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高中化学是一门以实验为主，基础理论知识为辅的实践性教学科目。由于高中学习时间有限，大多学校不再重视课堂中学生实验技能的掌握，而是仅仅以传授某个知识点为主要目标。而随着教育改革的不断推进，要求学生基础理论知识与实验技能共同掌握并且综合运用，那么，传统的应试教育模式逐渐被创新的翻转课堂教学模式取代，在之后的实际实践中同时也被不断改进，受到了教育工作者的广泛应用。它使教师将课堂的主动权交给学生，老师讲解与学生交流相结合，在学生学习知识内化的同时也使得学生的综合学习能力不断提高。
一、高中化学教学的现状分析
新课标改革，创新了教学模式，由传统的课上教师知识讲解，课后学生习题巩固相结合的教学方式转变为课前知识自主学习，课上教师与学生交流学习再结合课后习题巩固的教学方式，相对于传统的教学模式而言，翻转课堂不仅仅重视基础理论知识的掌握，同时也提供了学生自主去探索知识的实验条件。例如，二价铁离子浅绿色与三价铁离子黄色的区分。但是，在实际应用中教师不敢放手，担心学生不会自主去学习，而仍然以教师讲解知识为主体，最终导致教学成绩的下降。所以，将翻转课堂模式真正的落实到课堂上才是提高学习成绩的高效方法。
二、高中化学教学中翻转课堂应用的意义
1．教学内容多样化
翻转课堂采用课前视频自主预习，课上教师与学生思维交流的教学模式，在视频内容中丰富的知识内容使学生的视野更加开阔，不仅仅满足了学生对于书本上理论知识的需求，更拓展了相关知识的了解。例如，在学习氢元素的性质的时候，同时也类比出了碱金属族所有元素的性质。
2．教学目标明确化
传统的教学模式在课堂上以全部知识的学习为主，而翻转课堂教学模式早已将所有的知识让学生在课前预习，课堂上就以重点难点为主进行讲解，针对学生学习过程的疑点进行分析，这样一来不仅提高了课堂的教学效率，而且也使课程教学内容更有侧重点。比如，在元素周期表中一般以主族元素的学习为主，而对于其他元素只是了解即可。
3．学习途径便利化
随着信息化技术对人们生活的不断渗透，学生学习的途径也有了许多便利的途径，翻转课堂大多是以教师录制的视频为主，只要连接互联网终端就可实现随时随地学习，这样不仅使学生充分利用了碎片化时间，并且突破了时间与空间的共同限制，为学生学习提供了一个便利的条件。
4．学习能力自主化
由于传统教学模式的灌输性教育的乏味枯燥，容易使学生产生厌学的情绪，而翻转课堂采用多媒体教学可以提高学生学习的积极性与自主性，让学生因为对知识的渴望而去学习。比如，化学学习中最基础的元素周期表，传统的教学模式下教师会直接告诉学生背诵，而如果应用多媒体教学做成一个有趣的短视频，另外将每个元素共同编成一首诗歌，就会很大程度上提高学习学习的兴趣。
三、翻转课堂如何在高中化学教学中最大利益化应用
1．制定合理的学习目标
高中是学习的高峰期，同时也是学生学习能力的最强阶段。翻转课堂教学模式的应用大大提高了学生学习的效率，高中课程杂而繁重，所以教师在授课时要制定合理的学习目标，在保证知识全部传授的前提下，进行有侧重点的教学，综合利用多媒体教学提高教学的质量。例如，酸碱滴定与中和热测定实验相比较，酸碱滴定就显得尤为重要，这就要求教师在有效的课时内提高教学的质量，而不是将所有的知识笼统的灌输给学生，从而保证避免学生漫无目的的学习和复习。
2．应用实验实践使知识内化吸收
传统的教学模式重视基础理论知识的传授，而翻转课堂更加重视学生与教师的沟通交流，思维碰撞，同时将知识落实到实验中才会真正的理解某个知识点，更加了解实验在操作时可能遇到的问题。例如，在中和热的测定中，学生往往理论知识已经具备，知道其原理是氢离子与氢氧根结合生成水，但是在具体的实验操作过程中仍然会存在许多问题，如一定要将烧杯处于一个绝对保温的状态，又或者在倒入酸和碱之后必须马上盖好盖子，否则会使所测定的中和热比准确值偏小。当代大多学校仍然存在着对于实验不重视的现象，翻转课堂要求实验实践与理论知识相结合，促进学生的理论知识内化吸收。
3．融入生活现象提高学习兴趣
任何一门科学都是研究生活的学科，所以说科学源于生活，所有的知识点都会融入到生活中，而现今的教学模式只是进行理论知识的传授，很大程度上脱离了实际的生活，使学生感觉与这类学科之间并没有太大联系，而对某个知识点难于理解。翻转课堂教学模式中教师可以多将知识点带入到实际的生活现象中去，例如，夜晚城市中五颜六色的霓虹灯，它其实是一种稀有气体的反应，再者，许多食品包装袋中充着的是氮气，由于氮气其自身具有的稳定性。所以，任何独立的知识点都会回到实际生活中去，应用生活现象使学生的学习兴趣提高，更加充分地理解某个知识点。
4．注重初高中化学文化知识的衔接
初中化学是化学学科的基础了解，高中学习中会进一步对这些知识深入解剖，所以初高中知识的衔接就显得尤为重要。首先，两者的侧重点不同，初中的化学学习只是一个局部概括性指导，他重视的是的思维能力的培养；而高中的化学学习就会对知识点进行更加细致的讲解，使学生的视野更加开阔。比如，在初中化学中只是接触到了盐酸氢氧化钠这样最基本的酸和碱，而在高中的知识体系中酸就被定义为了可以在水溶液中电离出氢离子的物质，同理碱就被定义为了在水溶液中可以电离出氢氧根的物质。两者虽然表面上不是很相似，但是其本质还是一样的。这个知识的理解，就要求学生从思维方式上转变，所以初高中化学知识的衔接非常重要。
四、结语
综上所述，翻转课堂是适应新课标下的产物，其在高中化学的教学模式中发挥了巨大的作用，但翻转课堂在实践应用中仍然存在着许多问题，要想发挥翻转课堂在高中化学教学的最大利益化，要制定一个合理的学习目标并且在实践教学中通过实验将理论知识落实，在教学过程中融入生活现象同时更要注重初高中化学知识的衔接。总而言之，这种教学模式提高了高中化学教学的高效性，在之后的不断实践中仍然需要改进。
作者:宋元丽 单位:梅河口市实验高级中学
高中化学翻转课堂篇2
对于“翻转课堂”而言，当前已经逐步变为一类有着较高流行度的教学方式。无论哪个科目的教师，都在进行实际应用，以此提升教学活动的实效性。但需要注意的是，如果教师应用的方法存在问题，不但无法提高教学质量，还有可能使得教学效率下滑。因此，教师需要做好研究工作，通过合理应用，确保教学活动的综合水平得到提升。
一、创设良好的教学环境
（一）基本概念分析
“翻转课堂”本身有着较强的系统性特点，在实际应用的时候，为了能将其作用全部展现出来，教师、学生以及家长都要共同努力，相互配合。一般来说，最为重要的基本条件便是教学氛围的创设。只有当学生能够有效融入进来时，才能更好地进行问题思考。同时，教师还要不断地提高自身专业能力，时刻将学生当作主体人物，通过合理引导，帮助学生完成问题解答，使其做到全面发展。
（二）具体案例分析
例如，在进行“钠”知识点内容学习的过程中，教师就可以通过播放实验视频的方式，为学生创设良好的基本环境，吸引其注意力，让其全身心投入到课堂学习之中。之后，教师再让学生根据观察的实验内容，自主进行教材研究和问题思考，并和周围的同学进行讨论。而教师自己也需要在整个班级中来回移动，观察学生的讨论情况，并给予一定的指导。通过这种方式，教学质量必然会得到全面提高。
二、帮助学生有效理解
（一）基本概念分析
通过应用“翻转课堂”的方式，能够有效打造良好的基本氛围，促使学生的主体作用能够全部发挥出来，同时还能实现教学情境和教学内容的全面融合，将学生潜在的积极性全部激发出来。基于翻转课堂的方式，教师可以依靠网络平台的方式，直接展开授课工作。学生在交流的过程中，逐步提升对知识内容的记忆程度，增强理解效果，感受学习的乐趣所在。
（二）具体案例分析
例如，在对于“原电池”知识学习的过程中，通过深入讲解，学生很快就对知识内容有了一定的认知，明确其优缺点所在。此时，教师就可以向学生提问：“有没有较为实用的优化方案？如何防止芯片和稀硫酸直接接触呢？”多数学生表示可以对电极进行更换，几乎没有想到将单液分为双液。由此发现，传统方法对学生的思维过渡未能起到非常好的效果。所以，教师就可以尝试在开展翻转课堂的时候，通过将“微视频”融入进来的方式，引导学生进行视频观看，回顾早期学过的单液电池知识内容，并逐步将双液电池的知识内容引出来。之后再通过任务布置的方式，让学生思考两类电池之间存在的区别，自主建立原电池模型。依靠这种方式，学生很快就能发现两类电池有着诸多相似之处，进而对其原理进行更为深入的理解。
三、发散学生的思维
（一）基本概念分析
学生进行化学知识学习，并非仅仅只是为了完成考试，而是让其懂得如何内化，解决一些实际问题。因此，教师就需要尝试对学生的基础思维予以发散。而通过翻转课堂的方式，这一目标就能得到实现。
（二）具体案例分析
例如，在进行“工业合成氨”知识内容学习的时候，教师就可以利用课前的10分钟时间，为学生播放微课视频，帮助学生完成知识点梳理，了解合成氨的发展历史。以此为基础，设置三个任务，逐步实现发散学生思维的目标。任务1：基于合成氨的基本工艺，思考提高化学反应速度的具体方法。任务2：基于“人工固氮”的实验数据，对化学反应的相关特点予以全面总结，并谈一谈自己的想法。任务3：基于电化学法合成氨的装置图，阐述其原理。现如今，高考题目对学生的实践能力有着较高要求，经常会考察学生在真实环境之中，处理自身问题的基本能力。所以，在进行化学知识复习的时候，教师就可以先进行微课视频播放，之后再通过翻转课堂的方式，帮助学生进行知识梳理，了解化学现象背后的相关内容，把握其和当前的真实生活之间存在的本质联系。这样一来，教师就不需要花费大量时间对早期学过的内容重新予以回顾，而是给予学生充足的时间，让其深入思考一些高复杂度和高开放性的问题，进而逐步实现思维发散的目标，提升自身问题处理的基本能力。
四、培养学生的创新能力
（一）基本概念分析
早期在进行高中化学教学时，教师通常会尝试通过提问的方式，对学生予以引导，促使其深入思考，逐步完成知识掌握。基本上很少会对教学内容进行拓展，影响了学生创新能力的提高。而在开展翻转课堂之后，教师会让学生在前期预习的过程中，对本单元的重点内容适当地提前了解。而在课堂教学时，教师可以抽出更多时间，让学生以小组的形式展开交流，并在原有内容基础上，进行一定程度的拓展。如此，不但会使学生的创新水平有所提升，实践能力也能随之得到提高。
（二）具体案例分析
例如，在对于“化学能和电能”学习的时候，教师就可以让学生根据自身认知，通过观看教师提前准备的微课视频，完成预习工作。如果发现有任何内容无法有效了解，可以将其记录下来，先自主思考和研究，发现有效的问题处理方式。通过这种方式，学生的问题处理能力就会得到提升，使其逐步产生较强的创新意识，拥有较高的实践能力。
五、提升学生的合作能力
（一）基本概念分析
在应用翻转课堂的时候，教师理应对本堂课程的教学内容予以明确，制作相关视频，并以此当作课堂的导入视频，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。不仅如此，教师还要对教学目标予以明确，通过将学生分成多个小组，让其积极探讨，特别是在进行实验教学时，这种方法最为有效。一般来说，每个小组的人数最好为4到6人。
（二）具体案例分析
例如，在进行“化学反应”知识学习的时候，教师就可以对全班学生进行分组，对本堂课探究的目标予以明确，并针对各个小组布置不同的任务。小组内可以自主选出一个组长，并在组长的指导下，合理分工。诸如，A小组可以负责实验材料的量取，B小组则负责实验设备的调整。为了保证教学效果，教师需要让学生积极探究，提升翻转课堂的互动性效果，促使学生潜在的合作意识得到培养。激发学生内心的学习热情，提升创新水平。在课堂的尾声阶段，教师需要对学生的合作情况展开评价，特别是一些共性问题，尤其应该有针对性地进行分析，进而提升教学的实效性水平。
六、结束语
综上所述，在进行高中化学教学的时候，通过开展翻转课堂的方式，可以有效提高教学效率，促使学生的学习热情得到全面激发，让其积极投入到学习活动之中。通过这种方式，学生将会更好地完成知识掌握，自身思维也会得到全面发散，无论是创新能力还是合作能力都会得到提升。除此之外，教师还能根据早期教学的情况，不断思考，深入总结，进而对未来的教学方式持续优化。
作者:蔡丽娜
高中化学翻转课堂篇3
0引言
什么是翻转课堂?翻转课堂也能称之为师生颠倒课堂，这一教学模式主要是对学生课内外的时间进行了有效的分配调整，并将教师的教学主体逐步的转化为以学生为主体，在这一全新的教育理念下，教师可以提前录制好化学教学视频，从而让学生通过视频来进行自主学习，同时，学生在进行自主学习时，要将自己在学习过程中遇到的问题及时的对教师进行反馈，教师则就应该根据学生所反应的问题，对这些问题进行重点的讲解。这种全新的教育教学模式完美了弥补了传统教学模式下化学课堂教学中的不足，有效的提高了高中化学课堂的教学效率。
1翻转课堂教学模式的介绍
我国高中阶段的教学过程中，运用着许多不同的教学模式，比如：传统教学模式、信息教学模式等等，但不论是那种教学模式，都需要教师积极主动的、有计划的去引导学生将教材中的知识转化为自己的知识。而翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它也可以称为反转课堂，这是信息技术的前提下应用的，主要表现为原本在课堂上需要教师讲解的知识内容由学生们自主的去进行学习，学生们可以通过查询资料、预习教材来完成学习，这种崭新的教育教学模式充分的发挥了学生们在课堂中的主体地位，从而达到培养学生自主学习能力的目的。
2翻转课堂教学模式带来的新变化
翻转课堂主要是通过现代化信息手段来使教学形态发生变化的。学生在高中化学学习阶段中，在课外时间通过观看化学教师提前录制好的视频进行学习，对于那些容易掌握且掌握充分的知识可以通过视频快进来节省时间，而对于那些难度系数大且难以深入理解的知识点，学生则可以通过对视频内容的反复观看来进行深入的学习，可以通过做笔记或者网络聊天平台来进行互动探讨，学生可以挑选适合自己的学习方式。翻转课题教学模式充分了利用了现代化信息技术，学生对知识的学习可以实现可控性，这更利于学生们化学综合素养的发展。
3翻转课堂教学模式对高中阶段化学教学的作用
一般来讲，翻转课堂这一教学模式就是教师将原来需要在课堂上讲解的知识内容通过信息化手段表现出来，比如通过视频或者PPT等等之类的，并且将它们上传到教育平台中去，从而让学生们在教育平台中通过观看视频来完成自主学习，然后再完成教师所布置的任务和作业，教师在课堂中根据学生所反馈的不同问题，来进行有针对性的指导教学。这一教学模式打破了空间的局限性，将主体地位从教师身上移动到学生身上，教师不必再占用过多的课堂时间来进行知识传递，教师也可以根据不同学生之间不同的特点，来为他们规格学习计划，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，在高中化学教学阶段中采用这一教学模式可以培养学生们的实践能力和动手操作能力，从而让学生更好的融入到化学学习中去，进一步激发他们的潜力，培养出良好的化学学习氛围。高中阶段的学生与学生之间，学习能力的差距是非常明显的，受传统教学模式的影响，教师对学生无法进行针对性的教学，而翻转课堂这一教学模式则可以有效的解决这一问题。翻转课堂这一教学模式则是引导学生进行自主学习，学生在课堂上占据主要地位，教师可以安排一些作业或任务来对学生进行检验，然后根据学生们的作业完成情况来分析存在的问题，并及时的进行重点讲解。这一教学模式是非常具有个性化的。
4翻转课堂教学模式在化学教学中的应用前提
4.1注重结合信息化手段
在向学生发生教学视频前，教师应用提前的制定好学习任务、学习目标、重难点内容、内容主题，并且要根据教学内容的难易程度来对学生提出问题，来供学生们思考学习，而且要在课堂上进行提问。学生在课外时间可以充分利用好网络技术的便捷性，通过网络交流平台进行师生之间的沟通互动，告诉教师自己在学习过程中遇到的问题，方便教师收集整理得到的反馈，从而在课堂上有针对性的进行讲解，在上课前学生们也可以提前通过网络平台进行交流。以此来达到资源共享。
4.2注重培养学生思考问题的能力
在高中阶段的化学学习过程中，学生们经常会遇到许多问题，但这些问题的存在大都是因为学生并没有对其进行深入的思考探讨。所以，在化学课堂中，化学教师应对学生进行正确的引导，引导学生深入的思考问题，督促学生在面对问题和困难时迎难而上，通过教师的正确引导，可以让学生们的思维水平进一步的发展，从而慢慢的培养出学生正确的学习习惯。
4.3注重录制高质量的教学视频
翻转课堂中教学视频的质量是非常重要的，高质量的教学视频是开展翻转课堂的重要前提条件，高中阶段的化学学习过程中，化学教师必须紧跟教材，根据教材内容和化学实验来进行深入分析，然后采取信息化的手段来录制教学视频。高中阶段的化学知识中，有许多的知识点是学生无法通过文字和教师的口述来理解的，然而许多学校的硬件设施并不齐全，所以学生也无法通过自己的实际动手操作来理解那些重难点，对于这些不能通过实验、文字、口述来表达的化学知识，教师就可以采用信息手段，以动画的形式向学生们展示出来，这些具有现代化的教学视频可以让学生非常直观的了解到学习的内容，不仅可以节约化学教师大量的时间，还可以有效的提高课堂的教学效率。
4.4注重学生对化学实验的观察
化学是一门具有科学性的实验操作学科，但是受传统教学模式影响，教师的课堂教学时间有效，化学教师并不能向学生充分的展示复杂的化学实验操作过程，所以很难让学生对这些具有难度的实验产生足够的印象。此外还有一些原因，受班级人数影响，有些班级里人数过多，所以可能会导致后排学生并不能仔细的观察到化学教师的实验操作步骤，这些都是导致高中化学教学过程中，学生实验操作质量不高的主要原因。而翻转课堂则可以将学生们的课余时间充分的利用起来，学生可以通过教师提前录制好的视频，反复的对教师的操作步骤去进行分析、观察，对于那些化学实验中的反应过程，学生还可以凭借计算机技术，去进行慢动作的观看，这样可以有效的培养学生们的化学观察能力和科学素养。
5翻转课堂在高中化学教学阶段中的实践策略
5.1充分利用现代化信息技术并结合知识点
化学教师在应用翻转课堂这一教学模式时，教师所录制的教学视频资源必须要充分的结合化学教材知识点，比如根据化学知识点来制作一些视频或者动画之类的，更便于学生的理解。教师在录制或者制作相关教学资源时，一定要把握难度系数，难度要适中，便于学生们理解学习，比如在讲解“镁”元素时，教师可以通过计算机技术，靠动画来演示镁的分子结构式特性，再通过短视频来录制镁在空气中燃烧的现象，如果没有足够的条件，也可以采用动画手段来模拟燃烧的现象和化学现象，并且要积极的引导学生结合视频中的知识内容，通过网络技术手段去搜索了解镁的相关资料，了解这一元素在生活中的运用，从而使学生们的学习兴趣大大提高。
5.2积极的组织学生们讨论交流
化学教师在开展翻转课堂的同时，要把化学课堂中的时间全部让给学生自己，化学教师只需引导帮助学生完成作业即可，让学生们针对自己不同的情况来进行探讨交流。例如在对“物体氧化”这一内容学习时，教师可以引导学生们分组讨论，给每一组都分配不同的学习任务，学生之间通过讨论会激发他们的探索欲和求知欲，从而加深他们对化学知识的掌握力。
5.3对学生及时的进行检验考察
化学教师在教学过程中，在运用翻转课堂教学模式的同时，要及时的对学生们进行考核，通过考核来检查学生们的学习情况和对知识的掌握情况，并且要采用高效的检验方法，比如化学教师可以通过网络教育平台来查看学生是否完成视频的观看、作业的作答等等，也可以通过学生在课堂上的表现是否积极来检验，把这些学习状况加入到检验范围中去，此外，化学教师还要定期的关注、询问学生们对视频教学的感受，让学生们提出自己的意见和看法，根据学生的反馈来改进自己在化学教学中存在的问题。最后，教师必须要以学生们的掌握情况来调整自己的翻转课堂教学内容，以此来提高学生们的化学学习质量。
6翻转课堂应用的教学反思
笔者通过走访调查和网络上的资料查询发现，并不是所有的教学课堂都能应用翻转课堂教学模式，虽然这一教学模式可以培养出学生们足够强的自主学习能力，让他们借助计算机网络的技术进行在线学习。但是，在实际教学过程当中，仍然是存在着许多的问题的，如果学生们的自制力不够强的化，可能就会适得其反，会更加拉大优秀学生与差学生之间的差距，好学生更优秀，差学生更差，如果部分学生自学能力不强的话，就会出现翻转不到位的问题，会直接的影响和扩大学生的学习差异，让学优生更优秀，而让学困生更落后。对于高中阶段的学生来讲，如果没有足够的自制力，采用翻转课堂教学模式不但不会产生好处，而且还会产生坏处，学生自制力不强可能就会出现网上打游戏的现象。所以，在开展翻转课堂教学模式时，教师必须做好对学生的监督工作。不论那种教学模式都不是一成不变的，任何教学模式都需要具体问题具体做，一直固守着老旧的传统教学模式，必然会被时代所淘汰，只有不断的学习、不断的进步，才能紧跟时代的教育步伐。
7结语
总而言之，翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，对于高中阶段的化学教学是有着非常大的促进作用的，这就要求教师要精心认真的去制作视频教学资源，加强师生之间的互动，为学生构建一个良好的学习环境，从而使翻转课堂教学模式发挥更大的作用，进一步的提高学生们的知识水平和化学综合素养。
参考文献：
[1]钟国洪.高中化学翻转课堂教学模式新探[J].文理导航(中旬)，2014(3):59.
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[3]宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].中国现代教育装备，2015(24):77-78.
作者:王滔 单位:日照市农业学校