初中英语听力教学5篇
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一、初中英语听力教学存在的问题
1.1文化差异，知识储备少
由于汉语与英语表达的不同，汉语文化与英语文化的差异，这就给英语的听力教学带来一定的困难，同时，初中学生英语基础知识较薄弱，知识储备少。例如：学生的语音知识（音节、重音、连读，失去爆破等），辨音能力差，这些因素都会影响到语篇完整意义的理解，从而影响听力的教学效果。
1.2听力教学缺乏适当的引导
很多教师在英语听力教学中很少有意识到提醒学生，怎样根据代词、语气、语调推测或判断人物的关系，如何从上下文猜测生词等。学生处在被测试的紧张状态下，偏重关注答案，而教师却忽视相关听力策略的点拔和训练。长期以来，有的教师受一些传统英语听力教学观念及教科书的影响，一直把听力看成是被动的，接受语言输入技能，以为学生只要多听，教师无需要太多作为，这无异于放弃了教师在听力教学中应有的指导和促进学生英语听力技能发展的作用，这反映了部分教师对英语听力微技能教学目标的意识淡薄，在听力教学中缺乏正确的引导。
1.3未能养成良好的听力习惯与技巧
学生在听的过程中，未能养成良好的听力习惯，缺乏必要的听力技巧。例如：抓关键词，猜测词义等，不是整体地去理解听力材料，而是把注意力集中在个别单词句子，甚至把听到的单词、句子在大脑中过滤，译成汉语，从而使其无法跟上后面听力的信息。另外，由于汉语与英语的表达差异，即使学生能把听到的信息调整过来，也无法有足够的时间去完成所要加工的信息。
1.4只听不讲
许多教师在听力教学时，提供听力材料录音后，只要答案找出就可以，没有相应的讲解与指导，学生听力很难得到提高，听力教学效果必然很差。
二、有效听力教学的策略
2.1增加和储备一定的文化背景知识
听力理解主要涉及到两类知识：语言知识和非语言知识。语言知识包含语音、词汇、语法、句法和语音知识，非语言知识，即背景知识。人们使用语言目的多种多样，但总体上可分为交流感情和传递信息两种功能，理解听力材料，丰富的的背景知识能起很大的辅助作用。所以英语教学不但要把语音、词汇和语法知识与三位一体的形式传授给学生，而且要把英语的文化背景知识也传授给学生。因为语音与文化、语言与文化总是相互存在、相互影响和相互体现的。所以，学习英语相关的文化背景知识对于学生学习英语来说是十分重要的，尤其是课本出现的和文化背景有关的课文。例如：中英文姓名之间的差异，有必要进行详细的介绍和补充使学生对英语国家的文化背景有更多的了解和认识。教师还应鼓励学生课后大量阅读英汉报刊、杂志，通过听广播、看电影、上网、听讲座等各种方式积累英语，国家的风土人情、社会、政治、文化等多方面的知识，以丰富学生的知识储备。另外，教师应充分认识到学生自身的知识与经验在听力教学中的作用。在听力教学中既要教授学生一定的背景知识，又要重视激活学生与听力内容相关的已有知识和经验，把新旧知识有机结合，做到旧中有新、新中有旧，找出新旧知识的相互联系，辨明异同，使学生更好地掌握新知识。
2.2训练模仿能力，过好语音关
在听力教学过程中，教师要强化对学生的语音教学，规范学生的发音，掌握听力的基本功。在此基础上通过反反复复的模仿与训练。从语音最小的单位音素，常见元音字母组合，辅音字母组合在单词中的基本读音，单词的重音，句子重音，意群与停顿，连读，语调等语音基础知识开始进行简单的模仿、反复的练习，强化学生对旧知识的记忆和巩固，并在简单的模仿与反复练习中形成语言习惯，从而掌握一定的语音基础知识。在此基础上，学生可以从模仿开始，在模仿中应用，在模仿和应用中获得规范的语音，从而达到交际目的，为学生奠定良好的听力基础。
2.3培养、训练学生听力微技能
学生听力微技能主要包括如下主要内容：辨别语音，领会意思；听懂大意和主题；；信息预测；评价所听内容；听懂语段的深层含义等等。这些听力微技能中的任何一种，对提高学生听力都起着重要作用，尤其是辨别语音领会意思和预测信息、理解说话人的意图能力，在英语听力中的作用明显。
1)培养学生辨别语音技能在听力教学中培养学生辨别语音、领会意思是最基本的微技能。在快速的英语语流中，很容易会产生略音、重音及连读等，而学生很少会注意并发现这种现象。虽然很多学生都有一定的词汇量，但对于这些词汇的用法并不十分熟悉，尤其是当这些词出现在口语中时往往更加难以辨认，因为学生平时多以书面的形式掌握。因此，在听音过程中明知的词却听不出来。因为词汇到了语流中发音往往发生变化，如“as...as”句中的第一个“as”常弱读，听力音能力差的学生开始是无法辨别的。所以，培养学生辨别语音技能，尤其是培养训练辨别连贯表达中的语音技能更加重要。
2)培养学生预测信息能力听力过程的实质不只是听的能力体现，而是听觉参与的听、说、读、写综合能力的体现。预测是英语听力教学过程中最重要的环节之一，与预测能力在英语阅读教学中具有同样的重要性。所以，在教学中，要给学生人为地制造出各种各样的、有目的地预测信息的能力，不管是听前预测，听中预测还是听后预测。例如通过题目或是文章的开头或者结尾句子预测文章内容的能力；在听中预测，培养学生根据听力材料的上下文的连贯、说话人的语气、语调和语境等去推测生词的含义，抓住材料中最能反映某种环境或信息的关健词语（数字、电话号码、时间、地点、人物、身份、职业.等等）。通过预测信息能力的培养，有效地帮助学生积极地想象、推理、判断，并主动地发挥其主观能动性，更好地理解所听的内容。
3)培养用英语思维的习惯由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难，如果学生按中文（母语）的思维习惯去听，要将英语快速的语流转换成中文理解，必定会影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。所以在教学中，教师要尽量使用英语解释，辅以图片，体态语等方式，通过听说结合，听读结合，培养学生正确的听音习惯，把听、说、读、写做到四位一体。因为说、读、写与听关系密切，它们对听力都有促进的作用。所以教师在听力教学过程中，让学生围绕所听的材料及其它话题，进行说、读、写的活动，必定会对听起着积极的作用，因此教师必须将“说”“读“”写”活动也要纳入听的范畴，提供给学生足够的语言环境。通过这些符合英语思维习惯的训练，帮助他们摆脱母语的干扰，培养他们用英语直接思维的习惯，用英语表达自己，从而为学生听力的提高创造条件。
三、小结
总之，听力是一个日积月累，由量变到质变的过程。教师必须正视听力教学中存在的问题，并找到解决问题的策略与方法，在听力教学过程中，根据学生的实际情况，及时对教学的方案做出必要的调整。这样，学生的听力就必定能够不断提高。
作者：麦子喆 单位：广东湛江吴川市第四中学
第二篇:初中英语听力教学高效手段分析
一、我国初中英语听力教学的现状
首先，学生基础知识掌握不牢导致听力困难，比如在听力原文中出现生词、新句型和语法，使学生感到困惑。其次，学生语感不强或者语音素质不高导致理解产生障碍，比如长期弄不清音近单词的发音，像while和where、quiet和quite、month和mouth等。再次，学生易受母语的干扰影响反应速度。在进行听力训练时，学生不习惯英美式口语的发音，只能听到“只言片语”，造成理解相对困难，影响反应速度和答题速度。最后，学生易受语速快慢影响。语速放慢的情况下，听力难度和学生的能力相当，学生便于理解就感到很容易；语速一般学生就会感到稍许吃力，更别说快的语速了。这是为什么呢？原因在于英语发音中重读音、爆破音等因素的影响。这些因素共同作用于语速很快的听力材料中，对学生来说无疑是“雪上加霜”，学生很难听懂甚至完全不知道原文在说些什么。
二、提高我国初中英语听力教学质量的手段
（一）从课堂听力练习着手，把好语音质量关。课堂听力练习以听为主，以说为辅，做到听说结合。教师应在刚开始的英语教学中对学生渗透听力的重要性，抓住任何机会让学生大量听英语，比如多听教材听力磁带、多收听校园英语广播等。这要求教师在学生理解的前提下尽量用英语教学，让学生在课堂上多讲英语。虽然有些学生在刚开始会不适应，但随着时间的推移，他们一定会慢慢接受和理解并养成一个良好的听力习惯。同时，教师还要重视单词的发音。很多学生都不注意音标的学习，致使他们在英语单词的发音上产生障碍，不是发音不准就是不会读。因此，在课堂的听力练习中，教师要把好学生的语音关，让学生对英语语音有很好的辨识能力。
（二）了解听力测试的题型，进行针对性训练。
1.在有限时间内分析选项。针对听力试卷听录音选项的题型，答案中的选项是理解的一个“金钥匙”，它可以提示所要听的重点，也可以推测所要听的内容。所以，学生必须要掌握在短时间内分析选项的方法。
2.做标记。在听力选项对话较长、人物较多时，学生在短时间内正确理解并判断出选项的差异并不是一件容易的事。为此，教师可以让学生边听边作有关的记号，让学生感到时间充足，从容答题。
（三）重视课外听力的训练。首先，英语教师可以让初中生多了解欧美文化及习俗，多收集一些英语的俗语或谚语，让学生对听力中出现的口头语不再陌生。其次，初中生可以利用课余的时间看一些英语电影或者听一些英文歌曲，这样可以增加学生的语感，提高听的能力，真正做到耳熟能详。再次，教师要充分利用和教科书相配套的听力材料，比如录音磁带、听力练习册及单元测试题等，坚持每天做课后训练。
（四）培养学生良好的心理素质和兴趣。听力理解过程其实是一个复杂的心理过程，测试听力要求初中生具备良好的心理素质和兴趣。如果在听的过程中学生心情过于焦虑紧张，就会产生对英语恐惧的心理，失去学习的兴趣，从而影响正常的发挥。比如有的学生碰到不会的单词或句子就会烦躁不安，有的学生还没听就产生畏难情绪，因此调整好心态至关重要。教师要在平时的教学中，加强对初中生心理素质的培养，让他们对英语感兴趣，努力听好听力。
（五）提供多样化的听力练习。在课堂教学中，教师应该多利用多媒体课件进行听力训练，这要比传统的训练方法效果要好。多媒体教学可以充分调动学生学习的积极性，让学生从被动吸收知识转变为主动获取知识，让他们明确自己的学习目的，听好听力。同时多媒体可以给学生提供有用的线索，让学生准确地去推测听力的内容，并结合所学过的英语基础知识对听力内容进行正确的判断，克服紧张、焦虑等不良情绪。此外，教师也可以利用多媒体设计游戏环节，让学生做一些趣味性练习，这样可以使学生在轻松愉快的氛围中学好英语，加强听力技能。
三、结语
培养初中生英语听力能力需要一个长期的过程。教师要充分调动学生的积极性，培养学生对听力的兴趣，做到课内课外练习相结合，实现“寓教于乐”。
总而言之，要想提高学生的听力水平，不是一件容易的事，教师要注重教学方法，讲求实际效果，还要坚持不懈，持之以恒。当有了明确的目标以后，再加上恰当的方法，每个学生的听力成绩都可以在原有的基础上大幅度提高，从而形成良好的听力能力，把英语学好。相信经过这样的努力，我国初中英语听力教学的质量一定会提高。
作者：张敏 单位：内蒙古牙克石市图里河中小学
第三篇:初中英语听力的因素及方法
一、影响初中英语听力的因素
1.缺乏听力专题训练
很多老师课堂教学的时候总是容易忽略听力的重要性，把重点放在做题上。殊不知听力也对整个英语水平有着不可小觑的影响，我们学习英语的最终目的就是能与人交流，而不是仅仅为了应对考试。很多学生做题都得心应手，可等到真正与人交流时却顿显苍白，做得到听不懂。也许每天老师都会给学生习题练习，而听力总是考试的时候听听。练习英语听力就像小孩子学习说话一样，听多了身边人的说话方式，也会跟着牙牙学语，只有经常听才能熟练并从中真正掌握英语的精髓与内涵，才能像说汉语一样得心应手。为什么每个地方的人都会有各地的口音，这就是长期的习惯导致，听多了说多了就成一种类型了。
2.学生缺乏学习兴趣，学习不投入
（1）学生普遍对英语语法的抵触情绪使学生本能地不能对英语语法教学激发其学习的积极性。英语与中文之间的差异性导致学生在学习过程中感到很吃力，由于在学习中也缺乏语言环境，使学生逐渐失去学习的兴趣。
（2）学生在学习中不能充分地做好课堂和课后的自主学习。在我国现代教育中虽然进行了教育改革，提倡以学生为主体，强调学生的自主学习能力，但是在真正实施方面学生还是习惯于依赖老师进行学习，在自主学习方面表现较差，学习的被动性导致学生不能很有效地完成学习任务。
（3）学生课堂效率不高，听听力的时候不投入不找听力方法，听完一概不知，一开始就把听力视为难题，听不懂、听不进。
3.平时基础细节问题的缺乏，语音不标准，词汇量少
语音是学生听力最基本的一个因素，平时语音不标准也严重影响学生的听力水平。大部分学生初中学习都是在本地学校，往往很多老师也都是来自本地的，平时交流用方言习惯了，上课难免也会带地方口音。初中学的是最基本的往往也是学生印象最深刻的，很多过来的学生都会觉得初中是自己词汇记忆水平最高的时期，语音不标准就会形成不良的习惯。另外，英美音的差异，这也是平时需要注意的问题。然后就是词汇问题，平时词汇量的缺乏也是学生听力的一个重要弊端，对单词记得不清，必然会影响听力水平和理解能力。很多学生在听的时候一个句子的理解跟不上，往往整个英语听力的节奏都跟不上。
二、解决初中英语影响因素的方法策略
1.平时多练习，教学要灵活开放
英语听力就像汉语听力一样，只有平时多听多沟通交流才能真正掌握，才能学以致用。老师上课时可以专门对学生进行听力训练，让学生试着把整个听力复述出来。而且平时老师也要让学生之间多用英语沟通，自己也一定要起到带头作用，上课尽量用英语说，从最基本的沟通问题练习学生的听力。
2.课堂要生动活泼，激发学生英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，它能激发学生主动学习、自主学习，并愿意为此去探究了解。老师平时可以多放一些外国名人的演讲，最好是能振奋人心的演讲，或者放一些外国的文化和美景视频，让学生因为爱上某个地方或美景，从而主动去钻研英语。另外，老师能和学生关系融洽达到亦师亦友的关系也是很重要的因素，很多学生也会因为对一个老师的喜欢而爱上这门课程，只有课堂让学生感到轻松活跃，学生才能敢于表达，互相交流意见，让学生能像学习母语一样自然而然地接受，而不是被迫接受。
3.加强学生基础语言知识的积累，扩大知识面
平时也要加强英语音标的发音方法和技巧，并相应地提供一些练习以便于学生更好地掌握，同时也能避免因为发音不准而听不懂的问题。平时也要尽量鼓励学生大声朗读和对话，增强学生的语感。词汇量也是影响听力的一个重要因素，这就需要多鼓励学生加强课外阅读和积累，阅读的时候遇到陌生词汇就要查明其意思并积累下来，出现的多的词汇更要深刻记忆，这样才能巩固所学知识。
影响初中英语听力的因素很多，关键还在平时教学时多发现弊端并能及时地采取相应的调整措施，为学生的英语学习创造一个良好的听力环境，为教育整体水平的提高作出贡献。
作者：姜文芳 单位：河北省高碑店市方官中学
第四篇:浅谈初中英语听力教学
一、教学环节
1.要培养学生具备扎实的语音基础。读准语音是听音、辨音的基础，只有读准四十八个英语音素，才能读准每个单词。有些学生由于自身的语音素质不高造成理解障碍，教师在教的过程中，要尽可能用英语原版录音，让学生认真模仿地道的发言：每次上新课，先让学生听录音，做到地道的英语语音先入为主；上课当中还要播放录音，不断加强对地道语音的训练；下课前要放录音，做到课后余音在耳。
2.要储备一定量的词汇、句型。听与读、背与写是掌握词汇、句型的基本环节。对于听力材料中的常用词和表达方式，要让学生在听懂的基础上加以背诵，储备到自己的知识库中。此外，还要让他们试着把听过的默写。在练习听力时，还可以要求他们把所听的材料逐词逐句地记录下来，这样做可一举多得，达到既练习了拼写，温习了语法，提高了准确性，又加强了基本功，听力也自然随之得到了提高。
3.要找出自己听英语的困难所在，并及时予以改进。一般说来，听力存在的障碍，不外乎以下几种原因：（1）语言上的困难。如听力材料中出现了自己不熟悉的词汇、句型和语法现象，或者自己的连读、弱读、语音、语调、失去爆破等语音知识不过关。（2）对所听的内容不熟悉。比如，对medicalscience知之甚少，相关内容的文章你听起来肯定困难。（3）心理素质不过硬。有不少学生一到听力训练就精神紧张，心情烦躁，一听不出来就乱了方寸，脑子里一片空白，以致能听懂的内容也听不出来。（4）缺乏必要的听力技巧。在听力训练中，语音、词汇、句型、语法是基础，但一些必要的方法和技巧还是要知道的，掌握了方法和技巧，往往能事半功倍。
4.要摒弃对听力训练一曝十寒的错误认识。提高听力测试能力离不开平日的刻苦训练，练习听力应常抓不懈，功夫在平时。有的学生平时对听力测试重视不够，他们甚至认为在考试前短时间内进行强化突出训练，就能大幅度提高听力成绩。殊不知，任何能力都是靠日积月累、循序渐进才能逐步培养、形成的，离开了平时的严格训练，指望一蹴而就是不现实的。听力训练贵在坚持，最忌一曝十寒。英国著名学者培根说过：习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。养成良好的听英语习惯，会让你受益终生！
二、练习、测试环节
1.抓紧时间预习听力题。听力题总是最先考，听力题做得如何将直接影响后面题目的得分，听力题做好了会使自己更加有信心做后面的题目，可见做好听力题是多么的重要。因此，试卷拿到手后，应抓紧时间预习听力题。在录音播放前，利用题干及选项和有关的背景知识可以作出推测，听的时候就可以把听到的信息同事先所做的预测进行对比，以帮助对所听材料的理解。测试中的每段对话或独白的考点都主要集中在一些主要信息和重要细节上，考生要从所提问题和所提供的选项中确定，是考事件细节、地点、时间、数字，还是考职业、身份关系等，推测听力材料可能的考查方向，再有的放矢地听。这样，在听录音时就可以集中主要精力去捕捉有关问题所涉及的信息。
2.保持稳定的心理状态。在听音前和听音过程中不断调整心态是很重要的，好多学生害怕做听力题，试想，如果“怕”字当头，能做好什么事呢？要相信自己的能力，在发试卷之前，不妨做一下深呼吸，平静自己的心态，把注意力全部集中到听力题目上来。在做题过程中，答对题目后，要多给自己心理暗示，如“我能行”“我可以”，这样会激发自己的信心，有利于攻克后面的难题。万一题目做得不顺手，更要适时调整心态及情绪：自己听不懂，可能别的考生也听不懂。不要拘泥于一道题，耽误了时间，影响了情绪。从某种意义上说，听力也是对大家心理素质的一次考验。
3.在听的过程中要求学生能抓住主题大意和主要信息，并且要能进行合理的推理以及抓住细节。听音时要培养记忆的习惯，记住一些人名、数字、地点等等。教师必须把握听力活动的难易度，使之循序渐进，形成有效的听力任务链。在听的过程中要注意泛听与精听相结合，可要求学生只听懂听力材料的大意，注意听关键词和关键句。也可要求学生完全听清听力材料的所有内容，不仅能听懂每句话的意思，而且还让他们关注连读、同化、弱化、失去爆破、重音和习惯表达等等。精听和泛听的有机结合能有效地帮助学生提高听力水平。
总之，只要师生双方在教与学的过程中，认真把握好以上两大环节，注重方法，坚定信心，坚持不懈，相信听力这个难题就一定会被破解。
作者：黄安娜 单位：贵州省桐梓县第四中学
第五篇:初中英语听力教学有效性
一、初中英语听力课堂的问题
1、听力教学的方式比较单一。虽然课程改革之后，教师越来越重视教学方式的转变以提高学生的学习兴趣，但是在听力教学中，教学的方式仍旧是比较单一，仍旧是以练习和考试的方式来实现。例如，教师一般会选择一些英语材料以试题的方式让学生做，教师认为只有学生听并且做才能知道自己的实际水平和所存在的问题。事实上，大多数学生以这种方式的练习无法获得听力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他们对听力兴趣的降低甚至排斥。
2、重视程度不够。听力教学同阅读、写作教学相比，教师对其的重视程度比较低，多数教师认为后者才能从根本上提高学生的英语成绩，这也造成了我国英语教育的一个独特现象：高分低能。学生能够看懂英语却听不懂英语，而学习一门语言，最终的目的是要求学生能够使用也就是听和说，能够用来交际。造成这种现象同教师缺乏重视有关，多数教师对于新课程标准和教学大纲没有做到正确的认识，分散在听力教学上的时间非常少，学生无法通过有效的练习来提高听力的能力。
3、学生对听力存在心理障碍。多数学生对听力存在着心理障碍，这种心理障碍是提高听力教学有效性的难题之一。对于一些英语成绩不错，但是心理素质不佳的学生，一旦在听力中遇到听不懂的地方就会心里慌乱，以至于影响整个的听力练习。还有一些学生由于不注意平时的练习，造成听力能力的低下，这些学术从一开始就会听力存在抵触心理，认为自己听不懂。这些都是没有自信心的表现，学生的这种心理问题的存在对听力教学的提升造成了阻碍。
二、提高听力教学课堂有效性的方式
针对听力课堂上存在的这些问题，对于英语教师来说就要针对这些问题采取相应的措施加以解决，从而使学生的听力能力有所提升。根据笔者的多年教学经验总结，可以从以下几个方面加以着手解决：
1、转变听力教学的方式。听力教学的方式不单单是通过练习和测试来提高，听力同说、读有着密切的联系，但同时也不能忽视听。教师要鼓励学生在课下多听，听的内容则可以按照自己的兴趣做安排。课堂上的听力练习教师要遵循由易入难的原则，通过层层递进的方式让学生进行有系统的训练，除此之外，教师也要通过多读和多听来提高课堂的有效性。教师可以安排学生进行口头演讲，内容也做指定也可不做指定，除演讲的学生外，其余学生可以将该生的演讲内容以自己的方式进行复述或者翻译，并由演讲者做最后的解释。这种演讲的方式技能锻炼学生的口语表达也能够提高学生的听力能力。除了听之外就是读，这里的阅读指的是大声朗读，教师可以通过恰当的时间安排，给予学生一定的课堂阅读时间，比如每一节课有五分钟时间用来让学生朗读一篇新的英语文章，且要求学生在朗读完之后需对朗读的内容进行翻译。听力教学的有效性的提升需要将听力同读和说有机联系起来，使它们之间能够相互促进，共同提升。
2、转变心态，提高重视程度。首先对于教师来讲要通过对教学大纲和考试大纲的认真研读来把握听力教学在整个英语教学中的重要性，只有教师对听力教学有足够的重视程度，学生也才会加强对听力的重视。对于学生来讲，对于听力要保持一个良好的、平和的心态，只有这样才能投入到听力中去。心理学家的一些研究成果表明，当一个人的精神处于高度兴奋或者厌烦状态时就无法专注于某一件事情。为了让学生在听力中能够更加的专注，教师应该鼓励学生多听多练，以自己的每一点进步作为进一步前进的动力，此外，教师还要将保持平和的心态灌输到学生的思想之中，让学生知道无论听力中出现任何问题，如漏听、杂音等，都要保持一个良好的心态。
3、增加对英语语言文化的讲解。语言是文化的载体，通过语言我们可以懂得这门语言所代表的文化，对于英语语言的国家来讲，每一个国家的历史文化都会融入到语言当中。不同民族的不同表达特色、俗言俚语等都会在语言中表达出来，这也使听力具有了挑战性，许多学生听不懂材料的内容就是源于对对方文化的不了解。我国的英语教材多传递的是美国或者英国的文化，因此，教师需要跟学生讲解一些这两个国家的文化，从而丰富学生的头脑，帮助他们更好地理解听力中的材料，把握材料的主旨。
作者：王万容 单位：重庆市合川区会江中学
