初中语文教学研究(5篇)

第一篇：初中语文阅读教学有效性提升策略

摘要：初中语文阅读是初中语文教育的重要组成部分，阅读占据了教学中的一大部分，关系到整个教学的实际效果。培养初中生阅读能力，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且能促进学生写作方面的提高，使学生能够获得丰富的知识扩展，获得美好的享受，提升学生综合素养的全面发展，是培养新时代人才的基础。我们初中语文教师要紧抓阅读方面的培养，将阅读方法应用于学生的学习和生活中，引导学生正确的使用阅读方法，努力提高初中生的阅读能力。

关键词：初中生阅读；阅读兴趣；有效性

“书读百遍，其义自现”这句话阐述了阅读在语文方面的重要性，语文阅读是语文教学中最基础最重要的内容，学好语文阅读也是学好其它学科的基础。在学生提升个人知识水平和思维能力发展方面都有着很重要的作用，因此我们语文教育工作者要倍受关注。随着新课程内容的不断深入，对语文阅读也要有了新的要求，就是要实现阅读的有效性，通过教学过程中教师创新阅读教学的有效方法，培养学生自主学习的好习惯，将所学的知识内容学以致用，有效的提高初中生的语文阅读水平和写作水平。

一、创设教学场景，激发学生的阅读兴趣

课堂设计是老师备课的重要环节，课堂上的教学过程需要老师精心设计，情境教学的方法多种多样，能够带动学生在课堂上的积极性和踊跃性。随着现代化技术逐渐的走进课堂，教师的教学模式也是越来越多样化，多媒体的运用和信息技术被教师广泛使用，在课堂上充分利用现代化手段来带动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，也是为教师教学提供了有力条件。例如在学习《夏感》一课时，我们教师可以通过多媒体设计一个情景的导入，首先打出演示的图片，上面配上漫天的稻花插入两句诗“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。老师可以带动学生思维的发散，“这句诗句是描写什么季节的”学生很容易的就回答出夏天。接着老师切入正题。古往今来历史的名人大都是描写春天的百花争艳，秋天的硕果累累，冬天的银光素裹，却很少有人描写夏天的奔放。那么今天老师带大家走进梁衡作家的夏天，和学生一起领略黄金的夏天。这样一来给学生制造了一个渴望的心理状态，激发了学生的学习热情，使得课堂上的第一个环节为后面的成功学习做好了铺垫作用，学生们的积极性也提高了。教师在设计情境教学中要让学生主动的参与到学习中，鼓励学生自主探究知识。

二、加强阅读创新，提高学生的课堂参与性

丰富多样的教学模式有利于学生的思维活跃和发挥更广阔的想象力，我们语文教师在培养学生阅读能力的同时要不断的去追求创新，改变过去的传统教学模式，在设计课程中特别注重朗读和学法的指导，注重培养学生的自主阅读的能力，让学生通过录音的形式来学习正确的语法。加强学生思维训练，在欣赏文章中获取更多的知识，适当的采用一些范文让学生进行对话表演，合理的分配角色扮演，加深对文章中人物的描写，以此来丰富学生的课堂氛围，学生在积极参与的过程中能够更好的巩固课文。语文阅读是一门艺术，它是灵活多变的，它不仅能够丰富学生的生活，而且还能提高学生的语言表达能力，为今后写作方面打下良好的基础。教师要本着以学生为主体，时刻关注学生的情感思想，在课堂上调动每一位学生的积极性，让学生都能参与到课堂活动中来，引导和激发学生阅读的主动性，去发现学生的问题，并且及时的去解决，让学生在阅读中享受到每一个作品给他们带来美的享受，陶冶情操，激发在阅读中思考问题，让学生与作者产生共鸣，从而突破自我。

三、加强课外阅读，养成阅读积累的好习惯

阅读是写作的基础，初中生在阅读中单靠教材中的内容是远远不够的，课外阅读为我们提供了大量的素材和丰富的内容，为我们写作方面提供了很好的帮助，学生在选取课外阅读时要选用一些能够结合课本知识的读物，遇到好的词句时要记录下来，要勤做笔记和摘抄，为今后写作能够更好的运用，养成一个会读，会看，会写的好习惯。教师要引导学生在课外阅读时，要不断的积累知识，持之以恒，拓展知识面，遇到不会的要及时的请教老师和学生，让学生在阅读中学会写，在写中学会读。另外老师应要求学生养成朗读和背诵相结合的习惯，在对文章有很深的了解的情况下再去背诵就容易很多，长期坚持下去，对于学生的语文作文水平和语言表达能力都有着很大的提高，学生之间相互朗读可以纠正对方的缺点，吸取别人的优点，同时也锻炼出良好的记忆力，是培养学生多方面发展的有力条件。课堂上让学生充分的去阅读课文，在读中有感悟，阅读就是要不断的去读才能了解文章的内涵和意义，尽可能的营造一个浓烈的阅读氛围，促进每个学生都能全身心的投入到阅读中，在这种气氛下不断的去吸引学生的注意力，在反复的训练中熏陶学生的阅读能力，使学生能够进入到文章中的情景中，体会作者在写这篇文章时的心情和所要表达的中心思想，让生活与文章内容紧密结合在一起，达到了朗读的效果。初中生语文阅读是语文课程的重点，我们教师要不断的去学习，去挖掘知识，不断的去发现新的教学方式，完善语文教学模式，为学生营造一个和谐愉快的课堂氛围，让学生能够在一个轻松的课堂上学到更多的知识，使学生得到个性化的发展。学生之间展开小组互帮也是促进学习的方法，让学生在自主学习的环境下能够更好的发挥自己潜在的能力，充分调动学生的积极性和主动性，在阅读中去发现问题，思考问题，加强学生的思维活跃能力，使学生在今后写作和学习中都能得到更好的发展，提高我们初中语文阅读教学的质量。

参考文献：

[1]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008（07）

[2]张继初.初中语文阅读教学我之见[J].科技资讯，2008（19）

作者：刘春霞 单位：新疆乌鲁木齐市第八十三中学

第二篇：初中语文多媒体教学分析

摘要：新课程改革一直提倡多媒体教学，它具有直观性、动态性、交互性强的特点，打破了以往“教师讲、学生听”的单一教学模式，能使语文教学更形象化、具体化、简单化，进而取得更好的教学效果。因此，我们要重视多媒体教学手段的合理运用。本文对初中语文多媒体教学的策略进行了具体探究，旨在提高课堂教学效率，使学生更好地掌握语文知识。

关键词：初中语文；多媒体教学；策略

随着时代的进步、科学技术的发展，多媒体走进了学校，走入了课堂，成为了广大教师经常使用的一种现代化教学手段，为各科教学尤其是语文教学开辟了一片新天地。多媒体是一种现代教学媒体，集文字、图形、图像、声音、视频于一体，具有直观形象、活泼生动、信息量大的特点，将其引入课堂，不仅能够将抽象的语文知识形象化，将静态的展示变为动态的演示，还能突破课堂中时间以及空间的限制，扩大课堂容量，有效解决教学难点，提高语文课堂教学效率。因此，语文教师要合理运用多媒体辅助教学。但目前初中语文多媒体教学的现状却不容乐观，课堂上不用或滥用多媒体的情况严重，导致多媒体教学的优势不能得以真正发挥，影响了语文教学效果。究其原因，笔者认为关键在于教师没有树立正确的教学观。部分老教师已经习惯运用传统教学方式，不愿意接受多媒体这一新事物，生怕眼花缭乱的多媒体课件影响学生的学习；部分新教师接受新鲜事物快，愿意尝试运用多媒体进行教学，却没有找对方法，完全用多媒体代替了自己的讲解，以至于适得其反，事倍功半。那么，如何在初中语文教学中合理地运用多媒体教学手段呢？下面笔者对此进行了具体分析。

一、合理运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。有了兴趣，学生才会乐于接受老师传授的知识，主动去学习。反之，缺乏兴趣，他们就不愿学习，极易产生厌学情绪。传统语文教学中，教师始终占据着主体位置，往往采用“一块黑板、一支粉笔”的教学方式，将知识灌输给学生，导致学生只能被动地接受，对学习不能产生丝毫兴趣。在这种情况下，多媒体教学应运而生。它集声、文、图、像于一体，具有直观性强的特点，能从听觉、视觉等方面吸引学生，调动学生的各感官，激发学生的学习兴趣，使他们变苦学为乐学。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用，以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将语文课堂引入新的境界，激发学生的学习兴趣。如教学《海燕》时，为了上课伊始就把学生的注意力吸引过来，教师可在介绍背景的同时，播放视频课件：在苍茫的大海上，雷声轰响，闪电蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。这样，利用多媒体技术把无声的教学内容变得有声有色，化静为动，就能将学生带入课文的情景之中，使他们的大脑皮层始终处于兴奋的状态，进而积极地投入到本课的学习中去。

二、合理运用多媒体教学手段，丰富学生的想象力

亚里斯多德说过：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步,并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力的重要性。语文学习，需要学生有丰富的想象力。但想象力并不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。多媒体具有高度的再现性，能够化抽象为具体，更好地刺激学生的视觉和听觉，有效地训练学生的想象力。初中语文教学中，教师要重视多媒体教学手段的运用，借助多媒体，创设具体、生动、形象的情境，激活学生的思维，启发学生想象，丰富学生的想象力。如教学朱自清的《春》时，教师可根据教学内容，利用多媒体制作五幅美丽的图画，即春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，展示春天的美景，并配上音乐，让学生闭上眼睛，想象春天来了，万物复苏，一片生机勃勃的景象。这样教学，丰富了学生的想象力，有利于学生更好地理解和掌握课文内容。另外，教材中有些文章言虽尽却意未完，教师也可以根据教学需要，引入多媒体，引导学生按照文章的思路进行合理的想象。

三、合理运用多媒体教学手段，扩大课堂容量

语文教学内容复杂且多，基本上每一课都需要至少2—3个课时才能完成，要想缩短课堂授课时间，让学生在短短的45分钟内掌握更多的语文知识，教师就必须运用多媒体辅助教学。多媒体具有容量大、传输速度快的特点，既可以把一些分散的基础知识形成系统，揭示给学生，帮助他们快速掌握语文知识，又可以化整为零，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上展示给学生，让他们形成整体认知。初中语文教学中，教师要充分利用多媒体的这一特点，将教学内容制成课件，并进行拓展，以展示给学生。这样做，不仅能够减少教师讲述及写板书的时间，还能拓展教学内容，扩大课堂容量，让学生掌握更多课本之外的知识，开拓他们的视野。如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，为了让学生更充分地体会到杜甫忧国忧民的高尚情操，笔者通过网络搜集了杜甫其他能体现这一思想情感的诗篇，如《春望》《石壕吏》等，并通过多媒体将这些诗进行了一一展示，不仅节省了大量时间，提高了单位时间内传递信息的容量，加深了学生对杜甫忧国忧民这一思想情感的理解，还拓展了教学内容，使学生在最大程度上拓宽了知识面，丰富了知识储备。

四、合理运用多媒体教学手段，解决教学难点

语文学科中很多内容比较抽象，若教师仅利用语言来描述与解释，不易让学生理解和掌握所学知识。而多媒体能模拟仿真，化抽象为具体，化难为易，大大减轻学生认识的难度，使学生加深对事物的理解，轻松掌握语文知识。因此，语文教师要重视多媒体教学手段的运用。初中语文教学中，教师可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料(影片、动画、图片等)，并制成多媒体课件，将语文课文中抽象的事物具体化，将复杂的事物简单化，从而突破教学重点，解决教学难点，提高教学效率。如《陋室铭》一课中“苔痕上阶绿,草色入帘青”意境的理解是一大难点，教师可在素材库中选取若干幅与之相关的中国国画作为课件的背景或插图，通过直观的展示，给学生以视觉刺激，从而帮助学生理解这句话。又如教学《安塞腰鼓》时，很多学生没有亲眼见过安塞腰鼓，不清楚它的外形和特点，更别提从中感受到什么了，为了让学生对安塞腰鼓有一个清晰、直观的认识，我利用PhotoShop制作了一个有关安塞腰鼓的视频，变抽象为具体，化静为动，让学生直观地感受到了安塞腰鼓的魅力，解决了教学难点。

五、结语

多媒体教学是一种辅助教学手段，我们在教学时应把握好多媒体教学的利与弊，根据教学需要，灵活选用，适时切入，使之与传统教学有机结合，从而优化语文课堂，提高教学效率。

参考文献：

[1]沈福杰.浅谈初中语文教学中多媒体的应用策略[J].新课程:上,2012(9).

[2]金海燕.试论多媒体在初中语文教学中的运用[J].教育界,2015(22).

作者：田国英 单位：甘肃省通渭县榜罗镇积麻川学校

第三篇：初中语文情感教育运用思考

情感教育是培养学生健全人格的充要条件，是初中教育的本真所在。特别是在初中语文教育中，在激发学生的学习兴趣的同时又培养学生正确的认知能力，进而形成正确的生观和价值观。所以情感教育是初中语文教学必不可少的一种方式与方法。

在教学模式不多更新，教育方法不断多元化的初中课堂，学生的情感教育始终不可或缺，而且也是教育的宗旨，在义务教育阶段《语文课程标准》中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。”“培养热爱祖国语言文字的情感，具有阅读能力，注重情感体验。”所以在平时的语文课堂中，对学生的情感教育要贯穿始终。不能将情感的教育目标只是体现在教案中，更要潜移默化的运用于教学过程。

所以在这样的大背景下，就要求初中的语文教学要大胆创新，突破原有的教学框架，挖掘教材中的“情感”的内蕴，使语文素养的提升和教学效果的提高并驾齐驱。基于以上的目的，笔者认为初中语文教学中的情感教育应采用以下几种方式：

一、设导入——情感氛围的铺垫

课堂导入是不仅是一门艺术，更是开启学生心灵之窗的钥匙。人的情感是呈曲线分布的，当开始情感干预时，合理而有效的导入为关键所在。当学生跟随者教师的情感引导走进文本，则会从心底配合着文章的情感主线。比如都德的《最后一课》，教师首先抛出“最后”这个关键词让学生展开讨论，当讨论达到高潮时再引入文本的写作背景则会形成一个饱和的故事脉络。在完整的故事中体会主人公的所思、所感，情感氛围的营造便对融入课文起到了很好的铺垫。

二、多媒体——形象生动的展现

现代化的教学模式能最大限度的将声音、图像等多维化的方式灵活运用于课堂。语文教学又是在字里行间的描述中勾勒出抽象的情感。在文字与情感之间，多媒体的“中介”作用则会突显，起到化抽象为具体，使学生在理解文本时更容易融入其中。比如在学习《从百草园到三味书屋》一文，一张张鲁迅故居的图片展示，会让学生身临其境的来感受一代文学大师的童年；如在学习《爸爸的花儿落了》一文，就可以播放电影《城南旧事》，随着小主人公穿梭在故事里，体味她的感受。在观看或欣赏中，虽然每个人的感触多少有所不同，但这种感触会根植于学生的心里。

三、重实践——心灵升华的助力

语文教学突出的是灵活多样，它并不像数、理、化等理科科目有固定的公式或方程式引导。语文教学过程中需要教师应把学生带入作品的特定情景之中，注重引导学生在心理上产生感受，在情感上产生共鸣。同时，更需要将个人感悟与实际的生活联系起来，构成一个立体多维的网络。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，一定要让学生在感悟之后，将真情实感化为文字，记录自己的感受。如在《背影》教学时，学生会体会到父爱的伟大。在课文结束之后，马上布置一篇关于亲情的作文。在学生写作时他们的头脑中必然会浮现出朱自清笔下的父亲。这样做不仅仅是对课文的延续与补充，更是对学生心灵的一种升华。

四、拓课外——灵活多样的吸收

初中的语文教学，不能拘泥于课本，要以课本为纲的同时，积极拓宽课外阅读。这里的“阅读”可以是多方面、多角度的。可以引导学生看名人传记，与名人一起“成长”。看古今中外的名著，陶冶情操。随着社会的发展，语文学习的方式方法更加多元化，还可以与孩子分享身边触动心灵的故事或是让家长与孩子观看：“感动中国”，在净化心灵的同时也补充了作文的素材。在注重学生情感教育的同时，我们还要注意一些问题，这样才会让情感渗透到学生的心里。

首先，教师对文本的教育效果期待值不要过高。

比如初中语文名篇《湖心亭看雪》，对于刚上初中的孩子来说，完全不能理解其中的意境美，所以理解这首诗需要的是对古诗的大量阅读。人的理解能力与心理期待是与年龄、经历密切相关的，初中正是孩子由幼稚走向成熟的过渡阶段，所以语文教师在这个过程中应该扮演的是导航者的角色，而不是督促着。纠正他们错误的认识，不将自己的固化认识强加给学生。

其次，教师轻视教学过程。

语文的教学是潜移默化甚至是润物无声的，比如课文《我的老师》，这篇课文比较长，感情细腻，分几个片段来展现人物，全文要以“我”的情感为主线来疏通全文，因为教师要面对的是一个个具有初步认知力的学生，而且每个人的认知与理解能力又不同，所以整个情感教育的过程极其重要，在这个过程中，教师要时刻关注学生的反馈，并根据反馈来制定接下来的教学。

总之，情感教育走进语文课堂才能走进学生的心里，才使语文教学异彩纷呈，初中的语文课文是中外文化史的精华。初中语文课堂的情感教育不仅是社会的发展、时代的需要，更是学生终身受益的载体。

作者：李彦之

第四篇：初中语文优质教学分析

摘要：语文教学重在课堂。高效课堂成为每个教师不断追求的目标。但在实际的教学中，仍有很多原因阻碍着我们迈向高效课堂的步伐。为此，作为当下初中语文教育工作者，我们要正视优质课堂构建的意义，合理构建优质课堂。

关键词：初中语文教育教学优质课堂兴趣方法资源

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。初中语文高效课堂的有效构建是摆在每一位教师面前的重要问题，更是培养学生的德、智、体、美、劳全面发展、提高课堂教学效率和学生的综合素质的关键因素。初中语文高效课堂教学的有效性不是一朝一夕就能实现的，更需要全体教师的不懈努力和共同进步。

1兴趣培养是构建高效课堂的关键

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是使人成功的动力。新时期，对于优质初中语文优质课堂合理构建，培养学生的学习兴趣显得格外重要。在教学过程中可以通过成功导入，激发兴趣。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”成功的导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入愉悦的情绪状态，为教学创造最佳的时机。初中语文教学中，教师应注意导入的知识性、艺术性、趣味性，结合学生的兴趣点，利用歌曲、故事、质疑、情境等学生感兴趣的方式导入新课，调动学生的多种感官参与教学，激发他们的学习兴趣，使课堂教学真正实现高效。同时，我们还可以利用多媒体，激发兴趣。多媒体教学具有形象性、生动性、丰富性的特点．能变抽象为具体，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习愿望和动机。语文是一门蕴藏着丰富情感的学科，其文辞优美却比较抽象，教师可以利用多媒体辅助教学，为学生创设生动、形象的情境，营造特定的氛围，使学生产生身临其境之感，引发情感共鸣，进而积极地投入到学习中去。不仅如此，我们还可以通过学生的爱玩的天性，通过引入游戏，激发兴趣。不论年龄大小，学生的天性就是喜欢游戏，可以说游戏是引导学生积极参与课堂教学活动的一种有效手段。因此，初中语文教学中，教师要重视游戏的引入，根据教学内容，设计和组织一些游戏活动，让学生边玩边学，从而轻松愉快地掌握所学知识。

2优质教学方法合理指导

方法，老生常谈的话题。可是，磨刀不误砍柴工，方法显得格外重要。叶圣陶先生曾说过＂教是为了不教＂＂教材无非是一个例子＂，为此，优质教学方法合理指导显得尤为重要。如果课堂仍然是以教师为中心，仍旧认为课堂就是教一教学生的学习方法而已，这对培养学生的创新能力有极大的影响，这种＂记录员＂＂书记官＂式的学生很难成为社会所需要的人才。优秀的学生应敢于质疑，敢于发问，敢于探索，因此教会学法仍是根本，不能舍本逐末。现代文阅读能力是检测学生语文水平的重要手段，我们应当把握不同文体的特点，让学生在知识积累、情感培养、智慧积淀等方面形成有效的习惯，从而更好地理解文章内容，体会文章的真谛。不可以为分析中心思想而分析中心思想，为分析写作特色而分析写作特色，让学生主动运用所学知识、体验去解读文本，欣赏其高妙，挖掘其新颖，从而化为自身的素养。由于人们过分重视应试教育，把知识与技能看作高于一切，忽略了情感、价值观的培养，一堂好好的语文课变成了枯燥无味的知识传授课和文本解构课，学生没有跟文本本身的精神力量进行心与心的交流，更可悲的是，人们普遍存在这样的偏见，天真地认为，只要把课本知识学好了就好，哪怕采用死记硬背的方式，很少从儿童的心理出发，科学地组织教学，同时，把延伸到课外的学习看作是可有可无的动作，仅仅把课本学习放在单一的位置上，出现了考什么就教什么的怪现象。如果不把知识的科学延伸作为教学的重要内容，往往会用题海战术来折磨孩子，这显然是不符合科学学习方法的。

3充分利用资源，优化教学

新时期，随着社会的高速发展，经济技术的不断超前，多媒体已经成为人们生活过程中不可或缺的一部分。课程资源的内容非常丰富，需要教师去发现、研究，多途径、多渠道地开发和利用来优化课堂教学。网络给予我们许多相互交流的优秀的教育资源。首先，可以根据学生的年龄特点，制作图文并茂的多媒体课件，充分发挥声音、动画及影像功能，刺激学生的多种感官，通过演示调动学生学习的积极性，促进学习模式的变革。其次，学生可以从网络上搜集和整理信息资料，拓宽学生的知识面，进一步提高学习的兴趣和解决问题的能力。同时积极挖掘生活资源。我们知道语文素材源于生活，生活中处处有语文。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的语文实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的语文知识，还能开阔学生的视野，培养学生的实践能力。最后积极把握语文教科书，新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书，教师要认真钻研教材，把握教材编排意图并理解、驾驭教材，运用好教材提供的素材，有效地指导学生收集教材提供的信息，还要联系学生实际，选择适合学生学习的素材，大胆地对教材进行适当的增减，让教材更好地服务于学生的学习，激发学生学习的热情，优化学生的学习。通过多方位的学习，大大的提高学生们的学习积极性，从而促进高效课堂的合理构建。

总而言之，新时期，对于初中阶段语文学科优质教学合理开展，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，积极重视学生学习兴趣的培养，优质方法的合理指导，以及充分利用资源，从而真正的构建优质语文教学课堂。

作者：张丽 单位：江苏省宿迁市沭阳县茆圩初级中学

第五篇：初中语文“探究—合作”学习分析

摘要：随着新课程改革的实施，在初中语文教学活动中，“探究—合作”学习成为了新的发展导向。通过有目的、有内容、有成效的教育策略，能够进一步提升初中学生的文化素养。本文针对初中语文教育中“探究—合作”学习模式的意义、问题及强化措施进行探究，供广大语文教育工作者借鉴参考。

关键词：初中语文；探究；合作；学习探讨；创新

随着新课程改革的实施，语文教育的发展促使教育工作者进行新的改革。因此，在初中语文教学活动中，“探究—合作”这种教学模式成为了新的发展导向。通过探究教育和合作模式的相互融合，能够进一步提升语文教育工作的健康发展。特别是对于初中学生而言，他们正处在长知识、打基础的教育时期，除了要教会学生学习的方法，还要让让学生感受到语文学习过程中的乐趣。并且，通过有目的、有内容、有成效的教育策略，使学生能够成为自主性课堂教育的主人，进一步提升初中学生的文化素养。

1“探究—合作”学习的价值含义

从根本上说，“探究—合作”学习指的是将班级作为一个发展整体，通过互动作用，建立相互学习、相互交流的集体探究模式，发挥整体教育的力量。教师要根据语文的教学思路，发挥学生主观能动性，让学生在学习交流中产生知识的火花，从而加倍发挥集体的学习成效。同时，教育工作者要立足于语文教育的实际经验，开展“学生向教师学习”、“学生和学生交流”的多项教育活动。根据学生的发展特点，积极发挥学生的性格和个性。另一方面，针对于《语文课程标准》的发展内涵，“探究—合作”语文课程要注意学生的个体差异和学习需求，改变传统的“一对一”的教育模式，着重培养学生的自主探究意识、主动学习精神和创新能力，从而开展客观科学的教育课程。

2初中语文“探究—合作”学习探讨中的主要问题

（1）学生合作学习意识的缺失。

在对当前初中学生的性格进行分析的时候，不难发现，他们的年龄多为14—16岁，大多数处于独生子女家庭，所以呈现偏激、任性、骄傲等性格问题。同时，在教育过程中，小组教学、合作教学等形式，也考验着学生的学习协调能力。合作教学怎么“合”？教师活动怎么“教”？这些问题，都使当前学生合作意识多有缺乏，难以适应现代语文教育的节奏。

（2）缺乏科学的语文学习流程。

在语文合作教学中，其最终的目的并不是提高考试的分数，而是要培养学生的学习能力。但是，很多教师在探究合作教学的过程中，缺乏系统、科学的学习探究，容易使学生形成“表面化”的学习效果，看起来似乎课堂氛围十分热烈，但是在整体教育效果上却大打折扣。

（3）教师对探究—合作教学的误解。

一些教师认为，初中语文教育应该打下扎实的理论基础，所以对于合作、探究这种表面化的学习模式，并不十分认同。这也使很多语文教师对合作学习的模式产生了误解，只是在课堂之上“轻描淡写”的提出几个问题，然后由学生分析评论后得出结果。整个过程过于简单，根本就不能达到合作学习模式的教育深度。

3强化初中语文“探究—合作”学习的具体策略

针对于“探究—合作”学习的重要性，教师要立足于学生的实际情况，进行有针对性的探究，从而强化语文教育的学习成效，具体分析如下：

（1）强化“探究—合作”的导入模式。

对于初中学生来说，在课程阅读的推进过程中，兴趣是学生学习语文的动力。因此，在实际的教育过程中，教师要通过别具一格的导入手法，精心设计阅读课程教学模式，从而活跃课堂的气氛，给学生带去学习的欲望。例如，在学习《从百草园到三味书屋》这一课程中，教师可以采取这样的导入方法：“同学们，你们还记得自己小时候做过的游戏吗？那你们是否能够给老师讲几个印象深刻的呢？这样，老师听你们一个一个说呢，咱们的课堂时间不够用，大家前后桌4个人分为一组，用十分钟的时间讲出自己童年的趣事，然后派一个代表告诉老师。”通过任务型的语文探究模式，学生很快就进入了探究的状态之中。在接下来的课程导入中，学生很快就沿着教师的思维脉络，开始了对对这篇文章中鲁迅童年世界的探索。

（2）增进“探究—合作”的针对特性。

教师在合作教学模式中，要在实际的教学中增加创新性的教学手法，提高教学的针对性。在组合学生的过程中，教师要将男女性别、性格行为、知识结构等元素考虑周全，根据学生的具体情况，由学生轮流担任小组组长，肩负起学习、交流的各项工作。例如，在学习小组的组合人选中，教师要采取“外向”带“内向”，“女生”带“男生”的学习形式，增加语文学习的成效性。同时，采用定期评比的形式，使各组同学相互学习、扬长避短，从而培养他们的团体合作意识。

（3）推动现代语文教学模式的形成。

在世纪教育委员会向联合国递交的情况报告中，提出了“学会合作”是教育任务的重要方面。因此，教师要对这种探究合作教学模式产生深刻的认识，鼓励学生发挥主观能动性，主动承担和面对语文学习中一些有挑战性、有创造性的教学改革，增进教育试点，使初中生能够积极发挥团体作用，放大现代语文教育的发展成果。因此，教师要试图通过多项教学策略，不断强化学生的学习效果，推动现代语文教学模式的形成。

4总结

综上所述，在语文教育学习的发展过程中，“探究—合作”学习模式将学习能力和实践能力结合在一起，不但有利于学生之间的情感沟通，还进一步提高了学生的学习才能。因此，广大教育工作者要与时俱进、不断创新，提高学生自主学习的能力，为“探究—合作”这种教学模式的深化和变革打下扎实的基础。

参考文献：

［1］袁金华．课堂教学论［M］．江苏教育出版社．2006（13）．

［2］黎奇．新课程背景下的有效课堂教学策略［M］．首都师范大学出版社．2006．

［3］游兆华．浅谈新课改下语文教学应注意的问题［J］．教育科研（语文教育）．2010．

作者：陈万清 单位：山东省新泰市宫里镇南吕联办小学