我与老师的故事精选(九篇)

第1篇：我与老师的故事范文

在学校里有许多的老师，我组喜欢的老师就是温柔体贴的王老师了。王老师有一头乌黑发亮的短发，长着一双炯炯有神的大眼睛，看起来和蔼可亲。

王老师对工作非常认真，她总是把我们不知道的知识耐心地讲解，每当我们遇到了不会的题，她总是耐心地教我们应该怎样做，让我们懂得解题的思路。记得那一次，王老师给我们发了一张大卷子，让我们做。顿时，教室里十分安静，沙沙的写字声，就好像春蚕在沙沙沙地咀嚼着桑叶。我写着写着，突然，遇到了一道难题，我绞尽脑汁地思考着这道题。但是仍然做不出来，于是，在第二天下了语文课之后，我拿着卷子去问老师。老师看了看这道题，将这道题给我讲了一遍。可是，我根本听不明白，于是，我让老师再讲一遍。老师又重新给我讲了一遍之后，我仍然没有听明白，并且，因为教室里太吵了，所以我便请求老师再给我讲解一遍。老师并没有对我着急，她知道我不理解句子的含义，于是又给我讲了一遍，但是，在这时候打上课铃了，我不得不回到我的座位上去上课。

老师为了让我听懂这道题，特意在中午的时候，把我叫到办公室里，给我耐心的讲题。经过我和老师的共同努力，最后，我终于听懂了这道题。我高兴地笑了起来，说：“原来这道题这么简单。”老师听了之后回答说：“是啊。”说完，老师的脸上也露出了灿烂的笑容。后来我才知道，那天中午，老师利用中午的时间给我讲题，都没有休息。

老师，你是多么的伟大，把所有的知识都传给了我们。您为了我们，不怕辛苦，不怕劳累，任劳任怨的操劳着。我下定决心，一定要好好学习，取得好成绩，来回报您，不辜负您对我的期望。

四年级:朱欣雨

第2篇：我与老师的故事范文

一、准确定位，寻找“学习故事”的切入点

（一）帮助教师们树立信心

在学习和创作“学习故事”的过程中，许多教师感到力不从心，总觉得自己处于一种捉襟见肘的尴尬境地。为了帮助教师们树立信心，我们确立一个信念，就是相信教师是有爱、有能力的成长型思维者。

我们为教师制定了三级目标：

初级：有爱，能看见孩子的闪光点，发现孩子的“哇”时刻（看见）。

中级：有心，能用心聆听孩子的心声，发现孩子的兴趣点（看到）。

高级：“有智”，能激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索（看懂）。

（二）目标制定的思考

初级目标：让教师树立儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者的儿童观和教育观。点燃教师爱的激情，从找孩子的缺点变为找孩子的优点，从发现孩子的“哇”时刻来感动教师，唤醒教师职业的认同感和归属感。因为有爱才有故事，教师只有心中有爱，才能看到孩子的闪光点，才能发现孩子的“哇”时刻。

中级目标：解决各种各样的问题，让管理者与教师明白写“学习故事”不仅是发现孩子的优点，更是为了解和理解幼儿，所以，要静下心来观察幼儿，看幼儿做什么，倾听孩子说什么，从观看和倾听中发现孩子的兴趣，再根据孩子的兴趣来设计课程。因为有心才有发现，教师只有用心去聆听孩子的心声，才能发现孩子的兴趣点。

高级目标：不仅激活孩子原有的兴趣，还要不断培养新的兴趣。教师能从孩子社区生活经验、家庭文化等多方面分析孩子兴趣的黄金线索，从而扩展、引导幼儿的兴趣。因为有智才有创造，教师只有创造，才能激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索。

（三）策略与实践

目前，我们在初级目标实施阶段。采用的方式有：

1.给予教师自主的权力。长期以来，教师做观察记录大多数是“任务型”的，每月多少篇，是幼儿园规定的，观察记录的作用大多数是应付检查、评估。为鼓励教师主动记录，我们做了两个改变，首先是内容改变，不记录孩子的缺点，记录孩子优点，记录孩子积极的表现，记录孩子学习过程中的努力。其次是数量改变，没有数量要求。第三是没有模式要求，不必照着新西兰“注意――识别――回应”三段式写。用什么方式写，想写多少，教师自己做主。赋予教师自主的权力，让他们成为“学习故事”的主人，而不是一个听命于领导的服从者。

2.用典型激发教师。发现教师在“学习故事”中的典型事例，运用典型激发教师爱的激情。如：六一幼儿园的王芳芳老师，在寻找孩子“哇”时刻中观念转变大，我们就分享她的故事。白云幼儿园刘伟老师谈管理者的故事，故事感动了老师，激发大家去关注自己班孩子的“哇”时刻。

3.互动交流，经验分享。学期结束时，每个实验园以团队的方式，人人分享本学期最感动自己的学习故事。一位老师交流后说：团队智慧无限，感动无处不在。

二、走近教师，与“学习故事”同行

（一）营造良好氛围

“学习故事”对于我们教研员来说，与普通教师一样都是新事物，我们与教师一同学习。起初，我们从网上找到北京刘婷老师的《相信你，会学习》、刘晓颖和姜素琴的《学习故事带来的选择和改变》、周菁和温迪的《走进“学习故事”――来自新西兰幼教课程改革的启示》以及专著《儿童观察》共同学习。在加入全国课题组后，我们一道接受相关培训，研读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书。

然后是同写。教研员、管理者、教师共同写故事和感悟，共同成长。我写的感悟和故事有《学习故事且行且慢》《“哇”时刻给予教师成长》《照着写名字》。并将这些体会和故事放到QQ群供大家讨论。教研员与教师并肩工作，让教师感到此项工作的重要，同时也消除了教师的心理负担。

（二）凝聚共同愿景

有一次，我看到“法国护士为婴儿洗澡’’的视频，很受感动，便上传到QQ群，并组织大家讨论。白云一幼的魏凤谈到：如果我们老师能给孩子这样的安全感，让孩子完全信任我们，那就是师生之间最完美的境界。白云一幼的刘伟说：除了感到“有爱”，也想到孩子的需要对孩子才是最好的、最舒适开心的，但现实中我们却常常以成人的标准和规则来要求孩子、甚至强迫孩子，让孩子的成长充满了成人和社会的功利性影子，失去自己的天性。通过讨论大家深刻认识到，做专业的幼儿教师，只有爱无技能，不行，而只有技能没有爱也不行。要理解孩子、懂孩子，必须两者皆有。而“学习故事”的精髓就是做有爱、有专业的幼儿教师。最后大家相约：以法国护士为榜样，做一个有爱心、有专业技能的幼儿教师。

三、用心培育。静待花开

（一）专家指导，理清思路

我们邀请周菁博士和付雁老师来为老师进行培训，运用“学习故事”案例，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》进行识别分析。老师们明白，“学习故事”理念与《指南》、《纲要》精神是一致的，不是新花样，也不是另搞一套，是贯彻《指南》的一个抓手。

我们请周老师和付老师走进幼儿园，看老师为幼儿创设的学习环境，听老师说实践的感受和困惑。周老师和付老师在交流现场解答老师们的困惑，化解了老师们在开展“学习故事”工作中的难题，也提出了自己的建议，例如：如何尊重和激发幼儿的想法、围绕幼儿的兴趣支持他们的学习、多听多鼓励幼儿，在环境创设中体现幼儿活动的线索，这些建议给我们指明了改进的方向。这样的培训接地气，有实效。

（二）共同学习，分享交流

每次参加全国培训班回来后，我们都要组织外出培训老师汇报交流。但汇报不是将专家讲的内容重复一遍，而是让老师们谈在培训中自己感悟最深的一点，或者是对某一问题的认识，或是对某个理念的理解等。如：2015年4月第一次北京培训，交流时从“分享你的学习感动”开始，请所有到北京参训的学员先用一句话概括自己这次学习的感想。老师们说的是“看不难，看到难，看懂更难！”“孩子是有能力、有信心的沟通者和学习者！”“读懂孩子，从观察开始！”“学习让我转变了看待孩子的视角，要相信每一个孩子！”然后每个人从不同的角度汇报自己的收获。如：贵阳市白云一幼魏凤老师的汇报，始于“走进新西兰”，终于“写好学习故事的小妙招”。不仅全面细致地梳理和回顾了三天的学习，还总结和归纳了“学习故事”撰写方法。贵阳市六一幼儿园王芳芳老师真诚地述说了“我的认识”“我的转变”“我的打算”，反映出一线教师在亲历研究和学习后，对“学习故事”理念的理解。

第3篇：我与老师的故事范文

从儿童心理学的角度来解读，“新孩子系列”中的《新教育的一年级》丛书，为儿童认知世界提供了工具和路径，也为儿童的成长提供向善的生命镜像，也为儿童精神发育提供了极佳养料。同时，它还是老师的操作手册，孩子喜欢的故事，更是父母进行家庭教育导航的指南针。它不仅符合儿童课程的本质，而且还符合儿童身心发展的规律，更符合低段的教育教学规律。稍加梳理，就发现这些故事涵盖、并可以用来解决学会阅读、交往、生命健康、情绪管理、纪律、节日庆典、自然科学、自主自立、艺术素养、家庭教育、每月一事等方面的问题。

如何讲故事，如何对待孩子的考试，如何让孩子更爱阅读，学会便捷地给孩子买到喜欢的书籍，如何深度地了解并参与学校的教育，如何消除代沟，做到与孩子无话不说；如何在意见不同时，与孩子沟通、理解孩子奇怪的想法，如何与孩子一起过传统节日……这些问题，你都可以在书上找到答案，且可以照着操作，以共读的方式，打造成长的生命共同体。

每册书最后的《附录》，童喜喜还用书信的方式，给大小朋友介绍了这个月的阅读的书目；同时，她还结合书目，提示你可以开展哪些实践活动。这些书目，教师既可以把它纳入自己的课程计划，父母还可以作为亲子阅读的书目。

曾经有一位著名的文学评论家说过，大人不爱读的童书，一定也不适合孩子读。作为一套优秀的儿童文学作品，《新教育的一年级》12册童书除了能够供儿童阅读、进行潜移默化的濡染，同时也能给老师和父母以教育理念和方法上的诸多借鉴。

本书中类似开学仪式、生日课程等各类故事，都清晰地描述了教育场景，直观地表现出教育技巧。但也有一些课程、方法、技巧，还暗含在不同的教育故事之中，特归纳和梳理如下。

一、深入心灵：阅读课操作方法

一年级应该带领学生阅读大量的绘本。学生识字少，我们只有通过讲绘本故事，来带领孩子阅读，给孩子讲故事，不是孩子认识字以后就不讲了，而是在孩子识字以后仍然要坚持讲故事或朗读故事。

我们先看9月《开学仪式和

毛毛虫》这个故事的片段，从中学习老师怎样给学生讲故事。

回到教室，还没来得及细看五年级大哥哥大姐姐送的书，新的课本已经摆在了课桌上。

新课本散发着一种很不一样的味道。牛妞捧着它们，凑到鼻子前，深深地闻：“好香呀。”

花儿老师马上说：“没错，这就是――书香。”

话音刚落，全班同学都抱着书闻了起来，大家使劲耸着鼻子，教室里就像装满了满满一屋子小狗。

花儿老师说：“书中更香的部分，鼻子闻不到，嘴巴才能尝到。”

听了花儿老师的话，有的人呆呆看着花儿老师，有的人好奇地翻着书。牛妞皱着眉头，看看书，又看看花儿老师，默默研究着。

终于，有人问：“更香的部分用嘴巴？是用嘴巴吃吗？”接着就有更多人说：“我想尝。”“怎么吃？”“我现在就要吃。”

讲绘本故事，老师要根据班级状况，营造讲故事的氛围。在故事中，花儿老师用嗅书香活动，营造了讲《好饿好饿的毛毛虫》的氛围。

当孩子们在老师营造的故事氛围中静下来后，老师就开始讲故事了。一般说来，故事讲两遍。

老师讲第一遍时，一般要完整地呈现故事。如书中的花儿老师，就是这样：

“我给大家讲一个故事，你们就知道怎么吃了。”花儿老师神秘地一笑，新的故事就开始了。

听上去，这个故事挺简单――

静静的夜里，一枚小小的蛋躺在树叶上，美美睡着觉。

星期天的早晨，太阳升起的时候，啪！蛋壳破裂，钻出一条又瘦又小的毛毛虫。

毛毛虫饿坏了，到处寻找吃的东西。

星期一，毛毛虫吃了一个苹果。可它还是饿呀。

星期二，毛毛虫吃了两个梨子。可它还是饿呀。

星期三，毛毛虫吃了三个李子。可它还是饿呀。

星期四，毛毛虫吃了四个草莓。可它还是饿呀。

星期五，毛毛虫吃了五个桔子。可他还是饿呀。

星期六，毛毛虫吃了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。

这下可糟糕了。这天晚上，毛毛虫就胃痛起来……

紧接着，就到了星期天。毛毛虫吃了一片可爱的绿树叶。这下它舒服多了，它不仅一点儿也不饿，也不再是一条又瘦又小的毛毛虫，而是一条胖乎乎、圆滚滚的大毛虫。

毛毛虫造了一座小房子，叫做“茧”。它在小房子里住了两个多星期，又咬了个洞，钻了出来……

奇迹发生了：毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。

这个故事叫《好饿的毛毛虫》。

有的同学以前看过这本图画书，有的同学听到第二天、第三天，就陆续明白过来，所以，每当花儿老师说完毛毛虫吃了什么，同学们就跟着一起快乐地叫道：“可它还是饿呀！”

雷天龙一边叫，一边咽着口水。听着这样的故事，他觉得自己真是有点饿了呢。

完整地讲完了第一遍，还要讲第二遍。第二遍的讲述，不是简单地重复故事，而是把故事与学生的生命编织在一起，让这个故事成为“我”的故事。看看书中是怎样编织的：

如果，故事就这样讲完了，这个故事也的确很简单。

但是故事讲完了，花儿老师又问：“亲爱的毛毛虫们，你们还想再听一遍吗？”

故事，总是受人喜欢的。所以，大家的回答又干脆又整齐又响亮：“想。”

花儿老师又给大家讲了第二遍。

“在很多年以前，亲爱的毛毛虫呀，你还躲在妈妈的肚子里，美美地睡着觉。”

“有一天，你出生了――噢，亲爱的毛毛虫，你长得又瘦，又小。”

“为了长大，你不停地寻找吃的东西。”

“第一年，你遇到了一本书。‘啊呜！’你一口吃了下去，可是，没过多久你就饿了……”

“第二年，你遇到了两本书。‘啊呜！’‘啊呜！’你两口吃了下去，可是，没过多久，你还是饿了……”

花儿老师一直讲到吃下五本书，再讲第六年：“第六年，你一口气吃了很多很多本书……糟糕，是不是很多书看不懂呢？那么，亲爱的毛毛虫，请吃掉一张绿色的入学通知书，来上学吧！”

一双双眼睛，聚精会神地盯着花儿老师。

尤其是以前看过这本书的安熊，更觉得又惊又喜。

以前妈妈给安熊讲过这个故事之后，只是教他数了数书上被毛毛虫啃出来的圆洞。现在安熊才发现，自己原来也是毛毛虫，毛毛虫吃东西和自己上学还有这么大的关系呢。

“学校，就是一个茧，亲爱的毛毛虫们，你们要在这里住多久，你们要在这里做些什么，才能变成一只美丽的蝴蝶呢？”花儿老师说，“请大家画一画自己如何变成蝴蝶的故事吧。”

与此同时，花儿老师点了一下鼠标，书上的那只蝴蝶，再次出现在电子屏幕上。

尽管知道毛毛虫最后会变成蝴蝶，尽管刚才已经看到过这只蝴蝶，可是，当蝴蝶第二遍出现时，牛妞的心还是猛地一跳，心口热热的。

第二遍，在讲故事时，引导学生自居进入情境，与学生生命体验相编织地呈现故事，当这样的故事成为“我”的故事时，教育意义就更加彰显了，学生对故事的感受就更加深刻了。

第4篇：我与老师的故事范文

关键词语文老师；讲故事；教育功能；引导者

一、故事教学的意义

（一）活跃课堂气氛、唤醒学生注意

相对而言，语文课天天都有，节节相似，很容易显得单调、枯燥、沉闷。心理学上研究表明人注意力一般只有维持20分钟左右。这时候就需要适当的调节和提醒，把学生的注意力拉回来。当老师一说“下面我给大家讲个故事”，相信每个学生都会精神一振，立即聚精会神起来。现在上课时当我说大家累不累啊，学生会异口同声地说：“要不我们先讲个故事！”

（二）使道理形象生动，深刻明了

对孩子而言，很多道理，尤其抽象深奥的道理光靠直接的说教他们是难以接受或只能一知半解的，而如果老师借助故事则可能取得事半功倍的效果。例如为了说明质和量关系，我给学生讲了个《伊索寓言》里狮子和猪对话的故事，学生很容易就领悟了。其实，先秦诸子百家往往都会通过自创的寓言故事来加强说服效果，如狐假虎威、庖丁解牛、五十步笑百步等。

（三）强化思想认识，获得恒久印象

很多思想认识，比如说性格决定命运等，理论分析显然给人隔靴搔痒之感，可是我们要举新东方创始人俞敏洪三次复读考上北大英语系的故事，肯定对高三复读生有很强的说服力，并让他们终身难忘。

（四）培养想象、推理能力

很多故事短小精悍、含蓄隽永，是民族智慧的结晶。例如阿凡提、一休等故事。教学中巧妙引用并适当引导可以促进学生以极大的热情去想像去推理。这样他们既可以获得探索发现的喜悦又能在无形中训练了想象推理能力。

（五）积累素材，丰富阅历

当语文老师成为故事教学的有心人之后，他就会搜集整理大量经典实用的故事并讲授给学生，这样潜移默化之中无论是教师自己还是学生都可以积累大量的故事素材，既可供写作之有，也可以间接丰富自己的人生阅历，深化人生体验。

（六）潜移默化，塑造人格

美国心理学家社会学习论代表人物班杜拉认为，替代学习（也叫模仿学习），是未成年人最重要学习方式之一，而故事里就是学生的模仿源之一。故事一般都以弘扬真善美为主的，各种各样的正面人物和感人情节会让孩子在无形中受到启发和教育，从而修正的自己的人生观价值观及行为习惯，形成良好的社会人格。

（七）体现老师素养，融洽师生关系

讲故事是幼儿园和小学课堂的家常便饭，而中学课堂尤其是高中课堂只是偶尔为之。然而，一个经常把故事挂在嘴边的语文老师在学生心目中既具有一定的文化素养也会更具亲和力，学生最喜欢的老师是他们又敬又爱的老师。长此以往师生关系自会更上一层楼。

二、教学故事的来源

语文老师教学故事来源很多，大致可以分为以下几类：

（一）家庭、社会

小时候我们都会从大人那时得到很多故事，大人自己本身也很多故事，长大后会从社会上各类人物事件那里得到很多故事。

（二）书籍影视网络等媒介

书籍是师生获得故事尤其是“成品”故事最广泛最便捷的渠道，书籍既包括课内读物也包括课外读物。而时展到今天，影视网络等已经成为故事来源的重要渠道。

（三）学生群体

学生往往更关注同龄人的故事，而学生身上发生的故事既丰富多彩又真实可信，具有极强的感染力，老师要学会用心搜集整理。

（四）老师本人

最吸引学生的还是老师自己的故事。所谓做一个有故事的语文老师，重要的含义之一就是语文老师要有丰富的人生经历，主动作多种尝试和体验，获得对人生世界的多方位感受，并言之成文。

（五）原创

故事可以是真实的也可以是虚构的，更多是以生活基础上加工的，像神话传说寓言等。根据需要自己创造有意思的小故事也是语文老师教学故事的来源之一，而且这种做法还能体现老师的创新意识和才情。

三、教学故事运用中的几个问题

（一）要积累、整理

积累是运用的前提，语文老师要乐于积累勤于积累。最好随身带个小本了，看到的，听到的，想到的及时记录。

故事积累多了容易杂乱，这就需要进行分门别类的整理。分类方法因人而异，可以参照图书馆的图书分类，也可以按格言词典的分类，当然还可以自己分类。

（二）要温习

故事记多了容易混容易忘，那怎样才能把故事信手拈来，与教学内容无缝对接？这必然需要熟能生巧。要想熟就得对积累的故事常加温习，使故事鲜活如初，呼之即来。

（三）要改编

从某种意义上讲故事是死的，而情境却是活的。老师要学会根据情境的需要对原有的故事进行临时的改编，以达到最好的效果。比如时间、地点、人物、事件的起因、发展、结果等都可以进行一定的加工以增强故事的感染力和说服力。

（四）要学生参与

第5篇：我与老师的故事范文

【关键词】语文；营造；课堂氛围

“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是一种美好的人生体验，也是老师致力追求的课堂教学目标：学生兴趣盎然地学习，老师意气风发地教书。在师生共同的美好体验中，已水到渠成地达成了课堂教学目标。只是，要想学生有趣味地学语文，还需要老师有趣味地教语文；要想学生学出语文的趣味来，还需要老师教出语文的趣味来。语文课堂上，老师不妨把生动的故事和美妙的音乐“请进”课堂，吊起学生的“胃口”，愉悦学生的身心，让学生充分地感受到语文学习的乐趣和情趣。

1老师把生动的故事”请进”课堂，吊起学生的“胃口”，让学生充分地感受到语文学习的乐趣

一位教育专家说过这样一句直白而真实的话：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。而心理学家研究得出的一组数据很好地验证了上面的说法：普通中学的初中生爱听故事的占95％，高中生占85％，而在大学生当中这个比例也高达60％。的确，一个引人入胜的故事会给我们带来太多快乐，带给我们太多笑声。很多时候，我们正是在欢乐和笑声中得到了开启心智。

其实，在所有的课本知识中，都或多或少地蕴含着一个个小故事，语文课本中的故事尤为多。而这些故事的演绎，很大程度上要看老师能不能将它有机地穿课堂当中，给学生以智慧和启迪。老师如能把动听的的故事请进课堂，就能够吊起学生的胃口，激发起学生的好奇心和求知欲。这样一来，课堂就再不只是老师一人的“天下”，而是师生互动的空间了。正如先人所言：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”

当然，所谓“把故事请进课堂”，是指教师在课堂上适时地穿插小故事，达到诱发学生的想象力和思维活动，增强学生学习的趣味性，并不是说把语文课上成了“故事会”。所以，老师在课堂上穿插故事时，要明确故事是为课堂教学服务的，切不可舍本逐末。

如何把握好课堂上穿插故事的时机呢？是在课堂伊始，课堂中，还是课堂结尾引入故事呢？我认为，正如“文无定法，贵在得法”，把故事请进课堂，也正是“教无定法，贵在得法”。

老师在一堂课开始如果能恰到好处地用故事引题，导入新课，就会唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，为新课的学习定下轻松的基调。语文教师都有一个共同的感觉，就是现在的初中生对文言文学习提不起兴趣，学生还说是对古代文人没有感觉。为了拉近古代文人和我们学生的距离，我多采用把故事“请进”课堂的做法，在新课学习前，给学生“尝点甜头”，激发起学生求知欲，学生自然就爱学习文言文了。

教学《记承天寺夜游》一文时，我先讲述了两个关于作者苏轼的趣事。一个是流传甚广的“坡斗法”，当学生听到好交友、好的坡被慧崇法师如雷贯耳的一喝，并要坡称称这“一喝”有多重时，学生都呵呵地笑起来。而宋代另一位高僧佛印了元与坡过从甚密，往来酬唱。有一次，坡写了一首赞美佛陀的诗：稽首天中天，毫光遍大千。八风吹不动，端坐紫金莲。然后派出送给佛印看。佛印一看，便在上面批了两个字：“放屁！” 坡得知以后，很不以为然，便赶往江西去找佛印算账。没有想到佛印在门口早已等着他来了，一见面，便对坡说道：“八风吹不动，一屁打过江！”坡一听，便也跟着哈哈大笑起来。我一边讲故事一边在黑板上摘写，学生至此也都如坡一般，哈哈大笑起来。学生在笑的同时，已经深深地被坡的生性豁达，仕途坎坷，笃好佛老，既入世又出世的性格与品质所吸引。学生带着这种“引力”去学习，自然是快乐的。于是乎，文言文学习亦成为学生的“最爱”了。

老师在讲课中间穿插某个小故事，既可以活跃课堂气氛，又能够调动学生的学习情绪。更大的作用是，老师讲个小故事，立马就能让某些已经分神的学生回到课堂上来。相信这是我们语文老师驾轻就熟的“小伎俩”，是提高学生语文学习的“法宝”之一。

在一堂课快要结束时，老师讲述一个小故事，则会给学生造成一个悬念，给学生一种“欲知后事如何，且听下回分解”的感觉，取得“课已尽而趣无穷思未尽”的效果，以此激起学生对知识的强烈渴求，使此课的“尾”成为下节课的“头”。

老师把生动的故事请进课堂，适当地穿插一个小故事，就吊足了学生的胃口，营造出快乐、融洽的学习氛围，让学生充分地感受到语文学习的情趣。如此事半功倍的好事，老师一定会乐此不疲的。

2老师把美妙的音乐“请进”课堂，愉悦学生的身心，让学生充分地感受到语文学习的情趣

音乐是一种奇妙的语言，正如英国哲学家卡莱所说：“音乐是天使的演讲”。在语文学习中，老师如果能结合教学内容，把美妙的音乐请进课堂，不仅可以为学生创设出的轻松、愉快的学习氛围，还能够激发起学生自主学习的兴趣，能让每一个学生“入戏”，师生共同踏上充满意趣的的语文之旅。

语文教学是什么？是师生共同欣赏美好，感受大爱，体悟生命。可在过去一段时间里，语文却抹杀了学生的生命意识。语文课堂上，我们看到的是老师滔滔不绝的讲解和学生没完没了的练习。于是乎，老师教得无趣，学生学得无味，师生都成了“苦行僧”。随着课程改革的深入，愈来愈多的语文教师认识到“音乐是点燃人的生命之火”，已巧妙地把音乐引入课堂，让学生感受着语文学习的快乐，感悟着语文学习的意趣。

我喜欢在每堂课开始后一两分钟内，播放一段轻音乐，舒缓学生的紧张感。大家都知道，课间十分钟后，学生的情绪会由下课时的松弛变为上课的紧张。自然，学生的学习很难一下子进入状态，就会影响到课堂学习效果。这时，老师播放一段旋律优美的轻音乐，学生在美妙的音乐中放松了心情，活跃了思绪，愉悦了身心，就具备了良好的课堂学习状态。

在课堂学习过程中，老师适当添加音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲。这样，不仅调节了课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还调动了学生的情感，使得学生在优美的乐曲中很好地体会到课文的内涵，感受到语文学习的意趣。在诗歌和散文的教学中，教师在一堂课将结束时，往往不是用语言来作结，而是播放一段美妙的音乐，如此能更有效地激发学生的激情。课堂学习的主题在音乐中得到升华，人文情怀温暖着每一个学生的心灵，让学生有一种 “课已尽而意无穷”的美妙感受。

第6篇：我与老师的故事范文

六月的高考在轰轰烈烈中结束，我的高中生活也走向尾声。高考结束后，我的生活一下子变得十分自由，甚至有些空虚。为了不让散漫的生活埋葬我这宝贵的暑假，同时，怀着对书籍和文字的热爱，带着一颗热心于公益活动的心，我来到了惠阳图书馆，主动报名当一位志愿者。幸运地，我通过了面试，挂上了“惠阳图书馆志愿者”的工作证。

在图书馆当志愿者的日子里，我主要从事了以下几项工作：答复读者的一般性咨询问题、帮助读者检索并找到所需图书、整理图书并进行上架和排序，以及最重要的：协助图书馆开展暑期“亲子故事会”活动并担任讲故事老师！

由于我被安排在少儿阅览室工作，所以我面对的读者群体以小朋友和家长为主。在工作期间，可爱的孩子们总会寻求我的帮助，要求我为他们找到所需的图书。当孩子们拿到自己渴求的图书时，脸上总会绽开花朵般甜美的笑容，这笑容就如一缕春阳，照亮了我的心田。我不仅替孩子们能找到自己心爱的图书高兴，更为小朋友们对书籍的热爱、对知识的渴望感到欣慰。

但是，也正由于是孩子，小读者们对书籍的保护意识尚有欠缺。有些小朋友看完书后，直接把书往书架上一扔就一溜烟跑走了；有些小朋友则把书放在了错误的位置，打乱了书籍的正确排序；还有些小朋友没有养成良好的阅读习惯，在阅读时会把书角卷起，甚至把书页弄破……这就加重了我们工作的负担。往往我们刚把书籍整理好，一转眼，书架又会变得十分杂乱。在此，我向各位亲爱的小读者们及家长们发出呼吁：爱护图书，遵守图书馆秩序，从你我做起！

另外，我还想特别提及图书馆开展的“小小图书管理员”活动。这项活动为小读者们提供了自己动手管理图书的机会，既丰富了小朋友们的课余生活，又有利于培养孩子们爱护图书、遵守秩序的理念和奉献精神，同时又有利于少儿阅览室的图书管理，是一项“一箭三雕”的活动！通过这项活动，我还结识了几位天真可爱又富有责任心的“小小图书管理员”。

给我印象最深的，也是令我收获最多的，就是担任讲故事老师，在“亲子故事会”中为小朋友们讲故事！一开始，我以为给小朋友们讲故事是一件非常容易的差事，所以，凭着自己参加过几次演讲比赛的经历和对讲故事的热情，我主动应征了讲故事老师的招募。可当真正实践起来的时候，我才发现，给小朋友讲故事并非易事，它甚至比普通的演讲难度更大！

在试讲的时候，喻老师（进行图书馆志愿者培训的老师）就指出我们讲故事的几个问题：一是感情不够丰富，表演成分偏少；二是与小朋友的互动太少，很难吸引小朋友。小朋友活泼好动，注意力不太容易集中，要想让小朋友认真听故事，互动是必不可少的一个环节。然而，这对我而言却并不容易，因为我很不善于和小孩子相处。幸好，在喻老师与徐老师（图书馆的一名志愿者老师，一名校长）的指导下，我在故事中设计了几个提问的环节，并设计了几个游戏，以增强与小朋友们的互动。

虽然之前做了充分的准备，但到了正式开讲那天，我还是不免感到紧张。令我惊喜的是，喻老师、徐老师以及另一位志愿者朋友都到场为我加油打气！她们的支持让我的心情舒缓了许多，信心也增强了不少。在进行了一个热身小游戏及几个提问后，我开始给小朋友们讲起了故事。出乎意料地，小朋友们都听得格外认真，并且十分配合地回答了我所有的提问。在讲故事的过程中，我发现，小朋友们的想象力是极其丰富的，怀着童心的他们更能领悟童话故事里的真、善、美。然而，在接下来的游戏环节中，我遇到了困难。由于有的孩子年纪偏大，有的孩子年纪偏小，孩子与孩子之间很难协调；而且有些孩子似乎弄不清游戏规则，场面有些失控。幸好在几位家长和两位老师的帮助下，游戏顺利结束，孩子们都很开心。

故事会结束后，喻老师和徐老师首先对我的表现予以肯定，接着，徐老师指出了几个问题，例如：某个游戏的规则太复杂，孩子们较难接受等等。我听取了两位老师的意见，并吸取这次故事会中的教训，又马上着手准备第二期故事会。

有了第一次的经验，第二次讲故事时我更加胸有成竹了。我采纳了老师的意见，设计了几个简单易懂又活泼有趣的游戏，选取了小朋友熟悉的几个故事。结果，故事会进展得非常顺利。看着孩子们认真听讲的眼神和老师们满意的神情，我获得了一种久违的成就感。

虽然取得了小小的成就，但是“金无足赤，人无完人”，我在工作中也有一些疏忽和不足。由于之前没有合理安排好工作与休闲的时间，我的工作时常断断续续，从而没有履行好志愿服务的义务。为此我感到遗憾和抱歉。

通过担任图书馆志愿者，不仅我的暑期生活变得充实而有意义，而且我自己也收获良多，受益匪浅。我体验到了宝贵的志愿者精神，更深刻地理解了“奉献、友爱、互助、进步”的含义--------帮助小读者解决困难、为小读者讲故事，是奉献；和小朋友们和睦相处，与小朋友们建立纯真的友谊，是友爱；与其他志愿者朋友共同工作，一起努力，是互助；在奉献中锻炼自己，提升自我，是进步。我学会了如何与孩子相处，感受到了童真的美妙，被孩子们的单纯可爱深深打动。更重要的，我在奉献中实现了自己的价值，在奉献中充实了自己，完善了自我。

第7篇：我与老师的故事范文

童年的我与淘气等价。幼儿园里的很多的老师都很讨厌我，我也讨厌他们。说来也怪，刘老师却例外，我当然也服了刘老师了。他竟然和我们这些天真幼稚的小孩玩得有声有色。在我们的眼里，刘老师仿佛也是和我们一样大，是我们当中的一员。他不仅下课是我们的朋友，跟我们一起玩，就连上课也是一样，根本没有那严肃的一面，我们都很喜欢他。上幼儿园的时候，故事课应该是很有趣的，但很多老师打开录音机让我们听，就算是上课。有时听着听着小朋友就睡着了。我耐不住枯燥，就会动来动去。接下来呢？当然是罚站。到后来，我很讨厌故事课。而刘老师不一样。他从来不用录音机，好象故事全在他的脑子里，而且讲的时候还做一些滑稽的动作，惹得我们哈哈大笑。我们听一遍，故事的大概内容我们都记住了。我们下课甚至不要玩游戏，而是叫他讲故事给我们听。他每次都是洋洋得意的先“耍”我们一次，逗我们开心，接下来才讲起故事。刘老师十分风趣。在班级，小朋友之间的打闹难免会发生的。这时，刘老师就会来“讲和”，来平息我们的怒火。他会说小声地对那两人说：“你们别吵了，我们来做一笔交易。你们如果合堆一个‘沙堡’，我就讲故事给你们听。”这是一个很好的交易，既可以玩，又可以听故事，所以他们爽快地答应了。但不知怎么的，玩过之后，他们又和好如初，好像刚才一切都“灰飞烟灭”了。刘老师十分忍让，聪明的伙伴常常会给刘老师起绰号。比如说，刘老师的刘，被改为“牛”，便为“牛老师”；然后又改为“妞老师”；最后甚至还改为“妞挠屎”，但是，刘老师从来都没有生气过，似乎改名换姓还是一门学问。我感谢刘老师，他的心灵仿佛是一扇门，让我走了进去，体会到了无穷的乐趣，那门一直开放着，直到我慢慢长大……

第8篇：我与老师的故事范文

1.玩玩手指，创造出各种形象，并能流利、完整地说出其意义。

2.愿意参与手指编故事的活动，能较完整地叙述自己创编的故事。

3.培养小组合作意识，学习安静倾听、轮流讲述。

活动准备

事先准备一则用手指表演的小故事。

活动过程

1.玩手指，进入活动。

(1)钱老师的手指会说话，你们看，是什么意思?像什么?(像小棒、像辫子……)

(2)变变变(两根手指)，像什么?(像剪刀、像燕子尾巴、像小鸡嘴巴……)

(3)变变变(两手合成空心圆)，像什么?(像房子、像桃子、像一串葡萄……)

(4)钱老师做了这么多手势，你会做什么手势呢?表演给旁边的小朋友看。

(5)谁愿意上来表演给大家看?

2.手指讲故事。

(1)手指会变出各种东西，它还会讲故事呢。教师表演手指故事。(小白兔蹦蹦跳跳走来了，看见一块石头，从石头上跳了过去。小鸭子呷呷叫着走来了，看见石头，从石头边绕了过去。小山羊高高兴兴地走来了，它没有看到石头，撞了一下，摔了个大跟头，它爬了起来，一瘸一拐地走了。)

(2)小手讲的故事好看吗?大家一起再来看看，边看边学一学，再想想小手讲的是什么故事。

(3)大家一起做一做、说一说小手讲的故事，还可以和旁边的小朋友商量一下。(幼儿讨论，教师巡回指导)

(4)整理故事，请个别幼儿说一说。

(5)谁愿意来表演，声音要响亮。(小朋友边表演边说。)

(6)有没有小朋友一起表演的。(请两名幼儿一起表演。)

3.创编手指故事。

(1)还有谁会碰到这块大石头?他们又是怎么做的呢?请你用手指表演给旁边的小朋友看。请大家来猜一猜。(小组讨论)。

(2)谁愿意上来表演给大家看?我们一起来猜猜你表演的是什么意思?

(3)那这块大石头如果一直都在路上挡着怎么办呢?如果你是小动物，你会怎么做?

4.完整地表演手指故事。

教师与幼儿一起完整的表演手指故事《路上的大石头》

真实　自然　简单

江苏吴江平望中心幼儿园 沈惠娥

有人说现在的公开课简直就是一个个“活动秀”――“秀”老师的水平，“秀”幼儿的表现，在真正的教学实践中是很少有可能存在的。我们处在一线的教师关注和渴求的是实际教学的有效性，看了钱老师的《手指编故事》活动，我似乎找到了有效教学的钥匙，那就是：简单、自然、真实。

一、简单：一双手，一张嘴

当钱老师走进我班教室时，我几乎不敢相信，因为，钱老师是空着手来的。往常看到的开课老师都是大包、小包好多教学具。我有点不放心，还是问了一句：“需要做什么准备吗?”她回答我：“不用了，谢谢!”

钱老师什么都没带，却用一双手、一张嘴，吸引了孩子，同时，还让孩子们也自觉地动起了手，张开了嘴。

原来，简单也有这么大的魔力。

我知道，准备虽然简单，但“竹”早已在心中扎根。简简单单的“一双手，一张嘴”还有一个优点，那就是随便在什么时候，随便在什么地方都可以“胸有成竹”地组织好活动。

二、自然：朴实的美

在《手指编故事》活动中没有刻意的环境渲染，一切都自然而然。当别的老师为能成功地上好课，而在想方设法控制幼儿人数时，钱老师却说：“没关系，让他们都参加吧!”当我准备让调皮的孩子分开坐，以免影响活动的进行时，钱老师说：“没事，我喜欢活泼一点的孩子。”朴实的话语，自然的心境，显示出了一种有别于娇媚名花的无名小花的朴实美。

三、真实：源于生活

手指游戏是孩子们的最爱。对于手指游戏，孩子们已经具有了一定的经验，他们会模仿或想象手指造型代表的意思。本次活动中教师表演一连串手指动作，启发幼儿想象故事情节。既培养了幼儿的观察能力，又发展了幼儿的语言和想象能力。

故事的情境源于孩子真实的生活。故事中三只小动物对待石头的态度是孩子生活情景的再现，因此孩子们在看手指表演故事时能根据自己的经验来猜测故事情节，有话可说。

当然《手指编故事》活动也不是完美无瑕的，我个人的小小建议是：

1.应鼓励幼儿不同的思维和创造。活动中教师在让幼儿讨论“如何搬走这块碍事的大石头”时，孩子们有了不同的处理结果。我觉得“不搬”的建议也是好建议，废物巧妙利用，漂亮的石头可以让人们在走累了时坐下来欣赏风景，教师应对幼儿的这种创意进行肯定。

2.根据组织流程目标可作适当的修改。原来的第三个目标可作为隐性目标，不必列出来。我觉得情感目标倒是需要深挖的，根据活动实录，我觉得把目标作如下修改更合适。

(1)猜猜讲讲变化的手指造型，喜欢玩手指游戏。

第9篇：我与老师的故事范文

【关键词】历史故事 高中历史 教学 应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0054-01

历史课，在高中阶段特别是文科生来说是非常重要的学习部分，我国的历史源远流长，博大精深，而历史课主要讲述的是我国乃至全世界的发展历程以及人类的故事。通过对相关历史知识的学习，学生可以参考历史故事中人物处理事情的方式，进一步提升自己明辨是非的能力，对于自身素质以及视野思想的扩大也具有非常重要的意义和作用。所以加强对学生历史故事的教育，对于学生理解相关历史知识也是非常重要的。

一、对历史故事在高中历史教学中的应用进行分析

（一）历史故事在高中历史教学中具有一定的时机性

高中课堂每节课只有短短的四十五分钟，而且学生可以集中注意力听讲的时间是非常有限的，基本上就集中在教学的中间段，在此之后大部分学生很难集中自身的注意力去听老师讲课，作为历史老师应该清楚并针对学生的这一学习特征以及课堂听讲的相关规律，选择合适的时机给学生讲解与本节历史课相关的历史小故事，激发学生对于这门课程的学习兴趣，这对于加强学生学习的主观能动性，进一步提升历史课堂的教学效率具有非常积极的作用与意义，所以说历史故事在高中历史教学过程中具有一定的时机性。

（二）历史故事在高中历史教学中有一定的适当性

老师在上课过程中对历史故事进行引用时，必须是与本节课所讲解的历史知识相关的，这样才能使得课堂讲解不突兀，学生也能及时的了解这堂课所要学习的重要内容，而且要认识到历史故事的穿插是为了让学生更好的了解历史知识。在此过程中，老师要选择与教学内容、历史思想密切相关的历史故事，这对于老师就提出了更高的要求，老师要根据相关知识仔细认真的去写教案，并且将历史知识作为相关背景选择比较适当的历史故事，所以说历史故事在高中历史教学过程中具有一定的适当性。

（三）历史故事在高中教学中具有一定的可靠性

高中历史老师在对学生进行教学的过程中，在选择历史故事进行教学时一定要注重这一历史故事的真实性以及可靠性，因为学生在接受这一历史故事后，肯定会按照这一历史故事所讲述的人物的处事方式以及思想对课本中的历史故事进行学习，如果所使用的历史故事是假的，没有一定的可靠性，那么学生对于历史知识的认知也会产生怀疑的态度。所以高中历史老师在选择历史故事时，一定要考虑到该故事的真实性以及可靠性，将真实的历史故事传递给学生，这对于历史的良好传承也具有重要的意义。

二、对历史故事在高中历史中的应用方法进行探究

（一）教学过程要注重教学素质以及语言的利用与提升

老师在诠释历史故事时离不开语言的运用，所以说良好的语言表达能力对于提升历史课堂的效率是非常重要的，这种能力也能促进学生和老师之间的良好沟通。所以老师在平常要特别注意自身语言素质的培养和提升。其次也要培养自身良好的教学能力，不管是在平常的处事还是在上课过程中，都要做学生的榜样，给学生起到好的引导作用，这样才能为提高教学质量以及培养学生兴趣奠定良好的基础。

（二）将先进的教学技术与历史故事进行合理的结合

老师在利用历史故事进行教学时，可以将先进的科学技术应用于教学过程中，比如多媒体教学工具的应用，老师可以将这些历史故事做成图片、文字、视频以及音频，以多媒体课件的形式展示在学生面前，也可以播放与历史教学内容相关的电影，比如《建国大业》，让学生充分了解革命前辈为新中国建立所付出的鲜血与汗水，这样对于还原历史、提升学生的学习兴趣具有非常重要的影响。

（三）将历史故事与历史知识进行紧密的联系与结合

将历史故事应用于历史知识的教学过程中，不能采取强行使用的原则，老师要对其进行认真的设计和规划，使其更加吸引学生的目光和兴趣，老师也可以先教学生利用相关的方法对历史故事进行概括和总结，比如在讲解中国处于半殖民地半封建社会时期的历史时，老师就可以让学生自己根据课本所提供的知识总结概括这一历史发生以及结束的时间、其中的主要人物、签订的不平等的条约，这些条约对中国所造成的影响以及意义，从中我们可以学到这些历史人物的那些精神等。

三、结束语

本文主要对历史故事在高中历史教学中的应用进行了分析，总结了历史故事在高中历史教学中具有一定的时机性、适当性以及可靠性，在此基础上对历史故事在高中历史教学中的应用方法进行了探究，并提出相关的策略。对于老师来说，要随着学生特征以及学科特点不断提出有效的教学方法，才能提升课堂效率。

参考文献：