高中地理课堂教学研究3篇
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一直以来，国内高中地理教学受到传统应试教育的影响较深，短时间内无法有效创新现存教学模式，革新教学体系，为了帮助高中地理加快创新发展步伐，各高校应充分重视对高效课堂的应用，尤其是在高中地理的课堂教学过程中。前文提到，高中地理是初中地理的延伸与升级，因此高中地理的教学质量至关重要，关乎到学生未来的发展。
1.简述高效课堂教学模式
（1）高效课堂的定义
为了进一步提升高效课堂在高中地理课堂上的应用成效，近年来对高效课堂应用途径的研究层出不穷，但是不论哪种学说均有相同之处。高效课堂主要是指用最少的时间、精力，实现教学效用最大化的新型教学模式。优质的教学效果大致可体现在效率与效益的最大化上，效率最大化则是看学生的受益量，而效益最大化则是看学生的积极影响程度。
（2）建立高效课堂的要素
现阶段，如何有效地建立高效课堂成为高中地理首要解决的关键课题，经研究发现，高效课堂必须具备教学实践、教学任务量以及教学效果三个方面。也可以从学生、教师及时间三个层面进行深入剖析。从教师角度分析，教学效率是指在单位教学时间内，达到预期教学效果前提下完成的任务量，学生层面则是指教师对学生一切影响的总和。
（3）六步教学法
为了进一步凸显高效课堂的积极效用，在高中地理课堂教学中应落实六步教学法，具体包括定向、自学、讨论、答疑、自测以及自我总结。定向指的是明确教学导向，自学是指学生结合教材独立思考，讨论是指学生以小组形式进行分析和研究，答疑则是学生如何立足于自己的问题，自测是指学生在学习谈论后的自我评测，自结则是学生自我总结。
2.刍议在高中地理建立高效课堂的重要意义
（1）培养学生的思维能力
众所周知，对学生而言，任何学习活动均需优秀的思维能力进行支持，如果缺乏思维能力，那么极有可能降低学生的学习效率，消耗同样的时间，但是获得的学习收益却不尽相同，故而在日常教学过程中，教师应努力培养学生的思维水准，为地理学科的学习夯实基础。随着高效课堂的建立，帮助教师有效培养学生良好的思维能力。在实际的课堂教学中，很多学生认不清学习方向，实则是学生的思维能力不足导致，而在地理教学过程中，教师可采用高效课堂教学模式有效培养学生的思维能力与学习意识，从而帮助学生在脑海中建立地理磁场及方位坐标，大幅提升高中地理教学效率，并提升学生对地理学科的学习质量，逐渐提高学生的立体思维能力，形成独立的思维空间。
（2）提升学生的综合素质
自我国开始实施综合素质教育以来，新课标改革等相关政策也随之而来，并在高中地理教学中深入落实。由于综合素质教育和传统应试教育之间的差异性，对高中地理提出了不同的教学要求，传统教育背景下的应试教学仅仅是为了应付考试，但是综合素质教育背景下的地理教学还需同时培养学生的思维能力，帮助学生提高综合素质。基于此，高中地理教师应充分重视对高效课堂教学模式的应用，有效创新当前的地理课堂教学体系，同时深入剖析综合素质教育要求，满足当今社会对高中地理教学的实际标准。
（3）提高教师的教学水平
高效课堂不仅仅是针对学生的学习，同时也有助于教师的教学活动，故而教育工作者需要认真对待高效课堂的建立，积极配合学校的号召，努力创新传统的教学手段，提高地理学科的课堂教学效率，如前文提到的六步教学法。想要提升任何学科的课堂教学效率，需要科学合理的教学规划，而教学环节与步骤均是课堂教学合理性与科学性的体现。为了积极响应综合素质教育的号召，各高校提高了对地理教师的教学要求，严格考核其教学质量标准，因此需要持续优化目前的高中地理课堂教学体系与模式，而高效课堂教学模式则可以有效解决这些问题。
3.高中地理课堂教学的现存问题
（1）学生学习积极性低迷
结合当前高中地理教学现状分析，学生对地理科学的学习积极性不强，究其原因主要是地理本身枯燥乏味，且重难点知识中所包含的各类坐标着实令人费解，故而降低了学生的学习积极性。学习积极性低迷导致高中地理教学效率持续下滑，不利于学生未来的发展，同时也不利于我国地质勘测、地形测量等领域的可持续发展。传统的应试教育背景下，学生的高中生活紧张且沉郁，导致很多学生积攒了过多的学习压力，且无处释放，逐渐形成了负面心理，不利于学生心理健康的同时也不利于高中地理教学工作的顺利开展。基于此，各高校均应予以高度重视，关注学生的心理健康，营造良好的教学氛围，利用先进的多媒体、互联网等高新科技，有效提升学生对地理学习的兴趣。
（2）教师缺乏高效的教学手段
截至目前，国内部分高校仍然沿用传统的教学方法，如“填鸭式”教学法等，强硬的知识点灌输并不能加强学生对重难点知识的理解，反而不利于学生对知识点的消纳。该现象也凸显出高中地理课堂缺乏高效教学手段等问题。通过因素分析发现，高中地理课堂之所以缺乏行之有效的教学手段，主要是因为多数高中地理教师的教学观念陈旧落后。相对传统的教学理念早已不适应现代教育体系，为了有效改善这一现状，各大高校均应重视地理教学模式的创新，引入先进的高效课堂教学模式，提高学生学习兴趣的同时，也提高了教师对工作的积极性。多数高中地理教师受到传统应试教育的影响较深，因此难以在短时间内实现教学手法的更新，对高效课堂教学模式的应用也并不熟练，因此无法充分发挥高效课堂教学模式的积极效用。
（3）缺乏友好的师生交流关系
高效课堂教学模式必须建立在友好的师生关系的基础上，为了充分体现高效课堂教学模式在高中地理教学中的积极效用，必须先建立良好的师生关系，形成有效的沟通与交流，确保课堂所教的重难点知识得以被学生全部消纳。传统的应试教育背景中，教师往往占据着课堂教学的主体地位，如此一来，不利于学生自主学习意识的培养与建立。基于此，高中地理教师应认真剖析师生关系，深入理解师生关系对高中地理教学的重要性，及时转换课堂教学主体地位。在课堂教学过程中，尽可能多地让学生以小组或独立思考的形式探究新的地理知识，并在教学阶段设立答疑解惑环节，与学生建立良好的互动、交流关系，认清自身的引导地位、作用以及相互对待的友好态度，等等。
4.高中地理对高效课堂的应用途径
（1）抓住学生的兴趣点
在当前新课改的背景下，兴趣是开展高质量、高效率教学的重要途径之一，其不仅可以引导学生以积极的心态投入地理学习中，还能帮助其掌握更准确、更全面的地理知识，不断完善自身的地理基础。那么在实际的高中地理教学中，教师一定要抓住学生的兴趣点，制订合理的教学方案，将旧知识与新知识相融合，实现交叉学习，让学生在学习时懂得温故而知新的意义，激发自己对地理学习的积极性和兴趣，不断探索新知识，满足学习需求。此外，还要设置新的教学目标，把原先复杂的教学知识变得更加简单、易理解，让教学中的难点和重点实现合理分解，这样可以发挥学生的主观能动性，提高自己的综合能力与地理核心素养。
（2）建立民主平等的师生关系
良好的师生关系是建立高效课堂教学模式的关键与基础，因此民主、平等的师生交流理念应深入渗透到高中地理教学中。从实际效用的角度分析，师生关系对课堂教学活动的过程与结果均有决定性的影响，因此各大高校及教育工作者均应予以高度重视与关注，努力在教师与学生之间建立民主平等的友好交流关系，提高课堂教学效率。在实际教学过程中，高中地理教师也应遵循民主平等的师生交流原则，具体而言就是在教学过程中建立平等的师生关系，只有先确保这种良好关系，学生的积极性与创造性才能在教学过程中充分体现出来，学生也能获得更好的发展机会。由此可见，基于综合素质教育背景，高中地理教学应充分构建师生关系，始终秉承民主、平等的沟通原则。
（3）营造轻松愉快的教学氛围
高中地理存在诸多重难点知识及难以记忆的坐标位置，加上枯燥无味的教学环境，导致学生产生沉郁的负面心理，不利于高中生的心理健康与生理健康。结合地理教学现状分析，当前的高中地理课堂教学并不具备轻松愉快的教学氛围，学生也相对缺乏学习积极性与主动性，但是轻松的学习氛围是提高地理教学效率的关键所在。基于此，在课堂教学过程中，教师必须时刻保持良好的思想情感，只有这样教师才能与学生保持心理步调上的一致以及情感上的交流，教师在轻松的课堂氛围中可大幅提升工作效率，在与学生沟通交流时也会保持循循善诱的态度与情感，帮助学生稳定自信心，如此一来，学生对地理知识的学习效率往往事半功倍，教师也可充分发挥自身的教学水平。
（4）创设问题情境启迪学生思维
随着新课标在国内教育事业中的深入渗透，教育工作者应当在教学过程中首先考虑学生，切合实际，尝试营造有助于学生自主学习的问题情景，充分发挥自身的引导作用，引导学生通过小组或独立思考等形式获取知识，加深记忆，同时在后续的学习过程中学会如何运用这些重难点知识，从而培养学生养成生动活泼、积极主动的学习习惯。关于创设问题教学情境，教师可通过两个方面进行主动引导，首先是激发学生的学习积极性，其次是培养学生的学习注意力。学习积极性与注意力均是提高学生学习质量的重中之重，同时也有助于教师教学工作的顺利开展，因此教师应在实际教学过程中充分贯彻落实以上两个方面，以点带面，通过互联网、多媒体等技术提高学生的积极性。除此之外。高中地理教师还应引导学生体验成功的喜悦，同时深入探索分层教学新模式。
（5）转变教学观念
当前时代背景下，教育领域注重核心素养的培养，高中生在学习地理内容时，要养成良好的学习习惯，能够在课前预习、课后巩固。地理教学中，教师是重要参与者、实施者，在过去的地理课堂中，教师的教学观念相对不佳，而且从前文分析来看，师生关系比较疏远，且教学手段的有效性不足，不利于教学工作的开展，那么当前教师便要重视转变教学观念，要拉近与学生之间的关系，并将学生作为课堂主体，使教学工作从学生的角度出发，以便在上课前为本章知识制订教学方案，以此帮助学生构建高效课堂，提升学生的地理知识。
（6）丰富课堂内容
地理知识不仅能让学生了解世界地理的内容，更能为学生核心素养的培养以及世界观的形成提供帮助，当前教师要以提升学生的核心素养为教学导向，不断丰富课堂内容，让学生不再如过去一般，过于单一地学习教材上知识，如“洋流”内容的学习中，不仅要让学生全面了解世界上的主要洋流，更要让其认识到洋流带来的影响；同时，教师可加强对信息化技术的应用，开展多媒体教学，通过图片、视频等方式展示地理内容，如此一来，不仅有利于课堂内容的丰富，也让学生提高了对地理知识的学习兴趣。
5.结语
综上所述，高效课堂教学模式是推动高中地理教学创新发展的关键所在，各大高校均应予以充分重视。作为一种全新的教学模式，高效课堂始终关注学生自身的发展，因此教育工作者应将课堂主体地位归还给学生，加强与学生的沟通和交流，尝试营造轻松愉快的教学氛围，启迪学生的自主学习意识，提高自主思维能力，真正提高地理课堂教学效率。
作者:孟振东 单位:山东省泰安市宁阳县复圣中学
高中地理课堂教学篇2
传统的课堂教学模式总是以教师为中心、以传授知识为直接目的，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，忽略了学生在学习中的主体地位。传统课堂教学呈现出来的弊端就是没有重视学生的个性发展，使学生缺少思想、缺少创新，严重阻碍了学生的长远发展。中小学教育承担着培养具有创造精神和创造能力的人才的重任，更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革势在必行。笔者针对课堂教学改革展开探究，就如何创建高中地理高效课堂提出几点思考，以帮助学生形成创造性思维、发散性思维、批判性思维，从而适应新时期教育的需要和知识经济时代培养创新人才的需要。
一、转变教学观念是高效课堂教学的前提
教学活动包括两方面：一是教师向学生传授知识和技能；二是学生在教师的引领下学习掌握知识和技能。因此转变传统的教学观念也包括两方面：一是教师的观念；二是家长和学生的观念。教师要完善传统教学模式，促使学生、教师、家长之间建立良好的沟通，全面增强学生探索课程知识的兴趣和动力，为学生扎实掌握知识难点和重点提供助力。具体来讲，教师要分析传统教学模式，帮助学生明确自身主体地位、发挥主体作用，使学生在学习中有效发散思维，提升能力，同时积极开展教学实践活动，在与家长、学生的通力配合下，摆脱传统教学观念的影响，增强学生实践能力，提升自身育人水平，优化家长育人观念，为转变教学观念铺平道路。在教育方式上，要贯彻落实“以人为本，以学生为中心”的理念，促使学生充分发挥主观能动性，增强学生的综合能力[1]。在高中地理课堂教学过程中，教师要指导学生利用地理图表资料寻找、搜集有用的地理信息，解决实际生活中的地理问题，教会学生学习的方法，特别是读图用图的方法；帮助学生在小组合作探究、展示和点评环节中发现知识的价值，培养学科学习兴趣。同时，还要加强对学生学习能力的培养、地理科研小组的学科思维能力的培养，让班级小组真正发挥作用。地理教师还要和班主任一起，争取学生家长的理解和支持，只有教师、学生和家长的观念得到更新，高中地理高效课堂的建设才能成功。
二、精心编制导学案是高效课堂教学的核心工作
新课改要求教师更加注重创新，不能让开放课堂流于形式，要实现“讲师”向“导师”、“等待”向“期待”的转变。在传统的高中地理教学过程中，课前教师都会安排学生预习本节课所学习的内容，但由于目标不明确，学生预习不得法，因此总是达不到预期的效果，教师在课堂提问时，能回答的学生寥寥无几，课堂气氛不够活跃，原本精心备好课的教师也讲得索然无味，原本对地理学习不感兴趣的学生对地理课的抵触心理也更强了。导学案的科学应用为学生提供了充足的学习时间和探究空间，为强化学生实践学习技能、提高自主学习水平构建了平台。通过导学案，学生自主学习、合作探究、小组展示，真正让学生成为学习的主人，增强了学生参与课堂学习的积极性。所以，导学案在高效课堂的建设中至关重要，编写导学案就成为了教师的核心工作之一。在高效课堂中，导学案就是师生课堂教学活动的路线图，为了避免课堂教学的盲目性，教师就必须精心设计一堂课的路线图——导学案。导学案的编制必须体现新课程标准的理念，以学生为主体，按“三段”来设计。导学案中的“三段”包括课前预习案、课中探究案和课后巩固案。课前预习案要让学生通过预习教材了解基础知识。课中探究案要能起到引领学生思考，使学生运用所学知识的作用，通过小组内讨论解决导学案中设计的探究问题，而探究问题必须围绕本节课的教学目标展开，还必须经过教师的认真思考，反复讨论，确认其是否具有探究价值。为了保证导学案的质量，地理备课组需按任务分工，每个章节落实到人，每次集体备课的主备人都要认真解读自己负责的导学案，组内教师积极提出质疑，充分讨论后，主备人再次修改，最后通过年级学科召集人的审核后，才由主备人负责交付印刷使用。如果导学案的编制不严格、不认真，那么导学案也就没有实质性的价值。
三、创设问题情境，激发探究兴趣是高效课堂教学的关键环节
（一）充分利用视频、音频资料导入
如教学高一地理“太阳活动”和“地球的圈层结构”等章节时，笔者就下载了中央电视台《新闻联播》的时事新闻“太阳活动对地球的影响”和“我国对地球深部探测计划全面展开”等视频。教学“地球运动”这一章节时下载了《斗转星移》天文科普视频作为课前情境导入内容，如此既激发了学生学习本课知识的兴趣，又增加了学生对地理知识和现象的感性认知[2]。
（二）设疑导入
教师要结合设疑导入的形式，帮助学生掌握知识应用技能，提升解题能力，使学生的实践水平得到进一步提升。如教学高一地理“世界时区差异”时，笔者设置了如下问题：一孕妇乘船在太平洋上航行时生下了一对孪生姐妹，结果妹妹比姐姐大一岁，这是为什么？在这样的设疑导入教学中，学生对地理知识产生了浓厚的兴趣，并且积极应用基础知识开展探索学习活动，活跃了课堂教学氛围，增强了学生知识应用的能力。
（三）知识竞赛推进课中探究
教师要借助多样化的教学形式，帮助学生扎实掌握地理知识的难点与重点。如教学高一地理“太阳活动”相关知识点时，在小组合作学习模式下，笔者开展了竞赛活动，促使学生在竞争氛围中掌握太阳活动的四种状态，即黑子、耀斑、日珥、太阳风，增强学生对太阳活动模型的探索，全面提升学生的系统性学习能力，培养学生良好的思维意识，提高学生的核心竞争力。
（四）猜谜语加深知识巩固
教师要结合趣味性教学方法，开展实践探索学习活动，让学生感受地理学科知识的魅力，进而增强学生课程探索的兴趣和动力，提升整体学习水平。如教师可运用猜谜语的教学形式吸引学生的注意力，使学生跟随教师展开探索学习活动，提升课堂教学质量与水平。
（五）通过反问发散学生思维
教师要结合地理教学内容，合理安排课堂教学活动，保证学生在丰富且新颖的学习模式下形成课堂学习技能、强化课程探索意识，积极开展多样化、系统化的学习活动，为学生高效开展实践活动奠定坚实基础。如教学“地球运动”这一知识点时，教师可结合自转方向、自转周期等内容，带领学生开展反问式学习活动，让学生借助反问、质疑的方法学习“地球运动”相关知识点，从而拓展学生的思维，全面增强学生的核心竞争力。
四、让学生“动”起来是高效课堂教学的重要环节
（一）变被动学习为主动学习
在新课改的育人目标下，教师既要注重培养学生的文化知识素养，又要丰富学生的精神世界，使学生在知识探索过程中提升学习能力。因此，教师要结合实践教学需求，培养学生主动探索的兴趣和能力，让学生在自主性、实践性学习活动中提升学科核心素养。传统教学通常采用的是灌输式教学法，教师讲完了，许多学生仍没有掌握相关知识，究其原因是学生没有真正参与教学活动。运用导学案开展教学后，教师可以把课堂大部分时间留给学生进行自主学习、合作探索、小组分享、交流展示。这样主动参与学习活动的学生多了，学生的思维更活跃了，课堂也更生动了，学生学习地理知识的积极性也能得到提高。在这种教学方式下，教师多是讲述方法，提高学生对地理知识的探索学习能力，使学生具备总结与归纳的能力，提高学生对课程学习的兴趣，为学生的全面发展奠定坚实基础。教师要借助多种教学方式给予学生正面鼓励与帮助，让学生充分感受到学习的乐趣，有效培养学生的自主探索能力，提升学生的实践技能与水平[3]。
（二）合理利用导学案
高中地理教师要结合教学内容，借助导学案明确育人目标，增强学生的学习兴趣和动力，为学生快速掌握地理基础知识提供助力，强化学生的交流、沟通、讨论等能力，为全面培养学生的学科综合素养奠定坚实基础。小组合作学习既可以增强学生的学习兴趣，又可以在组内形成一股合力，促进全体学生共同进步。新课程改革背景下，教师要把握地理教材主旨思想，帮助学生形成以点成线、以线成面的学习思维，使学生在多样的学习活动中深入挖掘地理教材内容，提升地理学习能力，为学生高质量开展学习与拓展活动提供助力。对此，在教学过程中，教师要依据导学案的设计思路，在课前预习时就要求学生主动思考课中的探究问题，在课堂上尽量创设生动的情境，并建立激励评价机制，鼓励学生积极参与到小组合作探究讨论中去，真正地让学生“动”起来。此外，教师还要加强对学生的督促和检查，特别要关注导学案的预习、课中的探究活动是否真正落实。只有学生动起来了，主动去思考、去探究，才能掌握所学知识，构建高中地理课堂的目标才能实现。
五、培养读图、识图、用图能力是高中地理高效课堂教学的有效途径
地理学科知识点大多是通过图文结合的方式展现出来的，因此，教师要在地理教学过程中充分利用多样化的教学工具，帮助学生在图文结合的学习过程中，培养学习技能、强化学习动力、锻炼观察能力，同时加强对知识点的消化吸收。在高中地理课堂教学中，除了充分利用课件展示地图，教师还要尽量展示反映有关地理事物成因的板画，并要求学生学会用图表来展示信息。如绘制世界海陆略图时，教师要借助多媒体教学手段，帮助学生形象、直观地了解世界海陆的特点，让学生根据七大洲、四大洋的形状、位置等进行排布组合，清晰地绘制出世界海路略图，增强学生对知识点的掌握。此外，教师要增强学生对地图的重视，并逐步培养学生读图、识图的能力以及从地图中获取有效地理信息的能力[4]。总之，在高中地理教学过程中，只要教师肯动脑筋，多想办法，不拘泥于某种单一的教学形式，在教学实践中树立教无定法的理念，那么一定能够构建出令人满意的高效课堂。
作者:贺国富 单位:宜宾市第一中学校
高中地理课堂教学篇3
过去,教师受应试教育理念影响,在教学过程中,只重视对学生进行理论知识的传授,并让学生进行记忆和背诵,无法使学生形成正确的学习习惯和学习态度。同时,学生也无法从学习中认识到地理知识的真正内涵,更加无法理解学习地理的意义,以及地理知识对如今生活的重要作用。因此,教师需要对过去这种不完善、不全面的教学方式进行改进和创新,让学生更加积极主动地参与到地理知识的学习过程中。
一、高中地理课堂教学现状
(一)教师备课不充分
地理这门学科所涉及的知识十分丰富、广泛,学生在学习的过程中常常感觉无从下手。为了解决这一问题,教师需要针对学生的学习水平,以及教材中的知识结构,合理安排教学环节,在备课的过程中,应该充分分析实际教学情况,针对课堂时间合理分配教学内容。在这一过程中,教师主要以地理教材为主要的参考对象,并没有拓展知识内容。并且,没有去分析学生的学习需求以及学习状态,这便导致教师所讲述的内容十分单一。教师在课堂上讲完后,也没有了解学生的掌握情况,不了解学生的学习状态,所以难以对下节课进行针对性的备课。在这种情况下,就难以取得最佳的教学效果和教学质量。教师还将自己的教学内容局限在教材内容中,使学生无法形成更加全面的地理知识体系,而处于高中阶段的学生,正是好奇心旺盛的时期,在学习新知识新内容时,往往都会有较强的好奇心,并会从中生出一些新奇的问题,而教师并没有做好充足的备课,面对这些问题时很难进行回答,导致学生的好奇心没有得到满足,逐渐会淡忘所产生的疑问,降低对地理的学习兴趣,这便从根本上影响了学生学习的动力和信心。
(二)教学方式缺乏创新性
“核心素养”的教学理念提出后,受到大多数高中地理教师的欢迎,“地理核心素养”成为高中地理教学改革的一个“指挥棒”,也成为衡量地理课堂教学质量的一个重要标准。然而,就目前高中地理课堂教学现状而言,仍有一部分教师采用传统的教学方式,沉闷枯燥的课堂气氛依然存在,不能有效地将学生的注意力集中在课堂学习中,导致地理课堂教学的效率不高。在具体的课堂教学中,我们发现过去的教学方式已经很难满足目前学生的学习需求,但是很多教师无法改变自己的教学习惯,也没有意识去更新自己的教学理念和教学方法。学生的学习、认知和理解能力,对其自身的学习以及成长具有极其重要的意义,在传统高中地理教学中,学生很难有机会发展自己的思维能力,在“满堂灌”的教学方法中固化了自己的思维,思想不活跃,这种教学方法使学生在学习的时候无法准确了解地理概念内容。并且,日复一日的学习很容易让学生产生枯燥感,而教师这种没有变化的教学模式会更加打击学生学习的主动性和积极性。所以,在注重创新教学后,学生可以发展自己的思维能力,主动参与到地理学习活动中,并从新颖的教学中获得启发,提高地理学科核心素养。
二、构建高中地理有效课堂教学的相关策略
(一)培养学生自主学习意识
对高中阶段的学生,教师有必要从培养学生自主学习的意识和能力入手,让学生形成正确的学习态度和学习方法。只有这样,才能让学生在未来步入大学时拥有正确的学习意识和学习习惯。因此,教师可以开展一些自主探究类的课程教学,使学生能根据课程的主题进行自主阅读和学习。在这一过程中,教师可以让学生以小组为单位来进行自主学习和探究,使学生通过对学习任务的分配,以及相互讨论、合作,理解和掌握知识点。通过这种方式,能让学生对相应的知识内容产生更加深刻的印象和理解,能在很大程度上提升学生的自主学习、自主探究能力,能让学生逐渐掌握更加丰富的学习方法和学习渠道,在课堂上拥有更佳的学习效果和听课质量。例如,教师在讲解“自然灾害的成因”这节课时,因为这节课对高中阶段的学生来说比较容易理解,所以教师可以将这节课全权交给学生,让他们进行自学,让学生通过对小组合作的方式合理分配任务,明确自己的研究方向和学习目标。之后,再进行组内成员中学习任务的分配,最后小组内成员交流探讨自己的学习成果。这种方法能让班级中的每一个学生都参与到教师所开展的教学活动中,使学生能通过自主的学习和探究逐渐掌握地理知识的特点,以及学习的方式方法。在组内进行讨论时,学生也能将自己所学习到的知识进行汇总和整理,从而丰富这节课的知识框架。同时,教师也可以让每组派出一个代表,将自己组内所研究的结果进行汇报,以此来锻炼学生的表达能力和总结能力。通过这一过程,也能加深学生对知识点的理解和记忆。在汇报完毕后,教师可以让学生投票哪一组完成的情况最好。这种带有竞争性的学习形式,能调动学生的积极性和主动性去参与学习活动。在进行自学的过程中,学生也能更加认真专注,从而使自学课堂所起到的作用达到最大化,让学生通过地理学习不断增强自身的学习能力和思维能力。
(二)利用先进的信息技术进行教学
随着信息技术的进步和发展,其逐渐被应用在了各个学科的教学过程中,地理学科也不例外。通过对这一手段的应用,学生能学习到更加直观、具体的地理知识,因为信息技术能将教材内的文字信息转化为生动且直观的图文、视频信息,使学生更加容易理解教师所讲述的知识内容。并且,通过这种方式,也能使学生拥有更加方便的学习渠道,使学生能在课堂上拥有更加优良的学习体验和学习环境,能逐渐感受到地理课堂教学的生动性和趣味性,从而逐渐提升课堂学习过程的专注度,紧随教师的教学进度进行知识的掌握。在这一过程中,教师可以利用信息技术来进行情境的创设,也可以实现对课程内容知识的拓展,让学生能更加容易融入课堂教学。例如,教师在讲解“走可持续发展之路”这节课时,可以给学生播放一些与之相关的视频信息,让学生能更加深层次地思考可持续发展战略的重要意义,并通过这种更加直观的体验,对这部分知识内容产生深刻的印象。再如,在讲解“地球的宇宙环境”这节课时,学生会对这部分内容产生较大的好奇心。教师便可以在课堂上利用多媒体向学生展示更加丰富的信息内容,以满足学生的好奇心和求知欲,让学生能对接下来的地理学习产生更大的期待。例如,教师可以以图文的形式,通过PPT来进行知识的拓展,使学生观察到更具有条理性的信息内容。教师在进行PPT设计时,需要突出其内容的简洁性和直观性,并且通过对知识的拓展,使学生了解到更加全面、完善的地理知识体系,拥有更加丰富的学习体验和学习感悟。
(三)布置实践类的任务
对高中阶段的地理学习,教师有必要开展丰富的实践类活动,让学生通过实践自主学习和理解地理知识,从而掌握更加丰富的学习经验和生活经验。目前学生对地理知识的学习往往是通过书本,很难将自己的地理知识应用到实践中去。教师在构建高效课堂的过程中,要让学生有一个可以灵活运用地理知识的机会。学生对生活中的地理现象进行分析,并在其中融入一些自己的想法或者疑问,就能非常有效地锻炼学生的应用能力,并且有效拓展学生的学习视野,以真实的方式让学生参与到其中。教师可以将实践类的任务放在学生的预习过程中,让学生在正式上课前,根据教师的要求来完成相应的任务。学生在进行实践时能对下节课所要讲述的内容产生一定的认知和了解,这样便能在正式的课堂教学中更加顺利地掌握相应的知识内容,提高学生的接受能力和理解能力。在这一过程中,教师需要根据教材中的内容进行实践活动的设计,使学生通过相应的活动来自主地对教材内容进行查阅和学习,以此达到最佳的预习效果。例如,教师在讲解“服务业的区位选择”这节课时,可以让学生开展调研活动,对区位选择的因素进行分析。在这一过程中,教师可以让学生通过网络渠道、查阅书籍,或是询问专业人士,进行数据以及资料的获取。通过这种方式,能使学生不断开拓学习渠道,并逐渐意识到地理知识的趣味性、广泛性和实用性。
(四)利用合作学习提升学生学习参与度
合作学习能提升学生的参与度,获得自主探析的空间,从而使学生具备灵活的地理思考能力,有效培养地理实践能力。教师在应用合作学习模式时,需要对学生的实际情况进行详细调查、分析,将不同特点的学生进行合理分组。同时要注意教学活动和任务的布置,教师在小组合作活动中可布置探究性任务,让小组成员积极进行合作探究。学生在趣味活动的引导下,能与小组内的同学实现目标的一致性,为了完成任务目标而共同努力。教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行分组合作,共同完成学习,不断提高学生解决实际问题的能力。同时,教师在实施小组合作教学模式时应以提升每位学生学习能力为目标,可以帮助学生掌握协同学习的方式、分工学习的过程、共享学习资源的方法等,进而为小组合作学习创建良好的合作环境,引导学生将教材的知识与现实进行连接,在现实中探索地理知识,让学生积极投入合作学习,达到培养地理实践能力的教学目标。例如,在“旅游景观的欣赏”的教学过程中,教师可以给学生拓展一些我国的著名旅游景点,如黄河的壶口瀑布等,也可以给学生介绍一些农业资源,如黑龙江省的水稻田、龙脊梯田,或者丰富的矿产资源,如大庆的油田、攀枝花的钢铁。然后让学生分组进行互动活动,首先让学生分别说一说自己去过的城市或者景点,把学生的思路带入课堂教学,然后让学生进行知识点的讨论,例如,壶口瀑布的形成原因、克拉玛依盆地的地貌特征、攀枝花为什么拥有大量的矿产资源等。教师在开展教学的过程中应当切实保证学生的地理思维、想象力以及情感得到实践性的启发与培养。在开展教学之前,教师应当制定教学方案,提供有利的条件引导学生站在实践角度对知识进行理解,以便学生在合作讨论中各抒己见。通过小组合作的学习模式既可以帮助学生更好地融入课堂,又可以拓展学生的知识宽度和视野,还能使学生增加对知识的理解和体会,同时提高了学生的沟通、交流能力。学生在轻松的学习氛围中,能全神贯注地完成小组合作任务,并与同学相互取长补短,促进实践能力的发展
三、结语
本文在首先主要讲述了高中地理课堂教学中存在的问题,包括教师备课不充分、教学方式缺乏创新性这两方面。之后,又针对如何构建高中地理有效课堂这一问题,提出了几点相关的建议和策略,包括培养学生自主学习意识、利用先进的信息技术进行教学、布置实践类的任务这三个方面。希望本文的内容能对高中地理教师提供一些帮助,让学生通过地理课堂教学掌握更加丰富的地理知识,使学生能在教师的正向引导下,逐渐形成良好的学习意识和学习习惯,为学生接下来在地理领域的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]魏彬彬.新课标下高中地理高效课堂的构建分析[J].新课程,2020(52).
[2]王健.“自—互—群”高效课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].大连:辽宁师范大学,2016.
[3]陆洪柳.“三段四模块”高效课堂模式在高中地理教学中的应用研究[D].南京:南京师范大学,2018.
作者:李冬冬 单位:山东省济宁邹城市第二中学
