初中英语教学中的运用法探讨(7篇)
第一篇:初中英语教学中翻转课堂的运用
摘要：当一种教学方式禁锢了学生的求知热情，颠覆式的改变也许就会起到意想不到的效果。翻转课堂，彻底革新课堂教学，让课堂改革不再亦步亦趋。文章以初中英语教学为例，从运用微视频，通过自主、合作学习、改变问题的方式等几个方面探索翻转课堂的策略。
关键词：初中英语；翻转课堂；策略；运用
翻转课堂最早起源于美国，主要策略是将要讲授的内容，以视频的形式录制下来，让学生通过课下的时间学习。这样课堂教学和课下教学、课下学习颠倒过来，形成翻转课堂的模式。笔者在初中英语教学中经过探索，发现了这种课堂教学模式的确可以改善课堂教学生态，促进英语学习。
一、根据教学需要，运用微视频
语法教学可谓枯燥和乏味，教师可以根据实际情况而设计若干个小视频，如概念性的东西———把现在完成时的概念、用法制作一个微视频，通过情境而增强教学的直观性、生动性；针对现在完成时与时间副词的连用，而制作不同的微视频，如already和yet的用法区别制作一个、for和since的用法比较作为知识点而制作一个微视频等；针对瞬间动词和非瞬间动词的改写是难点的问题，而精心设计微视频，让学生通过观看针对性的讲解、完成视频中的针对性的练习，而实现针对性的学习、提高学习效率之目的。此外，微视频的使用，教师不仅可以亲自制作，还可以借助于网络资源而补充和丰富课堂教学内容，活跃课堂方式。如在课堂教学中，链接一些微视频、微课，让“新”的老师形象走进学生，继而引起学生的注意力。如学习七上的Unit1时，这个单元的主题是Thisisme．在Welcometotheunit中，是关于见面招呼用语，该部分内容不能掉以轻心，可以设计情境多训练，也可以用一个关于西方英语国家的见面打招呼习惯的微视频，让学生通过观看微视频，了解hello、goodmorning等的交际用语的使用环境。
二、通过自主、合作学习，实现翻转课堂
1．强化自主学习，实现课堂的翻转自主学习是新课改的主旋律。课堂上改变教师的“给予”，设计自主学习提纲，提出自主学习任务，让学生自主先学，是翻转课堂的前提和基础。自主学习，从时间段上来说，可以分为课前自主学习和课堂上的自主先学。课前预习是课堂翻转的第一步，课前预习，有助于课堂上自主交流。如Seasons的Welcometotheunit的教学，课前如果对sunny、windy、rainy等表示天气的形容词的预习，或者借助于网络资源，如微课、微视频而预习，课堂上为对话Whatistheweatherlike？Itis．．．的开展打下坚实的基础。2．开展合作学习，促使学生动起来课堂是教学的主阵地，课堂上，教师给学生留出时间、提出任务，让学生自主先学或合作学习，实现知识的自主构建，突出学生的主体地位。如对于Reading的教学，教师可以提出问题，让学生先自行阅读，从文章中找到问题的答案。如学习9上Unit3的Reading时，教师先提出问题：Whowrotethetwoletters？Whomarethetwostorieswrittento？Whatisthemainideaoftheshortpassage？让学生通过课文的阅读，从中查找出问题的答案，从而熟悉课文内容，为进一步阅读奠定基础。3．开展语言实践活动，实现“做中学”翻转课堂的宗旨就是改变学生的学习模式，从传统的“仓储”中走出来，转变为主动构建、亲自体验、参与语言实践活动。因此，实现翻转课堂，主要策略之一应设计活动，促其主动参与。如学习TVprogrammes时，教师以WhattypeofTVprogrammedoyoulikebest？Why？Ilike．．．becauseitis．．．而展开对话；让学生自由谈论所看过的chatshow，根据看过的“访谈节目”而说一说所了解的名人轶事；说说最喜欢的cartoon，简单介绍一下最喜欢的卡通的内容、包括主人公和故事情节；说说看过的documentary，讲一讲“记实”中所了解到的自然、历史以及人们的生活等；说一说自己最喜欢的电视节目主持人、最喜欢的电视频道……学习charityshow后，举办一个“慈善义演”；学习Coloursandmoods，让学生根据自己的特殊情况时的心情，说一说穿什么颜色的衣服可以缓解此时的压力，使自己身心快乐等，这样的课堂上，以活动为载体，学生动起来。
三、改变问题的方式，实现翻转课堂
新课改倡导培养学生的质疑意识，让学生在自主学习、合作学习中所遇到的问题反馈给老师，教师针对普遍性的问题而设计活动，让学生再次对普遍性的问题进行讨论、交流，教师给予典型性的引导，而不是给出标准的答案。如在学习祈使句时，教师先给出几个例句，让学生根据例句，总结出祈使句的类型———肯定祈使句和否定祈使句，继而探究如何将肯定祈使句改为否定的祈使句……当学生学习遇到困难时，英语老师不要急于给出答案，可以让学生自己寻找解决的办法，他们自然会首先想到集体，进而主动与同学讨论，如果还是解决不了，他们才会以迫切的心情求教老师，这个时候教师的教学才最具有效率，因为此时的他们是“求”知，而不是被“灌”知，而且他们虽然经过“曲折”的求知过程而未得其解，但这种“求知”前的“热身”足以消化了大多数的知识，就缺老师“临门一脚”的点睛式启发了。这就把以前教师的教在前翻转为学生的学在前的课堂模式，实现了教学效果的完美提升。翻转课堂，打破传统的课堂教学，弱化教师的“讲解”、强化教师的“主导”，强化学生的“主体”和“自主”，给学生充足的时间去探讨知识，而不是被动接受，为学生开放学习的空间、探讨的时间，为学生营建积极的学习环境。
作者:马丽红 单位:江苏省徐州第二十四中学
第二篇:思维导图对初中英语教学的作用
摘要：思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。本文就初中英语教学中的思维导图的运用略谈点滴刊发。
关键词：初中英语；思维导图；作用分析由于思维导图能将复杂的知识简明化，把抽象的语言知识直观化，将思维导图运用到初中英语教学中，为学生的英语学习提供帮助，可以让学生在单词、语法、句型方面的学习取得进步，优化听、说、读、写四个方面的能力。
一、利用思维导图，加强对英语单词的记忆
长期以来，背单词一直是英语教学的老大难，许多学生十分畏惧背单词，一提单词头就疼，觉得背单词是一件十分枯燥的事情，还有的学生采取死记硬背的老办法，无法获得高效的成果。长此以往，学生的消极情绪逐渐高涨，丧失了学习英语的热情，渐渐地否定自己。针对这一问题，教师可以利用思维导图来帮助学生提高背单词的效率，借此提升学生参与课堂活动的热忱度。例如：在教学monkey（猴子）这个单词时，就利用思维导图进行有关联的词语用连接线连接，告诉学生组成monk（和尚）的四个字母和monkey的前四个字母是一样的，再指出组成key（钥匙）的三个字母和monkey后三个字母是一样的，最后总结出这样的方法：monkey与key之间呈现出一种S型关系，不妨试着这样想象：猴子的尾巴像条蛇（snake），从而引申出monkey的形近词money（钱），再将和money常搭配的动词bank、cost和draw分别列为分支，即bankmoney（存钱）、costmoney（花钱）和drawmoney（取钱），从而和中心词monkey形成一幅图，各个部分之间的关系层次分明而又相互关联，进而形成了一整套的记忆体系，无疑使记忆效果上了一个台阶。
二、利用思维导图，切实提高学生的阅读能力
阅读教学是教学的重点内容，课本上也编写了非常丰富的阅读素材，非常具备可读性，也具有不同的特色，是开展阅读教学的良好依托。教师将思维导图引入到阅读教学中去，那么就能够最大程度上方便学生的阅读，减轻教学难度。思维导图可以将复杂的文章加以提炼，转而用简洁的文字符号进行说明，既方便学生进行阅读，又可以将英语知识系统化，让学生理解起来更加完整、连贯。例如，在牛津初中英语9（上）Unit1“Knowyourself”的阅读教学中，教师可以将课件设计为思维导图的形式，把文章结构和思路展示得清清楚楚，分别介绍了十二个星座的基本特征，学生也能够更轻松地进行把握。由于有方法可循，学生在记忆文章内容时就不是在死记硬背了，而是像讲故事一样按线索进行讲述。再例如，在进行牛津初中英语9AUnit6“TVprogrammes”的阅读教学时，教师制作好了思维导图，把文章的结构梳理得明明白白，将“SportsWorld”，“BeijingMusicAwards”，“MurderinaCountryHouse”，“TigerWatch”四个电视节目分别展开介绍，学生一下子就能抓住要领，这样一来记忆起来也就没有那么难了，学生自然乐于去阅读文章了。
三、利用思维导图，串联英语课堂中所学内容
中学生正处在人生的关键时期，心中充满了对未知世界的好奇，喜欢研究新知识，乐于接纳新事物。其实这也是他们认识世界的一种方式，教师要抓住这一年龄特征，摸清楚他们的心理状态，在英语教学中安排一些符合他们身心特征的内容，以便更加顺畅地开展教学活动。思维导图就非常符合初中生的学习需求，能够将抽象的语言转化为简明直观的内容，让学生的思维跟得上教师的节奏，同时可以对教学内容进行筛检，摒弃低价值内容，突出重点环节，从而提高教学效率，起到辅助教学的作用。由于同一个主题下的知识内容比较多，覆盖的面也很广，涉及各个方面的知识，教师利用思维导图进行总结的话，对教学效果而言是一个有效的手段。例如，在学习牛津初中英语8（上）Unit1“Friends”时，很多单词都是关于人的相貌、性格特征等方面的，学生可能一时无法全盘吸收，教师拿出思维导图的办法，将这些单词连接起来，分类进行整理，形成层次分明的体系，降低了学习的难度，学生自然就乐于接受，也就解决了教师的许多问题。不难看出，思维导图能够将各自分开的教学内容连接起来，增强教学的整体性。
四、利用用思维导图，开展课堂直观教学方式
采取生动直观的教学方式，让学生感受到英语学习是一项整体性、系统性的工程。就背单词这一项学习任务而言，单词与单词之间看似孤立，没有什么联系，但是其实每一个单词都是属于某个范围的，只不过他们的独特性质被掩盖了起来，人们无法第一眼就发现。采取了思维导图的方式，把这些单词分类列出，学生就能够准确把握他们的性质与分类，再对他们进行记忆时也就不存在什么难处了。例如，在学习牛津版初中英语8BUnit2“Travelling”时，在教学课件中画出简洁有趣的线条，让学生能够有一个更加直观的观看角度，把即将学习的重点短语如“goonatrip”，“seethebeautifulview”，“haveabirds－eyeviewofHK”等逐步展现出来，并且复习一遍旧词汇，用思维导图的形式在课件上进行淋漓尽致地展现，这样一来，学生就能够领会教学重点，区分轻重缓急，将课堂教学的质量提高到新的层次。对于学生而言，学会了画思维导图，也就意味着掌握了所学内容。再例如，在学习牛津版初中英语8（上）Unit6NaturalDisasters时，教师用思维导图将disaster的用法进行归纳，再把它的同义词和和近义词集中讲解一遍，形成整体化的知识结构，从而加强了学生的印象。初中英语的教学要关注学生的内心需求，采取符合他们身心特征的教学方式，思维导图能够将复杂的知识简明化，把抽象的语言知识直观化，让学生更加容易的接受。无论是词汇还是句法，教师都要进行整合与归纳，形成系统化的知识体系，让学生从整体上把握学习重点，从而掌握学好英语的技巧，培养良好的语言习惯。
作者:季卫 单位:江苏省淮安市经济技术开发区开明中学
第三篇:愉快教学法中初中英语教学应用
摘要：随着目前教学改革工作的不断深入，而初中英语教学作为学生学习的重要阶段，教师在实际的教学过程中，要注重不断地丰富英语课堂教学方式，帮助学生打好英语基础，不断地提升学生的英语知识综合运用能力。而愉快教学法就是一种新兴的英语教学方式，就是要让教师通过投入自身的情感和创新意识，为学生创建一个良好的学习环境，不断地提升学生对于英语学习的兴趣和信心，让学生能够在课堂学习中变得更加的主动、积极，将英语学习作为一种乐趣。因此本文就对愉快教学法在初中英语教学中的应用进行分析和探究，从而更好地提升初中英语教学的效率和质量，真正推动学生的健康全面发展。
关键词：初中英语；愉快教学法；应用研究
随着近年教学改革工作的不断深入发展，越来越多的教师认识到愉快教学法的重要性，也越来越受到广大师生的欢迎，尤其对于目前的初中英语课堂，愉快教学法在初中英语课堂教学中所取得的成功也并非是偶然的结果。愉快教学法是乐学思想的产物，愉快教学法在初中英语教学中的应用，有效地缓解了一些学生对于英语学科的厌学心理和学习效率低下的情况。真正将原本枯燥的英语课堂教学环境，变得轻松、生动、有趣，学生在这样的教学环境下，能够更好地发挥自身的自主作用，真正有效地提升学生的学习效率和质量。
一、愉快教学法在初中英语教学中的应用优势
（一）培养学生对于英语学习的兴趣
结合目前我国的初中英语教学现状，还是存在较多的问题和不足之处，在初中英语教学过程中，就会发现学生的年级越高，对于英语学习的积极性也就越低，且班级学生的两极分化现象也越来越大。这些种种的现象，就是因为教师在实际的英语教学过程中，由于英语课堂教学的方式不当，从而导致学生对于英语知识学习十分的困惑，逐渐失去对于英语学习的兴趣和激情。因此教师在实际的初中英语教学过程中，有效地运用愉快教学法就能够有效地调动学生的英语内在学习动力，将“要我学”变为学生的“我要学”，通过这样的方式不断地保持学生对于英语学习的兴趣。
（二）实现学生的全面综合发展
英语课堂教学愉快教学法，旨在强调调动全体学生的英语内在学习动力，培养学生的良好品质，不断发展学生的创新性思维和学习能力，注重充分地发挥学生的自主性，这和传统的英语教学模式有着很多的差别。很多教师在以往教学过程中，都会直接将问题的答案告诉学生，长此以往就导致学生对教师产生一种依赖的心理，严重缺乏自主能力。愉快教学法就是指教师给学生一定的指导，让学生根据教师的指导自主地进行探究和分析，从而有效地提升学生的独立思考能力。
二、愉快教学法在初中英语教学中的应用措施
（一）引入课堂游戏
初中阶段是学生心理和生理发展的重要阶段，因此教师在实际的初中英语教学过程中，要注重积极地引入课堂英语游戏，保证让学生能够更好融入教学活动中。并且课堂游戏也是活跃初中英语课堂氛围的重要方式，因此教师在实际的初中英语课堂教学中，要注重积极地渗透英语课堂游戏，通过巧妙的游戏设计，不断地活跃英语课堂教学的气氛。那初中英语是学生打英语基础的重要阶段，而要想有效地提升学生的英语水平，对于单词的记忆绝对是一项不容忽视的任务，教师在学生的单词记忆过程中，就可以进行有效开发，利用游戏的方式帮助学生记忆单词。通过这样的方式，有效地改变学生对于英语单词记忆的厌烦感，并帮助学生不断地优化自身的学习方式。
（二）注重创设课堂教学情境
教师要想实现初中英语的愉快教学，就要注重为学生创设良好的教学情境，由于初中生的心理和生理特征，学生在实际的学习过程中，无法长时间的保持自身的注意力，一旦教师的教学方式和模式较为单一，就会导致整个的学习过程更加的枯燥、乏味。因此教师在实际的教过程中，要注重充分结合学生的喜好，为学创建良好学习环境，一些学生会有崇拜的偶像，教师可以通过利用学生的喜好，为学生创建良好的课堂教学环境，不断地激发学生的学习动力。比如教师在教学形容词、副词的比较等级及其用法的过程中，就可以为学生创建良好的生活情境，让学生能够了解到形容词和副词的比较等级，清楚原级、比较级和最高级的特点。通过这样的方式，不断地提升学生对于初中英语学习的兴趣和信心，保证学生能够在轻松愉快的教学环境下，自主、有效地进行探究和学习，实现学生的健康全面发展。
（三）充分引用信息技术
在现如今的英语课堂教学过程中，教师要充分地利用、发挥信息技术的优势，比如像多媒体技术、微课、微信等手段教师都可以进行充分的运用，保证初中英语课堂教学能够有效地贴近学生的实际生活。通过这样的方式丰富学生的英语学习渠道，让学生能够随时随地想学就学，同时有效地提升学生的学习效果和质量，真正体现英语学科的工具性。比如教师就可以有效地结合信息技术，为学生介绍过去完成时的用法，1．表示一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束，即发生在“过去的过去”。eg：WhenIwokeup，ithadstoppedraining．2．表示某一动作或状态在过去某时之前已经开始，一直延续到这一过去时间，而且动作尚未结束，仍然有继续下去的可能。eg：Bytheendoflastyear，hehadworkedinthefactoryfortwentyyears．充分地结合信息技术的优势，不断地减轻学生对于英语学习的压力和负担，提升学生对于英语学习的兴趣，真正实现学生健康全面发展。
三、结语
总而言之，愉快教学法是一种新兴的教学理念，教师在初中英语课堂教学过程中，要注重结合实际教学中的问题，为学生选择游戏、设置情境，充分地运用信息技术，在课堂中有计划、有目的地实现英语愉快教学，真正实现学生的全面综合发展。
参考文献：
［1］徐文．关于愉快教学法在初中英语教学中应用的相关思考［J］．新课程学习（中），2015，（05）：64．
［2］田亚丽．愉快教学法在初中英语课堂教学中的应用分析［J］．中学生英语，2015，（38）：108．
［3］曾晖．初中英语愉快教学法在有效课堂教学中的应用［J］．中学课程辅导（教师教育），2016，（02）：77.
作者:孙晓红 单位:南通市第一初级中学
第四篇:初中英语教学英文歌曲的科学使用
在现代初中英语教学的过程中，笔者认为教师应该尝试科学运用英文歌曲进行教学。通过科学地运用英文歌曲进行教学来激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中更好地感受西方文化，增强学生的文化素养。但是如何才能真正发挥出英文歌曲的价值，仍然需要教师在实践的过程中进行思考，因为传统的教学过程中并没有相关的经验可以借鉴，而且学生也在不断地发展，不同的学生有不同的特点，教师必须根据学生的特点进行教学，要灵活地调整自己的教育方法，根据实际情况进行科学地教学。
1.科学地利用英语歌曲提升学生对单词的掌握能力
在现代初中英语教学的过程中，教师可以尝试通过科学运用英文歌曲进行教学来强化学生对单词的掌握程度。单词是学生英语学习的基础，只有掌握好单词，才能够真正为学生的英语学习打下基础，才能够保证学生有比较好的学习能力。在初中英语教学的过程中，英语学习最重要的任务之一就是单词学习，但是单词的学习任务量比较大，并且在这个过程中会比较枯燥和无聊，同时学生很可能会因为学习方法的问题导致前学后忘，这些都对学生的单词学习提出了比较大的考验。笔者认为，教师可以尝试通过科学地运用英文歌曲进行教学，解决好这些问题。因为英文歌曲中有大量的单词，但是在学习歌曲的时候，因为歌曲有旋律和节奏，比如说在教学《MerryChristmas》的时候，笔者会用Ramones的《MerryChristmas》进行教学，所以学生的学习热情会比较高，并且对知识的理解和掌握也会更加的深刻。学生在课后可能会不断反复记忆，这有助于学生对知识的掌握，同时将单词和学生的日常生活结合在一起，也能激发学生的学习兴趣，让学生在学习的时候有更好的效果。
2.用英语歌词进行语法教学
在初中英语教学过程中，教师还可以尝试运用英文歌曲进行语法教学，科学地运用英文歌曲音乐教学，能够取得更好的效果。因为英文歌曲在编写的时候就需要注意语法问题。单纯进行语法知识的学习，会比较枯燥和无聊，并且学生可能会弄混相关的知识点，这样一来，学生的学习就出现了问题，而运用歌词进行教学的话，就能比较好地解决这些问题。而且歌词学习越多，学生的语法就会学得更好，在这样的情况下，学生就能够取得事半功倍的学习效果。比如，在学习《Whenisyourbirthday？》的时候，笔者选用KatyPerry的《Birthday》进行教学。Ihurtyourfeeling,nothing’sgoingbrightWhydon’tyouletmestopthevibeIhopeyougotahealthyappetite这里面有Whydon’tyou/he/she，letsb.dosth.，Ihopeyou/he/she等句型，学生通过英文歌曲来学习这些内容，往往能够取得比较好的效果。因为，这部分知识的记忆难度比较小，学生对唱歌有兴趣，他们在课后也会主动地进行练习。这样，复习的效果会更好，在不断练习的过程中，学生的知识体系会变得更加稳固，学生对知识的理解和掌握能力会更强。
3.利用英文歌曲进行写作教学
在初中英语教学的过程中，教师还可以利用英文歌曲进行写作教学。因为很多英文歌曲的歌词很优美，可以帮助教师更好地进行教学。如果教师在作文教学时只让学生死记硬背写作套路的话，肯定会打击学生的学习自信心，也会影响到学生的学习兴趣。而利用歌词进行教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受到知识的魅力，促使学生更加主动地学习。例如《FarAwayFromHome》《IamaBigBigGirl》《InvisibleWings》等歌曲的学习有助于激发学生的学习兴趣，让学生更加积极和主动地进行知识的学习和复习。例如《In-visibleWings》这首歌的歌词中有很多学生在写作中可以用到的句型，包括Iamtryingto（我试图）；takeaway（带走）；Iwon’tthinkaboutwhat（我不羡慕）等。
4.用歌词进行口语教学
在初中英语教学的过程中，教师还可以运用英语歌曲进行口语教学。科学地运用英语歌曲进行口语教学可以强化学生的口语能力，因为学生在不断练习歌曲的过程中，也同时提升了自己的口语能力，在这个过程中学生会有比较大的兴趣，不会轻易出现厌烦等消极情绪。比如，在教学歌曲《GoodMorning》的时候，笔者会用这样的片段进行教学。“Goodmorning！Goodmorning！Howareyou？I’mfine,thanks.Howareyou?I’mOK.Thankyou！”然后笔者还让学生尝试改编“Goodafternoon”，“Goodevening”等，这样让学习过程变得更加有意思。
5.总结
在现在初中英语教学的过程中，教师可以科学地运用英文歌曲来提高教学有效性，帮助学生更好地学习和掌握英语知识。在这个过程中，教师可能会遇到一些问题，比如说学生的学习纪律、学生接受程度等，但是只要通过科学的方式解决好这些问题，英语歌曲就一定能够发挥好本身的价值，更好地帮助学生学习，因此在教学的过程中，教师应该根据实际情况解决问题、不断探索。
参考文献
[1]郑丽君.刍议英文歌曲在初中英语课堂教学中的作用[J].中学生英语:高三版,2014(30):88-89.
[2]韦春培.英文歌曲在中学英语教学中的运用[J].校园英语旬刊,2015(08):149-149.
[3]李静.新课改下英文歌曲在初中英语教学中的应用[J].网友世界•云教育,2014(16).
作者:张园 单位:江苏省常州市武进区牛塘初级中学
第五篇:初中英语教学中的沟通问题
摘要：在初中英语教学的过程中，教师应该积极地和学生进行沟通，通过沟通了解学生对知识的掌握情况，引导学生更加积极主动地投入到学习中去，同时教师还可以利用沟通，在课堂教学范围内营造良好的学习气氛，良好的学习气氛可以使得学生的学习取得事半功倍的效果。传统的教学过程中，教师并没有重视和学生进行沟通，在现代素质教育和新课程改革的要求下，初中英语教学应该通过沟通提升教学的质量，更好地引导学生成长和发展。
关键词：初中英语；师生互动；沟通交流；思考建议
在现代初中英语教学过程中，教师应该通过沟通交流进一步提升学生的学习质量，通过师生之间的沟通交流，教师可以更加有效地了解学生的学习情况，教师还可以更好地构建和谐的师生关系，帮助学生对英语学习产生比较大的兴趣，让学生在课堂学习的过程中取得事半功倍的效果，但是如何才能够真正有效地进行沟通和互动呢？我认为就是应该从传统的教学模式出发，积极地引入现代教学思想和教学方法，在实践的过程中摸索，寻找最有效的教学模式。
一、通过交流引发思考
在现代初中英语教学的过程中，教师的教学除了可以按照传统的教学模式进行以外，还可以通过沟通交流的方式引导学生进行思考。我认为，在帮助学生掌握基本的知识的情况下，通过沟通交流可以更好地引导学生进行学习，因为这个时候学生已经掌握了一部分的基础内容，教师在教学的时候可以在此基础上引导学生对这些内容进行思考，单纯地死记硬背知识是没有用的，只有通过思考和运用，才能够真正地了解知识的核心和精髓，学生才能够真正地将知识内化成为自己的能力。所以我认为在初中英语教学的过程中，教师应该通过沟通交流，引导学生实际运用自己所学知识。比如说在教学《Teenageproblems》这部分内容的时候，我就会有意识地通过沟通和交流去引导学生进行思考。我会问学生，Whatisthebiggestproblemforus？这个问题是比较个人化的，学生可以根据自己的想法说出自己认为的最大的问题，然后班级学生可以就这个问题进行思考和讨论，这样有助于学生的思维能力的发展。同时，使用这样的教学方法进行教学还能够有效地促进学生的个性发展。所以有的学生认为，Wehaveabusylifewithtoomuchhomework．Wehavenochoicebuttostayup．Wecantsleepinclasswhenwearetired．．．在学生有这样的想法以后，我会继续引导学生深入地思考，Whatcanwedoandaskforhelp？这些问题都是开放性的问题，学生可以根据自己的实际情况进行作答，所以说也没有所谓的标准答案。在这样的情况下，学生就会放松下来，进行积极地思考，教师就能够对学生的单词掌握情况、语法掌握情况以及交流表达能力等进行全面的考量，教师对学生的了解就会更加的深刻。
二、通过提问引发思考
在初中英语教学的过程中，提问往往是激发学生思考，引导学生讨论的最有效的方法。在课堂教学的过程中，教师可以通过科学的提问引导学生进行思考，让学生在讨论的过程中通过解决问题来提升自己的能力，这样一来，初中英语教学的质量就能得到巨大的提升，教师在教学的过程中应该注意根据实际情况进行灵活的提问，在提问的时候既需要考虑到学生的实际情况，又需要将提问和教学内容进行有机的整合，在这样的情况下才能够取得最好的效果。比如说我会问一些简单的、开放性的问题，如Doyoulikecamping？Whatkindofplace／weatherisgoodforcamping？Whatshouldyoubringifyouaregoingcamping？这些问题是开放性的，所以学生在回答的时候压力比较小，也可以更好地处理在这个过程中遇到的一些问题。在提问的过程中，教师应该注意提问应该是有一定的难度梯次的，不同的学生的能力是不同的，因此教师在进行提问的时候也应该注意问题的难度。对于能力比较强的学生，教师可以有意识地提升问题的难度，而对于能力相对来说比较普通的学生，教师可以主动地、有意识地降低问题的难度，保证每个学生都能够在回答的时候处理好问题，这样有助于帮助学生建立学习自信心。
三、通过讨论引发思考
在初中英语教学的过程中，为了进一步提升学生的学习质量，教师可以在教学的过程中引导学生进行讨论，帮助学生在讨论的过程中理解和掌握知识，强化学生对知识的理解和掌握能力。这其实也就是我们通常所说的Topicdiscussion，在教学的过程中教师要注意科学的运用Topicdiscussion进行教学。比如说，教师在引导学生讨论的时候要注意引导学生从What？Why？How？这些角度去思考。这些角度是必须要思考的，但是却又不是思考的全部。教师要在教学的过程中引导学生根据实际情况进行思考。比如说在教学《Feedtheworld》的时候，我还会让学生从这样一些方面去思考：1．Whatsthepresentsituationoftheworldsagriculture？2．Whyistheareaoffarmlandintheworldget－tingsmaller？3．Howcanthehumanraceincreasefoodpro－ductiontofeedtheworld？这些问题的思考其实就是让学生在不断地深入挖掘课文的内涵，了解和掌握课文的核心。在这个过程中，学生思考的时候也会强化自己对单词语法的掌握能力，而且这样的主题教学有助于学生有一定的章法进行思考，所以能够取得更好的效果。四、总结在现在初中英语教学的过程中教师应该有意识地组织学生进行讨论，通过引导学生之间的沟通和交流，强化学生对知识的掌握能力。通过这样的教学，为学生日后的学习打下坚实的基础，更好地帮助学生进行成长，这样初中英语的教学价值才能够得到真正的体现。
参考文献：
［1］朱兰芳．互动教学在初中英语教学实践中的运用［J］．吉林省教育学院学报：学科版，2011，27（3）：153－154．
［2］吴志刚．互动教学在初中英语教学实践中的运用［J］．新课程•上旬，2014（12）：96－96．
［3］廖伟．互动教学在初中英语教学实践中的运用［J］．中学生英语：高三版，2014（33）：96－96．
作者:张雷 单位:江苏省沭阳县实验初级中学
第六篇:初中英语教学下运用情景教学法的策略
所谓情景教学，通俗而言就是教师在教学过程中针对教学内容有效构建相应的教学情景，引导班级学生在情景中学习相关内容。由此，能够在已有的基础上充分调动每一位学生的英语学习兴趣，从而保证学生的英语学习效率以及学习质量。教师可以借助实物、图片、多媒体、肢体语言等多种方式有效构建相应的教学情景。笔者结合自身多年的实际教学经验，就如何在初中英语教学中进行情景的构建并促使学生在此过程中提升英语能力进行阐述，希望能够为广大同仁提供一定的借鉴。
1.充分利用各种辅助教具实现情景教学
初中阶段学生需要学习记忆的单词、词组、语法等相较于之前上升了一个层次，教师的教学难度也随之提升。为了激发学生有效学习此类枯燥知识，让学生能够有效率有质量地完成相应的教学任务，教师在自身的教学过程中可以借助多种辅助教具进行情景的构建，并引导学生在相应的情景中学习相关知识。教师在单词的教学过程中可以借助卡片工具进行情景设计，在词组和语法的教学过程中则可以借助多媒体技术进行情景的设计。结合教学内容的特征选择最佳的教学辅助工具，自然能够为学生呈现最佳的情景效果。由此，每一位学生都能够通过情景的辅助在学习过程中激发学习的兴趣，能积极主动配合教师完成相应的教学任务，进一步发展自身的英语能力。在带领学生学习“FoodandDrink”相关的内容时，为了有效激发学生的学习兴趣，促使学生在最短的时间内掌握相应的单词以及重点句型，笔者在教学过程中运用了以下的方法进行情景的构造：在开课之前，笔者首先结合教材内容准备好了相应的食物和水果，然后在具体讲课过程中每讲述一样食物或者水果就拿出具体的实物进行对照，最后在新课讲述完以后，笔者结合文章重点句型以及带来的水果和食物询问学生：Whichkindofdrinkwouldyoulike,tea,milkorasoftdrink？学生结合笔者带来的实物以及自身的实际经验能够给出个性的回答。在多次互动问答之后，学生自然能够掌握相应的单词以及句型的用法。由此，笔者的情景教学目的就能够达成。
2.积极营造能够激发学生学习兴趣的有效情景
初中英语教师在自身的教学过程中要能够意识到，只有激发学生的英语学习兴趣，学生的英语能力才能够在最短的时间内获得最大程度的提升。因此，在情景教学过程中，教师就需要以此为基准进行情景的构造。教师可以采用如下两种情景构造方法：其一是构造虚拟式情景，此类情景构造法的优势在于可以扩充学生的认知边界，促使学生在了解以往不曾了解事物的同时提升自身的学习兴趣；其二是问题情景构造法，此类情景教学的优势在于可以以问题为导向引导学生进行自主思考，并在此过程中激发学生的学习兴趣。不同的情景教学模式有其特定的适用范围，教师要能够结合具体的教学内容来选择最佳的情景教学模式，使每一位学生都能够进一步提升自身的英语能力。在带领学生学习“Gettingtoknowyou”相关的内容时候，为了有效提高学生的学习兴趣，笔者在教学过程中采用了问题情景设计策略：在课堂刚开始的时候，笔者首先给学生设计了一个问题：Howmanystepsdoyouneedfourknowme?但是不要求学生能够立即作答，这能促使学生带着疑问去进一步学习，激发他们的学习兴趣。在此基础上笔者带领学生学习了文章内容，通过一问一答式的学习方式，学生了解到了了解一个人的多种路径。此时，笔者要求学生通过角色扮演完成课堂开始的时候设计的问题。学生通过互动解答，能够加深对文章内容的理解，能够掌握相应的句式运用方法，并且在此过程中提高了英语学习的兴趣。
3.通过角色扮演法构建情景教学模式
学生在进行英语对话型文本的学习过程中，如果能够引导学生进行角色扮演，完成课文内容的对话表演，也能提高学生的学习效率。学生通过角色扮演能够有效带入角色，促使自身能够在情景模式下进一步加深对文章内容的解读，从而同作者产生共鸣。为了加强角色扮演的情景教学效果，教师可以结合教材内容准备好背景音乐，通过音乐的烘托，学生能更容易地带入角色，自然也能进一步提高学习效率。
4.结语
在初中英语教学过程中，教师要能够意识到借助情景教学提升学生学习效率的重要性。学生提高了学习兴趣，能够保证自身的学习效率以及学习质量，才能够在此过程中夯实英语基础，并在英语学习的道路上越走越远。
参考文献
[1]李海燕.打造高效课堂———浅谈初中英语情景模式教学[J].校园英语,2012(05):91-91.
[2]喻雪梅.浅谈情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].文理导航,2012(12):45-45.
作者:潘菁菁 单位:江苏省海门市王浩初级中学
第七篇:初中英语教学中培养学生听说读写能力
传统的英语教学受应试教育的影响，对英语的读写过分注重，而忽略了对学生听说方面技能的培养。在英语学习中，听说读写的重要性是平等的，它们相互间的关联性也非常强。英语作为一门语言，没有听说就成了聋哑英语，就失去了语言的实际应用功能。因此，教师在英语教学中要注重对学生四种能力的培养，要利用有效的方法和途径，促进学生英语综合能力的提高。
1.注重知识积累，夯实听说读写学习基础
教师在日常教学过程中要注重培养学生的听说读写能力，让学生能够听得懂、说得出、读得懂、写得出。教师要帮助学生在平时养成积累词汇的好习惯，一点一滴地夯实英语基础。英语学习没有捷径，学生只有在词汇的积累过程中不断领悟、沉淀，才能逐渐提高自身的听说读写能力。学生在积累词汇时不能只是机械的死背单词。教师要利用生动形象的方法教授音标，利用分类法、联想法等方法指导学生记忆单词。教师还可以利用文本作为依托，利用生活化的课堂提问，如：Whereareyoufrom?Howdoyoudo?What’syourfavouritecolor?等加强师生之间的课堂互动。教师要让学生在多听、多说中记忆词汇和语法。教师也可以向学生推荐一些英语名著，让学生开阔视野，通过课外阅读积累更多的词汇，促进学生思维活动，达到加强记忆的目的。除了积累英语词汇外，教师还要让学生在英语的框架内，掌握语法基础知识。只有很好地了解和掌握英语语法的基础才能提高学生的口语表达能力、阅读能力以及英语写作能力。传统的语法教学对语法的讲解枯燥乏味，使得学生不但不能充分掌握英语的规律和法则，反而在学习语法的过程中丧失对英语的兴趣。因此，教师要采取多种方式方法，列举生动形象的例句，引导和帮助学生理解剖析语法知识。比如在讲授Whynot句型时，教师可以让两个学生运用该句型对话，如：“Whynotgotoschoolbybike?”“Whydon’tyoujointheparty?”在反复的练习中，学生逐渐了解句型规则，自然而然就会用这样的句型表达自己想要说的话，从而有效地掌握知识点并灵活地加以运用。
2.利用课外作业，巩固听说读写课堂知识
初中英语教学中，听说读写四种能力的培养仅靠课堂45分钟时间是远远不够的。教师应该让学生充分利用课堂以外的学习与生活，通过课外作业帮助学生进一步理解、巩固所学知识，通过课外阅读、英文日记、听力练习让学生提高自身独立思考、独立解决问题的能力。在布置课外作业时，教师可以根据学生的认知水平、英语基础、理解能力等的差异，布置不同层次的作业。对于英语基础扎实的学生，如果作业布置的过于简单，只停留在抄写单词的层面上，会使学生产生厌烦情绪，逐渐失去对英语的热情。如果给英语水平偏下的学生布置书写英语作文的作业，对他们来说又难度偏大，让他们无处下手，而对英语学习产生恐惧心理。因此，教师在布置作业时不应过易或过难，否则都不利于学生的英语学习。作业的布置方式和时间要恰当。教师在布置作业时，不能在下课时匆忙布置大量的作业，而导致学生对作业的要求不清楚，不知道如何去做，很难保质保量地完成作业。教师要预留充足的时间把作业的要求讲清楚，针对重点内容给予学生恰当的作业指导。另外，教师还要在布置课外作业时有意识地渗透学习策略指导，使学生在做作业的过程中逐渐学会如何学习英语。教师在作业布置时，可以教会学生怎样从报刊杂志、网络、电视中收集、整理自己所需的知识信息，让学生在作业中养成归纳整理的习惯。比如，教师可以引导学生先把生词进行归类，并进行分类抄写，以提高学生对单词的理解能力和归纳分析能力。
3.开展课外活动，培养听说读写实践能力
培养学生对英语的浓厚兴趣，是培养学生听说读写技能的关键因素。教师除了应在课堂教学中采用多种教学方式营造课堂气氛以提高学生对英语学习的兴趣外，还可以结合英语课外活动来培养学生的英语实践能力。教师可以利用多媒体活动室，组织学生观看一些高水平的英语演讲比赛，让学生领略演讲者高超的英语水平，从而提升对英语学习的兴趣。教师还可以利用业余时间举办一些英语竞赛类活动，并设立相应的奖项，以激发学生的好胜心，满足他们的成就感。比如在学习Keepbalanceofdiet时，教师可以组织一个中外健康食品演讲比赛，鼓励学生自己查阅资料，让学生根据中外饮食习惯，列举出哪些食品能够保持身体的健康，让学生在热烈的讨论中学习更多的英语知识，提高对英语的学习兴趣，提升英语口语表达水平。教师要注意引导学生用标准纯正的英语发音进行口语表达，同时还应要求学生的口语表达在注意发音要领的基础上做到情感丰富、抑扬顿挫，培养学生的英语实际应用能力和英语交际能力。总之，提高学生的听说读写能力是初中英语教学的核心。教师在进行英语教学时，要通过帮助学生夯实基础、布置课外作业、开展课外活动等方式，使学生的听说读写能力得到全面发展。
作者:戴晖 单位:江苏省泰州市田河初级中学
