初中语文阅读教学策略研究(10篇)

第一篇：初中语文课外阅读指导策略

摘要《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时还积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务。

关键词初中语文；课外阅读；指导策略

培养学生的阅读能力在学生的成长与发展过程中具有重要意义。课外阅读对学生的好处显而易见:一方面可以提升学生的语文素养;另一方面可以塑造学生健全的人格。但是，初中阶段的学生需要选择符合其身心发展的课外优质阅读书籍。在此，教师对学生的课外阅读指导就显得尤为重要。

一、初中语文课外阅读指导的重要性

(一)有利于培养学生课外阅读的意识

教师指导学生阅读课外读物，实际上就是让学生知道教师是鼓励自己阅读课外书的，从而学生就有一个初步的课外阅读意识。而课外阅读意识的形成则有利于学生进一步了解课外阅读的重要性，进而在思想上提升学生对课外阅读的重视程度。教师在进行课外阅读指导时，要让学生学会跟着教师的指导意见看课外书，这样学生的阅读的意识会不断增强，对学生往后的阅读是极为有利的。

(二)有利于引导学生朝着正确的方向阅读

依据许多有关初中生心理和生理的研究可以发现，初中生在心理上正处在青春叛逆期，思想情绪处在波动较大的阶段，同时初中也是初中生人生观、价值观初步形成的重要阶段;在生理上，初中生正是身体发育的黄金时期，而且男生和女生的性别特征将会更加明显。基于初中生心理和生理发展的情况，学生选择课外阅读书籍的类型、课外阅读的习惯和方法等都会受到极大的影响。此时，教师依据学生的具体情况指导学生进行课外阅读可以使学生朝着正确的阅读方向发展，能为学生找到符合学生身心发展的课外阅读书籍、找到正确的阅读方法等做好铺垫。

(三)有利于提升学生课外阅读的效率

在初中阶段，学生对外面世界的新事物是积极接受的。学生对语文课外阅读是一种感兴趣和积极的态度，大部分学生很喜欢阅读。原因就在于阅读书籍的内容具有吸引人的地方，其次是学生课外阅读的阻力非常小。现代社会，许多功能先进的电子产品已经进入了我们的日常生活，例如手机、平板电脑等现几乎已经成为人们的必备生活用品，学生可以通过这些电子产品阅读语文课堂中没有涉及知识。当然，还有许多纸质书籍可以阅读。在阅读时，学生面临非常多的选择，教师对学生进行课外阅读指导可以使学生充分利用好当前的阅读资源和手段，并且使学生有序和合理地安排时间，正确选择课外读物，同时能够正确地选择阅读的方式，进而提高学生课外阅读的效率。

二、初中语文课外阅读指导面临的困难

《语文课程标准》要求初中生的阅读量应该达到260万字左右，这也就是说教师除了要求学生阅读课堂上的课文，还要要求学生进行课外阅读并且给予指导。但是，指导学生课外阅读存在一定的难度，教师要做的事情非常多。指导学生课外阅读之前，教师首先要看清这其中将面临的困难，再逐一克服和解决这些困难。以下则是教师在课外阅读指导时面临的困难的具体分析:

(一)教师对学生课外阅读指导重视程度不够

纵观初中的语文教学，教师的教学任务是比较重的，而且初中生面临的是升学的压力。因此，在实际的教学过程中，教师更注重语文课堂教学，对于学生的课外阅读重视程度不够。部分教师则是在课外阅读指导时做得不是很到位，有时只是简单地让学生自己去读自己喜欢的书籍，之后就不管不问了，又或者要求学生进行课外阅读，但是又没有指导学生如何去有效阅读。此外，学生面临着课外阅读的选择问题，例如书籍类型的选择、阅读方式的选择等，如果教师不加以指导，学生课外阅读就不能取得好的效果。此外，受课外阅读潜在的影响，学生的人格塑造也会面临一些问题。可见，在学生课外阅读指导这一块，教师任重道远。

(二)课外阅读指导的经验不足

由于教师主要的教学精力集中在了语文的课堂教学上，并且一些专家学者对教师如何指导学生课外阅读的研究和可借鉴的经验不是很多，教师在时间和精力上都不能很好地指导学生进行有效的课外阅读，如不知道从哪里开始指导学生。所以最终导致的结果是:学生自由阅读，教师指导学生的经验还停留在初级阶段，经验不足又导致教师对学生的课外阅读指导的效果不佳，进而走入一种恶性循环当中。

(三)缺乏完善的课外阅读指导的评价体系

无论是哪一门课程，都需要有自己的一套完善的评价体系，进行教学评价的目的在于教师和学生能通过评价去改进自己的学习方法。同样的，在课外阅读指导中，教师也需要建立一套的完整的评价体系帮助学生实现有效阅读。但是，当前教师在指导学生进行课外阅读时，往往忽略了给学生做出评价。评价的形式可以多种多样，如教师可以组织课外阅读相关的小测验等。由于缺乏完善的课外阅读指导的评价体系，教师在实际指导时，除了以上提到的两点问题，还存在教师指导的后劲不足等问题，课外阅读指导经常流于形式。

三、初中语文课外阅读指导的策略

当教师明确自身对学生进行课外阅读指导存在的问题和困难时，应当要采取相应的行动，去正确地指导学生，以下则是几点语文课外阅读指导的策略:

(一)改变教师的课外阅读指导的观念

初中生课外阅读的数量和质量在很大程度上是受到教师语文教学方法和指导方法影响的。因此，教师在指导学生课外阅读时应当改变以往的观念，致力于培养学生课外阅读的意识和兴趣，提升学生的阅读能力，将语文教学的目标落到实处。

(二)推荐图书，指导学生进行课外阅读

教师指导学生课外阅读时，可以先给学生推荐一些阅读书目，为学生课外阅读指明一个方向。例如，教师针对学生的阶段特征推荐一些图书:针对初一年级的学生推荐《读者》《骆驼祥子》等;初二、初三年级就推荐一些经典的名著如《红楼梦》《三国演义》等;或者按照阅读书籍类型的不同进行推荐，可以推荐经典的书籍，也可以推荐当下流行的阅读书籍;又或者教师先让学生相互推荐一些书籍，教师把学生推荐的书目列出清单，再依据学生列出的清单进行筛选，并让学生对推荐的书目做一个简单的介绍，例如介绍书目中《淘气包马小跳》主要讲的是什么，然后教师让学生在选出的书目中自由阅读。当然，教师在这个过程当中不能限制学生阅读的范围。

(三)为学生有效阅读提供方法

教师指导学生课外阅读的目的在于让学生通过课外阅读能积累一些知识。关于做好素材、知识积累的指导，具体方法如下:要求学生在课外阅读时摘抄一些好词好句，并要求学生背下来。例如《红楼梦》中描写景物的一些句子或者诗句，教师定期检查学生是否做好这项工作。为了节省时间以及达到课外阅读的指导效果，教师可在课堂上留出5～10分钟的时间，选出几个学生摘抄的好词好句好段进行评价。教师以积累的方式，指导学生课外阅读是非常有效的一个方法。在这个过程中，学生逐渐形成习惯，在以后的阅读中就可以有效吸收阅读书籍中的养分。

(四)倡导以纸质阅读为主，电子阅读为辅

当前电子科技产品日新月异，为我们的生活带来了许多便利，提供了许多阅读的渠道。但是，与此同时，学生接触不良书籍的机会也增多了，初中生自控能力还比较差，因此，教师指导学生进行课外阅读时，要强调选择内容积极向上的课外读本，强调课外阅读以纸质书本为主，适当地阅读电子书籍。为此，教师可以在班级教室里建立一个小型图书角，提供课外书籍，鼓励学生阅读。

四、结语

教师对学生课外阅读的有效指导与关注，有利于引发学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的阅读习惯，并进一步推动学生在浩瀚的书海里自在遨游，从书海中获取知识营养，最终实现学生语文能力和语文素养的全面提升。

参考文献

［1］钱卫华．初中生语文课外阅读指导的实践探究［D］．上海:上海师范大学，2013．

［2］罗珺．初中语文课外阅读指导策略研究［J］．考试周刊，2015(67)43．

［3］季铭．初中语文课外阅读指导策略研究［J］．新课程导学，2011(16):25．

作者：曾华裕 单位：福建省晋江市毓英中学

第二篇：初中语文高效阅读教学策略

摘要：语文课堂阅读教学是我国中小学生语文教育中不可缺少的重要组成部分，语文课堂阅读教学水平的提高将直接提升整体语文的教学水平。然而目前在初中的语文课堂阅读教学中花费了大量时间，但学生收效甚微，效率极低。针对目前我国初中语文课堂阅读教学中导致效率低的诸多问题，研究了实现初中语文高效阅读教学的策略。

关键词：高效；阅读教学；初中语文

语文教学是初中教育的重要组成部分，课堂阅读在初中语文教学中地位十分重要。但是当下语文课堂阅读教学中存在诸多问题，直接影响了初中语文课堂阅读教学。因此，研究初中语文高效课堂阅读教学策略，及时发现和弥补语文课堂阅读教学中的不足，对提升初中语文的教学质量具有重大意义。

一、导致初中语文课堂阅读教学效率低的因素

导致初中语文课堂阅读教学效率低的因素有很多，但最主要有以下4个方面的因素：（1）重架空分析，轻有机结合；（2）重程序化模式，轻多样性和互动性；（3）重肤浅分析，轻深度理解；（4）填鸭式教学，阅读中学生缺乏实际情感环境。

1．重架空分析，轻有机结合

在实际的语文课堂阅读教学中，部分老师硬是把阅读文章中的词语、句子、段落和文章的表达思想、文章主旨分割开来。重点用生硬的方法在缺乏语境的环境下去学习单个的词语、单个的句子、单个的段落意义。导致学习乏味，学生没有整体的观念，出现厌学、学习效率低下等现象。缺乏词语、句子、段落与文章主旨的有机结合。

2.重程序化模式，轻多样性和互动性

有些老师在指导学生阅读课文时，几乎都是先注音、解词，了解时代背景、段落大意、文章主旨、中心思想、总结等，学生缺乏主观能动性，课堂上昏昏欲睡。课堂缺乏调动学生积极性和参与性的多样化教学方案。

3.重肤浅分析，轻深度理解

在初中语文课堂阅读教学中，部分老师缺乏对教学目的的理解，只是简单地用“是”或者“不是”提问，导致学生不用思考就可以回答问题，对文章只有肤浅的、字面的理解，缺乏深度的思考，使学生的思想得不到扩展，学不到文章的精髓，完全失去了语文课堂阅读教学的本质目的。

4.填鸭式教学，阅读中学生缺乏实际情感环境

初中教学中，填鸭式教学普遍存在，很多老师要求学生在很短的时间内阅读完一篇或者几篇文章，然后对课后的问题进行作答。如今的学生已经完全失去了作者当时所处的环境。如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，张继的落魄、孤寂，学生缺乏实际的情感环境，再加上短时间的速成读文章的方法，根本不可能完全理解文章的深层含义，这就要求老师能适时进行引导。

二、实现初中语文高效阅读教学的策略

1.丰富阅读方式和阅读内容

随着科学技术的发展，越来越多的多媒体技术应用到初中日常的教学活动中，用以开阔学生的视野。初中语文阅读教学中可以使用多媒体，在视觉和听觉上给学生以极大的冲击，充分调动起学生的感官，激起学习兴趣，使文章的阅读更加轻松容易。可以适度地依据学生的个人爱好，挑选有针对性的与教学相近的课文，丰富学生的阅读内容，使学生真正爱上阅读，进而提高初中语文阅读教学的质量。

2.互动式教学，增强课文阅读趣味性

改变传统的师生关系，老师充分地融入学生的学习中去，让学生成为主体，可以以课文中不同的角色去分配学生，让学生敢于担当实际的角色，通过具体的表演，学生可以身临其境，用心去做好自己的角色，进而也就有了感情，对文章的理解深度也会更加深刻。这样既增加了学习的趣味性，又使学生爱上阅读，用心去理解，也可以让学生展现各自的特长，大大提高初中语文课堂阅读教学的质量。

3.改进传统教学方式，重视课文深度的理解，让字词句的学习与文章灵魂相结合

改变传统的先读课文，分析学习字词句，然后学习文章主旨的方式，老师可以以文章的时代背景为切入点，以生动有趣的故事的方式，讲述作者所处的环境，作者因何原因写这篇文章，激发学生与作者的共鸣，学生也就有了更强的兴趣想去读这篇文章。遇到不会的字词句，学生也会主动性地去查阅资料，学习的主观能动性得以提高。让学生自己慢慢地去挖掘文章的主旨和中心思想。学生对课文的理解深度自然也更加深入，进一步提高初中语文阅读教学的质量。尽管目前我国的初中语文阅读教学中存在大量的问题，直接或者间接地导致了初中语文阅读教学效率低的现象，但是，通过我们不懈地改进教学方法和充分发挥学生的主观能动性、求知欲，一定会使初中语文阅读教学更加高效。本文研究的初中语文高效课堂阅读教学策略，将推动未来我国初中语文阅读教学高效地进行，成为提高语文及其他学科教育质量的有效策略方法。

参考文献：

庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究［D］.苏州大学，2011．

作者：金玉娟 单位：甘肃省兰州市兰州新区中川中学

第三篇：初中语文科目阅读教学优化策略

【摘要〕在语文科目教学中,阅读教学主要是为了改善学生学习兴趣,加强学生自身文化素养,使阅读能力得到明显加强,进而更好理解语文知识内容,对今后学习语文莫定坚实基础。由此看出,阅读教学在初中语文科目教学中占据重要地位,不仅具有提高教学效果的优势,同时还能帮助学生养成阅读的习惯。通过长期教学发现,传统阅读教学方法还存在许多不足,需要对其进行有效的解决。因此,本文对初中语文科目阅读教学优化策略进行详细分析。

【关键词〕初中语文科目;阅读教学;优化策略

现阶段,语文阅读主要是由课堂和课文以及师生三者共同组合而言,主要是以“学生”为教学主体,将课文作为交流介质,在课堂基础上,引导学生深人了解课文知识,对学生感知能力和读写能力进行有效强化,进而提高学生自身阅读能力。对于学生来讲,阅读教学能将学生带人新的世界,从中发展自我,使学生掌握更多知识,所以,在语文教学里,阅读教学具有重要应用价值。

一、利用问题的设定,培养学生阅读能力

在进行阅读教学时,需要将问题融人其中,通过问题了解学生对于课文的掌握程度,通常来讲,教师都是利用问题了解学生学习情况。教师应按照学生自身情况,并结合文章特点和知识等,向学生设定有针对性的问题,让学生在阅读过程中,将问题进行有效解决,不仅能提高学生分析能力,而且对学生改善自身阅读能力具有一定的促进作用。例如:《从百草园到三味书屋》的讲解过程中,教师应引导学生对文章进行仔细阅读,并且向学生设定相关问题,如文章作者主要是通过哪些形容词,对百草园进行详细描述的,使其更加丰富多彩?或者作者是利用哪些手法,来对百草园中的事物进行描述?当这些问题设定后,教师就可以指导学生对课文进行研读,找出正确答案。若是问题比较简单,教师可以让学生自主完成解答,而问题如果较难时,教师就可以组织学生进行讨论来完成。这一方法除了可以加强学生阅读能力,还能帮助学生更好掌握该文章内容,真正了解作者所想表达的思想,强化学生自身阅读素养。所以,阅读教学过程中,教师应通过相关教学方法,使学生在教学中占据主导地位,更深人了解教师所讲内容,培养学生全面发展。

二、重点加强学生文章的鉴赏能力

在初中语文科目教学中,对于阅读教学来讲,课文是一个全新的世界,学生只有真正融人其中,才能从中体验到文章的韵味。一个优秀的文章,是作者将生活情境、思想情感进行有机结合,属于作者情思与文思的结晶。初中语文课文中,包含许多优秀作品,所以学生在教师正确引导下,对文章进行自主鉴赏,与作者在思想上达到共鸣,是目前加强学生阅读鉴赏能力关键所在。换言之,阅读教学中对课文进行鉴赏具有重要作用。对于初中学生来讲,多数学生并不能真正了解阅读教学的作用,学生普遍存在阅读兴趣较低的现状,这一现象是阻碍阅读教学的主要因素,对阅读教学的开展带来直接影响。因此,教师应对该问题进行有效解决,采取有效措施,对学生鉴赏情况进行具体改善,可以利用朗读和默读、分组读以及齐读等方法,充分调动学生对于阅读的积极性,让学生体会到鉴赏课文的乐趣,在对课文进行品读后,还能激发学生自身思维能力,从而培养学生陶冶情操。在对课文鉴赏过程中,教师应引导学生在阅读过程中,将阅读感悟及时表述处理,每位学生对于课文的理解不同,得出的感悟也会存在差异,所以,教师可以指导学生对自身体验进行分享,从而激发学生阅读的鉴赏能力,使学生阅读能力得到有效提高。

三、调动学生阅读积极性,实现对生活实践的应用

阅读教学过程中,语文教师应正确培养学生阅读习惯,利用相关教学方法,激发学生阅读主动性、积极性,将学生作为教学重点,使学生尽快达到最佳阅读状态。而对于语文教学而言,只有真正激发学生阅读积极性,充分发挥教师自身价值,并对相关作品进行讲解时,保持情感饱满的状态,才能调动学生阅读积极性,真正掌握课文中心内容,特别是动人情节,教师应有感情地朗读,让学生真正了解该作品的思想情感,从而认真完成阅读。在教师对文章《背影》进行讲解时,教师需要用正确的语调和情感,对作品背景进行详细讲解,同时介绍作者的相关资料,如朱自清生平事迹等,教师在充分调动自身情感的基础上,才能更好表述《背影》动人的内容,完成情感范读。而教师通过该方法的讲解和范读,使学生情感得到有效激发,希望通过自己的理解展现出课文不同的魅力,从而调动学生阅读积极性,实现对生活实践的应用,养成学生阅读的爱好,对阅读教学的开展起到一定促进作用,从根本上提高初中语文整体教学质量,促进教学事业更好发展。

四、结语

总结上文,在初中语文中开展阅读教学,需要教师充分发挥学生在阅读中的主导地位,并选择正确手段,引导学生对课文进行深人的鉴赏和研读,真正了解课文知识内容。另外,教师也可以向学生设定相关问题,让学生带着问题进行阅读,在培养学生阅读能力的同时,强化学生问题解答能力,充分发挥自身思维,使学生成为综合性人才,从根本上提高语文整体教学质量。

参考文献

1[]刘莉萍.初中语文阅读教学优化策略研究田.外语学法教法研究,2o14(8).

2[]罗菊云.初中语文阅读教学的优化策略探讨究,2015(8).

3[]史雪梅.初中语文阅读教学的优化策略探讨旬,2014(4).

作者：莫仁银 单位：江苏省高邮市城北中学,

第四篇：初中语文高效课堂阅读教学策略

学生在通过小学六年语文教学中识字能力的培养后，初中语文教学的注重点将转到阅读学习上，促使学生在阅读学习中逐步提高自身的阅读写作及表达等语文综合能力，而教师在阅读教学中务必时刻拥有高效课堂意识。

一、高效课堂及阅读教学的界定概述

高效课堂为高效型课或高效性课堂的简单称呼，就如字面上的意思，教育中教学的效率能够有较高程度的目标达成的课堂，详细说是在有效课堂的基础上完成教学任务，以及达到较高效率的教学目标，效果较好且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂为有效课堂的最佳，当然其基础在于效率较高的教学上。课堂高效的有关研究及论述有多个方面。但有个简单的概述：极少的时间精力及物力投入，获得极大的教学效果。效率或效益只有一个达到最优化的课堂，那都不是实际意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一，"高效课堂"才能形成。阅读教学在语文课堂中主要学习目标为，在有限的时间里通过语言文字阅览一些经典文学作品从而收获知识技能及受到文学的陶冶。换种方式说，阅读教学其实就是学生与教师及文本三者交流的过程。其主要培养学生对于母语语言文字的规范表达和运用，通过课堂阅读教学中对古今中外文学文化的学习及吸收来丰富自身的精神世界。

二、初中语文课堂阅读教学的现状

当下课堂阅读教学中教师广泛地使用多媒体形式进行授课，其技术运用吸引着学生的注意力同时也能减少老师的工作量，但是多媒体教学通常是以直接呈现教学内容重点的方式进行授课，这不仅使学生的思维未能得到开发还限制了教学效果。此外，教师为了增加学生对阅读的兴趣，会在课堂阅读教学上组织相关对话表演等活动以让学生在轻松的氛围下学习，但是课堂阅读教学的着重点在学生对于文章解读能力的培养，及对文章情感的领悟表达能力进行训练，老师在课堂中开展的活动大大减少了学生自主阅读的时间，这不利于学生有效提高自身阅读水平。在课堂阅读教学过程中情景教学模式也被多数教师运用，其指的是创造多种情境让学生参与其中亲身感受，以此提高教学效率，但是目前阅读教学中所创造的情境大多缺乏阅读教学本质，不符合阅读教学的要求甚至偏离阅读教学的目的，以至于学生错误理解阅读知识形成不正确的读后感。

三、针对初中语文高效课堂阅读教学提出的有效策略

想要达到课堂高效率阅读教学，学生首先需要有丰富的阅读方式及充足的时间。赋予学生充足的自主阅读时间是课堂阅读教学的关键，其中阅读方式对于课堂阅读教学效率同样有着密切的关联，阅读方式的多样化不仅提高学生对阅读的兴趣同时还能带动课堂气氛。例如男女比赛朗读，这种阅读方式完全利用了初中生对于异性产生较大兴趣的青春期心理，以此吸引学生积极参与其中也呈现出男生与女生阅读的差异及特点。其次是良好的阅读情境及氛围的构建，需要学生融入各类阅读情境中展现文章的感情，利用语言构成阅读情境指的是需要老师运用语言的魅力创建良好的阅读氛围以此激发学生对阅读浓厚的感知力。老师在创建阅读情境的时候要格外注意不同文章所表达的不同内容情感及思想，将语言的魅力发挥到极致同时利用多媒体先进的技术为学生创建个性特征明显及色彩鲜明的情境，在良好的阅读情境中使学生的阅读能力得到提高。最后一点也是最为重要的，阅读教学需要的是学生完全参与进真实的阅读中，在阅读中积累阅读经验及吸取知识以此提高自身的阅读水平。所以教师在初中语文高效课堂阅读教学中要以学生为关键，激励学生主动探索适合自身的阅读方法和感受文章起伏的情感。积极学习和积累阅读经验。在高效课堂阅读教学的理念下，教师需要挖掘学生的求知欲，引导他们对阅读进行分析及内容的理解，提升学生的学习效率，同时对他们的思维进行拓展，帮助学生更好地学习初中语文。人文社会科学的语文这门学科尤为重要，人们思想上的相互交流远远离不开它。而语文阅读教学作为语文五大教学之首其重要性也显而易见。小学基础阶段到高中提升阶段之间的初中过渡期是尤为重要的一个环节，所以对初中语文高效课堂阅读教学的完善，是对整个国民语文教育的保障。

作者：陈菊萍 单位：陇西县高阳初级中学

第五篇：初中语文阅读教学的有效策略

【摘要】初中语文教学是培养学生表达能力的重要载体。文章通过总结初中语文阅读教学的弊端，提出了三条提高学生阅读积极性的建议，并结合鼓励学生阅读有益书籍、引导学生对文章深入思考的方式增加其阅读的热情，对于指导现代初中语文教学的改革具有一定的指导意义。

【关键词】初中教育；语文阅读；有效策略

1.引言

语文阅读教学是中学语文教学的重要环节，是语文教学的重要组成部分，初中语文阅读课堂教学的高效与否直接关系到学生在阅读能力、认知能力和写作能力等语文基本能力的培养和提高。传统以来，初中语文教学形式创新性一直不强，语文教师的创新积极性并不高涨。初中语文教学大多数仍然采用传统的教学方式，例如教师只重点讲解课文中直接表达的中心思想以及文章所用的结构形式，对课文并没有进行更深层次的研究。这样难免给学生带来消极的影响，使学生误认为课文的作用仅限于此，导致学生文学创作的积极性也因此降低。

2.初中语文阅读教学的弊端

现阶段，初中语文教学模式比较单一，采取的形式大体相同，即教师在上课前通过自己对文章的阅读及理解，按照自己的理解能力及理解范围推敲课文作者要表达的中心思想及所用的表现手法。具体到课堂上，教师往往让学生通过泛读课文，未让学生深入理解课文之前便开始向学生灌输自己对文章的理解。致使学生被动接受知识，降低学生的积极性，最直接的课堂表现就是走神与烦躁。总结现阶段语文阅读教学的主要弊端有以下三个方面。

2.1教师备课方式单一

一般来说，教师备课的形式只是简单地纸质记录，然后通过口头表达的形式向学生传达。但这种形式沿用了许多年，不能吸引学生的注意力，效果较差。因为教师早已习惯这种传授形式，思维惯性已经形成，不敢或者不会用新的形式去备课，一是怕不能准确表达自己的意思，二是怕新形式会导致学生产生其他不理想的结果。

2.2课堂应用效率不高

如上文讲到，教师往往通过自身的理解对文章进行备课，按照自己对某些事物的理解与看法去解读作者的感想，缺乏更多层次的挖掘。另外，教师在课堂教授之前，未充分开发学生的积极性，往往是教师主动去灌输知识，不能充分利用课堂的时间去开发学生的潜在能力，而是使学生被动接受知识，这不仅降低学生的积极性，还会影响学生的创作能力。

2.3缺乏对课文的深入探讨

对于语文教学，教师的任务仿佛只是让学生明白作者的中心思想，学会作者所用的表达手法，但这并不是语文教学全部目的。大多数教师，往往以教会学生读懂课文为目的，忽略了对学生更深入的引导。例如缺乏对学生关于作者写作的社会背景的理解以及作者年幼时期的经历对文章主题思想的影响等等。

3.初中语文阅读教学有效性提高的方法

提高初中语文阅读教学的有效性，不仅可以激发学生对语文学习的积极性，还可以促进师生关系的融洽性，从而使学生更热爱学习。下面从以下几个方面介绍提高语文阅读有效性的方法。

3.1新颖的备课方式

教师在备课时要勇于采用新的备课方式，例如结合多媒体播放一些照片，把作者当时生活环境的文化给学生传达出来，让学生感同身受当时的文化背景，这样更容易让学生深入理解作者的中心思想。或者也可以播放符合当时年代的电影，使学生全面理解当时的创作背景，对学生提高阅读有效性具有积极意义。

3.2课堂上增加与学生的交流

教师在阅读教学时，应让学生对课文进行精读，并表达出自己对课文的理解，然后教师再通过与学生交流探讨理解的差异性。这样，让学生对文章有了更为深入的理解，并且通过交流，发现自己为什么这么理解，产生这种结果的原因在哪里，从而对阅读的积极性更大。

3.3增加对阅读的延伸

对文章进行更为深入的延伸，将使学生对文章有新的认识。通过列举与文章中心思想相近的课文进行对比分析，可全面把握文章的主题思想，同时可拓展学生的视野，提高学生的积极性。

4.初中语文阅读教学有效性的具体实施

语文阅读的最终目的是为了培养学生对事物的理解能力，并拓展学生的知识层面，因此教师应鼓励学生广泛涉猎，大量阅读积极书籍。一旦学生的阅读量达到一定程度，接触的表达手法及主题思想多了，将会提高学生的阅读理解能力，从而在后续写作中，可准确表达自己想法。另一方面要加强学生独立思考的能力，鼓励学生积极主动提问题，质疑教师的看法，增加与老师的交流，才能碰撞出思想的火花。

5.结束语

提高初中语文教学的有效性，应因地制宜的推行新方法，通过把握学生的特点逐渐推进。教师有义务全面提高学生的阅读能力，这也是初中语文教学的发展趋势。

参考文献：

[1]余绪富.激活资源•品读感悟•高效阅读———初中语文阅读教学策略浅谈[J].成功(教育)，2012(06).

[2]刘鲁波,李喜凤,孟凡伟.做一个高效的阅读者[J].中国校外教育,2010(21).

[3]汪世强.初中语文课堂教学的有效性初探[J].读与写(教育教学刊),2010(05).

作者：杨晶 单位：内蒙古根河市得耳布尔镇中学

第六篇：初中语文阅读教学的实施策略分析

阅读有利于学生间接收获知识，拓宽学生的知识面，在初中语文教学中是一个非常重要的环节。本文以初中语文阅读教学的实施策略为主题，研究初中语文的阅读教学现状，并探究阅读教学的可行性策略。

一、初中语文阅读教学之现状

针对阅读教学的两个重要过程，以分发问卷的方式，我们了解到，教师的年读书量不高，教师的科研能力水平偏低,并且科研的目的比较功利。教师对学生的课外阅读疏于指导,只是停留在考试层面，教师的教学方式还是比较陈旧；而现在的初中学生阅读量偏少、阅读来源偏窄、阅读兴趣不高、没有很好的阅读方法的指导,在阅读上还有很多障碍。

二、有效的实施策略

1.培养合作意识，教给合作方法。在语文阅读教学过程中，培养学生的合作意识，教给合作方法，有利于教学活动的顺利开展。要在教学过程中培养学生的合作意识，需要教师根据教学内容和目标，制订合理的教学环节，让学生们在合作中学习，在合作中共赢。例如，在开展《寓言四则》教学活动时，我根据《赫耳墨斯与雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》《塞翁失马》这四篇寓言故事，提前三天将同学们分为四个组，让他们自主安排形式，在课堂上自主展示自己的阅读过程。大多数同学在课堂上分段阅读寓言故事，但是负责《塞翁失马》的同学，则以简短话剧的形式来表达寓言故事的内容。据了解，虽然上台表演的只有3个同学，但是在设计服装道具等过程中，组内每个同学都参与进去了，因此他们十分珍惜这个课堂展示，整个过程都十分认真。在准备的过程中对寓言故事都十分熟悉。可以看到，这个教学环境使得学生们在合作中完成了教学内容，相较于古板的教师导读环境，这个教学活动更能让学生体会学习的快乐，并加深了与同学们的交流。

2.适当地进行提问，让学生感受阅读的美。在学生阅读中，教师进行提问，可以直接了解学生的阅读效果，也可以间接指导学生进行有效阅读，通过提问问题，让学生了解教学大纲中的知识点，通过提问问题，让学生进行更深层次的阅读，了解更多知识点，了解课文深意，感受阅读的美，进而喜欢上阅读，也能够让教师的教学过程更加顺利。例如，在学习《羚羊木雕》这篇课文时，在学生们阅读一遍课文后，我首先提问的问题是：主人公为什么感到难过？这一问题是为了让学生在寻找答案的过程中对全文有基本了解，随后，我又提问“为什么主人公的妈妈不让主人公将木雕送给小芳？我又为什么要把木雕送给小芳？这一问题是为了让同学们了解主人公想要表达的主旨———是情谊重要还是金钱重要，进而让同学们知道，在主人公心中，情谊才是最重要的。最后，我询问学生们都送给什么礼物给朋友，为什么。通过这样的提问，让学生们了解到通过阅读可以了解更多道理，感受到阅读的魅力，从而喜欢上阅读，也使得教学历程更加顺利。

3.坚持有教无类，对学生都进行点评。教师对于所有的学生都应该一视同仁，尽心栽培，不能差别对待。但是，在实际生活中，仍然有不少教师没有做到有教无类，从而让学生害怕教师、排斥课堂、讨厌学习，难以认真学习。因此，教师在教学的过程中，应该坚持有教无类，不能因为学生成绩的好坏而差别对待。只有这样，才能保护学生幼小的心灵，从而让学生快乐学习，才更有可能提高学习成绩。所以教师在阅读这一教学环节中，必须做到有教无类，对每一个学生都进行点评，让学生知道自己在阅读中的优势和缺点，有针对性的改正。与此同时，也让学生感受到老师的关心，从心底不排斥教师，从而有利于今后认真学习。但是，教师在对学生的阅读情况做点评的时候，也应该做到具体问题具体分析，根据对他们设立的阅读目标来进行正确点评，既做到有效指导、积极引领，又要保证学生的阅读积极性，不因教师的点评失去阅读的兴趣。阅读贯穿着教师授课的每一个过程中，也是教师教学的基础环节，做好阅读环节的教学设计，才能更好地完成语文教学任务，实现语文教学目标。

作者：鱼倩倩 单位：陕西省商丹高新学校

第七篇：初中语文个性化阅读教学策略的构建

摘要：阅读乃“教育之本、学习之母”，阅读教学是语文教学的有机组成部分，教师应引导学生在积极的情感活动中进行有效的个性化阅读。结合初中语文教学实践，探析初中语文个性化阅读教学的具体策略。

关键词：初中语文；个性化阅读教学；内涵；特征；策略

有史以来，关于阅读的名句数不胜数：如启蒙论的“人生聪明识字始，全面识字在阅读”；药物论的“书犹药也，善读可以医愚”；修养论的“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”；读写论的“读书破万卷，下笔如有神”等。当前，在新课程理念的感召下，以突出学生个性、强调情感体验为目标的自主阅读活动逐步形成不可逆转之势。本文在审视个性化阅读的基础上，立足阅读策略的构建与运用，试对此作简要阐述。

一、语文个性化阅读的基本内涵和主要特征

由于先天遗传、生长环境、心智发育和学习品质等因素的综合影响，学生之间客观存在着个体差异，正因如此，新课程理念和素质教育非常重视并密切关注“个性化阅读”教学活动。所谓“个性化阅读”，是指在语文阅读教学过程中，坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，通过学生、教师、文本三者间的有效互动，不断加强学生的个性化体验，让他们充分了解阅读态度的重要性，并努力保持自主性、独特性和创新性的一种活动形式。个性化阅读教学的特征集中体现为如下几点：①自主性特征，即作为学习主体力量，学生有自主表达观点的意愿，有自主支配一切的权利；②批判性特征，是指学生在阅读过程中能够在阅读文章内容和把握关键思想的同时，勇于对作者和文本观点提出相应的质疑；③创造性特征，是指在个性化阅读过程中教师引导学生脱离传统束缚，用多思维方式思考问题，从而更好地拓展思维空间。只有这样，才能真正实现语文阅读活动的个性化。

二、个性化阅读教学策略的构建与运用

“运用之妙，存乎一心。”在初中语文教学过程中，教师应根据学生发展的实际需要，积极有效地开展个性化阅读教学活动，为促进学生的自主性发展、可持续发展和个性化发展注入源源不断的活力。

（一）在情境创设中构建个性化阅读教学的策略

托尔斯泰强调指出：“成功的教学不在于强制学生，而在于激发学习兴趣。”在初中语文教学过程中积极开展丰富多元的情境阅读活动，能够充分激发学生的内在情趣，促使他们把自身的知识储备自觉引向对文本的深入探究，从而获得极具个性化的见解和阅读感悟。相反，学生如果不感兴趣，即使是面对一篇经典美文，他们也缺乏积极性的情感参与，阅读只能浮于浅表层而无法深入，个性化阅读也就无从谈起！比如，在教学朱自清的《春》时，笔者首先借助多媒体技术，引导学生身临其境地欣赏一幅幅充满诗情画意的美妙春景图，让他们从中感受春天的水秀山清、风和雨柔、花情草意等，同时配以优美动听的背景音乐，努力营造一种宁静而愉悦的意境。然后，在此良好状态下，笔者让学生以小组为单位，边独立思考，边阅读文本内容，边交流感悟，从而在资源共享和寓教于乐中逐步形成个性化阅读教学的重要策略，效果不言而喻。

（二）在生活链接中构建个性化阅读教学的策略

陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”社会生活与语文活动之间有着相辅相成的关系，语文教学一旦脱离生活元素的涵养和滋润，就会成为“水中月、镜中花”。在初中语文教学中，教师开展“语文生活化、生活化语文”教学活动，不仅有利于在学用结合中调动学生的真情实感，更有助于彰显他们独具特色的个性风格，为促进个性化阅读教学奠基铺路。如教学朱自清的《背影》前，笔者首先让学生在回忆基础上选取一两件典型的事，说说“你心目中的父亲印象”。大多数学生极具个性化地描述了或慈爱、或严厉、或热情、或深沉、或无私的父亲形象。在此基础上，笔者再让学生认真研读教材文本，深刻品味另一种相对遥远的“父爱”，并以“怎样的背影”和“几次眼泪”为抓手，让学生深度体验并理解作者落泪的表层原因和深层原因，把学生的情感逐步引向高潮，由此激发他们个性化阅读的内在潜力。

（三）在自主体验中构建个性化阅读教学的策略

“学生与生俱来就不相同。他们没有相同的心理倾向，没有完全相同的智力，而都有自己的智力强项，有自己的学习风格。”正因如此，尊重学生的个体差异，切实关注主体力量的发展，全面“走进生命教育新时代”，是新形势下开展语文教学活动的战略指向和战术指导。在初中语文阅读教学中，教师通过各类途径和方式提供自主体验的有效载体和平台，有利于学生求真求实、审美扬善和探索创造，从而让个性化阅读的枝头绽放出五彩缤纷的花朵。如教学《最后一课》时，面对“我的朋友们啊”，“我———我———”，笔者让学生充分想象韩麦尔先生“可能想说些什么”。经过一番深入阅读和自主体验，有人说：“孩子们，法语是世界上最美的语言，你们要永远记住她！”有人说：“法语是法兰西民族的根，记住了这个根，谁也不能让我们屈服！”“这虽然是最后一课，却是你们人生的重新开始。珍重吧，孩子们！”“不要悲伤，不要绝望！法语是我们永远的信仰！”……多么美妙的想象，多么精彩的回答！这难道不是令人期待的个性化阅读之花吗？

（四）在多元评价中构建个性化阅读教学的策略

对学生及其学习情况作出评价，既是课程活动体系中不可或缺的有机组成，又是促进教学相长的手段和重要措施，更是促进学生健康成长和全面发展的根本需要。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在初中语文阅读教学中，教师不仅要创设丰富多元的因材施教方法，而且要积极开展以激励性为主的多元化阅读评价活动。所谓“多元化阅读评价”，主要体现为如下几点：①评价主体的多元化，就是要努力改变“教师评学”的单一主体模式，将之与学生的“自我评价”和“同学互评”形式有机地结合起来；②评价对象的多元化，就是要努力改变“评价学生个体”的单一对象模式，把之与“评价学生团体（以学习小组为主）有机地结合起来；③评价内容的多元化，就是要努力改变“评价阅读效果”的单一内容模式，把之与阅读基础、阅读能力和阅读品质等有机地结合起来。总之，在“情境创设”“生活链接”“自主体验”和“多元评价”中开展语文阅读活动，有利于构建个性化阅读教学的基本策略和模式，随着素质教育的纵深推进，这一策略和模式将会不断丰富和完善。

参考文献：

［1］何超莲.中学语文个性化阅读教学初探［J］.桂林师范高等专科学校学报（综合版）,2006(4).

［2］牛俊生.初中语文个性化阅读教学探究［J］.现代阅读,2011(9).

［3］潘涌.走向个性化和语感型———新课标下的课堂阅读教学例说［J］.重庆社会科学,2006(3).

作者：周凯 单位：扬州市江都区第三中学

第八篇：农村初中学生有效阅读策略

【摘要】阅读学习的重点是理解分析能力，阅读中的理解分析能力不仅是语文学习所需要的，还是其他学科能够深入有效学习的基础，更对学生的生活和未来发展有着长远的影响。分析农村初中生语文阅读学习状况，探寻农村初中学生有效阅读策略则是农村初中语文教育教学需要解决的问题。

【关键词】初中语文；农村初中；阅读学习；有效阅读

阅读能力是学生语文听说读写能力中的一项，可以说是学生语文学习能力中的核心能力。阅读是吸纳，只有有效阅读，不断丰富知识、提升能力，才能听得明白，才能讲得清楚，才能写的丰富。语文课堂教学主要是阅读教学，是通过经典范文的学习来夯实基础知识、掌握文句含义和分析方法，感受修辞和表现艺术，获得情感表达技巧。因此，在农村初中语文教学教会学生有效阅读是非常必要的。

一、农村初中学生要语文阅读

客观地说我们农村初中教育教学的开展是有一定难度的。一方面，家庭经济条件好些的、小学阶段学生成绩优异的一般都进县城优质的学校求学了；另一方面，九年制义务教育保证了学生获得初等教育，但是无论学生知识基础怎样、学习能力怎样，行为习惯怎样都上初中，可以想象我们这样的农村初中的生源怎样，课堂教学的效率会怎样，学生整体学习效果怎样。就学生而言，不少学生不想读书。不少农村孩子受家庭和家庭教育的影响，没有形成良好的学习习惯和生活习惯，他们可能会感觉学习枯燥，感到校园生活压抑；喜欢上网、打游戏、打球等他们认为更有趣的事情。我们的语文课程标准明确要求在初中语文教学中要培养学生具有独立阅读的能力，注重联系自己生活体验，能有较丰富的语言知识积累，形成良好的语言感受能力；还要能学会运用多种阅读方法，具备初步理解、鉴赏文学作品和丰富自己的精神世界的能力。虽然，我们农村初中教学硬件和软件都处于劣势，但是我们的素质教育的开展，一切为了学生发展的教学目标是不变的。因此，我们的农村初中学生语文学习也要加强，也要培养学生获得良好的阅读能力。

二、农村初中学生阅读要有效

教育的本质是人的教育，我们面对农村初中学生和学校的现状，不能怨天尤人，不能消极悲观。就语文阅读教学而言，我们还是要发挥教师的主导作用，让学生生出主动阅读的兴趣，发挥主动性获得阅读方法，能够在阅读方法和技巧的运用中获得阅读效果。

（一）激发阅读兴趣，给学生阅读的信心

我们老师自己应该明白，我们的语文教材包罗万象，虽可以让学生知识广博，但是众口难调，毕竟农村初中学生语文学习兴趣不浓，也不会对每一篇文章都感兴趣。因此，我们要激起学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，乐于阅读。如在七年级上册的第一段“亲近文学”教学中，我们可以先让学生打开目录，看看这个单元的几篇课文的题目，说说自己喜欢哪一篇（可能有学生一篇都不喜欢，可让他们比较一下选出相对喜欢的）。然后，和他们交流如何预习的问题，让他们掌握基本的预习方法先对自己感兴趣的课文进行预习，进行小组合作学习。在课堂教学中，就让他们先谈谈自己自主学习的收获和问题。这样，课堂学习中师生交流就能融洽，也能激起学生参与、交流和展示的欲望，让课堂充满生气与活力。学生在展示自己阅读预习的时候，老师要肯定其获得。如上杜牧的《赤壁》时哪怕是学生介绍杜牧的简介，说说三国故事等等，我们都要鼓励他们去表达，这样，学生能够有阅读和发现的兴趣，有阅读的自信，并不断在读中获得知识和能力。

（二）加强阅读引导，提高学生阅读自主性

阅读首先要有阅读兴趣，阅读动力，其次是要有阅读的方法。而这不能是我们老师直接灌输给学生，而是让学生在阅读学习中不断操练，从而形成自己的阅读习惯和解决阅读问题的能力。如在赵丽宏《为你打开一扇门》学习时，我先让学生关注课下注释，一般注释①是作者和作品的介绍，通过注释我们能知道这篇文章的写作背景与意图，能够帮助我们理解作品的主旨。其他的注释往往是重点词语含义的解释，应该是我们之前没有学过的，我们要有意识地去理解并识记，如课下注释“诠释”“憧憬”“裨益”“危言耸听”等等。另外，自己在阅读中要留意自己不理解的词语和有含义的句子，如：“他也只能是一个‘高智商的野蛮人’”中的“野蛮人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蛮人”的？再有就是把握文章的语言特点、思路脉络和情感主旨；如赵丽宏这篇文章表达了她对“文学”有哪些观点？这里，我们要指导学生要具有查阅习惯，不懂的字词，不理解的句意要去查，可以查字典、问同学、问家长、问老师，还可以问网络。还要能够学会圈划阅读，能够质疑和提出问题，这能培养学生勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，获得很好的阅读效果。只有学生掌握了阅读的方法，知道阅读要收获什么，解决什么，他们阅读学习才能有质量。另外，教师还要能够优化整合，让学生在拓展延伸学习中获得知识的丰厚、能力的增强。如朱自清《春》学习中，我们挑出“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话，让学生去分析欣赏，让学生在思考交流中掌握拟人、比喻和排比的修辞手法，运用描写来表达情感的方法。然后，我让学生再找找本文中这样写作手法上有特点的句子（“小草偷偷地从土里钻出来……”），也可让学生分析《济南的冬天》“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花……”这样，学生在迁移运用中获得学习效果的提高。总之，提高农村初中生语文阅读能力，让他们的阅读能有效需要老师研究学情，注意学生阅读情感、兴趣的激发，培养学生能阅读、会阅读的信心，更要教会学生有效阅读的方法，从而让学生在阅读中获得能力和素养。

参考文献

[1]董晓玲.初中语文拓展阅读教学策略例析[J].考试，2015(2).

[2]陈金媛，李名武.农村初中语文阅读教学的困惑与策略[J].课外语文，2016(3).

作者：朱栋梁 单位：江苏省淮安市刘老庄乡初级中学

第九篇：初中语文阅读教学的有效性策略

摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要部分，是培养学生审美能力和交流能力的重要教学活动。新课程改革下的初中语文阅读教学应当以新课程改革中的重点理念为阅读教学的透彻指导，以学生主体对于阅读文本的感受和理解为教学的主要核心，以学生主体情感、态度和技能的全面发展为教学的主要目标。

关键词：阅读教学；教学观念；生活实际；信息技术

阅读教学是以文字信息为基础引导学生认识世界、感悟生活、递增情感的一种重要途径，是以文字为支点进行学生内在心理的感化与启迪。新课程改革下的初中语文阅读教学，教师应当将新课程改革中的先进理念渗透于教学实际当中，要找准阅读教学的中心与重心，要以阅读文本、信息技术、生活实际与学生主体之间的高度融合为学生提供独特的学习体验。

一、转变传统的教学观念，重视学生的主体地位

作为知识与学生之间递进媒介的教师，其主观教学思想、教学水平、教学观念等都直接影响和制约着教学发展的实际效果。新课程理念下的初中语文阅读教学，要达成一定的有效性就需要从教师根本的教学观念入手，以传统单一、保守教学观念的转变为突破口，以符合教与学发展的先进化、科学化观念支撑初中语文阅读教学策略的创新。在传统的语文阅读教学中，教师是课堂的主宰者，学生在学习的过程中只是一味地跟着教师的思维走，但是阅读本身是一种主体性和主动性较强的行为活动，这就使得传统的语文阅读教学不能充分发挥学生的创造性和活力，不利于他们的学习和个性发展，教学所取得的现实意义不大。因此，作为教师，要改变传统以教师为课堂主宰的落后观念，要改变传统“一人堂”和“满堂灌”的落后形式，要将学生主体作为阅读教学的中心，要注重师生之间、生生之间、学生与知识文本之间的循环交流，要注重阅读教学过程中学生主体独立探究能力的深化培养，要注重学生个性化思维、创新性思维及发散性思维的差异化培养，要在阅读教学中积极为学生搭建对话交流的平台，让学生在阅读教学中得到情感、态度、技能等主体内在的全面性发展，并且逐渐培养自己的创新能力，在阅读学习的过程中促进自身的全方位发展。

二、密切联系生活实际，激发学生的向上态度

阅读教学起源于生活，其教学的内容本来就是生活中客观存在的素材，并且其最终还是要回归到生活中。在新课程改革的具体内容中，生活作为教学的主要延伸被重点强调，将教学与生活进行紧密连接是达成教学有效性的重要策略。初中语文阅读教学，阅的是生活中的故事情节，读的是生活中的生动事迹，教的是生活中的人生意义，学的是生活中的感悟乐趣。在初中语文的阅读教学中，应当奉行新课程理念教学与生活相联结的形式，要以生活为支点激发学生积极向上的情感态度。在初中语文阅读教学中，教师可以以语文教材中的优秀内容为教学基础，深挖其中的生活元素和生活情感，让学生主体在生动的故事情节的感知中达成情感的融合；教师还可以借助课外阅读中的著作内容进行教学延伸，广遍搜罗其中蕴含的人文情怀、社会情感和人生体会的经典文章，并鼓励学生将自身的情感态度和内心感受深度融入其中，让学生在生活与文章的阅读中有所感悟、有所启迪。例如，在初中语文《荷叶•母亲》的阅读教学中，文章开头以荷叶为支点引入母爱，以荷叶护莲的生动场景所感动从而联想到母亲的呵护与关爱。在阅读此篇文章时，教师就可以指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，体会诗歌中深沉的母爱，并学会对自己的母亲感恩。

三、合理选择信息技术，激发学生的阅读兴趣

新课程的改革强调教学形式的开放化，强调教学与信息技术之间的高度融合。在现代科技高度发展的形势下，初中语文阅读教学应当积极引入信息技术，应当以信息技术的生动、形象改变传统语文教学的呆板、无趣，应当以信息技术的可视、可听等优越特性取代传统死板、单一的教学内容，让学生主体的求知兴趣在信息技术的科学化支撑下得以广泛激发，让学生主体的阅读能力和阅读水平在信息技术的辅助下得以深化培养。例如，在初中语文《观潮》的阅读教学中，教师就可以借助信息技术的视频动画形式向学生展示潮水暗流涌动的壮阔场景，让学生在生动的画面与文字的结合中自觉进入阅读学习状态，让学生在身临其境中感受到潮水的波涛汹涌。通过这样的方式，学生可以将书面上文字化的阅读与具体生动的形象联系起来，有助于他们思维的开发，也有助于他们的理解。总之，教育工作者要充分认识阅读教学在初中语文教学以及学生的生活和成长中的重大意义，创新教育方法，实事求是，切实提高初中语文阅读教学的有效性。现代初中语文阅读教学要以新课程理念为教学的现代化指导，要以新课程改革中倡导的基本原则为创新教学探求的范围，以生活为素材、以技术为支撑，以此实现初中语文阅读教学的高质、高效。

参考文献：

王丽.打造和谐的初中语文阅读课堂的有效探索［J］.课程教育研究，2013（35）．

作者：王冠凤 单位：吉林省安图县松江镇中学

第十篇：提高初中语文阅读教学的有效性策略

摘要：阅读教学是拉近学生与作者情感距离、丰富学生语言积累、培养学生语文思维的重要途径，所以提升初中语文阅读教学有效性一直被视为初中语文教学研究的重点，在此背景下，本文对初中语文阅读教学有效性策略展开系统分析，希望可以为初中语文教师优化阅读教学策略提供参考。

关键词：阅读教学；有效性策略；初中语文

初中语文阅读教学是语文教学的重要内容，阅读教学是拉近学生与作者情感距离、丰富学生语言积累、培养学生语文思维的重要途径，所以我们必须重视阅读教学的有效性。教学有效性包括两方面，一方面是教师的教学活动直接促使学生更快、更好、更加深入地了解教学内容；另一方面是通过教师的教学活动，使学生掌握学习的方法和思路，进而在学生自主学习中更好理解知识，两种有效性都有利于学生的发展，所以都是研究初中语文阅读教学有效性策略的切入点。

一、课前明确教学目标

新《课程标准》中要求初中语文阅读教学从文章中涉及的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三种维度进行阅读教学的设计，但在实际教学中可以发现，如果教师将各维度分散进行，会使学生在阅读的过程中难以把握重点，教学的效率和学生理解的效果均不理想，但如果教师在课前，结合文章的特点，设计出三方面的综合问题或在大范围上可以贯穿文章始末的问题，则可以在课堂上推动学生在认识问题-分析问题-解决问题的过程中达到学习目标，所以课前明确有效的教学目标至关重要。例如，在《春》阅读教学中，按照《课程标准》要求，应以引导学生了解状物类文章的特征和结构，了解此类文章的写作方法以及朱自清所要表达的情感作为教学目标，结合此目标笔者设计提出“文章中作者描绘了5幅画面，请同学们结合每幅画面的景象为其画面命名，并用自己的语言表示出每幅画面的特征”，这样学生在阅读的过程中，既要通过划分图画了解文章结构，又要通过命名对每部分结构进行深入的分析，最后通过语言表达探究作者的心境，对提升教学效果意义明显。

二、课中有意识地强化学生的主人翁地位

在阅读教学的过程中，教师要有意识地强化学生的主人翁地位，推动学生可以带着个人的情感在作者创造的语言环境中探知，以此保证学生对文章内容的深刻记忆和全面理解、内化，这要求教师既要为学生打造民主轻松的语文阅读环境，并通过幽默、生动、富有感染力的语言引导学生“走进”文章的世界中，又要结合文章的特点以及课堂的实际情况灵活地选择教学方法。例如在《鹤群翔空》阅读教学的过程中，教师结合文章分为鹤群翔空的壮丽、鹤鹰搏击的壮烈和救助伤鹤的壮美三个结构，采用朗读与概述相结合的教学方法，引导学生在配乐读、默读等阅读方式下对文章各结构进行理解和记忆，然后组织学生按照自身的理解对各结构进行概述，推动学生对《鹤群翔空》层次和内容更加准确的理解。教师需要注意，同一篇文章并不是只有一种教学方法可以提升其教学的有效性，例如《鹤群翔空》在教学的过程中，如果采用读写结合法，要求学生结合作者的思路和语言表达形式对文章进行续写、仿写，也可以达到较理想的教学效果。初中语文阅读教学中可以选择的教学方法较多，例如除上述教学方法外，问题引导法、语篇教学法、小组讨论法、情境塑造法等也可以结合实际情况灵活地运用，可见要提升初中语文阅读的教学效果，对教师的教学能力和课堂组织能力提出了更高的要求。

三、课后注重接收学生反馈

受教学时间紧张和教学任务繁重的影响，部分阅读教师在课堂教学后忽视课堂教学效果反馈，这一方面不利于教师对教学目标、内容、方法等方面设计的效果综合判断，一方面会导致教师在某方面的教学习惯在教学过程中不容易被发现，影响学生学习的兴趣；另一方面教师在课前和课中设计过程中存在的问题不易被发现，致使后期教学设计存在类似问题，影响整体教学的有效性。所以，初中语文阅读教师要提升课堂教学的有效性，必须认真接收学生的课后反馈，并结合学生的反馈结果进行课后作业的安排和课后补充内容的选择等。例如，在《皇帝的新装》阅读教学后，教师在接收学生反馈的过程中发现，在情境教学法应用中，虽然学生对故事的梗概、主人公的心理等方面均产生了一定的了解，但对文章背后所要揭示的道理认知并不全面，可以在课后组织学生对作者的简介进行搜集、整理，并要求学生自主阅读作者的相关文章，通过引导学生对作者更加深入的了解，弥补课堂阅读学习中存在的缺陷和不足。通过上述分析可以发现，要提升初中语文阅读教学的有效性，必须结合初中生的生理和心理特点以及初中语文阅读的学科特征，将有利于提升教学有效性的策略贯穿在整个教学活动中，在知识传授的过程中，为学生创造轻松愉悦的学习环境，调动学生学习的主动性。

参考文献：

[1]胡芳荣.试论初中语文阅读教学有效性的策略[J].未来英才,2016(20).

[2]张蕾.试论初中语文现代文阅读有效性教学的策略[J].读写算:教育教学研究,2015(48).

[3]徐文贵.浅析提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(3):147-147.

作者：乔咏梅 单位：内蒙古呼和浩特市第二十六中学