研讨会主持词精选(九篇)
第1篇：研讨会主持词范文
主持词如下：
各位老师大家上午好！在中招结束还不到一周的时间内，把全县的化学老师召集在这里开会，主要是为了交流与研讨：用什么样的方法，能使学生喜欢化学；用什么样的方法能使学生爱上化学；用什么样的方法，能使学生积极主动的学习化学；用什么样的方法能使学生在来年的中招考试中取得一个满意的成绩。这次会议的主旨是：高效化学课堂。
首先由我说明本次会议召开的初衷及意图。其次，由县教研室的何主任为大家介绍目前我县课改的形式、课改的进程以及课改带来的变化；第三，一改往日的会议由几个人讲变参会人员都讲的会议形式，交流研讨高效课堂教学的方法和措施。
召开这次会议，是前天下午才确定了得。前天上午，咱们的一位化学教师在和我谈话时建议，由全县的初中化学教师共同参与“化学导学案的编制”，化学上下册共有48个课时，这样的话最多每人参编两个课时，大多数教师每人一个课时。
真的很感谢这位教师的建议！是他的建议，引发了我极大的兴趣。我想，如果是这样的话，我们可以集全县化学教师的智慧，人人参编，集中时间和精力，每人拿出一到两课时高质量的“导学案”，把这48课时的“导学案”集中在一起发到网上，供全县的化学教师分享。当教师们上课之前备课时，都可以上网研读，下载后再根据自己的实际进行修改。修改过后的“导学案”，是注入了自己思想的“导学案”，适合学生的学习。
我有了这样的思考，就马上和何主任，李局长相商。在李局长和何主任的建议和支持下，决定召开本次会议。
下面让我们以热烈的掌声欢迎何主任讲话。
何主任站在全局的高度对我县的课堂教学改革形势，课堂教学推进现状以及课堂教学改革带来的师生变化作了简明扼要的说明，充分肯定了我县课改的方向。
的确，我县的课堂教学改革真的令人欣喜。课堂上，再也看不到打瞌睡的学生；再也看不到精神不振、眼神游离的学生。相反，我们看到的是，自主学习精力集中，交流研讨积极主动，表述观点字正腔圆，听人讲话全神贯注，评价他人客观公平等。课堂上真正成了师生教学相长的乐园。
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会议交流研讨时，希望大家放开了说，并能用自己真实、生动、鲜活的语言讲自己的教学方法、教学理念、教学思想、教学行为，也可以讲自己的课堂教学现状，讲自己的所见所闻、所思所想，还可以讲自己的困惑与迷茫，讲自己的教学建议与倡导等。总之，只要是和“化学高效课堂教学”有关的方方面面都要讲。特别是一些好的建议与做法一定要讲出来让大家一同分享。
发言要求，发言时：
1、有则可以多讲，无则可以少讲，哪怕是一句话，必须是真实的。不穿靴，不戴帽，直奔主题。
2、层次分明，条理清晰，语言简练，声音洪亮，内容有新意，别人讲过的不重复。
3、请将交流中的精华部分认真的记下来，教学中我们可以借鉴。
4、会议期间请不随意走动，并把手机关掉，或放在震动的位置上。
第2篇：研讨会主持词范文
正式开始之前温馨提醒会场纪律：
上午好!欢迎大家莅临"法国开发署湖南森林可持续
经营项目结题研讨会"，会议期间为了维护会场秩序，确保会议的正常进行，全体与会人员请遵守以下会议纪律：
1、与会人员请在指定区域就座;
2、请关闭手机或调成静音;
3、会议期间保持会场安静，不得在会场随意走动。
4、08：30点正式开始会议。
尊敬的各位嘉宾、各位领导、各位专家、各位代表，女士们、先生们：
上午好!
感谢大家百忙之中参与，由湖南省林业外资项目管理办公室、法国开发署驻北京办事处主办、湖南省林业科学院承办、湖南省联创低碳经济发展中心协办的法国开发署湖南森林可持续经营项目结题研讨会。
今天，翩翩枫叶，片片相依，旖旎着金秋，倾诉着一段美丽的邂逅，对湖南林业来说这是一个意义非凡的日子。6年来，通过贷款机构、执行机构、监测机构、实施机构的共同努力，法国开发署湖南森林可持续经营项目圆满竣工，这既是对湖南林业和法国开发署合作的肯定，也标志着绿色湖南、生态湖南建设得到大幅度的提升。
今天，我们相聚于此，不仅仅是见证国际合作共建，更多的是通过双方搭建的这个平台来开展技术交流、缔结友谊，对湖南林业领域的创新发展和新技术的应用进行学术交流与推广，努力提升湖南林业管理制度、推进林业体系和能力现代化，给6000万湖南人民带来新的生态福音。
在此，再次感谢各位领导、嘉宾和代表们的到来。
下面，请允许我介绍一下到会的各位嘉宾、领导，他们分别是：
1、湖南省林业厅副巡视员 张凯锋 先生
2、法国开发署区域首席代表 Yann Martres（马琰） 先生
3、法国开发署高级项目官员 唐 艳 女士
4、云南省林业国际合作办公室高级会计师 李波萍 女士
5、湖南省发改委外资处处长 邓荣幸 先生
6、湖南省财政厅外贷办主任 赵传成 先生
7、湖南省审计厅外资处副处长 苏 衡 先生
8、湖南省林业厅外资办主任 李玉平 先生
9、湖南省林业厅外资办调研员 戴成栋 先生
10、湖南省农委高级工程师 徐先春 先生
11、炎陵县人民政府副县长 盘晓文 先生
12、湖南省森林植物园副主任 何友军 先生
13、湖南省林业科学院副院长 陈明皋 先生
谢谢。
出席今天大会的有来自湖南省林科院、云南省以及炎陵县、茶陵县、临湘市、华容县、汉寿县、常德鼎城区、新宁县、城步县、东安县、洪江市、吉首市等11个县(市、区)等地的专家、学者和来宾120人，这里我就不一一介绍了。
今天上午的主要议程有八项：
1、湖南省林业厅副巡视员张凯锋先生致辞；
2、法国开发署区域首席代表 Yann Martres（马琰）先生致辞；
3、湖南省财政厅外贷办主任赵传成先生致辞；
4、湖南省林业厅外资办主任李玉平先生做会议主题报告；
5、项目参与人员合影留念；
6、在会场前厅参观法开署湖南森林可持续经营项目成果展；
7、湖南省林业科学院林研所所长童方平研究员做《法开署项目森林经营研究结题报告》
8、湖南省林业科学院竹类所所长艾文胜研究员做《毛竹高效培育与生态经营技术推广示范项目结题报告》
首先进行第一项议程，有请湖南省林业厅副巡视员张凯锋先生致辞，大家欢迎!
现在进行第二项议程，有请法国开发署区域首席代表 Yann Martres（马琰）先生致辞，大家欢迎；
现在进行第三项议程，有请湖南省财政厅外贷办主任赵传成先生致辞，大家欢迎；
现在进行第四项议程，有请湖南省林业厅外资办主任李玉平先生做会议主题报告，大家欢迎；
现在进行第五项议程，有请所有参会人员到台前合影留念；
现在进行第六项议程，请大家移步会场前厅参观法开署湖南森林可持续经营项目成果展；
休会20分钟，茶歇时间
现在进行第七项议程，有请湖南省林业科学院林研所所长童方平研究员做《法开署项目森林经营研究结题报告》，大家欢迎；
第3篇：研讨会主持词范文
同志们：
根据“不忘初心、牢记使命”主题教育集中学习研讨工作安排，现在开展第五个专题学习研讨，主题是“以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚决做到‘两个维护’”。本次研讨会采用集中研讨的方式，共有两项议程：一是请XX同志作主题发言；二是请大家交流研讨。
下面，进行第一项议程，请XX同志作主题发言。
首先，请XX同志作主题发言。
……
……
下面，请XX同志作主题发言。
……
……
下面，请XX同志作主题发言。
……
……
现在进行第二项议程，请各位党员同志依次作交流研讨，每人发言控制在5-10分钟。
……
……
第4篇：研讨会主持词范文
学术交流会是进行学术交流的主要方式之一，是提高学术研究水平的重要手段，是科研人员收集科研资料、发表和交流学术观点的重要渠道和途径。以下是小编精心收集整理的关于学术交流年会开幕词开场白范文，给大家分享，来欣赏一下吧!
学术交流年会开幕词开场白范文1尊敬的各位领导、老师、学长学姐、亲爱的同学们：
大家好!
独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智，交流是知识保持鲜活的法宝，交流则是学术不断创新的阶梯。很高兴能在这样一个美好的下午与大家相聚，共同探讨学术交流方面的问题。首先，请允许我介绍一下到场的各位领导，他们分别是：--市海事大学研究生院的孙--副院长，--市海事大学研究生院刘--老师，--市海事大学交通运输管理学院李--书记，
--市海事大学交通运输管理学院研究生李--指导员。--市海事大学交通运输管理学院---专业邬--、--市海事大学交通运输管理学院---专业徐--、--市海事大学交通运输管理学院---专业李--学姐、--市海事大学交通运输管理学院---专业戴--学姐、--市海事大学交通运输管理学院交通运输规划与管理专业桑--学姐。欢迎他们的到来!
下面我们欢迎--市海事大学研究生院孙--副院长给大家讲话!
学术交流年会开幕词开场白范文2各位代表、各位专家、各位领导、女士们、先生们:
大家下午好!菏泽市首次微创外科学术会议,经过单县中心医院积极筹备,今天胜利开幕.会议将展示近年来微创外科领域内的临床实践所取得的新成果、新进展,对微创外科的治疗经验进行讨论,在此,我代表菏泽市医学会对会议的召开表示热烈的祝贺!这次会议得到了市县两级领导的关心和支持，对光临本次会议的各位领导、名位专家、各位代表以及为本次会议付出努力的单县中心医院的有关同志表示衷心的感谢!现在我宣布大会正式开幕!
会议进行第一项,由请单县政府王效彤副县长到欢迎词.
会议进行第二项,由请市卫生局党委委员、助理调研员王群刚同志讲话.
会议进行第三项,由请菏泽市立医院副院长李建军同志讲话.
刚才几位领导做了重要讲话,对我们会议的召开和学科的发展将起到很好的指导作用,话不在多,直点精髓.各位领导、各位专家、各位代表,微创外科是一门近年来发展较快的学科,它是多学科共同发展的集成,它具有创伤孝疗效佳、痛苦少、费用低等优点和优势,但对医院的要求较高,医院必须有精湛的医术、精尖的设备、开放的思想、优质的服务,才能开展好这方面的工作,单县中心医院远见卓识,不断引进人才、提高技术、购置设备,在微创外科方面做了大量的工作,取得了很好的成绩,为我市微创外科学科的发展做出了较大贡献,这次会议在单县召开是对单县工作的肯定,将对我市微创外科进一步发展起到积极的推动作用,同时也为微创外科分会的成立奠定了基础,我相信在大家的共同努力下,在领导的关心支持下,微创外科一定能够顺利、快速、较好地发展壮大.谢谢大家!开幕式到此结束.
全体代表与领导到门前合影,合影后马上回来进行学术讲座.
学术交流年会开幕词开场白范文3上午好!欢迎大家莅临"----眼科学术交流会"，会议期间为了维护会场秩序，确保会议的正常进行，全体与会人员请遵守以下会议纪律：
1、与会人员请在指定区域就座;
2、请关闭手机或调成静音;
3、会议期间保持会场安静，不在会场随意走动。
(10：00点开始会议，举行简单开幕式，介绍专家及听课代表。)
尊敬的各位专家、各位代表、医学同仁及朋友们：
在这个收获的季节，我们感受到各位远道而来的专家学者和同仁们对----眼科医院的一片盛情，首先我代表----眼科医院对各位的到来表示热烈的欢迎和诚挚的感谢!
作为----首家国家三级眼科专科医院，我们很荣幸承办这次的学术交流会，这对于我们是一次极为珍贵的学习机会。因为在这次会议上，我们很荣幸的邀请到了在眼科有着丰富经验，取得丰硕成果的著名眼科专家----两位专家为大家进行精彩的学术演讲，他们德高望重、着作等身，用我们热烈的掌声欢迎他们的到来!
接下来介绍今天出席会议的专家：---、---、---、---;感谢专家们以及各位眼科学界的同仁们参加我们的会议!
由----眼科医院主办的"----眼科学术交流会"，承蒙眼科学术界同仁的大力支持，现在正式开幕!
3、10：30分开始专家讲课。
专家和参会人员互动提问。
下面有请----著名青光眼专家---医师上台为我们进行题为《新图像技术指标在青光眼诊治的应用策略》的精彩演讲。感谢---医师带给我们的精彩演讲。下面有请著名的白内障专家---医师上台为我们做题为《眼前节OCT的临床应用》的精彩演讲。
感谢---医师带给我们的精彩演讲。
再次感谢----医师为我们带来精彩的演讲，让我们用热烈的掌声感谢两位医师。接下来，进入互动提问环节，请大家踊跃提问。
感谢大家的提问!为促进加强我院白内障专业和青光眼专业的临床经验及技术交流，下面由我院---为----专家颁发"----眼科医院促进临床医学进步"的荣誉证书，望今后两位专家能经常莅临我院指导工作及经验交流!有请----医师上台。有请我院---上台颁发荣誉证书!谢谢!
4、会议结束，组织讲课专家与我院领导合影留念，组织整体参会人员合影留念。
感谢各位远道而来的专家学者和同仁们来我院参加"----眼科学术交流会"，----眼科医院祝您今后的工作和生活顺利，谢谢大家的大力支持!此次会议圆满结束!
接下来，请专家和领导上台合影!
学术交流年会开幕词开场白范文4尊敬的各位领导、各位来宾;女士们、先生们：
大家晚上好!今夜欢乐祥和，今夜高朋满座。在这个圣诞钟声即将敲响的神圣、庄严而又喜悦的时刻，欢迎您如约而至，莅临国际风筝都――山东潍坊!这里是山东省第六届口腔医院院长及科主任管理研讨会欢迎酒会现场，我是本场酒会特邀司仪，!
首先，向大家隆重介绍出席今晚欢迎酒会的领导有――
潍坊市卫生局
潍城区人民政府
潍城区卫生局
山东大学口腔医学院院长、山东省口腔医师协会会长、山东省口腔医院院长杨丕山;
山东大学口腔医学院副院长、党委书记徐欣;
山东省口腔医院副院长赵华强;
聊城人民医院院长、泰山医学院口腔医学系主任张彬;
滨州医学院口腔系书记张连凯;
潍坊医学院口腔系书记宋书凯;
以及全省各地市口腔医院院长、综合医院口腔科主任等领导!
让我们以热烈的掌声对各位领导和嘉宾在百忙之中莅临鸢都表示热烈地欢迎和衷心地感谢!!!
出席欢迎酒会的还有――
山东医大口腔医疗器材经销部总经理马跃;
山东鲁岳国际贸易有限公司总经理邹刚等相关厂家领导!
承办方潍坊口腔医院代表潍坊市人民医院口腔科、潍坊医学院口腔医学院、潍坊医学院附属医院、潍坊牙科医院、潍坊卫校口腔医院等潍坊市口腔界全体同仁，向各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢!
现在，让我们以最热烈的掌声欢迎潍坊市卫生局 局长致酒会欢迎词!
【局领导致辞。
谢谢!谢谢局长热情洋溢的欢迎辞!让我们同样热烈的掌声欢迎远道而来的山东大学口腔医学院院长、山东省口腔医师协会会长、山东省口腔医院院长杨丕山先生致辞!
【杨致辞。
谢谢，谢谢杨院长、杨会长!一年一度的我省口腔医院院长及科主任管理研讨会，是名副其实的齐鲁口腔界“群英会”。通过交流，互通有无、共同提高、增进友谊，促进整个行业良性快速发展，是我们共有的目的。今晚，无论新朋老友，都是同行;无论来自哪个地市，都有共同的语言。现在，我们掌声有请本次会议的承办方山东省卫生行业先进集体――潍坊口腔医院院长王鹏先生致辞!
【王院长致辞。
谢谢，谢谢王院长的精彩致辞!有机会请大家到位于潍坊胜利西街繁华地段的潍坊口腔医院做客!朋友们，上海鲁岳国际贸易有限公司是在上海浦东注册的民营股份制企业。公司主要经营医疗设备的进出口，销售各类进口口腔科设备、耳鼻喉科设备以及消毒灭菌设备等。公司主要面向山东市场.现在，我们就来掌声有请山东鲁岳国际贸易有限公司总经理邹刚先生致辞!
【邹致辞。
谢谢邹总热情的致辞!相信，在各级领导、各界朋友的关怀支持下，在各地一线口腔工作者的努力奋斗下，2010，齐鲁口腔界将再攀高峰，创造新的更大的辉煌!
好的，朋友们，接下来，我们举杯畅饮，在举杯换盏中增进友谊，在谈笑风生中加强合作。席间，我们特邀潍坊文艺界声乐、器乐领域的优秀演员为大家表扬助兴!特别预告一下，承办方潍坊口腔医院还特意的宴会的过程中设置了三次幸运抽奖环节，奖品丰厚实惠，请一定保管好您的入场券!
现在让我们来欣赏……
【文艺演出及幸运抽奖互动环节，根据现场情况及演员情况，即兴主持。约100分钟。结束语灵活待定。
奖项设置：一等奖1名，奖品 ;二等奖3名，奖品 ;三等奖10名，奖品 。
学术交流年会开幕词开场白范文5各位领导、各位收藏家、各位来宾：
大家上午好!
金秋重阳，天高气爽。这天，由--区文化广电新闻出版局、--区粮食局、--区退休干部协会主办，--市乾元置业有限职责公司、--区收藏协会协办的“成春到收藏文集研讨会”，经过较长时刻的筹备，在--区文化艺术中心召开了。
应邀出席这天研讨会的，有：
--市政协文史委员会主任杨正国同志;
--市文化广电新闻出版局副局长薛万昌同志;
--区政协副主席孙万青同志;
--区人大常委会原主任、--区关工委主任刘廷文同志;
扬子晚报主任修改、作家、书画家陆华同志;
--市乾元置业有限公司总经理周仰先同志：
有活跃在各条战线的收藏家、作家、秘书学家、画家、书法家、诗人、企业家、党群工作者和友人等;
以及来自《盐阜大众报》、《盐城晚报》、《东方生活报》、《今周刊》、盐城电视台、盐都电视台、盐都报道等新闻媒体的记者兄弟姐妹。
会议之前，向研讨会发来贺信、贺词、贺画或赠送花篮的单位和个人有(名单另附)。
在这天会议一开始，我谨代表主办单位和协办单位，对各位领导、各位来宾的光临，表示热忱的欢迎和衷心的感谢!(学习座右铭)
此刻，“成春到收藏文集研讨会”开始。
受江苏省人大常委会人事代表联络委员会葛绍林主任的委托，请--区人大常委会原主任刘廷文同去，代为宣读葛绍林主任对成春到收藏文集的讲评材料。
请--市政协文史委员会杨正国主任，对成春到收藏文集进行讲评。这天，杨正国主任不仅仅挤出时刻来参加会议，而且给到会同志带来了珍重礼物，每人一册市政协文史委和市文化局编印的《盐城馆藏文物》。为此，我提议：大家来一次热烈鼓掌，以表示感谢。(掌声过后)请杨正国主任讲评。【信息化研讨会主持词】信息化研讨会主持词。
请作家、书画家、《扬子晚报》主任修改陆华同志讲评。
请中国秘书科学联盟副主席、--市秘书学习并领悟副会长董汉庭同志讲评。
请作家、--区人民政府办公室原主任邵玉田同志讲评。
请--区退休干部协会副理事长邵家宽同志讲评。
请--区粮食局党委副书记郑国春同志讲评。
请中国诗词学习并领悟会员、中国诗词文化研究会研究员徐治先生吟诵祝贺成春到同志收藏家文集研讨会召开的贺诗。
请著名诗词家、中国诗词家联谊会会员吴树墀先生，吟诵祝贺成春到收藏文集之四《藏缘再续》出版的贺诗、贺联。
此刻，让咱们以热烈的掌声，欢迎--区政协副主席孙万青同志讲话。
第5篇：研讨会主持词范文
一、重新界定“事件”和“事态”
《事态研究》第一章着力讨论“事件”和“事态”，因为时体范畴的研究跟如何认识“事件”和“事态”有着紧密联系。作为语言学意义的“事件”虽然在中外文献中被广泛提及，但缺乏严格而统一的界定，主要有两种认识：一是事件对应于实际言语中的语句或场景描写所表达的内容，二是事件对应于行为过程达到终结点或状态发生了改变的情状。这两种认识都不能有效揭示时体表达的复杂性。第一章在充分汲取前人研究成果、力避前人研究局限性的基础上另辟蹊径，从过程哲学动态过程观的角度将“事件”定义为：“事物或实体随动词表示的动作或关系的变化而从一种事态变为另一事态，再从另一事态变为又一事态直至该事物或实体发生本质改变的过程。”而“事态”则是事件随时间展开过程中呈现的内部状态。事件过程结构及事态过递转化模式可用图1表示。
图1：
活动前活动起始活动持续活动终结遗留状态起始遗留状态持续
“事件”和“事态”在随时间的演进过程中呈现出阶段性动态特征，第二章将其动态特征概括为时空性、动态性、次序性、周期性、接续性和过递性，并对此进行了详细讨论。研究汉语时体的文献注意到“了”“着”“过”的时体义有变体的存在，如“了”既可以表示开始态也可以表示完成态，“着”既可以表示状态持续也可以表示动作进行，“过”既可以表示完整性经历也可以表示反复性经历。这些变体意义的来源可以在上述模式中得到清晰的展现，如图2所示。
图2：
过1 过2
可见，汉语中典型的时体助词“了”“着”“过”，其主要功能是标示动词在随时间展开过程中所呈现的不同事态，它们彼此分工，互为补充，一起描写事件展开的全^程。
二、基于过程看汉语动词的事态结构
建立上述事件过程结构及事态过递转化模式，汉语动词事态结构的讨论便有了一个易于操作的平台。第三章指出，传统时相、情状、时体研究存在着某些局限，这主要是因为传统的时体观是对情状的内部时间构成进行观察的不同方式，关注的是情状的时间组织和时间视角，允许观察者脱离于事件随时间而展开的连续过程，将目光于事件随时间展开的具体的某一阶段。而事态则重视对事件随时间展开的全程扫描，虽然具体观察的对象往往也只是事件过程中具体的某一阶段。简言之，在事件的展开过程中，传统时体研究的观察来自于外部视角，而对事态的观察着眼于事件展开过程中内在的连续、继起或过递关系。
《事态研究》不拘泥于国外种种时体理论，而是强调汉语动词事态特征的刻画。第四章按照过程和历时观的思路，在事件过程结构模式的基础上，讨论汉语过程动词的事态结构并概括其类型。研究表明，“了”“着”“过”各有分工，互为补充，三者可以标示事件随时间展开所呈现的活动起始、活动持续、活动终结、遗留状态起始、遗留状态持续，以及活动经历和遗留状态经历等七种事态，从而对一个完整事件进行比较精细的刻画。其中“了”和“着”的交替使用可以描述事件随时间展开的动态性过递过程，“过”则标示活动或遗留状态的经历事态，不参与事件不同事态动态性过递过程的展开。根据动词内在语义结构中是否具有“活动起始”“活动持续”“活动终结”“遗留状态起始”“遗留状态持续”，以及是否具有“连续性活动经历”“反复性活动经历”“遗留状态经历”等事态特征，可以将汉语描述事件展开的动词大致分为十种事态结构类型：活动起始动词、活动终结动词、强活动过程动词、弱活动过程动词、弱活动过程过递遗留状态动词、遗留状态过程动词、弱活动终结过递遗留状态动词、活动持续动词、遗留状态持续动词、活动过程过递遗留状态过程动词。该书对孟琮等著《汉语动词用法词典》所收录动词的事态结构类型的数目和百分比进行了详细统计，为相关领域的深入研究奠定了可靠的基础。
三、基于过程看时体助词的语法意义
迄今，汉语时体研究基本是在国外某种时体理论基础上展开，相关成果可以说是浩如烟海。且不说“着”和“过”，单就“了”而言，学界已先后提出过“完成”“实现”“实现-延续”“完成-延续”“实现过程”“完成、实现时态”“完整”“界限”“界变”“过程转换”“达成”等十余种观点。各种认识试图从单一层面解释“了”的语法意义，但这很难解释某些同一结构中的“了”的语法意义为何存有差别，如“看了三天了”中的“看了”既可理解为动作持续，也可理解为动作结束，“挂了三天了”中的“挂了”更为复杂。显然，“了”的语法意义仍有进一步讨论的必要。
基于上述事件过程结构及事态过递转化模式，《事态研究》第五章揭示出“了”的语法意义具有“完结”“起始”两面性，可以标示事件随时间展开过程中的活动起始、活动终结和遗留状态起始三种事态，其中活动起始和遗留状态起始还蕴含着从起始向未来延展的含义。“了”语法意义的“完结”“起始”两面性，受到与之相关的动词性词语或整个句子在事件过程结构中所体现的过程特征的制约，由此导致其语法意义复杂化。
存现构式中存现动词跟“了”和“着”的共现问题曾经引起过学界的兴趣，多数学者认为存现构式中“了”“着”互换表达相同或基本相同的语法意义。《事态研究》第六章的研究表明，汉语存现句中“了”和“着”的共现问题，实际反映了存现事件的事态过递或转化关系。具体而言，活动起始过递活动持续和遗留状态起始过递遗留状态持续事态可以以“着”替换“了”实现时序过递；活动持续过递活动终结事态则以“了”替换“着”实现时序过递。“了”“着”替换后的存现句在反映事件过程的事态上依然存在着差异，这种差异在语义、句法、语用和语篇方面都有所反映。
时体助词“过”通常认为可以表达两种语法意义：一是表示“动作完毕”，二是表示“过去曾经有过某种经历”。前者因为有实在意义，通常不被看做时体标记；后者因表示经历意义才是时体范畴主要讨论的对象。《事态研究》第四章第三节的讨论表明，“过”的“动作完毕”义实际表示的是完整性经历，此外“过”还可以表示反复性经历，其语义基础都源于“过”的“起点”“历程”和“终结”三要素构成的完整性过程特征。在事件随时间的展开过程中，“过”可以标示活动经历事态，也可以标示遗留状态经历事态，具体标示何种经历事态主要由具体表达式中动词的事态特征决定。
四、基于过程看动词的界性特征与事态的量度
动词表示的动作随时间而展开，有起点，有续断，有终点，因此具有有界或无界特征。无界和有界之间并非界限分明，而是存在强弱差别，因此，从无界到有界是一个连续统。《事态研究》第七章的讨论表明，描述事件遗留状态的过程动词通常具有恒定的持续特征，都具有无界性，而描述事件活动阶段的过程动词从起始到终结具有丰富的界性特征类型。本章基于动词的界性特征将其分为七种类型：活动起始动词、活动持续动词、活动动词、活动-完成跨界动词、活动完成动词、活动达成动词和活动终结动词。它们从强“无界”特征到强“有界”特征形成一个连续统，不同界性特征的动词在语法性质及分布特征上呈现出一定的差异。
对动词界性特征的讨论有助于对事态量度的认识。事态是事件在随时间展开的过程中呈现出的动态性特征。事态在时间轴上呈现出来的久暂构成事态的量度，事态的量度表现在两个方面：一是动量，即事态在一定时间内反复发生的次数；二是时量，即事态在一定条件下持续时间的长度。时量又有恒量和段量的分别。恒量反应事态在时间轴上呈现出的一种均匀的、没有变化的时程；段量是事态在一定条件下持续时间的长度，即时段。这些问题看似复杂，但都可以在事件过程结构及事态过递转化模式中得到展现。尤其是动词后时量短语充当谓语或补语时的语义所指跟动词界性特征存在互动关系。o界动词后接时量短语表示活动开始后的活动持续时间；有界动词后接时量短语表示活动完结后的延续时间；动词的界性特征不明确时，后接时量短语的语义所指便存在歧解，这种歧义在一定程度上又受到认知图式和语境篇章的制约。
五、基于过程看动词的动位范畴及其句法语义特征
既然一切事物都以时间和空间为其存在的前提和条件，那么，研究动词不仅要研究其时间属性，也要研究其空间属性。动词的空间属性涉及动作方向或趋向以及动作发生时的位置，前者受到了广泛关注，但后者却少有人问津。事实上，动词表示的动作在随时间展开的过程中，也会呈现出不同的空间位置特征。以“在教室里搬椅子”和“搬在教室里几把椅子”为例，因为“搬”是具有“起点”“终点”和“历程”的过程动词，所以，前句的“在教室里”是“搬”动作发生的起点，后句的“在教室里”是“搬”动作发生的终点。《事态研究》第九章基于动位特征，以事件过程结构及事态过递转化模式为操作平台，首次讨论汉语动词的动位范畴，将汉语的过程动词分为定位动词、位移动词和附位动词，其中位移动词又可分为起位动词、终位动词和起终双位动词。
在此基础上，《事态研究》第十章对附着动词（附位动词）进行了系统分类，并详细讨论了附着动词的过程特征及其相关表达式，从句法语义角度探讨了附着事件的过程结构和附着动词过程特征的互动关系。研究表明，附着动词的过程特征跟附着事件的过程结构之间存在着严格的对应关系，这种对应性在句法和语义上有充分显示。
第6篇：研讨会主持词范文
关键词：电子书包;多元评价;自主学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0057-03
引言
随着现代技术手段的日益丰富，技术支持下的学习越来越受到教育界的关注。电子书包就是当前比较受关注的一种数字化教学工具，其实质是以学生为主体，以个人电子终端和学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节的移动数字化学习设备。在课堂上应用电子书包的教学改变在于从以讲授为主的教与学转向创新学习。信息时代下，学习的改变不仅是在课堂上应用了辅助学习的设备，更重要的是强调对学生的创新思维、协作能力、自主学习能力等的培养。
白云园小学是南京市数字化学习试点学校之一，在五年级二班的英语学科的数字化教学实验中，选用的数字化教学工具就是电子书包。本次教学实验的主要尝试就是应用电子书包中的互评功能、电子书编辑与管理等功能，将传统英语教学中“教师点评、教师说”的以教师为中心的教学模式转变为“小组相互评价、小组相互听”的以学生为中心的自主学习模式。
一、教学对象
此次教学对象为白云园小学五年级二班的学生，共27人，女生13人，男生14人，4-5人一组，共分为6个小组。五年级的学生有一定的英语基础，能够进行简单的听说读写练习。通过前期的培训，学生基本掌握了平板电脑的基础操作方法以及黄嫫教ǖ南嗷サ闫馈⒙家簟⑸洗作业等功能。另外，学生对新型的教学方式具有强烈的好奇心，因此，上课时的积极性较高。
二、教学平台
此次教学尝试选用台湾黄婀司出品的iWonderPack电子书包为平台，其整体的解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习的内容编辑系统、后台管理系统、电子书编辑与管理四个方面。在本次教学中，主要应用到IRS教学互动系统、电子书编辑与管理系统。在IRS教学互动系统中的教师端，教师可以给学生分发题目，在系统上查看全班学生的答题状况，包括：正确率、答对人数、未答题人数、错题数以及答错的学生;在学生端，学生可以上传作业、作品赏析、修改和评价。通过电子书编辑与管理系统，可以将课本上的学习内容编辑成电子书，在编辑电子书时将配套的音频和视频插入到电子书中，学生在阅读的时候，可以进行听与读的练习，这对于英语教学非常实用。
三、教学目标
本次教学内容是结合译林版《小学英语5A》教材Unit7 At Weekends，整合成一个学习主题：我的周末活动，具体教学目标如下。
1.知识与技能
（1）学生能听懂、会说、会读单词和词组：chat，cinema，grandparent，Internet，visit，often，always，sometimes。
（2）学生能熟练使用句型：What do you do at weekends？ I always/ usually/ often/ sometimes…与同学进行交流。
（3）学生能区分频率副词：always，usually，often，sometimes。
2.过程与方法
（1）学生能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂简单的话语和录音材料。
（2）在任务型学习的过程中运用对应的语言知识和技能完成课堂任务。
3.情感态度与价值观
（1）通过小组合作，提高学生的协作学习的能力。
（2）通过评价他人作品，培养学生学会尊重他人，学会欣赏别人的作品。
（3）通过自主测验、自我检测，培养学生的自主学习能力，提高英语学习的兴趣。
四、教学过程
实施期和展示期的教学活动共计5周，教师每周开展一次教学活动，每次教学活动一课时，每课时40分钟。下面对教学过程进行具体的介绍。
第一周：提出学习的主题，激发学生学习兴趣
（1）教师播放动画片《Bily’s Weekends》，引入话题“周末活动”，并提问：“大家是怎么过周末的？”“自己还是和朋友一起过周末？”“你的周末发生了什么好玩的事情？”引起学生的讨论兴趣。
（2）小组讨论，每个学生用英语介绍自己的周末活动。结束后，将想到、用到的词汇、句子等上传到平台。
（3）小组长负责将讨论时遇到的问题提交到平台上。
分析：以动画片的形式引入话题，一方面吸引了学生的注意力，另一方面话题与学生切身相关，能够激起学生的讨论兴趣。由于学生第一次使用黄嫫教进行小组讨论学习，学生的好奇心促使学习兴趣瞬间被调动起来。
第二周：小组评价，讨论内化
（1）小组评价：学生对上节课提交到平台的作业进行评价，包括词汇量的丰富度、单词的拼写和句式是否正确，小组成员之间相互评价。
（2）小组讨论：小组成员之间相互提问，“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”“ What does he/she do at weekends？”此环节主要让学生大胆说出自己想到的单词。
（3）对上节课学生提出的问题进行讨论。小组之间相互提出解决问题的办法。
（4）阅读课本电子书Story Time，学习课文，重点操练交际用语。
分析：IRS教学互动平台中的评价功能，为学生学习提供了更多小组讨论和评价的机会。自评、互评、教评等实现了评价方式的多元化，学生可以登陆各自的账号查看教师和同伴对自己的评价。小组之间的讨论，提供了良好的英语听说氛围，巩固了所学的新单词和新句式。
第三周：小组评价，巩固知识
（1）教师派发评量测验Fun Time。学生完成测试后，系统立即给出测试反馈;学生先在小组之间讨论错题;教师再根据系统反馈的情况，统一讲解错误率最高的题目，并对得分较低的学生进行个别辅导。
（2）阅读电子书Cartoon Time，配有课本录音和动画。
（3）布置任务：小组合作，分角色朗读课本，并将小组录音上传至平台。
分析：在评量测验环节，学生可根据系统的反馈进行自我纠错，有助于学生自主学习能力的发展，体现了学生的主体地位。在最后的任务阶段中小组合作录音，培养学生的团队合作意识。学生分角色朗读课文，让每个学生都有机会在课堂上练习口语，实现个性化学习，还能够让学生重视口语的练习。电子书是结合文字、音频和视频的电子资料，更能吸引学生的学习兴趣，且视频也创设了一个学习英语的语境。
第四周：小组评价，创作学习
（1）针对上节课的录音，学生根据教师提供的评价量表对小组成员进行评价。教师适当选取某个小组录音在全班进行点评示范。
（2）小组讨论，续写Cartoon Time，并上传至平台。
（3）分小组互改电子书，并进行评价。
分析：在课堂中，学生用到的点评词包括读得不熟练、发音不准确等比较专业的评价，说明学生在评价他人作品时比较用心。录音与点评的互动方式是对英语读和听两方面的训练。小组之间讨论续写电子书，考察了学生的单词量和对句式的熟练应用程度。整个课堂是从学习单词到学习句子，从个体学习到小组合作学习再到创新学习的过程。
第五周：小组表演，成果展示
（1）Throw a Dice 利用平板的游戏功能“掷骰子”进行句型的操练。小组成员依次掷“骰子”（always、usually、often、sometime）;根据骰子显示的单词，大声说“I...at weekends.”游戏过后，小组讨论4个频率副词之间的区别，并尝试用英文进行解释。
（2）Listen and Repeat（电子书） 学生带上耳机，根据喜好选择视频模式或音频模式进行跟读练习。在听与读的过程中要求学生注意模仿语音语调，多读多听。
（3）Do a Survey 教师给每个学生派发题目，学生在规定时间内答题，主要考察学生对课文的理解程度、对所学句型的掌握程度（What does he/ she do at weekends？ He/ She always/ usually/ often/ sometimes… What do they do at weekends？ They always/ usually/often/ sometimes…）。教师通过教师端可以实时查看学生的答题情况，特别关注答错的学生，着重强调错误率较高的题目。
（4）Act the Dialogue 小组分角色表演对话，要求有对应的动作和语音语调的变化，学生可以根据想象进行故事改编。
分析：设置游戏“掷骰子”采用了翻转教学法，课前先让学生自学4个频率副词，课中再让学生通过游戏用频率副词造句，思考4个频率副词的区别并尝试用英文解释，有效地提高了学生的学习兴趣。
小组合作进行句型练习，培养了学生日常英语对话的能力。学生自主使用电子书包进行听读练习，能够避免“好学生吃不饱、差学生吃不了”的现象。每个学生都有机会进行听说练习，打破了传统的英语课堂中只有部分学生能得到英语听说训练的局限，培养了学生自主解决问题的能力，促进学生与他人的交流。电子书包的应用真正照顾到每个学生，激起了学生的学习兴趣。
五、研究结论与启示
本文探析了电子书包支持下的小学英语创新教学的过程。将平板结合电子书包应用于教学和学习，教师和学生适应比较快。在几周的教学实验中，学生上英语课的兴趣明显提高，学生做作业更认真，发音更加标准，语法错误也减少了，说明在小学英语课堂中应用电子书包进行创新教学这一实践值得探索。相比传统的英语课堂，电子书包支持下的英语课堂的主要变化包括以下几个方面。
1.学生学习兴趣的提升
平板电脑和电子书包的应用，在教学互动系统中的游戏嵌入，电子书中视音频的插入，评量测验的实时反馈，以及课堂的录音和相互评价，这都与传统课堂不同。相比传统的英语课堂教学，学生更喜欢这种新型的英语课堂，其学习兴趣得到极大的提高。
2.课堂教学方式发生改变
电子书包支持下的以学生为中心的教学组织形式。教师和学生作为学习共同体，在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，在成员之间相互影响、相互促进。教师在巡视时，发现学生相互协助学习、讨论，努力解决问题，而不仅依靠教师传授知识，学生的英语听读能力得到提升，更培养了协作学习、自主学习、解决问题的能力。
3.课堂评价方式的转变
传统课堂中评价方式比较单一，主要是教师对学生的评价。而对于英语课堂来说，教师无法对每个学生的发音进行评价。在电子书包支持下的创新教学中，评价方式多元化，学生自评、互评，教师纠正学生的发音。学生参与度更高，评价更加客观，评价主体多元化。
本研究进行的时间比较短，很多方面还没有进行深层次的分析，电子书包支持下的新型教学方式值得探索，希望能在后续的研究中探究出对于当前教育有价值的结论。
参考文献：
[1] 胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育
技术，2011，（12）：120-123.
[2] 胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].
中国电化教育，2013，（05）：66-72.
[3] 郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中
国电化教育，2013，（12）.
第7篇：研讨会主持词范文
【关键词】移动技术 微博 翻转课堂 大学英语
一、引言
翻转课堂是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学，上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。翻转课堂强调以学生为中心，学习的自主性、内驱力为主导，反对知识灌输，注重学生差异，强调人际互动和深度学习。自翻转课堂的概念进入中国伊始，我国英语教育界便尝试将其用于大学英语教学改革，不同学者对大学英语翻转课堂的模式、学生的接受认可程度、教师角色等进行了深入探讨，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解决的问题，如学生缺乏技术支持，不具备家庭电脑，自主学习阶段疑难点无法及时解决，自主学习效果不理想影响课堂进度等。
移动学习是通过社会和内容的交互，使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习。其便携性、无线性、移动性等优势极大地满足了学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求，很好地填补课堂教学的空白。因此本研究提出以智能手机为工具，微博作为自主学习平台的大学英语翻转课堂教学模式，以期从技术和效率上解决当前大学英语翻转课堂中亟待解决的问题，以提高翻转课堂模式下学生英语学习的热情和效率。
二、可行性分析
1.技术支持。
（1）硬件支持。目前的学生是伴随着智能手机成长的一代，智能手机拥有率达到100%，他们已完全适应利用智能手机进行日常活动的生活方式。且高校已普遍安装WiFi热点，收费低廉，操作便捷。
（2）软件支持。作为现代化的教育技术手段，翻转课堂模式对教育技术和信息技术都提出了一定的要求。微博的手机端APP，功能完善、简便易用、操作性强。因而微博不仅是一种潮流的生活方式，也能成为一种先进的教育工具。本研究以范文翔提出的翻转课堂对技术支持的需求图为蓝本，对微博技术支持的翻转课堂解决方案进行了分析，如图1所示。微博的主体功用能完整地契合翻转课堂的要求，既能满足课前学生自主学习的要求，又能帮助课堂测评、释疑解惑、探究、总结等步骤的进行，同时能有效支撑课后的交流评价，突出了翻转课堂模式在个性化指导、自主探究和协作学习方面的优势作用。
2.理论支持。
（1）建构主义。建构主义学习理论强调知识是在学习过程中通过学习者的主动建构获得，而非教师向学生的单向传递。因学生的知识经验基础不同，在协作过程中就某一问题会形成不同的假设，那么在不同观点的交流、探讨、争辩的过程中会建构出新的知识经验。在建构主义指导下的大学英语翻转课堂中，教师成为学生建构新知识过程的帮助者和指导者，鼓励并引导学生将新旧知识加以联系并思考，建构出新的知识意义。
（2）系统化教学理论。系统化教学设计理论的核心思想是系统观，即主张将教学看成一个统一的系统，把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。因此，移动技术支持的大学英语翻转课堂的开展不仅应考虑教学材料选择与准备、学习情境建构、教师与学生等，也应充分结合教学设计环节、操作平台特点等其它系统成份，分析其内在逻辑关系，将课前教师准备、学生自主学习，课中测评、释疑解惑、探究、总结，课后交流评价等环节顺利衔接组织在一起，使各系统成份有效互动，提高翻转课堂的教学效果。
三、模型的设计与实践
移动技术支持的大学英语翻转课堂模型设计。本研究在对当前已有的大学英语翻转课堂模型进行扬弃的基础上，建构了移动技术支持下以微博为平台的大学英语翻转课堂模型。如图2所示。
该模型以课前、课中、课后的教学流程为基础，课前结合微博功能观看微课、留言答疑解惑、照片评论提交作业，课中明确小组分工、复习强化、集中答疑，课后总结反馈，综合考虑教师和学生在整个教学流程中的不同任务，并将其一一相对应，最终依托移动技术、微博平台打造个性化学习环境。在线上的自主学习、线下的课堂教学、可线上线下同时进行的课后作业与反馈中，教师给予学生针对性指导，学生通过反馈模块发表个人观点、意见，有利于改进教学过程，促进学生建构新知识。
四、实践结果分析
为了在实践中检验教学模型的效果，课题组教师选择其所带班级共83名同学作为研究对象，并通过问卷法、访谈法、观察法调查学生学习情况。共发放问卷83份，回收有效问卷83份。
1.实践过程。
（1）搭建平台。首先，教师申请新浪微博账号，并邀请学生关注，由此开展翻转课堂模式下的微博平台，之后利用微博粉丝群、私信功能建构“微博平台――粉丝群――即时通讯”的个性化、交互式自主学习平台，建构学生自主学习环境。
（2）课前活动。教师在对学生情况、学习目标、教材内容进行分析后，整合教学资源，选取已有的网络微课资源或利用录屏软件制作5-10 分钟的微课，并利用微博。教师需同时并依据学习内容设计测试题目，可利用微博平台的问卷调查功能进行。同时，利用微博的话题功能和标签功能将材料分门别类的归入如“语法视频”、“词汇学习”、“听力材料”、“难句解析”、“背景资料”等门类中，以便于资料的整理和学生查找复习。学生利用手机即可观看学习视频，之后利用手机微博的评论、私信、粉丝群等多项功能与教师、同学探讨交流。教师在此过程中不仅可提供个性化指导，还能观察、追踪学生学习轨迹、进而了解学生自学情况与自学效果，给学生提供及时的指导与帮助。
（3）课堂教学。课堂教学以学习小组的方式展开，教师首先就自学内容开展快速少量测评，之后就课前讨论中关注较多的问题进行答疑解惑，并结合教材内容设置讨论问题，鼓励学生在小组协作中利用教材、参考资料以及手机网络搜寻相关资料，并鼓励同时利用微博平台进行资源的共享共建与交流。在此过程中，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助他们更好地完成探究任务，实现教学目标。讨论结束后推举代表展示讨论成果，教师鼓励并启发同学进行提问和补充，促进思想的进一步深化。教师进行总结、点评和集中讲解，以修正学生的理解，加深学生的印象。最后布置作业，进行巩固与提高。
（4）课后。教师通过微博平台与学生进行进一步总结、交流、评价，鼓励学生结合自身学习情况及课堂讨论成效提出相关意见和建议，以期对教学活动进行适当调整和优化以达到完善教学成果的目的。
2.移动技术支持的大学英语翻转课堂效果分析。
（1）利用碎片时间促进移动学习。83.1%的学生表示以微博为平台、智能手机为工具的翻转课堂模式有效地简化了交流过程，94%的学生表示这是他们第一次接触移动学习的概念，84.3%认为随时随地观看课前视频，与老师、同学进行交流互动的方式极好得地用了碎片时间。
（2）促进自学能力、协作能力与表达能力。移动技术支持的大学英语翻转课堂模式对学生的课前自学能力和课堂协作意识提出了更高的要求。60.2%的学生认为自己的自学能力得到了提升，66.2%的同学认为在小组讨论过程中提高了协作意识并锻炼了协作技巧。72.3%的同学表示因课堂讨论环节增多，因而锻炼了表达能力。
五、总结
1.优势分析。
（1）突破技术障碍，彰显移动学习优势。移动技术支持的翻转课堂模式突破了传统的信息技术限制，使学生利用智能手机便能不受限制地在任何时间、任何地点学习任何需要的知识。学生有了更大地自，能有效利用碎片时间自主安排学习进度，充分体现移动学习和自主学习的优势。
（2）在线学习交流环境体现个性化与交互性。微博平台的标签、话题功能可分类整理学习材料，微博可照片、视频、语音、文字、超链接、长微博、投票等，微博的私信、粉丝群等能提供及时交流功能，学生可利用微博的多种动能建构自己的个性化学习环境。
（3）平台数据分析利于监督与管理。教师可观察学生在微博平台操作留下的后台数据，据此观察学生在哪些时间节点获得了哪些信息，学生的学习情况和学习进度，讨论的热点和焦点，以此监督学生的自学情况，同时给予学生个性化的指导与帮助。
（4）课前输入、课堂输出加强学习的广度与深度。传统的大学英语教学模式重视基础知识，如词汇、语法、疑难句子知识的讲授，而翻转课堂模式下这些基础内容多作为学生自学部分出现，课堂以此为基础进行进一步巩固、提高和应用。如就单词的词源、词根、背景故事、相关话题展开探讨，就语法知识的疑难点进行剖析探讨，话题背景下的深入研究等。课前的输入与课堂输出相结合，改变了学生单纯接受知识的状态，促进学生勤于思考，加强了学习的广度与深度。
2.缺陷探讨。
（1）自学能力影响学习效果。部分学生自主学习能力较差影响了学习效果，表现在利用智能手机时易分神，课前未按要求完成自主学习影响课堂讨论效果，自主学习过程中无法理解的疑难点没有及时表达或表达不清导致未能及时解决，进而影响学习效果等。
（2）协作学习过程难以掌控。共有两种原因导致协作学习过程难以把握进而影响学习效果。一是小组讨论中教师未能明确分配小组各成员责任及任务时，如小组内没有组织、协调能力较好的同学，则会出现部分学生不清楚该做什么；二是有部分同学不够积极主动，企图蒙混过关。
六、启示
移动技术支持的以微博为平台的大学英语翻转课堂模式要想更好的发挥优势，还应注意以下两点：
1.精选课前自主学习材料制作微视频。课前材料的选取直接决定了课堂讨论的基础，因此教师应根据不同授课单元的实际情况选取材料来制作课前视频，且为了不占据学生过多时间，给学生造成过大压力，视频内容宜控制在两三个知识点，视频长度应控制在10分钟内。
2.控制课堂讨论时间，而非全程翻转。大学英语课堂大多采用大班授课制，学生人数较多，翻转过程中难免存在教师顾此失彼的现象。且部分学生英语基础较差，面对全程讨论有畏难心理，因此大学英语翻转课堂宜采取部分翻转形式，时间以一节课为宜。
参考文献：
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，01：58-64.
[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013，02：41-44.
[3]范文翔，马燕，李凯，邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，03：90-97.
[4]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望――访英国开放大学迈克・沙普尔斯教授[J].开放教育研究，2014，01：4-8.
第8篇：研讨会主持词范文
[关键词]少数民族语言学；21世纪的新发展；语言学史
中图分类号：H2文献标识码：A
文章编号：1674-9391（2016）05-0083-08
21世纪以来的我国少数民族语言学研究在前期取得可喜成果的基础上有了新的发展，取得了新的成就，其研究内容和成就主要集中在以下几个方面：
一、少数民族语言的描写研究
对少数民族语言的描写研究一直是我国少数民族民族语言研究的重点，21世纪以来这个传统得到了继承和发展。新世纪对少数民族语言的描写研究主要是从三个层面进行的：
（一）新发现的少数民族语言研究
对特定的少数民族语言作全方位的描写研究，尤其是对新发现的少数民族语言的研究。这方面的成果主要有：
1.孙宏开自1992年立项主持“新发现语言调查研究”课题以来，主编的《中国新发现语言研究系列丛书》陆续出版，目前已经出版了四十多本，21世纪以来出版的主要有《拉基语研究》、《莫语研究》《柔若语研究》、《阿侬语研究》①等，它们都是对新发现语言的描写性研究，系统地描写了这些语言的语音、词汇和语法面貌，还分析和介绍了它们的系属问题等。
2.《民族语文》等期刊在21世纪以来也陆续发表了不少新发现的语言的概况，主要有《阿侬语概况》《业隆语概况》《赛德语概况》《茶洞语概况》《巴那语概况》《莽语概况》《克木语概况》《扎话概况》《唐郎语概况》《他留语概况》《布兴语概况》《苦聪语概况》《康家语概况》《蔡家话概况》《克蔑语概况》《户语概况》等。这些对新发现语言的描写对语言学研究有着特殊的价值，它可以让我们了解这些语言的面貌，从而为少数民族语言的共时对比和历时比较提供必要而充足的材料。
3.早在20世纪七八十年代就已经由民族出版社出版的《中国少数民族语言简志丛书》是对我国少数民族语言进行全面描写研究的重要成果，用57本的篇幅描写了我国59种少数民族语言。随着新世纪以来对新发现语言的研究，这套丛书在2009年重新修订出版，主要增加了新发现语言的介绍和描写[1]。
除了对新发现的少数民族语言的描写研究成果，21世纪以来还对一些原来已经发现的单一少数民族语言作了比较全面深入的描写研究，成果主要有：
（1）赵杰《新疆蒙古族语言研究：以博州察哈尔蒙古语为例》（新疆人民出版社，2008）
（2）钟进文《西部裕固语描写研究》（民族出版社，2009）
（3）倪大白编著《侗台语概论》（民族出版社，2010）
（4）曲木铁西《彝语义诺话研究》（民族出版社，2010）
（5）郑宗泽编写《江华勉语研究》（民族出版社，2011）等。
（二）特定的少数民族语言研究
对特定的少数民族语言的语法、语音和词汇系统进行局部的描写研究，这方面的成果主要有以下几个方面：
1.关于某种特定少数民族语言的语法系统的描写研究
这方面的研究成果主要以专著的形式出现。2009年到2012，中国社会科学出版社陆续出版了由戴庆厦主持的“中国少数民族语言参考语法系列”丛书，主要有时建《梁河阿昌语参考语法》、D.O.朝克《鄂温克语参考语法》、蒋光友《基诺语参考语法》、韦景云编、戴庆厦译《燕齐壮语参考语法》、余金枝《湘西矮寨苗语参考语法》、常俊之《元江苦聪语参考语法》、康忠德《居都仡佬语参考语法》、赵燕珍《赵庄白语参考语法》、戴庆厦《景颇语参考语法》②等。所谓“参考语法”，其实就是描写语法的一种，它专门描写某种单一语言的共时语言特征，它的目的是为某种语言的语法的理论研究和应用研究提供比较充足、可靠的语言依据。它和其它描写语法的区别在于，它是系统地、尽可能详尽地描写语言的语法，从而能够更充分地满足语法理论研究和语法比较的需要，它也能为语言应用研究提供充足的材料。
2.关于少数民族语言的语法专题的研究
这方面的研究成果多以论文的形式出现，动词的语法范畴是新世纪以来语法专题研究的一个热点，主要成果有：
（1）徐世璇《缅彝语言的体范畴研究》（《民族语文》，2000，3），此文通过多种语言的综合分析，提出缅彝语的体存在着动貌和情貌两种不同的类别；
（2）黄成龙《羌语的存在动词》（《民族语文》，2000，4），此文着重分析了羌语的存在动词的人称、数、时、体、态、式等语法范畴；
（3）许伊娜《阿尔泰诸语句法类型及副动词范畴》（《民族语文》，2001，1），此文通过对阿尔泰三种语言副动词范畴的语义功能和句法结构特点的对比，分析了这几种语言的结构类型特征；
（4）胡素华《彝语动词的体貌范畴》（《民族语文》，2001，4），此文分析了彝语体、貌范畴的不同类别及不同类别词的表现手法和虚化特征；
（5）钟进文《西部裕固语使动态的主要特点》（《民族语文》，2012，3），此文对西部裕固语使动态的主要特点作了分析和研究。
结构类型和结构特点是新世纪以来少数民族语言语法专题研究的另一个热点，主要成果有：
（1）戴庆厦、邱月合著《 OV型藏缅语连动结构的类型学特征》（《汉语学报》，2008，2）；
（2）余金枝《湘西苗语述宾结构中的一种特殊类别：“形容词+名词”结构分析》（《语言研究》，2009，1）；
（3）戴庆厦、闻静合著《汉藏语的“的”字结构》（《汉语学报》，2011，4）；
（4）李春风《拉祜语的连谓结构》（《中央民族大学学报》，2012，1）。
总之，新世纪以来少数民族语言的语法研究比过去更加深入了，而且既有对语法的描写，也有对语法的解释。
3.关于少数民族语言语音系统的描写研究
进入21世纪以后，随着实验语音学的普及和完善，对少数民族语言语音系统的描写研究进入了一个更为科学的历史阶段。这个方面的成果，首先要提到的是对整个语音系统做全面描写研究的论文或著作，如：
（1）石德富《排烧苗语的语音特点》（《贵州民族学院学报》，2005，6）；
（2）宝玉柱、孟和宝音合著《现代蒙古语正蓝旗土语音系研究》（民族出版社，2011），此书使用实验语音学方法，对现代蒙古语正蓝旗土语音系进行了客观、细致的描写和分析，具有较高的学术价值。
其次要提到的是那些对少数民族语言中一些特殊的语音现象做专题描写研究的论文或著作，如：
（1）关辛秋《关于满文辅音字母的探讨》上、下两期（见《满语研究》2007年第二期和2008年第一期）；
（2）戴庆厦、朱艳华合著《琅南塔克木语浊塞音、浊塞擦音的死灰复燃》（《语言研究》，2012，1）等。
特别是2010年5月28日至30日在南开大学召开的第九届“中国语音学学术会议（PCC2010）”，将我国少数民族语言的语音研究推向了一个新的高度。这次会议由中国语言学会语音学分会、中国中文信息学会语音信息专业委员会及中国声学学会语言、听觉和音乐专业委员会联合主办，会议主题为：“面向语言学、采用新方法的语音研究”。这次会议的《会议论文集》中收录了许多有价值的专门研究少数民族语言的语音方面的论文，主要有：
（1）包桂兰、呼和、哈斯其木格合著《蒙古语清擦音实验研究》；
（2）丁思志《送气擦音的语音特点――以黔东南黄平苗语为例》；
（3）周学文《鄂温克语重叠辅音及协同发音研究》；
（4）黄蓓《彝语中清浊塞音对声调的影响》；
（5）艾斯卡尔・艾木都拉《维吾尔语鼻音的声学特征分析》等。
总的来说，新世纪以来对少数民族语言的描写性研究取得了不少成绩，但还有不少少数民族语言并未得到充分的描写和研究，尤其是词汇的描写研究更待加强。
二、少数民族语言的共时对比研究
新世纪以来少数民族语言的共时对比研究主要有两个方面的内容，一个方面是汉语和少数民族语言的对比，另一方面是少数民族语言之间的对比。
（一）汉语和少数民族语言的对比
关于汉语和少数民族语言的对比，研究成果主要有：
1.戴庆厦《汉语与少数民族语言语法比较》（民族出版社，2006），此书运用语言比较的理论和方法，对汉语和少数民族语言的语法进行了比较研究。此书的内容除了论述语言比较研究的理论方法外，还包括汉语和少数民族语言在述补结构、述宾结构、被动结构、语序、句式、量词、四音格词等方面的语法比较。涉及到汉语、藏缅语族、苗瑶语族、壮侗语族、突厥语族、蒙古语族等几十种语言。此书的研究成果对于语言类型学、历史比较语言学的理论建设以及双语教学实践都有一定的价值。[2]
2.武金峰《汉哈语言对比研究》（新疆人民出版社，2008），此书在深入调研和充分吸收国内外有关跨语言对比研究成果的基础上，运用对比语言学的方法，把汉语和哈萨克语这两种并无亲属关系语言的语音、词汇、语法三个系统，细分为语音、词汇、词类、短语、句子成分、句型、复句、紧缩句和隐语等九个方面进行对比研究，指出这两种语言之间的共性和不同之处，使汉语和哈萨克语的对比研究更为深入，具有一定的学术价值。[3]
3.张洋《新疆汉语方言与维吾尔语比较研究》（新疆人民出版社，2009），此书是将新疆当地的汉语方言与维吾尔语进行语音、词汇以及语法上的比较。[4]
4.骆小所《云南少数民族语言与汉语的语言文化比较研究》（云南人民出版社，2010），此书主要是从社会语言学、应用语言学、心理语言学等学科出发，采用多学科和多方位的角度，比较云南少数民族语言与汉语在语言结构、语言运用、语言习惯、语言心理和语言文化等方面的趋同性与差异性，比较不同民族语言中体现出来的政治经济、物质文化、道德规范、思维方式、心理观念等方面的异同。此书研究的重点是不同民族在语言运用上的特点，特别是少数民族使用的中介语――汉语的特点。[5]
5.戴庆厦《古汉语研究与少数民族语言》（《古汉语研究》，2008，4），此文的最大特点是将古汉语与少数民族语言联系起来，论述了古汉语研究结合少数民族语言的必要性及其难点，还对研究的方法论问题进行了初步的探讨分析。[6]
6.戴庆厦、朱艳华《藏缅语、汉语选择疑问句比较研究》（《语言研究》，2010，4），此文是在梳理藏缅语28种选择疑问句特点的基础上，将它们与汉语选择疑问句进行对比，分析二者的共时特点和历时演变特点，此文还进一步讨论了汉语选择疑问句研究中的若干问题，分析了制约选择疑问句句法结构演变的因素。[7]
（二）少数民族语言之间的对比
这方面的研究主要是对我国少数民族语言中属于同一语族或语支的亲属语言的比较、以及同一范畴的不同语言的比较。主要成果有：
1.胡素华《彝语与彝语支亲属语言的结构助词比较研究》（《中央民族大学学报》，2000，6），此文分析了彝语与其他同语支的语言结构助词的共同点和不同点，如结构助词的丰富性、多功能性、多义性、后起性和发展过程的相似性，发展过程中的不平衡性，以及表现在结构助词次类中的诸多不同特点；[8]
2.黄晓琴《浅析朝鲜语数词与阿尔泰语系的关系》（《语言与翻译》，2001，4），此文将朝鲜语与维吾尔语、以西部裕固语为代表的突厥语数词做比较；[9]
3.高娃《满语蒙古语比较研究》（中央民族大学出版社，2005），此书较为全面系统地比较分析了满语和蒙语的语音和词法，找出它们之间的异同点以及语音对应关系。[10]
三、少数民族语言的历时比较研究
少数民族语言的历时比较研究一直是我国少数民族语言研究的一个热点问题，新世纪以来的研究主要集中在以下几个方面：
（一）汉藏语系属问题的研究
由于我国少数民族语言研究起步较晚、研究不平衡等方面的原因，导致了我国少数民族语言的共时描写研究相对薄弱，相应地使得我国少数民族语言的历史比较研究也有一点先天不足，比如至今都未能很好解决汉藏语系的系属问题就是一个典型的体现。
汉藏语系的系属问题，是我国语言研究中的一个重要问题，也是一个长期困扰语言学研究者的、非常棘手的难题。其中最大的一个问题就是汉语和壮侗语的系属问题，也就是汉台语是否同源的问题。长期以来，有两种针锋相对的观点一直僵持着。
一方坚持汉台语同源，以丁邦新为代表，他在《汉藏系语言研究法的检讨》（《中国语文》，2000，6）一文中，提出了对汉藏系语言研究方法的看法，他分析了近年来跟关系词研究有关的几种说法――“语言联盟说”、“深层对应法”及“语言影响论”，他认为应该把语音对应和基本词汇结合起来，仔细寻求有语音对应的基本词汇，从而找出系统的对应规律，只有这样才能讨论语言之间的亲属关系。他认为汉台语有系统的对应规律，所以是同源的。[11]
另一方认为汉台语不同源，以梁敏、张均如代表，他们在《从汉台语言的数词是否同源说起》（《民族语文》，2004，2）一文中，主要是从数词是否同源这个角度来考查汉台是否同源。他们认为，壮傣、侗水两个语支语言的数词都借自古平话，与汉语数词不是同源关系，因而认为汉台语不具有同源关系。[12]
虽然他们双方目前还没有形成统一意见，但是经过双方不断地探讨与争论，双方终于都在对汉藏语关系的认识上有所深化。
汉台语亲属关系问题之所以一直都未能解决，主要是因为学术界没有区分同源词与借词的界限。所以在进入21世纪以后，我国语言学家们在区分同源词和借词的研究上作了很多工作。
为了区分同源词和借词的界限，学者们认为必须区分汉台语之间关系词的历史层次，要把汉台语之间纷繁复杂的关系词区分为不同的类别，这样才能搞清楚同源词和借词的界限。这方面的研究成果主要有：
1.曾晓渝《论壮傣侗水语古汉语借词的调类对应――兼论侗台语汉语的接触及其语源关系》（《民族语文》，2003，1），此文在论述汉语侗台语声调历史发展的基础上，分析了壮傣侗水语里汉语老借词为什么调类对应一致的原因，并由此展开了对侗台语与汉语接触及语源问题的分析讨论，他认为汉语与侗台语之间的历史关系应理解为同源――分化――接触；[13]
2.蓝庆元《壮汉同源词借词研究》（中央民族大学出版社，2005），此书运用历史层次分析法对汉语和壮语的关系作了分析，认为同源词和借词的甄别应该限制在上古层的有限范围之内，指出侗台语与汉语不仅有接触关系，还有同源关系。[14]
此外，还有一些其他论文，如：龚群虎《汉泰上古关系词》（《民族语文》，2000，2），蓝庆元《白土壮语中的汉语山摄对应词的历史层次》（《民族语文》，2000，6）以及《壮语中古汉语借词及汉越语与平话的关系》（《民族语文》，2001，3）等。
汉语与藏缅语的同源关系虽然没有多大分歧，但是它们的关系始终没有得到充分的科学论证。所以进入21世纪以后，不少研究者在汉语与藏缅语同源关系的论证上也作了不少努力，出版或发表了一些成果，主要有：
1.杨光荣《藏语汉语同源词研究》（民族出版社，2000），此书是国内较早研究藏语汉语同源词的一部著作。
2.丁邦新、孙宏开主编《汉藏语同源词研究（一）――汉藏语研究的历史回顾》（广西民族出版社，2000），此书集结了有关汉藏语研究历史沿革、参考文献研究以及其他的一些汉藏语研究的论文。
3.施向东《汉语和藏语同源体系的比较研究》（华语教学出版社，2000），此书是汉藏比较研究领域的一部力作，由于采用了邢公畹先生的同源体系比较的研究方法，因而在汉藏同源词的研究方面获得了比较显著的成果。[15]
4.2001年10月26日在昆明举行了第34届汉藏语国际会议，在会上了中国社会科学院中国少数民族研究所与香港科技大学人文社会科学学院合作的“汉藏语同源词研究”课题，该课题分为30个子课题，将从人类学、民族学、考古学、历史学等多学科出发研究，寻找汉藏语系不同层次的同源词，研究不同层次的语音演变和语音对应规律，为各语言、各语族乃至语族之间建立同源关系提供科学依据。该课题以历史比较法为研究原则、以具体语言为研究对象，探索适合汉藏语系历史比较研究的方法。此后多种有关汉藏语系系属问题研究的著作就不断出版，其中很多著作在理论、方法以及语料上都有不小的进步，如：
吴安其《汉藏语同源研究》（中央民族大学出版社，2002）。此书试图从新的角度观察、探讨汉藏语的系属和分类，构拟了汉藏语100个同源词。此书运用人类学、考古学成果论述汉藏语言各族群之间的文化渊源关系，为语言的源流关系提供文化历史背景，对一些语言的演变和历史来源做了解释。[16]
进入21世纪以后，学术界对汉藏语言研究的理论和方法也作了研究，取得了一定的成果，主要有：
1.瞿霭堂、劲松《汉藏语言研究的理论和方法》（《民族语文》，2000，2），此文从类型学、发生学、语音学、语法学和方言学等五个方面，探讨汉藏语言研究的理论和方法。此文比较深入地讨论了类型分类的综合性和描写性标准、语言历史类型的构拟、语言发生的多源性和多层性、音节化和韵律化特征、语言分析的历史原则、功能原则和动态原则，还讨论了声调学、语法策略和语言识别、方言划分的“非等量原则”等方面的问题，指出汉语是汉藏语言同源链上苗瑶、壮侗语言和藏缅语言之间的桥梁。[17]
2.江荻《汉藏语言演化的历史音变模型――历史语言学的理论与方法探索》（社会科学文献出版社，2007），此书以汉藏语为对象全面分析和讨论了历史语言学的理论和方法，书中还特别强调了语言演变的过程，认为任何研究都不能忽视事物的状态和存在。[18]
（二）汉藏语原始共同语的构拟研究
为了证实汉藏语原始共同语的存在，学术界有些学者一直在做不同层次不同问题的原始共同语的构拟研究。进入21世纪以后，汉藏语原始共同语的构拟研究也取得了一定的进展，主要成果有：
1.江荻《论汉藏语言历史比较词表的确定》（《民族语文》，2000，3）；
2.吴安其《黎语的古音构拟》（《民族语文》，2000，5）；
3.孙宏开《原始汉藏语辅音系统中的一些问题》（《民族语文》，2001，1）；
4.孙宏开《原始汉藏语中的介音问题》（《民族语文》，2001，6）。
四、少数民族濒危语言的抢救保护性研究
随着我国社会的发展和经济形势的变化，很多少数民族逐渐放弃了他们原有的语言而改用当地的强势语言。这是一个民族融合的大趋势和世界潮流，并不只是我国特有的现象。在这种大趋势下，使用人口少的民族语言，就逐渐处于边缘化和即将面临消亡的危险境地。目前，我国已经有二十多种语言使用人口不足1000人，处于濒临消亡的边缘，如赫哲族语、满语、仙岛语、木佬语、土家语等。国际语言学界从20世纪80年代起就开始重视濒危语言的研究，而我国则是从20世纪90年代开始重视濒危语言研究的。
2000年，中国社会科学院民族学与人类学研究所召开了我国第一次以“濒危语言”为主题的研讨会，它标志着我国学术界已经开始意识到保护濒危语言的紧迫性。紧接着在2001年，中国民族语言学会和《民族语文》杂志社又联合召开了“中国濒危语言问题研讨会”。从此以后，我国对濒危语言研究有了较大的发展，出版了大量的著作。主要有：
1.徐世璇《濒危语言研究》（中央民族大学出版社，2001），此书对语言消亡的历史和当前情况、对语言消亡的具体现象进行了描述，还对导致语言濒危的原因和发生的过程进行了分析，指出本族语的保存有利于保护文化的多样性，有利于实现可持续发展战略。[19]
2.戴庆厦主编《中国濒危语言个案研究》（民族出版社，2004），此书约有45万字，是国家“十五”社会科学基金重点项目成果。主要汇集了土家语、仙岛语、赫哲语、满语、仡佬语五种濒危语言的个案调查材料，对它们的濒危现象、濒危趋势以及造成语言濒危的各种因素进行了分析。[20]
此外，刘辉强《拯救羌语支濒危语言――尔苏语、纳木依语、贵琼语、扎巴语资料的记录和保存》和赵阿平《濒危语言――满语、赫哲语演变比较研究》也从不同的角度强调了保护濒危语言的重要性。
在中国民族语言学会第十届学术研讨会上，范俊军教授作了《少数民族濒危语言有声语档建设初探》的发言，指出：抢救和保护我们国家语言资源的当务之急是开展少数民族濒危语言有声语档的建设，从而掀起了后来我国研究濒危语言的一股潮流。
进入21世纪以来，有些少数民族语言也随着社会的发展进入了“濒危语言”的行列，并正在向消亡的方向发展，如东干语。我国濒危语言的数量正在不断上升，所以对于它们的抢救保护性研究更是迫在眉睫。除了要随时调查更新语言的近况之外，有的学者还从保护语言文化多样性和语言资源的角度，提出可以对濒危语言所承载的非物质文化遗产进行记录和抢救性保护研究，向社会宣传濒危语言保护工作，并向社会提供濒危语言相关信息的查询功能，这是最近濒危语言研究的一个新趋势。
五、少数民族的双语教学研究
进入21世纪以来，我国少数民族的双语教学研究比过去获得了更突出的成果。首先，连续召开了多次全国性的双语教学研究会议，主要有：
1.中国少数民族双语教学研究会第九届学术讨论会暨首届国际双语教学研讨会。此次会议共收到论文100多篇，研究领域涉及：在双语教育中的语言观、双语政策、西方的双语理论与实践、双语与双文化、儿童的双语获得的基本条件、学童双语教育中的跨文化适应问题等，会议就上述领域进行了广泛的学术交流。
2.第二届双语学国际研讨会。此次研讨会的中心议题是华语社区双语研究，分为6个专题进行研讨：第二语言学习与使用；语言习得与语言对比；语言教学；语法研究；少数民族双语研究；双语社会的语言问题。此次会议还设了华语社区的语言规划问题、儿童语言能力的发展2个专题的圆桌讨论。此次会议涉及中国少数民族双语教学及研究的文论主要有：戴庆厦、关辛秋《第二语言习得中的语法“空缺”》和《西部开发与双语教育》、曲木尔且《试谈双语能力培训的原则》、邓成伦《论凉山彝族社区教育发展与双语教学的关系》、斯琴《城市化进程与双语变迁》、张洋《新疆多语种双语现象的源和流》、董艳《中国跨境民族双语教育研究》、何俊芳《从个案调查看陇川户撒阿昌族的双语类型转变情况》等。
3.第三届双语学国际研讨会。此次会议收到论文42篇，会议的宗旨是为从事双语学研究的人员提供交流经验、分享实际工作心得、加强合作研究的机会、促使双语学这一新兴学科得到进一步的发展。
4.第四届双语学国际研讨会。此次会议于2005年在广州召开，收到论文近70篇，涉及双语教育研究、语言比较研究、语言习得研究、教材词典编写等领域。
还有此后的诸多会议，如：第五届至第八届的双语学国际研讨会、中国少数民族双语教学研究第十次全国学术研讨会、第七届至第十届的双语双方言国际学术研讨会等等，由此可见国内外学术界对少数民族双语教学研究的重视。
其次，21世纪以来发表或出版了大量的有关少数民族双语教学研究的论文或著作，主要有：《双语学研究》第二辑（民族出版社，2004）、《双语学研究》第三辑（民族出版社，2011）、方晓华《少数民族双语教育的理论与实践》（学苑出版社，2010）、黄崇岭《双语教学的理论与实践》（上海译文出版社，2009）等。
从21世纪以来召开的全国性少数民族双语教学研讨会的会议次数和发表或出版的相关论文或著作的数量来看，我国少数民族双语教学研究在我国少数民族语言研究中的地位还是很高的，取得的成就也是很多的。
六、少数民族语言的翻译研究
少数民族语言的翻译研究一直是我国少数民族语言研究的一个重要领域。进入21世纪以来，我国少数民族语言的翻译工作出现了新的特点，如：（1）形势的发展对少数民族语言翻译工作提出了更高的要求，新时期不断涌现的新词术语需要翻译工作者们能够及时地消化和吸收；（2）少数民族语言翻译与社会和谐的关系更为密切，不正确不到位的翻译会使人产生误解，影响社会和谐和民族团结，只有科学的翻译才能够有助于民族团结；（3）大批传统文化遗产中与文字、口传史实有关的文献需要翻译等等。
少数民族语言翻译工作的实际需要给少数民族语言的翻译研究提出了更高的要求，少数民族语言翻译的内容主要是把少数民族语言翻译成汉语和把汉语翻译成少数民族语言以及少数民族语言之间的翻译。新世纪以来发表或出版的有关少数民族语言翻译研究问题的论文或著作相对于实际翻译成果来讲数量要少些，涉及的内容主要有关于具体语言互译的研究和讨论，还有普遍的翻译理论和翻译方法的研究等，主要成果如：巴达玛敖德斯尔《面向机器翻译的汉蒙短语转换规则研究》（内蒙古教育出版社，2005），根恒卓玛、李玉莲《青海少数民族语言与翻译论略》（《青海师范大学学报》，2011，5）等。
总的来说，21世纪以来的我国少数民族语言学研究，在少数民族语言的描写研究、共时对比研究、历时比较研究、濒危语言研究、双语教学研究和少数民族语言的翻译研究等六个方面，都有了较大的发展，取得了不小的成绩，但也存在不少薄弱环节急待今后加强研究。
注释：
①包括李云兵《拉基语研究》（中央民族大学出版社，2000）； 杨通银《莫语研究》
（中央民族大学出版社，2000）；孙宏开、黄成龙、周毛草《柔若语研究》（中央民族大学出版社，2002）；孙宏开、刘光坤《阿侬语研究》（ 民族出版社，2005）。
②几种著作皆由中国社会科学出版社在2009年到2012年出版，主要有时建《梁河阿
昌语参考语法》（2009）；D.O.朝克《鄂温克语参考语法》（2009）；蒋光友《基诺语参考语法》（2010）；韦景云编、戴庆厦译《燕齐壮语参考语法》（2011）；余金枝《湘西矮寨苗语参考语法》（2011）；常俊之《元江苦聪话参考语法》（2011）；康忠德《居都仡佬语参考语法》（2011）；赵燕珍《赵庄白语参考语法》（2012）；戴庆厦《景颇语参考语法》（2012）。
参考文献：
[1]中国少数民族语言简志丛书（修订本）[M].北京：民族出版社，2009.
[2]戴庆厦.汉语与少数民族语言语法比较[M]. 北京：民族出版社，2006.
[3]武金峰.汉哈语言对比研究[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2008.
[4]张洋.新疆汉语方言与维吾尔语比较研究[M]. 乌鲁木齐：新疆人民出版社，2009.
[5]骆小所.云南少数民族语言与汉语的语言文化比较研究[M].昆明：云南人民出版社，2010.
[6]戴庆厦.古汉语研究与少数民族语言[J].古汉语研究，2008，（4）.
[7]戴庆厦，朱艳华. 藏缅语、汉语选择疑问句比较研究[J].语言研究，2010，（4）.
[8]胡素华.彝语与彝语支亲属语言的结构助词比较研究[J].中央民族大学学报，2000，（6）.
[9]黄晓琴.浅析朝鲜语数词与阿尔泰语系的关系[J].语言与翻译，2001，（4）.
[10]高娃.满语蒙古语比较研究[M].北京：中央民族大学出版社，2005.
[11]丁邦新.汉藏系语言研究法的检讨[J].中国语文， 2000，（6）.
[12]梁敏，张均.从汉台语言的数词是否同源说起[J].民族语文，2004，（2）.
[13]曾晓渝.论壮傣侗水语古汉语借词的调类对应――兼论侗台语汉语的接触及其语源关系[J].民族语文，2003，（1）.
[14]蓝庆元.壮汉同源词借词研究[M].北京：中央民族大学出版社，2005.
[15]施向东.汉语和藏语同源体系的比较研究[M].华语教学出版社，2000.
[16]吴安其.汉藏语同源研究[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
[17]瞿霭堂，劲松.汉藏语言研究的理论和方法[J].民族语文，2000，（2）.
[18]江荻.汉藏语言演化的历史音变模型――历史语言学的理论与方法探索[M].北京：社会科学文献出版社，2007.
[19]徐世璇.濒危语言研究[M].北京：中央民族大学出版社，2001.
第9篇：研讨会主持词范文
浙江省音协主席晓其主持了开幕式，浙江省文联党组书记处常务书记林晓峰致开幕词，中国音协副主席王世光作了重要讲话。王世光指出，这次大会是中国音乐界八省两市的一个盛会，它推动了音乐创作省际间的横向联系，是一次创举。在中国文联第八次代表大会上同志关于“繁荣社会主义先进文化，建设和谐文化，为构建社会主义和谐社会做出贡献，是现阶段我国文化工作的主题”的重要讲话半个月后召开这样的以“和谐・发展与音乐创作”为主题的全国规模的大型创作研讨会，可谓是音乐界对党中央共建和谐社会战略做出的最快反应，意义深远。
与会代表认识到经济联络的广泛性决定了文化联络的必然性。近年来举办的长三角地区青年歌手大奖赛和中国渔歌节等活动为长三角地区的文化交流搭建了平台，而这次创作会议的召开把这个平台延伸到了全国范围，为全国各地的音乐创作者互相切磋创造了条件，也为今后全国各地的音乐创作者互相交流打下了基础。山东音协主席张桂林提议每隔一年或两年召开一次这样的会议，让这种会议形成一个制度，推动全国的音乐创作。
浙江省音协主席晓其谈到举办这次探讨会的初衷：音乐创作有其特殊性，表现在一方面它有自身的创作规律，另一方面它又受到社会因素的影响，召开这样的研讨会正是考虑到这两方面的因素。这是一次以音乐中的歌曲创作为中心的创作研讨，我们希望通过这次会议，一方面聘请全国著名的词作家与我们一起群策群力讨论歌词的表现内容问题，一方面聘请全国著名的作曲家谈创作的体会，交流创作经验，解决浙江作曲家存在的音乐技术上的问题，同时我们也希望加强与兄弟省市音协同行们的联系，汲取兄弟省市音协同行们的工作经验和创作经验，为我省作曲家走出浙江深入生活搭建平台，最终达到全面提升浙江乐坛歌曲创作水准的目的。
在三天的会议中，与会代表对构建社会主义和谐社会这一时代的主题进行了讨论，对歌曲如何从各个侧面多视角全方位地反映和歌颂和谐社会发表了各自的观点。他们认为在创建和谐社会的进程中，歌曲以它的创作进程短、通俗易懂、贴近民众的特点而发挥着巨大的作用。但是它的难度在于寻找与歌词贴切的音乐主题及因为篇幅短小所造成的音乐展开上的问题。对此作曲家张千一、孟卫东、王世光、陆在易先后在研讨会上展示了他们的新作和力作，并围绕上述问题同与会的浙江词曲作家在创作手法、创造风格、创作情感等方面交流创作经验，专家们精彩的演讲给了浙江的词曲作家以极大的启发。针对歌曲如何表现和颂扬和谐社会这一主题，王世光特别指出，宣传、歌颂和建设和谐社会是歌曲创作的大方向，但在落实到具体的创作中则要贯彻多侧面全方位反映创作主题的原则，反对概念化、雷同化、口号化的创作手法。特别要警惕全国上下一窝风地写同类主题、同类风格作品现象的产生，这种做法将导致创作精力和创作经费上的巨大浪费，也与艺术创作追求个性化的审美原则相背离。
