初中英语的应用4篇

第一篇：任务型教学在初中英语的应用

一、任务型教学在初中英语教学中的具体体现

1.1任务型教学的准备工作

任务型教学就是给学生们设计一个个小任务，让他们在通过完成这些任务中学习、总结和积累知识。那么，任务型教学的开展肯定是要有一些前期的准备工作的，这就需要教师们给学生们引入一些问题，可以是通过一种自然现象，又或者是一则小新闻，还或者是周围发生的一点小状况等等一些问题，来引入学生们对某一问题的独立分析与思考，然后根据自己与其他人不一样的观点与猜想投入到教师们设计的任务中去，在完成任务中寻找答案，验证自己之前的观点和猜想是否是正确的。当然，教师们一定要保证任务的真实性和可行性，并且帮助配合他们完成任务，只有这样才能保证学生们的积极性，让他们更有兴趣地通过完成任务来学习知识。

1.2任务型教学的实践工作

我们都知道实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践我们才能得出准确无误的结论。在任务型教学中，每个学生都带着自己的观点和猜想在教师布置的任务中进行实践验证，可能在某些问题中遇到小困难或是障碍，那么就需要学生们之间的相互合作与沟通，他们只有做到了资源互享、集思广益，才能高效地、更好更快地完成教师们布置的任务，验证他们自己先前的观点和猜想。这样，在任务型教学的实践工作中，教师们也应当在一旁督促着他们完成任务，有必要时还要为了让他们的思路更加清晰而做到一些提点工作，又或是在一旁为他们鼓励加油。只有这样才能增强他们的自信心，让他们更有兴趣地通过完成任务来学习知识。

1.3任务型教学的总结工作

所有的重要科技成果都是在总结中得出来的，所以，在任务型教学中我们也不能忽视总结工作这一环结。在任务型教学中，首先通过教师们对问题的引入，然后由学生们带着自己的观点和猜想在任务中进行实践检验，当然在这个过程中学生们也一定遇到了这样或那样的问题，在这个时候教师们就需要把学生一起召集起来，让他们提出自己不能解决的问题或疑惑，再让其他同学分析这些问题的原因，不够的地方教师们再进行一些更深入、细致的补充，最后再让每一位学生用自己的语言对自己实施的这次任务实践的结果进行分析、总结和概括。

二、任务型教学对初中英语教学的影响

2.1任务型教学对初中英语课堂的影响

任务型教学通过给学生们设计一个个小任务，把他们的课堂进行无限制的延伸，使传统的封闭式课堂变成现代的开放式课堂。考虑到学生们的兴趣爱好，将死板无趣的传统课堂变得生机勃勃，同时也在户外的学习过程中锻炼了学生们的合作与创新能力。这样不仅让他们对学习不会产生叛逆心理，更让他们对学习产生浓厚的兴趣，更加热爱学习。

2.2任务型教学对初中英语阅读的影响

任务型教学通过给学生们设计的一个个小任务，打破了从古至今的沉闷的英语阅读的教学模式，充分调动了学生们对英语阅读的兴趣，让他们在完成任务中完成阅读，并且还能在通过完成任务的过程中积累更多的英语词汇，做到一举多得。这样不仅让他们热爱学习，还让他们学到除了书本里面以外的课外知识。

2.3任务型教学对初中英语写作的影响

任务型教学通过给学生们设计的一个个小任务，结合了一些实际的生活场景，使得学生们不单单是在学习英语知识，还开阔了他们的视野，增加了他们的阅读词汇量，让他们更有兴趣、拥有更多灵感地完成英语写作。这样不仅让他们热爱学习，还能让他们的写作能力得到很大的提高。

综上所述，任务型教学在初中英语教学中的开展，不管是从给学生们的学习方面还是生活方面都带来了积极、正面、有利的影响。它通过实践让学生们对学习产生了更浓厚的兴趣，让学生们完成了学习、娱乐两者不冲突的新学习模式，充分调动了学生们的学习积极性和自主性。

作者：尹宏悦 单位：江苏省启东市南苑中学

第二篇:任务型语言教学在初中英语的应用

一、教师要自觉提升自身的知识积淀，转变观念

初中学生在学习英语时，基本上能获得练习尤其是口语练习的途径就是教师。然而目前我国仍有一些教师的口语水平与其他英语知识与素养不一致，这使得学生在英语口语学习中处于劣势。因此，教师就需要加强自身的素养，提升自身的综合素质。学生如果想学好英语，首先必须有一个专业素养十分优秀的教师。其次，教师也需要及时转变教学观念，把学习的主动权还给学生，由原先的主导者变成现在的引导者。因为教师只有转变身份，充分给学生以学习的自由，才能使得学生产生学习的主动性与积极性。教师要转变的观念不仅包括课堂教学的身份方面，还包括要利用多种方式进行教学，摒弃原先的死板的灌输式的方法，这样才能有效促进学生的发展。教师要转变观念，就得保持自己观念的时效性与丰富性，这又与加强学习，提高自身专业素养离不开。

二、任务设计要科学合理

在设计任务时，教师要关注该任务的设计可否训练到学生的听、说、读、写等各个方面。比如我们就要避免为学生设计那种直接与外国人对话类型的任务。因为除非在一线城市，其他城市很难见到很多的外国人，更不用说小县城了。在这里如果教师生搬硬套的话就违背了科学性的原则，忽视了课堂这个英语教学的主要阵地。所以这个时候，我们可以参考其他人设计的任务，进行适当的修改。例如我们可以课堂中模拟问路场景，实现让学生熟练掌握与问路有关的英语词汇知识，随后随机在课堂上挑选几位学生进行演练。为了增加学生演练的趣味性，可以让问路的双方角色都交给学生，让学生自由发挥，教师从旁指导评价。这样一来，只要学生掌握了有关问路的如左右、前后、距离等知识后就能熟练应对。当学生能够熟练对话后，教师可根据学生的实际水平，相应的提高难度，设计更加复杂的场景人物。这样通过慢慢的深入，学生在充满趣味性与欢乐的场景任务中就能提高自己的口语表达能力，并提高学习英语的积极性。

三、课后任务设置的多样性，调动学生学习英语的欲望与兴趣

任务型语言教学从根本上来说就是体现了教学模式的转变，因此在为初中生布置课后作业时，也需要摒弃原先枯燥的反复做题的模式，设置多样的课外任务，从而提高学生学习的积极性。所以说，教师在设计任务的时候，要充分考虑到任务与生活实际相结合与学生水平相结合等因素。例如从生活方面来说，教师就可以设计一些学唱流行英文歌曲的任务，或者让学生对身边比较常见的活动、行为进行调查，如“生活常识知多少”“如何预防感冒”等。这些任务都需要学生亲自参与，并且就发生在学生身边，学生也比较好操作。最重要的还是这些任务贴近学生的生活，学完歌曲或者调查完之后，学生要用英语向教师汇报成果与感想。而与学生实际水平相结合就是说要考虑到学生学习能力的问题，比如学习英语歌曲，对于学习效率较高，接受能力较强的学生，教师就可以要求他们不仅要学会歌曲，还要明白歌词甚至做到英汉互译。通过这样形式多样，难易可调的任务，学生学习英语的兴趣和积极性就被最大化的调动。不仅如此，任务的设计还让学生走出校园，不再是枯燥的题海战术，使得学生的综合能力达到了很大的发展，这也体现了教学理念的新转变。

四、小结

综上所述，任务型语言教学模式从根本上体现了学习中，教师地位的改变，也就是由以教师为中心的模式改变为以学生为中心。这样的变革，展现了在英语学习方面，由原先的学习英语本身向学生如何学习英语以及如何充分利用英语的改变。通过任务型语言教学，不仅能够充分考虑中学生学习的特点以及规律。这样一来，学生学习的积极性被充分的调动，还能够培养学生的团队合作意识。所以任务型语言教学在中学英语教学中具有重要的作用，随着时代的发展，相信该模式必然能得到更多的认同，走上更加广泛的道路。

作者：赵沁 单位：甘肃省兰州市第六十六中学

第三篇:情境教学在初中英语口语交际中的应用

一、在文本情境中进行口语交际

在初中英语学习中，教材是主要的知识媒介。虽然教材知识比较固化、枯燥，但是教师同样可以利用教材的文本创建情境，加强教材在英语口语教学中的作用。而且相对于其他方面的知识，教材知识更加“生活化”，贴近学生生活，易于接受。例如在九年级的英语教材中“我的初中生活”的教学中，通过对课本内容的阅读和讲解，能够为学生营造出身临其境的氛围，因为学生已经经历了多年的忙碌又有趣的初中生活，教材知识能够有效引起他们的共鸣。在教学后，教师可以给学生布置一项作业——用英语来口头回忆自己的初中生活，表达自己对初中学习生活的感受。学生能够借助自己的嘴，尽情表达自己的情感，畅所欲言，这就是通过文本创建了情境。很多学生和教师都忽视了教材的重要作用，其实在教材中，有很多能够引起学生兴趣的话题，初中学生认知水平仍不高，对任何事物都有自己独特、个性的思考和见解，教师也应该善于引导。通过教材，教师还可以提出诸如“你觉得自己是丑小鸭吗”的问题，然后在学生之中进行讨论，发挥教材文本的作用，为学生创建文本情境。

二、在生活情境中进行口语交际

虽然教材知识贴近生活，但是只是停留在书面层次，“立体感”不强。教师可以采取措施创建生活情境，加强口语交际教学的效果。英语口语交际是学生今后在生活中的必备技能，俗话说“学以致用”，把英语口语交际应用在生活中才是教学的最终目标。在教学中，教师的主导地位比较明显，学生在教师的引导下进行学习。教师应该发挥自己的引导作用，鼓励学生大胆地、主动地在生活中应用口语。创建生活情境应该具有实践意义并且符合题意，在锻炼口语的同时，也潜移默化地培养了学生的礼节。例如，教师可以创建“打电话”的情境，让学生模仿打电话，来表达自己对家中父母的思念之情；也可以创建“探望”的情境，让学生模仿探望在医院中的同学，通过口语表达自己的关心；又如“家访”，模仿教师家访情境，如果学生父母不在家，学生应该怎样口头向教师表达，这也是教师和学生都能够参与进来的生活情境。生活情境与文本情境相比，更加现实、真实，不仅能够锻炼口头表达能力，也能够锻炼他们的礼节和思维能力。

三、在活动情境中进行口语交际

1.交际游戏。教师可以进行一些小游戏，例如制作一些小卡片，卡片上有一些常用物品名称，教师用英语给学生一定的提示，让学生来猜物体是什么，也可以在小组之间展开讨论。通过这种游戏的形式，能够把枯燥无味的课堂变得活泼有趣，学生学习也比较轻松，对学习的兴趣也会大大增加，英语口语交际的能力也得到了提升。

2.角色扮演。在教材中，有很多故事性的内容。教师可以和学生一起，扮演教材中的不同角色，按照教材进行角色扮演活动，通过这种活动，将教材中的文本内容变成学生之间的对话，锻炼了学生的口语交际能力。

3.课前报告。教师可以在每节课前，抽出一名学生和五分钟时间，让学生用英语将一个励志小故事、小新闻，或者报告一下今天的天气等，可以充分依照学生兴趣进行。课前报告能够在课堂教学开始前，将学生引入到口语学习中，让他们快速地融入课堂教学之中。

四、应该注意的一些问题

情境教学仍然在探索发展阶段，所以，在应用情境进行初中英语口语交际教学中，应该注意一些问题。首先，情境创设应该紧贴教材，难度也要符合当前学生的学习情况。如果教师对这个方面把握得不够好，不仅不能加强教学效果，还会给学生带来更大的学习负担，得不偿失，事倍功半。其次，要充分理解情境教学的作用，不能用它取代课堂教学，有些教师夸大了情境教学的效果，认为只要尽量保持课堂轻松愉快就行，在课堂教学中掺杂了过多和教学无关的内容，偏离了情境教学的本质。

综上，情境教学在初中英语口语教学中有很重要的作用，教师可以通过几个方面来进行情境创建，激发学生的学习兴趣，让学生的英语口语得到实际运用，而不仅仅是书面知识。而且在教学中也应该注意一些问题的产生，将情境教学在初中英语口语交际教学中的作用发挥到最大。

作者：夏素兰 单位：福建省寿宁县鳌阳中学

第四篇:文化渗透初中英语教学中的应用

一、文化渗透在初中英语的霣要性

-在初中英语教学中把文化渗透在其中,有利于帮助同学提升英语知识能力，让同学更加了解英语和合理的运用英语。从现在的同学来讲,他们从小就受到我国传统文化的熏陶,但是对传统文化没有更深人的进行了解,我们可以从初中英语教学中把文化进行渗透。现在的初中生对英语还存在比较生疏的意识，所以老师在课堂上结合中外文化进行教学,例如：英语单词里面的“―”在国外文化中代表赞赏的意思,但是中国文化意思存在着褒贬意思。又如“yellow”是黄色的意思,但是在我国文化里面它代表黄色文化或者颜色的意思,但是在国外文化里面是颜色的意思,就是这样单层“面的意思。所以，老师要引导学生深层去了解单词意思,引起同学的学习兴趣。

二、文化渗透在初中英语_学中的应用

1. 了解文化差异.巩固其译如识在把文化渗透在英语教学中时要合理运用方法，结合文化知识向同学传达国外文化和我国文化的不同之处。老师在课堂上指导同学组成小组形式，可以互相进行研究讨论,让他们了解到英语在文化中的解释。在讨论过程中,可以把我国传统文化和国外文进行对比，让同学认识我国文化和国外文化的差异性。这样有效地加强了同学的观察能力和反应能力,还有助于提高同学两国语言交流能力。英语教学的文化渗透主要表现在①在初中英语教学中要积极培养我国传统文化。②在学习英语的同时要了解国外文化。老师要从这两点去教育同学,初中阶段是他们的价值观、思想观、人生观的生产阶段，所以,老师在英语教学过程中要把我国文化渗透在教学中,增加同学的自豪感和民族荣誉感。

2.在教半过程中进行文化渗透.以敎举任务为核也老师在进行教学过程中要以教学任务为核心,在教学过程中适时深人文化进行教育，课堂是教育知识的重要渠道，也是文化渗透的重要方法。现时期下的新课堂改革是要求教学方式做到多样化,以初中英语来讲,它是一门国外的语言，同学在学习期间会出现许多难理解的问题，例如:HerbertGeorgeWell8(赫伯特?乔治?威尔斯）,第一、第二两个词長名，末一词是姓。而我们中国的名字都是姓在前名在后,老师在遇到这种问题的时候,就要向同学说明为甚么名字会在前的原因了,里面就牵涉到国外的文化。这样的问题就引起了同学的兴趣，老师就通过这样的例子对同学讲解国外文化和我国文化的区别。

三、结束语

初中英语教学是同学思维发展阶段，要想学生真正掌握英语,就要对它的文化进行了解。随着新课程指标的推行,老师要注重英语教学方式的多样化，把国外的文化和我国传统文化相互结合，指导学生好好学习英语,让同学有信心去和外国友人进行对话,为弘扬我国传统文化做出奉献。

作者：许君 单位：江苏省皁宁县实验初级中学