初中物理教学中学生能力培养3篇
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一、端正态度，明确目的
学生到实验室上课，对实验桌上的实验器材既充满好奇，又觉得好玩，往往上课时注意力不集中，跃跃欲试，不停摆弄实验器材，不听教师讲课，影响教学效果。因此教师上第一节实验探究课时，应要求学生端正态度，明确目的：1.遵守实验室规则，服从教师的安排。2.实验探究之前，认真听教师讲课，不摆弄实验器材。3.学生参加科学探究，学习物理知识与技能，增加感性认识。因此在分组进行科学探究时，严禁高声喧哗，影响他人学习。4.对不服从安排、屡教不改的学生停止其参加科学探究活动。
二、爱护实验器材，防止损坏实验器材
科学探究结果的正确与否，跟学生是否正确使用仪器、仪表有关，特别是电学实验学生是否能正确使用电压表、电流表及滑动变阻器进行科学探究。因此要求教师在学生动手实验探究之前先强调电压表、电流表的正确使用方法及滑动变阻器的导线连接方法，教育学生在实验过程中要爱护实验器材，防止在科学探究过程中损坏实验器材。
三、分组进行，分工合作
学生的科学探究过程应分组进行，一般每四位学生一小组，并要求每组学生的既分工又合作。如，电学实验《测量小灯泡的电阻、电功率》，每组应选出一位学生进行实验操作，第二位学生协助连接电路，第三位学生按照实验电路图检查前面两位学生的连接是否正确，电压表、电流表的量程选择是否正确，正、负接线柱连接是否正确，滑动变阻器导线连接是否一上一下，连接电路时开关是否断开，变阻器滑片P是否移到阻值最大端等，第四位学生应根据科学探究要求画好实验探究记录表。实验过程中由第一位学生进行操作，四位学生一起观察灯的亮、暗程度，对电流表、电压表进行读数，把实验现象及测得的数据记录在实验探究表上，且要求学生进行多次测量，记录多组数据。实验完成后四位学生一起对实验现象、测得的数据进行分析归纳，得出结论，每小组派一位学生把本组实验的现象、数据及结论写在黑板上，供全班学生进行交流、评估及教师的最后点评。
四、培养学生分析故障、排除故障的能力
在电学实验探究中，学生的科学探究过程往往不是一次就能成功的，在实验探究过程中故障率比较高。学生按电路图连接好电路后经常出现灯不亮、电压表无示数或电流表无示数等故障现象，而教师又分身乏术。因此在教学过程中教师应先将学生实验过程中可能出现的故障现象、排除故障的方法一一列举出来，并将排除故障的方法发放到每个实验小组，让学生自己对照故障现象及排除方法去分析故障，排除故障。比如，闭合开关后发现灯不亮，要求学生首先检查电源是否有电，其次检查灯泡的灯丝是否断了，最后检查灯座、导线连接、滑动变阻器的连接是否接触不良。通过故障的分析和排除，使学生体验科学探究的乐趣，体会科学家艰苦探究的历程，领悟科学的思想和精神。
作者：刘永军 单位：内蒙古自治区包头市土右旗萨拉齐第一中学
第二篇:访中物理学生兴趣培养
一、创设教学情境,激发学生思维的兴趣
教师通过创设丰富的思维意境,制造学生意想不到的表象材料，吸引学生的注意力，激发学生的物理能动思维,极大地调动学生的好奇心和求知欲望,让教学达到事半功倍的效果.例如：在教学“电路”时，就给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池,让学生自由连接,最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点,通过让学生动手操作,用脑思考，激发学生的创造兴趣.在教学“分子”这个概念时，为能让学生知道“物质是由一个个小微粒构成的”，可以给学生提供一个实验,让学生自己动手,给学生一支约一米长并且一端密封着玻璃管、橡皮塞和注射器各一个、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝,先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精,塞紧塞子,让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，让学生根据现象猜想原因所在,留下问题让学生自己去认识、分析、总结,学生有意尤未尽的感觉,这进而激发学生思维的主动性.在课堂教学中适当地创设情景，启发学生的观察思维.以情景教学为主线‘来调动学生学习积极性,培养学生科学探究的思维能力.
二、重视开展实验,发展学生物理思维能力
观察和实验是研究物理学的基本方法，是建立自然科学的基础.通过观察实验实现认识过程的飞跃,对培养学生的思维能力非常重要.如由于先人为主的生活经验影响，学生巳形成“铁比木头重”的思维定势,上课时只需通过一个简单的演示实验便可说明其错误.这样既克服了学生学习中的思维障碍,也发展了学生的物理思维能力.例如：在教学“大气压强”时,就演示在装满水的杯子上用硬纸片盖住并倒过来的实验,学生发现水并不流出，纸片也不会下落，就会确信大气压的存在?但大气压强究竟有多大?一般情况下，在讲授马德堡半球实验时,把两个马德堡半球合在一起,抽掉里面的空气后叫一个学生两手用力拉,拉不开就证明大气压强的存在.但是学生根本感受不到大气压强究竟有多大?在上课时可以借助于多媒体手段，模拟300多年前的马德堡半球实验,分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹,直到16匹,再配以紧张而有节奏的赛马进行曲伴奏,直到“啪”的一声，把两个半球拉开,声像并茂，把学生带入了现场实验情景,所有学生上课时都会十分投入.通过这个实验可以强化学生对大气从四面八方施压给半球的基本知识的理解，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,使学生主动参与学习,增加“实用时间”，大大提髙课堂学习效果.
三、学会识别图形,增强识图思维能力
物理学很多物理定律、公式及物理问题可用图形来描述.采用图形来描述物理问题常常可使问题简化,贴近生产和生活实际，一旦找到图形蕴藏的深刻的物理规律之后便能茅塞顿开，使物理问题难度得到降幂处理，并且常常从图形中找到有创意的解题思路.我们称这种寻找图形蕴藏物理规律的思维过程为“识图思维能力”.对学生“识图思维能力”的培养，也是一个渐进过程?首先要对学生强化"互译”训练,即把用文字描述的物理规律和定律去训练学生用图形表示,反过来将反映物理规律和定律的图形让学生“翻译”成文字描述形式?例如速度图象、位移图象等.如一辆汽车在合肥到南京的髙速公路上行驶，汽车做勾速运动前进,速度为每小时90千米.问这辆汽车从距南京120千米的4处行驶到距南京40千米的B处,需要多少时间？这道题可画成图是一个速度表（指针在90千米/时），在同一直线上4处画一汽车和距南京120千米路标,在S处画一距南京40千米的路标,这就是初中物理第一册图7-16.反过来先出示图7-16后,叫学生编一文字题也行.现行的初中物理课文图文并茂,初中物理课本第一、二册共有图694幅，如此之多的图表述的物理情境十分丰富,培养学生识图思维能力绝不可等闲视之
四、启发学生多思,激发学生的物理思维
物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学‘生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用.实验会使学生产生好奇心.好奇心常被喻为“走向成功的阶梯”，教师要利用学生的这种心理,激发学生的思维.在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题,启发学生多思.在演示实验中采取一边做实验一边提问的方法,问题可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求、可能出现的现象等.在分组实验中,一边巡视,一边提问，及时引导学生如何思考、如何解决.在学生实验报告中还可增设一项要求，题为“如实写出实验过程中存在的问题,试加以分析和讨论”,让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”与“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性.例如:在教学“额定功率和实际功率”一课时,就这样设计了这样的导语:“100W的灯泡亮还是40W的灯泡亮?”生答：“当然是100W的灯泡亮.”于是就把"220V、100W”和“220V,40W”两灯泡并联接入220V的电源中演示,果然与学生的答案一样.这时学生像获得胜利一样，个个喜形于色.再把这两灯改为串联后接人220V的电源中演示,结果100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多.这一出乎意料的事实使学生们为之一怔,进而展开思维，迫使他们向知识的更深层次进军.总之,提高分析问题、解决问题的能力.能提髙良好的学习成果.培养学生思维能力的发展具有重要意义.良好的思维有助于克服乱套公式等坏习惯.
作者：叶大增 单位：江苏省新沂市马陵山中学
第三篇:初中物理教学中的观察能力
一、培养观察能力的重要性和必要性
观察能力是一种很重要的能力。具有敏锐、深刻观察能力的人，能迅速地抓住事物的本质和特性。在物理学中就有很多这样的实例。例如：1820年丹麦物理学家奥斯特发现通电导体周围存在着磁场，依靠的就是偶然的机会加上他敏锐的观察力。什么是观察呢？观察是一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在物理学科上就是要善于观察物理现象的变化。很多老师在初三的最后阶段，仍然发现学生不会审题；到了实验室做实验很盲目，不断需要老师提醒看哪里，看什么。其实，这就是在初中阶段没有注意观察能力的培养所留下的“后遗症”。我们的学生正处于接受知识的高峰期，各门功课的学习压力都很大，一个具有敏锐、精细观察能力的学生在探究知识、掌握技能和接受方法上都会先人一步。实践证明，如果一个学生具有较强的观察能力，他就有更多的机会获取知识，更容易从被观察对象中发现事物的本质特征。培养学生的观察能力无疑也是为学生减负创造了一条捷径。长远看：细致、敏锐的观察能力是从事科学研究、文学和艺术创作、社交活动等等各种职业所不可缺少的一种能力，对于人终身的发展有决定性的作用。而物理学正是一门以观察实验为基础的自然科学，观察是获取物理知识的重要途径，是学习和物理学科研究的重要方法。同样学生学习物理知识、研究物理现象、探讨物理规律也必须从观察和实验做起。科学的学习要从观察入手，观察是获取知识、技能的门户。因此，将初中物理教学与学生观察能力培养结合起来是每个物理老师必须负担起的责任。在教学中教师要对学生有目的地进行观察能力的培养。
二、培养观察能力的方法和途径
1．激发观察兴趣。
应该说初二学生对于物理学的学习兴趣是很浓的，每次实验学生的积极性都很高，但往往是一种盲目的兴奋。因此在实验前有必要明确实验目的与内容，培养学生抓住重点进行观察的习惯。任何事物都有多方面的特征，如果观察时不分主、不突出重点的去观察，不仅浪费时间，而且抓不住事物的本质与特征。如在利用研究物体发声条件时，学生的注意力就不应该放在声音音色的不同上，而是感知发声物体的共同特征———振动上。观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的感知任务时，对象往往是肤浅的、不完整的，明确了目的任务去知觉某一事物，知觉的对象就比较完整、清晰。因此，必须养成学生有目的、有计划、有选择地进行观察的习惯。优秀学生往往具有很强的观察能力，其主要表现就是观察的目的性很强。观察目的不明确，东看一眼，西望一下，不可能得到收获。
2．养成观察习惯。
要想得到全面的观察结果，事先制定周密的观察计划是必不可少的。由于任何事物其本身的特质上都有一定的内在联系，而且与其他事物之间也存在一定的联系。因此，为了提高观察的精确性，把握事物的本质属性，就应该有步骤有条理地进行全面观察，并分清主要现象和次要现象。一般来说，有这样几种形式：按时间来说，观察可由先到后；按空间来说，观察既可由近及远，也可由远及近；按事物本身结构来说，观察可以由外到里，也可由里到外；可以由局部到整体，也可以由整体到局部；按事物外部特征来说，可以由宏观到微观，也可由微观到宏观。比如在观察沸腾实验时，可以事先让学生回忆以往在家中烧开水的过程，然后集体总结观察方向、分工合作。以观察为教学先导，并制定具体观察要求，量化观察结果。尽量采用探索式教学，先观察实物或模型、图解，再进行知识讲解。几乎每一课甚至每一个知识点都可以从观察入手，比如发电机一章的教学，就可以从说明书上的图解着手，让学生养成先观察再动手的良好习惯。
3．引导观察方法。
观察无定法，但仍然有一些规律可循。（1）观察时引导学生按照一定顺序进行观察。一般先整体后局部、先外后里，有的还应按对象本身的发展顺序。例如在热机的工作过程中，我们可以按照热机工作的流程配合实物，逐一分析理解。（2）发现差别，这是教学中常用的方法之一，用以突出事物或现象间的联系和区别。如量筒和量杯可进行对比观察，温度计和体温表可同时进行观察、伏特表和安培表对照读数。（3）对复杂的观察对象和能力较差的学生，可以扩大需要观察的特征，用模型、挂图等来帮助他们。例如在汽油机构造的学习过程中，可以用模型或挂图作参照。4．做好观察记录。凭记忆留下的记载难以保证准确。所以，观察时要有观察记录，记录要做到准确、具体、字迹清楚。为了保证记录得好，事先必须制订记录表格和速写符号。表格记录不仅可以节省文字，还有助于使观察者的注意集中到观察的对象上。
三、关于学生观察能力培养的后期评价
经过一段时间的摸索，笔者尝试后发现可以从两方面对学生的观察能力进行考察：1．观察目的是否明确及观察的方法步骤是否正确；2．观察者观察时体现出的心理品质。观察的心理品质应包括观察的全面性、深刻性、敏锐性、精确性和持久性。当然，对观察心理品质只能通过其心理过程的外部表现即观察结果来考察。因此，对物理学观察能力的评价，我们可以结合具体的观察内容按前述两个方面设制相应的习题，从而量化。如何在评价方法上将观察结果与观察过程结合起来，排除学生基础知识和基本技能等因素对评价的影响，仍需进一步摸索。
作者：雷廷江 单位：南京市江宁区土桥初级中学
