周，实习地点在上海、苏州、杭州；第二次安排在第七学期，内容为多门课程的综合性实习，时间1周，地点在承德、北京。教学实习由单一课程的1名教师指导转变为多门课程的多名教师综合指导，这种教学模式可以使教师之间互相交流、互相促进、取长补短。邀请具有丰富生产实践经验的园林专家参与指导教学实习。学生可以在教学实习过程中汲取众家之长，站在更高的平台上成长，实习效果好。
(三）探索“订单式培养”途径
按照用人单位要求选拔学生，学生与用人单位双方共同协商制定人才培养方案。在理论学习期间，学生除了参加日常学校规定的学习之外，专业教师针对用人单位的要求给学生“开小灶”、“吃偏饭”学生在教学实习和毕业实习阶段，用人单位对他们进行针对性的实践技能培训，由学校与用人单位双方共同指导，并完成规定的毕业论文（设计）。实习结束后，学生留在用人单位工作，从而实现单位用人、学校育人与学生就业相结合，达到3方共赢。2004—2011年，唐山豪门园林有限公司、天津创世园林规划设计公司、河北九鼎建筑工程有限公司等单位以“订单式培养”方式，共接收学院园林专业学生百余名，多数同学在用人单位工作表现突出，受到单位领导与同事的好评与肯定。
三、实践教学改革与建设的实施成效
1.以学生创新中心为实践教学平台，组织学生参加国内外园林学科竞赛，提高创新能力近几年，园林专业学生在国内外学科竞赛中屡获佳绩，先后有12名同学在全国各类科技作品等比赛获奖，9名同学在省级各类科技作品等比赛获奖，27名同学在市、校级各类科技作品等比赛获奖。2010年，学院百余名师生参加了“2011年中国西安世博园唐山展区景观设计大赛”，共获一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项，优秀创作奖15项。充分调动了学生学习的积极性，提高了学生的创新意识。2012年，学院马春阳同学被评为2013届“全国林科十佳毕业生”3名同学被评为2013届“全国林科优秀毕业生”。
2.以教师科研和社会服务项目为实践平台，组织学生开展调查研究，参与规划设计，锻炼和提高实践能力学院积极鼓励学生参与教师科研课题研究。先后有1000多名学生参加了教师承担的30余项科研课题，学生从规划设计任务的过程中得到了全方位实践锻炼，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其中，学院共承担“小五台自然保护区规划设计”、“保定市园林普查”“河北农业大学新校区景观规划设计”、“唐山市湿地公园资源调查和规划设计”、“藁城市万亩科技生态园区规划设计”等各类横向课题30余项。实践证明：让学生参与教师课题研究的全过程，不仅推动了科技成果的转化与推广，更提高了教师的教学水平和学生的实践能力3。
3.以学生科研训练计划项目研究为平台，组织学生申报科研项目，提高学生的自主创新和创业能力近些年，学院组织学生申报由保定市团委和学校团委设立的大学生科技创新计划课题10余项，并写出了高质量的论文和总结，有3篇论文在国家核心刊物上公开发表，其中，2名同学的科技创新计划项目在河北农业大学大学生科技创新大赛上获得一等奖。通过这项活动的实施，提高了学生的自主创新和创业能力。
4.以学生社会实践为平台，组织学生开展社会和民众关心的热点调查，宣传党和国家的政策法规为提高学生了解社会、适应社会的能力和解决民生的能力，在暑期组织了社会实践小分队，从山区到农村服务，同时利用课余时间组织学生到附近村庄、单位调查、了解，开展宣传。2010年，学院“三下乡”社会实践小分队在黄骅市开展了“低碳环保，青年共建绿色家园”暑期社会实践活动。学院学生为纪念第30个世界粮食日这一特殊节日，于10月10日一10月16曰举办了爱粮节粮宣传周系列活动。通过组织学生参加社会实践活动，很大程度上促进了学生与社会的融合。其中，有2支实习小分队先后被评为市级、校级先进实践小分队。
四、结语
