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一、初中语文课堂生成资源开发利用中存在的一些问题
要想有效地开发和利用课堂生成资源，首先就要了解开发中存在的问题。当前初中语文教学中生成资源的开发利用存在的问题有如下几点：
1．观念陈旧，教法单一
虽然新课程改革已经进行了很多年，然而由于传统教育观念根深蒂固，在很多初中语文课堂上仍然是以“教师讲，学生听”为主要教学方式，甚至很多教师认为让学生互动既浪费时间，效果也不见得好。课堂上若有互动，也不过是教师问、学生答的单调形式，即使形式多样，也不过是走马观花，没有实质性的思维交流，这样很难产生生成资源。
2．生成意识淡薄
教师在设计教学目标的时候往往是以教参为主，或是只考虑到如何去处理教材，而甚少考虑学生的发展性目标。教学过程中更多的是考虑如何教，而不是考虑学生如何学，即使在课堂中出现偶发事件也甚少理会，甚至是采取回避的态度，更甚者会批评学生，浪费了很多原本具有价值的生成资源。
3．教学缺乏弹性空间
很多教师在教学过程中往往是考虑自己教的内容，忽略教学是否合理、教学环节是否紧密，这样的教学设计明显缺乏弹性，机动性不强，由于教学活动过于紧张，使得教学中很难去关注生成资源。
4．缺乏主动和创新
满堂灌的教学方式使得学生长期被教师牵着走，这种缺乏主动性的课堂很难让学生提起学习的兴趣，长期下去，学生就会懒于思考，依赖性强，更别提创新和发展了。
二、初中语文课堂生成资源开发和利用策略
基于上述存在的问题，教师必须充分关注课堂生成，及时调整教学，从而形成真正意义上的师生互动，在互动中促进师生共同发展。下面就初中语文教学中课堂生成资源的利用和开发浅谈几点策略：
1．更新教学观念，以生为本
“一切为了学生的发展”这是新课程提出的新的教育理念。因此，教学中教师首先就要树立“以生为本”的观念，尊重学生的个性，为学生构建互动、探究的课堂，让学生主动参与到教学中，积极互动，不断提高自身的能力。其次，课堂生成资源是推动教学良性发展的重要途径，所以教师要更新教学观念，创新教学方法，增强对资源的利用意识，加强对课堂生成资源开发和利用的能力。
2．构建和谐的师生关系
良好的师生关系是教学顺利开展的前提保障，要想产生更多的生成资源必然是建立在和谐的师生关系上。师生关系和睦、相互信任、相互理解、彼此关爱，这样的关系才能真正地实现师生有效互动，对文本进行个性解读，彰显学生的个性。
3．激起生成资源产生的几种方法
（1）以疑促成生成资源
“学成于思，思源于疑”，适时的提问可以促进生成资源的产生。教师可以在学生“心求通而未得”的时候、在知识的关键处、思维的兴奋点上进行激疑布惑，激发学生的探究兴趣。这就要求提问要有针对性、开放性，才能更好地促进学生积极的思维。在学习《送元二使安西》的时候，我让学生回忆以前学过的一些古代送别诗，如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》等，然后提出问题：思考送别诗具有的多项情感。通过这样开放的问题，激发学生的探究兴趣，以疑引领学生不断地深入探索，教师或是启发、或是旁征博引，让学生在解疑中豁然开朗，这样更容易调动学生参与的积极性，可谓是促成课堂生成资源的一条既便利、又灵活的策略。
（2）从细节着手，扩展生成资源
教学的魅力往往是在细节处得以彰显，所以教师要抓住课堂教学的细节，这样才能更好地开发和利用课堂生成资源。首先，要允许并鼓励学生大胆地提出自己的观点。学生是学习的主体，只有提高学生自主学习的效率，才是真正地提高了教学效率。在《背影》教学中针对父亲买橘子这一举动进行讨论时我发现有的学生
领悟到了父爱的伟大。一些学生常常会对父母做的一些事感到反感，但是学习了这篇文章后，他们对父母的爱有了更深层次的理解，这正是扩展生成资源所要达到的效果。
（3）巧借错误促生成
学生在学习的过程中出错是在所难免的，或是说错话、或是做错事等等，而这也使教学活动更加趣意横生，丰富多彩。教师要善于利用这些错误资源，促使学生良性生成。如，让学生默写《曹刿论战》的时候，有一个成语“一鼓作气”，有一些学生不是写成“一股作气”就是写成“一鼓足气”，那么如何才能让学生避免这些错误呢？由此设计了一个活动：结合课文自行改错。学生结合原文解释了“一鼓作气”的意思。看似是一个小小的纠正错别字的活动，实际上却是让学生重新审视文本，对文本的一个细加工、精加工的过程，这样学生才能更加深刻地理解文本，而学生只有深刻地理解了文本，掌握了词意，才能更好地避免错误。
建设一个动态生成、生机勃勃的语文课堂，是每一个语文教育者责无旁贷的任务。我们要不断地积累教学经验，提高自身的教学素养，努力为学生构建一个动态生成的语文课堂。正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
作者：朱勋廷 单位：云南省大理州祥云县刘厂中学
第二篇:初中语文课堂的研究
一、通过激发学生的学习兴趣构建开放式课堂
兴趣是学生最好的老师，有效地激发学生的学习兴趣可以提高教学效率，同时也可以有效地构建开放式初中语文课堂教学。如，教师在对朱自清的《春》进行授课的过程中就可以通过激发学生的兴趣来构建开放式的课堂。首先教师可以让学生对亲眼所见的春天的美丽景色进行表述和描绘，之后用问题引出主题“我们看到的春天这么美丽，那么朱自清笔下的春又是怎样的呢？下面我们就一同欣赏一下吧？”这样设问的方式可以引起学生的注意，进而激发学生的学习兴趣。
二、运用情境教学构建开放式课堂
情境教学是一种有效的教学方法，尤其是在农村语文教学的过程中，有很多实际的情境可以进行充分运用，进而构建开放式课堂。如，教师在对《大自然的语言》这篇课文进行授课的时候，因为在农村有丰富的树林以及草地资源，同时鸟和一些其他的动物也是非常多的，在这样的背景下教师就可以根据文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。”等内容进行情境教学，讲授课程的同时让学生走向自然，感受自然，根据情境进行授课，有效地构建开放式课堂。
三、通过加强师生交流构建开放式课堂
教师与学生的交流可以加深师生间的情谊，让学生感到课堂并没有想象中的枯燥，与教师建立一种平等的关系，针对问题进行一定的交流，这样的教学方式有助于开放式课堂的构建。如，教师在对《桃花源记》进行讲解的过程中就可以根据“是否有桃花源？”这个问题进行交流，首先进行自己观点的阐述，之后由教师和学生共同在文中寻找隐藏的答案，通过这样的方法既加强了学生与教师的交流，同时又提高了教学的有效性。
四、结语
综上所述，在对农村初中语文进行开放式课堂创建的过程中，要全面地利用地域优势，并运用丰富的教学方法，让学生获得更多的知识，让教师的授课效率得到提升，让学生得到更好的发展。
作者：张登发 单位：重庆市彭水县鹿角中学校
第三篇:初中语文课堂教学的意义
一、正能量的内涵与意义
自2012年以来，大家对正能量这个词已经不陌生了，它代表的是一种积极向上、健康乐观的态度、动力和情感。其实，正能量本身是物理学中的名词，而正能量的流行源于英国的一位心理学家理查德·怀斯曼所写的专著《正能量》，这部专著将人体比作一个能量场，可以通过激发人类的内在潜能的方式使人表现出一个新的自我，从而使人变得更加自信、更加充满活力。如今，中国人给所有积极向上、健康、使人奋进、给人以力量、充满希望的人和事，都贴上一个正能量标签。正能量这个词已经成为一个充满象征意义的符号，与人们的情感深深相契合，代表着人们的渴望和期待。在初中这个基础教育阶段，语文这个特殊的具有人文性的工具性学科应该向学生传递正能量，这也正是语文传道授业、解惑育人的核心价值之所在。语文教师可以利用课堂这个阵地，采取正确的方式，创造合理的时机为学生传递正能量，让学生在面对考试、升学乃至其它压力的时候，都能够不畏艰险、积极进取、勇往直前。
二、如何在初中语文课堂教学中传递正能量
1.巧妙的导入
俗话说得好，良好的开端就是成功的一半。一节课要想取得较高的效率，巧妙的导入是关键。所以，在上新课前，教师应该开启学生的思维，并关注学生的情感因素，可以通过讲故事，播新闻的方式来实现。如某教师在讲《两小儿辩日》这篇课文之前，就用一场班内的小型辩论来导入新课，这使得学生学习的热情都高涨起来。不管是课前演讲还是新课品读，都能够很有效地激发学生学习语文的兴趣，让学生带着兴趣去学习语文，去关注生活、关注社会、思考生活。同时要注意，教师的教学不能漫无目的或喧宾夺主。
2.无私的大爱
陶行知先生曾经说过“：以德立教，爱满天下。”作为语文教师，为师有道是必须要做到的，语文教师应该成为爱的使者，真诚平等地对待每一位学生，放下自己的身段，将自己看作学生的朋友，去探究学生的内心世界，真切地体会他们的感受，而不能让学生觉得教师的权威不可触犯，否则，不仅会使师生关系疏远，还会使学生因为不专心、不够真挚而丝毫感受不到文字的美感。教师应该在学生失败时给予其鼓励，在其成功时给予勉励，时刻关心学生，将温情送给每一个学生，让学生体会到温暖，感受到师爱，从而在学习中得到快乐、受到教育、健康成长。正所谓千教万教，教人求真，为师者若不能以德服人，何以传道授业解惑。
3.崇高的品格
俗话说：“学高为师，身正为范。”教师不仅是在教书，而且是在育人。教师要想塑造学生的灵魂，自身必须具备高尚的灵魂。语文教师要传递正能量给学生，便要注意自己的一言一行，教师的举手投足都对学生有着潜移默化的影响，因此，教师不仅要有较高的文化修养，还要有高尚的道德观念。
4.独特的文化
语文与情感世界息息相关，但也不能脱离实际。汉语在中华民族的发展历程中具有独特的文化传承作用，中国有五千年的悠久历史，语言文化也博大精深。因此，语文教师也可以从这个角度出发，结合教材激发学生对祖国的无限热爱之情。如在教学讲的《长征》时，教师可向学生讲述等人在长征途中的故事。学生会听得津津有味，并对于革命先烈产生深深的崇敬与感激之情，从而增强对祖国、对以及对中华语言文字的热爱。
5.娴熟的技巧
无论哪一个行业都可以熟能生巧，语文也是一样。此处所说的教学技巧，主要是指教师的教学方法。教师在课堂教学中，不应一味自说自话，而应引导学生发现、问题提出问题并解决问题，这也就是所谓的教学不在灌，而在于导。
三、结语
语文是一门比较特殊的学科，是一门人文性较强的工具性学科，因此在语文教学过程中，人文关怀自然是其中最重要的一个组成部分。所以语文教师应利用课堂教学的时间，将正能量寓于教学之中，并准确把握语文的人文性与工具性的分界，有效地利用教材中的精品篇目，把积极向上的人生价值观和与时俱进的精神传递给学生。在课堂教学中用自己无私的师德、高贵的品质以及娴熟的技巧来传递正能量，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观，积极进取，一往无前。
作者：卞殿坤 单位：江苏省阜宁县益林初级中学
第四篇:初中语文卓越课堂初探
一、吃透语文课程标准，转变教学观念
通过比较新课标与旧课标，我认为两者具有以下区别，即：1.语文性质功用的回归：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一。2.语文教学观念的转变：由内容分析本位变重视语感积累。3.语文教学重心的转移：由强调接受信息变强调搜集、筛选、整合、处理和生发（生发要多反思，找教材的毛病）信息。4.学习方式的倡导：由被动接受变自主、合作、探究。5.课程资源的开发与激活：由课堂中心变接近社会生活。6.更强调语文要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习。7.更强调聆听、口语表达与交际写作。8.以往侧重从语文知识、语文能力上提出教学要求，新课标对三维、学习习惯明确而系统地提出了学习目标。9.提出了“语文综合性学习”，更实用。知识重要还是能力重要？在传统模式以“教”为主、以“分”为重的时期，无疑会明确地以前者为主。以考试的最终得分来衡定学生学习的状况，学生变为答题的木偶，教师成为教题的机器。学生缺乏主动置疑、自主创造的意识，个性遭泯灭，能力被扼杀。淡漠团队意识、缺乏实践能力，高“分”低“能”成为通病。缺乏大语文教学观，学生盲目记笔记，答问题，不问其所以然，全盘吸收，考试全盘输出，考完之后脑中一片空白，不留丝毫。学生彻底沦为做题的机器，课堂理所当然地变得枯燥。通过比较新旧课程标准及分析传统教学模式的弊病，我认为改变传统教学模式，变学生被动学习为主动学习，刻不容缓。语文教师要适应新课标要求，必须从本质上改变教学方法，树立适应形式的备课理念。
二、激发课堂兴趣，变学生被动学习为主动学习
以传统的古文学习为例，教师将教学目标定为熟记文言常识、词汇，一字不落地背课文、记翻译、默写古诗。要求学生反复抄写读记以加强记忆。学生十分反感，使课堂变得相当沉闷，反倒不能完成预定的教学目的。学生大量翻抄，动手能力倒是得到了充分的发挥，却不会动脑、动口，语文学习能力几乎为零。要改变此种状况，必须让学生对古文产生浓厚兴趣，并产生强烈的学习愿望。我所在的学校，针对这一困惑，提出了导学式教学模式，提倡一节课应当包涵五个环节，即：目标导航、提纲导学、自学导疑、帮扶导法、达标导练。一堂课，让学生明确本节课的学习目的，通过自主学习找出疑点，通过同伴互助解决疑难问题，通过做题及时巩固所学内容，最终学有所获。教师将学习的权力交给学生，只负责指导、纠偏、点评、总结和释难，一节课讲课时间不足20分钟，不再事无巨细亲力亲为。同样以古文教学为例，教师不必逐词逐段一一讲析。学生通过同伴互助，自主理解，提出疑难之处，同伴互相解决。一节课下来，才能真正将一篇课文吃透，甚至生成更多的问题，引发新的思考。“导学式”教学模式，其本质就是提高学生学习兴趣，变学习被动为主动。传统的课堂教师是一节课的独裁者，而导学式课堂，教师成为“帮学者”，“引导者”，创设适宜的学习情境，引导学生成为课堂的主人。学生通过自主探疑，自主释疑，品尝到成功的喜悦，并由此产生更为强烈的学习欲望。教师作为，这无疑是一种值得提倡的教学模式。我在教学《桃花源记》一文中设计这样的导入语“古有桃花源，是战乱时人的心灵净土；今有桃花源，是旅游人追捧的热地。是什么赋予了桃花源如此的魅力，今天就让我们走进桃花源，共赏桃源景。”此引入的同时配以优美的图景音乐，整个设计美仑美奂，避免学生学习古文的枯燥性，自然吸引学生学习欣赏古体散文的兴趣。在此基础上，教师引导学生通读全文，比较古时桃源与今旅游桃源的异同，引导学生通过自主合作探究学习疏通文义，掌握课文内容，明确文章主旨。在教学《伟大的悲剧》这样较长的传记文学时，我做到长文短教，仅用一两个问题贯串全文，即“如何理解题目中的‘悲’和‘伟大’？”简洁的提问浓缩课文的所有内容，易于学生接受，同时引起学生探讨的强烈愿望。
三、关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展
初中语文《心声》一课中李京京的处境代表了传统语文教学多数课堂的境况。考虑到语文课堂的美感与完整性，许多老师不愿意让语文表现不够突出的学生在课堂上展现自己。像李京京这样内敛、口齿相对不够伶俐的学生想在课堂上（尤其是公开课上）有诵读的机会可谓为零。现实中像李京京这样相对表现不够突出的学生很多，老师们总在抱他们的普通话不够标准、写作水平不高、阅读水平低下、不够大胆举手……因此，在疲于应付应试教育下，他们总会更多地关注“优秀”的学生，往往以几个好学生的几次回答结束一课教学。语文老师总说一节课内容太多，没有机会让每个学生发言表现，因为他们惟恐疏漏了每个教学点。在这样的情况下，自然而然出现“两极差异”，更严重的情况是有学生三年下来没发过一次言，没上过一次台。卓越课堂提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。关注学生，关注每一位学生，这才是语文教学的真正追求。我们的课堂是大家的课堂，因此我们应重视每一位学生在课堂上的表现与收获。小组建设，无疑是面向全体学生的极佳途径。把全班学生分成若干小组，每位成员都有各自的分工，一堂课下来，他们总会获得不同的收获。
作者：邱进平 单位：重庆市北碚区三圣中学
第五篇:初中语文教学课堂互动探究
一、初中语文教学课堂互动的作用
1.有效地拉近了师生的距离
在一些学校存在着这样的一些现象，由于学生跟老师接触得太少，导致很多学生都怕老师，这时教师可以通过在课堂上和学生多进行互动，让更多的学生参与进来，不但让紧张的课堂气氛得到调节，还拉近了学生与老师之间的距离，这样的课堂充满欢声笑语，大大提高了教学质量，促进了教育的全面发展。
2.运用课堂互动，改变过去的学习状态
一直以来，很多学校的教师在传授知识的过程中呈主体地位，单方面向学生灌输新知识，学生却处于被动状态，让学生在学习的过程中遇到疑难问题无法得到解决，因此老师们可以进行课堂互动，改变过去的教学模式，营造师生平等、相互交流的学习环境，达到学生和老师共同学习、共同进步的效果。
3.提高学生的积极性，激发学习潜能
开展语文教学课堂互动，可以帮助学生把关注点放在学习上，全身心地投入到学习中，和教师共同研究和分析教学内容，充分发挥学生的创造性，让学习成绩更上一层楼。
二、初中语文教学课堂互动的意义
1.情感是完成教学过程的关键因素，没有爱就没有教育，一切都是为了爱在课堂学习师生互动中，通过教师给予学生的关心与体贴，使学生更加感受到人间的温暖，他们就会更加努力地学习功课，以优异的成绩来报答老师；另外，在课堂的互动中，学生可以把自己的疑难问题告诉教师，通过教师的讲解得到正确的答案，教师也要鼓励学生积极地在课堂上发表自己的见解，这样才能激发学生的创造性思维，调整学生最好的学习状态。
2.初中语文课堂的互换教学模式，可以促进学生发挥出在课堂上的主体地位，而课堂教学和教师则为主导地位改在教学中可以变教学的理念，合理地互换师生的角色，在这个互换的过程中，教师不断帮助和引导学生，学生也积极、努力地配合老师，这样的课堂氛围绝对会达到意想不到的教学效果，不断提高教学的质量，促进初中语文教学进度，为教育的发展提供更好的平台。
三、小结
初中语文课堂教学十分关键，关系着生活的方方面面，想要搞好初中语文教学，就要不断改善初中语文的教学模式，以达到更好的教育目的。目前来说，初中语文课堂互动是改善初中语文教育的最有效方式，它可以使教师清楚地认识自己在教学中的位置，通过互换角色的方式来正确地引导学生的学习方法和思想观念，激发学生的求知欲望，提高学生的积极性和主动性，同时教师也要不断总结教学经验，不断尝试有效的教学方式，不断创新与探索教学内容，和学生共同进步，共同发展，从而培养更多优秀人才。
作者：周晓勇 单位：重庆市涪陵区蔺市镇堡子初级中学校
第六篇:初中语文高效课堂的构建
一、导入激发兴趣
兴趣是驱动学习的动力，在语文教学中，阅读也好，作文也罢，如果学生没有了兴趣，学习效率的提高也就成了空中阁楼。教学中激发学生的学习兴趣，可结合教学内容和目标，充分利用情境、活动、问题、故事、活动、谈话等方式来导入，进而激发学生兴趣。如在《变色龙》教学中，以角色表演来导入；在《孔乙己》教学中，以视频资料展示导入；在《谈生命》教学中，以“我的生命我的人生”为话题导入；在《蒹葭》《关雎》的教学中，以诵诗会活动来导入。通过多样的导入方式，辅以问题，让学生快速进入到学习状态中，才能较好地激发学生的学习兴趣。在初中语文的情境创设中教师需要注意，情境创设的目的不仅仅是为了激发兴趣，还要借助问题来引发学生的思考，从而引导学生从旧知识过渡到新知识的学习过程中。如在《故乡》的教学中，上课前，先跟同学们说一件事（大屏幕）：由小说《故乡》改编的影片《故乡》即将开拍，可导演正为一件事发愁，影片中的主要人物闰土，一直没有找到适合的演员。他想请同学们务必为他找一个合适的演员。听到这个消息同学们会想些什么呢？学生可能会有以下回答：他为什么让我们给他找演员？我们帮他找的合适吗？闰土是一个怎样的人？《故乡》是一部怎样的小说？再引入阅读，学生对闰土的形象也就会有更深刻的印象。
二、目标引导初读
传统语文教学中学生对文章的初读具有较大的随意性，甚至有的学生不知道读的过程中要掌握什么，于是，读也就变得低效了。在新课改下，初中语文以目标引导，让学生深入到文本阅读中，在目标的引导下阅读，提高阅读的有效性。如在《敬业与乐业》的教学中，教师导入新课后，出示目标：1.分析、交流“敬业与乐业”的主旨；2.查找相关资料中的经典语句、格言；3.交流“举例论证”和“讲道理”两种论证方法的使用方法；4.分析总结演讲和口语特色。这样学生读起来也才会做到“胸有成竹”。接着以问题“1.本文的论点是什么？在文章的哪部分提出来的？2.作者在文章中先后谈了哪几个问题？3.讲演词开头交代题目的来源其用意是什么？”为引导，学生读后才能有所思，交流也才会更加深入。
三、问题引导探究
在语文课堂教学中，问题是关键的一环，教师需要借助问题来引导学生思考，把握文章的主旨，通过对问题的分析来理解文章。同时，教师通过学生的回答反馈，可及时调整教学策略，从而更好地引导学生进行探究。但在提出问题的过程中需要注意，首先要根据教学目标而进行。如《荒岛余生》教学中，为引导学生更好地理解鲁滨孙初陷荒岛时由于孤独绝望而产生的内心矛盾，教师提出问题是生存，还是毁灭？从“我认为自己的前途很暗淡”“孤零零“”孤独凄凉的情况下度过我的余生”“不幸”“孤立无援”“沮丧无聊”能体会到鲁滨孙当时是怎样的心境？其次，问题要能推动课堂教学的发展，具有层次性。如在人生寓言(节选)的教学中，引导问题为：1《.白兔和月亮》在情节上有两次转折，你能找出来吗？2.白兔得到月亮前后呈现出两种不同的心态，你能用文中的四个字的词语概括吗？3.白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？4.白兔为什么请求诸神之王撤销那个“慷慨的决定”？5.生性多愁善感的王子后来为什么能够顽强地面对厄运？6.落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚韧的意志？如此，学生通过一个个问题的探究，理解也就水到渠成了。在教学后，应引导学生开展一些活动，如复述课文、角色表演、朗诵比赛等来提高学生的应用技能也尤为重要。尤其是在新的历史时期，结合教学内容而培养学生的实践能力和创新能力，让学生将语文知识应用于生活，用于解决生活问题更具有现实指导意义。
四、小结
在初中语文课堂教学中，学生的兴趣是基础，教师的引导是主线。课堂教学要结合学生的认知规律，循序渐进展开，才能让学生在学习中不断构建知识，获得技能培养，这样的课堂也才是有效的课堂、发展的课堂、高效的课堂。
作者：陈瑞忠 单位：瑞金市下坝初中